A EDUCAÇÃO NA A EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA METADE PRIMEIRA METADE
DO SÉCULO XX.DO SÉCULO XX.
UNESP – RIO CLARO.UNESP – RIO CLARO.
INTRODUÇÃO
ESCOLA ATIVA NOS EUA: MODELOS EDUCACIONAIS MADUROS
OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NO SOCIALISMO
OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NAS DEMOCRACIAS BURGUESAS
O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
A ITÁLIA SOB O FASCIMO DE GENTILE A GRAMSCI
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Franco Cambi:
Dramático
Conflituoso
Radicalmente inovador
em cada aspecto da vida social...
1. ECONOMIA
2. POLÍTICA 4. CULTURA
3. COMPORTAMENTO
CAPITALISMO MONOPOLISTA TENSÕES IMPERIALISTAS SOCIEDADE EMERGENTE
afirmação
Crescimento da Classe MédiaConsumo
Baseados:Baseados:
RENOVAÇÃO DO CAPITALISMO SISTEMA PRODUTIVO
INDÚSTRIA SERVIÇO (TERCIÁRIO) PLANETÁRIA
Atingindo áreas ate
então excluídas
desse modelo
Que passou da centralidade Para Depois para
a Expansão
ÁsiaAmérica Latina
Europa do LesteOriente Médio
Afirmação do seu radical antagonista SOCIALISMO
Modelo Coletivista
Superação da propriedade privada dos
meios de produção
HISTÓRIA ECONÔMICA
Fortíssimas tensões Contraposições
Modelos
Estados Duplo desenvolvimento de universos
econômicos
produziu
inspira
DEMOCRACIA TOTALITARISMO
Confrontaram-se durante todo o século
indica1° 2°Pré-requisito da
vida coletiva
Sociedades avançadas
Tensão Risco Possibilidade
Continuamente presentes em diversos países em momentos de transformações
sociais, econômicas e etc
em desenvolvimento
social econômico
TOTALITARISMO+/- articulado
justificado por ideologias contrapostas
+/- soft
presença constante
atalho (trágico)
Solução de problemas
em tempo de crise
enfrentando-os
controle
repressão
criação de canais de conformação
forçada
quer seja
por meio
ESCOLA LUGAR DE REPRODUÇÃO DA
IDEOLOGIA
A começar da...
INDIVIDUAISSOCIAIS
TRANSFORMARAM-SE RADICALMENTE
EmancipaçãoTradições
Subculturas
Concepções do mundo idênticos
Assumiu uma dimensão inédita
INDIVIDUALISMO
INDIVIDUALISMOCada vez mais referência de si próprio
Ética do prazer
Afirmação de si
Comportamentos narcisistas
HEDONISMOConsumo Produção
Tempo Livre Trabalho
vale E não
difunde-s
e
tam
bém
Homem do século XX
Cortou pontes com o passado
Futuro
Progresso Segurança
Modelo (novo) Antropológico
guiado
Idéia da felicidade
medido
consumo
equiparado
haver acumulação
experiências bensRelações
(mundo e com os outros)
Estamos diante de um...
Modelo culturalAgregou Fixou
cultura
políticosocial
tornou-se
OPERATIVA
desviou dos intentos
reflexividade
liberdade
autonomia
ao
ao
autonomia
saber expressão
Pôs destaque a separação
arte
ciência
autonomia
técnicada da
PORTANTO...
PLURALISMO
CONFLITO
ALIMENTARAM O DEBATE DA PRÓPRIA CULTURA
Mudanças Educação
Massificação da vida social
Evolução dos grupos
sociais
Criação de um novo estilo de
vida
Crescimento da democracia
Participação Conformação
=
Prática Educativa
Sujeito humano novo
Novos protagonistas
Renovou as instituições formativas
Homem-indivíduo
Homem-massa
Ao mesmo tempo
criança
mulheres
deficientes
família
escola
fábrica
CIÊNCIAS HUMANAS(sobretudo)
Desenvolver
Guiar
Saberes da educação
renovação educativa
pedagógicaAgiram de modo constante no sec. XX
Portanto:
ESCOLA NOVA
CAMBI:
ESCOLA SOFRE UMA PROFUNDA TRANSFORMAÇÃO: ABRE-SE A MASSAS
MANACORDA:
ESCOLA NOVA – NASCEU DE UM GRANDE E GENERALIZADO MOVIMENTO DE
DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO.
ESCOLA NOVA
TRABALHO
ESPONTANEIDADE
JOGO
Elementos
educativ
os
sempre
presente
Escolascampos
Escolasbosques
Equipadas com
instrumento de
laboratórios
baseadas
autogoverno Personalidade da criança
Marxistas Não -Marxistas
Textos Clássicos
Marx
Engels
DEBATES PEDAGÓGICOS
Relativo Consenso
Referência prática e teórica
Âmbito do Marxismo
1. Os problemas da instrução no socialismo1. Os problemas da instrução no socialismo
Na direção de CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA
MARXISTA
fases dos movimentos revolucionários
nacionais e internacionais
Vasta produção no interior dessa concepção
MOTIVADA
estratégias políticas
Também é consensualQue ao longo do sec.XX
Franco Cambi é enfático em afirmar que:
Pedagogia Marxista
apresenta características que a diferenciam de modo original das teorias burguesas de educação
foi forjando ao longo do século XX
5 características
Conjugação dialética
educação sociedade
Vinculo estreito
educação
políticaA centralidade do trabalhona formação do homem
O valor daformação integral Homem Multilateral
liberto de condições
submissão alienação
ênfase
esforçodisciplina conformação Que é próprio
de toda educação
eficaz
Na direção de explicitar o conteúdo da elaboração pedagógica pós-Marx e Engels,
Afirma Manacorda que não se pode rescindir de um fato novo a partir do século XX
SOCIALISMO
“não é somente mais uma ideologia emergente de novas classes sociais [...], mas já é [...] a ideologia oficial dominante de Estados baseados na força destas classes novas” ( Manacorda,1989, p.313)
No que diz respeito à pedagogia, o socialismo acrescentou-lhe:
“uma concepção nova da relação instrução-trabalho” (Manacorda,1989, p.313)
É também Manacorda quem ajuda esclarecer o debate pedagógico que passou a ocorrer:
“entre pensadores e pedagogos liberal-democráticos ou burgueses (lato sensu) e pensadores e pedagogos socialistas [...] diálogo em que há momento de encontro e momentos de choque” (Manacorda,1989, p.313)
Esse embate – tomou forma e essência com o processo que resultou na
REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917
proletariado partido político
Romperam a unidade burguesa do mundo moderno
Instauraram um Estado Socialista
Não se pode deixar de refletir na sagaz observação de Manacorda sobre a Revolução:
“seja qual for o julgamento sobre ele e o êxito atual, marca uma virada na história” (1989,p.313)
Manacorda, faz 3 contribuições produzidas no interior do processo revolucionário russo:
Vladmir Ilitch UlianovLenin
(em russo Влади́= ми́р Ильи́= ч Улья́=нов)
22/abril/1870 - 21/janeiro/1924
(em russo:Наде́=жда Константи́= новна Кру́=пская́)
26/fev/1869 - 27/fev/1939
Nadeska Konstantinovna Krupskaja
Anton Semyonovich Makarenko(em russo Антон Се́ме́нови́ч Макаре́нко)
13 /março/1888 – 1/ abril/1939
Foi um dos principais expoentes do marxismo
““mostrava ter conseguido ler e interpretar mostrava ter conseguido ler e interpretar exatamente as teses de Marx sobre a exatamente as teses de Marx sobre a instrução” (Manacorda,1989, p.313)instrução” (Manacorda,1989, p.313)
Para Manacorda as teses marxianas eram
““novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia” novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia” (Manacorda,1989,p.314)(Manacorda,1989,p.314)
Lenin fazendo um discurso na inauguração do
monumento a K. Marx e F. Engels na Praça
Voskresenskaya (atual Praça da Revolução).
Moscou. 7 de Novembro de 1918.
+Partido Comunista (Bolchevique)
VIII Congresso, em março de 1919
Aprovaram uma resolução pedagógica
Reproduzia as teses defendidas por Marx no I Congresso da Internacional dos
Trabalhadores em setembro de 1866.
A resolução propunha:
Foi somente graças ao prestigio e ao poder de:
Krupskaja
Esposa e Companheira de Luta de Lênin
Considerada a fundadora da Pedagogia pré-escolar soviética
Segundo René Capriles:
Uma das mulheres russas mais instruídas, culta e informada da sua geração
Lia fluentemente Alemão, Francês e Inglês
Estudou cuidadosamente as diversas tendências Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas do estrangeiro[..] Interessou-se pedagógicas do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de Dewey e procurou especialmente pela obra de Dewey e procurou amplas informações sobre o movimento “escola amplas informações sobre o movimento “escola nova” (1989, p.24-25)nova” (1989, p.24-25)
1922: Lenin e Krupskaja em Gorki
Krupskaja
Com a incorporação do marxismo na sua visão de Com a incorporação do marxismo na sua visão de
mundo, para krupskaja o papel da educação se mundo, para krupskaja o papel da educação se
transforma num método cientifico de produção transforma num método cientifico de produção
coletiva fundamentado no trabalho e na coletiva fundamentado no trabalho e na
autodeterminação conjunta dos seus membros ” autodeterminação conjunta dos seus membros ”
(Capriles,1989, p.25)(Capriles,1989, p.25)
Krupskaja
Elaborou o primeiro plano de educação da União Soviética
depois da Revolução de 1917
Em 1917, ela registrava a diferença fundamental em termos
de principio educacional, entre instrução profissional e politécnica
“Em vez de instrução profissional é preciso dizer instrução
politécnica [...]. Uma Instrução geral politécnica foi
exigida durante a grande Revolução Francesa por
Lavoisier e por Condorcert [...]. Nota-se também a
necessidade de uma estrita relação Instrução com o
trabalho socialmente produtivo nas crianças. (krupskaja
apud Manacorda, 1989, p.314)
Teorizações Implementações teóricas
+
feitas
Concretizaram na instituição
ESCOLA ÚNICA DO TRABALHO
União Soviética
Demais países socialistas
Estavam destinadas a orientar Todo sistema de instrução
Manacorda:
Pedagogia de Makarenko
1 2 3 4
Nasce do encontro
Livros
Acontecimentos de
revolução e guerra
Voltada
Educação dos Sentimentos
Conexão
Instrução
Trabalho
Coletivo
Validade EducativaSe não faltar
perspectivas de vida e de alegria.
“Alegria do Amanhã”
Indivíduos
Grupo
Classe Social
Povo Todo
Todos os Homens do mundo
Manacorda:
TRABALHO
COLABORAÇÃO
PERSPECTIVA DE ALEGRIA
FELICIDADE P/ TODOS HOMENS
MÉTODOS/FINS
Industrialismo
Socialismo
Interpretação numa forma original os temas da tradição
socialista.
tornarem cheguem
Só é
viá
vel
Parkhurst
WashburneKilpatrick
William H. Kilpatrick (1871-1954) “O Método dos Projetos”
(1918): O aprendizado ocorre
mediante uma motivação
prática, isto é, quando
direcionado com vistas a um
fim, em que seja estimulada a
busca por escolhas e soluções
criativas. Pode ocorrer a partir da
atividade prática (“do produtor”),
da atividade estética (“do
consumidor”), da execução
inteligente de uma tarefa (“do
problema”) ou de uma atividade
específica (“do adestramento”).
Helen Parkhurst (1887-1973)
“Dalton Plan”: Inspiração montessoriana;
Aplicado em uma escola particular de Nova York;
Racionalização do trabalho escolar;
Processo de ensino- aprendizagem individualizado: livre escolha do trabalho escolar, valorização dos tempos e ritmos pessoais
Docente-guia: orienta e controla a realização das atividades.
Carleton W. Washburne (1889-1968) “Escolas de Winnetka”
• Processo de ensino-aprendizagem: estimula a auto-correção e a descoberta da individualidade (diferenciação);
• Livre agrupamento dos alunos e livre escolha do programa;
• Programa didático: parte comum (conhecimentos e técnicas de base) e parte criativa e livre (música, artes, jogos, laboratório, imprensa).
2. Os problemas da 2. Os problemas da instrução nas democracias instrução nas democracias
burguesasburguesas
JOHN DEWEY (1859-1952)
JOHN DEWEY (1859-1952) BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
Filósofo, psicólogo e o maior pedagogo do séc XX: suas teorias pedagógicas seguiram por via madura, coerente e rigorosamente fundamentada na filosofia.
Diretor da escola-laboratório anexa à Universidade de Chicago: estudos experimentais.
Máximo teórico da escola ativa e progressista.
Pensamento filosófico e pedagógico difundiu-se internacionalmente, influenciando diversos pensadores da “escola nova”: Codgnola (“Escola-Cidade Pestalozzi” e Revista “Escola e Cidade”), Ferrière, entre outros.
Vasta produção teórica: O meu credo pedagógico (1897), A escola e a sociedade (1899), Democracia e educação (1916), Experiência e educação (1937) entre outros.
1. Inspirada no pragmatismo: diálogo permanente entre teoria e prática, apontando como centro da aprendizagem “o fazer”.
2. Atrelada intimamente às pesquisas das ciências experimentais: psicologia e sociologia oferecem subsídios para a compreensão dos problemas da educação.
3. Empenhada em construir uma filosofia da educação: atribui a pedagogia um papel social e político, a responsabilidade pelo desenvolvimento democrático da sociedade e pela formação de um cidadão dotado de mentalidade moderna, científica e aberta a colaboração.
PENSAMENTOPEDAGÓGICO
PENSAMENTOFILOSÓFICO
SUJEITOSUJEITO NATUREZANATUREZA
INTERCÂMBIO ATIVO E ABERTO
CRISE=DESEQUILÍBRIO
EQUILÍBRIO
PENSAMENTO
“INTELIGÊNCIA CRIATIVA”
EXPERIÊNCIAINDIVIDUAL/SOCIAL
LÓGICAARTE
desenvolve
controla
dado
s
(fruição e produção do belo) (teoria da pesquisa)
Prin
cípi
o da
inte
graç
ão r
acio
nal
Grandes transformações sociais, políticas e cognitivas
Advento da sociedade industrial
moderna
trouxe
conduziu
Mudança nas relações de produção e das forças produtivas
Formação desujeitos sociais
condizentes comos novos tempos
exigiu
1.“o fazer” 2.Democracia
3. MétodoCientífico 4. A criança
Método baseado em experiências concretas de trabalho,em que por meio do contato ativo
com o objeto de conhecimento, o educando é impelido a fazer descobertas, tomando consciência da utilidade prática deste saber e desenvolvendo
progressivamente a capacidade de raciocínio e o espírito crítico.
Método baseadona rígida separação
das disciplinas,na discriminação,e na seletividade
Centrado no ler,escrever e
contar
Vs.
Promover formaçãode cidadãoscidadãos capazes
de participar ativamente da vida social:
comunicação, cooperação
““Vida social justa”Vida social justa”
Princípio da Democracia(ideal de convivência social)
VIDA COTIDIANA E POLÍTICA
Organização didática e administrativa democráticademocrática
Caracterizada pela pesquisa livre e verificação intersubjetiva dos resultados
Elaboração, organização e controle racional da
experiência individual e social
Os valores específicoscontidos na ciência devem
estender-se, gradativamente, a todos os campos da
experiência
DesenvolvimentoSocial
(comportamentos inteligentes e intercâmbios comunicativos)
+
ComunicaçãoDescobertaConstrução
Expressão artística
FísicasIntelectuaisSociais
“o lado ativo” daaprendizagem precede
sempre o “lado passivo”
Adequação dinâmica daescola à vida produtiva real Colaborar para a
transformação social
Educar os indivíduos para, progressivamente,
protagonizarem mudançasna sociedade
A revolução provocaria mudanças e a perspectiva
de uma totalidadede indivíduos desenvolvidos
Vs.
Transformação social
Transformaçãoda educação
Transformaçãoda educação
Transformaçãosocial
INDUSTRIALISMO
COOPERAÇÃO
COESÃO INTERNACIONAL
Humanidade como um todo colaborante
ESTADO MUNDIAL
Ameaça o
desenvolvimento
Individual, ferindo
os princípios
liberais-democráticos
Educar os futuros cidadãos do mundo a rejeitar qualquer cisão entre religiões,classes e nações e especialmente a
condenar a guerra, a superstição e qualquer
predomínio dos corruptos.
ψ O associacionismoψ James Mill (século XIX)
Tijolo + Cal = Parede
“A idéia de ‘cada coisa’ é a associação de cada idéia de
coisa”
3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
ψ Surgimento da moderna psicologia como ciência:- Psicologia Fisiológica, de Wundt (1875)- Exclui qualquer possibilidade de uma psicologia infantil e qualquer preocupação pedagógica
ψ Contribuições externas à psicologia:
- Biologia evolucionista de Darwin- Psicologia experimental dos animais de Thorndike- Secenov e Pavlov: reflexologia
Estudo de Pavlov
Interesse da Pedagogia
Córtex Cerebral
Generalização
Atenção Processos de Aprendizagem
ψ Na América:- Pragmatismo e funcionalismo com William James e John Dewey- Comportamento humano
ψ Freud e a psicanálise:- Penetrou na consciência- Influenciou pouco a pedagogia
ψ John B. Watson:
“Só é possível conhecer o comportamento”
ψ Wertheimer e Köhler:
“Acentuação do valor do sujeito, exaltando sua natureza individual”
Determinismo Ambientalx
Determinismo Natural
Behaviorismox
Gestaltismo
ψ Vygotsky (1896-1934):- Desenvolvimento psicológico individual é parte da evolução geral da humanidade
Interpsíquicas Intrapsíquicas
“Infelizmente, a educação tradicional, mantendo as crianças longe do
trabalho, não lhes permitiu manifestar e desenvolver as faculdades criativas
fora do campo da arte”
ψ Zona de desenvolvimento potencial
ψ 4 estágios de desenvolvimento: sensorial, evidente-situacional, lógico-conceitual e cultural
ψ Vontade:“ O fato de o homem ter uma liberdade
extremamente ampla na execução intencional de qualquer ação é algo de muito superior ao seu intelecto”
ψ Piaget (1872-1978):- A inteligência nasce da ação do sujeito- A ação do sujeito é sobre os objetos- A inteligência é construída pelo sujeito
“Construtivista”
ψ 4 estágios: período sensório-motor, pensamento pré-operatório, operações concretas e operações formais
“A educação deve adequar-se ao desenvolvimento”
x“O único ensino eficaz é aquele que
precede o desenvolvimento”
4. A Itália Sob o Fascismo 4. A Itália Sob o Fascismo (1922-1943)(1922-1943)
Inspiradores :Inspiradores :
Giovanni Gentile
(Liberal - conservador)
Lombardo Radice
(Liberal – socialista)
• Reforma de 1923, programa conservador:
- Distinção entre escolas (classes privilegiadas e subalternas);
- Renúncia do Estado em instituir escolas e difundir instrução;
- Receio do rebaixamento no nível escolar;
- Introdução do ensino religioso;
- Acesso as universidades (apenas pelos liceus);
- Controle de eficiência.
“Um Estado totalitário é um Estado autoritário, burocraticamente
organizado, dirigido por um partido único, capaz de controlar e unificar
num projeto de ação comum toda a sociedade, sem resíduos; é um
Estado ideologicamente compacto, rigidamente estruturado,
empenhado em conformar as massas aos objetivos dos partidos –
Estado. O seu aspecto totalitário é sublinhado pela oposição a toda
forma de democracia e pela sua reprodução (ideológica e organizativa)
mediante uma educação que anula os direitos (e as necessidades) do
indivíduo.” (CAMBI, 1999, p.577)
Pensamento pedagógico de Gentile: Atualismo
• Oposição as concepções naturalistas;
• Reduz a relação entre professor e aluno;
• Aulas semelhantes as tradicionais;
• Concepção de criança: eterna, fantoche e real;
• Religião; orientação ideal da escola;
• Influência duradoura do atualismo na Itália.
Lombardo Radice: Neo-Liberalismo
• Rompimento com o fascismo;
• Divergência no pensamento gentiliano;
• Figura do professor se abre para colaboração com a criança;
• Nova concepção de aula;
• Concepção de criança;
• Formação de professores.
De Bottai a Gramsci
• Giuseppe Bottai – projeto escola única;
• Projetava uma escola que para ir de encontro ao povo
eliminava ensinos geográficos, literários e científicos;
• Antonio Gramsci - oposição ao fascismo;
• Historicismo e tecnologia;
• Itália 1962 – escritos de Gramsci na época da prisão.
Referências Bibliográficas :
Histórias da Educação da Antiguidade aos nossos diasMário Alighiero Manacorda, p. 313-316.
Marxismo e Educação: Debates ContemporâneosJosé Claudinei LombardiDemerval Saviani, p. 22-30.
História da PedagogiaFranco Cambi, p. 555-564.
Era dos Extremos: O breve século XXEric Hobsbawm
Makarenko: O nascimento da Pedagogia SocialistaRené Capriles
Joseane karine Tobias
Joselaine Andréia de Godoy Stênico
Sandra Gomes de Oliveira
Tábata Bergonci
Créditos:
Trabalho apresentado a disciplina:História da educação Moderna e Contemporânea
Prof. Dr. Jorge Mialhe
UNESP – Campus Rio Claro.