i
PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN
KOMPUTER (PBK) BAGI MATA PELAJARAN FIZIK TINGKATAN 4
BERTAJUK HEAT
SEE KEAN SENG
Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi
sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah
Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Fizik)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
MAY 2009
ii
iii
PENGHARGAAN
Penyelidik ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada En. Mohd. Nihra
Haruzuan b. Mohamad Said, selaku penyelia Projek Sarjana Muda I dan En. Megat
Aman Zahiri bin Megat Zakaria, selaku penyelia Projek Sarjana Muda II saya atas
bimbingan, nasihat dan dorongan yang diberikan sepanjang tempoh menyiapkan projek
ini.
Penghargaan turut dirakamkan kepada ibu bapa serta keluarga tersayang di
atas pengorbanan dan sokongan yang diberikan. Tidak lupa kepada rakan-rakan
seperjuangan serta mereka yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam
usaha menjayakan dan menyiapkan projek ini.
Penglibatan semua pihak di atas amat penulis hargai. Penulis tidak dapat
membalas budi baik kalian dan hanya dapat mengucapkan ribuan terima kasih. Semoga
kalian sihat walafiat dan diberkati Tuhan.
iv
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk merekabentuk dan membangunkan sebuah perisian
pembelajaran berbantukan komputer (PBK) bagi mata pelajaran Fizik Tingkatan 4 yang
bertajuk Heat dengan mengaplikasikan teori pembelajaran konstruktivisme. Di samping
itu, teori pembelajaran behaviourisme yang mementingkan rangsangan maklum balas
yang akan membentuk sikap pembelajaran dan kognitivisme yang menekankan
penyusunan dan penstrukturan maklumat untuk pemprosesan yang optimum juga
diaplikasikan dalam perisian. Perisian PBK yang dibangunkan ini boleh digunakan
sebagai alternatif untuk menangani salah tafsir pelajar tingkatan 4 terhadap konsep haba.
Penggunaan video, grafik dan animasi dalam perisian PBK ini berupaya
mempertingkatkan kefahaman pelajar terhadap konsep haba yang sukar dan abstrak.
Selain itu, perisian ini juga menyediakan persekitaran pembelajaran kendiri yang
menarik lagi interaktif kepada pelajar. Soalan-soalan yang mencabar serta pengukuhan
yang disediakan membolehkan pelajar menguji kefahaman mereka tentang konsep haba
selepas pembelajaran. Dalam proses pembangunan perisian PBK ini, Rekabentuk
Instruksi Bersistem, Model Hanafin dan Peck dijadikan panduan pembangunan. Segala
isi kandungan, teori pembelajaran dan media-media sokongan digabungjalinkan dengan
menggunakan perisian bahasa pengarangan Macromedia Authorware 7.0.1 sebagai
perisian utama dan perisian-perisian sokongan yang lain seperti Adobe Photoshop CS 2,
Sony Sound Forge 8.0, Sony Vegas Movie Studio Platinum 8.0 dan Macromedia Flash
MX 2004. Perisian yang dibangunkan ini boleh dipakej dan disebarkan menerusi CD-
ROM atau laman web.
v
ABSTRACT
The purpose of the research is to design and develop a computer-aided learning
(CAL) courseware that applies a constructivist learning theory for Physics form 4, Heat.
Besides, the courseware also applies a behavioural theory which maintains that the
feedback stimulus will form a learning attitude and cognitive theory which emphasizes
the organization and structural of information for optimum processing. The courseware
that has been developed can be used as an alternative to deal with the misconception of
heat concept among form 4 students. The application of video, graphic and animation in
the courseware can help to enhance the students’ comprehension of difficult and abstract
heat concept. Moreover, the courseware also provides students an interesting and
interactive learning environment. The provision of reinforcement in the challenging
questions enables the students to evaluate their understanding after learning the heat
concept. In the process of courseware development, a Systematic Instructional Design
by Hanafin and Peck is used as a development guideline. The content of heat, learning
theory and supported media are all integrated by using authoring language software,
Macromedia Authorware 7.0.1 as the main tool and supported by other software such as
Adobe Photoshop CS 2, Sony Sound Forge 8.0, Sony Vegas Movie Studio Platinum 8.0
and Macromedia Flash MX 2004. The finished courseware can be packaged and
distributed through CD-ROM or internet.
vi
SENARAI KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN JUDUL i
PENGAKUAN ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
SENARAI KANDUNGAN vi
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
1 PENGENALAN 1
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 8
1.4 Objektif Projek 9
vii
1.5 Rasional / Kepentingan Projek 9
1.6 Skop Projek 10
1.7 Definisi 11
1.7.1 Antropomorfik 11
1.7.2 Pembelajaran Berbantukan Komputer
(PBK) 11
1.7.3 Perisian 12
1.7.4 Komputer 12
1.7.5 Multimedia 12
1.7.6 Haba 13
1.7.7 Suhu 13
1.7.8 Muatan Haba 14
1.7.9 Haba Pendam 14
2 SOROTAN PENULISAN 15
2.1 Pendahuluan 15
2.2 Teori Konstruktivisme 16
2.2.1 Amalan Pengajaran Dan Pembelajaran Secara
Konstruktivisme 17
2.2.2 Cabaran Aplikasi Teori Konstruktivisme Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran 21
2.3 Penggunaan Perisian PBK Dalam Pendidikan 22
2.3.1 Kepentingan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran 23
2.3.2 Isu Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam
Pendidikan 25
2.3.3 Penerapan Teori Konstruktivisme Ke Dalam Perisian
PBK 28
viii
2.4 Kesukaran Pembelajaran Konsep Haba Dalam Fizik
Tingkatan 4, KBSM 30
3 REKABENTUK PERISIAN 33
3.1 Pendahuluan 33
3.2 Model Reka Bentuk Perisian: Model Hanafin dan Peck 34
3.2.1 Fasa Analisis Keperluan 35
3.2.1.1 Pemilihan Topik / Masalah 35
3.2.1.2 Kumpulan Sasaran 36
3.2.1.3 Pengetahuan Sedia Ada Pelajar / Pengguna 36
3.2.1.4 Perubahan Tingkah Laku Yang Diingini 37
3.2.1.5 Penerapan Teori Pembelajaran 37
3.2.1.6 Pemilihan Perisian 38
3.2.1.7 Spesifikasi Perkakasan 39
3.2.1.7.1 Perkakasan Pembangunan 39
3.2.1.7.2 Perkakasan Main Semula 40
3.2.2 Fasa Rekabentuk 41
3.2.2.1 Objektif Pengguna 41
3.2.2.2 Rekabentuk Antaramuka 42
3.2.2.3 Rekabentuk Sistem Penerokaan 42
3.2.2.4 Kaedah Dan Strategi Penyampaian
Maklumat 43
3.2.2.5 Carta Aliran 44
3.2.2.6 Papan Cerita 46
3.2.3 Fasa Pembangunan Dan Perlaksanaan 46
3.3 Kaedah Penilaian Perisian 46
3.3.1 Penilaian Formatif 47
3.3.2 Penilaian Sumatif 47
ix
4 HASIL PEMBANGUNAN 49
4.1 Pendahuluan 49
4.2 Struktur Perisian 49
4.2.1 Montaj 50
4.2.2 Menu Utama 51
4.2.3 Tutorial 52
4.2.4 Test Yourself 54
4.2.5 Interactive Zone 57
4.2.6 E-link 59
4.2.7 Glossary 60
4.2.8 Bookmark 61
4.2.9 Print 63
4.2.10 Help 64
4.2.11 Credit 65
4.2.12 Exit 65
4.3 Sistem Penerokaan Perisian 66
4.4 Pempakejan Dan Penyebaran 67
4.5 Operasi Penggunaan Perisian 68
5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 69
5.1 Pendahuluan 69
5.2 Perbincangan 70
5.2.1 Teori Pembelajaran 70
5.2.2 Model Reka Bentuk Perisian 70
5.2.3 Elemen Multimedia 71
5.3 Masalah Dan Kekangan Yang Dihadapi 72
5.3.1 Kemahiran Dan Kepakaran 72
5.3.2 Pengurusan Masa Yang Tidak Cekap 73
x
5.4 Rumusan 74
5.4.1 Kekuatan Perisian 74
5.4.2 Kelemahan Perisian 75
5.5 Cadangan 76
5.5.1 Menjalankan Penilaian Dan Pengujian Terhadap
Perisian 76
5.5.2 Menambahkan Suara Latar Jenis Penerangan 77
5.5.3 Mempelbagaikan Dan Menambahkan Soalan 77
5.5.4 Memperbaiki Isi Pelajaran Heat Dan Menambahkan
Topik Fizik Lain 78
5.6 Penutup 78
RUJUKAN 79
LAMPIRAN A 84
xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN 3.1 Konfigurasi asas sistem komputer untuk pembangunan perisian PBK 39 3.2 Konfigurasi minimum sistem komputer untuk main semula perisian PBK 40
xii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK HALAMAN 2.1 Model pengajaran dan pembelajaran 20 3.1 Model Rekabentuk Instruksi Bersistem Hanafin Dan Peck 34
3.2 Carta aliran perisian secara umum 44 3.3 Carta aliran menunjukkan empat topik kecil Heat dalam bahagian Tutorial 45 3.4 Carta aliran menunujukkan empat set soalan untuk
empat topik kecil Heat dalam bahagian Test Yourself 45
3.5 Carta aliran untuk bahagian Interactive Zone 45 4.1 Paparan montaj 50 4.2 Paparan menunjukkan menu utama 51 4.3 Paparan menunjukkan Tutorial menu 53 4.4 Peta minda untuk topik kecil 4.1 Thermal Equilibrium 53
4.5 Animasi bagi konsep thermal equilibrium (keseimbangan terma) 53 4.6 Paparan menunjukkan soalan jenis drag and drop 54
4.7 Rumusan untuk topik kecil 4.1 Thermal Equilibrium 54
xiii
4.8 Paparan menunjukkan pengukuhan positif untuk jawapan betul 56
4.9 Paparan menunjukkan pengukuhan negatif berserta petua untuk percubaan kali pertama yang salah 56
4.10 Paparan menunjukkan jawapan berserta penerangan untuk percubaan kali kedua yang salah 57
4.11 Paparan menunjukkan keputusan untuk set soalan 4.1 Thermal Equilibrium 57
4.12 Paparan menunjukkan arahan berbentuk animasi di bahagian Demonstration 59
4.13 Paparan menunjukkan simulasi Boyle’s Law 59 4.14 Paparan E-link menunjukkan empat alamat laman web untuk empat topik kecil Heat 60 4.15 Paparan Glossary di topik 4.2 Specific Heat Capacity 61 4.16 Paparan menunjukkan grafik penanda buku 62 4.17 Paparan Bookmark terpapar setelah menekan Create 63 4.18 Paparan Bookmark menunjukkan butang Goto dan Delete setelah menekan View 63 4.19 Paparan Help untuk kemudahan Bookmark 64 4.20 Paparan menunjukkan maklumat tentang pembangun perisian dan penyelianya 65 4.21 Mesej terpapar setelah menekan ikon Exit 66
4.22 Paparan menunjukkan sistem penerokaan perisian di bahagian Tutorial 67
xiv
SENARAI SINGKATAN
ABM - Alat bantu mengajar
CD-ROM - Compact Disc-Read Only Memory
ETEMS - English For Teaching Mathematics And Science
IT - Information Technology
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
PBK - Pembelajaran berbantukan komputer
SPM - Sijil Pelajaran Malaysia
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK HALAMAN A Paparan Cerita 84
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Aspirasi Malaysia untuk menjadi masyarakat berteraskan industri amat
bergantung kepada Sains dan teknologi. Maka, kejayaan membekalkan pendidikan
Sains yang berkualiti kepada warganegara sejak mereka kecil lagi akan membentuk
bakal tunggak negara yang berwibawa dan seterusnya menghasilkan masyarakat
berpengetahuan dan berdaya saing dalam era globalisasi ini. Demi mencapai hasrat
tersebut, sistem pendidikan di Malaysia memberi penekanan kepada pendidikan Sains
dan Matematik.
Beberapa usaha telah dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk
mengubahsuaikan dan memperbaiki kurikulum Sains di sekolah rendah dan menengah
kerana Malaysia meletakkan harapan yang tinggi terhadap pendidikan Sains untuk
mempercepatkan pembangunan negara. Dalam perkembangan pendidikan Sains yang
terbaru, kerajaan telah memperkenalkan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar
2
dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik (ETEMS) pada tahun
2003. Pendekatan tersebut dimulakan di tahun satu pada peringkat sekolah rendah,
tingkatan satu pada peringkat sekolah menengah dan tingkatan enam rendah pada
peringkat sekolah pra-universiti.
Pendidikan Sains secara amnya dan Fizik secara khususnya di Malaysia
mengutamakan pembelajaran yang menggalakkan pelajar berfikir. Jadi, proses
pengajaran dan pembelajaran hendaklah melibatkan pelajar secara aktif dalam
memperolehi pengetahuan, kemahiran saintifik serta nilai murni (Curriculum
Specifications Physics Form 4, 2004). Untuk pembelajaran itu berlaku, Kementerian
Pendidikan Malaysia telah merangka beberapa teknik pengajaran dan pembelajaran
seperti kerja amali, perbincangan, simulasi, projek dan penyelesaian masalah.
Akan tetapi, Sains sekolah pada masa kini telah mengasingkan diri daripada
Sains yang berada di luar dunia. Menurut pandangan Keith Bishop dan Paul Denly
(2007):
‘I think school science is divorced from science in the outside world...
Scientists are “messy” people. There’s a lot of trial and error that
happens. In class you make it sounds as if it was just tried the first time
and right the first time. There was no trial and error or “I had to do it
100 times before I got it right.” So I think we present a false front to
kids when we teach sometimes in terms of the science we have in school
and I think again the responsibility is that of curriculum writers as well
as teachers to bring real life science into school science or vice versa.’
Ini selaras dengan Lilia Halim, et al. (2002) yang mengemukakan pembelajaran secara
kontekstual akan dapat menambahkan minat pelajar dalam mata pelajaran Sains dan
Matematik kerana adanya banyak aktiviti ‘hands-on’ serta topik pembelajaran berkaitan
3
dengan kehidupan sebenar. Pendekatan kontekstual dikenali sebagai spatial
visualisation oleh Piaget. Menurut beliau, individu yang dilahirkan akan matang dalam
dunia yang penuh dengan elemen nyata (spatial element). Justeru, majoriti
perkembangan pemikiran pelajar adalah dipengaruhi oleh pengalaman harian mereka.
Untuk mengintegrasikan kehidupan sebenar dalam pengajaran, para guru boleh
mengaplikasikan penggunaan teknologi multimedia sebagai bahan untuk meningkatkan
pengetahuan dan pengalaman mereka dalam mata pelajaran Sains dan Matematik.
Pendekatan tersebut juga dapat menghindarkan hafalan konsep-konsep dan fakta-fakta
abstrak Fizik (Siow, Ching Yen, 2008). Penggunaan teknologi yang bersesuaian dan
berkesan dapat meningkatkan pencapaian dan penguasaan hasil pembelajaran yang
dikehendaki seperti yang diketengahkan dalam matlamat mata pelajaran Fizik.
Sehubungan dengan itu, teknologi multimedia dianggap sebagai alat bantu mengajar
yang mempertingkatkan dan merangsangkan pembelajaran secara lebih berkesan (Lilia
Halim, et al., 2002).
1.2 Latar Belakang Masalah
Tidak dapat dinafikan bahawa Fizik memainkan peranan penting dalam
menghasilkan para saintis seperti jurutera penyelidik dan doktor perubatan yang akan
memenuhi keperluan bidang Sains dan teknologi yang merupakan tunggak
pembangunan sesebuah negara. Akan tetapi, keadaan pengajaran dan pembelajaran
Fizik di sekolah-sekolah Malaysia pada masa kini agak konservatif. Pendekatan yang
digunakan dalam menyampaikan pengetahuan Fizik kepada pelajar adalah sehala dan
berpusatkan guru.
4
Menurut kajian ilmiah yang dijalankan oleh Amir (1993), Nor Azizah Salleh et
al. (1993), didapati bahawa guru tidak melaksanakan aktiviti berpusatkan murid
walaupun mereka telah didedahkan kepada pendekatan ini menerusi kursus pra dan
semasa dalam perkhidmatan pendidikan. Keadaan ini dapat direnungkan kembali
kepada sistem pendidikan sewaktu Malaysia merdeka, iaitu sekitar 1950-an sehingga
1960-an. Kurikulum mata pelajaran Fizik pada masa itu adalah bersifat tradisi yang
mana fakta dipentingkan. Oleh itu, pelajar-pelajar yang keluar daripada kursus ini
dikatakan tidak mempunyai kefahaman tentang Sains, sebaliknya berpengetahuan fakta
yang luas.
Aspek kedua yang mempengaruhi kejayaan perlaksanaan aktiviti berpusatkan
pelajar ialah pengetahuan isi kandungan Fizik yang dikuasai guru. Menurut Baker, D. R.
dan Piburn, M. D. (1997), penguasaan isi kandungan Fizik oleh kebanyakan guru Fizik
tidak memuaskan. Ini adalah kerana kekurangan guru Fizik yang menyebabkan ramai
guru bukan opsyen Fizik mengajar Fizik. Hal ini lebih ketara dan kerap berlaku di
sekolah luar bandar. Ada di antara mereka mungkin menghadapi masalah, khususnya
mengenai pengetahuan tentang konsep Fizik yang hendak diajar dan kemahiran
mengendalikan alat radas tertentu Fizik. Jadi, guru bukan opsyen Fizik tidak dapat
merancang aktiviti pelajar serta amali, sebaliknya mereka hanya dapat memberi kuliah
dan pelajar hanya belajar fakta yang disalurkan kepada mereka (Lilia Halim, et al.,
2002).
Dari segi pedagogi pula, pengajaran mata pelajaran Fizik di sekolah-sekolah
tertumpu kepada buku teks dan jarang menggunakan alat bantu mengajar yang lain.
Mengikut analisis yang dijalankan oleh Stephen Gould (1977) dalam Baker, D.R. dan
Piburn, M.D. (1997), buku teks yang terdapat di pasaran menyebabkan kualiti
intelektual pelajar menurun secara berterusan. Menurut beliau, buku teks adalah
membosankan dan isi kandungannya berulang-ulang serta tidak menyuarakan sepatah
5
perkataan kepada pelajar dalam suasana bermakna. Akibatnya, pelajar tidak dapat
mempelajari kemahiran berfikir daripada buku teks.
Daripada perkara-perkara di atas, dapat disimpulkan bahawa keadaan pengajaran
dan pembelajaran mata pelajaran Fizik sedemikian adalah pasif dan membosankan
pelajar. Lama-kelamaan, pelajar akan hilang minat terhadap mata pelajaran Fizik.
Tidak hairanlah konsep haba tidak dapat dikuasai dan menimbulkan kekeliruan
di kalangan pelajar, terutama pelajar menengah atas. Walaupun haba dan suhu
merupakan topik yang biasanya disentuh di sepanjang kurikulum Sains, salah tafsir
terhadap konsep haba adalah paling tinggi berbanding dengan konsep Fizik yang lain
(Dale R. Baker dan Michael D. Piburn, 1997). Kajian-kajian yang dijalankan oleh
Harrison, et al. (1999), Carlton (2000), dan Yeo and Zadnik (2001) pula menjumpai
pelajar-pelajar tidak dapat membezakan konsep-konsep antara haba dan suhu dengan
jelas. Kekeliruan yang wujud dikaitkan dengan beberapa faktor dari segi takrifan
istilah-istilah saintifik dalam buku teks, intuisi atau gerak hati pelajar.
Terdapat kajian-kajian tentang pemahaman pelajar terhadap konsep haba,
antaranya ialah kajian yang dijalankan oleh María I. Cotignola, et al. (2002)
menunjukkan istilah-istilah saintifik seperti haba (heat) dan tenaga (energy) tidak
dijelaskan dengan jelas dalam buku teks yang terkemuka yang menggunakan bahasa
semantik dan pengetahuan dari pengalaman hidup. Keadaan ini akan melambatkan dan
mengelirukan pelajar dalam memahami konsep haba. Maka, salah tafsir pelajar
terhadapnya juga akan bertambah dalam.
Selain itu, salah tafsir terhadap konsep haba yang berterusan berkait rapat
dengan pengetahuan terdahulu pelajar yang selari dengan perkembangan pengetahuan
6
saintifik pelajar tersebut (Viennot, 1998 dalam kajian María I. Cotignola, et al., 2002).
Pra-anggapan umum pelajar adalah sesetengah bahan mempunyai kebolehan untuk
menarik, memegang, atau menyerap haba atau kesejukkan. Keadaan ini menunjukkan
pemikiran pelajar tidak sama seperti pakar Fizik yang menganggap haba sebagai suatu
bentuk tenaga. Dalam buku Baker, D.R. dan Piburn, M.D. (2007), pelajar berasa haba
dan kesejukkan adalah dua benda yang berinteraksi antara satu sama lain. Lebih-lebih
lagi mereka membuat pernyataan antropomorfik tentang konsep haba, iaitu prosess
terma mempunyai matlamat-matlamatnya tersendiri, seperti kemahuan untuk mencapai
keseimbangan terma. Pernyataan seumpama ini tidak mempunyai penaakulan Sains
yang logik. Selain haba dan suhu, konsep haba yang lain, seperti muatan haba, haba
pendam dan penukaran fasa yang berkait rapat dengan haba dan suhu juga merupakan
konsep yang kurang difahami di kalangan pelajar.
Ciri-ciri Fizik yang kebanyakannya mempunyai konsep yang saling berkait
secara berhierarki, yang pemahaman sesuatu konsep adalah bersandar kepada
pemahaman konsep-konsep sokongan yang lain. Selain itu, di dalam setiap konsep
terkandung prinsip, hukum-hukum, graf, hubungan, pengiraan matematik dan
sebagainya. Untuk memahami dan menyelesaikan sesuatu masalah Fizik, pelajar perlu
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap positif seperti yang disarankan
dalam Curriculum Specifications Physics Form 4 (2004).
Menurut Lilia Halim, et al. (2002), pelajar yang mengikuti mata pelajaran Fizik
mengamalkan dua jenis pembelajaran, antaranya ialah pembelajaran berorientasikan
hafalan dan pembelajaran berorientasikan peperiksaan. Pelajar yang lemah biasanya
sukar memahami konsep dan kurang menguasai kemahiran matematik dalam
membentuk rumus Fizik, jadi pembelajaran mereka dalam Fizik akan berorientasikan
hafalan. Mereka akan menghafal rumus Fizik tanpa memahami asal-usul serta konsep
dan fakta yang berkaitan. Pengetahuan yang diperolehi daripada pendekatan
pembelajaran yang diamalkan tidak akan berlangsung dengan lama dalam ingatan
7
pelajar kerana mengikut Good dan Broophy (1990), maklumat yang bermakna lebih
mudah dipelajari dan diingati.
Memandangkan masalah kefahaman Fizik di kalangan pelajar dan masalah salah
tanggapan konsep haba, maka timbullah kesedaran bahawa intervensi oleh program
pengajaran-pembelajaran yang mengandungi unsur-unsur multimedia untuk mengatasi
kekangan-kekangan tersebut. Penggunaan perisian multimedia memainkan peranan
penting dalam usaha meningkatkan keberkesanan mengajar topik haba yang abstrak di
kalangan pelajar.
Pendekatan yang dipilih dan digunakan dalam penghasilan perisian PBK tentang
topik haba adalah pendekatan berasaskan teori konstruktivisme. Teori ini bersesuaian
dengan topik haba kerana pendekatan ini membenarkan pembelajaran demi kefahaman,
iaitu pelajar akan membina kefahaman mengenai sesuatu konsep dan seterusnya
menjadikannya sebagai suatu struktur yang bermakna (Henderson, 1996).
Tetapi, usaha untuk memperluaskan penggunaan teknologi maklumat di dalam
kelas mengalami kesulitan. Terdapat kajian-kajian tentang isu-isu penggunaan
teknologi maklumat dalam pendidikan yang dapat mendedahkan masalah yang dihadapi.
Menurut kajian yang dijalankan oleh Siow, Ching Yen (2008), kebanyakan orang
cenderung menjauhkan diri daripada IT disebabkan kekurangan minat atau keyakinan
diri. Kajian lain yang dijalankan oleh Mohammed Al-Fudail dan Harvey Mellar (2007)
juga menunjukkan guru mengalami tekanan dalam mengaplikasikan teknologi
maklumat dalam pengajaran hariannya.
8
Jadi, adalah perlu bagi Kementerian Pendidikan untuk menaruh perhatian dalam
menangani masalah penggunaan teknologi dalam kelas. Ini penting dalam
merealisasikan wawasan negara dalam menuju negara maju.
1.3 Pernyataan Masalah
Konsep haba merupakan salah satu konsep Fizik yang abstrak dan sukar
difahami serta dikuasai pelajar khasnya di peringkat sekolah menengah. Dalam
pembelajaran konsep ini, pelajar selalu berkeliru dan mempunyai fahaman yang salah
tentang istilah haba dan suhu. Tambahan pula, konsep seperti muatan haba, haba
pendam dan penukaran fasa yang bersandar kepada haba dan suhu telah menambahkan
kekeliruan di kalangan pelajar. Keadaan ini bertambah buruk dengan adanya rumus
matematik yang rumit dalam konsep muatan haba dan haba pendam. Pelajar perlu
mempunyai kefahaman haba dan suhu yang kukuh sebelum boleh mengaplikasikan
rumus-rumus tersebut dalam penyelesaian masalah Fizik.
Demi mengatasi masalah penguasaan konsep haba di kalangan pelajar sekolah
menengah tingkatan 4, pendekatan konstruktivisme dalam penghasilan perisian PBK
dipilih sebagai kaedah untuk meningkatkan kefahaman pelajar dalam topik haba. Di
samping itu, pendekatan ini bertitik tolak daripada pandangan behaviourisme yang
mementingkan rangsangan maklum balas yang akan membentuk sikap pembelajaran
pelajar (Pear, J.J. dan Crone-Todd, D.E., 2002) sehingga kepada kognitivisme yang
mengkaji tentang cara manusia belajar dan memperoleh pengetahuan yang menekankan
perwakilan mental.
9
1.4 Objektif Projek
Objektif projek ini adalah:-
1. merekabentuk dan membangunkan perisian pembelajaran berbantukan komputer
(PBK) untuk heat (haba) dalam topik 4 bagi mata pelajaran Fizik Tingkatan 4.
2. mengaplikasikan teori konstruktivisme ke dalam pembangunan perisian.
1.5 Rasional / Kepentingan Projek
Pembangunan perisian PBK ini memberi tumpuan dalam membantu pelajar
tingkatan 4 dalam memahami konsep haba dengan lebih jelas. Perisian ini dapat
dijadikan sebagai sumber tambahan dalam mengukuhkan serta memantapkan lagi
kefahaman pelajar terhadap konsep haba. Selain itu, perisian ini juga sesuai digunakan
oleh guru dalam persediaan pengajaran untuk topik haba yang abstrak.
Kewujudan perisian PBK ini diharap dapat memenuhi sasaran kurikulum Fizik
yang menegaskan penggunaan teknologi dalam persekitaran alam serta dalam kehidupan
harian. Elemen-elemen multimedia yang diintegrasikan ke dalam perisian PBK ini
diharap dapat menambahkan kefahaman pelajar tentang konsep haba. Elemen-elemen
seperti grafik, animasi dan simulasi dapat menjadikan konsep haba yang abstrak kepada
yang konkrit. Ini kerana unsur-unsur tersebut dapat menyediakan visual bagi
menerangkan konsep haba yang sukar diterangkan dengan teks semata-mata (Jamalludin
Harun dan Zaidatun Tasir, 2005).
10
Teori konstruktivisme sebagai teori pembelajaran juga diterapkan ke dalam
projek pembangunan perisian PBK ini. Teori ini memberi penekanan kepada pembinaan
pengetahuan pelajar tentang konsep haba dan suhu. Penerapan teori ini ke dalam
perisian PBK mampu menggalakkan pemikiran peringkat tinggi pelajar dan secara
langsung masalah salah tanggapan tentang konsep haba dan suhu dapat ditangani.
1.6 Skop Projek
Skop pembinaan perisian multimedia adalah heat (haba) dalam topik 4 bagi mata
pelajaran Fizik Tingkatan 4 KBSM. Topik ini terbahagi kepada empat topik kecil yang
merangkumi thermal equilibrium (keseimbangan terma), specific heat capacity (muatan
haba tentu), specific latent heat (haba pendam tentu), dan gas laws (hukum-hukum gas).
Perkara-perkara seperti fasa jirim dan penukaran fasa dirangkumi dalam topik kecil
specific latent heat. Dalam topik kecil gas laws pula merangkumi Boyle’s Law (hukum
Boyle), Charles’ Law (hukum Charles), dan pressure law (hukum tekanan). Bahasa
pengantara yang digunakan dalam persembahan kandungan topik heat adalah bahasa
Inggeris. Selain itu, elemen-elemen multimedia seperti teks, grafik, audio, video,
animasi, dan interaktiviti juga diintegrasikan ke dalam perisian.