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La educación emerge, de la necesidad incesante del hombre por encontrarse
a sí mismo, para desarrollar su potencial, mejorar su realidad y
transformar la sociedad.
M.Sc. Yanela Fleires
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MOMENTO I
Capítulo I - En la conejera
Alicia se encontraba en su jardín con su hermana, cuando ve
pasar un conejo blanco, lo sigue, se mete en la madriguera y cae en
un túnel que parecía interminable, cae en un manto lleno de puertas
y según lo que toque o beba aumenta o disminuye su tamaño; prueba
tomando varios para poder penetrar por una pequeña puerta que la
traspasaría a un hermoso jardín…
La educación nos brinda un sin número de oportunidades, pero
depende de nuestra entereza y entrega la permanencia exitosa en
ese medio maravilloso donde somos no solo mediadores en la
Construcción del conocimiento sino además de edificadores de
personalidades, promotores sociales que desde sus acciones
transforman el contexto.
El personaje Alicia simboliza a la investigadora, quien a través
de su creatividad, espíritu investigativo y constancia protagoniza
las acciones del estudio en la búsqueda de nuevos conocimientos.
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Imagen Nº 01 De la analogía aplicada a la investigación Fuente: Versión de Tim Burton para Disney en 2010.
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COMPONENTE EMPIRICO
Grafico Nº 01 Describe los elementos que me aproximan al fenómeno de estudio
Fuente: Fleires, 2012
DESCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGADORA
APROXIMACIÓN AL RECORRIDO DE LA
INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL
ESCENARIO
INQUIETUD DE LA
INVESTIGACIÓN
INTERROGANTE DE LA
INVESTIGACIÓN
PROPOSITO DE LA
INVESTIGACIÓN
RELEVANCIA DE LA
INVESTIGACIÓN
CONTEXTO DE LA
INVESTIGACIÓN
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1- Descripción de la investigadora
Tuve la fortuna de nacer y crecer en el ceno de una familia cuyo primer
principio y deber fue educarme y formarme para la vida. De la mano de
mis padres, inicié mi recorrido por este maravilloso mundo de estudios e
investigación, para apropiarme no solo de conocimientos sino también de las
herramientas requeridas para alcanzar un sueño.
Desde niña tuve inquietudes hacia la educación, a la edad de once años
tenía una escuelita en la cual orientaba a un grupo de niños y niñas con
tareas dirigidas, en aquel entonces
disfrutaba al máximo la maravillosa
experiencia de compartir mis
conocimientos y contribuir en la
formación de otros; al tener la madurez
suficiente para tomar decisiones; dando
rienda suelta a mis emociones, decido
incursionar en el área de la educación, lo
cual me apasionaba; recuerdo que en
esa época la carrera docente era menospreciada, pero con la insistencia de
aquellos que persiguen un sueño ingreso a la prestigiosa Universidad Cecilio
Acosta de la cual egreso en el año 2006 obteniendo el título de Licenciada en
Educación Integral.
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Jamás podre olvidar las caras de felicidad y orgullo que tenían mis
padres en aquel momento, el cual aproveche para compartir con ellos la
decisión de seguir inmediatamente con mis estudios de posgrado; estuvieron
plenamente de acuerdo y sin dudarlo me brindaron su apoyo; es así como en
mayo de 2006 y sin haber recibido aún el titulo de Licenciada, pero con el
consentimiento de la coordinadora de la extensión Maracaibo, ingreso a la
Ilustre Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt de la cual
egreso en el año 2010 con el título de Magíster Scientiarum en
Administración de la Educación Básica.
Llena de satisfacción, hice una retrospección de mi vida y noté que con la
bendición de Dios, estaba alcanzando todo cuanto me había propuesto
debido a mis sacrificios, esfuerzo y constancia; emocionada, pero con
inquietudes que partían de mi entorno y decidida a seguir creciendo personal
y profesionalmente para ampliar y consolidar mi formación como
Investigadora Científica, con la mayor intención de transformar la realidad
educativa a fin de solventar problemas de esta cotidianidad en beneficio
propio y colectivo, ingreso ese mismo año a la Prestigiosa Universidad Rafael
Belloso Chacin como participante del Doctorado en Ciencias De la
Educación.
En este maravilloso recorrido he recargado satisfactoriamente mi valija
con excelentes vivencias, estas nuevas experiencias me han permitido
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incrementar mis conocimientos, mismos que aplico y comparto a diario en el
contexto donde me desenvuelvo, puesto que actualmente formo parte del
selecto grupo de docentes que se desempeñan en la Escuela Bolivariana
José Antonio Uriana.
La experiencia docente aunada a la formación académica, me han
permitido observar y detectar ciertas situaciones que despiertan en mí el
incesante interés de abordar dicho fenómeno
desde una óptica científica para comprender
esta realidad única y explicar con postulados
teóricos los hallazgos que emergen, con el fin
de generar aportes significativos que permitan
la resolución de problemas y la transformación
del contexto; es así como siendo parte de esta
realidad opto por realizar la investigación “Formación del docente
investigador basada en su vocación de servicio” siguiendo las
orientaciones del paradigma pospositivista para desarrollar una metodología
cualitativa bajo la tradición etnografía educativa.
Siendo una docente con amplia formación como investigadora y gran
vocación de servicio, la cual manifiesto en mi desempeño como educadora y
parte de una comunidad educativa, es mi deber y compromiso promover
acciones dirigidas a mejorar no solo mi realidad sino también la de otros.
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2- Aproximación al recorrido de la investigación
En los últimos años, se han hecho más exigencias a los educadores en
cuanto a su práctica pedagógica, en la búsqueda de estrategias que
promuevan cambios en la formación del docente investigador; esto debe
desarrollar en él competencias, habilidades y destrezas que garanticen la
excelencia educativa y la participación activa en un proceso de cambio
constante que requiere de acciones oportunas y novedosas para la
construcción de nuevos conocimientos; tomando en cuenta que la formación
docente supone la consolidación de ciudadanos críticos, reflexivos y
comprometidos.
En concordancia con lo anterior, el docente es un elemento clave para
promover una educación de calidad que permita la formación y consolidación
del individuo cooperativo, participativo y protagónico con sólidos valores
sociales. Al respecto, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007: Pág. 58) plantea que el maestro y la maestra del (SEB) debe estar
identificado con la búsqueda del bienestar social y colectivo. Esto se
corresponde con la vocación de servicio la cual se entiende como una de las
características primordiales del docente.
Sobre la base de las consideraciones anteriores es oportuno destacar,
que los programas de formación docente se han diseñado con el firme
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propósito de que los docentes adquieran competencias y herramientas para
realizar de manera satisfactoria su práctica educativa; ahora bien, el éxito va
depender en gran parte de la vocación de servicio y el compromiso adquirido
por el mismo; por cuanto existen docentes con temor a los cambios y se
preparan para acumular y transmitir conocimientos de manera fragmentada
lo cual no solo refleja una visión distorsionada de la realidad sino que
además entorpece los fines educativos.
En este orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (LOE: 2009) en el
artículo 32 señala “la educación universitaria tiene como finalidad formar
profesionales e investigadores de la más alta calidad y auspiciar su
permanente actualización y mejoramiento”, en consecuencia se hace
necesario mencionar que dentro del perfil docente destaca una estructura
dinámica que guarda estrecha relación con la investigación como medio para
la construcción del conocimiento y que como educadores con verdadera
vocación de servicio estamos llamados no solo a conocer la ciencia sino
también a dominar las rutinas y técnicas que suponen la aplicación de la
misma para garantizar el éxito laboral y los aportes sociales que contribuirán
al bien común y a la transformación social.
Aunado a lo anterior es oportuno mencionar, que el docente
comprometido construye conocimientos a favor de la epistemología de las
ciencias de la educación y hace del aula partiendo de su vocación de servicio
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el escenario propicio para la transformación social mediante la construcción
de conocimientos colectivos dentro de un contexto de formación permanente
que trasciende de las exigencias curriculares.
En consecuencia, partiendo de mis intereses y de los intereses de mi
contexto; con el compromiso adquirido como educadora e investigadora; me
hago sensible ante situaciones o realidades que amenazan de algún modo el
óptimo desarrollo social y educativo del contexto en el cual me desenvuelvo,
por consiguiente, de acuerdo a mis principios de formación es mi
compromiso indagar los hechos fenomenológicos que interfieren en el buen
desarrollo de los procesos educacionales en la búsqueda de nuevos
conocimientos que permitan trasformar la realidad y generar cambios
profundos.
Estando inmersa dentro de este contexto en el cual se ponen de
manifiesto ciertas carencias en el sistema educativo y estando plenamente
convencida de que el docente con genuina vocación de servicio debe ser un
investigador permanente que promueva acciones novedosas y productivas,
puesto que de ello depende en gran parte la calidad de la educación que
imparte generando como producto estudiantes excelentemente formados;
teniendo presente que la posición que cada individuo ocupa en la sociedad
de hoy es producto del conocimiento que este haya logrado alcanzar,
entendiendo que todo proceso de formación y desarrollo varía de acuerdo a
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los principios organizadores presentes en determinado momento de la
historia.
3- Descripción del escenario
El recorrido de la presente
investigación se lleva a cabo en el
Municipio Mara, el cual se encuentra
ubicado en la zona noroccidental del
Estado Zulia, con un área de
3.312km2, por lo que ocupa el 5,24%
de la superficie del Estado. Su capital es el centro poblado de San Rafael de
El Mojan, El Municipio Mara está dividido en siete Parroquia las cuales son:
San Rafael, La Sierrita, Las Parcelas, Tamare, Ricaurte, Luís de Vicente y
Monseñor Marco Sergio Godoy. Siendo su Entidad Federal ZULIA.
3.1- Actividad económica
En el Municipio Mara, la producción está basada en los cultivos de maíz,
sorgo, Yuca, tomate, plátanos, cambur, uva, melón, y otras frutas,
destacando que tiene la mayor participación económica con estos rubros,
colocándose como el primer productor de frutas en la región con: guayaba,
níspero, limón, patilla y parchita. Posee la mayor comercialización de
Fuente: Alcaldía de Mara
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productos agrícolas, pecuarios, de aves y pescado, aunado a esto la
industria del carbón.
3.2- Origen del nombre
El nombre del municipio Mara honra la
memoria del Cacique Mara quien según la
leyenda fue un poderoso jefe indígena Caribe,
que logro dominar toda la región occidental
del actual estado Zulia. De igual modo, debo
desatacar, que dentro de este contexto, en la
parroquia Luis De Vicente, se encuentra la
comunidad de Caña Brava, cuyo nombre significa “caño rodeado de cañas”;
la misma está ubicada en dirección a la vía principal hacia la población de
Carrasquero, kilometro 4.
Fue fundada en el año 1902 y cuenta con una población aproximada de
500 habitantes, estos viven en casas de concreto con grupos familiares de 2
a 18 persona; las cuales en su mayoría se dedican al comercio y al cultivo,
con menor número de profesionales los cuales se encuentran
desempeñándose en su campo laboral; asimismo la comunidad posee la
fortaleza de ser parte de una zona carbonífera por lo cual se les da
oportunidades de trabajo en las cooperativas que trabajan para las minas
Fuente: Alcaldía de Mara
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que explotan el carbón a miembros de la comunidad que poseen título de
bachiller, con excelentes condiciones físicas y de salud para realizar labores
mineras.
La comunidad está formada por diversas culturas hallándose presente las
etnias wayuu, añu y alijuna; cuenta con servicio de energía eléctrica, aseo y
agua potable; se encuentra organizada puesto que tienen conformado un
Consejo Comunal el cual lleva por nombre “Caña Brava” y varias
cooperativas que se dedican a la construcción y al cultivo de melón, patilla,
tomate, plátano, guayaba, ají, auyama entre otros cultivos que se dan en la
zona.
Así mismo, dentro de la comunidad de
Caña Brava, se encuentra ubicada la
Escuela Primaria Bolivariana José Antonio
Uriana, la misma fue fundada en el año
1947, en aquel entonces funcionaba en
una estructura que correspondía a una R2,
la cual se encontraba ubicada en el sector
La Carreta, posteriormente por el incremento de la matricula, se construyó
una R5 en la vía principal de la comunidad. Recientemente fue reinaugurada
debido a su reacondicionamiento por lo que goza de una infraestructura
apropiada para el buen funcionamiento de la jornada escolar.
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Actualmente es dirigida por la Lcda. Mireya González, quien
conjuntamente con su equipo de trabajo constituido por 17 Docentes, 1
Secretaria, 8 Obreros, 6 Madres Procesadoras, 1 Padre Procesador y 2
Vigilantes, dan respuesta en atención a las necesidades de una matrícula de
325 estudiantes entre los cuales destacan 166 varones y 159 hembras.
Con la participación activa de los padres, representantes y consejo
comunal, la Escuela primaria Bolivariana José Antonio Uriana se plantea
para el desarrollo de sus planes estratégicos, los cuales se consolidan a
través de los diferentes proyectos educativos con el fin de alcanzar el logro
de los objetivos institucionales la siguiente visión y misión.
VISIÓN Ser una institución educativa, transformadora, en el proceso educativo
para instruir, niños, niñas y adolescentes capaces de innovar, crear,
promover sentimientos colectivos, apropiándose de las tecnologías y
procedimientos que puedan aplicarse en la solución de situaciones que se
les presenten, fomentando valores éticos y morales que permitan consolidar
la paz y armonía en el país y a su vez la educación es el eje que dinamiza el
desarrollo de una sociedad.
MISIÓN Es una institución educativa que tiene el fin de formar niños, niñas y
jóvenes, comprometidos socialmente; críticos y reflexivos, capaces de
desenvolverse en una sociedad, poniendo en práctica sus conocimientos y
valores, dispuestos a construir proyectos encaminados a la transformación
social del país.
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3.3- Actores que hacen vida en la comunidad educativa
3.3.1- Directora
Lcda. En Educación Integral, iniciando estudios de posgrado, con 9 años
de servicio. Se caracteriza por ser responsable, comunicativa, activa,
participativa, dinámica, con iniciativa y
alto sentido de cooperación; sus planes
de trabajo para la institución involucran
a la escuela, familia, comunidad y
consejo comunal, en pro de promover
una formación integral, para los
estudiantes así como el desarrollo
colectivo desde la escuela para la
comunidad. Muestra gran interés hacia la superación de sus docentes en
cuanto a la formación como investigadores promoviendo desde sus propias
acciones la vocación de servicio docente en beneficio de la colectividad.
3.3.2- Docentes
Entusiastas, activos, cooperativos, creativos, participativos y
comprometidos con su labor, con gran sentido de responsabilidad en cuanto
al cumplimiento de sus funciones; en ellos puede evidenciarse interés por su
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crecimiento profesional y cognoscitivo así como un alto nivel de vocación de
servicio, por cuanto realizan estudios de
posgrado y promueven sus acciones
hacia el bien colectivo, haciendo énfasis
mediante su práctica pedagógicas en el
desarrollo integral de los estudiantes a
través de una diversidad de proyectos e
investigaciones que se orientan hacia una
educación emancipadora donde cada
individuo es protagonista en su proceso de aprendizaje.
3.3.3- Estudiantes
Visiblemente sanos, enérgicos, activos, entusiastas, espontáneos,
alegres, creativos y participativos; en
algunos casos con edades muy
avanzadas para el grado que cursan;
se muestran complacidos con el
ambiente de la escuela, lo cual
manifiestan con gran disposición al
trabajo individual y colectivo. Sus
participaciones en los proyectos educativos les motivan a la preparación y
formación constante para el desarrollo de los mismos, destacando su
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protagonismo en cada una de las actividades tanto institucionales como
comunitarias.
3.3.4- Representantes
Activos, responsables y participativos, con un alto compromiso hacia la
educación de sus hijos. Partiendo de su participación en las diferentes
actividades institucionales, se saben
corresponsables de la educación de sus
representados y del desarrollo social de su
comunidad; es por ello que de una forma
dinámica interactúan y participan
armoniosamente en todos y cada uno de los
momentos de los procesos educacionales.
3.3.5- Docentes que promueven la cultura
Cabe destacar que dentro de esta amplia gama de personalidades, la
Escuela Bolivariana José Antonio Uriana y la comunidad de Caña Brava
cuentan con docentes que promueven ampliamente la cultura dentro y fuera
de la institución, mediante la creación inédita de verso, decimas, gaitas y
poesías; algunas de ellas dirigidas a la misma institución y comunidad; las
cuales promueven el rescate de los valores culturales, de igual modo el
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sentido de pertenencia así como el amor hacia la historia comunitaria, y el
legado que nos han dejado nuestros ancestros.
Resulta interesante
mencionar que las mismas
se han dado a conocer
tanto a nivel municipal
como regional,
destacándose en
concursos afamados de la
localidad, proyectando no solo a los compositores sino también las diferentes
riquezas culturales y naturales con las que cuentan tanto la comunidad como
el municipio.
4- Inquietud de la investigación
Sumergida en el maravilloso mundo de la educación, con diez años de
servicio en diferentes instituciones educativas, he tenido el privilegio de
compartir desde el mismo contexto las experiencias educacionales que
ponen de manifiesto la realidad cotidiana del docente en su accionar; aunado
a ello debo mencionar que como investigadora ando en búsqueda del por
qué de las cosas, con el objeto de comprenderlas; para ello debo poner en
práctica acciones oportunas que me permitan producir nuevos conocimientos
Decima ESCUELA Y COMUNIDAD
La escuela es un lugar para aprender y crecer
afianzando un buen saber con ayuda en el hogar no podemos olvidar que es la comunidad la cercana realidad
del contexto educativo donde habita el individuo
y donde aprende a valorar… en Uriana la familia
apoya constantemente se trabaja en un ambiente de integridad e igualdad
siendo la finalidad promover la educación con la que el libertador nunca dejo de soñar.
Autora: Lcda. Yarelis Salas
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y por ende transformar la realidad en beneficio de la colectividad en general;
teniendo presente que verdaderamente hacemos ciencia en la media que
investigamos, producimos nuevos conocimientos y transformamos el
contexto
Estoy plenamente convencida que el
docente con vocación de servicio debe ser un
investigador permanente que promueva
acciones novedosas y productivas, puesto que
de ello depende en gran parte la calidad de la
educación que imparte, generando como
producto estudiantes excelentemente
formados lo cual corresponde a sus
responsabilidades laborales; teniendo presente que la posición que cada
individuo ocupa en la sociedad de hoy, es producto del conocimiento que
este haya logrado alcanzar.
Tomando en cuenta que la vocación es el deseo de emprender una
carrera o profesión con la mayor intención de alcanzar la excelencia en la
práctica de la misma para el beneficio personal del individuo quien a su vez
genera aportes a la sociedad; se entiende entonces la vocación de servicio
como una inclinación o propensión hacia el desarrollo personal para el
beneficio del prójimo; esto constituye una aptitud inherente al hombre la cual
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puede exteriorizar y evidenciar con sus acciones, lo que implicaría la
utilización de nuestra capacidad, esfuerzo e inteligencia para poner de
manifiesto esa afición para ayudar a otros.
En consecuencia el educador con genuina vocación de servicio, debe ser
un investigador por excelencia, además debe poseer competencias para
pensar de manera crítica y reflexiva, desde una perspectiva
problematizadora que le permita exponer situaciones y buscar soluciones;
puesto que la investigación es una vía natural de aproximarse al
conocimiento, pero cuando el docente carece de competencias investigativas
obstaculiza el logro de los objetivos propuestos; en el caso contrario viabiliza
la planificación estratégica para el óptimo desarrollo de su práctica docente.
Teniendo presente que el hombre nuca agota su formación por cuanto
aprende constantemente de sus propias acciones; busco con la presente
investigación comprender y describir esta realidad única para explicar con
postulados teóricos los hallazgos que emergen; tomando en cuenta la
condición y características de los actores; además busco conocer los
procesos de formación que conllevan a la acción docente sin eludir sus
experiencias.
Resulta interesante mencionar que en la actualidad el currículo y la
estructura de investigación que intervienen en la formación del talento
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docente y el desarrollo de sus capacidades investigativas pareciera no
cumplir satisfactoriamente las competencias requeridas para formar docentes
capaces de abordar de manera optima los procesos de investigación, lo cual
debe desarrollar en el docente habilidades y destrezas que le permitan ser
crítico, reflexivo e innovador para pensar y repensar sus acciones
reorientándolas si sus resultados le son opuestos a los fines para los cuales
fueron implementadas.
En consecuencia se hace evidente la
necesidad de reformar la estructura de
tal forma que incentiven el desarrollo de
potencialidades y capacidades para
abordar la formación permanente desde
la investigación en la búsqueda de
innovación, por cuanto la formación del
individuo y el desarrollo de talentos cada
vez más se fusiona con la práctica de la
investigación, la cual desarrolla habilidades y destrezas que permiten en el
individuo la capacidad de innovar generando nuevos paradigmas; ya que a
medida que la persona desarrolla su capacidad intelectual se interesa más
por descubrir y trasformar el conocimiento a través de su labor como
investigador, esto le permite generar cambios que rompen enfoques ya
existentes dándose como resultado nuevos conocimientos.
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Dentro de este marco de ideas, como investigadora me planteo la
siguiente interrogante.
¿Cómo es la formación del docente investigador basada en su
vocación de servicio?
En consecuencia para dar respuesta a la interrogante planteada, como
investigadora mi propósito es:
Comprender la formación del docente investigador basada en su
vocación de servicio.
5- Relevancia de la investigación
La formación permanente inicia desde la práctica hasta la capacidad del
individuo para ser crítico de sus acciones y reflexionar sobre ellas. De tal
modo que el docente debe poseer la capacidad de crítica y reflexión sobre su
práctica pedagógica para generar criterios propios que le permitan elaborar
un conocimiento objetivo de su realidad.
Aunado a ello, las exigencias sociales conllevan al profesional de la
docencia hacia la búsqueda exhaustiva de nuevas herramientas que le
permitan documentarse y retomar estrategias más eficientes para el logro de
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sus objetivos pedagógicos. Dentro de la complejidad educativa inherente al
docente, partiendo de su vocación de servicio; surge como herramienta
esencial la investigación, lo cual conlleva a nuevos conocimientos y por ende
la formación permanente; esto debe generar aportes relevantes tanto en el
contexto educativo como al contexto social; de igual modo la persistencia en
la búsqueda de nuevos conocimientos por parte del docente garantiza la
máxima productividad en el desarrollo de sus funciones pedagógicas.
Por consiguiente, la presente investigación es pertinente y relevante por
cuanto en ella se busca la compresión de un fenómeno único que aporta
nuevos conocimientos sobre los factores que corresponden al acto
educativo, el conocimiento profundo de sus categorías, su funcionamiento y
mejoramiento continuo; tomando en cuenta que los problemas educativos se
disipan en la medida que surgen aportes de la ciencia en cuanto a nuevos
paradigmas, referentes teóricos y métodos.
Es oportuno destacar que la investigación educativa se hace más
relevante cuando es llevada a cabo por el mismo docente, ya que ningún
otro investigador que no pertenezca a este escenario, tendrá la posibilidad de
experimentar de forma profunda y constante las vivencias de quienes forman
parte de dicha realidad por no pertenecer a ella; por lo tanto, como
investigadora para mí es un privilegio y una fortaleza pertenecer al contexto
en el cual estoy desarrollando el estudio.
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En consonancia con las consideraciones anteriores, la presente
investigación optimará la percepción en cuanto a la comprensión de la
formación del docente investigador, de igual modo destacará la importancia
de la vocación de servicio en dicho proceso; por lo tanto, la investigación
generará aportes significativo los cuales se darán a conocer, destacando el
protagonismo de cada uno de los informantes, quienes con sus aportes y
experiencias me brindaron la posibilidad de llevar a cabo el estudio.
Por consiguiente, el postulado teórico que emerge del presente estudio va
dirigido a fortalecer la formación del docente, la cual debe estar orientada al
desarrollo de profesionales autónomos, críticos, reflexivos e investigativos y
al mejoramiento de su práctica pedagógica, haciendo alusión a la vocación
de servicio que debe ser una característica ineludible de los docentes.
6- Contexto de la investigación
El estudio se enmarca dentro de las categorías formación docente en
investigación y vocación de servicio en la práctica educativa, por cuanto
aspira la construcción de una teoría sustantiva para generar principios que
permitan la comprensión de la formación del docente investigador basada en
su vocación de servicio. Por consiguiente se suscribe en la línea
Investigación e innovación educativa del Doctorado en Ciencias de la
Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacin.
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La investigación se llevo a cabo bajo las orientaciones del paradigma
científico pospositivista, el cual engloba un conjunto de corrientes
humanísticas-interpretativas centrando su interés en el estudio de los
diversos significados de las acciones de los sujetos y el contexto; a este
respecto Martínez M. (2010: pág. 8) Plantea, la investigación cualitativa trata
de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura
dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones desde la interacción del individuo dentro de su contexto.
De igual modo, se llevará a cabo aplicando el método de la etnografía
educativa, el cual para Martínez M. (2010: pág. 30) tiene como objetivo
inmediato crear una imagen realista del grupo estudiado, apoyándose en la
convicción de tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se
vive, las cuales se internalizan y generan regularidades que pueden explicar
la conducta individual y de grupo en forma adecuada.
Por otra parte, desde el punto de vista espacial y temporal, el estudio se
llevo a cabo en la Escuela Bolivariana José Antonio Uriana, ubicada en el
sector Caña Brava de la Parroquia Luis De Vicente del Municipio Mara del
Estado Zulia de la Republica Bolivariana De Venezuela, en un periodo de
tiempo desde octubre 2011 hasta diciembre 2012.