Buenas prácticas en la
Educación de los TEA:
Inclusión, socialización
y aprendizajey aprendizaje
Suni Blau AmorósPaula Benavent Bataller
Sabemos que no basta con la eliminación de barreras arquitectónicas, con los cambios legislativos o con las modificaciones en el lenguaje para alcanzar la inclusión plena de las personas con discapacidad en nuestra sociedad. Porque estar no implica participar.participar.
Para lograr la plena participación es fundamental provocar un cambio en las actitudes de las personas que formamos parte de su entorno.
FEAPS
PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN
Muy importantepara el desarrollo
personal social
Marcará su vida posterior
Con la escolarización obligatoria loque pretendemos es que nuestrosalumnos alcancen los fines de laeducación:
• Desarrollo integral.• Desarrollo armónico de lapersonalidad.personalidad.• Prepararlos para vivir en sociedad.
LOE
PrincipiosCalidad
Equidad
• Para todos los alumnos.
• Igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, la no discriminación,…
Aprendizaje permanente
Adecuación a la diversidad
• A lo largo de toda la vida
• De aptitudes, intereses, expectativas
FinalidadesPotenciar al máximo las capacidades en todos sus
aspectos:
Físicos Afectivos
Sociales
Compensando y optimizando, aquellas situacionesque pueden afectar los procesos de aprendizaje yde desarrollo personal.
Finalidades• Respetar la edad cronológica.• Intereses propios y diferenciadores de cada tramo educativo.
• Circunstancias personales
En función de estas se adaptaran:
• Los objetivos educativos.
•Los contenidos
•Los métodos pedagógicos
A las capacidades de los alumnos Evaluación
¿Cómo podemos conseguirlo?conseguirlo?
Alumno
(capacidades)Intel.
Hab.adap
Contextos
Escolar
Trabajo
comunidad
FamiliaFuncionamento
Apoyos/ayudas
FamiliaFuncionamento
•Determinación de la modalidad de escolarización
•Organización de la respuesta educativa
CapacidadesInteligencia conceptual: Inteligencia conceptual: manejo de aspectos cognitivos y de aprendizaje.
Inteligencia práctica: Inteligencia práctica: manejo de aspectos físicos y mecánicos en situaciones cotidianas.cotidianas.
Inteligencia social: Inteligencia social: comportamiento adaptado en situaciones de interacción.
Habilidades adaptativas: realización de actividades relacionadas con la autonomía personal y social.
ENTORNOS Son los espacios significativos en los que la persona vive, aprende, juega, trabaja, se socializa e interactúa
CasaColegio
ColaboraciónColaboración
Comunidad
APOYOS
Intermitente
Limitados
Se determinará la intensidad y duración de los apoyos en función sus características y necesidades
Limitados
Extensos o amplios
Generalizado o continuado
Con relación al alumno
NEE en todas o en alguna de la siguientes áreas:
Relación
Comunicación y lenguaje
Anticipación i
TEA
Relación social
Anticipación i de la
flexibilidad
Necesidades educativas especiales del alumnado
con TEA con TEA
“El punto de partida tiene que ser una comprensión realista del autismo y de las futuras posibilidades de un
adulto con autismo”.Theo Peeters
• Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.(ESTRUCTURA, AGENDAS)
• No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo. (SAACS, AYUDA VISUAL)
• Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta
• Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas. (APRENDIZAJE SIN ERROR)
• Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir. (ANTICIPACIÓN, MATERIALES ANALÓGICOS, RITUALES, RUTINAS).
• Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que tengan un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.(SENTIDO DE LA ACTIVIDAD, FLEXIBILIDAD MENTAL)
• Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!. (CONDUCTAS DISRUPTIVAS, FUNCIÓN DE LA DISRUPTIVA)
• No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, un adulto. Comparto muchas adolescente, un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.(NORMALIZACIÓN)
No me pidas constantemente cosas por encima de loque soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedohacer. Dame ayuda para ser más autónomo, paracomprender mejor, pero no me des ayuda de más.
Los apoyos son esenciales para aprender:personas, servicios, materiales, pero lapersonas, servicios, materiales, pero lafinalidad última del apoyo es, si se puede,que llegue a su mínima expresión, ¡ quevaya desapareciendo...! A lo largo deltiempo, en nuestra compartida historia deenseñanzas y aprendizajes.
Decisiones de escolarización
Modalidades de escolarización
en la Cv
Centre Ordinario Combinada CEE o UEEE Aulas CyL(carácter
experimental)
Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (DOGV, 17 de abril). Modificado por el Decreto 227/2003 (DOGV de 18 de noviembre)
Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de educación infantil (2º ciclo) y educación primaria (DOGV de 17 de septiembre )
Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria. (DOGV de 14 de marzo)
¿Qué son Aulas CyL?
Aulas especializadas que constituyen una medida de carácter extraordinario, que tiende a conseguir los que tiende a conseguir los
principios de normalización e inclusión
educativa
Las unidades de CyL son unidades específicas de educación especial ubicadas en centros ordinarios que, con carácter experimental, estan destinadas a dar una respuesta educativa a las necesidades educativas que presentan los alumnos con: los alumnos con: – Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-
Expresivo (T.m.L.) – Trastornos Generalizados del Desarrollo
(T.G.D)
Favorecer el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Finalidad
enseñanza-aprendizaje así como su integración
social, la relación y la comunicación.
Profesionales que estan en estas aulas
•Un maestro/a de P.T.•Un maestro/a de A y L
•Un educador/a
Tècnics aules CyL
Suni Blau Amorós: [email protected] Benavent Bataller: [email protected] Navarro Peña: [email protected]
Teléfono de la Dirección Territorial 961964208,
Escolarización en CEELa escolarización en un centro de
educación especial se propondrá cuando, de acuerdo a una evaluación y orientación psicopedagógica, se valora que sus
necesidades educativas requieren: una necesidades educativas requieren: una adaptación del currículo que se aleja de forma muy considerable del currículo ordinario, y precisa además recursos humanos y materiales de carácter
intensivo y permanente.
Individual
Grupal
Aula
Centro
Organización de la respuesta educativa
Centro
¿Para qué?
Necesidades individuales de cada persona
¿Para qué intervenimos?
Para que tengan una calidad
Para que tengan una vida plena.
Porque es un derecho.
Para que tengan una calidad de vida
¿Qué es la calidad de vida?
El punto de partida en el concepto de
calidad de vida es la persona
Permite además adoptar el paradigma de
Calidad de vida y autismo Calidad de vida y autismo
Permite además adoptar el paradigma de
los apoyos y centra la evaluación en los
resultados para la persona.
BENESTARMATERIAL
DERECHOS
RELACIONES
DESARROLLOPERSONAL
Calidad de vida y autismoCalidad de vida y autismoEl concepto de calidad de vida se explica a través de un conjunto de factores que componen el bienestar personal:
INCLUSIÓN SOCIAL
RELACIONES
PERSONALES
AUTODETERMINACIÓN
BIENESTAR EMOCIONAL
La Calidad de Vida es subjetiva por naturaleza, cada dimensión es valorada de manera diferente para cada
persona, y el valor que se le da a cada dimensión cambia con el tiempo.
Cada dimensión de calidad de vida está asociada a unos
indicadores que reflejan el bienestar o grado de satisfacción
personal (R. Shalock)
Dimensión Indicadores BIENESTAR EMOCIONAL
Seguridad, Felicidad, Autoconcepto, Satisfacción personal,
RELACIONES INTERPERSONALES
Intimidad, Familia, Amistades, Afecto, Interacciones, Apoyos
BIENESTAR MATERIAL
Estado financiero, empleo y vivienda. MATERIAL
DESARROLLO PERSONAL
Educación, realización actividades significativas, habilidades funcionales, competencia personal, progreso.
BIENESTAR FÍSICO Salud, Nutrición, Ocio y tiempo libre.
AUTODETERMINACIÓN Autonomía, decisiones, autodirección, valores personales y metas, control personal, elecciones.
INCLUSIÓN SOCIAL Integración y participación en la comunidad, apoyos sociales,
DERECHOS Humanos y legales
EL MEDIO O ENTORNO DÓNDE TIENEN QUE RELACIONARSE
LA FAMILIA. APOYOS, FORMACIÓN E INFORMACIÓN, COLABORACIÓN
CUATRO CUATRO
CALIDAD DE VIDA Y AUTISMOCALIDAD DE VIDA Y AUTISMO
LOS SERVICIOS ADAPTADOS A LAS NECESIDADES
LA SOCIEDAD: AMIGOS, VECINOS, BARRIO, CIUDAD…
CUATRO CUATRO
PILARESPILARES
CALIDAD DE VIDA Y CALIDAD DE VIDA Y AUTISMOAUTISMO
Lograremos el mejor nivel de Calidad de Vidasi tenemos en mente estos cuatro pilares:
• El primer pilar tiene que ver con el medioy/o entorno en el que las personas conAutismo tienen que relacionarse con losdemás.demás.
• El segundo pilar lo constituye la familia. Losapoyos que las familias reciben, tienen queser facilitadores; informativos y formativos,compartiendo sus problemas con otrasfamilias y siempre en colaboración muyestricta con los profesionales.
CALIDAD DE VIDA Y AUTISMOCALIDAD DE VIDA Y AUTISMO
• El tercer pilar estaríarepresentado por la sociedad,representada por los amigos,los vecinos, el barrio, laciudad... Una sociedad quepermita el acceso de todossus ciudadanos a participar ensus ciudadanos a participar encualquier tipo de evento oactividad lúdica, artística,deportiva, cultural...
• El cuarto pilar serían losservicios adaptados a lassingularidades de cada uno delos usuarios y siemprepermeables y flexibles a lainterconexión entre ellos.
Servicios destinados a garantizar el derecho que tiene toda persona a recibir una educación adecuada que recibir una educación adecuada que fomente la calidad de vida, proporcionando una atención especializada y los apoyos necesarios para ello.
Necesidades individuales de cada persona
Porqué?
Por qué?
Porque tenemos que planificar entre todos cual es el mejor camino para conseguir ser más independientes, para mejorar más independientes, para mejorar
poco a poco su
bienestar personal.
Con independencia del nivel de apoyo que necesite una persona siempre existe un
progreso.
¿Qué y cómo?
Necesidades individuales de cada persona
¿Qué son buenas prácticas?
•• BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES son:son: las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje, en el
•• BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES son:son: las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje, en el actividades de aprendizaje, en el que se logren con eficiencia los objetivos educativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.
actividades de aprendizaje, en el que se logren con eficiencia los objetivos educativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.
Fomentar el aprendizaje de habilidades relevantes para el desarrollo personal y la inclusión de la persona en la sociedad.
Favorecer el aprendizaje de destrezas funcionales y significativas, y promover su generalización en los diferentes entornos. diferentes entornos.
Maximizar las oportunidades educativas y formativas de la persona, fomentando su aprovechamiento y de la continuidad a lo largo de su desarrollo.Promover la permanencia de la persona en los entornos educativos y formativos adecuados a sus necesidades individuales, minimizando las situaciones de abandono de la educación.
Tanto la educacióneducación, con especial incidencia en los programas para el desarrollo de la comunicación y la competencia social, y el apoyo comunitario apoyo comunitario son los principales medios de tratamiento. (Fuentes-Biggi)
EducaciónEducación es el pilar básico sobre el que debe implantarse cualquier programa que debe implantarse cualquier programa de intervención para las personas con TEA
• Especificidad y premura.• Individualización.• Estructuración.• Generalización.• Generalización.• Intensidad.• Participación activa.• Aprendizaje significativo.• Inclusión.
Identificación Identificación temprana
Diagnóstico Diagnóstico multidisciplinar
Evaluación de las capacidades y necesidades individualesindividuales
Tratamiento centrado en la persona con TEA
Conocimiento de la persona y el las alteraciones nucleares
de los TEA
Comunicación Competencias sociales y mentalistas
Flexibilidad del pensamiento y la
conducta
TEA
• Los SAACs• Programas de enseñanza estructurada.
• Apoyo conductual positivo, • Estimulación temprana,• Estimulación temprana,• Los sistemas de fomento de las competencias sociales,
COMO REFERENCIAS:•Guía de Buenas Prácticas para el Tratamiento de los
Trastornos del Espectro Autista del Grupo de Estudio de los TEA del Instituto de Salud Carlos III
• Modelos de intervención con niños con autismo, Fernando Mulas y otros.
PECS
Metodología Teacch El Secreto del éxito es sencillo: se trata de una combinación,
entre un entorno predecible, unas
rutinas, y la rutinas, y la combinación de
todo eso con tareasque los alumnos
puedan asumir, o se encuentren
próximas a su nivel de competencia.
• INTERVENCIÓN desde la PREVENCIÓN
• QUÉ HACER cuando la conducta ya ha aparecido VS QUÉ HACER para que la próxima vez realice una conducta + ajustada
• Enseñanza de habilidades(la educación es el mejor procedimiento de intervención)
Enfoque proactivo
• A pesar de la prevención � conductas altamente desafiantes pueden aparecer, sobretodo en aquellas personas con dificultades en la comunicación y falta de habilidades adaptativas.
• PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ante crisis conductuales �asegurar la integridad física y moral del profesional + la persona
Enfoque reactivo
FACTORES FÍSICOSFACTORES FÍSICOS
* Características del entorno pueden facilitar la aparición de conductas desafiantes
* El diseño de un entorno predecible y estructurado ayuda a la disminución de conductas desafiantes
* Metodología TEACCH, Proyecto de estructuración ambiental (PEANA)
FACTORES INTERPERSONALESFACTORES INTERPERSONALESFACTORES INTERPERSONALESFACTORES INTERPERSONALES* Interacción entre diferentes personas del grupo, aula o casa para establecer estrategias contra las conductas desafiantes
* Uso de apoyos visuales apoyos visuales para mejorar la interacción social
FACTORES AMBIENTALESFACTORES AMBIENTALES* Estrategias alternativas ante los sonidos imprevistos
o de gran intensidad
* Evaluación del PERFIL SENSORIAL
FACTORES METODOLÓGICOSFACTORES METODOLÓGICOS
•El método de enseñanza ideal es aquel que más se ajusta a las características individuales de la persona
•Partiendo de este principio, tendremos presente pautas de actuación como el aprendizaje vicario, el moldeamiento, los apoyos visuales…
FACTORES PERSONALESFACTORES PERSONALES
•Partir de la evaluación y determinación de las necesidades de cada persona, así como del necesidades de cada persona, así como del apoyo que necesita
•ICAP, NAC…
FACTORES ORGANIZATIVOSFACTORES ORGANIZATIVOS
-Organización de las actividades: duración,
dificultad, motivación, posibilidades de elección
-Sistema de trabajo, apoyos visuales.
-Recordar -Recordar recompensas-Recordar reglas
-Cambios de orientación
-Proporcionar oportunidades para relajar la
situación. -Modificar demandas
Nom: Observador: Data:
Context general:
Context interpersonal: Context interpersonal:
Conducta problemàtica:
Relació social:
Plan de apoyo individualizadoPlan de apoyo individualizado
Apoyos necesarios para lograr el máximoApoyos necesarios para lograr el máximodesarrollo en todas las etapas vitales de
determine
desarrollo en todas las etapas vitales dela persona
debe responder a las necesidades, gustos eintereses de la propia persona, además de susmotivaciones, a su perfil de habilidades y puntosdébiles, y a las características de su entornofamiliar y de apoyo.
Enseñanza estructuradaEnseñanza estructurada
Elemento clave en cualquier intervenciónElemento clave en cualquier intervención
• Adaptación del entorno a las necesidades• Adaptación del entorno a las necesidadesde predictibilidad y estabilidad de laspersonas con TEA,• Explicación a priori de los objetivos quese desean alcanzar y,• Explicación a priori de las actividadesdiseñadas para conseguirlo.
debe abarcar todos los ámbitos de ámbitos de
desarrollo de la personadesarrollo de la persona y
todos los momentos de su vidatodos los momentos de su vida
• Permanencia de las intervenciones a lo largo de la vida• Generalización en todos los ámbitosAlto grado de continuidad y coherencia
Entendida
Generalización en todos los ámbitos• Alto grado de continuidad y coherencia
Debe facilitarse a través de diferentes grados de intensidady diferentes modalidades en función de las necesidades
personales, contextos y situaciones en las que se encuentre la persona.
Intervención
-Establecer METAS comunes-Consensuar METODOLOGÍAS-Definir criterios de evaluación y éxito
TEA
Comunidad
Profesionales
Desarrollo: Desarrollo:
Partir: motivaciones e intereses
Partir: motivaciones e intereses
Áreas nucleares: competencias
sociales, comunicativas, mentalistas y adaptativas
Áreas nucleares: competencias
sociales, comunicativas, mentalistas y adaptativas
Desarrollo: competencias y habilidades
Desarrollo: competencias y habilidades