Buenas prácticas en la

Educación de los TEA:

Inclusión, socialización

y aprendizajey aprendizaje

Suni Blau AmorósPaula Benavent Bataller

Sabemos que no basta con la eliminación de barreras arquitectónicas, con los cambios legislativos o con las modificaciones en el lenguaje para alcanzar la inclusión plena de las personas con discapacidad en nuestra sociedad. Porque estar no implica participar.participar.

Para lograr la plena participación es fundamental provocar un cambio en las actitudes de las personas que formamos parte de su entorno.

FEAPS

PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN

Muy importantepara el desarrollo

personal social

Marcará su vida posterior

Con la escolarización obligatoria loque pretendemos es que nuestrosalumnos alcancen los fines de laeducación:

• Desarrollo integral.• Desarrollo armónico de lapersonalidad.personalidad.• Prepararlos para vivir en sociedad.

LOE

PrincipiosCalidad

Equidad

• Para todos los alumnos.

• Igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, la no discriminación,…

Aprendizaje permanente

Adecuación a la diversidad

• A lo largo de toda la vida

• De aptitudes, intereses, expectativas

FinalidadesPotenciar al máximo las capacidades en todos sus

aspectos:

Físicos Afectivos

Sociales

Compensando y optimizando, aquellas situacionesque pueden afectar los procesos de aprendizaje yde desarrollo personal.

Finalidades• Respetar la edad cronológica.• Intereses propios y diferenciadores de cada tramo educativo.

• Circunstancias personales

En función de estas se adaptaran:

• Los objetivos educativos.

•Los contenidos

•Los métodos pedagógicos

A las capacidades de los alumnos Evaluación

¿Cómo podemos conseguirlo?conseguirlo?

Alumno

(capacidades)Intel.

Hab.adap

Contextos

Escolar

Trabajo

comunidad

FamiliaFuncionamento

Apoyos/ayudas

FamiliaFuncionamento

•Determinación de la modalidad de escolarización

•Organización de la respuesta educativa

CapacidadesInteligencia conceptual: Inteligencia conceptual: manejo de aspectos cognitivos y de aprendizaje.

Inteligencia práctica: Inteligencia práctica: manejo de aspectos físicos y mecánicos en situaciones cotidianas.cotidianas.

Inteligencia social: Inteligencia social: comportamiento adaptado en situaciones de interacción.

Habilidades adaptativas: realización de actividades relacionadas con la autonomía personal y social.

ENTORNOS Son los espacios significativos en los que la persona vive, aprende, juega, trabaja, se socializa e interactúa

CasaColegio

ColaboraciónColaboración

Comunidad

APOYOS

Intermitente

Limitados

Se determinará la intensidad y duración de los apoyos en función sus características y necesidades

Limitados

Extensos o amplios

Generalizado o continuado

Con relación al alumno

NEE en todas o en alguna de la siguientes áreas:

Relación

Comunicación y lenguaje

Anticipación i

TEA

Relación social

Anticipación i de la

flexibilidad

Necesidades educativas especiales del alumnado

con TEA con TEA

“El punto de partida tiene que ser una comprensión realista del autismo y de las futuras posibilidades de un

adulto con autismo”.Theo Peeters

• Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.(ESTRUCTURA, AGENDAS)

• No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo. (SAACS, AYUDA VISUAL)

• Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta

• Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas. (APRENDIZAJE SIN ERROR)

• Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir. (ANTICIPACIÓN, MATERIALES ANALÓGICOS, RITUALES, RUTINAS).

• Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que tengan un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.(SENTIDO DE LA ACTIVIDAD, FLEXIBILIDAD MENTAL)

• Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!. (CONDUCTAS DISRUPTIVAS, FUNCIÓN DE LA DISRUPTIVA)

• No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, un adulto. Comparto muchas adolescente, un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.(NORMALIZACIÓN)

No me pidas constantemente cosas por encima de loque soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedohacer. Dame ayuda para ser más autónomo, paracomprender mejor, pero no me des ayuda de más.

Los apoyos son esenciales para aprender:personas, servicios, materiales, pero lapersonas, servicios, materiales, pero lafinalidad última del apoyo es, si se puede,que llegue a su mínima expresión, ¡ quevaya desapareciendo...! A lo largo deltiempo, en nuestra compartida historia deenseñanzas y aprendizajes.

Decisiones de escolarización

Modalidades de escolarización

en la Cv

Centre Ordinario Combinada CEE o UEEE Aulas CyL(carácter

experimental)

Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (DOGV, 17 de abril). Modificado por el Decreto 227/2003 (DOGV de 18 de noviembre)

Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de educación infantil (2º ciclo) y educación primaria (DOGV de 17 de septiembre )

Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria. (DOGV de 14 de marzo)

¿Qué son Aulas CyL?

Aulas especializadas que constituyen una medida de carácter extraordinario, que tiende a conseguir los que tiende a conseguir los

principios de normalización e inclusión

educativa

Las unidades de CyL son unidades específicas de educación especial ubicadas en centros ordinarios que, con carácter experimental, estan destinadas a dar una respuesta educativa a las necesidades educativas que presentan los alumnos con: los alumnos con: – Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-

Expresivo (T.m.L.) – Trastornos Generalizados del Desarrollo

(T.G.D)

Favorecer el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje

Finalidad

enseñanza-aprendizaje así como su integración

social, la relación y la comunicación.

Profesionales que estan en estas aulas

•Un maestro/a de P.T.•Un maestro/a de A y L

•Un educador/a

Tècnics aules CyL

Suni Blau Amorós: blau_asu@gva.esPaula Benavent Bataller: benavent_paubot@gva.esMiguel Navarro Peña: navarro_jospen@gva.es

Teléfono de la Dirección Territorial 961964208,

Escolarización en CEELa escolarización en un centro de

educación especial se propondrá cuando, de acuerdo a una evaluación y orientación psicopedagógica, se valora que sus

necesidades educativas requieren: una necesidades educativas requieren: una adaptación del currículo que se aleja de forma muy considerable del currículo ordinario, y precisa además recursos humanos y materiales de carácter

intensivo y permanente.

Individual

Grupal

Aula

Centro

Organización de la respuesta educativa

Centro

¿Para qué?

Necesidades individuales de cada persona

¿Para qué intervenimos?

Para que tengan una calidad

Para que tengan una vida plena.

Porque es un derecho.

Para que tengan una calidad de vida

¿Qué es la calidad de vida?

El punto de partida en el concepto de

calidad de vida es la persona

Permite además adoptar el paradigma de

Calidad de vida y autismo Calidad de vida y autismo

Permite además adoptar el paradigma de

los apoyos y centra la evaluación en los

resultados para la persona.

BENESTARMATERIAL

DERECHOS

RELACIONES

DESARROLLOPERSONAL

Calidad de vida y autismoCalidad de vida y autismoEl concepto de calidad de vida se explica a través de un conjunto de factores que componen el bienestar personal:

INCLUSIÓN SOCIAL

RELACIONES

PERSONALES

AUTODETERMINACIÓN

BIENESTAR EMOCIONAL

La Calidad de Vida es subjetiva por naturaleza, cada dimensión es valorada de manera diferente para cada

persona, y el valor que se le da a cada dimensión cambia con el tiempo.

Cada dimensión de calidad de vida está asociada a unos

indicadores que reflejan el bienestar o grado de satisfacción

personal (R. Shalock)

Dimensión Indicadores BIENESTAR EMOCIONAL

Seguridad, Felicidad, Autoconcepto, Satisfacción personal,

RELACIONES INTERPERSONALES

Intimidad, Familia, Amistades, Afecto, Interacciones, Apoyos

BIENESTAR MATERIAL

Estado financiero, empleo y vivienda. MATERIAL

DESARROLLO PERSONAL

Educación, realización actividades significativas, habilidades funcionales, competencia personal, progreso.

BIENESTAR FÍSICO Salud, Nutrición, Ocio y tiempo libre.

AUTODETERMINACIÓN Autonomía, decisiones, autodirección, valores personales y metas, control personal, elecciones.

INCLUSIÓN SOCIAL Integración y participación en la comunidad, apoyos sociales,

DERECHOS Humanos y legales

EL MEDIO O ENTORNO DÓNDE TIENEN QUE RELACIONARSE

LA FAMILIA. APOYOS, FORMACIÓN E INFORMACIÓN, COLABORACIÓN

CUATRO CUATRO

CALIDAD DE VIDA Y AUTISMOCALIDAD DE VIDA Y AUTISMO

LOS SERVICIOS ADAPTADOS A LAS NECESIDADES

LA SOCIEDAD: AMIGOS, VECINOS, BARRIO, CIUDAD…

CUATRO CUATRO

PILARESPILARES

CALIDAD DE VIDA Y CALIDAD DE VIDA Y AUTISMOAUTISMO

Lograremos el mejor nivel de Calidad de Vidasi tenemos en mente estos cuatro pilares:

• El primer pilar tiene que ver con el medioy/o entorno en el que las personas conAutismo tienen que relacionarse con losdemás.demás.

• El segundo pilar lo constituye la familia. Losapoyos que las familias reciben, tienen queser facilitadores; informativos y formativos,compartiendo sus problemas con otrasfamilias y siempre en colaboración muyestricta con los profesionales.

CALIDAD DE VIDA Y AUTISMOCALIDAD DE VIDA Y AUTISMO

• El tercer pilar estaríarepresentado por la sociedad,representada por los amigos,los vecinos, el barrio, laciudad... Una sociedad quepermita el acceso de todossus ciudadanos a participar ensus ciudadanos a participar encualquier tipo de evento oactividad lúdica, artística,deportiva, cultural...

• El cuarto pilar serían losservicios adaptados a lassingularidades de cada uno delos usuarios y siemprepermeables y flexibles a lainterconexión entre ellos.

Servicios destinados a garantizar el derecho que tiene toda persona a recibir una educación adecuada que recibir una educación adecuada que fomente la calidad de vida, proporcionando una atención especializada y los apoyos necesarios para ello.

Necesidades individuales de cada persona

Porqué?

Por qué?

Porque tenemos que planificar entre todos cual es el mejor camino para conseguir ser más independientes, para mejorar más independientes, para mejorar

poco a poco su

bienestar personal.

Con independencia del nivel de apoyo que necesite una persona siempre existe un

progreso.

¿Qué y cómo?

Necesidades individuales de cada persona

¿Qué son buenas prácticas?

•• BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES son:son: las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje, en el

•• BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES son:son: las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje, en el actividades de aprendizaje, en el que se logren con eficiencia los objetivos educativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.

actividades de aprendizaje, en el que se logren con eficiencia los objetivos educativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.

Fomentar el aprendizaje de habilidades relevantes para el desarrollo personal y la inclusión de la persona en la sociedad.

Favorecer el aprendizaje de destrezas funcionales y significativas, y promover su generalización en los diferentes entornos. diferentes entornos.

Maximizar las oportunidades educativas y formativas de la persona, fomentando su aprovechamiento y de la continuidad a lo largo de su desarrollo.Promover la permanencia de la persona en los entornos educativos y formativos adecuados a sus necesidades individuales, minimizando las situaciones de abandono de la educación.

Tanto la educacióneducación, con especial incidencia en los programas para el desarrollo de la comunicación y la competencia social, y el apoyo comunitario apoyo comunitario son los principales medios de tratamiento. (Fuentes-Biggi)

EducaciónEducación es el pilar básico sobre el que debe implantarse cualquier programa que debe implantarse cualquier programa de intervención para las personas con TEA

• Especificidad y premura.• Individualización.• Estructuración.• Generalización.• Generalización.• Intensidad.• Participación activa.• Aprendizaje significativo.• Inclusión.

Identificación Identificación temprana

Diagnóstico Diagnóstico multidisciplinar

Evaluación de las capacidades y necesidades individualesindividuales

Tratamiento centrado en la persona con TEA

Conocimiento de la persona y el las alteraciones nucleares

de los TEA

Comunicación Competencias sociales y mentalistas

Flexibilidad del pensamiento y la

conducta

TEA

• Los SAACs• Programas de enseñanza estructurada.

• Apoyo conductual positivo, • Estimulación temprana,• Estimulación temprana,• Los sistemas de fomento de las competencias sociales,

COMO REFERENCIAS:•Guía de Buenas Prácticas para el Tratamiento de los

Trastornos del Espectro Autista del Grupo de Estudio de los TEA del Instituto de Salud Carlos III

• Modelos de intervención con niños con autismo, Fernando Mulas y otros.

PECS

Metodología Teacch El Secreto del éxito es sencillo: se trata de una combinación,

entre un entorno predecible, unas

rutinas, y la rutinas, y la combinación de

todo eso con tareasque los alumnos

puedan asumir, o se encuentren

próximas a su nivel de competencia.

• INTERVENCIÓN desde la PREVENCIÓN

• QUÉ HACER cuando la conducta ya ha aparecido VS QUÉ HACER para que la próxima vez realice una conducta + ajustada

• Enseñanza de habilidades(la educación es el mejor procedimiento de intervención)

Enfoque proactivo

• A pesar de la prevención � conductas altamente desafiantes pueden aparecer, sobretodo en aquellas personas con dificultades en la comunicación y falta de habilidades adaptativas.

• PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ante crisis conductuales �asegurar la integridad física y moral del profesional + la persona

Enfoque reactivo

FACTORES FÍSICOSFACTORES FÍSICOS

* Características del entorno pueden facilitar la aparición de conductas desafiantes

* El diseño de un entorno predecible y estructurado ayuda a la disminución de conductas desafiantes

* Metodología TEACCH, Proyecto de estructuración ambiental (PEANA)

FACTORES INTERPERSONALESFACTORES INTERPERSONALESFACTORES INTERPERSONALESFACTORES INTERPERSONALES* Interacción entre diferentes personas del grupo, aula o casa para establecer estrategias contra las conductas desafiantes

* Uso de apoyos visuales apoyos visuales para mejorar la interacción social

FACTORES AMBIENTALESFACTORES AMBIENTALES* Estrategias alternativas ante los sonidos imprevistos

o de gran intensidad

* Evaluación del PERFIL SENSORIAL

FACTORES METODOLÓGICOSFACTORES METODOLÓGICOS

•El método de enseñanza ideal es aquel que más se ajusta a las características individuales de la persona

•Partiendo de este principio, tendremos presente pautas de actuación como el aprendizaje vicario, el moldeamiento, los apoyos visuales…

FACTORES PERSONALESFACTORES PERSONALES

•Partir de la evaluación y determinación de las necesidades de cada persona, así como del necesidades de cada persona, así como del apoyo que necesita

•ICAP, NAC…

FACTORES ORGANIZATIVOSFACTORES ORGANIZATIVOS

-Organización de las actividades: duración,

dificultad, motivación, posibilidades de elección

-Sistema de trabajo, apoyos visuales.

-Recordar -Recordar recompensas-Recordar reglas

-Cambios de orientación

-Proporcionar oportunidades para relajar la

situación. -Modificar demandas

Nom: Observador: Data:

Context general:

Context interpersonal: Context interpersonal:

Conducta problemàtica:

Relació social:

Plan de apoyo individualizadoPlan de apoyo individualizado

Apoyos necesarios para lograr el máximoApoyos necesarios para lograr el máximodesarrollo en todas las etapas vitales de

determine

desarrollo en todas las etapas vitales dela persona

debe responder a las necesidades, gustos eintereses de la propia persona, además de susmotivaciones, a su perfil de habilidades y puntosdébiles, y a las características de su entornofamiliar y de apoyo.

Enseñanza estructuradaEnseñanza estructurada

Elemento clave en cualquier intervenciónElemento clave en cualquier intervención

• Adaptación del entorno a las necesidades• Adaptación del entorno a las necesidadesde predictibilidad y estabilidad de laspersonas con TEA,• Explicación a priori de los objetivos quese desean alcanzar y,• Explicación a priori de las actividadesdiseñadas para conseguirlo.

debe abarcar todos los ámbitos de ámbitos de

desarrollo de la personadesarrollo de la persona y

todos los momentos de su vidatodos los momentos de su vida

• Permanencia de las intervenciones a lo largo de la vida• Generalización en todos los ámbitosAlto grado de continuidad y coherencia

Entendida

Generalización en todos los ámbitos• Alto grado de continuidad y coherencia

Debe facilitarse a través de diferentes grados de intensidady diferentes modalidades en función de las necesidades

personales, contextos y situaciones en las que se encuentre la persona.

Intervención

-Establecer METAS comunes-Consensuar METODOLOGÍAS-Definir criterios de evaluación y éxito

TEA

Comunidad

Profesionales

Desarrollo: Desarrollo:

Partir: motivaciones e intereses

Partir: motivaciones e intereses

Áreas nucleares: competencias

sociales, comunicativas, mentalistas y adaptativas

Áreas nucleares: competencias

sociales, comunicativas, mentalistas y adaptativas

Desarrollo: competencias y habilidades

Desarrollo: competencias y habilidades