SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L
“Ejercer la Libertad para trascender en el tiempo”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I
INFORME DE LA
SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I
REALIZADA DEL 23 DE NOVIEMBRE AL 04 DE DICIEMBRE DE 2015
ESTUDIANTE NORMALISTA:
VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ
ASESORA:
MTRA. MARÍA DEL CARMEN MARCELINA JIMÉNEZ MORALES
SEGUNDO GRADO / TERCER SEMESTRE
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUE. DICIEMBRE DE 2015.
CONTENIDO
Introducción
características de contexto escolar
A. Contexto de la escuela
B. Descripción de los estudiantes
Descripción del proceso enseñanza –aprendizaje
A. Secuencias aplicadas
B. Aprendizajes esperados
C. Estrategias empleadas
D. Resultados
Conclusiones
Anexos
INTRODUCCIÓN
La segunda jornada de Observación y Práctica Docente I se llevó a cabo en el
primer grado grupo “C” de la Escuela Telesecundaria “Juan N. Navarro” ubicada en la
plaza principal del municipio de Santa Clara Ocoyucan, Puebla. Esta jornada tuvo una
duración de dos semanas consecutivas en la cual trabajé los contendidos
correspondientes a las secuencias 12 y 13 de matemáticas I, el proyecto 6 de la
asignatura de español I y la secuencia 1 del bloque II de educación física I.
En esta jornada se pusieron en marcha las habilidades que he adquirido hasta
ahora en mi formación profesional docente, además se retomaron otras desarrollar que
me han permitido avanzar en la reflexión acerca de mi trabajo como docente y con esto,
proponer estrategias que lo encaminen hacia la mejora, tomando en cuenta las
características y necesidades educativas del grupo.
Para realizar la planificación de las actividades que puse en marcha, tomé
como principal eje rector el Plan de estudios 2011 de la educación básica, del que se
desprenden los programas de estudio de las asignaturas de Español, Matemáticas y
educación física para la educación secundaria, sin olvidar el apoyo de los materiales
impresos que marca el modelo pedagógico propuesto para desarrollar el trabajo en las
escuelas telesecundarias, especialmente del libro del alumno, cuya finalidad es la guía
integradora de otros recursos que también tomé en cuenta, como la mediateca y los
materiales interactivos, con el fin de lograr que los intereses de los adolescentes se vieran
estrechamente ligados con los contenidos de las asignaturas que impartí.
Este trabajo tiene como principal objetivo el de ser un instrumento que me permita
reflexionar acerca de la práctica docente, en él se recopilan los resultados de las
estrategias planificadas, los retos a los que enfrenté frente a un grupo de adolescentes de
primer grado de educación telesecundaria y las recomendaciones que los docentes de la
escuela normal me han hecho, así como las observaciones de m profesora titular, todo
esto con la finalidad de abonar en la construcción de una mejor práctica docente, más
encaminada a satisfacer de manera efectiva las necesidades educativas de los
estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR
A) Contexto de la escuela
La escuela Telesecundaria “Juan N. Navarro” se encuentra ubicada en la plaza principal,
entre las instalaciones de la presidencia municipal, en el centro de la localidad de Santa
Clara Ocoyucan, cabecera municipal del municipio de Ocoyucan, Puebla; cuenta con 9
grupos, tres para cada grado, 9 docentes (uno para cada grupo); al personal de la
institución se le suma una directora sin grupo, una persona encargada de la intendencia,
una secretaria, una profesora para la biblioteca y un profesor de informática.
La escuela telesecundaria cuenta con espacios pequeños y deteriorados en cuanto a las
aulas, los sanitarios son espacios que cuentan apenas con lo indispensable y son pocos
salubres. Cuenta con un aula de medios que es ocupada para las clases de tecnología
(informática), los espacios deportivos son improvisados y cumplen la función de plaza
cívica.
El salón de clases que ocupa el primer grado grupo “c” de esta escuela, está ubicado a un
costado de la plaza cívica; su entrada se encuentra resguardada por una puerta metálica
en color blanco que posee un par de ventanas con vidrios pintado. De ambos lados hay
filas de ventanas de tipo corredizo con vidrios con protección a manera de enrejado
metálico. El techo es de color blanco y en este se encuentra pegado el proyector o cañón
y cuatro focos ahorradores sencillos, as paredes del aula encuentran pintadas en color
beige y el piso es de material rustico, pero es de concreto firme. Es un espacio que queda
bastante pequeño para el mobiliario de los treinta alumnos que integran este grupo,
situación que complica la integración de equipos y la limpieza del espacio áulico.
Los alumnos se encuentran distribuidos en 5 filas de 6 o 7 alumnos en cada una, sin
embargo, debido a que los alumnos utilizan mesas y sillas individuales y por el tamaño del
salón de clases, el espacio entre cada uno es muy reducido.
El salón de clases cuenta con biblioteca pequeña que está distribuida en la parte frontal
del salón, de ambos costados del pizarrón de acrílico, los libros se encuentran
acomodados en estantes largos de manera y están organizados por temáticas. Se cuenta
con una computadora del programa Enciclomedia, pizarrón electrónico, además de una
impresora y enchufes.
Dentro del salón de clases, se puede observar que los estudiantes se encuentran
sentados por afinidad, lo que genera que durante el transcurso de la jornada escolar, los
estudiantes convivan con sus pares, platicando y bromeando constantemente durante la
realización de las actividades.
Cabe destacar que los alumnos de esta escuela, sostienen una mejor relación con pares
del mismo sexo que con los del sexo opuesto, esto puede tener su explicación si nos
ponemos a analizar el contexto cultural en el que se desenvuelven, pues es común que
cuando dos adolescentes del sexo opuesto conviven, el resto del grupo haga comentarios
en tono de burla respecto a una relación sentimental, costumbre que desde casa la han
observado según ellos.
B) Descripción de los estudiantes
El primer grado grupo “C” está conformado por 30 alumnos, de los cuales 14 son hombres
y 16 son mujeres, 29 de ellos se encuentran en la adolescencia temprana, es decir rondan
entre los 12 y los 13 años, mientras que uno de ellos, está en la adolescencia media con
15 años de edad.
Las condiciones socioeconómicas que predominan en el grupo son adversas y desde
luego que repercuten en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se caracterizan
por provenir de familias que padecen de desintegración familiar donde muchas ocasiones
la figura paterna es ausente, situación que hace que las madres asuman el rol de jefa de
familia, saliendo a trabajar y abandonando el proceso de aprendizaje del adolescente,
delegando las funciones a la escuela.
Los estudiantes de grupo proyectan dentro del aula conductas que tienden a llamar la
atención de propios y extraños, a pesar de que la profesora titular hace monumentales
esfuerzos por mejorar esta situación, los conflictos prevalecen, es importante mencionar
que dentro del espacio áulico, esta situación de disciplina complica el manejo de grupo y
la motivación de los estudiantes hacia gestionar el propio aprendizaje, tal como lo propone
el modelo pedagógico de esta modalidad de educación secundaria.
Para tener conocimientos más específicos del grupo, se llevó a cabo una observación
sistemática en la que a partir de una serie de indicadores acerca de los estilos y canales
de aprendizaje y el análisis de las producciones de la clase mediante una rúbrica, se
comprobó que dentro del salón de clases existe una mega diversidad entre los canales de
aprendizaje, de un total de 30 alumnos, 6 son kinestésicos, 17 son visuales y 7 son
predominantemente auditivos; además se relacionó de manera inmediata que los alumnos
con mejor rendimiento escolar en su totalidad son visuales, mientras que los de menor
rendimiento académico en su gran mayoría son kinestésicos. Estos resultados nos invitan
a planificar las clases de manera que se mejoren las debilidades de los alumnos que
poseen un rendimiento académico pobre, pero al mismo tiempo fortalecer las habilidades
intelectuales de los alumnos con capacidades intelectuales destacadas.
El índice de reprobación de la asignatura de español es alarmante, pues en las pruebas
diagnósticas y bimestrales, los aprobados apenas superan el 20% del total de los
integrantes del grupo, lo que nos habla de conocimientos previos frágiles además de una
comprensión lectora débil, pues contrastando las pruebas escritas con las orales, los
alumnos obtienen resultados mejores en las segundas.
Los resultados anteriores me llevaron a diseñar actividades didácticas de interés, que
además de trabajar con los contenidos que exige el plan de estudios 2011 para la
asignatura de español, se atiendan las necesidades prioritarias como la lectura de
comprensión, la mejora de la ortografía y la clara expresión de las ideas, siendo
sustentadas de manera reflexiva.
Cabe destacar que los alumnos de esta escuela, sostienen una mejor relación con pares
del mismo sexo que con los del sexo opuesto, esto puede tener su explicación si nos
ponemos a analizar el contexto cultural en el que se desenvuelven, pues es común que
cuando dos adolescentes del sexo opuesto conviven, el resto del grupo haga comentarios
en tono de burla respecto a una relación sentimental, costumbre que desde casa la han
observado según ellos.
Durante la formación de equipos de trabajo, es muy complicado que los adolescentes de
sexos opuestos se integren por afinidad en un mismo equipo; sin embargo, a pesar de
esta actitud, no se identifican faltas de respeto relacionadas al género.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Español I
Aprendizajes esperados:
• Interpreta el significado de una novela.
• Identifica la función de las reseñas literarias como recurso para difundir una obra.
Tomando en cuenta el documento rector de la educación básica (plan de estudios 2011) y
los documentos que de este se desprenden (programas de las diferentes asignaturas que
conforman el mapa curricular de la educación secundaria) se planificaron las actividades
que permitieran alcanzar los aprendizajes esperados que se mencionan en el inicio de
este apartado, para esto se trabajó con la secuencia VI del libro del alumno volumen 1
que lleva por nombre “Las Batallas en el desierto”.
Esta secuencia se encuentra ubicada al final del bloque II y pertenece al ámbito de la
literatura, cuya práctica social del lenguaje es reseñar una novela para promover su
lectura y cuyo producto final del trabajo del proyecto, es precisamente una reseña critica
en la que los estudiantes recomendaran su lectura y argumentaran su agrado o
desagrado hacia esta.
Considerando que la mayoría de los estudiantes se muestran apáticos hacia las
actividades de lectura, como primer recurso tomé la invitación y motivación a la lectura
utilizando recursos digitales, en este caso cortometrajes elaborados por estudiantes de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla con la temática central del libro, audios
entre los que destacan canciones de la agrupación Café Tacuba y la película “Mariana,
Mariana”, obra cinematográfica basada y apegada al contenido de la novela.
Es por eso, que antes de comenzar con la lectura de la obra, se proyectó a los
estudiantes una serie de cortometrajes que mostraban los fragmentos clave de la historia,
para que los estudiantes se sintieran curiosos de saber más acerca de esta fascinante
historia.
La lectura de la novela fue realizada a lo largo de cinco de las ocho sesiones totales y se
llevó de acuerdo a los capítulos en que se encuentra organizada la obra, es importante
mencionar que debido a las características del grupo, se suprimieron las técnicas de
lectura en equipo que marca el libro del alumno, por el contrario, cada uno de los
estudiantes contaba con copias de la novela. A la par se llevaron a cabo también
actividades de análisis literario, interpretación de textos, ejercicios de redacción indirecta y
contraste con situaciones problemáticas del contexto del alumno, lo que permitió de
manera exitosa que los estudiantes alcanzaran un nivel de comprensión lectora
aceptable.
A las estrategias antes mencionadas, se suman las estrategias de alcance de propósitos
de lectura, que son las que de acuerdo a las evidencias, las que mejores resultados
arrojaron: estas estrategias de lectura consisten en que previo a que los alumnos leyeran
el o los capítulos de la sesión, se dieran a conocer cuestionamientos, rasgos o fragmentos
que abonaran al análisis de casos contextuales, por ejemplo, las desigualdades sociales,
los prejuicios y estereotipos sociales, el primer amor adolescente, las normas de
convivencia y el contexto social y político del México de los años cuarenta. Estos
cuestionamientos pueden ser tan variados, en esta ocasión se trabajó con mapas
mentales, figuras de Origami, representaciones improvisadas, análisis de videos,
interpretación de letras de canciones y recomendación de la obra a través de cartas
informales.
Todas las actividades antes mencionadas constituyen un escalón que nos llevaron como
equipo de trabajo a conseguir el primero de los aprendizajes esperados: Interpretar el
significado de una novela.
En cuanto a la modalidad de trabajo, desde el principio de la jornada de observación y
práctica docente, se establecieron en común acuerdo los rasgos a evaluar, que quedaron
de la siguiente manera: 40% procesos y producciones diarias, 30% examen 20% producto
final y sus borradores y el 10% para lo actitudinal, además se practicaron coevaluaciones,
heteroevaluaciones y autoevaluaciones acerca de los procesos de aprendizaje propios y
de sus pares.
Además me apoyé de los estudiantes con habilidades más desarrolladas para la
asignatura de español para el registro de las tareas, asistencia y participación, mientras
que la revisión y corrección siempre estuvo a mi cargo, para corroborar los datos
plasmados en la lista de control con lo que en realidad estaba pasando.
En cuantos al cumplimiento de las tareas de mis alumnos, puedo decir que de una
totalidad de 9 tareas, el 75% cumplió con todas ellas, sin embargo me resultó alarmante
que el resto que no cumplía con ellas eran siempre los mismos alumnos, que
argumentaban no entender el tema de clase o no entender el contenido de los capítulos
que se estaban leyendo. Por lo que las estrategias que utilicé fueron las de asesoría más
personalizada que se llevaba a cabo durante 20 minutos después de la hora de salida y
que pareció no rendir buenos resultados debido a la actitud de conformismo, pues los
adolescentes preferían no hacerla y quedarse después de clase, fracasando el objetivo
principal que era un mayor cumplimiento en las tareas de la asignatura.
Con la intención de conocer sus saberes previos acerca del concepto de reseña critica, se
pidió a los alumnos que trajeran la mayor cantidad de envolturas de películas, en la parte
trasera de estas ubicaron la sinopsis, parte fundamental en la estructura de la reseña y
después de leerlas se dieron cuenta de su estructura. Posteriormente, se pidió que los
estudiantes escribieran una carta a su mejor amigo recomendándole que leyera el libro
“Las Batallas en el desierto”, en esta carta, los alumnos tenían que redactar una sinopsis
del libro y como extra, escribir su opinión acerca de este.
Las anteriores actividades arrojaron que los estudiantes tenían una idea medianamente
clara acerca de lo que se pedía, por lo que en la penúltima sesión de trabajo con las
características y propiedades de la reseña critica, analizando su estructura e intenciones,
además de corregir aspectos de redacción para contribuir a la mejor composición de sus
textos.
El producto que los alumnos entregaron fue de una calidad muy buena, muchos de ellos
utilizaron procesador de textos y otros más utilizaron las fichas de resumen para
recomendar el libro de las batallas en el desierto, lo que evidencia el buen nivel de
comprensión lectora alcanzado, sustentado por los cuestionarios diarios, las producciones
en Origami, cartas informales, la reseña crítica y además, el examen escrito.
Como estudiante normalista puedo decir que el trabajo en las asignaturas de la
Enseñanza del Español I y La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II
me ha permitido sensibilizarme más a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y
profundizado en la forma de trabajo de la asignatura a través de las prácticas sociales del
lenguaje. Debo decir que en esta asignatura no fueron necesarias las adecuaciones
debido a la buena respuesta por parte de los alumnos y tomando en cuenta las
recomendaciones de mi profesora titular.
Matemáticas I Aprendizajes esperados:
Construye polígonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
Resuelve problemas que impliquen el uso de las propiedades de las alturas,
medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros.
Para el logro de los aprendizajes esperados y tomando el enfoque de la asignatura
perteneciente al campo de pensamiento matemático, antes del inicio de cada sesión de
trabajo y al comienzo de las secuencias 12 y 13 del eje Forma, espacio y medida se
dieron a conocer los propósitos de la sesión y de la secuencia, en la que se hacía énfasis
en el qué vamos a hacer, cómo lo vamos a hacer y para qué nos va a servir.
El enfoque de las matemáticas según el programa de estudios 2011 nos propone que la
enseñanza de las matemáticas en toda la educación básica se debe dar a partir de la
resolución de problemas contextualizados que inviten al alumno a construir su propio
aprendizaje teniendo como mediador al docente, sin embargo, en la realidad esta
situación se me hizo muy complicada de cumplir, dado que los alumnos de este grupo no
poseen con las habilidades intelectuales desarrolladas correspondientes a esta
asignatura.
Las situaciones problemáticas con las que se pretendía iniciar la clase les eran muy
difíciles de resolver, lo que causaba distracción y dificultaba el control de la disciplina de
grupo, generando pérdida de tiempo en aspectos de conducta y llamados de atención por
lo que la modalidad del enfoque resolutivo y problemático tuvo que adaptarse a las
necesidades del grupo.
En ambas secuencias trabajadas, en la sección “Para empezar” se leía y comentaba el
problema pero no se resolvía como lo indican los libros del alumno y del docente,
tampoco se veía la clase televisada al inicio de la secuencia, sino que se recuperaban los
saberes previos, que aunque eran muy empíricos, me permitían conocer el nivel cognitivo
en el que se encontraban mis alumnos.
Posterior al análisis del problema, y la recuperación de los saberes previos mediante
dinámicas como la cebolla preguntona, la lechuga preguntona, enanos y gigantes por
mencionar algunas, se trabajaba con la parte conceptual de la secuencia, en la que se
dedicaba a la definición de conceptos que se ocupaban, por ejemplo recta. Semirrecta,
segmento de recta, Ortocentro, circuncentro, equidistancia, mediatriz y bisectriz, esto con
la finalidad de familiarizar al estudiante con el lenguaje matemático, facilitando la
asimilación de los conocimientos y tratando de evitar que se pierda el interés por
desconocer de qué se está hablando, así cuando un alumno tenía duda sobre el
significado de un concepto podía consultar los trabajos realizados en esta parte de la
secuencia.
Después de la parte conceptual de la secuencia, se trabajó con la parte procedimental,
que era el momento de poner en práctica los conceptos que se aprendieron en la parte
conceptual, durante esta etapa los alumnos primero observaron ejemplos en el pizarrón
sobre cómo realizar los trazos de ángulos, rectas y polígonos regulares, para que
posteriormente los llevaran a cabo ellos en sus cuadernos. En esta parte pareciera que el
libro de texto estaba olvidado, sin embargo no fue utilizado debido a que los procesos de
aprendizaje de los estudiantes aún no me permitían apoyarme mucho con el libro de
texto.
Fue en esta etapa de la secuencia donde más dificultades se me presentaron, la más
grande de ellas fue que los alumnos no sabían cómo utilizar los instrumentos del juego
geométrico para medir ángulos y trazar arcos, algunos otros tenían ideas erradas sobre
cómo se utilizaban y muy pocos tenían clara la forma correcta de hacerlo, por lo que hice
una pausa en el avance de la secuencia y me dedique a que entre pares se enseñaran la
forma correcta para medir grados utilizando el transportador y la forma en la que se utiliza
el compás.
Esta estrategia de enseñanza entre pares resultó muy exitosa, pude ver que los
adolescentes se sienten muy atraídos por aprender de sus semejantes más que del
docente, por lo que aproveché esta situación para los procesos siguientes.
Ya que en la secuencia la mayor parte de los contenidos está enfocado al saber hacer, y
dado que mis alumnos están muy inclinados a la forma de aprender entre pares pero al
mismo tiempo muy conceptuales, para formalizar los procedimientos, estos se dictaban
por paso; por ejemplo, para trazar la bisectriz de un ángulo:
Paso 1: Colocar la punta del compás que no pinta en el vértice del ángulo y trazar un
arco que toque los dos lados del ángulo.
Paso 2: nombra A y B a los puntos en donde el arco que trazaste con el compás toca a
cada lado del ángulo.
Paso 3: coloca la punta del compás que no pinta en A y traza un arco, realiza lo mismo
con el punto B.
Paso 4: Ubica el punto de unión de los arcos que trazaste en el paso anterior y únelo con
línea punteada al vértice del ángulo.
Después de cada paso los estudiantes iban trazando lo que se les solicitaba de manera
ascendente en el grado de dificultad, posterior a la formalización del procedimiento se
continuaba con la resolución de ejercicios simples, sin ningún problema a resolver.
La siguiente fase era la de aplicación de los nuevos saberes en situaciones
problemáticas. Es en esta etapa cuando se recurría nuevamente al libro de texto para
releer el problema inicial y resolverlo, con la diferencia de que los estudiantes ya no
estaban en blanco respecto a los conocimientos. Durante esta etapa, se presentaron
pocas dificultades, especialmente al principio, cuando se encontraban un poco
desconcertados ante el cambio de modalidad de trabajo. Sin embargo, después de la
explicación encontraron correctamente la forma de resolver los problemas.
En la parte final de la secuencia de esta asignatura es donde se utilizó el libro de texto
como principal recurso y a manera de repaso de lo aprendido. Me di cuenta que de esta
forma, los estudiantes tuvieron una facilidad impresionante de resolver los ejercicios,
incluso hubo dos casos que se adelantaban en responderlos.
Otras estrategias que utilicé en esta asignatura fue que mientras trazaban sus ejercicios
les pedía que levantaran sus cuadernos ´para que yo pudiera ver sus avances y además
detectar a los alumnos que requerían de más apoyo y a los que no estaban trabajando
durante la sesión.
Fue en esta asignatura en la que la planificación sufrió los mayores ajustes, debido a los
procesos cognitivos de los alumnos y de sus ritmos de aprendizaje, pues en función de
esto se suprimían o cambiaban las actividades, especialmente aquellas que planteaban la
resolución de problemas diarios.
Educación Física I
Aprendizaje esperado:
Controla sus movimientos al realizar tareas forma estática o dinámica en relación
consigo mismo, con sus compañeros y con los objetos que manipula para favorecer su
experiencia motriz.
Desde la primera sesión la docente titular me hizo saber que se tenía un acuerdo con sus
alumnos: de los 40 minutos de clase, la mitad sería dirigida por la profesora, realizando
las actividades del plan de estudios de la asignatura y los otros 20 serían tomados para
realizar el deporte de su elección, situación que me llevó a suprimir algunas actividades y
otras más a reducir su duración.
Antes de iniciar cada clase los alumnos realizaban ejercicios de calentamiento, que
además de fomentar la organización y mantener la disciplina, atraían los intereses de los
adolescentes debido a su naturaleza curiosa.
Posterior a los ejercicios de calentamiento se desarrollaban actividades de acción motriz
en los que el principal objetivo era el de mejorar las competencias motrices respecto a la
manipulación intencionada y dirigida de objetos móviles además de retroalimentar y
fomentar el trabajo en equipo, el intercambio de experiencias y la unión entre los
integrantes del grupo.
Las dificultades que se presentaron en todas las clases de educación física eran las
relacionadas a la disciplina, pues tardaban mucho en salir al patio y cuando por fin lo
hacían se distraían con los balones o el material didáctico que se emplearía en clase,
además de la distracción al momento de dar las indicaciones por lo que las actividades no
siempre se desarrollaban armónicamente.
Conclusiones
El trabajo que llevé a cabo en esta jornada puedo considerarlo como eficiente pero con
aspectos que deben mejorar, tales como la detección oportuna de los alumnos que tienen
dudas en temas específicos para aclararlas y evitar que estas dudas crezcan con el paso
de las sesiones, mi profesora titular me ha dado algunas pautas que tomaré en cuenta
para rescatar puntos de vista de mis alumnos y construir la clase más centrada en lo que
ellos quieren aprender y no en lo que yo deseo que aprendan, para esto es importante
que yo como docente sepa despertar el interés de ellos en el objeto de estudio.
En general, la planificación me ha servido mucho para conocer los contenidos y las
estrategias que emplearía, sin embargo, esta planificación no fue llevada al pie de la letra,
y sufrió modificaciones de acuerdo a los materiales con los que disponía o los ritmos de
aprendizaje de mis estudiantes.
Las personas que han decidido desempeñarse como docentes tienen en sus manos un
gran poder que conlleva una gran responsabilidad; porque ser docente es una profesión
que va mucho más allá de ser la persona que propicia la tarea de la tradicional
transmisión de conocimientos, datos e información al alumno.
Cada nivel educativo exige diferentes rasgos o características que debe poseer su
profesorado para la consecución de objetivos y metas planteadas tanto al alumno como
al docente, sin duda, el ser profesor de secundaria, trae consigo múltiples y muy diversos
retos para llevar a cabo la función que le ha sido encomendada; Una de las principales
habilidades que los maestros deben dominar, es la de atender tanto los avances como las
dificultades de los alumnos. Esto quiere decir que el profesor de secundaria debe tener
una actitud de observación bien desarrollada para tener los sentidos abiertos hacia el
progreso, retroceso o dificultades que sus educandos puedan presentar en su camino
educativo. Como producto de esta habilidad, debe tener siempre aspectos que estén
encaminados a la mejora educativa mediante la reflexión y la actitud de mejora.
Otro de los retos más difíciles de los docentes es el de lograr la asertividad en el aula
aprovechando las reacciones, actitudes e intereses que los alumnos van teniendo a lo
largo de la clase. Obviamente no todos los alumnos del salón se interesan por los mismos
temas o actividades, y es precisamente ahí donde nace el reto del educador, pues como
director de las actividades, el profesor debe encontrar la forma más adecuada para atraer
a los alumnos al tema, para que estos logren desarrollar las capacidades y habilidades
propuestas, y sobre todo; generar el interés hacia la clase, y más que nada, hacia las
actividades académicas en general, teniendo en cuenta siempre que deben fomentar la
cultura del aprendizaje y la superación; sin olvidar que este reto lleva implícito uno más,
que es el de encauzar las actividades de enseñanza. El maestro puede poner muchas
actividades a los alumnos para despertar su interés y atención pero si esas actividades no
logran crear relación en cuanto a un aprendizaje, podría decirse que el maestro no
cumplió satisfactoriamente el reto. Existen muchos maestros que mediante actividades
son expertos en mantener a los alumnos atentos, pero carecen de conocimiento.
Trabajar con adolescentes es una tarea compleja desde el punto de vista en que se tienen
que tomar en cuenta las etapas de desarrollo por las que están pasando los estudiantes
de secundaria (cambios fisiológicos, emocionales, cognitivos y sociales).