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CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
TTULO DEL TRABAJO:
INFORME: TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
Nombre de la Materia:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Licenciatura:
EDUCACIN PREESCOLAR
Alumna:
DURN GUTIN VIANNEY CITLALI
Licenciada:
BEZ CRUZ HERCY
Grado y grupo:
2 B
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Jueves, 18 Junio 2015
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INFORME DE PRCTICA
El presente informe se realiz en base a la visita previa y la
jornada de prctica durante los
das 8, 9, 10, 11 y 12 de Junio del 2015 en el Jardn de nios
PONCIANO G. PADILLA,
localizado en zona urbana, ubicado en la calle Heriberto Jara de
la ciudad de Tuxpan,
Veracruz, con matrcula 30DJN0753Z, perteneciente a la zona 046,
cuenta con: cuatro
salones (dos de segundo grado y dos de tercer grado), dos baos,
una biblioteca, una
direccin, una pequea cooperativa, patio pavimentado reducido y
juegos.
El personal escolar se encuentra formado por la directora Dora
Ruth Castillo Hernndez,
cuatro maestras frente a grupo y un intendente que se encarga
del mantenimiento del
inmueble.
La edad en la que se localizan los educando de este preescolar
es aproximadamente de 4 a
6 aos.
ASPECTOS GENERALES CONSIDERADOS EN LA OBSERVACIN PARA
OBTENER EL DIAGNSTICO:
MAESTRA FRENTE A GRUPO: ERICA SANTIAGO GONZAGA.
NIVEL: EDUCACIN PREESCOLAR.
GRADO Y GRUPO: 3 B.
ALUMNOS: 22 (11 nias y 11 nios).
EDAD: 5 6 AOS.
Durante la visita previa del da 27 de Mayo, se diagnostic con qu
conocimientos previos
contaban los alumnos, en referencia al tema de ubicacin
espacial.
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SE APLIC UN DIAGNSTICO REFERENTE A:
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados a diagnosticar:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
tomando en cuenta
sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos
espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de perfil.
Para lo que se emplearon las siguientes actividades y
cuestionamientos:
1.- Se cuestion a 3 educandos: Cmo podemos llegar a tu casa, si
estamos aqu en el jardn
de nios?, uno me contest: no se maestra, mi mam an no me lo ha
explicado. Otro me
dijo: mir maestra aqu se va todo derechito y tiene que subir
aquel cerro que se ve a lo
lejos y todava tiene que caminar ms para all, despus tiene que
doblar para ac
(sealndome que hacia la derecha pero sin hacer mencin de esto) y
ah vivo en una casa
amarilla. El tercer nio me respondi: Fcil maestra, ahorita que
venga mi mam por m en
la moto se va con nosotros para que vea bien donde vivo porque
no me va a entender, me
ir a visitar?, ninguno utiliz referencias como apoyo para una
explicacin ms detallada y
fcil de comprender.
2.- A 8 nios se les pregunt: Quieren jugar a mar y tierra, luna
y sol?, me respondieron
que si e inicie explicndoles que cuando dijera tierra tenan que
brincar hacia enfrente,
cuando escucharan la palabra mar, hacia atrs, cuando mencionara
sol, hacia la derecha y
cuando indicara luna, hacia la izquierda. Les pregunte si haban
entendido las instrucciones
y respondieron que s. Durante el juego, me percate que al decir
sol unos brincaban hacia
la izquierda, en lugar de que brincaran hacia el lado derecho.
Despus observe que haban
nios que imitaban a sus compaeros; al principio pens que se les
haban olvidado las
instrucciones as que opt por preguntarles: haber nios, Cul es su
mano derecha?, ah
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fue donde pude observar que haba nios que se confundan,
ignorando cul era su lado
izquierdo y cul su derecho.
3.- Les mencion a los nios: vamos a jugar veo, veo, Quieren
jugar conmigo?; fue fcil
que accedieran, les expliqu que el juego consista en que ellos
tenan que decirme donde
estaban los objetos que vean sin mencionar el nombre de este,
por ejemplo: est arriba
de la mesa y es color verde. Por un momento pens que no me haban
entendido pero al
comenzar a jugar me percat de que la nia que inici con el juego
lo hizo de una manera
correcta, pues dijo: est a un lado del escritorio y es color
azul (hablaba del cesto de basura),
esta actividad fue aplicada a 5 alumnos y en todos los casos sin
excepcin alguna realizaron
la actividad de una forma acertada, utilizando trminos como: est
arriba, abajo, lejos,
cerca o en frente de equis objeto y es de color tal.
Resultados:
Los alumnos cuestionados del grupo 3 B del Jardn de nios
PONCIANO G. PADILLA ubican
los trminos: arriba, abajo, detrs, enfrente, cerca, lejos. No
ubican o se desorientan en la
aplicacin de derecha, izquierda. Se les dificulta explicar la
trayectoria o ubicacin de su
casa a la escuela, pues no saben utilizar referencias. Una vez
concluidas las actividades a
diagnosticar, como gua se reflexion acerca de lo importante que
es ensearles a los nios
la ubicacin espacial desde edades tempranas, pues es la base
para que estos logren narrar
trayectorias utilizando referencias, reconociendo sus
lateralidades y ubicaciones de manera
acertada.
Para la aplicacin exitosa de este diagnstico, se utilizaron
herramientas que facilitaron el
desarrollo de actividades como el estmulo cuestionado motivado a
travs de cantos,
movimientos y juegos.
Por lo que programe dos planeaciones con los consecutivos
propsitos:
Que el nio asimile relaciones espaciales como: arriba, abajo,
derecha, izquierda.
Con el fin que este las identifique con objetos de su entorno y
su direccionalidad.
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Que el nio se adentre a la ubicacin espacial a travs de
desplazamientos y
trayectorias, con el fin de que estos comiencen a utilizar
referencias durante su
descripcin.
DESARROLLO
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Arriba o abajo, derecha o izquierda, suena
algo confuso pero aprender.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados: Comunica posiciones y desplazamientos de
objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante,
etctera.
Propsito: Que el nio asimile relaciones espaciales como: arriba,
abajo, derecha,
izquierda. Con el fin que este las identifique con objetos de su
entorno y
su direccionalidad.
Esta actividad consisti en que los educando a travs de
cuestionamientos aportaran ideas,
construyendo sus propios conceptos en forma colaborativa para
llegar al manejo del
trmino espacio. Adems del reconocimiento de sus lados derecho e
izquierdo. A travs
de un video titulado: ARRIBA, ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA, BARNEY
EL CAMIN, se
fortalecieron las relaciones espaciales que el nio ya posea. Se
brind a cada escolar una
hoja con una montaa en medio, mencionndoles las siguientes
instrucciones: dibujen un
sol arriba de la montaa, una casa debajo de la montaa, del lado
derecho de la montaa
una flor y del lado izquierdo un rbol, posteriormente se les
solicito que se dibujaran
enfrente de la montaa. Adems de pintar y escribir su nombre en
el producto. Como cierre
se implement el juego educativo digital ubicacin espacial
obtenido del CD: Peques 3
(CEIV), con el fin de que los nios reforzaran los conocimientos
adquiridos de una manera
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atractiva y divertida. De la misma manera comprobar si estos
haban adquirido un
aprendizaje significativo. (Durante esta actividad por primera
vez se presentaron los 22
alumnos).
Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los
nios:
Los alumnos manifestaron con xito y colaboracin los
conocimientos previos que
presentaban sobre el trmino espacio.
Participaron de manera ordenada durante los cuestionamientos, ya
que en
intervenciones anteriores opt por utilizar la estrategia del
peluche de la
participacin.
Durante el video titulado: ARRIBA, ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA,
BARNEY EL
CAMIN, manifestaron inters, ya que todos mostraron empata
mientras
transcurra. Debido a que estos les llaman mucho la atencin.
Al momento de realizar la actividad de la montaa, trabajaron de
manera positiva,
en un ambiente de tranquilidad, pues todos estaban prcticamente
entretenidos.
Cuando se implement el juego educativo ubicacin espacial, los
escolares se
emocionaron, pues les llam la atencin eso de manipular
tecnologa. Me percate
de que era algo nuevo para ellos; por lo que mostraron inters
respondiendo de
manera entusiasta y correcta durante los cuestionamientos del
juego.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las
actividades:
La actividad de la montaa manifestaba que los educandos deban de
dibujarse
enfrente de esta, aproximadamente la tercera parte del grupo se
confundi y se
dibujaban abajo o a lado de la montaa. Debido a esto, al
finalizar la actividad los
cuestion acerca de que era enfrente para ellos, dndose cuenta
por si mismos que
haban cometido un error durante la actividad.
Durante la implementacin del juego educativo mostraron desorden
pues todos
queran pasar al mismo tiempo y si la abejita Abi no los escoga
se enojaban. As
que opt por hacer un intermedio y ponerles la dinmica de la
sanda gorda.
Obteniendo as el orden del grupo, antes de retomar la actividad,
les comunique que
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todos iban a pasar, pero que tenan que respetar turnos ya que no
era posible que
pasaran al mismo tiempo, que tambin podan ayudar a responder a
sus
compaeros desde el lugar en el que se encontraban y que el que
estuviera de
desordenado no tendra la oportunidad de pasar a responder en la
computadora y
solo respondera desde su lugar.
Retos y logros detectados al trabajar las actividades:
Los escolares consiguieron diferenciar su lado derecho del
izquierdo.
Se manifest participacin por parte de los educandos durante las
actividades.
Se obtuvo el control del grupo a travs de una dinmica
improvisada.
Fue un reto resolver conflictos pues como principiante a veces
te cohbes, tardando
un poco en resolver la problemtica por la que ests pasando.
Los alumnos fortalecieron sus conocimientos acerca de las
lateralidades, pues
lograron mencionar y plasmar de manera correcta estas relaciones
espaciales.
Utilizaron herramientas digitales para la comprobacin de un
aprendizaje
significativo, acertando positivamente.
Se aplic la actividad respetando el tiempo contemplado.
EVIDENCIAS:
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SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Por las calles caminar, para llegar a un
lugar referencias utilizar.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados: Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y
personas,
utilizando referencias propias.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria
y
establece puntos de referencia.
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Propsito: Que el nio se adentre a la ubicacin espacial a travs
de desplazamientos
y trayectorias, con el fin de que estos comiencen a utilizar
referencias
durante su descripcin.
En continuidad con el tema de ubicacin espacial, se interrog a
los educandos: Alguien
sabe que es un recorrido?, Ustedes realizan recorridos?, Cundo
realizan recorridos?,
Saben que es un croquis?
Al concluir el cuestionamiento, les mostr un croquis
(representacin de una ciudad),
comunicndoles que eso que tena en mis manos era un croquis, a lo
que los escolares
expresaron: es como un mapa maestra, de igual forma les
conteste: As es, un croquis es
como un mapa, en el que te puedes guiar para saber cmo llegar a
un lugar, adems de
mostrarte por qu lugares pasas durante el recorrido que realizas
de un lugar a otro.
Consecutivamente les pregunt qu lugares presentados en el
croquis conocan,
posteriormente form 7 binas de educandos y les repart un croquis
a cada pareja.
Continuamente se les solicit que visualizaran bien su croquis,
adems de que imaginaran
que la casa que se encontraba en la esquina inferior del lado
izquierdo era su hogar.
Se les explic en que consista la actividad, brindndoles las
siguientes instrucciones: con
una crayola o color rojo tracen el camino ms corto para llegar
de su casa a la escuela y con
un color o crayola azul tracen el camino ms largo. Recordndoles
que ambos integrantes
de cada equipo deban aportar ideas, participando de igual manera
durante la actividad.
Mencionndoles que antes de iniciar realizaramos un conteo
regresivo del 10 al 1 y que al
escuchar la palabra triunfo podran comenzar a trazar sus
recorridos. Una vez concluida
la actividad, por pares pasaron al frente a describir de manera
verbal como fue que llegaron
a la ubicacin acordada; utilizando trminos como: enfrente, atrs,
derecha, izquierda.
Posteriormente se cuestion a los nios durante su explicacin, por
ejemplo: Qu hay al
lado izquierdo del banco?, Por cuntos lugares pasaste para poder
llegar a la escuela?; de
tal manera que estos manifestaran los conocimientos ya obtenidos
anteriormente.
(Durante esta actividad se cont nicamente con la presencia de 14
educandos).
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Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los
nios:
Durante los cuestionamientos los educandos manifestaron de forma
expresiva y
colaborativa sus conocimientos previos acerca de los recorridos.
Obteniendo la
duda de lo que era un croquis.
Al momento de la realizacin de interrogantes, los alumnos
presentaron una
conducta adecuada, sin la necesidad de utilizar a la abejita
Abi.
Al mostrarles la representacin grfica de un croquis, de
inmediato dieron a conocer
sus ideas, comentando que era como un mapa.
Debido a que trabajaron por parejas y eran pocos los nios
presentes, durante la
actividad del trazo de recorridos en el croquis mostraron buena
conducta y trabajo
colaborativo, pues cada uno tom una crayola y traz el camino que
le corresponda,
basndose en el color de la crayola que posean.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las
actividades:
Al iniciar con la actividad del trazo de recorridos en el
croquis, supuse que sera algo
no tan complicado, sin embargo no fue as, ya que me percat que 4
parejas no
haban comprendido las indicaciones y trazaban el mismo
recorrido, solamente que
con diferente color de crayola, por lo que tuve que intervenir e
interrumpir la
actividad cuestionndolos acerca de que era largo y que era
corto, una vez retomada
la actividad me di cuenta que reflexionaron y en equipo buscaron
y trazaron lo
acordado. Solamente me tuve que sentar a reflexionar con una
pareja de alumnos
que segua sin comprenderlo, explicndoles a travs de ejemplos
como: Imaginen
que tienen mucho tiempo y pueden pasear por varios lugares antes
de llegar a la
escuela, Por qu lugares les gustara pasar antes de llegar a la
escuela?, este fue un
punto clave para que los nios especularan y lograran realizar la
actividad, cabe
mencionar que ya tenan trazado el camino corto, solo les haca
falta el largo.
Durante la descripcin de manera verbal que los alumnos en binas
pasaron a
exponer acerca del recorrido que realizaron, la mayora de los
nios se ponan
nerviosos, se bloqueaban y quedaban callados. Por lo que les
mencion que no haba
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porque ponernos tmidos si todos ramos amigos, que nadie se iba a
burlar si se
equivocaban; que al contrario, para eso venamos a la escuela, a
aprender. Despus
de esto, los escolares se sintieron ms seguros.
Al principio de la descripcin, solo utilizaban expresiones como:
di vuelta a la
derecha, segu mi camino todo derecho, doble a la izquierda, sin
mencionar por
los lugares que pasaban; por lo que tena que estarlos
cuestionando acerca de eso;
4 parejas realizaron correctamente su descripcin, utilizando
trminos de
lateralidad y referencia. Los dems solo lo hacan si yo les
preguntaba; estos se
inclinaban solamente en hacer mencin de trminos de
lateralidad.
Retos y logros detectados al trabajar las actividades:
Descubrieron lo que es un croquis.
Los alumnos a pesar de las dificultades lograron trazar el
recorrido corto y el
recorrido largo de su casa a la escuela.
Trabajaron colaborativamente y en una convivencia sana.
La mayora de los educandos utilizaron referencias durante la
descripcin de su
recorrido, sin la necesidad de mencionrselo. Los dems lo hacan
solamente si se
les cuestionaba.
Todos abordaron correctamente los trminos de lateralidad durante
su descripcin.
Fue un reto lograr que los nios reflexionaran acerca de no
ponerse nerviosos al
pasar a explicar algo frente a sus compaeros.
Se aplic la actividad respetando el tiempo contemplado.
EVIDENCIAS:
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CONCLUSIN
La realizacin de la prctica docente como experiencia en el aula,
ha hecho un aporte
significativo en mi formacin como futura docente. Esta prctica
con las diferentes
actividades acerca de la ubicacin espacial para llegar al
reconocimiento de
lateralidades, as como la utilizacin de puntos de referencias
durante la descripcin de
los recorridos de un nio, permite desarrollar competencias que
enfocan un aprendizaje
ms objetivo en el nivel preescolar.
Segn Piaget, la nocin del espacio se construye a partir de
experiencias. Esto es
verdico, pues a partir de cuestionamientos para saber los
conocimientos previos que
poseen los nios, te das cuenta que exhiben nociones que estn
ntimamente ligadas a
las experiencias que presentan da a da. Nosotros como mediadores
o facilitadores
debemos reforzar sus conocimientos, construyendo aprendizajes
significativos desde
edades tempranas. Mantener el inters de un nio siempre va a ser
un reto por lo que
debemos considerar la utilizacin de material didctico e ideas
que llamen su atencin.
La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para
resolver nuevos problemas y
realizar conceptualizaciones que tal vez los nios no se hubieran
planteado fuera de
esta, tal y como lo menciona Claudia Broitman en la lectura
reflexiones en torno a la
enseanza del espacio.
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A travs de videos, cuestionamientos, juegos educativos y
actividades tanto individuales
como colaborativas, se logr que se cumplieran los objetivos
planteados, ya que los
escolares consiguieron diferenciar su lado derecho del izquierdo
y fortalecer sus
conocimientos acerca de las lateralidades, pues lograron
mencionar y plasmar de
manera correcta estas relaciones espaciales. Adems de comenzar a
utilizar referencias
durante la descripcin de recorridos.
En la actividad Arriba o abajo, derecha o izquierda, suena algo
confuso pero
aprender, el trabajo de la montaa manifestaba que los educandos
deban de
dibujarse enfrente de esta, aproximadamente la tercera parte del
grupo se confundi y
se dibujaban abajo o a lado de la montaa. Debido a esto, al
finalizar la actividad los
cuestion acerca de que era enfrente para ellos, dndose cuenta
por si mismos que
haban cometido un error en la tarea realizada.
Durante la actividad por las calles caminar, para llegar a un
lugar referencias utilizar,
la descripcin de manera verbal que los alumnos en binas pasaron
a exponer acerca del
recorrido que realizaron solo iba acompaada de expresiones como:
di vuelta a la
derecha, segu mi camino todo derecho, doble a la izquierda, sin
mencionar por los
lugares que pasaban; por lo que tena que estarlos cuestionando
acerca de eso; 4
parejas realizaron correctamente su descripcin, utilizando
trminos de lateralidad y
referencia. Los dems solo lo hacan si yo les preguntaba; estos
se inclinaban solamente
en hacer mencin de trminos de lateralidad. Segn Claudia
Broitman, se espera que
los nios en preescolar puedan construir un lenguaje para
comunicar posiciones y
desplazamientos, tomar conciencia de los problemas ligados a los
cambios de punto de
vista y elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio
fsico. Con esta actividad se
comprob que es cierto; solo es cuestin de dedicacin y
seguimiento de actividades
para lograr aprendizajes esperados que permitan que el nio
comunique referencias
durante los desplazamientos que narre, adems de realizar
actividades que impliquen
la elaboracin de trayectos o recorridos.
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Es desmotivante cuando el grupo se te sale de control, sin
embargo debes de improvisar
implementando dinmicas o canciones, pues esto hace que los nios
se tranquilicen;
recuperando el control del grupo. Cabe mencionar que el peluche
de la participacin ha
sido una estrategia de gran ayuda para mantener el orden en el
aula.
Considero que mi papel como facilitador frente a grupo ha ido
mejorando, ya que he
tomado en cuenta y llevado a la prctica las observaciones que me
han ido realizando,
por ejemplo, el tono de la voz, control de grupo, la realizacin
de material individual o
en equipo, ya que los alumnos de 3 B del Jardn de nios Ponciano
G. Padilla
trabajan de una forma ms ordenada durante actividades de carcter
particular.
Adems de utilizar material llamativo y creativo, pues es esto lo
que motiva al educando
a realizar las actividades que le asignas.
Referente a m desempeo reflexiono que son muchos los factores
que me faltan por
mejorar, como la implementacin de actividades y herramientas
innovadoras que
permitan dejar en el alumno un aprendizaje significativo, as
como indicadores de
evaluacin con los que pueda observar detalladamente si los
escolares estn llevando a
cabo los propsitos designados. La manera en la que indico las
instrucciones es un factor
que me falta por mejorar, pues la utilizacin de palabras
complejas an se denota
durante mis intervenciones.
En cuanto a las estrategias que implemento durante cuestiones no
contempladas, me
atrevo a afirmar que he ido mejorando, pues utilizo dinmicas o
cantos que me
permiten la reorientacin de las actividades que estoy llevando a
cabo, la cuestin aqu
sera practicar y aprender nuevos procedimientos para que esto no
se vuelva una rutina
que aburra a los educandos.
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ANEXOS
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Arriba o abajo, derecha o izquierda, suena
algo confuso pero
aprender.
MATERIAL:
-
SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Por las calles caminare, para llegar a un
lugar referencias utilizare.
MATERIAL:
PLANEACIONES:
PRIMERA PLANEACIN
JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA
CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Arriba o abajo, derecha o izquierda, suena algo confuso
pero aprender.
Campo formativo:
Pensamiento matemtico.
-
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Aprendizajes esperados:
Construye sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial.
Comunica posiciones y
desplazamientos de objetos y
personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Propsito: Que el nio asimile relaciones espaciales como: arriba,
abajo, derecha,
izquierda. Con el fin que este las identifique con objetos de su
entorno y su
direccionalidad.
Recursos y/o materiales:
Video: ARRIBA, ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA, BARNEY EL
CAMIN
22 hojas con instrucciones y una montaa en medio.
Colores.
Lpices.
Juego educativo digital ubicacin espacial obtenido
del CD: peques 3 (CEIV).
Laptop.
Bocinas.
Proyector.
Tiempo:
40 minutos.
Edad: 5 6 aos.
Secuencia:
Inicio:
-
Dentro del aula escolar, se cuestionar a los nios: Qu es tener
un espacio?, Qu o quienes
ocupan espacios?, Con que mano escriben?, Cmo se llama? Y su
otra mano como se
llama?
Posteriormente se permitir que todos los educandos de manera
ordenada y levantando la
mano para darles la palabra aporten sus ideas sin excepcin de
dejar escuchar a todo nio que
quiera opinar, con la intencin de que estos participen y
construyan sus propios conceptos de
manera colaborativa.
Desarrollo:
Se les mostrar a los escolares un video, titulado: ARRIBA,
ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA, BARNEY
EL CAMIN con el fin de fortalecer las relaciones espaciales que
el nio ya posee.
A cada nio se le brindar una hoja con una montaa en medio, se le
pedir a los alumnos que
dibujen un sol arriba de la montaa, una casa debajo de la
montaa, del lado derecho de la
montaa una flor y del lado izquierdo un rbol, posteriormente se
les solicitar que se dibujen
enfrente de la montaa, adems de que pinten todos los dibujos que
se encuentren en la hoja
y escriban en ella su nombre completo.
Cierre:
Para concluir con la actividad se implementara el juego
educativo digital ubicacin espacial
obtenido del CD:
Peques 3 (CEIV), con el fin de que los nios refuercen los
conocimientos adquiridos de una
manera atractiva y divertida para su aprendizaje.
Indicadores de evaluacin: Diferenci y asimilo cul es su lado
derecho y cul el
izquierdo.
Utiliz trminos como arriba, abajo, derecha,
izquierda, enfrente.
Mostr inters durante las actividades y
cuestionamientos.
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SEGUNDA PLANEACIN
JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA
CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Por las calles caminar, para llegar a un lugar
referencias utilizar.
Campo formativo:
Pensamiento matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Aprendizajes esperados:
Construye sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial.
Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
Propsito: Que el nio se adentre a la ubicacin espacial a travs
de
desplazamientos y trayectorias, con el fin de que estos
comiencen a utilizar
referencias durante su descripcin.
Recursos y/o materiales: 1 croquis grande y 11 croquis
medianos.
-
11 colores rojos y 11 colores azules.
Tiempo:
40 minutos.
Edad: 5 6 aos.
Secuencia:
Inicio:
Se dialogara con los nios a travs de interrogantes tales como:
Alguien sabe que es un
recorrido?, Ustedes realizan recorridos?, Cundo realizan
recorridos?, Saben que es un
croquis?
Desarrollo:
Una vez concluido el cuestionamiento, se les mostrar un croquis
(representacin de una ciudad),
en continuidad se les preguntara que lugares presentados en el
croquis conocen, posteriormente
se formaran 11 binas de educandos y se les repartir un croquis a
cada pareja.
Consecutivamente se les solicitara que visualicen bien su
croquis, adems de que imaginen que
la casa que est en la esquina inferior del lado izquierdo es su
hogar.
Se les explicara que la actividad consiste en que con un color
rojo tracen el camino ms corto
para llegar de su casa a la escuela y con un color azul tracen
el camino ms largo. Recordando
que ambos integrantes de cada equipo deben aportar ideas, ya que
participando
colaborativamente ser ms fcil ganar.
Sin olvidar mencionar que antes de iniciar realizaremos un
conteo regresivo del 10 al 1 y que al
escuchar la palabra triunfo podrn comenzar a trazar sus
recorridos.
Cierre:
Una vez que terminen de trazar sus recorridos, por pares pasaran
al frente a describir de manera
verbal como fue que llegaron a la ubicacin acordada, utilizando
trminos como: enfrente, atrs,
derecha, izquierda. Posteriormente se cuestionar a los nios
durante su explicacin.
-
Indicadores de evaluacin: Logr trazar el recorrido corto y largo
de su casa a la
escuela.
Trabaj de manera colaborativa.
Utiliz referencias durante su interpretacin.
Mostr inters durante las actividades y
cuestionamientos.
