1
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS
DE GUADALAJARA
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN AMBIENTE AFECTIVO E
INCLUSIVO EN EL AULA
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
MOLINAR BARRERA SOFÍA SARAHI
ASESOR
ADRIAN CUEVAS GONZALEZ
ZAPOPAN, JALISCO, MAYO 2019
2
INDICE
INTRODUCCIÓN ----------------------------------------------------------------------------- 3
INTENCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 5
PLANIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------- 10
ACCIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------- 40
EVALUACIÓN -------------------------------------------------------------------------------- 50
REFLEXIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 55
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
MEJORA --------------------------------------------------------------------------------------- 57
Triangulación de estrategia 1 ---------------------------------------------------------- 58
Triangulación de estrategia 2: --------------------------------------------------------- 62
Triangulación de estrategia 3: --------------------------------------------------------- 68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ----------------------------------------- 71
BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------- 74
ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------------- 78
APÉNDICE 1.Registro ------------------------------------------------------------------- 78
APÉNDICE 2. Matrizado ---------------------------------------------------------------- 83
APÉNDICE 3. Árbol problema --------------------------------------------------------- 92
APÉNDICE 4. Coevaluación ----------------------------------------------------------- 93
APÉNDICE 5. Heteroevaluación ------------------------------------------------------ 95
APÉNDICE 6. Autoevaluación --------------------------------------------------------- 98
APÉNDICE 7. Diarios focalizados ---------------------------------------------------- 99
3
INTRODUCCIÓN
Este informe de prácticas tiene como intención identificar mis
debilidades al estar frente a grupo mediante la reflexión y gracias a esta, podré
realizar los cambios necesarios para mejorar mi propia intervención educativa
en el grupo de 3°A en el Jardín de Niños #176 México Tenochtitlan del
subsistema estatal con clave 14EJN0103E, la cual se encuentra localizada en
la avenida Isla Deseada #2227, colonia Jardines de La Cruz en Guadalajara,
Jalisco. Del mismo modo, al mejorar mi práctica, se promoverá un ambiente
propicio y asertivo para el aprendizaje de los alumnos.
A continuación, daré a conocer de manera descriptiva todos aquellos
pasos que se tuvieron que llevar a cabo para la realización del mismo, es decir,
todas las acciones, estrategias, métodos y procedimientos llevados a cabo
durante el proceso de intervención realizado en este periodo de prácticas
profesionales de la Licenciatura en Educación Preescolar en el ciclo escolar
2018 - 2019
Inicialmente, comienzo redactando la razón por la cual se eligió esta
modalidad de titulación, comunicando el tipo de investigación que esta es, así
como los objetivos de la misma y la conceptualización de algunos términos
con el fin de aclarar el proceso que se debe llevar a cabo y en qué consiste
dicho informe.
Posteriormente realicé una introspección de las competencias
profesionales que marca la DGSPE (Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación) en congruencia de las dimensiones del
perfil de ingreso al servicio profesional docente. Las cuales nos mencionan los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ejercer la profesión
docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.
Del mismo modo, se hizo un análisis acerca de las dimensiones de la
práctica docente propuestas por Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas
(2008), las cuales son personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y
valoral.
4
Subsiguientemente, redacté una descripción de forma minuciosa
acerca del contexto externo, interno y áulico en el que me vi inmersa dentro
de dicha práctica con el fin de brindar al lector el conocimiento acerca de las
características de la comunidad, institución y alumnos.
En el plan de acción, describo la problemática, la cual fue encontrada
por medio de un matrizado con información sistematizada y rescatada de
diferentes insumos como los diarios, grabaciones y registros. Además del
apoyo para su definición de un árbol problema donde se detectó de manera
clara las causas y consecuencias que la ocasionaban dando oportunidad de
intervenirla buscar solución.
Así pues, con base a dichos instrumentos realicé una propuesta
sustentada teóricamente que constó de tres estrategias formuladas con una
serie de acciones para darle solución a la problemática encontrada.
En el desarrollo de la propuesta de mejora, describí y analicé la
ejecución del plan de acción mediante la reflexión y evaluación, donde, al estar
en constante autoevaluación y reflexión fue necesario seguir buscando
estrategias que me ayudaran a desempeñar y ejercer una mejor labor,
realizando así un ciclo reflexivo por medio de la triangulación.
Finalmente, en mis conclusiones hice un último análisis y reflexión
acerca de mi experiencia con el proceso de la realización de este documento
y los aprendizajes obtenidos, así como lo que implicó realizar el proyecto y lo
que debe tomarse en cuenta para que su realización sea eficiente.
5
INTENCIÓN
La razón principal por la cual elegí la modalidad de informe de prácticas
profesionales para la realización de mi documento de titulación fue debido a
que considero de suma importancia que todos los docentes (incluso en
formación) debemos de adoptar una cultura de autoanálisis sobre nuestra
práctica que nos permita valorar el propio desempeño en contextos reales de
manera analítica.
La DGSPE (2012) nos dice que el informe de prácticas profesionales
consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de
intervención que el estudiante realizó en su periodo de práctica profesional, el
cual se elabora en el tiempo curricular establecido del plan de estudios
vigente, de tal forma que el proceso de titulación no implica más tiempo ni
recursos, una vez concluidos los estudios profesionales.
Por otra parte, según el documento “Manual de Titulación 2018”
proporcionado por la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara
(ENEG) menciona lo siguiente acerca de la definición del mismo: “Un espiral
de ciclos reflexivos y tener como naturaleza la reflexión del hacer docente. En
el fundamento se encuentra la argumentación de varios teóricos y autores que
sustentan los aspectos teórico-metodológicos donde se analiza mediante la
metodología cualitativa con énfasis en la investigación acción, siendo ésta la
idónea para acercarse al análisis, reflexión y transformación de la práctica
docente.”
Dicho Manual de titulación, menciona también que el informe de
prácticas se fundamenta metodológicamente en el paradigma cualitativo,
Taylor (2010) hace referencia que ésta recoge datos descriptivos, es decir, las
palabras y conductas de las personas sometidas a la investigación. Su tema
es el estudio fenomenológico de la vida social. (p.16).
Un informe cualitativo, ayuda al investigador a detallar experiencias
desde una interpretación personal, lo cual sirve para dar contexto y explicar el
entorno en el que se desarrollan las actividades que serán registradas. Este
tipo de enfoque ayuda al lector a interpretar los hechos, así como poder
6
generar un juicio respecto a las decisiones y acciones tomadas por el
investigador.
Los autores S. J. Taylor y R. Bogdan (Introducción a los métodos
cualitativos, 1984), esclarecen el objetivo de la investigación cualitativa de la
siguiente manera:
“El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una
metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de
la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven”
(Taylor & Bogdan, 1984).
Es por esta razón que, para efectos de esta investigación, la mejor
alternativa es optar por utilizar métodos cualitativos y no cuantitativos debido
a que se generará un recopilado de información de las actividades diarias,
detallando las acciones, problemáticas, propuestas de solución y resultados,
por lo tanto, en este caso, se requiere una descripción de las conductas de los
alumnos, así como del entorno en el que suceden los hechos, con el fin de
demostrar y comprender las decisiones tomadas por el investigador.
Para este tipo de trabajos no se recomienda realizar una investigación
cuantitativa, ya que la interpretación de los resultados no dependerá de
factores medidos de forma numérica sino la interpretación final dependerá de
la percepción y el juicio del investigador, que en este caso seré yo.
Dicho lo anterior, comento que el informe además de ser de carácter
cualitativo es un estudio de investigación-acción, el cual es un proceso de
búsqueda continua donde se integra la reflexión y el análisis de experiencias
que se realizan en la propia actividad educativa fundamentada con la
investigación. Lo que, según Kemmis y MacTaggart (1988) es una manera de
reconstruir la práctica y se beneficia para la mejora de la misma a través del
cambio y aprendiendo a partir de las consecuencias de estos.
En seguida, muestro un organizador gráfico acerca del proceso de
construcción del informe de prácticas donde se pueden apreciar dichos datos
de manera visual y ordenada.
7
8
Por otra parte, comento que, para realizar este informe de práctica,
considero necesario aclarar qué es la práctica docente y algunos otros
conceptos relacionados que menciono a continuación:
Hecho educativo: Según (Picardo, 2005, pág. 195) , el hecho educativo
es una acción emprendida por personas que pretenden el cambio social y que
se traduce en transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar, ayuda
a las personas a conseguir lo que desean si es que así se lo proponen.
Acto educativo: “El acto educativo permite analizar el lugar sustancial
del docente y del estudiante, sus relaciones comunicativas, los recursos
utilizados, los elementos curriculares y el medio en donde se desarrolló.”
(Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, 2005, pág. 18)
Práctica educativa: (Ornelas, 2016) comenta que Benilde García
Cabrero en 2008 entiende la práctica educativa como el conjunto de
situaciones en el contexto institucional que en los procesos de enseñanza y
aprendizaje; se refiere a cuestiones más allá de las interacciones entre
profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas en gran medida,
por las lógicas de gestión y organización institucional del centro educativo
(2008: 3-4)
Práctica docente: Según la revista Latinoamericana de estudios
educativos, la práctica docente como un conjunto de situaciones dentro del
aula que configuran el quehacer del profesor y los alumnos en función de
objetivos que inciden en el aprendizaje de los alumnos, es decir, da cuenta de
las interacciones que propicia el profesor o profesora en relación con la
enseñanza (pág. 102).
Una vez definido lo anterior, ahora sí relato lo que pretendo encontrar
mediante el proceso de la realización de este informe de prácticas, lo cual
corresponde a: fortalecer mi actuar dentro y fuera de las aulas para crear un
hábito de mejora permanente de la práctica profesional, poniendo a prueba
los saberes, actitudes, habilidades y destrezas que fui desarrollando durante
toda la carrera, las cuales me permiten resolver cada una de las situaciones
que esta profesión demanda.
9
De este modo, me basaré en las siguientes preguntas relacionadas con
la reflexión de mi práctica docente y mi formación, desempeño y
competitividad como educadora:
¿Realmente poseo las competencias profesionales que se suponía
debía adquirir a lo largo de la licenciatura?
¿Cuento con los rasgos y perfil de una buena docente?
¿Respeto los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos?
¿Cuán importante es para mí la educación inclusiva dentro del aula?
Así pues, tengo como uno de los objetivos al realizar este informe, el
poder resolver estos cuestionamientos ya escritos anteriormente, así como
las dudas que vayan surgiendo posteriormente en el proceso y desarrollo
de este mismo.
10
PLANIFICACIÓN
De este modo, aprovecho para expresar que cada una de las
asignaturas que comprenden la malla de la Licenciatura en educación
preescolar (2012) han resultado de gran medida significativas ya que
gradualmente he ido adquiriendo mayor conciencia sobre mi manera de llevar
a cabo la práctica educativa, de manera que la teoría y conocimientos
adquiridos fueron aplicados dentro de los jardines de niños donde realicé mis
prácticas profesionales. Como lo menciona la DGSPE, el perfil de egreso de
la educación normal está constituida por un listado de competencias genéricas
y profesionales que describen lo que el egresado debe ser capaz de realizar
al termino del programa educativo.
Así mismo, vincularé algunas de las competencias mencionadas
anteriormente con los parámetros e indicadores para los docentes de
educación preescolar del ciclo escolar 2018-2019 que la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente 2018 nos proporcionan, los cuales
están constituidos por cinco dimensiones que describen los dominios
fundamentales que los maestros deben poseer y desempeñar.
Realizar este análisis entre las dimensiones y las competencias me
permitirá reflexionar acerca de mi desempeño profesional como docente,
señalando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que mi
profesión demandan, así como las debilidades y áreas de oportunidad que
tengo para combatir y fortalecer.
Dimensión 1:
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender. (Pág. 22)
Considero que conozco los procesos de desarrollo y aprendizaje
infantiles básicos y que estos me ayudan a conocer mejor a mis alumnos, para
así poder atender sus necesidades e intereses, sin embargo, realizando una
reflexión más profunda, pienso que no he utilizado las técnicas o estrategias
pertinentes para atender a algunos alumnos con capacidades diferentes que
he atendido a lo largo de mi trayectoria como docente en formación.
11
Lo anterior, debido a que no doy una atención pedagógica
individualizada que respete que cada uno de mis alumnos tienen necesidades
educativas individuales, propias y específicas.
De otra forma, domino los contenidos y propósitos educativos de la
educación preescolar, conozco los campos y áreas de formación para
favorecer el aprendizaje de los infantes. Por consiguiente, relaciono esto con
la competencia de “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la
educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”. Sin
embargo, respecto a los conocimientos y referentes pedagógicos que orientan
la práctica docente, honestamente opino que necesito fortalecerlos aún más,
analizar de manera profunda las teorías y aplicarlas en mi labor de manera
que argumenten el porqué de mi hacer frente a grupo.
De este modo, otra de las competencias ligada a esta dimensión es
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de
los plan y programas de educación básica”, la cual considero haber estado
desarrollando en el trascurso de toda mi carrera y actualmente
perfeccionándola durante mis prácticas. Pienso que la manera más adecuada
de atender las barreras del aprendizaje es planificando actividades didácticas
diversificadas, según los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así
como retroalimentarlos de manera específica.
Así mismo, coincido con Guadalupe Malagón y Montes 2005, pues
comentan que la planeación es fundamental en todo proceso educativo ya que
en ella se explicitan las intenciones educativas, la relación de los objetivos y
los contenidos de aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales,
las propuestas de las actividades y de la evaluación.
En efecto, cada que diseño una planeación didáctica me baso en las
necesidades de los educandos y en cada una de las características ya
mencionadas. Sé que, para llevar a cabo una buena enseñanza, siempre debo
partir siempre de las ideas previas de mis alumnos, planteando preguntas que
12
provoquen generar sus propias hipótesis y que, con la práctica y
experimentación de lo ya aprendido, lleguen a construir un conocimiento
significativo que pueda aplicar en su vida cotidiana. Al mismo tiempo, intento
estimular a mis alumnos para que le encuentren sentido a la observación, la
indagación, la curiosidad y la creatividad, creando en ellos un sentimiento de
insatisfacción de sus saberes, alentándolo a investigar, a realizar preguntas y
a explorar.
Dimensión 2:
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente. (Pág. 23)
En mis prácticas, una de mis prioridades es realizar una intervención
didáctica pertinente y organizada, ejecuto mis planeaciones partiendo de un
diagnostico previamente elaborado, de las necesidades y características
identificadas de mis alumnos para posteriormente adecuarlas a los
aprendizajes esperados del programa de estudios perteneciente a Educación
Preescolar. Además, siempre trato de tener contemplados los materiales
físicos que se requieren para las actividades con tiempo de anticipación,
asegurándome así que no haya alguna situación desfavorable al respecto.
Otra de las características que se menciona en esta dimensión es que
el docente utiliza la evaluación de aprendizajes con fines de mejora, técnicas
e instrumentos que identifican el logro de los mismos. De tal manera, gracias
a algunas de las asignaturas cursadas en mi licenciatura y más
específicamente en la de “Evaluación para el aprendizaje” me hizo
comprender que el alumno tiene que llevar a cabo los conocimientos no solo
en forma teórica, si no en aspectos de la vida real, que los pueda aplicar y
utilizar para resolver situaciones que se le presenten en la vida diaria. Que el
docente debe guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan y que para ello
es necesaria una evaluación comprensiva; estar cerca día con día, recogiendo
y analizando información relevante respecto a su proceso de aprendizaje.
Así también, comprendí que la evaluación tiene que ser personal,
individual, adecuada a las peculiaridades del alumno y su contexto. Es decir,
13
se debe de cuestionar y/o considerar la situación en la que se encuentra el
alumno para poder evaluarlo apropiadamente. En preescolar, lo ideal es saber
aplicar la evaluación auténtica, ya que, si el alumno o alumna puede recordar
lo que se le enseñó, pero no sabe cómo aplicarlo, esto nos quiere decir que
no pudo obtener el conocimiento como tal y necesitamos buscar las
estrategias para que lo pueda adquirir de una forma práctica. Lo mencionado
anteriormente abona igualmente a la competencia “Emplea la evaluación para
intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa”.
Dimensión 3:
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. (Pág. 24)
El profesionalismo por parte de los docentes que exige está dimensión,
también lo demanda la competencia “Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación”. Por lo tanto, estoy consciente de que un
maestro requiere mejorar su práctica continuamente, una forma en la que yo
lo hago actualmente es seguir estudiando todo lo que se me impartió en la
ENEG (Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara) y además
aprovecho como un espacio de aprendizaje los CTE (Consejos Técnicos
Escolares) que se llevan a cabo dentro de los jardines de niños, ahí cultivo
mis dudas, asimilo las experiencias que otras educadoras comparten y me
permite formarme de una manera práctica.
Otra manera de optimizar la práctica se puede con el auxilio y uso de
las tecnologías, las cuales nos permiten renovar, corregir y perfeccionar la
pedagógica del maestro, podemos obtener cualquier tipo de información
fácilmente, comunicarnos de formas diversas y expresarnos. Así pues, vínculo
esta dimensión directamente con las competencias “Emplea las tecnologías
de la información y la comunicación” y “Usa las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje”, dichas que desarrollé gracias a las asignaturas
“Las TIC en la educación” y “La tecnología informática aplicada a los centros
escolares”.
14
Durante cada una de mis practicas he empleado las TIC para mejorar
mi práctica, puesto que dependemos de la tecnología y como docentes
tenemos que caminar de la mano con ella, estar en constante actualización,
saber utilizarla y aprovechar al máximo todas las herramientas que nos
proporciona. Nuestros futuros alumnos estarán aún más avanzados
tecnológicamente que nosotros, ellos esperarán ser capaces de crear,
diseñar, experimentar y debatir, esto lo podrán lograr con el uso de las
tecnologías.
Dimensión 4:
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. (Pág. 25)
Considero que tengo bastante que reforzar de esta dimensión,
afortunadamente no he tenido experiencias en casos de emergencias, como
lo son accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia, conozco
procedimientos para atender dichas situaciones, sin embargo, me siento
carente de conocimientos acerca de mis responsabilidades legales ya que no
reconozco detalladamente y a profundidad la Normalidad Mínima de
Operación Escolar.
Por otro lado, la mayor parte del tiempo intento establecer un ambiente
favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa, como lo menciona
la competencia “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación”. Como ya lo mencioné, procuro desarrollar esta competencia
reduciendo la desigualdad e impulsando el respeto y la equidad en las aulas
de clases en donde he practicado, atendiendo a los alumnos con capacidades
diferentes, ya sea por discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual
o auditiva).
Sin embargo, en ciertas circunstancias que se me han presentado
(específicamente un alumno que tengo actualmente con discapacidad
auditiva) he considerado que no estoy lo suficientemente capacitada para
15
realizar enseñanzas diferenciadas, pues, aunque mi intención sea atender e
involucrar correctamente a este infante, no cuento con las estrategias
adecuadas para sus necesidades. Lo cual complejiza bastante mi práctica,
pues me siento entorpecida al no saber cómo actuar.
Dimensión 5:
Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
(Pág. 26)
Cómo ya lo mencioné anteriormente, he tenido la oportunidad de
participar en los CTE, construyendo propuestas conjuntas para la mejora de
aprendizajes, esto claro está que es con el fin de asegurar que los alumnos
perfeccionen los conocimientos que se les imparten dentro y fuera de las aulas
de clases.
Esta dimensión, a su vez, la relaciono con las competencias de
“Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas” y “Colabora con
otros para generar proyectos innovadores y de impacto social” las cuales
desarrollé bastante en sexto semestre, puesto que cuatro compañeras y yo
realizamos un proyecto socioeducativo respecto a la importancia de los
hábitos de higiene, limpieza y orden en el jardín de niños “Bertha Von
Glummer” el cual, tuvo un impacto trascendente en la comunidad educativa,
puesto que se aplicó involucrando a padres de familia, alumnos, colectivo
docente y personal capacitado del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro
Social).
Cabe mencionar que, para la aplicación de dicho plan nos basamos en
diversos teóricos que se nos compartieron en las materias “Diagnóstico e
Intervención educativa” y “Proyectos de intervención socioeducativa”, esto con
el propósito de beneficiar al contexto educativo realizando mejoras constantes
e interviniendo frente a la solución de las necesidades educativas.
16
Para la realización del mismo, se trabajó colaborativamente para
encontrar más opciones, caminos y soluciones. A pesar de cada obstáculo
que se presentó, se pudo realizar todo lo planeado y se observó un gran
cambio en los infantes, como futuras educadoras nos dejó mucho aprendizaje,
pues realmente tuvimos la oportunidad de gestionar, organizar, y llevar el
control con todos los agentes educativos. A su vez, me parece sumamente
importante establecer puentes de comunicación y acuerdos con la familia para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Así pues, al analizar detalladamente dichas competencias y parámetros
del perfil de egreso identifiqué las competencias profesionales que más
desarrollaré en este informe de prácticas, las cuales son:
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Una vez analizado lo anterior, ahora comienzo por redactar la
descripción del sitio donde actualmente me encuentro realizando mis prácticas
profesionales, esto para dar a conocer el contexto donde me veo inmersa. El
Jardín de Niños #176 México Tenochtitlan, es una institución educativa de
nivel preescolar subsidiada por el gobierno estatal, con clave 14EJN0103E, la
cual se encuentra localizada en la avenida Isla Deseada #2227 en la colonia
Jardines de La Cruz en Guadalajara, Jalisco. Como referencia, el jardín está
a pocas cuadras de dos estaciones de la línea 1 del Tren Ligero de
Guadalajara, “Isla Raza” y “Patria Sur”. Enfrente del jardín ubica la “Unidad
Deportiva 27 Isla Raza” y a su alrededor hay varias tiendas de abarrotes y
comercio de alimentos, cerca se localiza también la parroquia “Belén de
Jesús”.
17
En cuanto a la infraestructura física del plantel, está integrada por áreas
y espacios que son utilizados con diferentes propósitos específicos donde los
estudiantes realizan actividades. Cinco aulas didácticas, un aula de usos
múltiples (música), una cocina, dirección, bodega de materiales, aula USAER,
cancha (porterías y canastas de basket), patio cívico, chapoteadero, juegos
infantiles (escaladoras, resbaladillas y tobogán), arenero, y áreas verdes.
El plantel se identifica de organización completa, destinando servicios
en turno matutino con un horario de 8:30 a.m. a 12:30 p.m. y en vespertino de
01:30 pm a 5:00 pm. Respecto a los alumnos del horario matutino, la
institución tiene un total de 137 infantes, distribuidos en cinco grupos (2°A,
2°B, 2°C, 3°A, 3°B). Ahora bien, aprovecho para mencionar que el grupo que
se me fue asignado para trabajar durante el ciclo escolar 2018-2019 fue el de
3°A (sobre el cual relato más adelante).
El personal del horario matutino de la institución, está integrado por una
directora, una auxiliar de directora, cinco licenciadas en educación preescolar
(una educadora para cada aula de clase), tres auxiliares (para los grupos que
más lo requieren), una maestra de música, cuatro especialistas con
licenciatura y/o maestría que conforman el equipo de USAER (Unidad de
Servicio de Apoyo a la Educación Regular), las cuales son dos psicólogas,
una terapeuta de lenguaje y una trabajadora social.
En lo que se refiere a los alumnos con capacidades diferentes, se
implementan ambientes inclusivos dentro de cada una de las aulas de clase,
la directora y educadoras estuvieron dispuestas en aceptar a dichos
estudiantes dentro de la institución ya que lo consideran un reto para obtener
un mayor crecimiento profesional. En efecto, se utilizan y efectúan estrategias
que puedan beneficiar y facilitar el aprendizaje de todos los educandos,
tengan o no alguna necesidad educativa especial. Así pues, aunque las
instalaciones de la institución no están cimentadas para recibir alumnado con
discapacidades motoras, el personal ha buscado la manera de incluirlos, por
lo que en el actual ciclo escolar se encuentran inscritos alumnos con
necesidades educativas especiales como son parálisis cerebral, discapacidad
auditiva, autismo y déficit de atención.
18
A continuación, expreso lo más relevante acerca del grupo de 3°A.
Este, está conformado por veinticinco alumnos en total, de los cuales quince
son del sexo masculino y diez del femenino. Sus edades oscilan entre los
cuatro a cinco años. Veintitrés de ellos cursaron el segundo grado de
preescolar en este jardín de niños en el ciclo escolar pasado y con los mismos
compañeros (mismo grupo) a excepción de dos de ellos (Mateo Hernández
quién es de nuevo ingreso e inmigra de otra ciudad y Christopher que es el
único con seis años de edad y repite 3º debido a que no cumplió con los
perfiles de egreso en el ciclo escolar pasado).
Es un grupo de alumnos bastantes autónomos, les gusta mucho
participar en las actividades que se realizan, ya sea de manera individual o
grupal, sin embargo, son bastantes inquieto. Algunos alumnos son muy
consentidos, no tienen límite en casa y eso provoca que hagan berrinches
dentro del aula. Así mismo, tienen bastante facilidad para realizar trabajos
escritos, todos los alumnos reconocen su nombre y el de sus compañeros.
El grupo carece de reglamento visible, incluso se ve reflejado en el
comportamiento de los alumnos, pues no respetan turnos para hablar o
realizar alguna actividad, no hacen filas, comparten poco el material hasta
agredirse físicamente, en resumen, tienen pocos límites.
Considero conveniente mencionar que dentro del grupo están incluidos
dos alumnos que presentan barreras para el aprendizaje, las cuales restan
posibilidades que permitan lograr comunicarse, comprender, participar
activamente y rescatar conceptos que se abordan en clase. Uno de ellos es
Heerly, quien presenta discapacidad auditiva (además de estar en proceso de
análisis neurológicos y poder diagnosticarlo o descartar posible autismo) el
otro, es Christopher, con inhabilidad intelectual, es decir que aprende y se
desarrolla cognitivamente con más lentitud que otros niños, su principal
inconveniente es un severo problema de lenguaje. A continuación, menciono
algunas características particulares de cada uno de ellos, las cuales supongo
que inquietan en su desarrollo personal, social y escolar.
19
Heerly: Considero que, debido a su discapacidad, ha desarrollado una
personalidad introvertida, tiene dificultad para manifestar sus sentimientos y
pensamientos, inclusive al comienzo del curso ni si quiera lograba mantener
contacto visual o físico conmigo. En lo personal, realmente me cuesta mucho
trabajo la comunicación con Heerly, pues a pesar de que la maestra titular ya
trabajó con él todo el ciclo escolar pasado mediante LSM (Lengua de Señas
Mexicana), me parece que el alumno no ha avanzado lo suficiente la habilidad
de utilizar la lengua, puesto que no la utiliza frecuentemente al expresarse, a
excepción de sus necesidades básicas (ir al baño, tomar agua, comer).
También cabe señalar que cuando intentamos trabajar con él, ni si
quiera nos hace caso, parece no interesarle e incluso reniega si le insistimos.
Otra de las cuestiones que yo considero afectan su proceso escolar es que es
un alumno que falta muy frecuentemente, pues por distintos motivos ha
llegado a faltar hasta 3 semanas seguidas o asistir únicamente tres o dos días
a la semana.
Además, aunque yo he aprendido frases y palabras elementales de
dicho dialecto, me conflictúa impartir mi labor de una forma adecuada a lo que
él requiere, en ocasiones no sé si al utilizarlas me entienda, provocando que
exista desinterés por la realización de las indicaciones y actividades. Incluso,
en muchas situaciones me siento bastante frustrada por no saber darme a
entender con él y no lograr su comprensión. Estoy tan acostumbrada a
expresarme la mayor parte del tiempo de manera oral y llevar una clase
“normal”, que, sin mi intención, a veces olvido que debo emplear gestos,
movimientos, materiales o estrategias comunicativas aptas a él.
En cuanto a los conocimientos, él identifica su nombre perfectamente
mientras se encuentra en proceso de realizar la grafía correcta del mismo,
reconoce los números hasta el tres y los expresa con LSM. Por otra parte,
también creo significativo mencionar que durante las actividades Heerly de
repente grita muy fuerte o realiza distintos sonidos involuntarios y tediosos con
su voz que distraen al resto del grupo.
20
Christopher: Para él es complejo comprender conceptos o aprender
cosas nuevas, su periodo de atención y memorización es muy corto, por ende,
se presenta dificultad para atender indicaciones y lograr un aprendizaje
significativo en él. Como lo mencioné anteriormente, actualmente cursa 3° por
segunda vez debido a que no ha desarrollado completamente varios de los
aprendizajes esperados que el perfil de egreso marca.
Él se encuentra en proceso para la identificación y grafía de los
números e incluso de su nombre propio (escrito) y tarda mucho tiempo (a
comparación de sus compañeros) en realizar las actividades que implican
psicomotricidad fina. Muestra bastante timidez e inseguridad dentro del aula y
se expresa muy poco debido a que no gesticula correctamente las palabras
y/u oraciones, pues por más que intentemos comprender lo que quiere
decirnos, no se le entiende (lo cual provoca falta de participación de manera
voluntaria).
Por consiguiente, el alumno fue sometido a análisis en el Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS) para realizarle pruebas psicométricas
acerca de su Coeficiente Intelectual (CI) como un complemento diagnóstico
para el servicio de neuropediatría en el que ya se le había estado valorando,
esto, desde el ciclo escolar pasado. Así pues, el día 08 de noviembre de 2018
le entregaron los resultados de dichos estudios, en los cuales se menciona
que el niño obtuvo una edad mental equivalente a los 4 años 0 meses de edad,
que resulta menos a la edad cronológica de 6 años 1 mes, correspondiente
así un CI de 66, nivel extremadamente bajo y deficiencia mental superficial.
Con lo anterior, me di cuenta de que es indispensable realizar adecuaciones
curriculares para él, esto mediante actividades personalizadas y oportunas
para él (para un niño más pequeño).
Por otro lado, hay algunos otros alumnos que llaman mi atención por
otras características y razones, como lo son Uriel, Diego y Nicolás. Los cuales
tienen una personalidad que sobresale del resto del grupo, pues todos los días
se hacen notar mediante distintas situaciones.
21
Uriel: El alumno posee una personalidad muy agresiva, pues no utiliza
el dialogo para resolver conflictos y comunica sus sentimientos como enojo,
frustración, tristeza o molestia mediante agresiones físicas, suele golpear,
pellizcar y aventar a sus compañeros usualmente. Se desespera muy
fácilmente al realizar trabajos que impliquen psicomotricidad fina, puesto que
en casa su mamá es muy exigente con él respecto a la elaboración de sus
tareas, lo cual, estando en el aula al realizar las actividades busca ser muy
perfeccionista y se frustra bastante expresándolo con gritos, llanto e incluso
golpes al mobiliario cuando no le salen las cosas como él espera.
Además, suele querer participar la mayor parte del tiempo y molestarse
si no se le sede la palabra a él, le cuesta trabajo respetar turnos e incluso
provoca que se disperse la atención del resto del grupo.
Diego: Tiene una personalidad parecida a la de Uriel en cuanto a la
agresividad, sin embargo, en un menor grado, pues a pesar de que él sienta
mucho enojo o frustración, rara vez utiliza la fuerza física para expresarlo (la
utiliza para defenderse de la misma manera que haya sido agredido
físicamente, generalmente de parte de Uriel, pues ambos suelen tener
bastantes conflictos casi diariamente desde el inicio del ciclo escolar).
Por otra parte, su participación es constante, durante el inicio,
desarrollo y cierre de las actividades, suele externar dudas que tiene
particularmente generando su propia reflexión y la de los demás e incluso se
involucra de manera voluntaria con sus compañeros para ayudarlos a realizar
actividades que se les dificulta. Lo anterior, es considerablemente bueno, sin
embargo, en muchas ocasiones es bastante su insistencia por participar que
no permite que los otros se expresen e incluso se provoca que el resto ya no
tenga interés por hacerlo.
Nicolás: Es bastante enérgico, le cuesta mucho trabajo mantenerse en
un mismo lugar (sin moverse), debido a esto se columpia en la silla, hace
ruidos con cualquier objeto que tenga a la mano o con su propio cuerpo, en
repetidas ocasiones corre sin rumbo (dentro o fuera del aula).
22
En algunas ocasiones es agresivo con sus compañeros, hace señas
obscenas y pronuncia muchas palabras altisonantes. En ocasiones se le ha
comentado a su madre de dichas faltas de respeto a sus compañeros o
comportamiento y ella suele reprenderlo fuertemente hasta con agresiones
físicas, pues a los días posteriores el alumno nos lo comenta o simplemente
muestra temor si se le dice que se hablará con su mamá. Por otro lado, a
pesar de su inquietud participa constantemente de manera voluntaria y realiza
correctamente las actividades, sin embargo, sus participaciones generalmente
no son acorde al tema que se está tratando.
En general, una característica peculiar de este grupo es que los
estudiantes son bastante analíticos y reflexivos ante las distintas situaciones
que se presentan, son alumnos participativos, sin embargo, hay algunos que
son muy tímidos, lo que hace que tengan problemas a la hora de expresarse
frente a la clase, esto crea una situación difícil de romper, ya que siempre se
repite y son los mismos niños que siempre se dan a notar y opacan al resto
que tienen dificultades al momento de participar.
Se observó que el grupo muestra dificultad para tomar decisiones, no
logran respetar su turno para hablar y escuchar al que está hablando,
muestran falta de respeto de reglas, mala conducta, falta de atención, corren
y gritan por el salón interrumpiendo la clase, golpean a sus compañeros, no
quieren compartir materiales y siempre están tratando de ganar en todo.
Por otra parte, se observó que el estilo de aprendizaje de la mayoría de
los estudiantes es principalmente kinestésico, esto según los resultados que
arrojaron las evaluaciones de un test estilos de aprendizaje en preescolar
aplicado por el equipo de USAER. Dichos resultados fueron que ocho de los
alumnos son visuales, uno auditivo, y dieciséis kinestésicos. Es decir,
necesitan realizar actividades y experiencias que les permitan el contacto
físico con los elementos para su enseñanza y que este sea óptimo.
También, con base a las entrevistas realizadas a los padres de familia
se pudo conocer un poco acerca del entorno familiar de los alumnos, sus
actividades de rutina, intereses y estilo de vida. Los intereses del grupo son
23
que al 90% de los alumnos les gusta disfrutar de la lectura de cuentos, diez
alumnos practican un algún deporte por las tardes (entre los cuales se
encuentra futbol, andar en bicicleta y natación entre otros), quince alumnos no
tienen actividad física únicamente realizan juego simbólico con muñecas y
carritos.
Respecto al aula de clases, del lado derecho se ubican todos los
anaqueles y materiales que pertenecen al turno matutino, mientras que en el
izquierdo están los del vespertino. Al frente se encuentra un pizarrón blanco,
una pizarra de tiza y un escritorio, los cuales son compartidos por ambos
turnos al igual que las once mesas cuadradas (tamaño infantil) que se
encuentran distribuidas y veintiocho sillas de madera de volumen proporcional
a las mesitas para los estudiantes.
En los anaqueles del turno matutino se encuentran perfectamente
organizados y clasificados cada uno de los materiales, esto separado en botes
y cajas de plástico transparentes. Dentro de dichos envases hay confeti,
crayolas, masa moldeable, lentejuelas, tapas, harina, arena, conchas marinas,
piedras de diversos estilos y tamaños, fichas, brillantina, estambre, pasta
(letras y coditos), pegamento, bloques de madera de distintas figuras
geométricas, plumas de ave, marcadores de agua, pinceles, lápices de
colores, tijeras, popotes, cucharas, tenedores, números enmicados, utensilios
de concina, animales pequeños de plástico, entre otros.
Cuenta también con varios rompecabezas, seis cajas de alfabeto móvil
(para trabajarse en equipo), acuarelas en cajas individuales con su respectivo
pincel, mandiles pequeños para los alumnos, cajoneras para archivar
documentos importantes, evidencias y trabajos del ciclo, pintura dactilar,
pizarrón para los avisos y un pequeño librero con varios libros del rincón que
la educadora a cargo de grupo ha recopilado a lo largo de sus años de servicio
en el jardín.
Cabe mencionar que los materiales escritos anteriormente son solo
algunos de los muchos que hay en el aula, sin embargo, las educadoras
también cuentan para trabajar con los artículos de papelería que se
24
encuentran en la bodega de dirección, materiales como cartulinas, hojas
blancas y de colores, papel crepé, papel de china, foami, listones, limpiapipas,
pinturas, etc.
Y bien, con lo antepuesto, puedo afirmar que el salón y el jardín cuenta
con diversos recursos materiales que facilitan la tarea docente y al mismo
tiempo favorecen para una mejor adquisición de conocimiento de los
estudiantes, pues estos materiales son utilizados con el fin de abonar a los
aprendizajes esperados y pueden ser observados, manipulados e incluso en
algunos casos transformados por los infantes. Estos adecuados a sus
necesidades e intereses.
En cuanto a la comunidad, cabe mencionar que aparentemente los
habitantes de la zona son bastante agradables, tienen la misma intención de
mantener limpio y seguro el vecindario, lo cual provoca que esta sea una
comunidad tranquila. Incluso, considero que es un muy buen lugar para vivir
pues además de que las personas se conocen entre sí, se cuenta con varios
negocios de comida, papelerías, tiendas de abarrotes, farmacias, etc.
Ahora bien, ya que di a conocer las características de algunos alumnos,
de la institución, aula de clases, grupo y comunidad puedo continuar con la
indagación y observación de mi práctica. Esto, tomando como referencia el
libro “Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la
investigación acción” de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas (2008)
el cual nos explica sobre seis dimensiones de la práctica docente que nos
ayudan a analizar mejor dicha labor, entre ellas se encuentra la dimensión
personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral.
De tal manera, que, según la autora, la práctica educativa de los
docentes va más allá del salón de clases, pues el trabajo de los maestros está
formado por relaciones entre personas (con sus alumnos, otros maestros,
padres de familia, autoridades y comunidad), conocimiento, la institución, la
sociedad y un conjunto de valores personales e institucionales. Por ende,
considero de suma importancia reflexionar sobre estás ya que de esta manera
25
se logra observar específicamente aspectos sobre mi desempeño docente, a
continuación, muestro lo que rescaté de cada una de ellas:
Dimensión personal:
Invita al docente a conocerse como ser histórico capaz de analizar su
presente y de construir su futuro, a recuperar la forma en que se
enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida
cotidiana y su trabajo en la escuela, además de recordar las
circunstancias que lo llevaron a elegir el magisterio como actividad
profesional, los ideales y proyectos que se ha trazado con el paso del
tiempo frente a su labor de educador. (Página 29)
En la trayectoria de la licenciatura en educación preescolar se me
impartieron diversas asignaturas que aportaron bastante para el desarrollo de
competencias profesionales. Realizando una introspección y leyendo mis
trabajos realizados en los primeros semestres me doy cuenta de cómo han
cambiado por completo mis pensamientos, actitudes y mi vida entera a partir
de que entré a estudiar la carrera.
He aprendido cosas muy interesantes, que antes ni si quiera sabia,
pensaba, observaba o analizaba y ahora se han convertido en parte de mí y
de mi cotidianeidad. Actualmente considero que he tenido un avance enorme
personal y profesional (a comparación de mi comienzo) y que cada una de las
materias contribuyeron demasiado a mi formación, pues lograron atraparme,
confrontarme y crear en mí una profunda reflexión acerca de la labor docente.
Una de las asignaturas que más me impactó fue “El Sujeto y su
formación profesional como docente”, la cual fue impartida por la profesora
Carmen Ponce, esto debido a que gracias a diversos trabajos que se nos
solicitaban, pude conocerme mejor, identificar mis fortalezas y debilidades,
comprender la razón porque elegí esta carrera para finalmente sentirme
identificada con la docencia.
Mediante distintas lecturas comprendí todo lo que realmente implica ser
un maestro, las dificultades, retos laborales, personales y sociales a los que
se enfrentan, en pocas palabras, amplió mi panorama y reafirmó mi decisión
26
de dedicarme al magisterio. Asimismo, sucedió con cada una de las materias
cursadas de la malla curricular, gracias a las lecciones del programa, las
clases impartidas por mis profesores y las experiencias que compartí con mis
compañeras logré sentirme identificada con la docencia y estas son lo me
hacen ser quien soy ahora.
Al procesar este análisis, me di cuenta que en las prácticas iniciales
tenía varias deficiencias en distintos aspectos, las cuales considero que fueron
debido a la falta de confianza en mí misma, poca creatividad para realizar el
trabajo, experiencia frente a grupo e incluso conocimiento. En el caso, por
ejemplo, de las primeras jornadas mis actividades no eran tan buenas
cometido a las importantes fallas en mi planeación, mismas que se reflejaron
en la aplicación de esta, los resultados finales de los alumnos, tiempos de
sobra y mi propia organización.
En cambio, las últimas jornadas terminé muy satisfecha con mi trabajo,
pues realmente las actividades estaban intencionadas (correctamente
planeadas) y el aprendizaje que los alumnos adquirieron fue significativo, que
mejoré en varias cuestiones, sin embargo, estoy consciente que tendré que
mejorar en muchas otras a lo largo de mi profesión, estar analizando y
reflexionando constantemente mi práctica para mejorarla cada día más.
Durante los primeros semestres (1° y 2°) realmente no estuve
involucrada en relación con la gestión directiva o normatividades de la
institución, existió muy poca interacción con las demás educadoras y
directora, esto considero que, por varias cuestiones personales, como lo fue
la falta de confianza dentro del plantel, el poco tiempo que me presentaba, la
casi nula experiencia y conocimiento que tenía al respecto. Además, en esos
niveles no se nos incluía en los Consejos Técnicos Escolares y si nos
presentábamos únicamente debíamos estar de oyentes, pues no se nos
tomaba en cuenta como parte del cuerpo docente.
Posteriormente, en el jardín de niños “Tzintli” donde realicé cuatro
jornadas de prácticas durante dos semestres consecutivos (3° y 4°) estuve
mucho más involucrada con las educadoras de otros grupos y la directora, ya
27
formaba parte del consejo técnico donde pude aprender acerca de cómo se
llevaba a cabo la ruta de mejora, las gestiones y la normatividad del jardín,
incluso en varias ocasiones me pedían que externara mis opiniones o
sugerencias, fue a partir de ese momento que logré desenvolverme
mayormente al interactuar y socializar profesionalmente en los grados
sucesivos (5°, 6°, 7° y ahora 8°).
Ahora, en octavo semestre, reafirmo más que nunca mi decisión de ser
educadora, me encantan los retos que esta profesión requiere, entre las
cuales sé que deberé estar en constante aprendizaje, analizar y resolver
diversas problemáticas, intentar crear un ambiente mágico, agradable, ameno
y feliz para mis alumnos cada día, vencer y enfrentar mis miedos, todo el
tiempo luchar por ser mejor en el dominio de mi enseñanza.
Quiero educar porque estoy segura que eso lo haré con toda la
felicidad, pasión, entrega y amor, para formar niños que sientan interés por la
superación personal ( mediante el conocimiento) y la cultura en todos los
sentidos, que aprendan a ser felices con pequeños detalles de la vida, que
sean triunfantes en lo que se propongan, que se valoren a sí mismos, que
sepan tomar decisiones, que tengan una personalidad propia, carácter y
calidad humana, que defiendan lo que piensan respetando siempre a los
demás.
Sé que dentro de mis prácticas he tenido logros muy importantes, pues
en cada una de las jornadas a las que he asistido me he presentado con la
mejor actitud, dispuesta a realizar una práctica innovadora y significativa. Sin
embargo, considero que aún me falta demasiado por comprender y
desarrollar, jamás se deja de aprender y mejorar.
Dimensión didáctica:
Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de
los alumnos con el saber colectivo, culturalmente organizado para que
los alumnos construyan su propio conocimiento. La tarea específica del
28
maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento para que se
apropien de él y lo recreen. (Página 34)
Desde primer semestre que tuve los primeros acercamientos de
observación en jardines de niños pude percatarme de cómo cada educadora
atendía el proceso de aprendizaje de sus alumnos y conducía sus clases de
distintas maneras al resto de sus compañeras. Así pues, esta dimensión la he
ido desarrollando a lo largo de toda la carrera ya que fui aplicando distintas
estrategias, métodos o maneras de enseñar observadas y las fui adaptando a
las necesidades de los grupos en los que he estado al frente.
Por consecuente, sé que esto no termina aquí, no se queda únicamente
en los grupos en los que he estado o en donde realice mis prácticas
profesionales, esta dimensión se debe ir perfeccionado cada día en la
práctica, ya estando en servicio, pues todos los docentes tenemos la
obligación de comprender que todos los niños son totalmente diferentes y, por
lo tanto, no se debe caer en la monotonía. Considero que la diversidad de
didáctica, estrategias y métodos de enseñanza son características
fundamentales de un buen docente.
Desafortunadamente, en muchas ocasiones los docentes comentemos
graves errores sin intención, un claro ejemplo de esto y que a mí me pasa
bastante es que en todos los grupos hay alumnos que sobresalen
notablemente por su personalidad o participaciones que realizan y que, por
prestarles completamente mi atención, tiendo a “descuidar” al resto del grupo
y peor aún a los alumnos que más requieren de apoyo.
Analizar lo anterior, me hace reflexionar que el deber del docente es
sacar adelante a los alumnos que; son tímidos al momento de participar frente
al grupo, tienen rezago escolar o con falta de habilidades sociales. Por lo tanto,
en esta dimensión considero que tengo una importante mejora que realizar,
esto mediante actividades motivadoras para la participación de todos los
alumnos por igual, que logren establecer una mejor comunicación y que se
desenvuelvan libremente mientras se refuerza día a día su confianza además
de equilibrar las situaciones de aprendizaje para que todas sus necesidades
sean atendidas.
29
Claro está que otra de las deficiencias más grandes de mi didáctica con
este grupo es la realización de actividades adecuadas a mi alumno con
sordera. Realmente me cuesta mucho trabajo captar su atención e interés,
pues, aunque yo utilice correctamente el habla signada, parece que no ser
atractivo para él o que no es de gran utilidad.
Debo mencionar que hasta antes de analizar mi práctica no tenía
conciencia sobre los alcances que estaba teniendo el mal manejo de mi
práctica y definitivamente me asombré al notar la magnitud de la problemática
en que me veía envuelta, pues sin darme cuenta fui agravando la situación.
Pese a esto, generé tener apertura para enfrentar los conflictos que esto
representaba para dar solución de la mejor manera buscando no repercutir
más en el logro de mis alumnos
Dimensión institucional:
Se reconoce que las decisiones y las prácticas de cada maestro están
tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional y que la
escuela ofrece los materiales, normativas y profesionales del puesto de
trabajo. (Página 30)
La directora del jardín de niños México Tenochtitlan donde me
encuentro actualmente desempeñando mis periodos de prácticas se
caracteriza por tener una alta capacidad de liderazgo y un espíritu de
innovación, conoce a cada una de las personas que trabajan con ella, está
bien informada y es muy responsable, además, considero que cuenta con la
experiencia y la actitud para estar al frente de la institución, realmente se
encarga de proveer y gestionar las herramientas necesarias para el logro de
objetivos, igualmente, se nota bastante su deseo de mejorar e incrementar la
calidad de la institución lo cual se logra con el auxilio del equipo de trabajo.
Así pues, el ciclo se organiza mediante comisiones donde resulta involucrada
toda la comunidad escolar (docentes, auxiliares, alumnos, padres de familia,
personal de apoyo e intendencia) y desarrollar actividades específicas
correspondientes a la jornada anual.
30
Considero que la organización del jardín es muy buena la mayor parte
del tiempo, sin embargo, lo que me ha tocado observar es que únicamente se
reúnen en los CTE y en muy rara o excepcional situación se juntan.
Dimensión interpersonal:
Se refiere al esfuerzo diario de los maestros, el cual proviene del hecho
que no trabaja solo, sino en un espacio colectivo que o pone
continuamente en la necesidad de ponerse de acuerdo con otros y
tomar decisiones conjuntas, participar en acciones y construir
proyectos. (Página 31)
En general, la relación entre el cuerpo docente del jardín de niños se
basa en el respeto y profesionalismo, es decir, no hay un ambiente de amistad
y se limitan únicamente a cumplir con sus deberes en el aula, de hecho, la
mayoría llega puntualmente a preparar sus pendientes en el aula, dan clases
y al momento de terminar se retiran inmediatamente del jardín. Menciono lo
anterior ya que, comúnmente (en otros jardines) he observado que las
educadoras platicaban antes o después de clases o se reunían fuera de la
escuela porque tienen una relación personal muy cercana.
La relación entre los trabajadores de cualquier sitio es compleja ya que
la comunicación y la toma de decisiones se basan en diferencias individuales
(personalidad, ideología, edad, diversidad de metas, intereses, etc) que
pueden afectar o beneficiar la labor, por lo tanto, en la docencia pasa
exactamente lo mismo, pues a pesar de que se tenga como objetivo principal
el bienestar y la educación de los alumnos, cada maestra tiene su ideología
frente a la enseñanza.
En consecuencia, sí he notado que existe un ambiente de rivalidad
entre un par de educadoras, el cual ocasiona conflictos entre ellas y
repercuten en las actividades con los alumnos, pues es bastante difícil que
lleguen a un acuerdo común al momento de trabajar colaborativamente.
Respecto a mi relación con las educadoras a cargo de los grupos en
los que he practicado, mi experiencia ha sido diversa, pues algunas maestras
han sido un poco reservadas con su trabajo en el aula (no me compartieron
estrategias, sugerencias para mejorar mi práctica o no me han acompañado
lo suficiente durante mis intervenciones, lo cual considero que resta mucho ya
31
que no sabía si realizaba una práctica educativa correcta o cuales eran mis
áreas de oportunidad según sus perspectivas). El aspecto de la socialización
profesional entre las educadoras y practicantes personalmente me resulta
indispensable, pues desde mi punto de vista esto ha influido bastante en mi
proceso de formación, pues la comunicación entre nosotras es un factor que
se ve reflejado diariamente en los resultados de los educandos.
Actualmente realizo una práctica compartida con la educadora titular
que me acompaña en este proceso, así pues, aún me encuentro sujeta a las
costumbres y didácticas al estar frente a grupo que quizá no coincidan con las
mías. Por ejemplo, una característica peculiar de ella es que es muy efusiva
con los niños y a su vez muy orgullosa de su trabajo (tiene una personalidad
algo egocentrista ya que pocas veces acepta propuestas de los demás,
incluyendo las mías, que soy quien la acompaña en el proceso de aprendizaje
de los alumnos). Lo anterior, claramente es una barrera para mí, pues al ser
ella quien ha estado más tiempo con los niños (desde el ciclo escolar pasado),
tanto los padres de familia, como los infantes, es a quien consideran su
principal autoridad.
En ocasiones, yo paso desapercibida debido a que no se me da la
oportunidad de involucrarme completamente e interactuar con el grupo como
me gustaría o debería al estar realizando mis prácticas profesionales. Para
ello siempre he tratado de mantener una actitud propositiva y positiva al
momento de solicitar alguna adaptación ya sea en las actividades o en la
planeación y que no llegue a afectar en nada.
Aprovecho también para comentar otra circunstancia que logró
complicar mi desarrollo en las prácticas, la cual fue la falta de empoderamiento
ante el casi nulo apoyo del personal docente durante la realización de mis
actividades, pues en algunas ocasiones no solo no muestran ayuda para
atender a los niños, sino que incluso, se convierten en un elemento distractor
de los alumnos, quienes al observar que la educadora no presta atención y
platica en voz muy alta con la auxiliar o alguna otra maestra que ingrese al
aula, por tal razón, los infantes inconscientemente tienden a imitar estas
conductas.
32
Esta situación es bastante usual todos los días, por lo tanto, considero
que es un factor que bloquea y altera la comunicación que tengo diariamente
con mis educandos. Debido a esto, lo que yo hago es hablar aún más fuerte
que ellas para que no las escuchen. Lo cual, a mi parecer, no me lleva a ningún
sitio, puesto que lo único que se consigue es que se torne un ambiente de
incomodo de bastantes voces inaudibles, ruidos fuertes y desorden.
Por la falta de empatía o confianza, me ha costado mucho trabajo el
poder tomar el control total del grupo, así como exigir a la educadora titular
que propicie un ambiente más favorable en el desempeño de mi labor.
Dimensión social:
Este entorno representa una realidad especifica derivada de la
diversidad de condiciones familiares y de vida de cada uno de los
alumnos. Intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a
la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente
educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales donde se
procura analizar a forma que se figura una demanda social determinada
para el quehacer docente. (Página 32)
En general, los alumnos suelen tener un espíritu de empatía que
permite la integración de sus compañeros con capacidades diferentes.
Específicamente con el caso de Heerly mantienen el interés pues tratan de
comunicarse con él e incluirlo ayudándole en las actividades o juegos a pesar
de que él mismo sea retraído.
He notado que las madres y padres de familia son bastante
cooperativos con la institución, ya sea de manera económica o con trabajos
físicos, por ejemplo, cuando se requiere de algún material específico para
trabajar ellos se encargan de proveérnoslo o en el caso de ambientar, decorar,
organizar o pintar algún lugar ellos con gusto lo hacen (entre ellos se
organizan y llegan a acuerdos comunes).
A mi parecer y por lo que he observado, la comunidad le tiene bastante
confianza a la institución y su personal, pues no se duda o cuestiona acerca
de las decisiones que se toman. Claro, como en todos los casos, suele haber
apoyo mayormente por algunos padres y no todos, actualmente con los
33
avances tecnológicos, la mejor vía de comunicación que se tiene al alcance y
se utiliza diariamente es WhatsApp, por este medio se crea un contacto directo
entre todos los padres de familia y quien se encarga de comunicar, es decir,
ser intermediario entre ellos y las educadoras son las vocales de cada grupo.
Dimensión valoral:
La práctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a
través de sus preferencias consientes e inconscientes, de sus
actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen una
orientación acorde a su actuación cotidiana que demanda de manera
continua la necesidad de hacer frente a diversas situaciones y tomar
decisiones. (Página 35)
Considero que está dimensión es sumamente importante dentro de la
práctica docente, pues las acciones del maestro generalmente influyen de
manera directa en los alumnos, estos se convierten en modelos a seguir para
ellos, es a partir de nosotros y sus familias que los niños forman sus propios
pensamientos y principios. Del ejemplo se aprende y como individuo debo ser
una ciudadana ejemplar ya que los valores con los que me he formado así lo
demandan.
Por otro lado, siguiendo los pasos de la lectura “Aprendiendo a
recuperar la práctica docente, El entrenamiento en la elaboración de registros”
de Adriana Piedad García Herrera, conseguí realizar un par de registros. Los
cuales realicé a partir de la recuperación de dos sesiones de distintas jornadas
mediante una grabación de video donde obtuve toda la información de lo
sucedido por medio de la transcripción del mismo, sin interpretar y limitándome
a los hechos.
34
(Apéndice 1, Registro 1)
Del mismo modo que recurrí al registro de observación mencionado con
anterioridad, fue necesario analizar también mis diarios de clase. (Zabalza,
2004) nos comenta que de al escribir lo que hacemos o el leer sobre lo que
hemos hecho nos permite alcanzar una cierta distancia de la acción y ver las
cosas y a nosotros mismos con otra perspectiva. Por otra parte, los autores
españoles Rafael Porlán y José Martín (1997) describen el diario como un
recurso de investigación en el aula para detectar problemas y como un
instrumento para cambiar concepciones y transformar la práctica educativa.
Así pues, posteriormente pude desarrollar una sistematización con
dicha información y otros insumos tomando en cuenta el proceso para realizar
la categorización que sugiere Martinez Miguelez (1994) el cual consiste
primeramente en dividir la narración por las características semejantes de su
contenido y darles un nombre mediante una expresión clara, en consecuencia
la explicación específica de cada una de las propiedades descriptivas y
agruparlas para de esta manera poder formar categorías amplias que formen
conjuntos a partir de compendios comunes. Lo anterior, realizándolo por
medio de un matrizado en una tabla de doble entrada donde revela los
vínculos y/o nexos entre las categorías.
35
De tal manera, pude comparar las recurrencias que aparecían en las
dimensiones de Cecilia Fierro, diarios de trabajo, parámetros docentes y las
competencias del perfil de egreso en un proceso de sistematización, es decir,
se integraron los elementos de manera ordenada.
(Apéndice 2. Matrizado)
Las categorías que presentaron más recurrencias y que coincidían
dentro de varios de mis insumos (los cuales se ven reflejados en el matrizado
anterior), fueron la exclusión, la conducta y la violencia. A continuación, realizo
una introspección acerca de mi actuar ante cada una de las categorías ya
mencionadas.
Exclusión:
La mayor parte del tiempo uso técnicas de enseñanza verbales lo cual
considero que no genera una respuesta favorable de los alumnos, pues llega
un momento en el que por más que yo hable, los alumnos no me escuchan y
mucho menos atienden mis indicaciones. Esto se convierte en un problema
sobre todo con Heerly ya que este infante posee discapacidad auditiva y
claramente aplico de manera directa la exclusión.
Me di cuenta de que en las ocasiones que utilizo movimientos
corporales o me acerco de manera particular a los estudiantes logro captar
completamente su atención, aún en los momentos en los que no hago
36
gesticulaciones o emito sonidos verbales. Como ya lo mencioné, este
problema afecta todo el grupo, sin embargo, muy particularmente y de manera
agravante, al alumno sordo pues el proceso de comunicación con él es casi
nulo, lo cual considero que puede provocar complicaciones en su desarrollo
personal, cognitivo y escolar, esto debido a mi falta de estrategias.
Aprovecho para incluir un segmento de diario realizado el día martes
06 de noviembre de 2018: “Por primera vez en esta jornada asistió Heerly. Me
sentí desesperada, frustrada y triste debido a que en verdad siento que no
hago lo suficiente para integrarlo en mis actividades. Durante la lectura del
cuento en ningún momento utilicé lengua de señas. Sentí que hoy estuvo
deambulando por el salón sin realizar las actividades y sin estar involucrado”.
Conducta:
Me cuesta bastante trabajo mantener la disciplina en el trabajo
colectivo, por lo tanto, existe bastante la participación desordenada de los
alumnos y esto a su vez provoca constante pérdida de tiempo durante las
actividades por esta cuestión. Como ya lo mencioné, suelo utilizar únicamente
el dialogo para la solución de problemas, por lo tanto, la única manera en la
que intento “regular” o “calmar” la “mala conducta” de mis alumnos es
verbalmente o mediante cantos.
Generalmente los alumnos actúan de manera impulsiva irrumpiendo las
clases, diciendo palabras ofensivas a sus compañeros o los que se oponen a
todas las indicaciones, es decir, que no les pongo un límite y, por ende, hacen
lo que quieren.
Considero que se debe tener un canal abierto de comunicación entre
alumno, maestro y padres de familia, el cual no lo tengo completamente, esta
es una razón por la cual considero no tener un buen control del grupo.
Violencia:
En seguidas ocasiones, se presentan conflictos, burlas y agresiones
verbales entre los alumnos (generalmente los varones) los cuales llegan
incluso hasta los golpes. Esto me resulta alarmante pues mis alumnos a esta
edad están en proceso de desarrollar sus habilidades sociales, la capacidad
de discernir, van formando su carácter y personalidad. La violencia es
37
progresiva y no considero que sea correcto que está sea parte de su
cotidianeidad.
Estas circunstancias no dependen de mí, pues son acciones y actitudes
que ven o aprenden en contextos externos a la escuela, como lo es la familia
o la calle, sin embargo, ante esta situación considero que no tengo las
estrategias correctas para fomentar un buen ambiente de trabajo, así como
establecer límites y reprenderlos, pues cuando actúo al respecto no parezco
ser suficiente autoridad para ellos, además, ellos al notar que no logro hacer
nada en relación a esto, lo siguen haciendo.
A mi parecer, los niños necesitan una libertad regulada con reglas
acordadas por ellos mismos (no impuestas), es decir, que ellos aprendan a
discernir lo que está bien o mal, que por ende asuman con responsabilidad la
consecuencia de sus actos. En el caso, por ejemplo, de las recompensas,
amenazas o castigos, se reduce en los niños la disposición que ellos tienen
de asumir riesgos, tener desafíos y auto-disciplinarse.
Ahora bien, con base en la recopilación de cada uno de estos
instrumentos utilizados, la identificación de mis áreas de oportunidad y el
análisis sobre mi práctica, me percaté en qué forma estaba descuidando el
proceso de aprendizaje de mis alumnos y los fuertes alcances que estos
ocasionaban.
Con esto, pude concluir con que el aspecto que más requiere de mi
atención para mejorar mi práctica es que requiero incrementar la
comunicación con mis alumnos mediante procesos socioemocionales como la
afectividad, empatía y comprensión. Pues analicé que soy poco cariñosa con
los alumnos y esto, considero que me provoca estar carente de algún tipo de
conexión con ellos, me centraba únicamente en lo escolar sin prestar atención
o tener cuidado de su sentir.
Así mismo, una vez identificado el problema y siguiendo la propuesta
de Chevalier, 2004, realicé una “árbol problema” como recurso para visualizar
de forma gráfica la relación del problema con sus causas y consecuencias,
donde el tronco representa el problema central, el cual conecta con los dos
niveles, inferior (causas), superior (efectos), de ahí la analogía con un árbol.
38
(Apéndice 3. Árbol Problema)
Concentrándome lo anterior, considero transcendental el trabajar con
estrategias para lograr tener un impacto positivo en la calidad de mi
enseñanza y el favorecimiento del desarrollo personal y de aprendizajes
significativos para todos mis alumnos, así como la inclusión de cada uno de
ellos.
39
Lo cual me induce a generar preguntas que darán pauta a la realización
de una investigación que me permita conocer cómo enfrentarme ante dichas
situaciones, las cuales son:
1. ¿Cómo generar un ambiente de empatía y confianza entre mis
alumnos para lograr la integración de cada uno de ellos en el grupo?
2. ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un
ambiente afectivo dentro del aula y propiciar la seguridad de los
alumnos tímidos, violentos, aislados o con capacidades diferentes?
3. ¿Cómo atender a niños con discapacidad auditiva en preescolar y
cómo está se debe intervenir desde la parte teórica?
40
ACCIÓN
Como lo he mencionado anteriormente, es necesario analizar nuestra
práctica con el propósito de tener una mejora continua y constante, para que
una vez que se detecten las áreas de oportunidad se puedan implementar
propuestas con base a una serie de acciones o estrategias.
Así pues, con el problema identificado y descrito con anterioridad, mi
propuesta se basa en acciones que pretendo me auxilien con la generación
de empatía y confianza entre mis alumnos y yo para así fomentar un ambiente
afectivo dentro del aula, donde se logre la inclusión de los alumnos con
capacidades diferentes, la integración de los alumnos que mantienen poca
participación (tímidos) y la moderación de emociones al igual que las
conductas violentas dentro del aula de clases.
Dicha propuesta está basada en la teoría del apego de John Bowbly
(1980), la cual versa sobre la necesidad que tiene un bebé de unirse a una
figura de apego principal, en la mayoría de los casos esta figura es
representada por la madre, sin embargo, no se descartan casos en los que
este rol pueda ser tomado por el padre o incluso un cuidador o tutor, que
realice las funciones de apego y atención hacia el bebé. Esta teoría lleva a
Bowlby a formular la hipótesis de privación materna, en la que explica como
el desapego materno durante los primeros 12 meses de vida de un individuo
retrasaría la función de la maternidad y la vuelve casi inútil, por lo que, si se
interrumpe esta figura de apego durante 2 años, el individuo sufrirá
consecuencias que a largo plazo resultarán irreversibles, las cuales son:
Delincuencia
Bajo IQ
Depresión
Agresión
Psicopatía por carencia afectiva
La última fase es la de psicopatía por carencia afectiva y esta es, desde mi
punto de vista, la consecuencia más peligrosa que se puede desarrollar en la
mente de un infante debido a la falta de una figura de apego, ya que, llegado
a este punto, el individuo es incapaz de mostrar afecto o preocupación por los
41
demás, el individuo tiende a actuar por impulso sin considerar las
consecuencias de sus acciones, por lo que no sienten culpa ante su
comportamiento antisocial.
Y esta teoría de Bowlby es reforzada por el modelo de funcionamiento
interno de Bretherton y Munholland (1999), en el que se muestra como la
interacción de una persona con los demás es guiada por recuerdos y
expectativas en su modelo interno, el cual repercute en el resultado de
contacto con los demás y es de gran utilidad para comprender la relación
interpersonal e intrapersonal de los individuos (Actualidad en Psicología,
2018).
Modelo de funcionamiento interno (Bretherton & Munholland, 1999)
Mi interés por resolver las cuestiones anteriores ha originado el deseo
de realizar una investigación acción en la cual profundice acerca del rol que
yo como educadora pueda desempeñar para generar un sentimiento de
seguridad emocional en mis alumnos, ya que, en algunos casos, su contexto
familiar carece de afecto o cuidados necesarios para que ellos crezcan en un
ambiente que favorezca el sentimiento de seguridad y bienestar, lo cual
posiblemente puede provocar problemas para reconocer sus emociones,
expresarlas adecuadamente y por supuesto, para regularlas.
Comportamiento del cuidador
principal
Modelo de funcionamiento
interno
Positivo y amado
Seguro
No amado y rechazado
Evitativo
Enojado y confundido
Resistente
42
Además, la problemática que identifiqué en mi práctica con este grupo,
podría estar presente en más grupos a lo largo de mi desarrollo profesional
como docente, de manera que considero relevante e importante el hecho de
tener una propuesta que sirva como herramienta tanto en el presente como
en mi futuro, en este sentido, será de gran utilidad y a la hora de estar frente
a un grupo con problemas ya sean más grandes o más fuertes, tendré una
idea de cómo solucionarlos.
Ahora bien, Jineth Niño, 2011 cita a Moritz y Rimm, quienes en el 2009
señalan qué cuando se desarrollan relaciones favorables entre el profesor y
sus estudiantes, se benefician comportamientos de ayuda que disminuyen la
agresividad en estos, pues se ha visto que la relación empática del profesor
es un factor modulador de conductas sociales.
Niño, comenta también que los profesores son considerados figuras
subsidiarias de apego porque se les concede un rol formador a nivel cognitivo,
social y afectivo, el cual juega un papel importante en las experiencias de los
alumnos fuera de casa, que ayudan a los infantes a tener nuevos desafíos
propiciando apoyo afectivo y enseñando habilidades de afrontamiento, esto,
según Hamre y Pianta (2001).
Las personas que han vivido un apego seguro: […] es probable que
tengan un modelo de representación de las figuras de apego como personas
disponibles, atentas y afectivas, y un modelo complementario de sí mismas
como personas valiosas y potencialmente dignas de ser amadas. (Bowlby,
1980, p. 242; citado en Geddes, 2010)
Así pues, Bautista Silvia, en el 2015 comenta que los niños que poseen
seguridad saben que cuando las emociones son abrumadoras, hay personas
disponibles para calmar sus miedos o inquietudes y qué, de algún modo, están
siendo modelados por sus figuras de apego, por lo que aprenden estrategias
de afrontamiento constructivas, se sienten cómodos expresando sus
emociones, están deseando asumir situaciones emocionalmente desafiantes,
debaten sin enfadarse sobre temas que pueden resultarles irritantes y son
capaces de recuperarse rápidamente de la angustia.
A su vez, comenta también qué especialmente para los niños que
parten con carencias personales o sociales, resulta esencial que los maestros
43
tengan, entre sus prioridades, la cimentación de un buen vínculo afectivo que
se fundamente en cualidades y conductas de sensibilidad y calidez en las
interacciones.
Con lo anterior, puedo asegurar que los maestros no podemos
continuar percibiéndonos sólo como guías de conocimiento; sino que
deberíamos ser proveedores de cuidados, como personas con quienes los
niños establecen un vínculo social y afectivo, de manera que el niño con
situaciones difíciles pueda encontrar un sentimiento de sintonía, comprensión
y protección con nuestra presencia.
Como objetivo principal se encuentra:
Generar vínculos afectivos y confianza entre los alumnos y yo, para así
fomentar la empatía e inclusión de todos los infantes del aula, y en medida
de lo posible controlar emociones y modificar conductas violentas de los
infantes.
Gracias a este, se proporcionarán algunas pautas de actuación a las
educadoras que permitan generar la seguridad emocional que sus alumnos
necesitan. Estas recomendaciones prestarán especial atención a aquellos
niños que provienen de un contexto familiar adverso y a su vez tratarán de
compensar posibles desigualdades en los diferentes contextos familiares.
Gordillo (2016) menciona qué, el valor que se le concede al desarrollo
emocional de los niños va en aumento, y la teoría del apego es en gran parte
responsable de ello puesto que diversos investigadores han resaltado la
importancia del maestro en la vida de los niños al hacer la entrada en el
contexto escolar; ya que la importancia de este papel recae en que el
fortalecimiento de las relaciones afectivas entre niño y maestro, pueden
potenciar el ajuste social y el éxito académico futuro del niño.
Ahora bien, según (Secretaría de Educación Pública, 2011) en el
Programa de estudio de 2011 guía para la educadora, se deben propiciar
ambientes específicos en las aulas de clase, donde se desarrolle la
comunicación para que los niños adquieran nuevos aprendizajes. En la página
132, se menciona el ambiente de aprendizaje afectivo – social, el cual consta
de crear un entorno basado en brindar respeto y confianza en los niños, donde
se implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los alumnos
44
(calidez, empatía, apoyo, etc.). Lo cual, propicia que se sientan capaces de
enfrentar retos con mayor seguridad, reconocerse como personas valiosas y
desarrollar la regulación de sus emociones.
Así pues, mi objetivo y mi deber está en apoyar, orientar y motivar a
mis alumnos mediante estrategias que los impulsen a generar autoestima y
amor propio al mismo tiempo que se crea empatía con los otros, sabiendo
reconocer también las cualidades de los demás.
Para el logro de dichas objetivo, considero pertinente plantear tres
estrategias con su respectiva serie de acciones que se elaboraron con una
razón concreta, las cuales se explican en cada una de ellas.
1. Mantener una interacción afectiva diariamente con cada uno de mis
alumnos al llegar al aula de clases mediante contacto físico cálido y sensible
(abrazos / palabras acogedoras de bienvenida)
Organizar el aula adecuadamente, previo a la llegada de los alumnos,
lo cual implica tener listo el material que se utilizará durante toda la
jornada y el mobiliario acomodado antes de las 8:45 am (estar libre de
algún pendiente a esa hora) y estar lista puntualmente en la entrada del
salón.
Bajarme a la estatura de cada uno de mis alumnos para mantener
interacciones cara a cara mientras realizo cuestionamiento acerca de
cómo se siente y corroborar si trae consigo alguna preocupación o
situación especial desde casa.
Propiciar confianza y aumentar la autoestima de mis alumnos, decirle a
cada uno de ellos algo característico y positivo de él o ella para hacer
que se sientan valiosos, entusiastas y felices al entrar al aula de clases.
2. Enseñar a los alumnos a identificar emociones, a ser personas empáticas
y resolver conflictos mediante el dialogo y estrategias de autocontrol.
Trabajar con el cuaderno de actividades para los alumnos del PNCE
(Programa Nacional de Convivencia Escolar) el cual contempla el
desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de los alumnos
por medio del trabajo intencionado del docente. Esto para fortalecer su
autoestima, manejo de emociones, aprecio a la diversidad,
45
establecimiento de acuerdos, resolución pacífica de los conflictos,
convencía armónica, inclusiva y pacífica, etc.
Conocer el nivel de socialización y asegurarme de que cada uno de los
alumnos se sienta cómodo, en confianza y aceptado por los otros,
mediante la realización de actividades donde se trabaje
colaborativamente (ya sea en pareja o en equipos) para poder fomentar
que los alumnos establezcan amistades así entre sí de manera
empática.
Compartir “técnicas de autocontrol” consecutivamente, esto en los casos
específicos de Uriel y Diego (quienes presentan serio descontrol
emocional de rabia o irá) para que se apropien de ellas, tales como
respirar profundamente hasta sentirse más tranquilo, cerrar los ojos y
pensar en algo que lo haga feliz, contar hasta diez tranquilamente
mientras controla los impulsos de su cuerpo de querer golpear, abrazar
a alguien fuerte para descargar su energía, etc.
Propiciar espacios de oportunidad donde los alumnos puedan relajarse
después de algunas actividades que resulten complicadas o frustantes
para ellos, esto permitirá a los alumnos alcanzar un estado de bienestar,
tranquilidad y concentración, provocando que tengan menos ansiedad y
controlen su cuerpo. En dichos espacios aprovecharé para darles un
breve masaje a cada uno de ellos y así poder tener contacto afectivo.
Establecer límites de conducta para qué exista armonía entre los
alumnos propiciando la conciencia acerca de cada problema que se
presente mediante preguntas reflexivas cómo: ¿te sentirás bien si algún
compañero tuyo te golpea?, ¿cómo podrías solucionarlo?, ¿crees que
tu comportamiento ha sido adecuado?, ¿cómo crees que se siente tu
compañero (a) con lo sucedido?, etc.
3.Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes para los alumnos con
necesidades educativas diferentes.
En medida de lo posible, capacitarme para expresarme con Lengua de
Señas Méxicanas con mi alumno sordo.
Aplicar actividades de menor grado de complejidad y específicas para
Heerly y Christopher basándome en sus particularidades, esto con la
46
intención de impactar de manera significativa donde se apropien del
conocimiento.
Ahora bien, dichas propuestas y acciones de mejora, procuraré que
sean aplicadas en el lapso de un mes completo, es decir a partir del jueves 28
de febrero de 2019 hasta el viernes 29 de marzo del mismo año.
A continuación, presento un fragmento de la situación didáctica que fue
planeada para el periodo del día 06 al 29 de marzo de 2019, donde se
mencionan los ajustes curriculares profesionales y acciones que debo llevar a
cabo durante dicha secuencia de actividades para lograr los propósitos de mi
objetivo planteado con anterioridad, así como el logro del aprendizaje
esperado: “Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las
consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros” del área de
desarrollo personal y social “Educación Socioemocional” .
Propósito del área:
comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de
atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.
Enfoque pedagógico:
Se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales; se pretende que los niños adquieran confianza
en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender, enfrentar y resolver
situaciones cada vez con mayor autonomía, de relacionarse en forma sana con
distintas personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y de regular sus
maneras de actuar.
Convivencia sana y pacifica (todos los jueves):
Trabajar con el cuaderno de actividades para los alumnos del PNCE (Programa
Nacional de Convivencia Escolar) el cual contempla el desarrollo de las habilidades
sociales y emocionales de los alumnos por medio del trabajo intencionado del
docente.
Esto para fortalecer su autoestima, manejo de emociones, aprecio a la diversidad,
establecimiento de acuerdos, resolución pacífica de los conflictos, convencía
armónica, inclusiva y pacífica, etc.
Ajustes curriculares profesionales:
47
Realizar las estrategias SIREPI (Siento, Respiro y Pienso) de la página 197
del Programa de formación para maestras y maestros de educación básica
en la prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual
integral.
Intentar traducir en LSM (Lengua de Señas Mexicanas), mímica o material
visual de todo lo dicho oralmente.
Ser clara y precisa con mis indicaciones.
Llevar a cabo mis estrategias adecuadamente para lograr un mejor control
de grupo.
Mantener acercamiento afectivo con los alumnos diariamente mediante
abrazos individuales al ingresar al aula de clases.
Cuestionar de manera personalizada acerca de cómo se sienten.
Propiciar reflexión y conciencia de los alumnos con la lectura de cuentos
para la enseñanza de inteligencia emocional: “El pequeño Edu no está
enfadado”, “Coco y Tula: ¡Sentimientos¡”, “Monstruo triste, monstruo feliz”.
Ajustes curriculares individuales:
Heerly, Christopher: En medida de lo posible darles atención personalizada,
acompañarlos durante las actividades, asegurarme de que comprendan las
indicaciones y realicen lo solicitado. (actividades menos complejas)
Uriel, Nicolás, Diego: Reforzar reglas de convivencia.
Evelyn, Víctor, Claudio y Alberto: Propiciar su participación constantemente.
Por otro lado, muestro el siguiente esquema de crono – dosificación
donde pueden observarse claramente las sesiones definidas semanalmente y
las acciones que se pretenden realizar en cada una de ellas.
Semana del 25 de febrero al 01 de marzo de 2019
Restauración del marco de convivencia de manera en la que los alumnos se
sientan involucrados
PNCE: Reconozco y regulo mis emociones, ¿qué hago cuando me quitan mis
cosas?
Relatoría de cuento “Monstruo triste, monstruo feliz”
48
Semana del 04 al 08 de marzo de 2019
Bienvenida con abrazo y cuestionamiento acerca de lo que sintieron con
dicho recibimiento.
Bienvenida con abrazo diariamente.
Implementación “Tácticas de auto-control” especialmente con Uriel y Diego.
PNCE: Soluciono mis problemas ¿Qué hacer cuando me enojo?
Trabajo colaborativo (mesas de trabajo)
Semana del 11 al 15 de marzo de 2019
Bienvenida con abrazo diariamente
Trabajo en equipo, resolver conflictos.
Relajación y acercamiento individualizado para aplicar breve masaje
PNCE: Soy diferente y me amo, me valoro y me respeto, análisis acerca de
las habilidades de cada persona.
Trabajo con paciencia, tolerancia a la frustración. Yo puedo lograr lo que me
proponga.
Semana del 18 al 22 de marzo de 2019
Bienvenida con abrazo diariamente.
PNCE:
Coevaluación de mi práctica por parte de mi compañera de prácticas Angie
Moreno Melgoza
Semana del 25 al 29 de marzo de 2019
Bienvenida con abrazo diariamente
Relatoría de cuento: “Coco y Tula ¡Sentimientos”!
Heteroevaluación de mi práctica por parte de la educadora titular Patricia
Durán.
Autoevaluación
Lectura de cuento: “El pequeño Edu no está enfadado”.
PNCE: Convivo con los demás y los respeto.
Relajación y acercamiento individualizado para aplicar breve masaje
Realizar las estrategias SIREPI (Siento, Respiro y Pienso)
49
Semana del 01 al 05 de abril de 2019
Bienvenida con abrazo diariamente
Realizar las estrategias SIREPI (Siento, Respiro y Pienso)
PNCE:
Reflexión respecto a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de
mi práctica.
Reformulación: Desarrollar, Reflexionar y evaluar las estrategias
Semana del 08 al 12 de abril de 2019
Conclusiones
Así pues, de esta manera mi intención lograr acercarme más a cada
uno de los alumnos y específicamente a los niños que requieren modificar su
conducta o necesiten integrarse e involucrarse más con el resto del grupo.
Esto, propiciará un buen ambiente áulico y se facilitará la resolución de
conflictos.
50
EVALUACIÓN
Considero que, en el ámbito educativo, la evaluación es una de las
actividades más importantes que se ejercen, pues contribuye a los procesos
formativos tanto del maestro como de los alumnos. Sin embargo, tenemos que
tener claro que hay gran diferencia entre la evaluación a los aprendizajes de
los alumnos y la evaluación de la práctica docente.
Así pues, Elena Martín (2017) nos habla acerca de la importancia de
evaluar la práctica docente y comenta que esta es una herramienta para la
mejora que nos ayuda a identificar buenas prácticas pedagógicas y a mejorar
las acciones docentes que son susceptibles a ser modificadas, esto por medio
del criterio, el conocimiento y la información del que evalúa y pueda
recomendar un qué hacer para la mejora de la labor docente.
Por ende, las acciones y estrategias que propuse en el plan de acción
mencionado anteriormente deben ser valoradas o evaluadas para conocer
qué tan factibles resultaron al aplicarlas y si la metodología utilizada fue la
adecuada.
Así pues, para evaluar mi práctica (propuesta, estrategias y acciones)
se aplicarán tres instrumentos distintos, los cuales son:
Coevaluación: Se aplicará por parte de una compañera de prácticas
(educadora en formación)
Heteroevaluación: La realizará la educadora titular a cargo del grupo
Autoevaluación: Realizada por mi
La coevaluación la realizó mi compañera de prácticas Angie Valeria
Moreno Melgoza (también educadora en formación), para ello se pretende que
ella asista a mi aula de clases y pueda evaluarme mediante la observación de
mi práctica aproximadamente una hora. Dicha observación se realizará desde
la conceptualización realizada por María Teresa Martínez y otros, debido a
que nos ofrece la oportunidad de valorar la práctica docente desde la visión
de pares. Ellos nos mencionan que la observación debe estar dirigida a un
objetivo específico y se debe tener claro el propósito de la misma.
(Apéndice 4. Coevaluación).
Además, Coll y Onrubia (1999, pp. 141-168) definen el hecho de
observar como un proceso intencional que tiene como objetivo buscar
51
información del entorno, utilizando una serie de procedimientos acordes con
unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata de una observación en la
que se relacionan los hechos que se observan, con las posibles teorías que
los explican.
Debido a las razones mencionadas anteriormente, la observación que
realizó mi compañera fue realizada de forma planificada, es decir, le brindé la
información de mis estrategias y acciones, así como mi planeación para que
tuviera noción acerca de lo que yo estaría trabajando. De igual forma, le
proporcioné un formato diseñado por mí donde ella pudiera guiarse respecto
qué observar específicamente de mi práctica para que posteriormente pudiera
plasmar sus comentarios o sugerencias en relación a mi labor.
Respecto a lo que mi compañera observó de mi práctica, me comentó y
sugirió lo siguiente:
“Para más efectividad menciona las indicaciones paso a paso”
“Te invito a que les des la oportunidad de que respondan a tus
cuestionamientos sin darles una pista de cuál es la respuesta correcta”
“Haz logrado que los alumnos tengan presente sus emociones y
conozcan acerca de su regulación”
“Los alumnos estuvieron interesados en el programa, es evidente que
lo han estado trabajando su lenguaje y sus acciones lo demuestran”
“Me encanta la rutina que se ha logrado con los alumnos (la seña para
ir al baño, la toma de asistencia, y las reglas de comportamiento)”
(Coevaluación, comunicación personal, 21 de marzo de 2019)
Por otro lado, la heteroevaluación que realizó la educadora Patricia
Durán fue hecha a partir de un cuestionario diseñado por mí, el cual tenía
preguntas intencionadas para responder con base a la manera en la que me
ha observado trabajar este tiempo. Al igual que a mi compañera, a la
educadora le compartí las acciones y estrategias con las cuales he estado
trabajando (a pesar de que ella ya las conocía con anterioridad, al momento
de realizar dicho cuestionario se las comuniqué nuevamente para
contextualizarla) (Apéndice 5. Heteroevaluación)
52
“El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de
varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación o evaluación”. (Muñoz, 2003).
Así pues, ella comenta qué, tomo en cuenta a todos mis alumnos al
realizar actividades niveladas y las hojas de trabajo conforme a distintos
grados de complejidad según lo que necesite cada uno de ellos y que, estás
claramente son planeadas y organizadas dentro de mis planeaciones, es
decir, que desde un inicio sé cómo voy a trabajar adaptándome a sus
particularidades. Esto, claramente se puede llevar a cabo gracias a que
elaboro planeaciones semanales y así se facilita más ejecutar las actividades
en tiempo y forma.
Las siguientes observaciones realizadas por la maestra Patricia se
relacionan directamente con el plan de mejora:
“Recibe a los alumnos con un abrazo y los saluda a cada uno al entrar
al salón”.
“Camina entre las mesas y se les acerca, les habla y da palabras de
aliento, motivándolos a los que necesiten, utiliza un tono de voz
adecuado y cariñoso”.
“Trabaja con el libro del PNCE desarrollando las estrategias que ayudan
al manejo de emociones, controlar impulsos y mejorar la sana
convivencia”.
“Continuar tomando en cuenta la diversidad del grupo y realizando las
adecuaciones necesarias”.
“Siempre toma en cuenta a Chris, Claudio, Heerly, Diego, Uriel, Nicolas
y Jade en las actividades que realiza, algunas ocasiones trae niveladas
las hojas de trabajo según lo necesite la actividad”.
“Todas las estrategias han funcionado, pero más: trabajar con el PNCE,
recibir a los alumnos al llegar al aula, realizar adecuaciones curriculares,
con actividades de menor complejidad”.
(Heteroevaluación, comunicación personal, 25 de marzo de 2019)
Algo que llamó mi atención con relación a lo que la educadora observó
es que a partir de la implementación de mis estrategias fue:
53
“Se observa que los alumnos tienen más confianza y se acercan a ella
al pedirle algo o simplemente a comentarle alguna inquietud o
anécdota”.
“Cuando habla con algún alumno en específico se retira con una
sonrisa y se le ve contento”.
“Algunos alumnos resuelven sus problemas o conflictos dialogando y
llegando a un acuerdo”.
En general, todas las observaciones que hizo la educadora en el
cuestionario respecto a mi práctica fueron fortalezas, comenta que está
bastante satisfecha con la labor que ejerzo y que realizo buenas actividades
con diferentes estrategias para el control del grupo con resultados favorables.
Así mismo, me felicita por mi trayecto de formación diciendo que tengo
mucho potencial y excelente actitud, sin embargo, me hubiera gustado mucho
que me dijera en qué puedo mejorar, pues, pienso que este momento en el
que estoy aprendiendo y siendo observado a diario es donde puedo aprender
de mis errores, pues aunque yo pueda autoanalizar mi práctica de manera
honesta, a conciencia y reconozca mis fallas, hay situaciones que quizá no
perciba o crea que son correctas cuando realmente no lo son.
Por último, hablaré acerca de la autoevaluación, realizada por mí. Está
la realicé por medio de preguntas abiertas y focalizadas a mi plan de acción
para lograr tener mayo reflexión. Considero que la autoevaluación es parte de
un compromiso individual, pues muestra mi interés por mejorar mi desempeño
docente.
(Apéndice 6. Autoevaluación)
Dentro de dicha autoevaluación respondí lo siguiente:
“… intento mantener una interacción basada en la afectividad diariamente.
Me doy cuenta que gracias a esto hubo un cambio completamente radical
en la relación que existía entre mis alumnos y yo antes de aplicar esas
acciones, ahora hay una conexión personal más allá de sólo impartir las
clases o abonando en su conocimiento. Ya encuentro una relación más
cercana entre nosotros, hay más confianza y empatía de manera mutua.
Incluso yo me siento más involucrada dentro del grupo y tomada en
cuenta por ellos y la educadora”.
54
“… los alumnos se han apropiado de dichas estrategias para resolver sus
conflictos de manera pacífica, sin embargo, sé que debo seguir
recordándoles y reforzando dichas estrategias para que los alumnos
logren hacerlo un hábito.”
“He realizado varias actividades específicas y especiales para dichos
alumnos las cuales considero que han funcionado bastante bien, sin
embargo, en el caso de Heerly creo que no he logrado lo que esperaba
con él porque quizá no hago las clases pertinentemente para él. Continua
muy distraído en las clases a pesar de que yo intento utilizar señas o
llamar su atención con materiales concretos”
“A excepción de la comunicación que continúa limitada y poco asertiva
con Heerly, he notado bastante mejoría en mi práctica gracias a la
implementación de mis estrategias. Gracias a estas ya noto un mayor
control del grupo (mejor conducta de los alumnos, participaciones
ordenadas), alumnos más seguros de sí mismos (participativos,
sociables) y una menor incidencia de situaciones violentas dentro del aula
(hay mayor conciencia acerca de su actuar, menos conflictos entre ellos,
etc).”
Así pues, con base a los tres instrumentos de evaluación y sus
resultados mencionados con anterioridad, me doy cuenta que la mayoría de
las estrategias han funcionado bastante bien, lo cual me lleva a la conclusión
de que debo seguir utilizando dichas tácticas y acciones que he realizado
hasta ahora, tomando en cuenta la diversidad del grupo y realizando las
adecuaciones curriculares necesarias para que tengan aún más impacto
conforme pase el tiempo.
55
REFLEXIÓN
Una vez evaluados los resultados del plan de acción es importante
tener una reflexión identificando aquellos aspectos que mejoraron y aquellos
en los que requiero trabajar de manera más detallada. Ahora bien, pretendo
realizar dicha reflexión con el fin de analizar todo lo que hice (desde establecer
la propuesta de mejora, su objetivo, estrategias, acciones y procesos de
evaluación) para corroborar qué tan congruente y fiable fue lo realizado.
Desde las evaluaciones, al parecer la mayoría de las propuestas han
funcionado como se esperaba, sin embargo, considero una de las acciones
de la propuesta relacionada con las adecuaciones curriculares no tuvo el
impacto que a mí me hubiera gustado.
Dicha acción fue “capacitarme para expresarme con Lengua de Señas
Mexicanas con mi alumno sordo”. Esto intenté llevarlo a cabo de la siguiente
manera: Investigué personalmente acerca de cursos intensivos para aprender
LSM, desafortunadamente, estos resultaron ser con costos muy elevados para
mi economía, debido a esta razón opté por capacitarme con ayuda de la
maestra Patricia (quien como ya lo mencioné, se ha especializado en este
ámbito).
Sin embargo, debido a que las actividades diarias que se requerían
hacer en el aula, era poco el tiempo que ella y yo teníamos para practicar,
decidí capacitarme por mi cuenta, esto mediante un diccionario que resultó
muy fácil de comprender llamado “Manos con voz”, una aplicación para el
celular llamada “Dilo en señas” donde por medio de juegos y videos te ayudan
a aprender de manera interactiva y por último, un grupo social de Facebook
“Aprendiendo LSM Lengua de señas mexicanas” donde somos miembros
alrededor de 12,100 personas, ahí se comparten videos (de canciones,
cuentos, anécdotas, experiencias, etc.,) subtitulados de lo que van
expresando con señas. Tanto el grupo, como la aplicación me aportaron
bastante, pues gran parte de las señas que he aprendido ha sido por esos dos
instrumentos.
A pesar de lo anterior, considero que mi error al ejecutar esta acción
de mejora fue que, para resolver el problema de comunicación hacia él, me
enfoqué excesivamente en desarrollar actividades y temáticas visuales, ya
56
que lo que buscaba lograr era entablar un tipo de comunicación con Heerly,
para de esta manera tener avances en su aprendizaje, sin embargo, el
centrarme en su atención visual no fue tan provechoso como esperaba, ya
que él la mayor parte se encontraba disperso y desinteresado en las
actividades. Así, aprovecho para incluir un segmento del diario de clases del
día 03 de abril de 2019 que evidencia esto que comento:
“Es muy complicado para mi darme a entender con Heerly, en el caso
de hoy que el tema fue el ciclo de la vida, intenté utilizar una presentación en
la computadora la cual fue proyectada al frente del aula, esta intenté hacerla
lo más fácil de comprender visualmente... Mediante dibujos y mis señas
intenté explicarle, sin embargo, es poca la atención que él me prestaba al
momento de dar la clase”
Además, analizando la interacción de los demás alumnos, divisé que,
todos necesitan al menos dos tipos de sentidos para lograr un aprendizaje, y
con Heerly sólo estaba enfocándome en uno solo.
Es por esto que considero que pude haber logrado un mejor resultado
si me hubiera enfocado en intentar entablar comunicación mediante otros
sentidos. Las personas con algún tipo de discapacidad tienden a compensar
esa falta de un sentido con una mejora en otros sentidos, por lo que pude
haber interactuado con dinámicas en las que se utilizaran más sentidos
sobretodo el tacto, ya que es uno de los sentidos que más se utilizan para el
aprendizaje de personas con falta de un sentido.
57
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE MEJORA
Debido a que en el análisis anteriormente descrito me percaté de que
aún había áreas de oportunidad para mejorar, decidí realizar la reformulación
de la estrategia que planteé en el plan de acción para ahora sí, lograr tener un
mayor impacto en el aprendizaje específicamente con Heerly.
Como ya lo mencioné, la acción “capacitarme para expresarme con
Lengua de Señas Mexicanas con mi alumno sordo” no resultó como
esperaba”, por esta razón me dispuse a reformularla de la siguiente manera:
Mantener contacto físico con mi alumno con discapacidad auditiva para
llamar su atención durante la realización de las actividades.
Considero importante mencionar que, debido a que en las demás acciones
se tuvo un resultado favorable no se reformularán y se seguirán
implementando de la misma forma.
Así pues, esta acción reformulada y las estrategias anteriormente
ejecutadas se sujetarán a un proceso de triangulación, con el objetivo de dar
mayor confiabilidad y validez a mi evaluación. De manera que, elaboré una
triangulación de datos la cual según Ester Betrian y otros (2013) mencionan
que Denzin en 1970 toma en cuenta distintos y variados tiempos, espacios y
sujetos de investigación para organizando posibilidades y alternativas con el
fin de adoptar la que sea más ajustada al estudio.
Así pues, de la misma manera María Antonia Casanova, (1998) en su
libro “La evaluación educativa” (pág. 156-160) define la triangulación como la
utilización de diferentes medios para comprobar un dato o indicador. Dichos
medios se contrastan sirviendo de diferentes enfoques y empleando diversos
tipos de datos según convenga a los propósitos de la información.
Considero importante mencionar que en dicha triangulación se
necesitan diversos instrumentos diarios focalizados (véase apéndice 7.
Diarios focalizados), evaluaciones y registros para evaluar lo que se pretende
(en este caso, las acciones y estrategias que apliqué) para poder tener
distintas perspectivas y diferenciar los resultados, así como saber si dichas
estrategias fueron exitosas o no. A continuación muestro la triangulación que
realicé:
58
Triangulación de estrategia 1
Mantener una interacción afectiva diariamente con cada uno de mis alumnos
al llegar al aula de clases mediante contacto físico cálido y sensible (abrazos
/ palabras acogedoras de bienvenida)
Acción 1: Organizar el aula adecuadamente, previo a la llegada de los
alumnos.
El aula de clases es el espacio físico donde los alumnos pasan gran parte
de su vida y del proceso de su enseñanza. A pesar de que previo a mi llegada
el aula se encuentra limpia (sin basura y mesas limpias), debo bajar las sillas
que están encima de las mesas para evitar que estas se caigan y provoquen
algún accidente con los alumnos dentro, así como también sacar los
materiales (regulador de conducta, registro de asistencia, marcadores, bote
de basura, etc.) que diariamente se quitan y/o guardan debido a que el salón
se comparte con turno vespertino.
En lo que concierne a esta estrategia, a continuación, muestro un
segmento de un registro simple y focalizado, realizado a partir de una
videograbación del día 4 de marzo de 2019, donde se observa cómo cuestiono
a los alumnos acerca de lo que sintieron cuando los recibí con un abrazo por
primera vez y lo que ellos comentaron:
Ao Nicolas: “Cuando nos abrazamos siento felicidad”
Aa Diana: “Me siento segura y que me amas “
Aa Jade: “Sentimos que estamos protegidos cuando nos abrazan “
Aa Maya: “Me siento muy feliz “
Aa Kira: “Se siente muy bonito cuando me abrazan “
Ma: ¿Les gustaría que todos los días nos diéramos un abrazo muy
fuerte antes de entrar al salón para empezar nuestras mañanas felices
y sintiendo amor como hoy?
Aos:“SIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII” /Responden efusivamente/
Cabe mencionar que dicha acción no se había realizado antes y qué, a
partir de ese día fue muy notorio el cambio, en ese sentido, muestro un par de
fragmentos obtenidos en dos diarios donde se evidencia dicha acción:
59
“Entré al salón puntualmente a las 8:30 para acomodar
el mobiliario y los insumos con los que trabajaría durante el día. A las 8:50
(hora que entran los niños (as) al jardín me paré en la entrada del salón...”
(Diario 4 marzo de 2019).
“Me encanta como los alumnos ya tomaron mi estrategia de los abrazos
con iniciativa propia y como parte de su rutina diaria, incluso Leonardo hoy me
comentó “maestra Sofi ayer me quedé esperando tu abrazo todo el día porque
no viniste y fuiste a tu otra escuela, entonces hoy me tienes que dar dos” “.
(Diario 13 de marzo de 2019)
Acción 2: Bajarme a la estatura de cada uno de mis alumnos para mantener
interacciones cara a cara.
Esta acción quise tomarla en cuenta debido a que considero importante
comunicarme con las personas de la manera más directa posible para lograr
mayor entendimiento y relación. En efecto, según el pedagogo Andrés París
de la Universidad Complutense de Madrid, en 2018 menciona en un blog la
importancia que tiene el ver a los ojos cuando se está hablando. Él comenta
que hacer esto es fundamental e incluso necesario para la vida en sociedad y
por ende para lograr el éxito, ya que, al mirar a los ojos transmitimos nuestras
emociones y pensamientos, seguridad, honestidad y transparencia mientras
prestas atención a la persona con la que te estas dirigiendo.
De este modo, cada día interactuaba con mis alumnos antes de que
ellos ingresaran al aula, al ver que un alumno llegaba tomaba posición en
cuclillas o hincada para poder estar al mismo nivel que él o ella. Al momento
de abrazarlos cuestionaba de manera individual “¿cómo te sientes hoy? “,
“¿lista(o) para comenzar un gran día?” o hacía comentarios positivos para
ellos cómo “Me encanta que estés aquí”, “¡qué bueno que viniste ¡”, “qué
bonita/guapo te ves hoy”, esto me permitía tener una comunicación más
cercana con cada uno y se aprovechaba para saber si alguno de ellos tenía
alguna situación especial a tratar pues al yo cuestionar ellos inmediatamente
contestaban al respecto y enseguida me platicaban sus inquietudes.
Al respecto de esta situación, también se encontró un segmento del
diario realizado el 4 de marzo de 2019 donde se relata lo siguiente:
60
“…me paré en la entrada del salón para recibirlos con un abrazo muy
fuerte a cada uno de ellos sin moverme de ese lugar hasta percatarme de que
habían cerrado la puerta principal y que ya no entraría ninguno más.”
Acción 3: Propiciar confianza y aumentar la autoestima de mis alumnos.
La razón por la cual opté por llevar a cabo esta acción fue debido a que
observé que muchos de mis alumnos eran muy reservados, tímidos y
retraídos, esto claramente limitaba la comunicación conmigo al momento de
llevar a cabo mis situaciones didácticas, así como con sus compañeros al
intentar socializar.
Un artículo escrito por la Unidad de Apoyo Psicológico de la Pontificia
Universidad Católica de Chile define la confianza en sí mismo como una
actitud que permite a los individuos a tener una visión positiva acerca de ellos
mismos y afirman que las personas que confían en sí mismos creen en sus
habilidades, sienten que tienen control sobre sus vidas y creen que son
capaces de hacer lo que planean y esperan
A propósito de lo anterior, la educadora a cargo del grupo observó y
comentó en mi evaluación realizada el 25 de marzo de 2019 lo siguiente:
“Se observa que los alumnos tienen más confianza y
se acercan a ella al pedirle algo o simplemente a comentarle alguna inquietud
o anécdota”
“Camina entre las mesas y se les acerca, les habla y da palabras de
aliento, motivándolos a los que necesiten, utiliza un tono de voz adecuado y
cariñoso.”
En lo relativo, encontré dos segmentos de mis diarios pertenecientes a
distintas fechas donde se comentan cosas similares al respecto:
“El día de hoy noté especialmente a Claudio mucho más conectado
conmigo (él es poco expresivo) sin embargo, desde que comencé con los
abrazos al entrar al aula de clases siento que hay mayor acercamiento con él.
Todas las mañanas que llega y me ve agachada para abrazarlo me ve e
inmediatamente sonríe y al momento de hacer contacto físico con él (abrazo
y beso) se ríe mucho... Creo que ese es de los pocos momentos del día en
61
los que veo a Claudio reírse, lo cual me llena de satisfacción, pues sé que de
alguna manera hago que él se sienta feliz.” (Diario 15 de marzo de 2019)
“Llama mi atención que es el quinto diario consecutivo de Aldo donde
menciona que su maestra Sofi lo recibió con un abrazo y un beso al llegar al
salón (este es un diario que los alumnos realizan todos los días con ayuda de
su tutor, quien escribe lo que el alumno relata acerca de lo que hizo y aprendió
en la escuela). Esto me indica que para él ha sido significativo el que yo lo
reciba de esta forma, él en particular es un alumno muy serio y tímido (incluso
con sus compañeros) pues ni si quiera en recreo mantiene una interacción
estrecha con ellos.” (Diario 19 de marzo de 2019)
Como conclusión de esta primera estrategia, pienso que hubo un
cambio radical en comparación a la relación que había entre mis alumnos y
yo antes de aplicar estas acciones para lograr mi estrategia. Realmente es
notorio el lazo que se creó entre nosotros.
Considero que los niños, en general, necesitan de la motivación, la
atención y el amor de los adultos que los rodean pues estos factores son el
alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño
apático y sin interés de participar o trabajar en las actividades dentro del aula
puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño
necesite para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para
sobresalir dentro del ámbito escolar.
Observé también, que el grupo parecía estar más consiente de las
reglas, tenían mayor atención mientras hablaba, realizaban participaciones
acertadas o adecuadas al tema y tenían un mejor comportamiento. Identifiqué,
gran avance en cuanto a la participación y desenvolvimiento de alumnos que
mostraban mucha timidez anteriormente (Aldo, Evelyn Claudio, Chris) y esto,
pienso que es en gran parte gracias a esta estrategia que se llevó a cabo.
62
Triangulación de estrategia 2:
Enseñar a los alumnos a identificar emociones, a ser personas empáticas y
resolver conflictos mediante el dialogo y estrategias de autocontrol.
Acción 1: Trabajar con el cuaderno de actividades para los alumnos del
PNCE (Programa Nacional de Convivencia Escolar)
Según la Secretaría de Educación Pública 2018, se creó el PNCE con
el propósito de favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia
escolar armónica, pacífica e inclusiva que ayuden a prevenir situaciones de
acoso escolar en las escuelas de educación básica, así como el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales que se promuevan con apoyo del docente.
Tal como se menciona en el fragmento presentado de la situación
didáctica aplicada del 06 al 29 de marzo d 2019, la intención de trabajar con
este programa fue fortalecer la autoestima de los alumnos, control y manejo
de sus emociones, aprecio a la diversidad, establecimiento de acuerdos,
resolución pacífica de los conflictos, etc. Así pues, durante ese periodo, se
trabajó con los infantes el convivir con los demás con respeto, valorarse así
mismo, trabajar con tolerancia, entre otros temas que previamente ya fueron
descritos en el crono – dosificación de las actividades del plan de acción.
De igual forma, tanto en la heteroevaluación realizada por la educadora,
como en la coevaluación realizada por mi compañera de prácticas se
mencionan comentarios afines a dicho libro de actividades:
Por su parte, la educadora comentó: “Trabaja con el libro del PNCE
desarrollando las estrategias que ayudan al manejo de emociones, controlar
impulsos y mejorar la sana convivencia.”
Mientras que mi compañera Angie escribió: “Los alumnos estuvieron
interesados en el programa, es evidente que lo han estado trabajando su
lenguaje y sus acciones lo demuestran”
Referente a lo anterior, aprovecho para comentar que efectivamente
concuerdo con los comentarios que realizaron ambas (la educadora y mi
compañera) pues al utilizar este libro, los alumnos dirigen toda su atención a
las actividades, las cuales pienso que han resultado bastante favorables para
el desarrollo personal de los alumnos debido a que propicia la reflexión
constante. Este cuadernillo de actividades ha ayudado en diversas cuestiones,
63
especialmente a identificar lo que está bien y lo que no, a conocer sus
emociones y saber cómo controlarlas, fortalecer su autoestima y reforzar
reglas para una sana convivencia.
Lo anterior, puede demostrarse por medio del siguiente fragmento de
un video tomado el jueves 11 de febrero de 2019:
//Ma muestra el PNCE mientras cuestiona a los alumnos//: “¿Este libro
de Sana convivencia qué nos enseña?, ¿Para qué lo utilizamos?”
//A aos levantan la mano para participar y Ma les da la palabra a
algunos de ellos//
Aa Jade: “para saber si tenemos enojo o alegría”
Aa Damaris: “para cuidar nuestro cuerpo”
Aa Diana: “para no sufrir accidentes”
Aa Vale: “para controlar nuestro cuerpo y saber qué sentimos”
Aa Kira: “hay que pensar cuando nos enojamos para no estar enojados”
Ao Diego: “a veces yo me enojo y mi hermano Nacho me ayuda a
pensar, si me tranquilizo puedo hacer las cosas mejor y respirar”
Ao Uriel: “Cuando yo siempre me enojo me tengo que calmar para no
pegarles a los demás”
De la misma manera, se encontró un segmento del diario del día jueves
14 de marzo de 2019, el cual igualmente evidencia el uso de dicho
instrumento:
“Hoy utilizamos el libro de PNCE y el tema de hoy fue “Me amo, me
valoro y me respeto” el cual consistió en analizar que todas las personas
tenemos habilidades diferentes y que, aunque “no podamos” hacer ciertas
cosas, seguimos siendo personas valiosas que tenemos otras fortalezas. En
general los alumnos se sintieron bastante identificados con esta actividad,
pues mencionaron algunos ejemplos de cosas que antes no podían hacer y
ya lo lograron con esfuerzo (abrocharse las cintas de sus zapatos, vestirse
solos, limpiar su cuarto, etc.)”
Acción 2: Conocer el nivel de socialización y asegurarme de que cada uno de
los alumnos se sienta cómodo, en confianza y aceptado por los otros.
En mi opinión, es muy importante observar y analizar la forma de
interactuar de los alumnos. Considero que no se puede tratar de la misma
64
manera a todos ya que cada uno de ellos tiene distintas necesidades. También
pienso que el deber del docente es sacar a flote a los alumnos que están un
poco rezagados, son más lentos o poco sociales.
Según la psicóloga clínica y terapeuta Vivian Fernández en el Portal de
Educación Dominicana (2011), la socialización permite a los niños y niñas
elegir con criterio a sus amigos, crear amistades sanas, vencer la timidez,
compartir con los demás, trabajar en equipo y otros beneficios.
Considero que la profesión docente está basada en el dar, detalles tan
simples como generar seguridad y amor en los alumnos pueden lograr
grandes transformaciones en sus vidas.
Mediante la realización de actividades motivadoras intenté diariamente
fomentar la integración de mis alumnos con el resto de sus compañeros
logrando así que ellos se desenvolvieran libremente y reforzaran día a día su
confianza.
Al momento de percatarme de que algún alumno se encontraba aislado
de los demás (en el recreo, por ejemplo) yo solía acercarme con él o ella para
platicar un poco y así poder comprender qué era lo que estaba pasando.
Posteriormente de escucharlo y conocer la razón por la cual se encontraba
así, podía asegurarme de hacerlo sentir más cómodo o en confianza, con sí
mismo(a) y con los demás.
Acción 3: Compartir “técnicas de autocontrol” consecutivamente.
Según la RAE (Real Academia Española, 2019) una técnica es la
habilidad para ejecutar cualquier cosa o para conseguir algo y el autocontrol
es el control de los propios impulsos y reacciones. Así pues, autocontrol podría
definirse como la habilidad de conseguir el control de los propios impulsos.
Por mi parte, consideré que con dichas técnicas podía combatir las
emociones negativas de mis alumnos ayudándolos a adquirir habilidades para
controlar ciertas conductas, reducir y afrontar los miedos y la ansiedad de
manera eficaz y haciendo que los alumnos pudieran lograr tener autocontrol.
“Se entiende por autocontrol aquel comportamental, de carácter
continuo y constante en el que la persona es la máxima responsable de su
conducta. Para que el individuo sea capaz de presentar este comportamiento
es necesario, como ya hemos mencionado, que conozca las variables
65
externas e internas que influyen en él y sepa manipularlas siempre que sea
necesario para conseguir los objetivos deseados.” (López, S.,1992, p. 112).
En cuanto a la evaluación que realizó mi educadora, ella comentó
“Algunos alumnos resuelven sus problemas o conflictos dialogando y llegando
a un acuerdo”. Esto lo relacioné directamente con estás técnicas de
autocontrol que compartí con cada uno de los alumnos, pues se apropiaron
de ellas a tal grado de realizarlas de manera instintiva.
Así pues, adjunto los siguientes segmentos de tres diarios de clase, los
cuales evidencian la aplicación de esta estrategia y los resultados de los
mismos:
“…por esta razón, aproveché para realizar un “acuerdo” con él, el cual
consistió en que cada que él se sienta frustrado, molesto o irritado vaya a
abrazarme muy fuerte en vez de pegarle a sus compañeros”. (Diario 7 de
marzo de 2019)
“Debido a que Uriel ha continuado con actitudes agresivas con sus
compañeros, el día de ayer pedí el apoyo de su mamá para que se hiciera un
compromiso por escrito respecto al trato que él y yo habíamos hecho en días
anteriores. Hoy al revisar su tarea el escrito fue el siguiente: “Yo, Uriel
Salvador Sandoval hice un trato con la maestra Sofi, de que cada que me
enoje o me porte mal iré a darle un abrazo para calmarme y que todo lo malo
que sienta se convierta en amor” el cual estaba acompañado de un dibujo de
nosotros dos y un corazón (hecho por él)” (Diario 21 de marzo de 2019)
“Me dio mucha ternura escuchar que entre una conversación habitual
que los alumnos tenían mientras desayunaban, en el equipo 3 alguien dijo “por
eso tienes que aplicar SIREPI, tienes que saber tranquilizarte”. Llamó mi
atención porque a pesar de que ya habían pasado algunos días después de
haber presentado esa estrategia y no haberla mencionado en estos días, esta
siguiera teniendo impacto en ellos.” (Diario 02 de abril de 2019)
Acción 4: Propiciar espacios de oportunidad donde los alumnos puedan
relajarse después de algunas actividades que resulten complicadas o
frustrantes para ellos.
Llamo espacios de oportunidad a los momentos en los que se han
aplicado todas las actividades del día o la mayoría de los alumnos terminan
66
las actividades más pronto de lo que se tenía planeado quedando así un
“tiempo muerto”, dichos espacios los aprovecho para realizar
retroalimentación del día mediante cuestionamientos o solucionar con los
infantes algunas situaciones específicas que se presentaron durante el día
(como lo son peleas en el recreo, quebrantamiento de reglas, avisos, etc.).
A lo largo de mi trayectoria en la ENEG varios maestros nos han
comentado que la relajación en los alumnos ayuda a aumentar la memoria y
la concentración de los mismos, lo cual permite mejorar la calidad de su
aprendizaje, es por esta razón por la cual propuse aprovechar estos espacios
para no seguir saturando más a los alumnos y brindarles un momento de
tranquilidad y relajamiento. Así como los niños necesitan realizar actividades
que impliquen mantenerlos activos, en movimiento y divertidos, también
necesitan momentos para calmarse, relajarse y descansar.
Considero que esto obtuvo buenos resultados, pues en varias
ocasiones que los alumnos se encontraban inquietos o tenían mucha energía
después de una actividad, esta acción les transmitía tranquilidad, paz y
armonía para posteriormente poder seguir con las siguientes actividades.
A continuación, adjunto un segmento del registro realizado a partir de
una videograbación del día 14 de marzo de 2019, donde se observa cómo los
alumnos logran relajarse con música, sus ojos cerrados y un pequeño que doy
a cada uno de ellos:
Ma: “En silencio y así como están, relajados, quiero que por favor
levantando su mano me digan qué sintieron cuando yo me acerqué y
les di un masaje cuando estaban dormiditos”
//A aos levantan su mano para participa//
// Ma les da la palabra//
Ao Mateo Santiago: “Sentí que me tranquilizaba”
Aa Maya: “Sentí cariño de parte de mi maestra”
Aa Diana: “Me sentí protegida”
Aa Kira: “Sentí agusto el masaje, me relajé y me sirvió”
Aa Damaris: “Sentí amor”
Ao Diego: “Sentí que me amabas”
Ao Edson: “Sentí que estaba protegido, amor y felicidad”
67
Aa Melanie: “Sentí amor en el corazón”
De la misma forma, menciono un fragmento del diario hecho del día
miércoles 13 marzo de 2019:
“Los alumnos estuvieron muy inquietos por interrupciones y
actividades institucionales, tanto que no se pudieron realizar las actividades
que se tenían planeadas, sin embargo, intenté relajarlos con música suave
dando la indicación de que se acomodaran de la manera más cómoda.
Conforme se iban relajando me acerqué personalmente con cada uno de ellos
para darles un pequeño masaje y un beso en su cabeza.”
Acción 5: Establecer límites de conducta
La razón por la cual elegí llevar a cabo esta acción fue debido a que yo
consideraba que no tenía un buen control del grupo ya que se presentaban
algunos problemas de conducta y no se podía mantener un ambiente
adecuado para el aprendizaje. Supuse así, que el establecimiento de normas
y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula podía lograr que se
modificaran estas conductas.
Constantemente solía recordar las reglas del aula, las cuales fueron
establecidas por los mismos alumnos y cuando una de estas se quebrantaba
yo cuestionaba al alumno involucrado para propiciar conciencia acerca de
cómo se debe actuar ante distintas situaciones y posteriormente hablaba con
el resto del grupo con el mismo propósito.
Tal como lo mencioné en mi autoevaluación: , “... ya noto un mayor
control del grupo (mejor conducta de los alumnos, participaciones
ordenadas).”
Así mismo, en el diario 7 de marzo de 2019 menciono lo siguiente: “Hoy
Uriel estuvo peleando con varios de sus compañeros en el recreo e incluso
hasta llegó a golpear a dos de ellos en el recreo. Intenté hablar con él y me
expresó las razones por las cuales lo había hecho. Posteriormente hablé con
él para crear conciencia acerca de que lo que estaba haciendo no era lo
correcto”.
Considero que las aplicaciones de todas las acciones lograron que esta
segunda estrategia tuviera un gran impacto positivo en los alumnos y que, en
gran parte también es gracias a la constancia y determinación al realizarlas.
68
Por parte de los alumnos hubo muy buena respuesta, pues fácilmente lograron
identificar sus emociones y cómo controlarlas, lo cual facilitó el que ellos se
apropiaran de las estrategias de autocontrol que se compartieron
consecutivamente, así como resolver conflictos de manera pacífica.
Triangulación de estrategia 3:
Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes para los alumnos con
necesidades educativas diferentes.
Acción 1: Tener contacto físico con mi alumno con discapacidad auditiva para
llamar su atención durante la realización de las actividades.
Está acción, como se mencionó en el apartado “desarrollo, reflexión y
evaluación de la propuesta de mejora” fue el resultado de la reformulación de
otra acción (capacitarme para expresarme con Lengua de Señas Méxicanas
con mi alumno sordo) debido al poco impacto que esa tuvo.
Considero que esta acción hubiera sido bastante enriquecedora al
momento de evaluarla y conocer sus resultados. Lamentablemente, me
enfrenté con una serie de obstáculos que estuvieron fuera de mi alcance para
solucionar. Pues, cuando se intentó aplicarla como se tenía previsto en el
crono dosificación de las actividades del mi plan de acción (semana del 01 al
05 de abril) el alumno no asistió a la escuela por cuestiones personales y
posteriormente yo no asistí al jardín de niños la semana del 8 al 12 del mismo
mes debido a que me presenté a la ENEG para tomar un curso de carácter
obligatorio por parte de la institución al cual me era imposible faltar.
Esperé a regresar del periodo vacacional (15 al 26 de abril) para poder
aplicar dicha acción al menos una semana, sin embargo, el alumno continuó
sin asistir en la semana posterior a las vacaciones, es decir del 27 al 31 de
abril. Cabe mencionar que asistió únicamente el día martes 30 de abril al
festejo del día del niño, y que, lógicamente no se pudo aplicar ninguna
actividad ese día debido a que ni si quiera nos encontrábamos en el aula de
clases (ese día se realizó una fiesta acuática en el patio cívico de la
institución).
Acción 2: Aplicar actividades de menor grado de complejidad y específicas
para Heerly y Christopher
69
Claro está que cada uno de los estudiantes creció y se desarrolla en un
contexto distinto, qué todos aprenden de manera única y poseen diferentes
necesidades educativas, así pues, considero pertinente realizar las
actividades con base a estas (más aún cuando son estudiantes con
capacidades diferentes como Heerly y Christopher).
El realizar los ajustes y modificaciones necesarias para responder a
estas diferencias o necesidades “especiales” no afectan los objetivos de
enseñanza del programa de estudios común ni la enseñanza que se les
imparte al resto del grupo. Al contrario, se trabaja de manera inclusiva con
cada uno de los estudiantes ya que tienen el mismo derecho de recibir una
educación de calidad adaptada a sus necesidades.
La inteligencia lenta conlleva normalmente trastornos en el aprendizaje
o déficit de rendimiento escolar. Si los tutores no tienen ningún interés porque
sus niños estudien, tendrán pocas probabilidades de que ellos tengan un
desempeño sobresaliente. En el caso, por ejemplo, de Chris, quien tiene ya
diagnosticado un bajo coeficiente intelectual, se procuró llevar a cabo esta
acción ya que vimos resultados mucho más favorables al aplicarla.
Una de las maneras de evidenciar que llevé a cabo esta acción es
mediante la evaluación de la educadora, quien menciona lo siguiente:
- “Siempre toma en cuenta a Chris, Claudio, Heerly, Diego, Uriel,
Nicolás y Jade en las actividades que realiza, algunas ocasiones trae
niveladas las hojas de trabajo según lo necesite la actividad”.
Así también, adjunto un segmento de la autoevaluación que realicé: “He
realizado varias actividades específicas y especiales para dichos alumnos las
cuales considero que han funcionado bastante bien…”
Del mismo modo, muestro segmentos de los diarios de clase donde se
evidencia que llevé a cabo dicha acción:
“La maestra Paty y yo hemos procurado dejarle tarea especial a Chris
para hacer en casa, la cual consiste en hacer actividades de grafo motricidad.
Hoy a la salida, cuando le entregamos el cuadernillo con las actividades que
tenía que hacer el día de hoy, su Abuelita nos comentó que estaba muy
agradecida con nosotras ya que ha visto mucha mejoría en el niño gracias a
dichas tareas.” (Diario: 28 de febrero de 2019)
70
“Me siento muy feliz por el avance que he observado en Chris, ya
muestra mayor autonomía al trabajar, comprende mejor las indicaciones y
realiza las actividades correctamente.” (Diario 27 de marzo de 2019)
“…creo que el haber realizado una actividad específica para él funcionó
bastante ya que el reto cognitivo que se aplica en ese momento es
“inalcanzable” para él (como lo era anteriormente)” (Diario 27 de marzo de
2019)
Como conclusión de esta tercera estrategia, comprendí que incluir a los
niños con capacidades diferentes en una escuela de nivel preescolar va
mucho más allá de sólo abrirle las puertas y darle la oportunidad de ingresar
a la escuela como los “niños normales”. Integrarlo implica brindarles las
herramientas necesarias para que puedan formar parte activa de la sociedad,
no sólo de una escuela o un aula de clases.
La única persona capaz de lograr o no la inclusión educativa es el
maestro, pues es quien decide qué tipo de relación llevará el resto del grupo
y la escuela con su compañero “diferente” y el nivel de aceptación social que
este tenga. Esto, claramente es un reto bastante complejo que únicamente
podrían entender quienes se enfrentan a él, pues el mantener la atención y
motivación de estos alumnos no es fácil, dado esto, considero de suma
importancia seguir investigando para conseguir el aprendizaje que les
signifique a ellos.
71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuación, incluiré una síntesis acerca de lo que aportó a mi
estudio cada uno de los apartados que se muestran en el organizador gráfico
incluido en el apartado de intención, el cual manifiesta el proceso de
construcción de este informe de prácticas profesionales.
El apartado de intención, me ayudó a conocer en qué consistía este
informe, lo cual me permitió delimitar mi investigación, así como el objetivo
que está tenía con la ayuda de las cuatro preguntas que me planteé y enfoqué
para su realización.
La planificación implicó bastantes puntos a desarrollar los cuales
considero fueron muy fructíferos para el análisis de mi práctica. Uno de esos
fue el realizar la introspección de mi labor docente mediante la vinculación de
las competencias profesionales y los parámetros del servicio profesional
docente, pues en ese punto pude analizarme de manera profunda desde mis
primeros semestres hasta la actualidad respecto a dos de mis preguntas
planteadas en la intención (“¿Realmente poseo las competencias
profesionales que se suponía debía adquirir a lo largo de la licenciatura?,
¿Cuento con los rasgos y perfil de una buena docente?”). Del mismo modo,
las dimensiones de la práctica educativa de Cecilia Fierro también fueron un
punto relevante para mí.
En dicho proceso, me di cuenta que tanto la práctica profesional como
la licenciatura ha aportado bastantes conocimientos, habilidades y aptitudes
para lograr desarrollar las competencias genéricas y profesionales, así como
los rasgos y perfiles que marca el servicio profesional.
Y qué, a pesar de esto, mi labor como un docente consiste en
permanecer en constante actualización, resolviendo distintas problemáticas
cada ciclo escolar, es decir, que aún terminando la carrera mi deber será
fortalecer día con día todas y cada una de estas competencias así cómo
solucionar las diversas debilidades que vaya identificando a lo largo de mi
profesión, pues estoy consciente de que alrededor de seis meses no son
suficientes para modificar por completo los vicios o debilidades que encontré.
72
Por otro lado, el haber realizado la sistematización de varios insumos
para el matrizado con el fin de encontrar mi problemática, abrió mi panorama
para saber identificar cuáles eran las debilidades que yo poseía sin darme
cuenta, lo cual me obligó a ser más cuidadosa con mi práctica para evitar esas
situaciones.
El haber enfrentado esa situación mediante la creación de un plan de
acción, intentar cambiar mi manera de ejercer y salirme de mi zona de confort,
me ayudo a crecer, madurar, adquirir nuevos conocimientos y experiencias
tanto profesionalmente como personalmente.
En el apartado de evaluación y observación me di cuenta cómo el
cambio de esa práctica resultó positivo y que, al obtener buenos resultados,
debía continuar implementando dichas estrategias para poder seguir teniendo
resultados favorables o mejor aún, más significativos y profundos puesto que,
en este periodo de práctica fue “poco” el tiempo que se tuvo para la aplicación
y evaluación de estas. Así pues, considero que entre más pronto se realice un
diagnóstico del aula y reflexión de la práctica, más tiempo se trabajará y habrá
mejores rendimientos.
El haber reformulado las acciones que no resultaron tan favorables
como yo esperaba y haber identificado aún áreas de oportunidad a pesar de
las estrategias aplicadas, me motivó a querer seguir mejorando y
solucionando los aspectos que seguían inquietándome, lo cual no se hubiera
dado si no hubiese llevado un proceso de continua de reflexión.
Posteriormente de haber realizado una retrospección de mi práctica, de
las evaluaciones y la triangulación, puedo asegurar que el objetivo de esta se
logró, pues la mayoría de las estrategias y acciones resultados fueron
positivas tanto en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos como en
mi práctica docente.
Así pues, la reflexión continua que llevé a cabo gracias a este
documento acerca de mi labor docente, me permitió construir un estudio válido
y confiable, ya que se fundamentó y argumentó con varios teóricos y autores
con cuyas obras sirvieron para sustentar la investigación acción y así lograr la
transformación docente.
73
Puedo decir que tuve la dicha de conocer a cada uno de mis alumnos
e involucrarme no solo como formadora de conocimientos, habilidades o
aptitudes, sino que contribuí al fortalecimiento de su autoestima y seguridad
como personas, siento que aporté de manera positiva en cada una de sus
vidas. Estas estrategias me abonaron a ser una persona sensible, empática,
afectuosa, positiva, atenta, disponible y capaz de transmitir a mis alumnos que
los valoro como a personas únicas, dignas de ser queridas y llenas de
múltiples cualidades.
La realización de este informe sin duda aportó de manera abundante a
mi formación como educadora y ha sido muy enriquecedora ya que me ayudó
a darme cuenta de cuales eran mis debilidades, esto gracias a la constante
reflexión, claro está que se requirió de esfuerzo, conciencia y dedicación para
que este fuera eficiente.
74
BIBLIOGRAFÍA
Actualidad en Psicología. (27 de septiembre de 2018). John Bowbly y la teoría del
apego. Obtenido de https://www.actualidadenpsicologia.com/bowlby-
teoria-apego/
Casanova, M. A. (1998). La Evaluación Educativa. Obtenido de Secretaria de
Educación Publica:
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d2/p3/3%2
0la.evaluacion.educativa.educacion.basica.pdf
Cecilia Fierro, Bertha Fortol y Lesvia Rosas. (2008). Transformando la práctica
docente, una propuesta de la investigación. . Paidós.
Chevalier, J. (2004). El sistema de análisis social.
Coll C. y Onrubia J. (1999). Evaluación de los aprendizajes y atención a la diversidad.
En C. Coll (Coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje
en la educación secundaria . Barcelona: Horsori Editorial.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente . (2018). Perfil, parámetros
e indicadores para docentes de educación preescolar. Obtenido de Concurso
de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014-
2018/content/ba/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EB_2017_2018.pdf
DGSPE. (2012). Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación. Obtenido de
https://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de
_estudios/perfil_de_egreso
Ester Betrián Villas, Núria Galitpo Gispert, Núria García Merino, Gloria Jové Monclús
y Marta Macarulla García. (13 de Marzo de 2013). La triangulación múltiple
como estrategia metodológica. Obtenido de REICE. Revista Iberoamerciansa
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación. :
file:///C:/Users/sylvi/Downloads/Dialnet-
LaTriangulacionMultipleComoEstrategiaMetodologica-4463445.pdf
Fernández, V. (junio de 2011). Importancia de la socialización en los niños y niñas.
Obtenido de Educando El portal de la Educación Dominicana:
http://www.educando.edu.do/articulos/familia/importancia-de-la-
socializacin-en-los-nios-y-nias/
Gónzalez, J. P. (s.f.). Calidad de la relación profesor-estudiante y su correlación con el
comportamiento prosocial, agresivo y empático de niños. Obtenido de
75
Universidad Pontificia Bolivariana:
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/1614/digital
_21650.pdf?sequence=1
Gordillo Gordillo, María, Ruíz Fernandez, Ma Isabel, Sánchez Herrera, Susana,
Calzado Almodóvar, Zacarías. (15 de Febrero de 2016). Clima afectivo en el
aula; vínculo emocional maestro-alumno. Obtenido de International Journal
of Developmental and Educational Psychology:
https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851776022.pdf
Guadalupe Malagón y Montes. (2005). Las competencias y los métodos didácticos en
el jardín de niños. . Trillas.
María Esther Serafín de Fleischmann y Raúl González Pérez. (2011). Manos con voz
Diccionario de Lengua de Señas Mexicana. Obtenido de CONAPRED Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación:
https://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/DiccioSenas_ManosVoz_
ACCSS.pdf
Martín, E. (29 de 03 de 2017). La importancia de evaluar la práctica docente.
Obtenido de El diario de la educación:
https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/03/29/la-importancia-de-
evaluar-la-practica-docente/
Martin, S. B. (11 de Junio de 2015). El maestro de EI como figura de apego: Pautas
de intervención. Obtenido de Escuela universitaria de magisterio Zamora:
https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/130257/4/TG_BAUTISTA%20
MARTIN%2C%20SILVIA_El%20Maestro%20de%20EI%20como.pdf
Miguelez, M. M. (1994). Epipstemología y metodología cualitativa en las ciencias
sociales. México: Trillas.
Muñoz, T. G. (Marzo de 2003). El cuestionario como investigación / evaluación .
Obtenido de http://www.univsantana.com/sociologia/El_Cuestionario.pdf
Ornelas, M. I. (2016). Las prácticas educativa y docente en un grupo de profesores
universitarios. . Obtenido de Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
(México) [en linea] : https://www.redalyc.org/html/270/27046182005/
París, A. (01 de octubre de 2018). La importancia de mirar a los ojos a los hijos.
Obtenido de guiainfantil.com: https://www.guiainfantil.com/educacion/la-
importancia-de-mirar-a-los-ojos-a-los-hijos/
76
Picardo, O. (junio de 2005). Diccionario pedagógico. Obtenido de Universidad
Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP):
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/diccionario.pdf
Rafael Porlán y José Martín. (1997). El diario del profesor un recurso para la
investigación. Serie práctica.
Real Academía Española. (08 de abril de 2019). Obtenido de http://www.rae.es/
Secretaría de Educación Pública. (2011). PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA
LA EDUCADORA Educación Básica Preescolar. México, D.F. Obtenido de
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/6EDUCACION
_FISICA_2015/PLANES_Y_PROGRAMAS/PROGRAMAS/PROG_PREESCOLAR.p
df
Secretaría de Educación Pública. (2017). Guía para el docente. Tercer grado.
Educación preescolar del Programa Nacional de Convivencia Escolar. México.
Taylor, S., & Bogdan, R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Buenos Aires: Paidos.
Unidad de Apoyo Psicológico. (s.f.). Confianza en sí mismo. Obtenido de Pontificia
Universidad Católica de Chile:
http://apoyo.saludestudiantil.uc.cl/index.php/saber-
mas?task=verItem&id_item=26&vista=sabermas
Zabalza, M. Á. (2004). "Diarios de clase" Un instrumento de investigación y
desarrollo profesional. Madrid, España: Narcea.
77
78
ANEXOS
APÉNDICE 1.Registro
Fecha de la toma del video: Martes 06 de noviembre de 2018
Nombre de la docente en formación: Sofía Sarahi Molinar Barrera
Codificación o nomenclatura (RockwelL,E. 1980)
Hechos (secuencia de actividades desde que inicia el segmento registrado hasta que termina)
“ “ Registro verbal, textual de lo registrado (durante la entrevista/observación) o de transcripción de la grabación ‘ ‘ Registro verbal aproximado, registrado en notas de campo (durante o inmediatamente después de la entrevista / / Conductas no verbales o información del contexto paralelas al discurso pueden intercalarse ( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles significados dentro del contexto de la entrevista por ejemplo (tono de duda, de regaño, de burla, de pregunta) (( )) Interpretaciones o relaciones con otra información fuera de contexto, antecedentes que aclaran el sentido del diálogo … Pausa mayor de lo normal ¿ ? Pregunta: a veces se usa solo el signo final para declarativos que se convierten en interrogativos en las clases . Para cambiar el tema y evitar la ambigüedad , Para evitar ambigüedades sintácticas : Diálogo indirecto dentro del verbal textual o aproximado, por ejmplo: me dijo: “no se hará la barda”
% Ma: “ Ok, ¿qué más…” Ao: (Interrumpe) “Yo” /dice Mateo mientras levanta la mano/ Ma: “…se aprendió con ese cuento?”. “A ver Mateo” Aos: //Dialogo incomprensible// Ma: //Hace señal haciendo referencia a que espere un momento// Ma: “Ay, ¿qué hacemos cuando los demás están hablando?” ((se escuchan bastantes voces y ruido que impiden a Mateo realizar la participación)) Ma: “Leo, ¿qué hacemos cuando los demás están hablando?,¿qué hacemos cuando los demás están hablando Diana?” //Nombra a los alumnos que observa distraídos para llamar su atención// Aos: “Estar calladitos”, “No hablar” Ma: “Respetar, sentaditos, bien sentaditos” //Ma retoma la pregunta nuevamente// “Mateo, ¿qué aprendiste?” Ao: //Respuesta inaudible por platica del resto de los alumnos// Ma: Ok, nos tenemos que… //inaludible por ruido de Aos. Ao: //Ao levanta la mano para pedir la palabra y la Ma no le otorga la palabra// Ma: “Ki… Kiara… Kira ((la Ma tiene una sobrina llamada Kiara y confunde el nombre de su alumna)) Aa: ‘No nos tenemos que burlar de los demás, porque nosotros si podemos hacer lo que los demás no pueden ‘
79
% Inicia la transcripción de la grabación % Termina la transcripción de la grabación Abreviaturas Mo Maestro Ma Maestra Ao Alumno Ma Maestra Aa Alumna Aos Alumnos Ae Agente externo A aos Algunos alumnos A aas Algunas alumnas*
Ma: Así es. Diana //señala a la Aa// Aa: “Maestra…” Ma: “Diana” //señala intermitentemente a la Aa a la que le había otorgado la palabra// Aa: “No nos tenemos que burlar de los demás porque es grosero” Ma: “Así es. Chicos” Ao: //Un Ao se levanta de su asiento y se sienta en el suelo// Ma: //La Ma se acerca con el Ao y le toca el hombro// “A sentarte” Ao: //Levanta la mano para participar// Ma: //Le da la palabra al Ao// “Diego” A aos: //Hacen mucho ruido y están platicando ente ellos mientras otros aos participan en clase// Ma: “Escuchamos a Diego” (dándoles la instrucción) “chicos” A aos: /Siguen sin prestar atención a la clase// Ma: “Ah, a ver. Vamos a cantar una canción. //La Ma canta una canción para atraer la atención de los alumnos y todos comienzan a cantar// Ao: //Mientras la mayoría del grupo canta la canción se levanta un alumno con discapacidad auditiva y se acerca al dispositivo que está grabando// Ma: //La Ma atrae la atención del alumno con discapacidad auditiva con la mímica de la canción// //La ma se percata de que a aos siguen distraídos platicando y se acerca con uno de ellos// “cámbiate para acá, cámbiate para acá, cámbiate para acá.” “Chicos, necesito que me recuerden que hemos estado viendo el día de hoy. En estos días, perdón (corrige su error). ¿Qué hemos hecho en estos días? Conmigo ¿qué han hecho? Ao: //Levanta la mano para pedir la palabra// Ma: //Señala al Ao para otorgarle la palabra// Ao: “Qué es la amistad” Ma: “Qué es la amistad. ¿Qué más?” Aa: “Las figuras geométricas” Ma: “¡Las figuras geométricas! (tono exaltado). ¿Qué más? //señala a un ao// Ao: “Aprender a respetar” Ao: “A no… a no… a no pelear a nuestros compañeros”
80
Ma: “A no pelear a nuestros compañeros. ¿Qué más has aprendido conmigo Uriel? ¿Qué más te he enseñado? ¿Qué les he enseñado?” Ao: “Ah figuras geométricas” Ma: “Figuras geométricas. ¿Qué hemos hecho con esas figuras?” A aos: “banderas” “las pegamos” Ma: “¿Qué hemos hecho con estas?” //muestra a los aos unas figuras geométricas de papel// Ao: “¡Las pegamos!” Ma: “!Las pegamos¡ ¿Qué formamos? A aos: //comienzan a participar en desorden// “formamos un muñeco de nieve” Aa: “¡Mariposas y casas!” Ma: “¡Mariposas y casas! //señalando a la Aa que participó// Aos: //gritan y se escucha mucho ruido// Ma: “A ver ya no los escucho a todos” //mientras se tapa los oídos// Ao: //Levanta la mano para participar// Ma: “Diego” //señalándolo con el dedo índice// Ao: “Toros” Ma: “Toros. ¿Qué más hemos hecho? Levantando la mano” “Diana. ¿Qué más hemos hecho con esto? //agitando una figura de papel en el aire// Ao: “Casas” Ma: “¡Diana!” (en tono sarcástico) Aa: “Y hace cosas de niñas” Ma: “Ok. A ver Santiago” //dirige su mirada y atención hacia el Ao// Aos: //Gritan mucho y no se escucha claramente// Ma: //Levanta la mano derecha dirigiendo la palma al grupo// “¡hey!” (tono de regaño) //se lleva el dedo índice a la boca y hace shh// Ao: “Cohetes, casas, figuras” Ma: “Cohetes, casas, figuras” Ao: “¡Silencio!” Ma: //Levanta los dos puños cerrados en el aire con brazos estirados//
81
Aos: //Se quedan callados// Ao: “pinches locos” Ae: “¡Uriel¡” (tono de regaño) Ma: “¿Qué significa esto?” //con los dos puños en el aire// Aos: “Silencio” Ma: “OK”… “Cohetes, casas, mujeres, muy bien” Ao: “Yo” //Levanta la mano// Ma: “Chicos, tengo una pregunta para ustedes. Y la van a pensar eh? ((La Ma se percata de que un Ao quiere participar y le da la palabra)) //apunta con el índice// “A ver Cristofer que más hemos hecho?” Ao: “Casas” Ma: “¿Casas? Muy bien.” “Chicos, vamos a poner atención” ((Se escucha que tocan la puerta e interrumpen la clase)) “OK necesito que piensen… ¿creen que con las figuras geométricas podamos formar una tortuga? Ao: “nooo” (tono de incredulidad) Ao: “¡Si con un círculo!” Ma: “Con un círculo” Ao: “Con un círculo” Ao: “Círculo recortado” Aos: //Inaudible por muchos niños participando// Ma: “OK, fíjense bien… fíjense bien, yo les voy a dar esta hoja, le vamos a poner nuestro nombre en la rayita, Ao: //Ao con discapacidad auditiva se para y se pone frente a la cámara// Ao: “¿Es una tortuga?” Ma: “Ajá (expresión para asentir) ¿qué es? Aos: “Tortuga” Ma: “¿Creen que esté hecho con figuras geométricas? Aos: “Noooooo” “Siiiiii”
82
Ma: //Intenta comunicarse con el alumno con discapacidad auditiva mediante LSM (Lengua de señas mexicanas) diciéndole ‘sientate’// Ao: //Detiene la videograbación sin que la Ma se percate de ello// %
83
APÉNDICE 2. Matrizado
Nombre de la
categoría
Perfil de egreso
Parámetros e indicadores
Dimensiones de la
práctica
Descripción del contexto
Diarios de clase
Registro 1
Registro 2
Afirmaciones
Exclusión
Realizando una reflexión
más profunda,
pienso que no he
utilizado las técnicas o estrategias pertinentes
para atender a algunos
alumnos con capacidades
diferentes que he
atendido a lo largo de mi trayectoria
como docente en formación. Lo anterior,
debido a que
En ciertas circunstancias que se me han
presentado (específicamente un alumno
que tengo actualmente
con discapacidad auditiva) he considerado
que no estoy lo suficientemente capacitada para realizar enseñanzas
diferenciadas, pues, aunque mi intención
sea atender e involucrar
correctamente a este infante,
Claro está que otra de
las deficiencias
más grandes de mi didáctica
con este grupo es la realización
de actividades adecuadas
a mi alumno con sordera. Realmente me cuesta
mucho trabajo
captar su atención e
interés, pues,
aunque yo
Estoy tan acostumbra
da a expresarme
la mayor parte del tiempo de
manera oral y llevar una
clase “normal”,
que, sin mi intención, a veces olvido
que debo emplear gestos,
movimientos, materiales
o estrategias comunicativas aptas a
él
06-11-18 Me sentí
desesperada, frustrada
y triste debido a que en verdad
siento que no hago lo suficiente
para integrarlo
en mis actividades. Durante la lectura del cuento en
ningún momento
utilicé lengua de
señas. Sentí que
Ao: //Mientras la mayoría del grupo canta la
canción se levanta un
alumno con discapacidad auditiva y se acerca
al dispositivo que está
grabando, la maestra no se da cuenta//
Ao://Mientras la
maestra da las
indicaciones para
realizar la actividad,
Heerly trabaja en compañía
de la maestra
Gaby (USAER) en otra
actividad aislada a lo que el resto del grupo trabaja//
Debido a mi
didáctica, Heerly no
está integrado a
las actividades
que realizan el resto de
sus compañero
s, no se realizan las adaptacion
es necesarias
a su condición.
84
no doy una atención
pedagógica individualiza
da que respete que cada uno de mis alumnos
tienen necesidades educativas
individuales, propias y
específicas.
no cuento con las estrategias
adecuadas para sus
necesidades. Lo cual
complejiza bastante mi
práctica, pues me siento
entorpecida al no saber cómo
actuar
utilice correctamente el habla signada,
parece que no ser
atractivo para él o que no es de gran utilidad.
hoy estuvo deambulando por el salón sin
realizar las actividades y sin estar involucrado
85
Nombre de la
categoría
Perfil de egreso
Parámetros e indicadores
Dimensiones de la práctica
Descripción del contexto
Diarios de clase
Registro 1
Afirmaciones
Inclusión La mayor parte del tiempo intento
establecer un ambiente favorable
para la sana convivencia y la inclusión educativa, como lo
menciona la competencia “Propicia y
regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos
los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y
Procuro desarrollar
esta competencia reduciendo la desigualdad e impulsando el respeto y la equidad en las aulas de
clases en donde he
practicado, atendiendo a los alumnos
con capacidades diferentes, ya
sea por discapacidad
cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva).
En general, los alumnos suelen tener un espíritu de empatía que
permite la integración de
sus compañeros con capacidades
diferentes. Específicamente con el caso de
Heerly mantienen el interés pues
tratan de comunicarse con
él e incluirlo ayudándole en
las actividades o juegos a pesar
de que él mismo sea retraído.
En lo que se refiere a los alumnos con capacidades diferentes, se implementan
ambientes inclusivos dentro de
cada una de las aulas de
clase, la directora y
educadoras estuvieron
dispuestas en aceptar a
dichos estudiantes dentro de la institución ya
que lo consideran un reto para obtener un
24-08-18 Durante la lectura del
cuento para reforzamiento de reglas en el aula se contó con lengua de
señas para que Heerly
pudiera “comprender” mejor. Llamó mi atención que el resto
de los alumnos
repetían los movimientos
de LSM (lengua de
señas mexicanas)
que la educadora a
Ma: //La Ma atrae la
atención del alumno con
discapacidad auditiva con la mímica de la canción//
Ma: //Intenta comunicarse
con el alumno con
discapacidad auditiva
mediante LSM (Lengua
de señas mexicanas) diciéndole ‘sientate’//
A pesar de enfrentarme a
ciertas limitaciones
con respecto a mis
conocimientos para atender
las necesidades educativas especiales,
siempre intento llevar a
cabo un ambiente inclusivo.
86
la aceptación”.
mayor crecimiento profesional.
En efecto, se utilizan y efectúan
estrategias que puedan beneficiar y facilitar el
aprendizaje de todos los educandos, tengan o no
alguna necesidad educativa especial
cargo del grupo
realizaba
27-08-18 A pesar de
que el día de hoy no asistió
Heerly, la educadora titular utiliza lengua de
señas para las actividades
permanentes (fecha y
conteo de alumnos).
07-11-18
Observé que las actividades
fueron un poco más
adecuadas y por ende más productivas para Heerly, estuvo más
87
involucrado en las actividades e incluso logró
realizar lo solicitado
88
Nombre de la
categoría
Perfil de
egreso
Parámetros e
indicadores
Dimensiones de la práctica
Descripción del contexto
Diarios de clase Registro 1
Afirmaciones
Conducta Una situación que logró complicar mi desarrollo en las prácticas, la cual fue
la falta de empoderamiento ante el
casi nulo apoyo del personal docente durante
la realización de mis actividades, pues en algunas ocasiones no
solo no muestran apoyo para controlar a los niños,
sino que incluso, se convierten en un factor
distractor de los alumnos, quienes al ver que la
maestra no presta atención y platica en alta
voz con la auxiliar, inconscientemente
tienden a imitar estas conductas. Me ha costado trabajo el poder tomar el
control total del grupo, así como exigir a la
educadora titular que propicie un ambiente más
favorable en el desempeño de mi labor
Se observó que el grupo muestra
dificultad para tomar decisiones, no logran respetar su turno para hablar y escuchar al que está hablando, muestran falta de respeto de reglas,
mala conducta, falta de atención, corren y
gritan por el salón interrumpiendo la
clase, golpean a sus compañeros, no
quieren compartir materiales y siempre
están tratando de ganar en todo.
06-11-18 …el grupo carece
bastante de autocontrol y
razonamiento, además de que les hace falta
mucho resolver conflictos
mediante el diálogo y respetar
las reglas de convivencia en el
aula
Ma: “Ay, ¿qué hacemos
cuando los demás están
hablando?” ((se escuchan
bastantes voces y ruido que
impiden a Mateo realizar la
participación)) A aos: //Hacen mucho ruido y
están platicando ente ellos
mientras otros aos participan
en clase// A aos: /Siguen
sin prestar atención a la
clase// Aos: //Gritan
mucho y no se escucha
claramente// Ma: //Levanta la mano derecha dirigiendo la
palma al grupo//
El grupo carece de reglamento visible,
incluso se ve reflejado en el
comportamiento de los alumnos, pues no respetan turnos para
hablar o realizar alguna actividad, no
hacen filas, comparten poco el
material hasta agredirse
físicamente, en resumen, tienen
pocos límites
89
“¡hey!” (tono de regaño) //se lleva el dedo
índice a la boca y hace shh// //La ma se
percata de que a aos siguen distraídos
platicando y se acerca con uno
de ellos// Ma: “¿Qué
significa esto?” //con los dos puños en el
aire// Aos: Silencio” Ma: //Levanta los dos puños cerrados en el aire con brazos
estirados// Aos: //Inaudible
por muchos niños
participando//
90
Nombre de la
categoría
Perfil de
egreso
Parámetros e
indicadores
Dimensiones de la práctica
Descripción del contexto
Diarios de clase Registro 1
Afirmaciones
Violencia . Uriel: El alumno posee una
personalidad muy agresiva, pues no utiliza el dialogo
para resolver conflictos y
comunica sus sentimientos como enojo, frustración, tristeza o molestia
mediante agresiones físicas,
suele golpear, pellizcar y aventar a
sus compañeros usualmente
28-08-18 Uriel y Diego estuvieron jugando agresivamente
hasta el punto de lastimarse físicamente en
el recreo
07-11-18 Llama mi atención que
Uriel en vez de moderar su carácter, cada vez se
vuelve menos paciente, se irrita mientras trabaja si
algo no le sale bien, avienta sus materiales y hace gestos de enojo o
molestia
08-11-18 Hubo varios momentos en el día en los que surgieron
acciones “machistas” o “discriminatorios” Uriel le dijo “estúpida” a Danna y
Mateo Santiago le dijo dos veces “tonta” a Melanie
15-02-19
Diego y Uriel se pelearon bastante durante el día, se
Ao: “pinches locos” Ma: “¡Uriel¡” (tono de
regaño)
(Debido a que eso sucedió a media
clase donde ya los alumnos se
encontraban muy distraídos, no le
llamé la atención a Uriel para no desviar
más la poca atención que se
tenía al tema de la clase y únicamente dije su nombre con firmesa para que él se diera cuenta de
que yo lo había escuchado)
No sé cómo actuar ante esta situación,
pues los alumnos por simple instinto suelen ser bastante agresivos y violentos. Incluso en las ocasiones en las
que yo he intentado no logro solucionar los
conflictos de manera en la que los alumnos
reflexionen. Pues exigirles que se pidan
una disculpa mutuamente no genera
ningún tipo de reflexión, quizá lo
hacen únicamente por temor a alguna
represalia o consecuesia de mi
parte, más no porque sepan que es lo
correcto
91
agreden todo el tiempo, ya sea verbal y físicamente
18-02-19
Noto que no hay ninguna autoridad para Uriel, le
llamo la atención cuando golpea a sus compañeros
y parece no importarle. Hoy varias veces intenté
sujetarlo para tranquilizarlo, sin embargo,
él respondía de manera aún más agresiva ante mí
respondiendo repetidamente “¡suéltame,
suéltame, no quiero!” seguido de empujarme y
hacerme hacia atrás
92
APÉNDICE 3. Árbol problema
Carencia de afectividad, empatía y
procesos socioemocionales con los
alumnos que ocasionan una
comunicación limitada entre nosotros
Falta de conocimiento de lengua de
señas mexicanas (tanto el alumno
como la educadora)
Poco control intrapersonal Falta de confianza
Escaso uso de lenguaje corporal Insuficiente capacitación para
atender a alumno con
discapacidad auditiva
Falta de atención a indicaciones
Alumnos con timidez para participar
Distracciones constantes de alumnos
Carente cohesión grupal Poco interés en los temas
Participación en desorden Interrupción constante
Dudas de los alumnos
Limitada comprensión de indicaciones Falta de autoridad
Limitada comunicación con los padres de familia
Exclusión
Mala conducta en el aula
Disminución de la productividad
Emitir excesiva información en un tiempo breve
Mensajes mal expresados
93
APÉNDICE 4. Coevaluación
94
95
APÉNDICE 5. Heteroevaluación
96
97
98
APÉNDICE 6. Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN DE MI PRACTICA RESPECTO A LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA GENERAR VÍNCULOS AFECTIVOS CON LOS ALUMNOS PARA ASÍ GENERAR EMPATÍA E INCLUSIÓN DE TODOS
LOS INFANTES EN EL AULA.
¿He mantenido una interacción afectiva diariamente con cada uno de los alumnos mediante contacto físico cálido y sensible (abrazos / palabras acogedoras)?
Sí, intento mantener una interacción basada en la afectividad diariamente. Me doy cuenta que gracias a esto hubo un cambio completamente radical en la relación que existía entre mis alumnos y yo antes de aplicar esas acciones, ahora hay una conexión personal más allá de sólo impartir las clases o abonando en su conocimiento. Ya encuentro una relación más cercana entre nosotros, hay más confianza y empatía de manera mutua. Incluso yo me siento más involucrada dentro del grupo y tomada en cuenta por ellos y la educadora. ¿Enseño o propicia en los alumnos a ser personas empáticas que resuelvan conflictos mediante el dialogo y apliquen estrategias de autocontrol?
Los alumnos se han apropiado de dichas estrategias para resolver sus conflictos de manera pacífica, sin embargo, sé que debo seguir recordándoles y reforzando dichas estrategias para que los alumnos logren hacerlo un hábito.
¿Realizo las adecuaciones pertinentes para los alumnos con necesidades educativas diferentes?
He realizado varias actividades específicas y especiales para dichos alumnos las cuales considero que han funcionado bastante bien, sin embargo, en el caso de Heerly creo que no he logrado lo que esperaba con él porque quizá no hago las clases pertinentemente para él. Continua muy distraído en las clases a pesar de que yo intento utilizar señas o llamar su atención con materiales concretos” ¿He notado algo a partir de la implementación de sus estrategias?
A excepción de la comunicación que continúa limitada y poco asertiva con Heerly, he notado bastante mejoría en mi práctica gracias a la implementación de mis estrategias. Gracias a estas ya noto un mayor control del grupo (mejor conducta de los alumnos, participaciones ordenadas), alumnos más seguros de sí mismos (participativos, sociables) y una menor incidencia de situaciones violentas dentro del aula (hay mayor conciencia acerca de su actuar, menos conflictos entre ellos, etc).”
99
APÉNDICE 7. Diarios focalizados
Diario 18 de febrero de 2019: Noto que no hay ninguna autoridad para Uriel,
le llamo la atención cuando golpea a sus compañeros y parece no importarle.
Hoy varias veces intenté sujetarlo para tranquilizarlo, sin embargo, él
respondía de manera aún más agresiva ante mí respondiendo repetidamente
y sin escuchar “¡suéltame, suéltame, no quiero!” seguido de empujarme y
hacerme hacia atrás.
Diario 20 de febrero de 2019: La maestra de terapia y lenguaje de USAER
Gaby, estuvo trabajando en el salón con Heerly y Christopher, estuvieron
viendo los colores y animales. Se apoyó con material concreto y una Tablet
para utilizar una aplicación con LSM.
Diario: 27 de febrero de 2019: Nuevamente Diego y Uriel se pelearon, está
ocasión bastante fuerte. Tal grado que Uriel rasguñó y dejó marcas en el rostro
de Diego, quien respondió con un fuerte golpe en su estómago mientras
Diario: 28 de febrero de 2019: La maestra Paty y yo hemos procurado
dejarle tarea especial a Chris para hacer en casa, la cual consiste en hacer
actividades de grafo motricidad. Hoy a la salida, cuando le entregamos el
cuadernillo con las actividades que tenía que hacer el día de hoy, su Abuelita
nos comentó que estaba muy agradecida con nosotras ya que ha visto mucha
mejoría en el niño gracias a dichas tareas.
Diario: 01 de marzo de 2019: El día de hoy conté el cuento del “monstruo
triste, monstruo feliz” y se hizo retro alimentación del mismo. Posteriormente
aproveché para retomar las reglas del aula, las cuales permití que ellos las
propusieran nuevamente con el fin de que se apropiaran de ellas de una mejor
manera
Diario 4 marzo de 2019: Entré al salón puntualmente a las 8:30 para
acomodar el mobiliario y los insumos con los que trabajaría durante el día. A
las 8:50 (hora que entran los niños (as) al jardín, me paré en la entrada del
salón para recibirlos con un abrazo muy fuerte a cada uno de ellos sin
moverme de ese lugar hasta percatarme de que habían cerrado la puerta
principal y que ya no entraría ninguno. Posteriormente cuestioné a los
alumnos acerca de lo que habían sentido al respecto y les comenté que
haríamos eso todos los días a partir de hoy.
Diario 7 de marzo de 2019:Hoy Uriel estuvo peleando con varios de sus
compañeros en el recreo e incluso hasta llegó a golpear a dos de ellos en el
100
recreo. Intenté hablar con él y me expresó las razones por las cuales lo había
hecho. Posteriormente hablé con él para crear conciencia acerca de que lo
que estaba haciendo no era lo correcto, por esta razón, aproveché para
realizar un “acuerdo” con él, el cual consistió en que cada que él se sienta
frustrado, molesto o irritado vaya a abrazarme muy fuerte en vez de pegarle a
sus compañeros.
Diario 8 de marzo de 2019: Christopher realiza su nombre cada vez mejor,
ya se observan correctamente las grafías de algunas letras y no solo rallones
como anteriormente lo hacía, creo que esto en gran parte ha sido por las
actividades de su nombre (diariamente después de terminar sus actividades
como el resto del grupo se le da una ficha enmicada con su nombre punteado,
él realiza el trazo con marcador y lo borra para hacerlo varias veces).
Miércoles 13 marzo de 2019: Los alumnos estuvieron muy inquietos por
interrupciones y actividades institucionales, tanto que no se pudieron realizar
las actividades que se tenían planeadas, sin embargo, intenté relajarlos con
música suave dando la indicación de que se acomodaran de la manera más
cómoda. Conforme se iban relajando me acerqué personalmente con cada
uno de ellos para darles un pequeño masaje y un beso en su cabeza.
Jueves 14 de marzo de 2019: Hoy utilizamos el libro de PNCE y el tema de
hoy fue “Me amo, me valoro y me respeto” el cual consistió en analizar que
todas las personas tenemos habilidades diferentes y que, aunque “no
podamos” hacer ciertas cosas, seguimos siendo personas valiosas que
tenemos otras fortalezas. En general los alumnos se sintieron bastante
identificados con esta actividad, pues mencionaron algunos ejemplos de
cosas que antes no podían hacer y ya lo lograron con esfuerzo (abrocharse
las cintas de sus zapatos, vestirse solos, limpiar su cuarto, etc.)
Diario 15 de marzo de 2019: El día de hoy noté especialmente a Claudio
mucho más conectado conmigo (él es poco expresivo) sin embargo, desde
que comencé con los abrazos al entrar al aula de clases siento que hay mayor
acercamiento con él. Todas las mañanas que llega y me ve agachada para
abrazarlo me ve e inmediatamente sonríe y al momento de hacer contacto
físico con él (abrazo y beso) se ríe mucho... Creo que ese es de los pocos
momentos del día en los que veo a Claudio reírse, lo cual me llena de
satisfacción, pues sé que de alguna manera hago que él se sienta feliz.
101
Diario 19 de marzo de 2019: Llama mi atención que es el quinto diario
consecutivo de Aldo donde menciona que su maestra Sofi lo recibió con un
abrazo y un beso al llegar al salón. Esto me indica que para él ha sido
significativo el que yo lo reciba de esta forma, él en particular es un alumno
muy serio y tímido (incluso con sus compañeros) pues ni si quiera en recreo
mantiene una interacción estrecha con ellos.
Me encanta como los alumnos ya tomaron mi estrategia de los abrazos con
iniciativa propia y como parte de su rutina diaria, incluso Leonardo hoy me
comentó “maestra Sofi ayer me quedé esperando tu abrazo todo el día porque
no viniste y fuiste a tu otra escuela, entonces hoy me tienes que dar dos
Diario 21 de marzo de 2019: Debido a que Uriel ha continuado con actitudes
agresivas con sus compañeros, el día de ayer pedí el apoyo de su mamá para
que se hiciera un compromiso por escrito respecto al trato que él y yo
habíamos hecho en días anteriores. Hoy al revisar su tarea el escrito fue el
siguiente: “Yo, Uriel Salvador Sandoval hice un trato con la maestra Sofi, de
que cada que me enoje o me porte mal iré a darle un abrazo para calmarme y
que todo lo malo que sienta se convierta en amor” el cual estaba acompañado
de un dibujo de nosotros dos y un corazón (hecho por él)
Diario 27 de marzo de 2019: Me siento muy feliz por el avance que he
observado en Chris, ya muestra mayor autonomía al trabajar, comprende
mejor las indicaciones y realiza las actividades correctamente. Esto lo
comento porque al estar observando la actividad que realizaban me percaté
de que había realizado la actividad correctamente, trabajaba sin apoyo (mío o
de sus compañeros de equipo), creo que el haber realizado una actividad
específica para él funcionó bastante ya que el reto cognitivo que se aplica en
ese momento es “inalcanzable” para él (como lo era anteriormente).
Diario 02 de abril de 2019: Me dio mucha ternura escuchar que entre una
conversación habitual que los alumnos tenían mientras desayunaban, en el
equipo 3 alguien dijo “por eso tienes que aplicar SIREPI, tienes que saber
tranquilizarte”. Llamó mi atención porque a pesar de que ya habían pasado
algunos días después de haber presentado esa estrategia y no haberla
mencionado en estos días, esta siguiera teniendo impacto en ellos.
Diario 03 de abril de 2019: Es muy complicado para mi darme a entender con
Heerly, en el caso de hoy que el tema fue el ciclo de la vida, intenté utilizar
una presentación en la computadora la cual fue proyectada al frente del aula,
esta intenté hacerla lo más fácil de comprender visualmente... Mediante
dibujos y mis señas intenté explicarle, sin embargo, es poca la atención que
él me prestaba al momento de dar la clase.