7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL BILINGE
Informe de Te!
E" d!#$%o !nf&n'!" ( e" de&rro""o de "& )re&'!*!d&d en n!+o de , &+o de
"& In'!'$)!-n Ed$)&'!*& In!)!&" N. /01 N!+o 2e3 de Pr&4& de P$)&""5& 6
708,
Preen'&do 5or
B&)9: R&m;re< Am&)!f$en Ro&r!o De" P!"&r
ASESORA
M4: A'&n&)!& S&n'&)r$< E5!no
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A mis padres, por su apoyoincondicional en bien de miformacin personal y profesional.
Rosario.
ii
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AGRADECIMIENTO
A Dios, nuestro creador.
A los directivos y docentes de la Universidad Nacional Intercultural de
la Amazonia.
Al asesor de la tesis, Mg. Atanacia antacruz !spinoza, por sus
acertadas directrices "ue permitieron la culminacin de esta investigacin.
A los directivos, docentes, ni#os y ni#as de la Institucin !ducativa
Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa, por facilitarnos el traba+o de
campo.
A mis docentes y amigos por su colaboracin para validar el contenido
de los instrumentos de recoleccin de datos.
iii
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>NDICE*g.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii-ndice iv
-ndice de cuadros vi
-ndice de grficos vii
Introduccin viii
Resumen
Abstract i
CAP>TULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8:8: Descripcin de la situacin problemtica 8?
8:7: /ormulacin del problema 8@
8:/: 0b+etivos 8@
8:?: (ustificacin 70
CAP>TULO II
MARCO TERICO7:8. Antecedentes 12
7:7: 3ases tericas 4&
7:/: Definicin de t5rminos bsicos %%
7:?: 6iptesis %%
7:,: 7ariables %8
iv
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CAP>TULO III
METODOLOG>A/:8: 9ipo de investigacin /,
/:7: Nivel de investigacin /,
/:/: Dise#o de investigacin /
/:?: *oblacin y muestra /
/:,: M5todos y t5cnicas de recoleccin de datos /@
/:: Instrumentos de recoleccin de datos /@
CAP>TULO IV
RESULTADO Y DISCUSIN
?:8: Descripcin de resultados 8'
?:7: *rueba de 6iptesis :;
?:/: Discusin de resultados :NDICE DE CUADROS*g.
=uadro N> &1 8'
=uadro N> &4 8 &% :&
=uadro N> &8 :1
=uadro N> &: :4
=uadro N> &; :8
=uadro N> &2 ::
=uadro N> &' :;
=uadro N> &< :2
=uadro N> 1& :'
=uadro N> 11 ;1
=uadro N> 14 ;%
vi
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>NDICE DE GRFICOS
*g.
?rfico N> &1 8 &4 :&
?rfico N> &% :1
?rfico N> &8 :4
?rfico N> &: :%
?rfico N> &; ::
?rfico N> &2 :;
?rfico N> &' :2
vii
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INTRODUCCIN
@a creatividad es la capacidad de generar nuevas ideaso conceptos,
o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, "ue
abitualmente producen soluciones originales. @a creatividad es sinnimo
del Bpensamiento originalB, la Bimaginacin constructivaB, el Bpensamiento
divergenteB o el Bpensamiento creativoC.@a creatividad, "ue es una forma de
pensar cuyo resultado tiene a la vez novedad y valorC ERomo, 1
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@a diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no
creativos no reside en la inteligencia tal como esta se mide en las pruebas
de inteligencia. !l individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de losdems en cuanto a los rasgosde su personalidad. 6ay desde luego, mucas
ecepciones, pero en general se a comprobado "ue el individuo creativo
tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledady parece tener
poco tiempo para lo "ue 5l llama trivialidades de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales. @os individuos creativos tienden a ser enormemente
intuitivosy a estar ms interesados por el significado abstracto del mundo
eterior "ue por su percepcin sensitiva.
@os individuos creativos muestran a menudo dificultad para
relacionarse con las dems personas y suelen evitar los contactos sociales.
A menudo, muestran inclinacin a considerar "ue la mayorGa de la gente
normal es corta, asG como tendencias de dominio sobre los dems, lo "ue los
ale+a de establecer relaciones umanas en un grado de igualdad.
@os individuos creativos tambi5n parecen estar relativamenteliberados de pre+uicios y convencionalismos, y no les interesa
particularmente lo "ue sus seme+antes o cual"uier persona piensen de ellos.
9ienen poco respeto por las tradiciones y reglas establecidas y por la
autoridaden lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus
propios +uicios.
@os varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los test
de BfeminidadB, lo cual indica "ue tienen una mayor sensibilidady son ms
conscientes de sG mismos y ms abiertos a la emociny a la intuicin"ue el
ombre medio de la cultura occidental.
Una caracterGstica en ellos es la preferencia por la comple+idad.
Imaginen "ue tienen una idea nueva "ue alguien nunca a visto o conocido
y la sociedad simplemente no cree "ue creen "ue necesita un individuo
creativo para salir adelante con lo "ue 5l izo. Necesita planear la
i
https://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidad7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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estrategia... asta lograr "ue su idea sea aceptada e impulsada, si re"uiere
de inversin econmica para ecarla a andar. =ontagiar a otros puede ser el
plan, tal vez acer traba+o de e"uipo con algunos ms podrGa ser parte delplan, y asG asta agotar todas las posibilidades.
!ntre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a
grandes rasgos, dos grupos distintosH el artGstico y el cientGfico. @as
caracterGsticas fundamentales son las mismas en ambos, pero, en general,
el artista es ms dado a epresar su inconformidad tanto en su vida como en
su traba+o, "ue el cientGfico. !l artista informal es corriente, pero el cientGfico
anticonvencional es relativamente raro. @os artistasy cientGficos creativos
tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente "ue las personas
corrientes y cuando esto no sucede asG, su inestabilidad se manifiesta en
forma de ansiedad, depresin,recelo social o ecitabilidad, algo parecido a
unaneurosisplenamente desarrollada.
*ara su mayor comprensin, la presente investigacin se a dividido
en cuatro capGtulos, los cuales son los siguientesH
@a investigacin se encuentra organizado en cinco capGtulos. !n el
capGtulo I, se desarrolla los aspectos fundamentales del estudio conocido
como planteamiento del problema, "ue resume la formulacin del
problema, ob+etivos, +ustificacin y limitaciones de la investigacin. !l
capGtulo II, presenta los antecedentes de la investigacin, tanto
internacionales y nacionales relacionados al tema de investigacin, luego
presenta las bases tericas "ue fundamentan cada variable de estudioH la
estrategia del debate y competencias comunicativas orales, citando a
diversos autores, asimismo se encuentra la definicin de t5rminos,
iptesis de investigacin y operacionalizacin de las variables del
estudio.
=apGtulo III. e describe el proceso metodolgico de la investigacin,
se estable el tipo y el nivel de investigacin, m5todo, dise#o de
https://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosis7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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investigacin, poblacin y muestra. Asimismo se describe el
procedimiento de recoleccin de datos y t5cnicas de anlisis de los
mismos. @os resultados de investigacin son presentados en el capGtuloI7, inicia con procedimiento de validez y confiabilidad de instrumento,
luego la parte descriptiva por variables y dimensiones. !l capGtulo 7,
contiene la discusin de los resultados, contrastacin de los resultados
del traba+o de campo con los referentes bibliogrficos de las bases
tericas. =ontrastacin de la iptesis general en base a la prueba de
iptesis.
@a autora.
i
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RESUMEN
!l problema de la ba+a epresin oral, especGficamente el rea de
comunicacin revierte especial atencin por los educadores del sistema
educativo peruano, de aG "ue nuestro problema de investigacin diceH De
"u5 manera el dibu+o infantil influye en el desarrollo de la creatividad en los
ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de
*raga de *ucallpa en el 4&1:J !l ob+etivo generalH Determinar de "u5
manera el dibu+o infantil influye en el desarrollo de la creatividad en los
ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de
*raga de *ucallpa en el 4&1:J K la 6iptesisH @a aplicacin del dibu+o
infantil influye en el desarrollo de la creatividad en los ni#os de : a#os de la
Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el
4&1:.
@a investigacin fue de enfo"ue cuantitativo, tipo aplicada, nivel
eplicativo, m5todo eperimental y de dise#o pre eperimental. @a muestra
fue censal y estuvo conformada por 4' ni#os y ni#as de : a#os de edad dela Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el
4&1:.
eg)n el dise#o, se utiliz los estadGgrafos de la estadGstica
descriptiva e inferencial y para contrastar la iptesis se izo uso de la
prueba tC de tudent, el "ue nos permiti deducir "ue el dibu+o infantil
influye en el desarrollo de la creatividad en los ni#os de : a#os de la
Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el4&1:.
P&"r& )"&*e
!strategias, didcticas, +uegos, dibu+o infantil, creatividad, lengua castellana
y educativa inicial.
ii
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ABSTRACT
9e problem of loL oral epression, specifically te area of communicationreverses special attention by educators of te *eruvian education system,
ence our researc problem saysH 6oL cild draLing influences te
development of creativity in cildren : years of I!I No. %&' Infant (esus of
*rague *ucallpa in 4&1:J 9e overall ob+ectiveH 9o determine oL a cilds
draLing influences te development of creativity in cildren : years of I!I N o.
%&' Infant (esus of *rague *ucallpa in 4&1:J And 6ypotesisH 9e
application of cild draLing influences te development of creativity in
cildren : years of I!I No. %&' Infant (esus of *rague *ucallpa in 4&1:.
9e researc Las "uantitative approac applied type, eplanatory level, pre
eperimental design and eperimental metod. 9e sample census and
consisted of 4' cildren : years of age I!I No. %&' Infant (esus of *rague
*ucallpa in 4&1:.
3y design, te statisticians of descriptive and inferential statistics Lere used
to test te ypotesis and made use of te BtB of tudent, Lic alloLed us toconclude tat te cilds draLing influences te development of creativity in
cildren test : years of I!I No. %&' Infant (esus of *rague *ucallpa in 4&1:.
e(ord
trategies, educational, games, cildrens art, creativity, and education
panis language original.
iii
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CAP>TULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8:8: De)r!5)!-n de "& !'$&)!-n 5ro#"em'!)&
!l presente estudio ace conocer "ue el dibu+o infantil es un
medio de epresin muy importante en los ni#os. @as caracterGsticas
del dibu+o infantil evolucionan pare+as al crecimiento del ni#o. !l
desarrollo de la psicomotricidad fina y el desarrollo cognitivo del ni#o
influyen enormemente en el dibu+o. AsG, cuando son pe"ue#os, los
ni#os garabatean. A medida "ue van creciendo, sus dibu+os son ms
detallados y organizados.
Desde tiempos inmemoriales, muco antes de "ue apareciera
la escritura, el dibu+o a sido una de las principales erramientas para
la epresin. Aun"ue con el tiempo los materiales y las t5cnicas an
cambiado, el dibu+o es algo muy presente en nuestra vida, sobre todo
en la vida de los ni#os.
!l dibu+o evoluciona al mismo tiempo "ue nuestros i+os,
siendo al principio un garabato carente de sentido, asta llegar a
dibu+os muy completos y elaborados. !s un elemento vital para el
desarrollo del beb5, puesto "ue con el dibu+o se desarrollan aspectos
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http://www.elbebe.com/es/bebehttp://www.elbebe.com/es/bebe7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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como la psicomotricidad, la creatividady la epresividad se crean las
bases para la escritura e incluso ayuda a desarrollar la personalidad
del beb5.
=on 4 a#os, el ni#o o la ni#a empiezan a dibu+ar sus primeros
trazos, pero a)n no sabe "ue 5l puede dominar esos trazos y acer
con ellos lo "ue "uisiera. e despista con facilidad y no siempre mira
al papel mientras dibu+a, por lo "ue tan solo estar unos pocos
minutos dibu+ando. !n esta etapa los garabatos no pretenden
representar nada, sino "ue sirven para el desarrollo motor del ni#o,
siendo una actividad fGsica ms "ue psicolgica.
!l beb5 comprende "ue dibu+ar es algo agradable, y cada vez
disfrutan ms con el movimiento obre los %& meses, el ni#o empieza
a darse cuenta de "ue ay cierta relacin entre los trazos del papel y
sus movimientos, por lo "ue garabatea con ms entusiasmo e intenta
variar sus movimientos, con lo "ue empieza a desarrollar su
capacidad manoOo+o y la de situar sus dibu+os en un espacio.
@os colores a)n no tienen importancia, puesto "ue sigue siendo
una etapa muy fGsica !ntre los % y : a#os comienza una nueva etapa
de muca importancia en el desarrollo del ni#o. Aora empieza a
darles significado a sus dibu+os EB!ste soy yo en la piscinaB, B6e
dibu+ado a mam y a pap paseando conmigoBF, aun"ue nosotros no
podamos reconocer nada.
!l pensamiento del ni#o est cambiando, pues aora es capaz
de controlar sus movimientos y dibu+ar lo "ue pretende. Dedica ms
tiempo a sus dibu+os, y sus garabatos cambiarn de forma notable,
estando aora, me+or distribuidos en la pgina, y a veces, incluso
intentar escribir cosas.
!n esta etapa es vital "ue el adulto no d5 a conocer su versin
del dibu+o, ay "ue de+ar "ue 5l mismo nos cuente lo "ue dibu+a, y
de+arlo terminar, para no cambiar lo "ue est pensando. !mpieza a
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http://www.elbebe.com/es/nino-4-10/desarrollo-fisico-motriz-nino-3-a-5-anoshttp://www.elbebe.com/es/ocio-infantil/creatividad-infantilhttp://www.elbebe.com/es/nino-4-10/lectoescriturahttp://www.elbebe.com/es/nino-4-10/desarrollo-fisico-motriz-nino-3-a-5-anoshttp://www.elbebe.com/es/ocio-infantil/creatividad-infantilhttp://www.elbebe.com/es/nino-4-10/lectoescritura7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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utilizar los colores de forma intencionada, aun"ue eso no significa "ue
coloree los ob+etos con el color "ue les corresponde, sino "ue lo ar
con el "ue a 5l le apetezca.
Desde los : a#os, y asta los 2, el ni#o alcanza la cumbre de la
evolucin de su garabateo. Aora los trazos tienen formas
reconocibles, y normalmente lo ms dibu+ado sern figuras umanas.
Aora, me+or "ue nunca, pueden apreciarse pe"ue#os matices
con los "ue podremos comprender varios aspectos de su vida, desde
la situacin familiar, asta traumas. @os colores van siendo cada vez
ms fieles a la realidad, aun"ue, como en la etapa anterior, mucas
veces simplemente escoge el color "ue le apetece utilizar seg)n lo
"ue "uiera epresar. us dibu+os son muco ms ordenados, les
dedicar ms tiempo y ser ms constante en su tiempo de dibu+o, sin
apenas distracciones.
@as percepciones, y sobre todo los sentimientos del ni#o con
referencia a su cuerpo, tienen incidencia sobre el autoconcepto
general. !sto se investiga de modo privilegiado por medio de los
dibu+os "ue los ni#os realizan.
Al estudiar la imagen corporal a trav5s del completamiento de
un dibu+o, pudo verse "ue la mitad de los ni#os de cinco a#os ya
pueden agregar adecuadamente el cabello, los rasgos faciales, el
cuello, los miembros y asta los dedos, pero no logran la epresin
facial asta los oco o nueve a#os.
iendo la imagen corporal la resultante de multitud de
sensaciones cenest5sicas conscientes e inconscientes, de
percepciones de movimiento y de la influencia de interacciones
sociales, su constitucin y modificacin es un proceso de lenta
evolucin, "ue podr ser censada por el dibu+o.
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!l dibu+o infantil presenta distintas fases antes de llegar a una
intencin meramente representativa de alg)n ob+eto real, "ue ni#os
adultos tenemos de forma innata.
!l dibu+o es un +uego tran"uilo "ue no eige compa#eros. @os
ni#os "ue suelen realizar est prctica tienen temperamento
relativamente tran"uilo y en momentos de soledad, o cuando no
pueden +ugar al aire libre, se sientan fatigados y "uieran cambiar y
divertirse con otra cosa.
!l ni#o considera el dibu+o con total seriedad. !llos siempre
clasifican sus dibu+os de dos maneras muy bonitoC o el ms bonito
del mundoC.
!l ni#o corrige en su dibu+o la parte "ue considera "ue es mala,
consiste en de+ar subsistir el detalle reconocido como malo
limitndose a yutaponer la correccin.
8:7: Form$"&)!-n de" 5ro#"em&
8:7:8: Pro#"em& 4ener&"De "u5 manera el dibu+o infantil influye en el desarrollo de la
creatividad en los ni#os de : a#os de @a Institucin !ducativa
Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el 4&1:J8:7:7: Pro#"em& e5e);f!)o
8: De "u5 manera el dibu+o infantil influye en la fluidez de la
creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin
!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa
en el 4&1:J7: De "u5 manera el dibu+o infantil influye en la fleibilidad
de la creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin
!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa
en el 4&1:J/: De "u5 manera el dibu+o infantil influye en la originalidad
de la creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin
!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa
en el 4&1:J
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8:/: O#%e'!*o de "& !n*e'!4&)!-n8:/:8: O#%e'!*o 4ener&"
Determinar la influencia del dibu+o infantil en el desarrollo de lacreatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa
Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el 4&1:.8:/:7: O#%e'!*o e5e);f!)o
8: Determinar la influencia del dibu+o infantil en la fluidez de la
creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa
Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el 4&1:.7: Determinar la influencia del dibu+o infantil en la fleibilidad de
la creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa
en el 4&1:./: Determinar la influencia del dibu+o infantil en la originalidad
de la creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin
!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa
en el 4&1:.8:?: 2$'!f!)&)!-n de" e'$d!o
8:?:8: Le4&"& Se43n "& Le( Gener&" de Ed$)&)!-n n. 710??
Ar'!)$"o N. 7 @a !ducacin uperior est destinada a la
investigacin, creacin y difusin de conocimientos a la
proyeccin a la comunidad al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la
necesidad del desarrollo sostenible del paGs.
Ar';)$"o N. ? @a !ducacin uperior es la segunda etapa del
istema !ducativo "ue consolida la formacin integral de las
personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e
innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de
especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del
saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologGa a fin de cubrir
la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del paGs.
18
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*ara acceder a la !ducacin uperior se re"uiere aber
concluido los estudios correspondientes a la !ducacin 3sica.
# Se43n "& Con'!'$)!-n Po";'!)& de" Per3
Ar';)$"o 8/: Ed$)&)!-n ( "!#er'&d de ene+&n
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Ar';)$"o 81: Ed$)&)!-n $n!*er!'&r!&
@a educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y
artGstica y la investigacin cientGfica y tecnolgica.
!l !stado garantiza la libertad de ctedra y recaza la
intolerancia. @as universidades son promovidas por entidades
privadas o p)blicas. @a ley fi+a las condiciones para autorizar
su funcionamiento.
@a universidad es la comunidad de profesores, alumnos y
graduados. *articipan en ella los representantes de los
promotores, de acuerdo a ley.
=ada universidad es autnoma en su r5gimen normativo, de
gobierno, acad5mico, administrativo y econmico. @as
universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco
de la =onstitucin y de las leyes.
) Se43n "& Le( Un!*er!'&r!&
Ar';)$"o ,: @a investigacin es funcin obligatoria de las
Universidades "ue las organiza y conduce libremente. Igual
obligacin tiene los profesores como parte de su tarea
acad5mica en la forma "ue determine el !statuto. u
cumplimiento recibe el estGmulo y el apoyo de su institucin.
Ar';)$"o @as Universidades mantienen permanente
relacin entre sG y con las entidades p)blicas y privadas "ue
acen labor de investigacin, a fin de coordinar sus
actividades.
on rganos regulares de investigacin, umanista, cientGfica
y tecnolgica apoyadas econmicamente por los organismos
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del estado creados para fomentar la investigacin en el paGs,
asG como por aporte de entidades privadas, sea 5ste
voluntario o legal, dar preferencia a los asuntos y proyectosde inter5s nacional y regional participan en los organismos
encargadas de formular la polGtica nacional de ciencia y
tecnologGa.
@as universidades publican anualmente un resumen
informativo de los traba+os de investigacin realizados.
Ar';)$"o @ @as Universidades cooperan con el estadorealizando por iniciativa propia o por encargo de 5ste, de
acuerdo con sus posibilidades, estudios, proyectos e
investigaciones "ue contribuyan a atender los problemas de la
regin y del paGs.
d Se43n e" Re4"&men'o de Te!
Ar';)$"o N., !l proyecto de tesis ser elaborado con laorientacin del asesor, siguiendo la estructura establecida en
el aneo &1. !ste documento, visado por el asesor ser
presentado en cuatro copias impresas a la carrera profesional.
e Se43n "& Le( de Cre&)!-n de "& UNIA
Ar';)$"o N.7 !s un fin de la UNIA atender a la formacin
profesional integral, la investigacin cientGfica y las actividadesde etensin cultural de los grupos etnolingPGsticos de la
regin amaznica.
8:?:7: C!en';f!)&!ncuentra sustento en os aportes de ?eorgesO6enri
@u"uet fue un catedrtico de filosofGa "uien aborda el desarrollo
del dibu+o sin ninguna base terica previa como tambi5n tenemos
la teorGa piagetana de (ean *iaget "ue es conocido como el
21
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principal eponente del enfo"ue del desarrollo cognitivo, uno de
los primeros tericos del constructivismo los ni#os construyen
activamente el conocimiento.8:?:/: Ped&4-4!)&9eniendo en cuenta el medio de comunicacin y epresin
de la realidad del ni#o "ue es el dibu+o, se ace necesario realizar
el presente proyecto en la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o
(es)s de *raga de *ucallpa con el fin de establecer una relacin
entre el dibu+o infantil y el desarrollo cognitivo de los ni#os de
dico plantel.
8:?:?: So)!&"!n los resultados del proyecto se observa gran me+ora en
el ni#o con respecto al desarrollo cognitivo siendo demostrado
"ue el dibu+o infantil esta enlazada con el desarrollo cognitivo del
ni#o.
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CAP>TULO II
MARCO TERICO
7:8: An'e)eden'e
An'e)eden'e !n'ern&)!on&"e
& Ruiz, E4&&8F Creatividad y estilos de aprendizajeC, en laUniversidad de Mlaga !spa#a. us principales conclusiones
fueronH
- !l ob+eto principal de esta investigacin a sido la
comprobacin de la eistencia de relacin, y en "ue medida
eiste, entre la =reatividad y los !stilos de Aprendiza+e de los
su+etos, de cara a dar respaldo al planteamiento, recogido en la
primera parte del traba+o, "ue contempla la importancia de la
influencia de los principales entornos de desarrollo del su+eto
en la manifestacin de la capacidad creativa a trav5s de 8
variables concretas.
- 9res de estas variables EMotivacin, I.!. y 3aga+e de
=onocimientosF pueden integrarse en este modelo con total
conviccin, dado el n)mero de investigaciones "ue se an
realizado en torno a ellas y "ue nos permite tomar un
posicionamiento fundamentado respecto a su influencia. in
embargo, la cuarta variable Elos !stilos de Aprendiza+eF
aparece como un elemento nuevo en el campo de la
investigacin en =reatividad "ue defiende la idea de "ue
nuestras preferencias en lo "ue a procesos de ense#anzaO
aprendiza+e se refiere Ey en el proceso creativo eiste muco
de proceso de ense#anzaOaprendiza+eF condicionan en cierta
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manera el transcurrir y el desarrollo de procesos de generacin
creativa.
# *5rez E4&1&F Evaluacin de los efectos de un programa de
educacin artstica en la creatividad y en otras variables del
desarrollo infantilC. Universidad de 6elsinQi, /inlandia. us
conclusiones fueronH
- !ste estudio se planteaba como ob+etivo principal los efectos
de un programa de educacin artGstica en la creatividad y en
otras variables del desarrollo infantil. !n ese sentido la
investigacin establecGa como iptesis general "ue la
participacin en el programa de educacin artGstica IQertze 1
estimularGa el rendimiento creativo en distintos mbitos de
realizacin, potenciado a su vez una me+ora significativa en el
desarrollo personal y social global.
) 3arba y ?arcGa E4&&;F, en su investigacinH La creatividad y su
valor educativo; en la Universidad de La Habana Cuba us
conclusiones fueronH
O @a creatividad es un problema social indisolublemente ligado al
desarrollo umano, por lo "ue no se puede analizar al margen del
desarrollo del propio ombre, ni de las condiciones de vida y
educacin en "ue este se desarrolla.O @a creatividad no nace con el ni#o, sin embargo el ni#o al nacer
trae un potencial creativo el cual viene determinando en gran
medida por la ri"ueza estimuladora del medio sociocultural en "ue
este se desarrolla.
d Ubaldina, E4&&
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comple+o y estable de elementos estructurales y funcionales, donde
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo deviene como c5lula de esa
regulacin, o sea, la personalidad representa el nivel eplicativo dela sub+etividad individual, tomada en su integridad de lo psG"uico.
O @a creatividad supone el desarrollo de las capacidades necesarias
para su epresin, pero estos se constituyen en elementos reales
del proceso creativo, solo cuando se activan eficientemente en
funcin del nivel de motivacin e implicacin afectiva del su+eto en
un rea de accin determinada.
An'e)eden'e n&)!on&"ea) ?arcGa, E4&11F en su investigacinH =reatividad y uso de desecos
como material educativo en la educacin primaria del cercado de
@imaC en la Universidad Nacional Mayor de an Marcos.
O @os materiales educativos, elaborados con desecos, influyen en la
creatividad en estudiantes del 8$ grado de *reOgrado en la
educacin primaria del cercado de @ima. 6acemos esta afirmacin
con el conocimiento de los resultados de la prueba estadGstica t
para muestras apareadas Et O ;.&
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7:7: B&e 'e-r!)&
7:7:8: E" d!#$%o !nf&n'!" )omo e'r&'e4!& d!d)'!)&
An'e)eden'e 9!'-r!)o
?eorgesO6enri @u"uet fue un catedrtico de filosofGa franc5s
nacido en 1'2; y fallecido en 1
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posteriormente fueron retomados para la elaboracin de
programas acad5micos.
!n lo "ue se refiere a la investigacin sobre los antecedentes
istricos del dibu+o infantil diversos autores an publicado sus
estudios, de acuerdo a su perspectiva e inter5s en el tema, a
continuacin se sintetizan los resultados obtenidos.
7:7:7: E" d!#$%o !nf&n'!"
!l dibu+o infantil es una de las formas a trav5s de las cuales el
ni#o empieza a ser capaz de representar la realidad.
Dibu+ar es una forma divertida de fomentar la creatividad y
obtener informacin sobre el estado psicolgico de los ni#os
@os dibu+os son ms "ue un pasatiempo para mantener a los
ni#os entretenidos. Al entregarles un papel y un lpiz para "ue
empiecen a dibu+ar, se les proporciona una erramienta
fundamental para sus procesos cognitivos.
!l dibu+o ayuda a desarrollar abilidades psicomotrices,
estimula la epresividad y la imaginacin, y permite, adems,
obtener informacin sobre el estado psicolgico y el bienestar
emocional de los pe"ue#os.
!l dibu+o tiene un enorme valor pedaggico y para el ni#o es
una forma de representacin de la realidad "ue le resulta
muco ms natural "ue la escritura.
9eniendo en cuenta "ue el +uego infantil es una construccin
social y cultural a trav5s de la cual ni#os y ni#as reproducen las
relaciones personales y sociales del entorno en el "ue viven
E7ygotsQi, 1
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los mensa+es y estereotipos presentes en los medios de
comunicacin "ue pueden tener un efecto negativo en el
proceso de construccin de una imagen a+ustada de sG mismo yde los otros.
=uando se les dice a los ni#os "ue representen algo, lo acen
generalmente por medio de un dibu+o, y no mediante una
descripcin con palabras, aun"ue ya sepan escribir, por"ue el
dibu+o tiene un carcter simblico "ue aproima el significante
al significado, mientras "ue el lengua+e escrito es puramente
arbitrario, son signos "ue no representan los ob+etos, sinosimplemente los sonidos.
A lo dico corrobora, =acn y ncez E4&1%F !l dibu+o
contribuye muco al desarrollo del ni#o, pues, al dibu+ar,
profundiza su conocimiento de la realidad y su capacidad de
observacin. 9ambi5n le resulta muy )til desde el punto de vista
del desarrollo motor, ya "ue tiene "ue aprender a controlar sus
movimientos y acerlos cada vez ms finos. !n definitiva, tal
como a sido planteado por diferentes autores, el dibu+o infantil
permite, entre otros, develar cmo los ni#os y ni#as emplean
significados a trav5s de dibu+os "ue dan cuenta de su relacin
con elementos culturales y sociales mediados por las imgenes
de la cultura popularC
!l dibu+o constituye, por ello, un instrumento esencial del
traba+o en el aula "ue puede combinarse, y debe acerse, con
la actividad en las otras reas de la ense#anza, con el estudio
de la naturaleza o la descripcin de todo tipo de fenmenos.
7:7:/: Pr!n)!5!o
6 E" 5r!n)!5!o de &5"!)&)!-n m3"'!5"e se refiera a la
utilizacin de una misma figura, como puede ser un cGrculo,
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tringulo o rectngulo, por e+emplo, para representar
diferentes imgenes en el dibu+o.
6 E" 5r!n)!5!o de "& ";ne& de #&e, este rasgo es un punto de
apoyo para los persona+es y ob+etos en el dibu+o.
6 E" 5r!n)!5!o de 5er5end!)$"&r!d&d, los dibu+os se apoyan
de manera perpendicular sobre la lGnea de base.
6 En e" 5r!n)!5!o de "& !m5or'&n)!& de" '&m&+o se
determina "ue los ni#os epresarn la importancia de alg)n
elemento en el dibu+o dndole un tama#o mayor "ue incluso
se ve desproporcionado con el resto de ob+etos en el dibu+o.
6 En e" 5r!n)!5!o de &!"&m!en'o de cada parte del con+unto,
se eplica "ue el ni#o dibu+a por separado los elementos
aun"ue formen parte de un con+unto.
6 E" 5r!n)!5!o de" !m5er&'!*o 'err!'or!&"cada parte tiene su
propio espacio.
6 E" 5r!n)!5!o de "& form& e%em5"&r"uiere decir "ue el ni#o
ar el dibu+o de la manera en "ue me+or se vean
representadas las caracterGsticas del ob+eto.
6 En e" 5r!n)!5!o de &'!m!en'o tanto los elementos
orizontales como verticales del dibu+o se presentarn de la
manera en "ue se muestre la superficie ms etensa.
6 Pr!n)!5!o de !m$"'&ne!d&d de d!'!n'o 5$n'o de *!'&,cada parte del dibu+o se realiza buscando la representacin
ms cercana al ob+eto.
6 Pr!n)!5!o de "o R&(o JK significa "ue el ni#o dibu+ar
eplGcitamente todo a"uello "ue lleve a representar me+or el
ob+eto
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7:7:?: E'&5& de" d!#$%o
eg)n @oLenfed E4&1&FH
6 Re&"!mo For'$!'o !l dibu+o es todavGa una prolongacin
de la actividad motora, consiste en la realizacin de barridos
del papel o garabatos, pero el ni#o descubre el significado
del dibu+o durante su realizacin.
6 Re&"!mo Fr$'r&do 9odavGa no es capaz de organizar en
una unidad los elementos del modelo, pero los coloca como
puede. !n la representacin de la figura umana aparecen
lo cabezudosC, constituidos por una cabeza de la "ue salen
directamente lGneas "ue representan las etremidades.
6 Re&"!mo In'e"e)'$&" Representa los rasgos esenciales
del ob+eto sin tener en cuenta la perspectiva, con
superposicin de varios puntos de vista. e representan
igualmente partes ocultas del modelo.
6 Re&"!mo V!$&" 6acia los oco o nueve a#os el ni#o
empieza a representar el modelo tal y como se ve, tratando
de ser aut5nticamente realista.
7:7:,: E" G&r&'o son uellas de los gestos "ue el ni#o realiza
eplorando los movimientos y pueden tener mucas formas.
!sos garabatos van a ser los ladrillos con los "ue el ni#o va a
construir luego sus dibu+os figurativos.!l garabato realizado por un beb5 de un a#o se parece poco al
dibu+o detallado "ue puede pintar un ni#o de : o ; a#os. De la
misma forma, uno y otro no usan el mismo material.
@os ms pe"ue#os dibu+an me+or con ceras, pintura de dedos y
lpices con puntas grandes y redondeadas de, al menos, cinco
centGmetros de dimetro.
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E'&5& de" 4&r&'o
6 G&r&'eo De)on'ro"&doH uele darse acia los 4 a#os o
4 a#os y medio. @os primeros trazos aparentemente no
tienen sentido, y el ni#o parece no darse cuenta de "ue
podrGa acer con ellos lo "ue "uisiera.
@os trazos varGan en longitud y direccin, a menudo el ni#o
mira acia otro lado mientras ace estos trazos y contin)a
garabateando.
@a calidad de las lGneas varGa, pero esto ocurre de maneraaccidental. !l ni#o emplea diversos m5todos para sostener
el lpiz. No se emplea todavGa los dedos o la mu#eca para
controlar el elemento "ue se dibu+a.
!n esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el
medio visual circundante, estos tienen como base el
desarrollo fGsico y psicolgico y no la intencin de
representar algo.
!l eco de trazar lGneas les resulta a los ni#os sumamente
agradable, disfrutan del movimiento. !s ms una actividad
fGsica "ue cual"uier otra cosa.
6 G&r&'eo Con'ro"&doH !n cierto momento el ni#o
descubre "ue ay vinculacin entre sus movimientos y los
trazos "ue e+ecuta en el papel. !sto suele ocurrir unos seis
meses despu5s "ue a comenzado a garabatear, es un
paso muy importante, pues el ni#o descubre el control
visual sobre los trazos "ue e+ecuta, y representa una
eperiencia vital para 5l.
!n esta etapa los ni#os se dedican al garabateo con mayor
entusiasmo, debido a "ue coordinan entre su desarrollo
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visual y motor, lo "ue lo estimula e induce a variar sus
movimientos.
!sta etapa llega asta los tres a#os aproimadamente, y el
ni#o va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la
verdadera integracin visual y motriz, la cual no se
completar asta llegar a las primeras etapas de la
adolescencia.
6 G&r&'eo )on Nom#reH !sta nueva etapa es de muca
importancia en el desarrollo del ni#o. !n esta etapa el ni#o
comienza a dar nombre a sus garabatos EB!sta es mi
mamB, B!ste soy yo corriendoB, etc.F, aun"ue en el dibu+o
no se pueda reconocer a nadie.
!sto indica "ue el pensamiento del ni#o a cambiado, pues
conecta los movimientos realizados para el dibu+o con el
mundo circundante. !sta etapa tiene lugar alrededor de los
tres a#os y medio. !sta etapa marca el cambio del
pensamiento "uinest5sico Ede movimientoF al pensamiento
imaginativo Eda sentido a sus dibu+osF.
!n este momento el ni#o desarrolla una base para la
retencin visual. @a cantidad de tiempo "ue un ni#o le
dedicar al dibu+o, en esta etapa, aumentar y los garabatos
sern muco ms diferenciados. @os trazos pueden estar
bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn
acompa#ados por un una descripcin verbal de lo "ue est
aciendo.
!sta conversacin mucas veces no va dirigida a nadie en
particular, sino "ue ser una suerte de comunicacin con el
propio yo. !n algunas ocasiones, el ni#o anuncia lo "ue va a
acer, en otras el dibu+o es el resultado de las primeras
eploraciones en el papel.
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6 D!#$%o Pre6e$em'!)oH e considera "ue los dibu+os
de los ni#osVas entre : y 2 a#os de edad, como resultado de
la evolucin de un con+unto definido de lGneas acia unaconfiguracin representativa definida, pertenecen a esta
etapa.
@os movimientos circulares y longitudinales evolucionan acia
formas reconocibles, y estos intentos de representacin
provienen directamente de las etapas del garabateo.
?eneralmente el primer sGmbolo logrado es un ombre.
@a figura umana se dibu+a tGpicamente con un cGrculo por
cabeza y dos lGneas verticales "ue representan las piernas.
!stas representaciones BcabezaOpiesB son comunes en los
ni#os de : a : a#os.
No debe llamar la atencin "ue la primera representacin sea
una persona, ya "ue la importancia de las personas en los
dibu+os de los ni#os es bien evidente a lo largo de toda la
infancia.
@a representacin de un persona+e BcabeznB o Brenacua+oB se
torna ms elaborada con la adicin de los brazos "ue salen a
ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel
entre ambas piernas "ue representa el vientre, y en algunas
ocasiones, con la inclusin del cuerpo.
@as relaciones con las imgenes mentales son igualmente muyestrecas, ya "ue las imgenes mentales son imitaciones
interiorizadas, mientras "ue podrGamos decir "ue el dibu+o es
una imitacin no solo eteriorizada, sino realizada con
elementos distintos del propio su+eto.
@as relaciones con el lengua+e son "uiz menos evidentes pero
sG "ue guardan una estreca conein con la lengua escrita en
un doble sentido.
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*or una parte, el ni#o ms pe"ue#o prefiere describir la
realidad mediante el dibu+o me+or "ue mediante la epresin
escrita, "ue todavGa no domina, y en segundo lugar amboseigen un dominio motor muy parecido y las letras son para el
ni#o pe"ue#o en una gran medida dibu+os.
*or todo esto el dibu+o debe verse en conein con las
restantes manifestaciones de la funcin semitica y su
desarrollo sigue en mucos aspectos un curso paralelo. *ero,
adems, como las restantes actividades psicolgicas, el dibu+o
implica o ace intervenir todos los aspectos y capacidades delindividuo.
!l dibu+o tiene un componente motor importantGsimo y puede
considerarse como una ocasin ecelente para el desarrollo del
control muscular.
*ara reproducir la realidad "ue trata de plasmar en el dibu+o, el
ni#o necesita ser capaz de controlar sus movimientos y de
ad"uirir una motricidad fina, "ue le permita llevar su mano por
el camino "ue "uiere, impidiendo "ue en determinados
momentos se le escape el trazo y se malogre el dibu+o,
mediante la inibicin de los movimientos no deseados.
*or ello, mediante el dibu+o se puede me+orar notablemente la
abilidad motora. *ero el dibu+o tambi5n tiene un indudable
componente cognitivo "ue ace "ue refle+e muy bien la
comprensin "ue el ni#o tiene de la realidad, su representacin
espacial y cmo concibe las cosas.
Igualmente, el aspecto afectivo es muy destacado ya "ue el
ni#o representa en el dibu+o a"uello "ue le interesa, "ue le
preocupa o "ue desea.
=omo en el +uego simblico, refle+a en 5l sus intereses y sus
conflictos. !l dibu+o es, pues, una actividad "ue implica al ni#o
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totalmente, su inter5s por determinadas personas o por las
cosas, por los animales, por los movimientos, por los ob+etos,
las relaciones entre las cosas, todo ello aparece en el dibu+o.
*ero tambi5n trata de acer cosas ermosas y busca "ue los
dibu+os sean bellos, por lo "ue mucas veces se lamenta
cuando no consigue realizar su intento, cuando no logra "ue el
dibu+o salga como abGa previsto.
*or todo esto se an construido numerosas pruebas, tanto de
inteligencia, como de desarrollo afectivo, basadas en el dibu+o,
y mucos psiclogos clGnicos infantiles utilizan el dibu+o como
veGculo para penetrar en la afectividad del ni#o.
Dibu+ar es una tarea espontnea y libre. No conviene obligar a
los pe"ue#os, ni someterles a la misma disciplina "ue implican
otros aprendiza+es.
in embargo, se puede fomentar la utilizacin de las diferentes
erramientas de dibu+o dentro de las actividades diarias. 6ayvarias formas de animarles a dibu+ar.
7:7:: L& )re&'!*!d&d
@a creatividad seg)n Rivas E4&18F es la capacidad de generar
nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos conocidos, "ue abitualmente producen
soluciones originales. @a creatividad es sinnimo del
Bpensamiento originalB, la Bimaginacin constructivaB, el
Bpensamiento divergenteB o el Bpensamiento creativoB. @a
creatividad es una abilidad tGpica de la cognicin umana,
presente tambi5n asta cierto punto en algunos primates
superiores, y ausente en la computacin algorGtmica, por
e+emplo.
@a creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro
como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios
35
https://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)https://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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procesos mentales entrelazados "ue no an sido
completamente descifrados por la fisiologGa. e mencionan en
singular, por dar una mayor sencillez a la eplicacin. AsG, pore+emplo, la memoria es un proceso comple+o "ue engloba a la
memoria a corto plazo, la memoria a largo plazoy la memoria
sensorial.
!l pensamiento original es un proceso mental "ue nace de la
imaginacin.No se sabe de "u5 modo difieren las estrategias
mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero
la cualidad de la creatividad puede ser valorada por elresultado final.
@a creatividad tambi5n se desarrolla en mucas especies
animales, pero parece "ue la diferencia de competencias entre
dos emisferios cerebraleses eclusiva del ser umano. Una
gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es "ue en la
mayorGa de especies, sus cerebros difieren totalmente del
nuestro, estando especializados en dar respuesta a estGmulos y
necesidades visuales, olfativas, de presin y umedad propias.
olo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en
las diferencias de comportamiento entre individuos en animales
sociales, cantos, corte+os, construccin de nidos, y uso
de erramientas.
7:7:@: Peron&"!d&d )re&'!*&
!isten en mucos casos una serie de estudios en los "ue se
compara con sus colegas menos creativos a individuos
creativos y seleccionados sobre la base de sus logros y entre
los "ue ay ar"uitectos, cientGficos y escritores.
@a diferencia entre los altamente creativos y los relativamente
no creativos no reside en la inteligencia tal como esta se mide
en las pruebas de inteligencia. !l individuo creativo puede, no
36
https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inventohttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Invento7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
37/96
obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgosde
su personalidad. 6ay desde luego, mucas ecepciones, pero
en general se a comprobado "ue el individuo creativo tiende aser introvertido, necesita largos periodos de soledady parece
tener poco tiempo para lo "ue 5l llama trivialidades de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales. @os individuos creativos
tienden a ser enormemente intuitivosy a estar ms interesados
por el significado abstracto del mundo eterior "ue por su
percepcin sensitiva.
*ara Rivas E4&18F los individuos creativos muestran a menudodificultad para relacionarse con las dems personas y suelen
evitar los contactos sociales. A menudo, muestran inclinacin a
considerar "ue la mayorGa de la gente normal es corta, asG
como tendencias de dominio sobre los dems, lo "ue los ale+a
de establecer relaciones umanas en un grado de igualdadC.
@os individuos creativos tambi5n parecen estar relativamente
liberados de pre+uiciosy convencionalismos, y no les interesa
particularmente lo "ue sus seme+antes o cual"uier persona
piensen de ellos. 9ienen poco respeto por las tradiciones y
reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su
campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios +uicios.
@os varones creativos obtienen a menudo resultados altos en
los tests de BfeminidadB, lo cual indica "ue tienen una mayor
sensibilidad y son ms conscientes de sG mismos y ms
abiertos a la emociny a la intuicin"ue el ombre medio de la
cultura occidental.
Una caracterGstica en ellos es la preferencia por la comple+idad.
Imaginen "ue tienen una idea nueva "ue alguien nunca a
visto o conocido y la sociedad simplemente no cree "ue creen
"ue necesita un individuo creativo para salir adelante con lo
37
https://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidad7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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"ue 5l izo. Necesita planear la estrategia... asta lograr "ue su
idea sea aceptada e impulsada, si re"uiere de inversin
econmica para ecarla a andar. =ontagiar a otros puede ser elplan, tal vez acer traba+o de e"uipo con algunos ms podrGa
ser parte del plan, y asG asta agotar todas las posibilidades.
!ntre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse,
a grandes rasgos, dos grupos distintosH el artGstico y el
cientGfico. @as caracterGsticas fundamentales son las mismas en
ambos, pero, en general, el artista es ms dado a epresar su
inconformidad tanto en su vida como en su traba+o, "ue elcientGfico. !l artista informal es corriente, pero el cientGfico
anticonvencional es relativamente raro. @os artistasy cientGficos
creativos tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente
"ue las personas corrientes y cuando esto no sucede asG, su
inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin,
recelo social o ecitabilidad, algo parecido a una neurosis
plenamente desarrollada.
!ntre los artistas y escritores, el genio se confunde y se
relaciona, a menudo, con la locura en esta categorGa de
personas se manifiestan con ecesiva frecuencia neurosis
graves, adiccin a las drogas, y al alcooly diversas formas de
locura. No eiste muca relacin entre creatividad y cociente
intelectual E=IF es compatible ser altamente creativo y tener
una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia ycarecer de capacidad creativa.
7:7:1: $ $e"en 'ener en )om3n "& 5eron& )re&'!*&
*ara Rivas E4&18F las claves para potenciar la creatividad,
tanto en los mbitos personales como empresariales, se
pueden resumir en cuatro aspectosH
38
https://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Escritorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Locurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Locurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Adicci%C3%B3n_a_las_drogashttps://es.wikipedia.org/wiki/Alcoholhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Escritorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Locurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Adicci%C3%B3n_a_las_drogashttps://es.wikipedia.org/wiki/Alcoholhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
39/96
8: !s necesario la b)s"ueda de Bel elementoBH ese aspecto,
tema, proyecto "ue interioriza la realizacin personal, y
permite "ue el individuo se perciba como Balguien "uede+ar uellaB en su etapa vitalicia.
7: @a pasin como componente transversal en los niveles de
Inteligencia !mocional, est presente en los procesos de
b)s"ueda y eleccin de nuestro BelementoB.
/: =onstancia, traba+o y controlH los procesos de creatividad se
caracterizan por un nivel elevado de esfuerzo, planificacin,
reiteracin y realimentacin. Normalmente, se a asociado
OerrneamenteO de una forma unGvoca la creatividad con Bla
idea felizB instantnea y destinada al alcance de muy pocos.
?: Riesgo de etrapolarse de la Bzona de confortBH la
creatividad implica intrGnsecamente valentGa, riesgo y
atrevimiento. @a analogGa con los persona+es principales o
5roes de la mayorGa de los cuentos o cmics, es muy
relevante para identificar la necesidad de Bsalirse de la
rutina y de lo cmodoB para intensificar las coneiones
cognitivas y emocionales de la creatividad.
7:7:: B"o$eo & "& )re&'!*!d&d
!l creador de la estrategia de Desarrollo de los 3lo"ueos de la
=reatividad es el norteamericano O Alvin @. imberg. @os seres
umanos poseen un alto grado de necesidad de socializar, "ueinfluye en su comportamiento, al grado "ue la mayorGa, lo )nico
"ue "uiere es desempe#ar su rol de su+eto social. *ara lograr
integrarse en la sociedad, con las actividades necesarias, le es
imprescindible una forma de orientarse, aceptar "u5 es lo
buenoy "u5 es lo malo.
!n su etapa de aprendiza+e la persona se asir a estereotipos,
para resolver sus necesidades biolgicas y sociales,
39
https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Bien_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Malhttps://es.wikipedia.org/wiki/Estereotipohttps://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Bien_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Malhttps://es.wikipedia.org/wiki/Estereotipo7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
40/96
asumiendo determinados patrones y modelos de conducta, "ue
le sirven de pauta para satisfacer esas necesidades y
orientarse en el medio social. Normalmente, el individuo nodebe buscar nada fuera de esos patrones y muco menos
crear otros nuevos, si no "uiere ser recazado. AsG el individuo
provisto de esas reglas, normas y modelos de interaccin
socialse convierte en una personalidad social, su+eta a todas
las actividades al nivel de civilizacin de su sociedad, "ue
moldean su personalidad.
@a inventiva no se puede ense#ar, aun"ue se puede aprender,rompiendo la vida rutinaria, es decir, rompiendo con acer
siempre lo mismo, o "uiz, simplemente, con acer ms de lo
mismo. !so significa "ue el mismo individuo "ue est buscando
la imaginacin Eo la idea creativaF es "uien debe bucear en su
propia mente y traba+ar en sG mismo para desarrollar sus
propias abilidades de pensamiento y personalidad.
@os blo"ueos en principio, pueden deberse a varias
circunstanciasH
6 Una especializacin muy profunda.
6 Racionalismo etremo.
6 !nfo"ue superficial.
6 /alta de confianza.
6 Motivacin reducida.
6 =apacidad deficiente para escucar.
6 Respeto ecesivo por la autoridad.
6 !spGritu no crGtico, no observador.
*ueden ser de distinta naturalezaH
40
https://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
41/96
6 3lo"ueos emocionalesH !n general miedo a acer el
ridGculo, o a e"uivocarnos, y est relacionado con una
autocrGtica personal negativa.
6 3lo"ueos perceptivosH Al percibir el mundo "ue nos rodea,
lo vemos con una ptica limitada y reducida, no pudiendo
observar lo "ue los dems, los creativos, ven con claridad.
6 3lo"ueos culturalesH @as normas sociales nos entrenan para
ver y pensar de una manera determinada, lo "ue nos da
una visin estreca.
7:7:80: T)n!)& 5&r& "& )re&'!*!d&d
@as inibiciones de las personas a la ora de manifestar sus
opiniones pueden ser vencidas por medio de algunas de las
t5cnicas de dinmica de grupos, para las "ue se re"uiere un
grupo de personas dispuestas a aportar nuevas ideas para la
solucin del problema. @os participantes son animados a
formular cual"uier idea "ue se les ocurra, por muy etra#a odisparatada "ue sea, sin e+ercer ning)n tipo de autocensura o
crGtica.
?eneralmente los ni#os no les da miedo mostrar sus traba+os
de creatividad, de lo contrario les da muco gusto mostrar por
e+emploH dibu+os, pinturas, alguna figura armada con blo"ues,
manipular un instrumento musical de diferentes maneras,
acer algunos ritmos con material de su entorno, participar enla representacin de un cuento o en una pe"ue#a obra de
teatro.
!l proceso anteriormente descrito tambi5n se puede
denominar como lluvia de ideas, m5todo creativo en grupo
"ue consta de dos partesH la primera, descrita anteriormente,
se basa en una aportacin desinibida de ideas "ue por
absurdas "ue puedan parecer son anotadas por un
41
https://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideas7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
42/96
moderador, a"uG el grupo traba+a en intuiciones, en creencias
en la segunda fase, se seleccionan las ms oportunas para la
solucin del problema. !n este caso, es la mente racional la"ue reelabora las aportaciones desinibidas procedentes de
la primera fase.
!n estos casos, lo importante es darse a conocer, compartir
con los cercanos, vecinos o compa#eros de grupo la idea
para +untos armar complicidad de acto...generalmente las
personas "ue ms desarrollan su capacidad creativa, son
valoradas en su entorno, o donde lo necesiten. Algo en com)nde las personas creativas es "ue son entusiastas e
imaginativas y sobre todo tienen confianza en sG mismos por
"u5 dar a conocer algo nuevo "ue se les ocurri no es algo
fcil "ue acepte la sociedad.
0tras formas por las "ue puede incrementarse la creatividad
an sido sugeridas por estudios acerca de los estados
mentales durante los "ue los individuos creativos tienen
generalmente sus inspiraciones. !l proceso creativo es
prcticamente invariableH @a mentedel inventores preparada
previamente, a propsito o no, mediante la compilacin de
toda la informacin relevante sobre el problema "ue le
preocupa.
6abitualmente el cerebro produce intentos continuados de
plantear el problema de una forma lgica, aun"ue evitando
cuidadosamente o negndose, a aceptar ninguna solucin
definitiva. @a respuesta en sG, la idea creativa y definitiva,
surge casi siempre cuando el individuo no est concentrado
en el problema, sino "ue se encuentra en un estado de
abstraccin, de Bsue#o despiertoB o Benso#acinB.
42
https://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_(Psiquiatr%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inventorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_(Psiquiatr%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inventorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Idea7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
43/96
@a inspiracin imaginativa parece darse a menudo durante
via+es en tren o en autob)s, o en el ba#o, situaciones ambas,
"ue por su monotonGa pueden producir un estado deensimismamiento, propicio al trance creativo. !n esos estados
de consciencia, las barreras "ue se oponen al inconsciente
caen y se da rienda suelta a la fantasGa y a la imaginacin.
@a formacin de conceptos es una de las estrategias bsicas
usadas por la mente para resolver problemasH
6 @a asociacin de ideas.
6 @a asociacin forzada.
6 ?eneralizacin.
6 3)s"ueda de analogGasH 6acer com)n lo etra#o, acer
etra#o lo com)n.
6 @a lista de atributos.
6 eis sombreros para pensar.
6 @luvia de ideas.
6 Gntesis.
7:7:88: De'e)'&ndo "& )re&'!*!d&d
!s muy difGcil captar la inventiva a trav5s de un test formal, y
por otra parte, los test de creatividad son tan dignos de
confianza como los test de inteligencia. @os procedimientos
tGpicos para evaluar la creatividad se basan en cuantas
respuestas inslitas u originales es capaz de dar el su+eto a
preguntas tales como B=untos usos cree "ue pueden darse
a un ladrilloJB o BWu5 consecuencias se derivarGan del eco
de proibir los veGculos privadosJB. !ste tipo de test revela la
eistencia de dos BestilosB mentales bsicosH el convergentey
el divergente.
43
https://es.wikipedia.org/wiki/Inspiraci%C3%B3n_art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Generalizaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensarhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis_literariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inspiraci%C3%B3n_art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Generalizaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensarhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis_literariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
44/96
@a persona de pensamiento convergente tiende a abordar los
problemas de una forma lgica y a establecer relaciones
convencionales. @os "ue tienen un pensamiento divergentetienden a utilizar +uicios ilgicos o BmarginalesB, buscando
soluciones innovadoras ebetty.
e citanH intuicin, !ensamiento original, irracionalidad, valor,
fle"ibilidad. 6ay una forma indirecta de evaluar la creatividad
ms adaptada a los estndares psicom5tricos, como la "ue
propone el test =R!A E=orbaln et al.F mediante el estudio de
la versatilidad cognitiva. !ste procedimiento sugiere "ue eln)mero y accesibilidad de las coneiones neuronales propias
de una mente sobreinclusiva, puede ser un buen indicador de
la potencialidad creativa de una persona.
!l sistema educativo escolar de 0ccidentefavorece al ni#o de
inteligencia no creativa Eel convergenteF en detrimento del
ni#o creativo. !l ni#o creativo puede tener una personalidad
no del todo BdeseableB es fcil "ue resulte tGmido, reservado,
poco inclinado a creer en todo momento en la palabra del
profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes
"ue atenerse a las limitaciones del programa de estudios. *or
el contrario el convergente es, por definicin, una persona "ue
se adecua con facilidad al tipo de traba+o "ue eige el aparato
acad5mico, sin poner en tela de +uicio su orientacin
intelectual y pedaggica.
!sta divisin entre el divergente creativo y el convergente de
mente convencional no es, de todos modos, absoluta.
Individuos convergentes a los "ue se pide "ue respondan a
los test como si fueran divergentes, es decir como imaginan
"ue los contestarGa un artista antiOconvencional, pueden dar
respuestas muy parecidas a las de los divergentes
BgenuinosB. !sto indica, "ue si bien pueden eistir diferencias
44
https://es.wikipedia.org/wiki/Occidentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Timidezhttps://es.wikipedia.org/wiki/Occidentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Timidez7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
45/96
innatas e inalterables en los individuos en cuanto a su
creatividad, la forma de pensar de los conformistas se debe
no tanto a una incapacidad para el pensamiento original,como al temor de la posibilidad de parecer una persona
etra#a o rara, al miedo a perder la aprobacin de la
sociedad, o una resistencia a fiarse de la intuicinantes "ue
de la razn.Un componente importante de la creatividad es la
independencia respecto a las opiniones de los dems.
!sta debe ser la razn por la "ue una gran proporcin de
gentes altamente creativas son i+os primog5nitos, puesto"ue, a menudo, esta posicin familiar origina una actitud
independiente, no obstante otros no primog5nitos pueden ser
altamente creativos. Un test "ue intenta medir el grado de
conformismo social consiste en preguntar si una lGnea
proyectada sobre una pantalla es ms larga o ms corta "ue
otra lGnea de referencia proyectada con anterioridad.
!l individuo creativo da su opinin despu5s "ue un cierto
n)mero de personas ayan dado las suyas. *ara 5l los dems
son, en realidad, cmplices del eaminador, y sus opiniones,
errneas e incluso absurdas. in embargo, mucas personas
repetirn la opinin de la mayorGa, aun"ue eso signifi"ue
negar lo "ue ven con sus propios o+os. Wuienes se mantienen
en su opinin, indiferentes a lo "ue digan los dems, tienden
tambi5n a puntuar alto en los tests de creatividad.
7:7:87: Cre&'!*!d&d e !n'e"!4en)!&
*ara Rivas E4&18F se a estudiado la relacin entre
creatividad e inteligencia y se a defendido durante muco
tiempo "ue eiste una correlacin entre ambas, pero no es asG
por las siguientes razonesH
45
https://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Primog%C3%A9nitohttps://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_(Filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_(Filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Primog%C3%A9nitohttps://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_(Filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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6 *arecerGa ms probable "ue se dieran individuos creativos
entre personas con un cociente intelectual elevado "ue
entre personas de cociente intelectual ba+o, pero no todoslos su+etos inteligentes son creativos.
6 Una creencia sugiere "ue los zurdos, cuyo emisferio
cerebraldereco, suele estar ms desarrollado, son ms
inteligentes o creativos "ue los diestros, aun"ue ay un
debate sin resolver dentro de la comunidad cientGfica sobre
cmo relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos
estudios an demostrado "ue eiste una pe"ue#acorrelacin entre los zurdos y la creatividadOinteligencia.
Diversos e+emplos pueden verse en el artGculo zurdo, en
zurdos famosos.
Actualmente se considera "ue creatividad e inteligencia son
capacidades mentales bastante distintas. @a inteligencia, por lo
"ue se aprecia en las pruebas tradicionales "ue la eval)an,
puede considerarse como pensamiento convergente, como la
capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de
suministrar soluciones correctas a un problema dado. K se dice
"ue la mayorGa de las pruebas de inteligencia actuales miden
sobre todo las facultades y la actividad del emisferio cerebral
iz"uierdo.
*or lo tanto Rivas E4&18F la creatividad se valora por medio de
los resultados, por"ue esta es la forma de ver lo "ue es ser
)nico, como los dems observan creaciones bellGsimas de
color, la forma e innovacin "ue surge al ser creativos en
situaciones cotidianas o en resolucin de problemasC.
@a diferencia de competencias entre los dos emisferios
cerebrales parece ser caracterGstica eclusiva del ser umano.
7:7:8/: L& )re&'!*!d&d en Ge'&"'
46
https://es.wikipedia.org/wiki/Creenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Zurdohttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Creenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Zurdohttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebral7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
47/96
eg)n Arnauda E4&1&F la creatividad todavGa es un tema
muy vago y confuso pues la mayor parte de la gente cree "ue
la creatividad es una iluminacin "ue llega nada ms por"ue sG,"ue se nace siendo creativo y "ue esto es nada ms para los
artistas. !ste tipo de creencias acen "ue nadie se ocupe de la
creatividad y, sin embargo, nadie niega su eistencia y su
importancia.
9odos nacemos con una capacidad creativa "ue puede
ser estimulada o no como todas las capacidades umanas.
@a familia, "ue es el sistema cuna de una sociedad, se
encuentra golpeada por factores polGticas, econmicos,
culturales y educativos de nuestro paGs, lo "ue ocasiona "ue no
eistan los escenarios necesarios para "ue a un ni#o, desde
pe"ue#o, este provisto de los recursos necesarios para motivar
y desarrollar su creatividad los sistemas educativos estn
saturados, por lo tanto las escuelas tampoco promueven o
ofrecen los elementos necesarios.
!s por eso "ue el proceso creativo en el adulto implica
un esfuerzo consciente de recuperar su potencial creativo, lo
"ue en el ni#o, el proceso o secuencia se dar en forma natural
al manifestar espontneamente su potencial creativo.
eg)n Arnauda E4&1&F para poder tener me+or
comprensin sobre esto, se deben tener en cuenta distintos
tipos de pensamiento. !l pensamiento convergente y el
divergente. !l pensamiento convergente "ue es un sinnimo
del pensamiento lgico o racional, se mueve buscando una
respuesta determinada o convencional y encuentra la solucin
en algo "ue ya eiste o "ue ya se a eco.
!l pensamiento divergente en cambio se mueve en
varias direcciones en busca de la me+or solucin para resolver
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7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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problemas a los "ue siempre enfrenta como nuevos,
pudi5ndose asG dar una vasta cantidad de resoluciones
apropiadas, ms "ue una )nica correcta. !se tipo depensamiento tiende ms al concepto de creatividad, sin
embargo, ambos procesos son complementarios no
antagnicos.
!l pensamiento divergente es )til para generar ideas y
nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento lgico o
convergente, es necesario para su en+uiciamiento y su puesta
en prctica.
@a mayorGa de las cosas "ue son importantes y umanas
son resultado de la creatividad, y resulta fascinante, por"ue
cuando nos entregamos a ella, sentimos "ue estamos viviendo
ms plenamente. @a teorGa eistencialista afirma "ue la
creatividad es un encuentroC de la persona consigo misma y
un producto de la mima salud emocional, incluso, la
creatividad tambi5n favorece nuestra salud fGsica, ya "ue la
epresin creativa fomenta sensaciones positivas, las cuales
incitan a una perspectiva optimista y a un sentido del bienestar,
promoviendo emociones positivas la creatividad tambi5n
promueve funciones de inmunidad positivas.
@a creatividad en cierta medida es un factor protector
"ue disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo,
como son las drogas, el alcool, violencia y delincuencia.
9ambi5n es vista como una de los pilares fundamentales en el
sentido de "ue, el ser creativo, ayudarGa al individuo a
sobreponerse o superar situaciones difGciles, saliendo
renovados y enri"uecidos de ella.
*ara ser creativo parece ser necesario primeramente,
sentir curiosidad por conocer, ya "ue las ideas surgen del
48
7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc
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conocimiento, sin embargo, el conocimiento por sG solo no
determina el grado de creatividad de la persona.
9ambi5n, es necesario tener confianza en "ue emerger
una idea, intentar ideas sin sentido, absurdas o imprcticas
para propiciar el nacimiento de nuevas ideas, predisponer la
mente a la aceptacin del cambio y de nuevas posibilidades,
tener la capacidad de trasformar unas ideas en otras, encontrar
nuevas aplicaciones a cosas ordinarias y tener la capacidad de
desaprender lo aprendido.
Algunos investigadores dicen "ue las personas ms
creativas se caracterizan por tener una personalidad capaz de
correr riesgos, apertura frente a nuevas eperiencias y
capacidad para +ugar con elementos, adems, de estar dotados
de grandes reservas de energGa disponible, esta puede ser
resultado de un alto nivel de salud psG"uica. *ara la
psicoterapia ?estalt la energGa est puesta en mantener unos
a+ustes conservadores procedentes de asuntos inconclusos
"ue ya no son soluciones adecuadas en el momento actual.
@as personas creativas tienen una alta capacidad de
elaborar, de producir un gran n)mero de ideas. @a variedad de
ideas y la posibilidad de modificarlas y replantearlas, radicarGa
en un factor "ue denomina fleibilidad.
Me parece "ue el primer paso es comenzar a ablar
sobre esto, ya "ue poco se abla de creatividad, ay "ue saber
"ue la creatividad es ms "ue ser artista o cientGfico, ay "ue
ablar de los alcances "ue puede tener la creatividad en la vida
del ser umano, "ue puede operar en todos los mbitos de la
eistencia umana y su conteto, con esto me refiero a "ue no
solo podemos ser creativos como artistas, cientGficos o
psiclogos, sino podemos ser creativos en nuestro estilo de
49
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50/96
vida, en nuestra personalidad, en el mane+o de nuestras
emociones, en la forma en "ue resolvemos nuestros problemas
y asta en la forma "ue vemos la vida, eperimentndola demanera original y novedosa.
7:7:8/: Def!n!)!-n de 'rm!no #!)o
6 De&rro""o !s una secuencia de cambios cualitativos y
cuantitativos "ue puede ser continua o discontinua seg)n
los autores, y "ue se presenta en forma gradual e
irreversible. !n el estudio del desarrollo no se buscan
ecos sino patrones "ue gobiernan el desarrollo.6 No)!-n Idea, conocimiento "ue se tiene de una cosa6 H!"!d&de aptitud innata, talento, destreza o capacidad
"ue tenga una persona para llevar a cabo y con 5ito una
determinada actividad.6 D!#$%o !s la representacin, sobre una superficie, de la
forma de los ob+etos o sea, el con+unto de las lGneas y
contornos de una figura.
6 Im&4!n&)!-n !s a"uella facultad de la mente "ue nospermite representar en nuestras mentes las imgenes de
las cosas reales como de las ideales.6 Per)e5)!-n !s el acto de recibir, interpretar y comprender
a trav5s de la psi"uis las se#ales sensoriales "ue
provienen de los cinco sentidos orgnicos.
7:/: H!5-'e!
7:/:8: Gener&"
!l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el
desarrollo de la creatividad en los ni#os de : a#os de la
Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de
*ucallpa X 4&1:.
7:/:7: E5e);f!)&
50
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51/96
8: !l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el
desarrollo de la fluidez de la creatividad en los ni#os de :
a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de*raga de *ucallpa X 4&1:.
7: !l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el
desarrollo en la fleibilidad de la creatividad en los ni#os de
: a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s
de *raga de *ucallpa X 4&1:./: !l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el
desarrollo de la originalidad de la creatividad en los ni#os de
: a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)sde *raga de *ucallpa X 4&1:.
51
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7:?: V&r!"e
7:?:8: V&r!"e Inde5end!en'e D!#$%o !nf&n'!" !l dibu+o infantil es
una de las formas a trav5s de las cuales el ni#o empieza a ser
capaz de representar la realidad.
7:?:7: V&r!"e De5end!en'e De&rro""o de "& )re&'!*!d&d !s un
proceso "ue se desarrolla en el tiempo y "ue se caracteriza por
su fluidez, su fleibilidad y su originalidad de los ecos y
fenmenos.7:?:/: O5er&)!on&"!
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CAP>TULO III
METODOLOG>A
/:8: T!5o ( n!*e" de !n*e'!4&)!-n
@a presente investigacin es de tipo aplicada. !s aplicada
por"ue la variable independiente se manipula yVo desarrolla y luego la
variable dependiente se mideC E6ernndez et al. 4&&;, p.1&4F.
!l nivel es el eplicativo, por eplica las causas y efectos de la
investigacinC. E6ernndez, et al. 4&1&, p.1&:F./:7: M'odo de "& !n*e'!4&)!-n
!n la presente investigacin se izo uso de los siguientes
m5todos principales de investigacinH
&: M'odo 4ener&"
!n la presente investigacin se utiliz el m5todo cientGfico como
m5todo general. !n la actualidad seg)n el estudio del m5todo
cientGfico es ob+eto de estudio de la !pistemologGa. Asimismo, el
significado de la palabra m5todoC a variado. Aora se le conoce
como el con+unto de t5cnicas y procedimientos "ue le permiten al
investigador realizar sus ob+etivos.
A decir de Yerlinger y @ee E4&&4, p.148FH el m5todo cientGfico
comprende un con+unto de normas "ue regulan el proceso de
cual"uier investigacin "ue merezca ser calificada como cientGficaC. !l
mismo Yerlinger y @ee E4&&4F enfatiza @a aplicacin del m5todo
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cientGfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado a la
investigacin cientGficaC.
#: M'odo e5e);f!)o=omo bien se di+o, lGneas arriba, en la presente investigacin
se utiliz el m5todo eperimental como m5todo especGfico y a decir
de Mayer, E4&&;, p.%;F !l m5todo eperimental es un proceso lgico,
sistemtico "ue responde a la incgnitaH i esto es dado ba+o
condiciones cuidadosamente controladas "u5 sucederJC K para la
contrastacin de iptesis, seg)n ncez y Reyes E4&&2F se utiliz
del m5todo ipot5tico deductivo con sus 2 fases "ue implica suproceso.
/:/: D!e+o de !n*e'!4&)!-n
!l dise#o "ue se utiliz para el presente traba+o de
investigacin corresponde al dise#o pre eperimental, "ue seg)n
ncez y Reyes, E1
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asociacin voluntaria o de una raza, la matrGcula en una misma
universidad, o similaresC.
!n caso de nuestra investigacin la poblacin estuvo
constituido por 4' ni#os y ni#as de : a#os de la Institucin
!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa X
4&1:.
/:/:7: M$e'r&
!l mismo 0seda, E4&&', p.141F menciona "ueH @a
muestra es una parte pe"ue#a de la poblacin o un
subcon+unto de esta, "ue sin embargo posee las principales
caracterGsticas de a"uella. !sta es la principal propiedad de la
muestra Eposeer las principales caracterGsticas de la poblacinF
la "ue ace posible "ue el investigador, "ue traba+a con la
muestra, generalice sus resultados a la poblacin.
@a muestra fue censal y estuvo conformada tambi5n por
los mismos 4' ni#os de : a#os de la Institucin !ducativaInicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa X 4&1:.
/:?: T)n!)& e !n'r$men'o de re)o"e))!-n de d&'o
/:?:8: L& )onf!!"!d&d@a fica de observacin para la variable de estudio
dependiente "ue fue la lista de cote+o de la creatividad.!sta lista de cote+o se aplic un pilota+e para calcular la
confiabilidad "ue se izo con el m5todo de mitades partidas, este asG
aplic a 1& ni#os y ni#as con caracterGsticas similares a la muestra y
estos fueron los resultadosH
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T"& N 08
Sujetos
La Creatividad
Xt X2t xi xp1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 23 31 10 13
2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 0 1 2 22 32 10 12
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 24 32 11 13
4 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 26 38 12 14
5 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 1 0 2 2 2 1 21 29 10 11
6 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 25 35 12 13
7 2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 23 31 11 12
8 1 1 2 1 1 2 0 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 26 40 12 14
9 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 0 1 2 2 1 21 29 10 11
10 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 0 1 2 2 1 21 29 10 11
X 11 10 7 10 10 12 6 10 12 11 10 10 11 20 13 14 11 16 17 11 232 326 108 124
X2 13 10 13 10 10 16 8 10 16 13 10 10 13 40 19 28 13 30 31 13
Media= 232
Coe!"orre#a"io$= 080348 %S= 1988858
Corre""io$ = 089104 &75= 2454248
&25= 2185752
Del cuadro podemos deducir eca la aplicacin piloto "ue la
confiabilidad del instrumento @a creatividadC es igual a &,'
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e deduce "ue dica lista de cote+o tienen una ecelente
confiabilidad.
/:?:7: Coef!)!