INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Identificación del centro de práctica:
El estableciemnto Escuela Anexa se encuentra ubicada en Almirante Latorre
Nº 620 en la ciudad de Ancud, funciona mediante Jornada Escolar Completa
Diurna y la administra la Corporación Municipal de Ancud para la Educación, Salud
y Atención al menor.
El nivel educacional que atiende es Educación Pre Básica: 1º nivel de Transición y
2º nivel de Transición y Educación Básica de 1º a 8º año Básico.
Reseña histórica
La Escuela Anexa nace como consecuencia de la creación y apertura de la Escuela
Normal de Ancud el año 1938.
Nace con el nombre de “Escuela de Aplicación Anexa” a la Escuela Normal de
Ancud, según Decreto Nº 3911 y abre sus puertas el día 19 de Abril de dicho año
(1938)
El objetivo de la creación de esta Escuela fue servir de centro experimental y
práctica profesional para los alumnos de la Escuela Normal.
Su primera ubicación física estuvo en la casona de propiedad del Obispado de
Ancud. Su matrícula ese primer año fue de 48 alumnos que se distribuían en
cursos de primero a sexto año “primario”.
Más tarde, siendo Presidente de la República don Carlos Ibáñez del Campo, se
inaugura el moderno y amplio edificio de la Escuela Normal el año 1953, el cual
contempla entre sus dependencias los espacios necesarios de aulas, talleres,
oficinas administrativas, biblioteca, entre otros, para el funcionamiento de la
Escuela Anexa. Entonces se traslada a calle Almirante Latorre Nº 620. Su
capacidad se proyectó para atender a 240 alumnos en 7 salas de clases. En sus
años de existencia esta escuela ha tenido los siguientes nombres: Anexa, Escuela
Nº 102, Escuela Nº 878, recuperando su nombre original el año 1992.
En honor a la verdad, la historia y la cultura tanto de la Escuela como de la
comunidad de Ancud, desde su creación y hasta nuestros días se le ha identificado
como “Escuela Anexa”.
La visión histórica de los habitantes de Ancud es que este colegio es de alto y
riguroso nivel a de exigencia; ello se funda en el hecho que por haber sido creada
para práctica profesional de los estudiantes normalistas, los alumnos que a ella
ingresaban se les exigía alto rendimiento, amplias capacidades y hasta se les
examinaba para su admisión. Entonces de algún modo entre los habitantes de
Ancud se alojó la imagen de Escuela selectiva. Así lo fue también para los
profesores que en ella ejercían, y hasta mientras fue “Anexa a la Normal”. Muchos
o la totalidad de ellos debían tener la formación de “profesores guías”.
Actualmente esta Escuela se mantiene como la de mayor demanda y preferencia
de las familias de Ancud en cuanto a colegio municipal. Su mayor matrícula bordeó
los 800 alumnos hace pocos años, atendiendo en la actualidad a poco más de 500.
Visión
La Visión de la Escuela Anexa se encuentra relacionada con proporcionar
experiencias de aprendizaje para que nuestros estudiantes puedan tener una
evolución creciente en sus potencialidades aspirando a una excelencia académica
enmarcado en una enseñanza Científico Humanista, siendo creativos, autónomos y
reflexivos, capaces de evaluar los méritos de distintas posiciones y fundamentar
adecuadamente sus propias creencias; respetuosos de sí mismos y de los demás,
consecuente con sus valores de acuerdo a una sociedad humanista – cristiana.
Misión
La formación que reciban nuestros estudiantes se sustenta en la excelencia de un
proceso educativo integral conducido y materializado por personas de reconocida
ética y competencia profesional, además de promover el aprendizaje autónomo,
social, valórico y afectivo, capaz de valorar la diversidad y tener un espíritu crítico y
de servicio.
La escuela Anexa cumple su Misión construyendo progresivamente un liderazgo
institucional asentado en el mejoramiento continuo de todos los procesos que
tengan que ligar en él, y en una cultura de innovación asociada a la búsqueda
permanente de las mejores oportunidades de aprendizaje para los estudiantes
Identificación del alumno (a)
Nombre alumno : Eduardo Javier Cárdenas Saldivia
Fecha Nacimiento : 17 de Enero del 2006
Curso : 2° básico
Establecimiento : Escuela Anexa
Fecha evaluación : 10/11/2014 – 12/11/2014
Evaluadora : Rocío Ramírez
Motivo del examen : Reevaluación psicopedagógica
Pruebas Aplicada : Batería Psicopedagógica Evalúa-2, versión 2.0
Descripción física y psicológica del niño:
Eduardo es un niño de 8 años, actualmente cursa 2° básico en la Escuela Anexa,
según lo recolectado el alumno presenta conductas disruptivas, es agresivo con
sus pares y no trabaja en clases, constantemente hace desorden y no deja realizar
la clase a la profesora por lo que ella reiteradas veces se decide retira al alumno de
la sala de clases y enviarlo donde la educadora diferencial ya que ahí puede
concentrarse y realizar sus deberes académicos.
Recogida y análisis de la información:
Procesos afectivos –sociales
Dimensión personal:
Según lo observado y lo establecido por las profesoras Eduardo es un niño que
tiene conductas y acciones de un niño de 4 años, constantemente se dirige hacia
los adultos con un lenguaje infantil (“guagua”), tratando de conseguir sus objetivos
mediante esta táctica.
Pero no por esta acción Eduardo se siente ofendido o pasado a llevar por sus
pares, ya que haciendo esto no solo llama la atención de los profesores, sino que
también la de sus compañeros y estos no se burlan de él sino más bien lo buscan
para jugar y hacer desorden tanto en la sala común con fuera de ella.
Desde la perspectiva del estudiante según lo que ha comentado no tiene interés en
estudiar, dado que es prácticamente imposible que tome atención en clases
(por ende no escribe los contenidos a pasar), no lleva las tareas encomendadas
por su profesora por lo que no hay una actitud positiva para que su aprendizaje sea
significativo, además está claro que no le gusta estar en la sala de clases y su
único interés es jugar.
Aunque reiteradas veces la madre ha asistido a reuniones con la educadora
diferencial, para entregarle hábitos de estudios y así mejorar los resultados, el niño
no cambia su actitud. Según lo contado por la madre, el niño si trabaja en el hogar,
está siempre realizando tareas sugeridas por la madre, ya que ella es parvularia y
cada vez que puede tratar de ayudar a su hijo en los contenidos, aunque no hay
constancia de que esto ocurra.
Últimamente se trabaja con el alumno en la sala de recurso con distintos tipos de
materiales, pero en periodos cortos de tiempo ya que debido a su déficit atencional
más de eso no se puede trabajar y cada vez que realiza un buen trabajo se
refuerza el empeño.
Dimensión familiar:
Eduardo Cárdenas, nació el 17 de enero del 2006, actualmente tiene 8 años y
cursa 2º básico en el establecimiento Escuela Anexa de la ciudad de Ancud.
Según datos entregados en la anamnesis, el menor ingresó al sistema escolar a los
3 años, asistiendo a jardín infantil.
Ha sido cambiado de estableciemnto ya dos veces, dado que el programa de
integración no funcionaba como corresponde (no entrego más detalles sobre esto).
La madre cuenta además que repitió 1° básico por no aprender a leer y porque el
niño presentaba hiperactividad y no se concentraba en sus quehaceres, esto
ocurría tanto en el hogar como en el establecimiento.
La situación actual del menor según lo especificado por la madre, es que asiste
regularmente al estableciemnto y no presenta problemas de aprendizaje, aunque
los informes de notas dicten lo contrario, la apoderada reconoce que presenta
conductas disruptivas y que no es capaz de controlar sus impulsos.
Eduardo al momento que se entregan sus resultados de sus avances académicos
se cuestiona mucho su resultado, señalando que si estudia, que si se esfuerza pero
que al final la nota no es lo que esperaba.
Entorno Educativo:
Se realiza entrevista a su profesora Sonia Asencio para recolectar información
sobre los procesos y avances del estudiante
Entrevista profesora básica
1.- ¿Cómo describiría el rendimiento del niño desde su ingreso a la escuela?
Bajo, dado que al estudiante se le dificultó mucho aprender a leer y debido a esto
se fue atrasando en sus procesos
2.- ¿Cómo es su rendimiento actual?
Bajo, está repitiendo segundo básico y la madre quiere retirar al estudiante
3.- ¿Tiene un rendimiento similar al de sus compañeros?
No, sus compañeros no están a ese nivel de rendimiento es más son solo dos o
tres casos similares a los de Eduardo
4.- ¿Su velocidad o ritmo de trabajo es adecuado?
No, trabaja muy lento casi nada y constantemente solo hace desorden
5.- ¿Podría usted afirmar que el niño tiene dificultades para aprender?
Si, su rendimiento y nivel es muy bajo eso se ve reflejado en sus notas
6.- ¿En qué aspecto o áreas el niño manifiesta dificultades?
En realidad son todas, pero más que nada lenguaje y comunicación y matemáticas
7.- A su juicio, ¿Qué puede estar ocasionando estas dificultades?
Sabemos que el niño presenta déficit atencional por ende lo que puede estar
ocasionando las dificultades es el hecho de quizás no implementar estrategias de
aprendizaje acorde a sus necesidades, las educadoras diferenciales trabajan con
distintos tipos de materiales que ayudan al aprendizaje del alumno.
También creo que en el hogar no se está trabajando ni fortaleciendo las actividades
que se realizan en clases y no veo interés por parte de la madre para ayudar a su
hijo.
8.- ¿Cómo es su comportamiento en la sala de clases?
Es muy desordenado, distrae a los demás compañeros y no me hace caso cuando
le solicito algo
9.- ¿Demuestra mayor interés por alguna asignatura en particular?
Canaliza su energía en educación física, le gusta mucho las actividades que se
realizan
10.- ¿Tiene usted conocimientos sobre evaluaciones anteriores realizadas al niño? (psicológicas, neurológicas, fonoaudiológicas, etc.)
Sí, hay una evolución del neurólogo que señala un déficit atencional y menciona
además que debe recibir tratamiento farmacológico.
11.- A pesar de las dificultades que el niño presenta ¿Cree usted que puede ser promovido a 3° básico?
No, sería bueno que el estudiante repita y adquiera bien los conocimientos
12.- ¿Qué medidas debieran tomarse para que el niño pueda ir superando sus dificultades?
Un apoyo más constante, un trabajo colaborativo y la presencia y apoyo de la
madre en los procesos del alumno.
Se concluye que mediante los resultados obtenidos en la entrevista y gracias a la
información que reveló la profesora internamente en relación a las notas de
Eduardo se informa que el menor nuevamente quedará repitiendo, ya que la
profesora quiere asegurarse que el niño aprenda y egrese de segundo básico con
los contenidos mínimos obligatorios del nivel.
Área de Funciones Cognitivas Superiores:
Batería psicopedagógica Evalua-2
a) Análisis cuantitativo:
Área Puntaje Percentil NivelPensamiento analógico 14 60 Medio altoOrganización Perceptiva 17 35 BajoMemoria y atención 41 30 Medio bajo
b) Análisis cualitativo :
Pensamiento analógico: Esta subprueba valora la capacidad para establecer
relaciones entre estímulos visuales (analogías figurativas) o lingüísticos (analogías
verbales) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por
observación y comparación de estímulos.
El estudiante para esta subprueba, de un puntaje ideal de 20, logró un total de 14,
correspondiente a un percentil 60, esto significa que el rendimiento del niño es
superior al 59% de los sujetos que conforman la muestra de estandarización,
e inferior al 40% de los sujetos de la misma muestra.
Ambas tareas las concreta, presentando muy pocos errores.
Se refleja un trabajo y esfuerzo por comprender la tarea y realizarla correctamente.
Aun se necesita más concentración en la realización de las actividades, ya que por
los resultados obtenidos se demuestra que su capacidad de pensamiento es
elevada, en esta tarea obtiene un nivel de rendimiento medio alto.
Organización perceptiva: Esta subprueba consta de dos tareas, la primera donde el
estudiante debía manejar las relaciones topológicas básicas (conceptos básicos
espaciales) existentes entre diversos estímulos presentados de forma figurativa y la
segunda tarea, donde el niño debía completar figuras, seleccionando la parte que
falta.
Para esta subprueba el alumno obtiene un total de 17 puntos, correspondiente a un
percentil 35, esto significa que el rendimiento del niño es superior al 34 % de los
sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 65 % de los
sujetos de la misma muestra.
En la primera tarea se entrega las adecuadas instrucciones, se da ejemplos de la
tarea, pero Eduardo no es capaz de desarrollar la actividad correctamente, dejando
sin respuesta parte de ésta y con errores lo que demuestra que el alumno no
comprende aún los conceptos de: derecha/izquierda y arriba/abajo, ocurre lo
contrario en la segunda tarea el niño tiene nueve respuestas correctas
demostrando que es capaz de seleccionar correctamente la figura que falta.
Cabe informar que para esta subprueba, el menor se ubica en un nivel de
rendimiento bajo.
Memoria y atención: Esta subprueba valora la capacidad del estudiante para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y
también se valora la memoria de corto plazo en tareas de reconocimiento.
El alumno de un puntaje ideal de 81, logró un total de 41, correspondiente a un
percentil 30, esto significa que el rendimiento del niño es superior al 29% de los
sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 70% de los
sujetos de la misma muestra.
La primera y segunda tarea que requiere de localización rápida de dibujos idénticos
y diferentes obtiene buenos resultados, es capaz de observar y de tener una
atención selectiva correcta.
Para la tarea tres logra observar y recordar detalles de un dibujo sin mayores
dificultades, no ocurre esto con la tarea cuatro y cinco ya que omite la gran mayoría
de las imágenes y serie numérica.
En la tarea seis es capaz de encontrar las letras, no obtiene errores y solo omite
dos.
A pesar de tener buenos resultados en las tareas presenta un nivel de rendimiento
medio bajo.
Área de lectura y escritura: Batería Psicopedagógica Evalua-2
a) Análisis cuantitativo:
Tarea Puntaje Percentil Nivel
Comprensión lectora 8 30 Medio bajo
Exactitud lectora 5 10 Bajo
Grafía 4 30 Medio bajo
Ortografía 10 1 Bajo
b) Análisis cualitativo:
Comprensión lectora: Esta prueba valora diversos aspectos básicos implicados en
la comprensión lectora, como son: comprensión de vocabulario del
texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto y lo
relacionado con la identificación de secuencias en una narración.
En este subtest de un puntaje ideal de 25, logró un total de 8 correspondiente a un
percentil 30, esto significa que el rendimiento del niño es superior al 29% de los
sujetos que conformaron la muestra de estandarización e inferior al 70% de esta
misma.
La primera tarea, se solicita al niño leer un texto, para luego responder una
serie de preguntas, éstas referidas al vocabulario. Se observa que el menor lee el
texto, pero no es capaz de reflexionar, tampoco comprendió lo que estaba
leyendo.
Lo mismo ocurre para las últimas tareas, no comprende lo verdadero y falso y no
identifica la secuencia correcta del texto leído, entregó resultados incorrectos no
relacionados con la lectura. Por ende el rendimiento del estudiante medio bajo.
Exactitud Lectora: El objetivo es ofrecer un análisis de los errores cometidos
durante la lectura de pseudopalabras y la lectura de palabras familiares en un texto
breve.
Durante la primera actividad “lectura de pseudopalabras”, el estudiante logra una
lectura subsilabica, omitiendo letras como: p/n/c/x
Para la segunda y tercera actividad, el menor logró leer con más seguridad las
palabras, teniendo una lectura silábica, se informa que en su lectura no respeta los
signos de puntuación.
El niño logra un nivel 5, con un percentil 10, lo que indica que posee todo tipo de
errores y de manera abundantes, siendo, prácticamente incapaces de leer. Para
esta subprueba el nivel de rendimiento fue bajo.
Grafía: Esta subprueba tiene como objetivo valorar el nivel alcanzado en los
procesos grafomotrices, está compuesta por cinco tareas: copia de palabras, copia
de frases, completar las frases y escritura de frases y composición.
Eduardo presenta un nivel 4 con un percentil de 30, esto significa que 29 % de los
estudiantes obtuvieron un rendimiento superior en la muestra de estandarización
e inferior al 70% de ésta, presentando errores grafomotrices y ortográficos
abundantes como también uniones indebidas lo que lo conlleva prácticamente
que sea incapaz de escribir correctamente.
En la primera tarea relacionada con la copia de palabras, no presentó mayores
errores visuales, no hubo omisión ni sustitución de letras.
No hay observaciones en la copia de oración y en completar oraciones ya que
prácticamente las dejo incompleta y con uniones indebidas.
La última tarea, donde el menor debía describir su fin de semana, la redacción no
es muy clara, ya que solo presenta una oración, en esta no respeta mayúsculas,
no hay signos de puntuación y no expone correctamente su tema.
El rendimiento obtenido en esta subprueba es medio bajo.
Ortografía: Para esta subprueba se pretende valorar los procesos ortográficos de la
escritura, mediante dos tareas: el dictado, donde se evalúa el dominio de la
ortografía fonética y el autodictado, donde se debe completar palabras con
determinadas letras.
El estudiante logra un puntaje de 10, correspondiente a un percentil de 1, lo que
significa que 0 % de los estudiantes obtuvieron un rendimiento superior en la
muestra de estandarización e inferior al 99 % de la misma muestra.
Para ambas subpruebas comete errores de sustitución “b” por “d” y “m” por “n”,
omite la letra “h”. Además el alumno presenta escritura en carro, no comienza sus
escritos con mayúscula, no presenta una buena calidad de letra, presenta una
incorrecta postura a la hora de realizar sus tareas. Debido a lo informado obtiene
un nivel de rendimiento bajo.
Área de cálculo Batería psicopedagógica Evalua-2
a) Análisis cuantitativo:
Tarea Puntaje Percentil Nivel
Cálculo y numeración 20 20 Medio bajo
Resolución de problemas 8 45 Medio
b) Análisis cualitativo:
Cálculo y Numeración: Esta prueba valora los conocimientos matemáticos en
relación con los números y operaciones que tienen que ver con el primer ciclo de
la educación primaria, como números naturales inferiores al millón, secuencias
numéricas, adquisición de la adición y sustracción y la presencia de las primeras
multiplicaciones.
El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 55, logró un total de 20 puntos,
correspondientes a un percentil 20, esto significa que el rendimiento del niño es
superior al 19% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización,
e inferior al 80 % de los sujetos de la misma muestra.
En la tarea relacionada con la continuación de series numéricas el menor debía
completar éstas, ya sea en orden directo o inverso, solo responde los primeros
cuatro ejercicios y luego no continúa contestando y se dirige a la segunda tarea
Para esta la cual se requiere de adición y sustracción con y sin compensación se
observa que presenta muchas dificultades, sobre todo en las operaciones que
requiere de compensación, ocurre lo mismo con las multiplicaciones, a pesar que
en el área de matemáticas ya están enseñadas las tablas de multiplicar.
En la tarea donde debía completar con el antecesor y sucesor solo responde a
cuatro correctas, presentándose una dificultad a la hora de analizar cuál es el
número que esta antes y después del modelo.
Finalmente la tarea que requiere de observar cual es el número mayor responde
correctamente a cuatro ejercicios, se observa que el alumno estaba muy ansioso
por terminar la tarea, motivo por el cual no observo bien y obtiene dos errores.
Según los datos recogidos en esta subprueba, el niño alcanza un nivel de
rendimiento medio bajo.
Resolución de Problemas: Esta prueba valora la capacidad del estudiante para
resolver problemas aritméticos que implican el conocimiento numérico y
operacional propio del primer ciclo, en esta subprueba comprende el problema y la
adecuada selección del procedimiento de resolución.
El estudiante en este subtest, de un puntaje ideal de 15, logró un total de 8,
correspondiéndole un percentil de 45, esto significa que el rendimiento del niño es
superior al 44% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e
inferior al 55 % de los sujetos de la misma muestra.
Eduardo es capaz de identificar con dificultad los datos explícitos e implícitos que
se entregan en los problemas, siendo capaz de responder correctamente a la gran
mayoría de los ejercicios.
Según los datos recogidos el nivel de rendimiento del estudiante es medio.
Conclusión:
Eduardo es un estudiante muy intranquilo y conversador con él se debe trabajar en
el aula por periodos cortos de tiempo, entregando estrategias de aprendizaje
concretas como trabajo en la pizarra, bloques multibase, ábacos, tableros, guías,
etc. Esto con el fin de que ayude en su aprendizaje y pueda de alguna manera
nivelarse con sus demás compañeros.
Por lo comentado en la anamnesis, la familia ofrece al niño un ambiente físico
para el aprendizaje, aunque se recomienda ayudar sobre todo en las áreas que
se le dificulta (lenguaje y matemáticas) dado que necesita que los contenidos que
se realizan en clases sean reforzados en casa, cabe destacar que la ayuda que se
entrega al niño en el establecimiento no es la única, la madre debe informarse de lo
que ocurre con él y de los avances que tiene, se debe insistir y fortalecer el trabajo
que se realiza en el aula en el hogar.
Según los resultados obtenidos mediante los niveles de adaptación, el alumno
presenta un nivel bajo en: motivación, autocontrol y conductas prosociales. Se
percibe que las tareas escolares no son de su agrado, presenta rechazo hacia ellas
y además no se interesa por ayudar a sus pares.
En relación a su autoconcepto y autoestima no es capaz de pensar que es un
buen estudiante, por lo que se requiere trabajar su desarrollo del futuro y hacer que
el menor piense positivamente sobre él y fortalezca sus logros.
Barreras para el aprendizaje: Falta de recursos para el aprendizaje
Falta de estrategias para trabajar con niños con déficit atencional
La carencia de estimulación en los primeros años
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de
actividades y la movilización segura.
El poco interés por parte de la familia
Derivaciones:
Se recomienda derivar al psicólogo para trabajar y estimular las áreas del
autoestima y autoconcepto, así mejorarán las conductas y se obtendrán resultados
positivos en el ámbito académicos.
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