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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
UNIDAD DE ESTUDIOS
SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA
INFORME TCNICO PROFESIONAL
TTULO DEL INFORME
Aplicacin del curso virtual Conociendo nuestro medio ambiente
natural basado en plataforma virtual Moodle en el rea de Ciencia y
Ambiente, para los estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria
de la I.E. Fe y Alegra N 19, Huaraz 2012.
AUTORES
PROF. ROMERO PEA CAPISTRANO
PROF. JARA GUARDIA LADISLAO SAUL
ASESORA
MG. VALDIVIEZO CARHUACHINCHAY SANDRA ISABEL
HUARAZ, 2013.
2
DEDICATORIA
El presente trabajo dedico a mi familia, en especial a mi querido hijo y mi madre
quien me fortalece con su apoyo moral para continuar con mis estudios, en gran
parte hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvo impulsando en mis
momentos ms difciles de mi carrera.
ROMERO PEA CAPISTRANO
Dedico a mis queridos padres que desde el cielo me acompaan y me fortalecen
con sus bendiciones as mismo a todos los docentes que imparten nuevos
conocimientos frente a sus estudiantes y tratan de mejorar el proceso de
aprendizaje con los recursos TIC en nuestro pas.
JARA GUARDIA LADISLAO SAUL
3
AGRADECIMIENTO
Al finalizar el trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo del
presente informe, debo agradecer de manera especial y sincera a la Mg. Sandra
Valdiviezo Carhuachinchay por su apoyo y confianza para realizar este trabajo y
su capacidad para guiar mis ideas.
Expresar mi ms sincero agradecimiento a la Hna Mara Elena Zeballos Anda,
Directora de la IE Fe y Alegra N 19 de Huaraz, a la Sub Directora de Educacin
Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo y a todos los docentes y estudiantes del 6to
grado por su importante apoyo y participacin activa en el desarrollo de este
trabajo.
ROMERO PEA CAPISTRANO
El equipo de docentes que hemos desarrollado el presente trabajo, damos el
sincero agradecimiento a todos los docentes y estudiantes de educacin primaria
de la IE Fe y Alegra 19 de la ciudad de Huaraz, por habernos brindado
informacin a nuestras inquietudes y bsqueda de informacin recopilada para
elaborar el presente informe, as como a la Universidad Pedro Ruiz Gallo por
asignarnos a una profesora idnea y muy profesional Prof. Sandra Valdiviezo
quien nos orient durante la ejecucin de nuestro trabajo.
JARA GUARDIA LADISLAO SAUL
4
INDICE
Pg
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
CAPITULO I
Marco referencial. 8
1.1. Marco Terico Conceptual.. 9
1.1.1. Marco Terico 9
Teora del Construccionismo... 9
Caractersticas de las TIC y sus posibilidades educativas.. 13
1.1.2. Marco Conceptual.. 15
Tecnologas de Informacin y Comunicacin... 15
Informtica Educativa... 16
Software Educativo.. 18
Plataformas virtuales.. 21
1.2. Propsitos de intervencin 30
1.2.1. Objetivo General. 32
1.2.2. Objetivo Especfico. 32
5
1.3. Metodologa de Intervencin.... 33
1.3.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin... 35
CAPITULO II
Cuerpo Capitular 38
2.1. Estructura del curso virtual 39
2.2. Evaluacin de proceso.. 42
2.3. Comparacin de resultados 44
CONCLUSIONES... 46
RECOMENDACIONES 47
BIBLIOGRAFA 48
ANEXO. 50
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PRESENTACIN
La I.E. Fe y Alegra N 19 se encuentra ubicado en la Av. Confraternidad
Internacional Este barrio de Pedregal, Distrito y Provincia de Huaraz,
Regin Ancash, creado con RDR N 0346-1973; la administracin de este
plantel est a cargo de la Hna Mara Elena Zeballos Anda y la Sub
Directora de Educacin Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo, ambas bajo
el rgimen del convenio entre el Estado Peruano y la Parroquia
respectivamente.
La institucin educativa cuenta con un ambiente destinado exclusivamente
para el Aula de Innovacin Pedaggica equipado con 30 computadoras y
acceso al internet, el encargado en el aula es contratado o destacado cada
ao lectivo debido a que el docente nombrado en el cargo solicita licencia
con frecuencia por ello el docente designado es remplazado con
periodicidad.
Los estudiantes de Educacin Primaria son de 18 secciones en turno
maana haciendo un total 180 estudiantes de 6to grado aproximadamente,
inicindose las clases a partir de las 7:45am y finaliza 12:35pm; en este
nivel educativo laboran docentes nombrados con aula cargo de 1 a 4
grado, de 5 y 6 grado desarrollando la labor acadmica de polidocencia
en las reas preferentemente: Matemtica, Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social y otros docentes de Educacin Fsica e Ingls
en todos los grados.
De acuerdo a la ficha de encuesta realizada a los docentes y estudiantes se
observa que los profesores han sido capacitados en uso de los diversos
software educativo, tales como: ARDORA, FREEMIN, EXELEARNING,
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HOT POTATOES, entre otros, finalizado el taller de orientacin de estos
recursos no es aplicado en el proceso pedaggico de los estudiantes
ejecutados en la prctica docente con sus estudiantes, tampoco conocen
los aplicativos de uso de cursos virtuales.
De acuerdo a la programacin curricular de los docentes el grupo de
estudiantes seleccionado acudieron al aula de innovacin pedaggica para
desarrollar las sesiones de aprendizaje en el curso virtual basado en
Moodle; se observa que los docentes hacen uso de las computadoras PC y
el acceso a internet conjuntamente con sus estudiantes para buscar
informacin de los contenidos propuestos, muchas veces sin ninguna
direccin electrnica precisa, evaluaciones on line y enlaces electrnicos,
otros slo observan videos interactivos o el docente presenta un contenido
en presentacin power point descargado del internet.
Este informe incluye integralmente todo lo aplicado, est estructurada de la
siguiente manera:
CAPITULO I: Comprende el Marco Referencial, el mismo que incluye los
temas referidos al marco terico (fundamentos tericos y aspectos
conceptuales) as como los propsitos y las estrategias de intervencin.
CAPITULO II: Este captulo comprende la evaluacin inicial, estructura del
curso virtual, evaluacin de proceso y evaluacin de salida.
Finalmente se presenta las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y
los anexos de intervencin.
LOS AUTORES
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CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
9
1.1. Marco terico conceptual
1.1.1. Marco terico:
TEORA DEL CONSTRUCCIONISMO
El Construccionismo es una teora de la educacin desarrollada
por Seymour Papert, que surge al integrar la teora del
Constructivismo de Jean Piaget y la tecnologa, cuyo objetivo
fue entender cmo los nios construyen el conocimiento
utilizando la tecnologa, considera que en el nio sus ideas son
entendidas y comprendidas cuando hace uso de diferentes
medios. Esta teora se centra en el arte de aprender a aprender,
utilizando tecnologa y en la significacin de hacer las cosas
para aprender.
Seymour Papert, considera que El mejor aprendizaje no derivar
de encontrar mejores formas de instruccin, sino de ofrecer al
educando mejores oportunidades para construir.
La teora del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho
mejor cuando los nios se comprometen en la construccin de
un producto significativo, tal como un castillo de arena, un
poema, una mquina, un cuento, un programa o una cancin.
De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de
construccin: cuando los nios construyen cosas en el mundo
externo, simultneamente construyen conocimiento al interior de
sus mentes.
10
Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas
mucho ms sofisticadas en el mundo externo, lo que genera ms
conocimiento, y as sucesivamente en un ciclo auto reforzante.
Segn Aarn Falbel, en 1993 cita a Seymour Papert, vincula esta
teora con dos tipos de aprendizajes uno interno vinculado por
sus motivaciones intrnsecas y otro externo que lo vivencia
como un juego, haciendo uso de medios que le permiten que el
aprendizaje sea gratificante, tal es el caso el motivo de
nuestra aplicacin de software educativos como medios
tecnolgicos, es esto lo que le permite que construya el nuevo
conocimiento, y que los docentes somos los llamados de proveer
de oportunidades para que los nios y nias desarrollen actividades
creativas diseados por sus propios maestros teniendo en cuenta
las reas curriculares ms los contenidos propuestos en su
Programacin Curricular, todo ello ayudados con la tecnologa.
En el curso virtual desarrollado con los estudiantes hace mencin
que el objetivo del aprendizaje se basa en la teora de aprender a
aprender, pues esto se hace interactivo y colaborativo con el
contenido propuesto y el software elaborado, con esto vivencia el
aprendizaje con los videos educativos motivacionales y construye su
aprendizaje creativamente1.
LAS RESISTENCIAS DEL PROFESORADO
La realidad de los centros nos muestra cmo la diversidad de
intereses y de actitudes presentes en los claustros da lugar a muy
diferentes grados de implicacin en la innovacin. Determinados
centros son conocidos por su casi permanente presencia en
1 BARQUN, R. J. (2004).
11
proyectos, y el cambio parece ser una constante a lo largo de los
cursos.
La mayora del profesorado est acostumbrado al uso del libro y del
cuaderno de trabajo. Enfrentarse a una clase en la cual el ordenador
es el mediador del aprendizaje exige una revolucionaria reconversin
de los docentes y de las estrategias de enseanza. Esto, claro est,
si el ordenador estuviera siempre en uso durante todas las horas de
docencia. Como tal situacin no parece que pueda esperarse (ni
creemos que sea recomendable), el sentido comn debiera
prevalecer entre todos, de modo que la administracin admitiera un
cambio en el modelo, y el profesorado empezara a contemplar
seriamente que la red Internet y el ordenador pueden ayudarle en los
procesos de enseanza.
As, una parte puede redistribuir ordenadores (que no sean
centenares para cada centro) y recursos, y la otra continuar sus
procesos de cualificacin tcnica y pedaggica en el uso de las tic. A
ello puede ayudar la presencia en menor escala en las aulas de
ordenadores y la labor de las agencias de formacin permanente,
que deben estudiar un plan a mediano plazo para todo el
profesorado2.
EL PROFESORADO EN LA INSERCIN DE LAS TIC
Los estudiantes se muestran vidos de ancdotas, de curiosidades,
de conocer porque somos as y no de otra manera. Buscan a travs
de la historia la explicacin de su presente y la claridad de su futuro.
Desean bajar a los hroes del altar donde se los han colocado con
esa enseanza memorstica y fra, para palparlos como seres
2HERRERA, B. L. Las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones en la enseanza de la historia.
Revista Digital de educacin y Nuevas Tecnologas-Contexto educativo. Nmero 36-ao VI
12
humanos, iguales a ellos mismos. el conocimiento de los detalles es
indispensable para la preservacin de la grandeza; el impulso
necesita ser sostenido por el conocimiento.
Las TIC se constituyen en un gran aliado de la docencia en historia,
pues nos ayudan en la tarea de hacer ms atractiva nuestras
asignaturas. Con el uso intensivo de estas nuevas herramientas,
tambin subyace un importante problema pedaggico, la resistencia
de los profesores al uso de las tecnologas. El uso de las TIC, como
cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela, depende
de las aptitudes del profesorado.
Los profesores de historia han utilizado frecuentemente la heurstica,
para la imparticin de sus conferencias, logrando en parte los
objetivos que el sistema educativo y el plan de estudios les marca. La
resistencia de los profesores a utilizar las TIC puede ser una razn
importante del "fracaso" de la introduccin de estas tecnologas en la
enseanza.
Puede ocurrir que los profesores se "resistan" a las TIC porque no se
sienten cmodos manipulndolas o que les hayan creado temor a
malograrlos y reponerlos cuando esto ocurra en su clase, salvo para
las procedimientos ms elementales, y no existen recursos
disponibles para poder formarlos en mtodos educativos que
incorporen las TIC a la enseanza de cada da.
Es necesaria e imprescindible entonces la conformacin de una
estrategia de formacin pedaggica estable en los centros
educativos. No se puede lograr el perfeccionamiento del sistema
docente-educativo, sin la formacin del profesorado en sus
respectivas materias (incluyendo las habilidades en TIC.
13
LAS CARACTERSTICAS DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES
EDUCATIVAS
De forma no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la
enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como
por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentacin y bsqueda de informacin. Ms all, podemos hablar
de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de
acuerdo con las posibilidades que permiten.
Pensar informticamente supone operaciones mentales distintas y
por lo tanto una propuesta pedaggica especfica. No se puede
pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a conseguir que
los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las
organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen
nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en
relacin con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en
un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las ms
recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los
frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las
posibilidades (cantidad, variabilidad, extensin espacial...), en
muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el
uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las
analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa.
Una aclaracin bastante obvia, pero que no puede dejarse de
hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre
consigan sacar provecho de estas caractersticas: por ejemplo, el
decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso
no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del
14
contenido sea esencialmente superior. Cualquier visin mgica o
tecnocrtica respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial,
falaz y, muy ha menudo, interesada. No obstante, estamos de
acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo
tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin depositadas
en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no
necesariamente realizadas):
"Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar
entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de
esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la
comunicacin presencial introduce, des localizar la informacin de los
contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en
constructores de informacin, construir entornos no lineales sino
hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus
intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los
usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin, o
favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje."
15
1.1.2. Marco conceptual:
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin3.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin
de los computadores y las comunicaciones- desataron una
explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo
de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un
instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red
de fcil uso que modific las pautas de interaccin social.
Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de
la comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado
para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y
especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un
conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las
herramientas que permiten una redefinicin radical del
funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de
los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico.
En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y
Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e
informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales
3TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) agrupan los elementos y
las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente
de informtica, internet y telecomunicaciones.
16
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la
pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
INFORMTICA EDUCATIVA4 Son programas educativos y programas didcticos para designar
genricamente los programas para ordenador creados con la
finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir,
para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Esta definicin engloba todos los programas que han estado
elaborados con fin didctico, desde los tradicionales programas
basados en los modelos conductistas de la enseanza, los
programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los
aun programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida
por Ordenador (EIAO), que, utilizando tcnicas propias del campo
de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,
pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los
profesores y presentan modelos de representacin del
conocimiento en concordancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los alumnos.
No obstante, se excluyen del software educativo todos los
programas de uso general en el mundo empresarial que tambin se
utilizan en los centros educativos con funciones didcticas o
instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores
de bases de datos, hojas de clculo, editores grficos... Estos
4http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
17
programas, aunque puedan desarrollar una funcin didctica, no
han estado elaborados especficamente con esta finalidad.
Los software educativos pueden tratar las diferentes reas
(matemticas, idiomas, geografa, dibujo...), de formas muy
diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin
estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de
fenmenos...) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible
a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en
posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco
caractersticas esenciales:
Son materiales elaborados con una finalidad didctica.
Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos
realizan las actividades que ellos proponen.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de
los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de
informaciones entre el ordenador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se
adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus
actividades segn las actuaciones de los alumnos.
Son fciles de usar. Los conocimientos informticos
necesarios para utilizar la mayora de estos programas son
similares a los conocimientos de electrnica necesarios para
usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario
conocer.
18
SOFTWARE EDUCATIVO
No se puede afirmar que el software educativo por s mismo sea
bueno o malo, todo depender del uso que de l se haga, de la
manera cmo se utilice en cada situacin concreta. En ltima
instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que
pueda comportar su uso sern el resultado de las caractersticas del
material, de su adecuacin al contexto educativo al que se aplica y
de la manera en que el profesor organice su utilizacin
EXELEARNING:
Exelearning es un programa tipo
open source (recursos libres o
gratuitos); una creacin de
aplicacin que permite a profesores
y acadmicos la publicacin de
contenidos didcticos en soportes
informticos (CD, memorias USB, en la web), sin necesidad de ser
ni convertirse en expertos en HTML o XML.
Los recursos creados en eXelearning pueden exportarse en
formatos de paquete de contenido de
IMS, SCORM 1.2 o IMS Common
Cartridge o como simple pginas web
independientes. eXelearning creci
gracias a la eCollaboration del fondo La
Comisin de Nueva Zelanda Gobierno
terciario educacin y fue dirigido por la Universidad de Auckland, La
Universidad de tecnologa de Auckland y Politcnica de Tairawhiti.
Ms tarde, fue apoyada por la Educacin de CORE, una
organizacin educativa en Nueva Zelanda sin nimo de lucro para la
19
investigacin y desarrollo educacional. Tambin ha sido ayudado
enormemente por un grupo global de participantes y colaboradores.
EDILIM
Es un software de creacin de paquetes de actividades educativas,
de uso muy sencillo para los profesores que no tengan
dificultades en el manejo de ordenadores.
Edilim (Editor de libros multimediales) es una aplicacin para
profesores que est orientada a la creacin de actividades educativas.
La aplicacin que el profesor crea
es un libro y cada una de sus
pginas puede ser de los
siguientes tipos:
Descriptivas: Pueden contener
texto e imgenes, mens con
enlaces a otras pginas, mens cada uno de los cuales muestra un
texto distinto, galeras de imgenes o galeras de sonidos.
Interactivas: Pueden ser puzles, establecer parejas, sopas de letras,
preguntas a las que hay que contestar introduciendo texto,
respuestas mltiples, frases, identificar imgenes, identificar sonidos,
arrastrar textos o imgenes hasta su lugar correcto, mover imgenes,
completar espacios con texto, situar textos sobre imgenes,
operaciones aritmticas, y muchas opciones ms.
20
El sistema Lim es un entorno para la creacin de materiales
educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un
visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que defina las
propiedades del libro y las pginas que lo componen.
Ventajas:
No es necesario instalar nada en el ordenador.
Accesibilidad inmediata desde internet.
Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.
Tecnologa Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y
seguridad.
Entorno abierto, basado en el formato XML.
Desde el punto de vista educativo:
Entorno agradable.
facilidad de uso para los
alumnos y el profesorado.
Actividades atractivas.
Posibilidad de control de
progresos.
Evaluacin de los
ejercicios.
No hay que preparar los
ordenadores, es un recurso
fcil de manejar.
Posibilidad de utilizacin
con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales Interactivas.
Creacin de actividades de forma sencilla.
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PLATAFORMAS VIRTUALES
Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnologa utilizada para la
creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web (sibal)
que se usan de manera ms amplia en la Web 2.0. Mejora de la
comunicacin aprendizaje-enseanza.
WEBQUEST5
WebQuest es un programa que permite la elaboracin de
cuestionarios interactivos para colgarlos en la Red. El alumnado
tendr que resolverlos y, a travs de ellos, ser evaluado. Es un
programa de libre distribucin y de muy fcil manejo ya que no se
requiere ningn conocimiento previo de programacin. El programa te
ir guiando paso a paso en la creacin del cuestionario y finalmente te
ofrecer como resultado un archivo HTM que podrs colgar
directamente en Internet.
WebQuest te ofrece varias opciones de personalizacin de la pgina
que has creado, tales como color de fondo, tipo de letra y su color, etc.
Tambin permite la inclusin de imgenes, opcin que te puede
resultar muy til para preguntas sobre un objeto, escena, etc.
Ventajas del uso de WebQuest
Dispone de cuatro tipos diferentes de preguntas que permiten
adaptarse a cualquier tipo de contenido curricular.
Hace posible que el programa muestre una explicacin de la
respuesta correcta, en caso de que el alumnado escoja la opcin
incorrecta.
Permite la evaluacin automtica del cuestionario, si as lo desea
el docente.
5 http://www.aula21.net/tercera/caracteristicas.htm
22
Ofrece la posibilidad de integrarse en cualquier contenido web
que posea el docente o departamento.
Resulta muy til para efectuar un seguimiento en un nivel de
aprendizaje determinado, verificar preguntas mal contestadas de
forma recurrente, etc.
Aplicaciones didcticas de WebQuest
WebQuest es una aplicacin
informtica cuyo objetivo es
servir de instrumento para la
evaluacin de cualquier tipo de
conocimiento. Por lo tanto, su
principal aplicacin es facilitar el
seguimiento del grado de
aprendizaje del alumnado de
una manera sencilla.
PANTALLA DE INTRODUCCIN DE DATOS GENERALES EN UN CUESTIONARIO DE WEBQUESTION.
Web Quest te ofrece cuatro tipos distintos de ejercicios:
De respuesta nica. Aparece un cuadro de dilogo en el que se debe escribir
la respuesta.
De verdadero o falso. Aparecen ambas palabras, y se tiene que marcar una
de las dos opciones.
De palabra oculta. Aparece una frase con algunos huecos que se deben
completar con las palabras adecuadas.
De eleccin mltiple. Se muestran cuatro posibles respuestas para que se
marque la correcta
23
JIMDO
Jimdo es un editor web
gratuito basado en su
propio sistema de
gestin de contenido
para la creacin de
pginas web sin
necesidad de
conocimientos HTML. Es
uno de los mejores
editores web gratuitos que existen. Se caracteriza por su velocidad y
facilidad de uso.
Este servicio gratuito pertenece a la Web 2.0 y permite crear y
personalizar online pginas web utilizando la tecnologa WYSIWYG.
Las pginas web son alojadas en los servidores de la empresa y la
direccin URL de los sitios son un sub-dominio de jimdo.com (ej.
nombre.jimdo.com). Tambin es posible utilizar un nombre de dominio
propio para una pgina web creada con Jimdo Pro, la versin de pago
($USA 5) que permite un aprovechamiento mejor y herramientas ms
extendidas para su explotacin. Tambin se encuentra el servicio de
pago jimdobussines el cual te permite crear dos dominios y 50 gb de
almacenamiento en tus pginas.
La interfaz de Jimdo est basada en un sistema de mdulos que se
pueden aadir, mover y eliminar de forma flexible. De esta manera se
pueden insertar textos, imgenes propias o de plataformas externas
como Flickr, vdeos de YouTube, widgetsy otros elementos. El diseo
de la pgina tambin se deja personalizar de forma fcil por medio de
plantillas predeterminadas o insertando plantillas propias.
24
MOODLE
Moodle es una aplicacin
web de tipo Ambiente
Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de distribucin
libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje
en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce
como LMS (Learning Management System).
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de
WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en
las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el
aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de
vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a
construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
informacin que se considera que los estudiantes deben conocer.
La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de
2002, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular.
Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye ms 21
millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y est
traducido a alrededor de 91 idiomas.1
25
Caractersticas generales de Moodle
Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,
actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son
apropiadas para clases en lnea, as como tambin para
complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de
navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible.
La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP
y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de
abstraccin de bases de datos por lo que soporta los principales
sistemas gestores de bases de datos.
Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma.
Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La
mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes
de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando
el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.
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MDULOS PRINCIPALES EN MOODLE
Mdulo de tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la
calificacin mxima que se le podr asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato
de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han
subido.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor
puede ver claramente el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico
formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la
tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de
notificacin.
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una
tarea tras su calificacin.
Mdulo de consulta
Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para
recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su
consentimiento para algo).
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
informacin sobre quin ha elegido qu.
Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico
actualizado de los resultados.
27
Mdulo foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los
profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar
los mensajes ms antiguos o el ms nuevo primero.
El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o
permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de
manera que se le enve una copia de los mensajes por correo
electrnico.
El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un
foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin
entre distintos foros.
Mdulo diario
Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el
profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una
pregunta abierta.
La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico
formulario, por cada entrada particular de diario.
Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de
entrada del diario y se enva por correo la notificacin.
28
Mdulo cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas
que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil
acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para
hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser
recalificados si se modifican las preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del
cual no estarn disponibles.
El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser
resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas
correctas y los comentarios
Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser
mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los
alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes.
Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto
externos.
Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de
captura.
Mdulo recurso
Admite la presentacin de un importante nmero de contenido
digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vdeo, sonidos, etc.
Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o
pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web
(de texto o HTML).
Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
29
Mdulo encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases
en lnea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales
incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con formato
de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CSV.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean
respondidas slo parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre sus resultados
comparados con la media de la clase.
Mdulo wiki
El profesor puede crear este modulo para que los alumnos
trabajen en grupo en un mismo documento.
Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el
resto de compaeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al
que pertenece, pero podr consultar todos los wikis.
VENTAJAS
Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin
aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad
de que los alumnos participen en la creacin de glosarios, y en todas
las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras
incluidas en estos.
Adems, las Universidades podrn poner su Moodle local y as poder
crear sus plataformas para cursos especficos en la misma
30
universidad y dando la direccin respecto a Moodle, se mover en su
mismo idioma y podrn abrirse los cursos a los alumnos que se
encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/.
DESVENTAJAS
Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo
mucho del diseo instruccional. Por estar basado en tecnologa PHP,
la configuracin de un servidor con muchos usuarios debe ser
cuidadosa para obtener el mejor desempeo. Falta mejorar su
interfaz de una manera ms sencilla. Hay desventajas asociadas a la
seguridad, dependiendo en dnde se est alojando la instalacin de
Moodle y cules sean las polticas de seguridad y la infraestructura
tecnolgica con la cual se cuente durante la instalacin.
1.2. Propsitos de intervencin:
Los estudiantes de Educacin Primaria de la IE Fe y Alegra N 19 de
la ciudad de Huaraz, ostentan las siguientes caractersticas:
Los estudiantes de la Institucin Educativa no conocen la utilizacin
de software educativo en el desarrollo de los contenidos de las
diversas reas curriculares, al ingresar al aula de innovacin
pedaggica investigan contenidos a travs de buscadores del
internet, las direcciones electrnicas en el buscador no son
precisados por el docente, adems se observa que algunos temas
son resueltos con pginas electrnicas on line, observan algunos
videos en con recursos audiovisuales y en otros casos visualiza el
docente temas elaborados en presentacin de power point;
escasamente el docente planifica su programacin curricular
31
integrando los recursos TIC tales como: software educativo y/
plataformas virtuales.
Los temas propuestos para desarrollar las sesiones de clase en la
plataforma virtual, sirve para que los estudiantes accedan a utilizar
los contenidos del rea, explorar temas motivadores y videos
educativos con el acompaamiento de sus docentes de aula, las
actividades se programa de acuerdo a la disponibilidad de los
estudiantes y en coordinacin con los docentes de aula a cargo; para
continuar desarrollando los temas propuestos se sugiere que los
estudiantes accedan desde sus hogares o en horas extracurriculares
utilizando los recursos del aula de innovacin de la IE Fe y Alegra
19, para ello cuentan con usuario y contrasea para ingresar a la
plataforma virtual.
En la plataforma virtual est organizado en sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta el rea curricular de Ciencia y Ambiente, antes de
iniciar con el desarrollo de las actividades los estudiantes acceden a
la pgina de la plataforma virtual y los respectivos linck creados, en
ella comparten sus experiencias utilizando el foro de socializacin y
evalan sus aprendizajes al final de cada tema.
El aprendizaje es mejor cuando los nios se comprometen en la
construccin de un producto significativo, tal como un castillo de
arena, un poema, una mquina, un cuento, un programa o una
cancin. De esta forma el construccionismo involucra dos tipos
de construccin: cuando los nios construyen cosas en el
mundo externo, simultneamente construyen conocimiento al
interior de sus mentes.
32
1.2.1. Objetivo General:
Aplicar el curso virtual Conociendo nuestro medio ambiente
natural basado en plataforma virtual Moodle, con los
estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de la I.E. Fe
y Alegra N 19 para mejorar el proceso de enseanza en el
rea de Ciencia y Ambiente.
1.2.2. Objetivos especficos:
Diagnosticar el nivel de uso de las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin de los estudiantes de educacin primaria en el
proceso de su aprendizaje.
Estructurar el curso virtual basado en moodle para optimizar el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Elaborar actividades educativas para la aplicacin de
contenidos de sesin de clase con estudiantes seleccionados
para perfeccionar estrategias de enseanza.
Demostrar que la utilizacin del curso virtual frente a los
estudiantes contribuye a mejorar los aprendizajes significativos
propuestos en la sesiones de aprendizaje.
33
1.3. Metodologa de la intervencin:
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS FECHA RESPONSABLES
Dilogo como antesala para
autorizacin de coordinacin con
docentes y Sub Director de
Formacin General.
Dilogo
25 de mayo
2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Solicitud de autorizacin para
realizar encuesta de diagnstico de
uso de software educativo.
Solicitud
25de mayo
2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Aplicacin de la encuesta a
docentes y estudiantes
Ficha de
encuesta
29de mayo
2012
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Anlisis del resultado de
diagnstico recopilado.
Ficha de
Entrevista
29 de mayo
2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Estructuracin del curso virtual
Internet
29 de mayo de
2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboracin del software
educativode la sesin N 1 para
integrar al curso
virtualConociendo el medio
ambiente.
PC
Internet
29 al 30 de
mayo 2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Presentacin y acceso a la
plataforma virtual de
educagenesis, presentacin de
contenidos pre diseados.
Internet
01 junio 2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Aplicacin del foro de presentacin
y socializacin de los estudiantes.
Internet
01 mayo 2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesin de clase N 1 Conociendo
Internet 06 al 08 de Prof. ROMERO Pea
34
el medio ambiente. Evaluacin de
salida y foros del tema
Multimedia
Ficha de
observacin
junio 2012 Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboracin del software educativo
de la sesin N 2 Emisiones de
carbono y sus efectos en el
ambiente para integrar al curso
virtual Conociendo el medio
ambiente.
PC
Internet
09 al 12 de
junio 2012.
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesin de clase N 2: Evaluacin
de salida y foros del tema.
Internet
Multimedia
18 al 21 de
junio 2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboracin del software educativo
de la sesin N 3 Efectos o
consecuencias que alteran el
medio ambiente para integrar al
curso virtual
PC
Internet
23 al 26 de
junio 2012.
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesin de clase N 3: Evaluacin
de salida y foros del tema.
Internet
Multimedia
27 al 28 de
junio 2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboracin del software educativo
de la sesin N 4 Medidas
preventivas para contrarrestar la
contaminacin ambiental para
integrar al curso virtual
Conociendo el medio ambiente.
PC
Internet
28 al 30 de
junio 2012.
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesin de clase N 4: Evaluacin
de salida y foros del tema.
Internet
Multimedia
03 al 05 de
julio 2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboracin del informe tcnico
profesional.
Informe
09 al 21 julio
2012
Prof. ROMERO Pea
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
35
1.3.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin.
a) Encuesta
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador busca recaudar datos de informacin por medio de
un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla
el proceso que est en observacin.
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o
al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a
menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el
fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos
especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms
convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.
Hay 2 tipos de encuesta que son:
Encuesta cerrada: Son encuestas que tienen alternativas. .
Encuesta abierta: Son encuestas que puedes responder lo que
quieras.
Este instrumento se utiliz con los docentes y estudiantes para
diagnosticar su opinin y conocer acerca de:
1) Si conocen los diversos software educativos como:
EDIMILIM, EXE LEARGNIN, HOT POTATOES entre otros.
2) Conocer la utilizacin de plataformas virtuales donde el
docente integre en su programacin curricular.
3) Evaluar si los estudiantes desarrollan contenidos utilizando
recursos TIC.
36
Este instrumento se utiliz en los docentes para conocer el nivel
de uso del software educativo aplicados en la enseanza de los
estudiantes.
En los estudiantes para conocer las formas de aprendizaje en las
diversas reas curriculares haciendo uso de los recursos TIC con
sus profesores.
b) Entrevista
Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms
personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o
los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva del
latn y significa "Los que van entre s".
Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos
motivos, investigacin, medicina, seleccin de personal. Una
entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con un
acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
Tambin la entrevista puede significar mucho para otras
personas ya que pueden ayudar a conocer personas de mxima
importancia. El Diccionario de la Real Academia Espaola define
la palabra entrevistar como: la conversacin que tiene como
finalidad la obtencin de informacin. La misma proviene del
francs entrevoir que significa lo que se entrev o lo que se
vislumbra.
Este instrumento se utiliz con los estudiantes para conocer su
opinin acerca del curso virtual y los contenidos utilizados con los
diversos software y las plataformas virtuales empleados.
37
c) Observacin
Una ficha de observacin, es un instrumento de recoleccin de
datos, referido a un objetivo especfico, en el que se determinan
variables especficas.
La ficha puede ser de gran duracin o corta duracin en el
tiempo. Las caractersticas del sujeto a observar determinarn
las caractersticas de la ficha.
Fue necesario emplear este instrumento con los estudiantes
durante el desarrollo de los contenidos en el uso del software
educativo y la interaccin con los recursos TIC.
38
CAPTULO II
CUERPO CAPITULAR
39
2.1. Estructura del curso virtual
El curso virtual est estructurado bsicamente en:
a) Presentacin de los estudiantes, en ella cada participante hace
conocer a sus compaeros todos los datos personales, institucin
educativa, grado y seccin de estudio, curso que le agrada y los
lugares tursticos de su localidad relacionado con el medio ambiente
donde vive.
b) En la Descripcin general hacemos mencin concerniente al tema
del medio ambiente dirigido a los estudiantes de educacin primaria y
el logro de sus capacidades, para ello se integra los contenidos en la
plataforma virtual basada en Moodle.
40
c) Las competencias, conocimiento y actitudes est relacionado
directamente con el Diseo Curricular Nacional del Ministerio de
Educacin de Educacin Primaria en el rea de Ciencia y Ambiente,
en ella se hace conocer a los docentes y estudiantes lo que se
pretende lograr al finalizar todo el proceso de la clase.
41
d) En la metodologa damos a conocer a los estudiantes lo que
queremos que ellos realicen en el proceso de la clase, siendo entre
ellos:
Activo Participativo Interactivo Deductivo Colaborativo
e) Para realizar una buena actividad y disciplinada con los estudiantes es
necesario contar con Normas del Aula Virtual para tener presente las
condiciones en las que deben actuar los estudiantes al hacer uso de la
plataforma educativa y los contenidos a ser desarrollados durante todo
el proceso de la clase.
f) Tambin se ha considerado el cronograma de cada sesin de clase a
fin de que los estudiantes conozcan los contenidos a desarrollar y las
fechas propuestas para cada uno de ellos.
g) Por ltimo tenemos Foro de Socializacin, en donde cada estudiante
accede al link y responda preguntas relacionado al entorno del medio
ambiente de su localidad e introduciendo el tema a los contenidos a
trabajar.
42
2.2. Evaluacin de proceso
2.2.1. Evaluacin procesal del tema.
RESUMEN DE EVALUACIN PROCESAL DEL TEMA
Los estudiantes al hacer uso de la plataforma virtual desarrollan un
aprendizaje interactivo y colaborativo y los contenidos de las sesiones de clase
propuestos han mejorado el nivel de rendimiento en sus aprendizajes
preferentemente integrando los recursos TIC como se muestra en el cuadro.
ESTUDIANTES
SE
SIO
N 1
SE
SIO
N 2
SE
SIO
N 3
SE
SIO
N 4
A. V. N. A 15 16 18 20
A. S. J. P 15 16 16 18
A. M. I. C 15 18 15 18
A. Z. A . M 20 16 18 17
A. C . S. P 15 16 14 17
B. A. D. S 20 18 16 19
C .R. C. N 20 18 18 20
C. H. A. M 15 18 16 18
A. G. B. F 15 16 18 17
A. B. J. R 15 16 18 18
43
RESMEN DE CUADRO ESTADSTICO DE EVALUACIN DE PROCESO DEL TEMA
Aqu observamos que los estudiantes al ser evaluados al final de cada sesin de aprendizaje han ido mejorando
progresivamente sus aprendizajes debido a que los contenidos evaluados son interactivos, dinmicos y comprensibles
para su desarrollo, esto significa que el uso de en la plataforma virtual optimiza el aprendizaje de los estudiantes.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A. V. N. A A. S. J. P A. M. I. C A. Z. A . M A. C . S. P B. A. D. S C .R. C. N C. H. A. M A. G. B. F A. B. J. R
15 15 15
20
15
20 20
15 15 15 16 16
18
16 16
18 18 18
16 16
18
16 15
18
14
16
18
16
18 18
20
18 18 17 17
19 20
18 17
18
SESION 1
SESION 2
SESION 3
SESION 4
44
2.3. Comparacin de resultados
2.3.1. EVALUACION DEL TEMA
Antes de desarrollar el curso virtual se aplic una prueba de entrada
a los estudiantes relacionada con el contenido del tema a desarrollar,
el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio.
Al final de todas las sesiones de clase desarrollo el contenido con el
uso de la plataforma virtual se aplic una prueba final, se obtuvo un
resultado aprobatorio en un 100 % de los estudiantes debido a que al
desarrollar los contenidos muestran una accin interactiva y
colaborativa entre sus pares, el resultado se muestra en el siguiente
cuadro:
N APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA FINAL
1 A.V. N. A 8 16
2 A.S. J. P 7 15
3 A.M. I. C 6 17
4 A.Z. A. M 8 18
5 A.C. S. P 6 17
6 B. A. D. S 7 15
7 C .R. C. N 8 18
8 C. H. A. M 10 17
9 A. G. B. F 8 16
10 A. B. J. R 9 17
0
5
10
15
20
A. V.N. A
A. S. J.P
A. M.I. C
A. Z. A. M
A. C .S. P
B. A.D. S
C .R. C.N
C. H.A. M
A. G.B. F
A. B. J.R
8 7
6 8
6 7
8 10
8 9
16 15
17 18
17 15
18 17
16 17
PRUEBA ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
45
2.3.2. EVALUACION DE LAS TIC
En este cuadro se muestra el nivel de conocimiento de los
estudiantes acerca de las TIC para ello se propuso una ficha de
observacin el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio en la
prueba de entrada, siendo en la mayora de ellos un gran porcentaje
de desaprobados.
Al concluir el uso de la plataforma virtual se aplic una prueba final,
en esta prueba los estudiantes obtuvieron un resultado aprobatorio
pues demuestran que la interaccin educativa con las TIC les facilita
el uso correcto de recursos informticos.
N APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA FINAL
1 A.V.N.A 8 19
2 A.S.J.P 9 17
3 A.M.I.C 6 15
4 A.Z.A.M 10 18
5 A.C.S.P 6 15
6 B. A. D. S 8 18
7 C .R. C. N 6 19
8 C. H. A. M 7 17
9 A. G. B. F 7 17
10 A. B. J. R 7 18
0
5
10
15
20
A. V.N. A
A. S. J.P
A. M.I. C
A. Z. A. M
A. C .S. P
B. A.D. S
C .R. C.N
C. H.A. M
A. G.B. F
A. B. J.R
8 9
6
10
6 8
6 7 7 7
19 17
15
18
15
18 19 17 17 18
PRUEBA ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
46
CONCLUSIONES
Con la aplicacin del programa de Intervencin se demostr que el uso
de los diversos software educativos es un valioso recurso que facilita el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo trabajar de una
forma activa los contenidos del rea programado.
El curso programado en la plataforma virtual Moodle contribuye en los
estudiantes una opcin para mejorar el desarrollo de los contenidos
propuestos en la planificacin curricular del docente, teniendo en cuenta los
procesos pedaggicos que van a desarrollar los docentes.
La interaccin educativa estudiante y medios informticos aplicados a la
enseanza aprendizaje de los estudiantes ha sido un canal de comunicacin
interactiva con los contenidos programados. Los videos educativos y las
pruebas en lnea son elementos motivadores para asimilar con inters los
contenidos planificados en las sesiones de aprendizaje del rea curricular.
Los estudiantes han demostrado que sus aprendizajes se hacen ms
eficientes cuando interactan con herramientas tecnolgicas siguiendo un
proceso pedaggico propuesto, adems la clase son activos y participativos
al desarrollar los temas en otros medios como sus hogares donde refuerzan
sus conocimientos adquiridos en el aula.
.
47
RECOMENDACIONES
Los docentes deben incorporar estrategias metodolgicas en su planificacin
curricular aplicando los recursos TIC, para lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas cognitivas, afectivas y
motoras para su formacin integral de sus estudiantes.
Proponer a los docentes de las diversas instituciones educativas de la
Provincia de Huaraz y la Regin Ancash hacer uso de plataformas virtuales
integrando en su programacin curricular para un resultado ptimo de los
contenidos propuestos en las diversas reas curriculares.
Motivar a los docentes y estudiantes el buen aprovechamiento pedaggico
del Aula de Innovacin Pedaggica y los diversos recursos TIC que cuentan
en ella, para mejorar el desarrollo de los contenidos propuestos en la
planificacin curricular del docente.
Capacitacin permanente de los docentes en uso de los recursos TIC para
mejorar las estrategias de enseanza de sus estudiantes en la sesin de
clase programado con software educativos, plataformas virtuales, uso del
internet entre otros.
48
BIBLIOGRAFA
I. Citas electrnicas
Definicin de encuesta http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta visitado 22 de
junio de 2012.
Video creacin del mundo y el medio ambiente
http://www.youtube.com/watch?v=2OBhDZZERIs visitado el 26 de mayo de
2012.
Video titulado dos formas de vivir
http://www.youtube.com/watch?v=CTarxL3F7a4 visitado 11 de junio de 2012.
Definicin de la entrevista Definicin de entrevista
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/7mo_entrevis
ta/index.html visitado 23 de junio de 2012.
Evaluacin acerca del medio ambiente
http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_medioambiente.htm visitado el 16
de junio 2012.
Definicin del construccionismo http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo,
visitado 18 de junio de 2012.
Definicin de EDILIM: http://es.wikipedia.org/wiki/Jimdo visitado el 21 de junio
de 2012.
Definicin de EDILIM: http://www.educalim.com/edilim.htm visitado 22 de junio
de 2012.
49
Definicin de Moodle: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle visitado el 06 de julio
de 2012.
Definicin Las TIC en el aula: herramientas para el aprendizaje y consejos de
uso, visitado 04 de agosto de 2012.
http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2213_F19042012_1.html
El uso de las TIC en el aula: Por qu?, Para qu?, Ma Carmen Devesa
Zamora, Lima 2008.
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado , Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Mayer R. (1999), Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En
Reigeluth.Ch. Diseo de la Instruccin. Teoras y Modelos. Madrid: Editorial
Santillana.
Santovea. C. ( 2002). Metodologa didctica en plataformas virtuales de
aprendizaje. (Documento en lnea)
www.ugr.es/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactic,
consultado 2012. Agosto 15.
Monereo. C. (1998) Estrategia de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en la escuela. Grao. Barcelona.
50
ANEXO
51
LISTADO DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para docentes
(Anexo 2: Prueba de entrada y salida del tema)
(Anexo 3: Ficha de evaluacin inicial y final de las TIC))
(Anexo 4: Ficha de Observacin de uso recursos TIC)
(Anexo 5: Sesin de clase N 1)
(Anexo 6: Sesin de clase N 2)
(Anexo 7: Sesin de clase N 3)
(Anexo 8: Sesin de clase N 4)
(Anexo 9: Evaluaciones de sesiones de clase)
52
ANEXO N 1
ENCUESTA PARA DOCENTES
Apellidos y Nombres:.
IE: . Especialidad: ...
Estimado docente lee atentamente las siguientes preguntas, luego responde asertivamente.
1. Cul de las siguientes software educativos utiliza en su programacin
curricular:
EXELEARNING ( ) EDILIM ( )
HOT POTATOES ( ) OTRO ( )
2. Cuando asiste con los estudiantes al aula de innovacin utiliza los siguientes
recursos TIC:
a. Libros, cuadernos, grabadora
b. Multimedia, Internet, Computadora
c. TV, revista, libros
d. Todos los anteriores
3. El uso de los recursos TIC me sirve para:
a) Consultar al docente de aula de innovacin pedaggica
b) Definir la capacidad que se quiere lograr en los estudiantes
c) Que los estudiantes desarrollen contenidos temticos programados en
las reas curriculares
d) Todas las anteriores
3. En el desarrollo de las clases los estudiantes utilizan:
a. El internet para buscar informacin del tema.
b. Plataformas virtuales.
c. Videos interactivos
d. Ningn recurso
4. En su sesin de clase planifica como estrategia los siguientes recursos TIC
a. Enlaces virtuales
b. Videos educativos
c. Presentaciones de power point
d. T.A
53
ANEXO N 02
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL TEMA
Apellidos y Nombres:.
Grado: Seccin: .
Estimado estudiante a continuacin te presento una serie de cuestionarios para que lo leas atentamente,
luego marques la respuesta correcta.
1. Qu entiendes por Medio Ambiente?. ( 4 puntos)
a). Se denomina as a un tipo de deforestacin con efectos adversos masivos y duraderos al terreno
b). Comprende a seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos.
c). Es el lugar donde transitan muchos carros contaminantes
d). N.A
2. El Medio Ambiente son 3 los AMBIENTES EXTERNOS, elige tu respuesta. . (
4 puntos)
a. Ambiente Fsico, Clima, GeologaPasear ese da todos los del colegio
b. Ambiente Fsico, Biolgico, Socioeconmico
c. Ambiente Humano, Flora Y Fauna
54
3. Segn a las imgenes mostradas responde las preguntas formuladas. ( 6
puntos)
3.1. La primera imagen de la izquierda afecta a la tierra porque los rboles y
plantas demoran en volver a crecer, corresponde a:
a) Ambiente natural
b) Deforestacin
c) Tala de bosques
3.2. La segunda imagen es demasiada vegetacin que absorbe todos los
minerales de la superficie, pertenece a: a). Sobreforestacin
b). Plantar rboles es vida
c). Es un paisaje de Huaraz
3.3. La ltima imagen afecta adversos masivos y duraderos al terreno, esto corresponde a: a) Quema de bosques Incendios
b) Forestales
c) Accidente ocasionado
55
4. Las Asamblea General de las Naciones Unidas, estableci el Da Mundial del Medio Ambiente. Seala cuando se celebra el Da Mundial del Medio Ambiente? ( 2 puntos)
a). 29 de Junio de cada ao
b). 05 de Junio de cada ao
c). 07 de Julio de cada ao
5. De las siguientes definiciones presentadas selecciona si es verdadero o
falso la respuesta de cada definicin. ( 4 puntos) a. La lluvia, sirve para la dispersin de semillas y polen
Verdadero Falso
b. El Viento, es necesario para el crecimiento de los vegetales
Verdadero Falso
c. La nieve, quema las plantas
Verdadero Falso
d. La Luz del sol, fundamental en la fotosntesis
Verdadero Falso
56
ANEXO N 03
FICHA DE EVALUACION INICIAL Y SALIDA DE LAS TIC
Tiene dominio 2
Conoce lo necesario 1
No sabe 0
N CRITERIOS
ESTUDIANTES
A. V
.N.A
A.S
.J.P
A.M
.I.C
A.Z
.A.M
A.C
.S.P
B.A
.D.S
C.R
.C.H
C.H
.A.M
A.G
.B.F
A.B
.J.R
1 Enciende y apaga correctamente la
PC
2 Ingresa correctamente a las
diversas pginas de internet
sugeridas.
3 Explora diversos contenidos de una
pgina virtual
4 Utiliza el correo electrnico para
compartir con sus compaeros
5 Apoya a sus compaeros que
tienen necesidad
6 Ingresa adecuadamente la direccin
electrnica del buscador
7 Sabe descargar imgenes y videos
del internet
8 Explora diversos contenidos de una
pgina virtual
9 Cuenta con correo electrnico
10 Ha participado en foros de
socializacin va internet
PUNTAJE
57
ANEXO N 04
FICHA DE OBSERVACIN USO DE RECURSOS TIC
MUY BUENO 4 BUENO 3 REGULAR 2 MALO 1
ES
TU
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PU
NT
AJE
A. V. N. A
A. S. J. P
A. M. I. C
A. Z. A . M
A. C . S. P
B. A. D. S
C .R. C. N
C. H. A. M
A. G. B. F
A. B. J. R
58
ANEXO N 05
SESIN DE CLASE N 1
I. DATOS GENERALES
1. UGEL : Huaraz
2. IE : Fe y Alegra 19
3. Grado : 6 Seccin : C
4. REA : Ciencia y Ambiente
5. Duracin : 90 minutos
6. Competencia : Mundo fsico y conservacin del medio ambiente
7. Capacidad : Propone medidas preventivas para contrarrestar los
efectos de la contaminacin ambiental.
8. Contenido : Conociendo el medio ambiente natural
II. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROCESO PEDAGGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aula y resuelve una prueba de entrada acerca del tema
Luego observan un video acerca del medio ambiente
Realizan sus comentarios de las siguientes preguntas: Quin cre el medio ambiente donde vivimos?, Quines eran las primeras personas que habitaron?, Los animales y el ambiente observado en el video ser igual que el ambiente donde vivimos?
Internet Multimedia
30 min
Desarrollo
Desarrollan una serie de actividades acerca del medio ambiente elaborado en software
PC
50 min
59
EDILIM Definen conceptos bsicos del
medio ambiente Diferencia factores biticos y
abiticos del medio ambiente Relacionan los factores
ambientales con sus respectivas definiciones.
Conocen los factores ambientales negativos del medio ambiente.
Realizan un juego dinmico de pupiletras buscando palabras relacionado al medio ambiente.
Software EDILIM Internet
Salida
o Desarrollan una prueba de salida para contrastar el aprendizaje logrado con el aprendizaje esperado.
PC Software EXELARNING
10 min
III. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Mundo fsico y
conservacin del medio
ambiente
Identifica el medio ambiente donde vive para su correcta conservacin
Practica calificada
Actitud ante el rea Valora la conservacin del medio ambiente
Ficha de seguridad de actitud
60
Antes de iniciar con el desarrollo del contenido de la clase Conociendo el medio
ambiente natural propusimos desarrollar una prueba de entrada elaborado con el
software EXLEARNING acerca del tema, para ello los estudiantes han ledo cada
una de las preguntas y responder asertivamente cada indicador.
61
Para iniciar la sesin de clase se present un video relacionado a la creacin del
medio ambiente y las formas de conservacin. Este link se tuvo acceso directo a la
pgina de youtube a fin de que los estudiantes puedan captar el video con el
entorno en donde viven y conozcan la forma de vida de todo ser viviente desde
sus inicios de su existencia.
Proseguimos con el Foro de Socializacin despus de observar el video
presentado, para ello cada estudiante ingresa ala opcin y en equipos despus de
haber comentado oralmente realizan sus comentarios en el foro correspondiente.
62
El desarrollo de clase se elabor en el software EDILIM en ella los estudiantes
realizaron el procedimiento de la clase relacionado al medio ambiente, este
contenido desarrollado fue activa, participativa, dinmica.
63
Para finalizar la clase se propuso un examen final de todo el contenido
desarrollado, para ello elaboramos un software basado en EXELEAGRNIN en la
cual se presenta una serie de cuestionarios para ser resueltos de acuerdo al tema
desarrollado en el proceso de la clase.
64
ANEXO N 06
SESIN DE CLASE N 2
DATOS GENERALES
1. UGEL : Huaraz
2. IE : Fe y Alegra 19
3. Grado : 6 Seccin : C
4. REA : Ciencia y Ambiente
5. Duracin : 90 minutos
6. Capacidad : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente
7. Contenido : Contaminacin ambiental: emisiones de carbono y sus
efectos en el ambiente.
2.3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROCESO PEDAGGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para acceder a la siguiente direccin www.educagenesis.com/aula
Luego observan un video acerca de emisin de carbono y sus efectos en el ambiente
Socializan sus comentarios de las siguientes preguntas: Cmo se muestra el medio ambiente en sus inicios?, Qu o quines producen la contaminacin de nuestro ambiente?, Cules sern los efectos que sufriremos los seres vivos?
Internet Multimedia
30 min
Proceso
En el desarrollo de la clase ingresan al tema emisin de carbono, en ella ubican temas sobre causas y efectos de la emisin del carbono en el medio ambiente, diseado en plataforma virtual JIMDO.
Visualiza un video sobre la emisin de carbono, luego en grupo comentan lo observado
Observan diversas imgenes de fbricas, vehculos, etc que emiten el dixido de carbono e imgenes de las consecuencias
PC Software EDILIM Internet
50 min
65
que producen las mismas. Leen un texto acerca de la contaminacin
atmosfrica: concepto, efectos, metodologa y tcnicas para el control de ruidos.
Con la ayuda del docente exploran el tema efectos de la contaminacin y las consecuencias nocivas.
Observan diversas imgenes, luego opinan con sus compaeros acerca de los efectos de la contaminacin.
Salida
o Resuelven en lnea http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_medioambiente.htm un cuestionario sobre la contaminacin atmosfrica y los efectos de la emisin de carbono.
o Acceden a la pgina electrnica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675 para ampliar sus conocimientos acerca del tema desarrollado.
PC Software EXELARNING
10 min
3. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente
Resuelven ejercicios
diversos sobre emisiones
de carbono y sus efectos
en el ambiente con
asertividad.
Practica calificada
Actitud ante el rea Plantea actividades y propuestas de solucin con juicio crtico.
Ficha de seguridad de actitud
66
En la sesin de clase propusimos el tema Emisiones de carbono y sus efectos
en el ambiente, con este tema queremos lograr que los conozcan las principales
causas de nuestro entorno a nivel local, regional, nacional e internacional
producen diversos tipos de contaminantes que alteran nuestro ecosistema.
Para lograr que los estudiantes comprendan el contenido del tema propusimos:
Observacin del video, todo referido al medio ambiente natural libre de
contaminaciones y una segunda parte en la que se presenta el entorno
contaminado a causa de diversos gases producidos por las fbricas y otros
productos contaminantes.
67
Despus de observar el video los estudiantes socializan con sus compaeros el
contenido de lo captado en las imgenes del video, para ello cada uno de ellos
realiza su apreciacin.
El desarrollo de la clase es relacionado con JIMDO como plataforma virtual en
esta pgina se encuentra distribuido en:
Inicio, aqu se aprecia un video donde narra los pases que producen ms
contaminantes que afectan el medio ambiente.
68
Imgenes, en esta pestaa se presenta diversos imgenes con causan la emisin
de carbono que contaminan el medio ambiente.
En la opcin causas se presenta una diapositiva en la que muestra un texto
referido a las causas de la contaminacin por emisin de carbono en el medio
ambiente.
69
En la pestaa efectos de la emisin de carbono en el medio ambiente,
correspondiente a dicho tema en la que explica el tema acerca del contenido,
tambin se present una serie de imgenes con efectos producidos por dicha
contaminacin y una opinin de los estudiantes para comentar con sus
compaeros.
70
Para ampliar los contenidos desarrollados se consider una pgina de direccin
electrnica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675 en el
que los estudiantes encontraron temario referido a la contaminacin y los factores
que determinan la severidad de un contaminante.
71
ANEXO N 07
SESIN DE CLASE N 3
DATOS GENERALES
a) UGEL : Huaraz b) IE : Fe y Alegra 19 c) Grado : 6 Seccin : C d) REA : Ciencia y Ambiente e) Duracin : 90 minutos f) Capacidad : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente g) Contenido : Efectos o consecuencias que alteran el Medio Ambiente
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROCESO PEDAGGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aula y observan un video sobre los efectos de la contaminacin ambiental
Comentan con sus compaeros acerca del video observado
Internet Multimedia
30 min
Desarrollo
Exploran en el enlace del internet http://www.ultimahora.com/notas/42689-Los-efectos--del-da%C3%B1o-al-medio-ambiente-ya-afectan-al-planeta acerca de los efectos del medio ambiente que afectan al planeta.
Definen conceptos bsicos del medio ambiente.
PC Internet
50 min
Salida
o Resuelven ejercicios propuestos para ampliar sus conocimientos.
PC INTERNET
10 min
72
4. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Efectos de la contaminacin ambiental
Reflexionan sobre los efectos
y consecuencias que alteran el
medio ambiente relacionando
con su entorno geogrfico.
Practica calificada
Actitud ante el rea Propone acciones de sensibilizacin para prevenir efectos de la contaminacin ambiental asertivamente.
Ficha de seguridad de actitud
El contenido de la actividad Efectos o consecuencias que alteran el medio
ambiente est programado para desarrollar las siguientes actividades:
Video de Contaminacin del medio ambiente, en ella se observa el medio
ambiente deteriorado por efecto de la contaminacin que altere el ecosistema.
73
Despus de observar el video cada estudiante ingresa al Foro de Socializacin
para emitir su opinin con sus compaeros.
Para desarrollar el proceso de la clase se tiene una pgina electrnica en la que
los estudiantes conocern acerca de los efectos o consecuencias que alteran el
medio ambiente.
74
http://www.ultimahora.com/notas/42689-Los-efectos--del-da%C3%B1o-al-medio-
ambiente-ya-afectan-al-planeta
75
ANEXO N 08
SESIN DE CLASE N 4
DATOS GENERALES
4.1. UGEL : Huaraz
4.2. IE : Fe y Alegra 19
4.3. Grado : 6 Seccin : C
4.4. REA : Ciencia y Ambiente
4.5. Duracin : 90 minutos
4.6. Capacidad : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente
Contenido : Medidas preventivas para contrarrestar los efectos de
la contaminacin ambiental.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROCESO PEDAGGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aulaluego observan un video acerca de prevenir la contaminacin ambiental.
Reflexionan con sus compaeros acerca de las medidas preventivas contra la contaminacin ambiental, utilizando el foro de socializacin.
Internet Multimedia
30 min
Desarrollo
Los alumnos elaboran afiches, pancartas, trpticos, dpticos reflexivos acerca de las medidas preventivas de la contaminacin ambiental.
Realizan marchas por los perifricos y principales avenidas de la ciudad de Huaraz.
PC PAPELOTES PLUMONES PANCARTAS
50 min
76
Los estudiantes proponen diversos compromisos para vivenciar en la I.E., hogar y comunidad para la conservacin del medio ambiente.
Internet
Salida
o Resuelven un cuestionario sobre medio ambiente (causas, efectos y medidas preventivas para contrarrestar la contaminacin ambiental)
PC EDELIM
10 min
5. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Razonamiento y demostracin
Proponen medidas preventivas sobre los efectos de la contaminacin ambiental con apreciacin crtica.
Gua de observacin
Actitud ante el rea Lidera actividades para proponer campaas de socializacin con asertividad.
Ficha de seguridad de actitud
77
En esta sesin desarrollaron la actividad Medidas preventivas para contrarrestar
los efectos de la contaminacin ambiental, para ello se program las siguientes
actividades:
Presentacin de un video de las medidas preventivas para contrarrestar la
contaminacin.
78
ANEXO N 09
EVALUACIONES DE LAS SESIONES DE CLASE
PANTALLAZOS DE EVALUACION INICIAL
79
PREGUNTAS DE LA EVALUACION FINAL
80
EVALUACIN DE LA SESIN N 01
81
EVALUACIN DE SESIN DE CLASE N 02
Para conocer acerca del tema desarrollado con los estudiantes presentamos una
evaluacin para los estudiantes presentado en internet on line.
82
83
FOROS DE SOCIALIZACIN SESIN DE CLASE N 03
84
EVALUACIN SESIN DE CLASE N 04
Un Foro de socializacin del video observado en la que podr proponer medida
para prevenir o contrarrestar los efectos de contaminacin ambiental en su
localidad.
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