Cycle 1
Des apprentissages premiers
Cycle 2
Des apprentissages
fondamentaux
Cycle 3
De consolidation
Cycle 4
Des
approfondissements
Mars 2015 Novembre 2015
5 domaines
1) Mobiliser le langage dans toutes ses
dimensions
2) Agir, s'exprimer, comprendre à travers
l'activité physique
3) Agir, s'exprimer, comprendre à travers les
activités artistiques
4) Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
5) Explorer le monde
5 domaines du
socle commun
de
connaissances
et de
compétences
Juin 2016
1) Les langages pour penser et communiquer
2) Les méthodes et outils pour apprendre
3) La formation de la personne et du citoyen
4) Les systèmes naturels et les systèmes techniques
5) Les représentations du monde et l’activité humaine
Finalité de l’EPSFormer un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement
éduqué, dans le souci du vivre ensemble
5 compétences
travaillées
générales
1) Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant
son corps.
2) S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes
et des outils.
3) Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.
4) Apprendre à entretenir sa sante par une activité physique
régulière.
5) S’approprier une culture physique sportive et artistique.
Objectifs visés
et éléments de
progressivité
pour le
domaine 2.
- Agir dans l'espace, dans la durée et sur les
objets
- Adapter ses équilibres et ses déplacements à
des environnements ou des contraintes variées
- Communiquer avec les autres au travers
d'actions à visée expressive ou artistique
- Collaborer, coopérer, s'opposer
4 champs
d’apprentissage
1) Produire une performance optimale, mesurable a une échéance
donnée.
2) Adapter ses déplacements a des environnements varies.
3) S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou
acrobatique.
4) Conduire et maitriser un affrontement collectif ou
interindividuel.
Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle Attendus de fin de cycle / Compétences travaillées / repères de progressivité
Au cycle 1, à l’école maternelle
Programmes de mars 2015
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et
contraintes variés
Attendu de fin de cycle :
Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
Dans tous les cas, l'enseignant amène les enfants à découvrir leurs
possibilités, en proposant des situations qui leur permettent
d'explorer et d'étendre(repousser) leurs limites.
Fiches ressources de 2015 pour le cycle 1 :
Se repérer dans un espace extérieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, y prélever des indices, utiliser des
moyens de guidage, pour retrouver des « trésors » cachés, réaliser des déplacements, projeter des itinéraires.
Au cycle 2
Programmes de novembre 2015
Attendus de fin de cycle :- Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements a un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé.- Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.
Adapter ses déplacements à des environnements variés
Repères de progressivité
Tout au long du cycle les activités d’orientation doivent sedérouler dans des espaces de plus en plus vastes et demoins en moins connus ; les déplacements doivent, au furet a mesure, de l‘âge demander l’utilisation de codes deplus en plus symboliques. Au fur et a mesure du cycle, lamaitrise des engins doit amener les élèves à se déplacerdans des milieux de moins en moins protégés et de plus enplus difficiles.
Au cycle 3
Programmes de novembre 2015
Attendus de fin de cycle :- Réaliser, seul ou a plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieunaturel aménagé ou artificiel.- Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent a chaque environnement
Adapter ses déplacements à des environnements variés
Repères de progressivité
Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de l’établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources locales ou l’organisation d’un séjour avec nuitées le permettent.
Les activités d’orientation permettent de réaliser un déplacement finalisé (je
viens d’où…, je suis où…, je vais à…) en terrain plus ou moins connu, le
plus vite possible, éventuellement à l’aide d’un document de référence et
d’une boussole.
S’orienter : lire puis décider
Courir
S’adapter
Gérer son effort
Motrices :
- Courir et lire sa carte
- Courir et s’orienter
- Courir en s’adaptant au terrain
- Faire du vélo en s’adaptant au terrain
- …
Informationnelles
- Identifier des éléments remarquables
- Percevoir son corps dans l’espace
- Voir au loin
Cognitives
- Décider avant l’action
- Décider pendant
- Prendre des risques d’itinéraires
- Se représenter le milieu
Reconnaître préalablement le parcours (repérer les points remarquables, les limites…)
Demande d’autorisation (ONF, mairie…)
Jalonnement de l’espace
Gestion du temps : une montre par groupe
Fiche de suivi des élèves : Qui fait quoi ?
a) La sécurité passive
b) La sécurité active
Compter ses élèves en début et à chaque fin d’exercice
Proposer des circuits adaptés aux caractéristiques des élèves : de 300m à 2-3 Km
Règles de fonctionnement dans le groupe notamment si un élève se blesse
Découvrir le milieu et les limites avec ses élèves
Caractéristiques des élèves :
Des difficultés à se repérer, à nommer les espaces, à situer les objets les uns par rapport aux autres ou par rapport à soi …
Acquisition visée :
S’orienter à partir d’une image, d’une photo, d’un plan simplifié, d’une maquette
« Promenons-nous, monsieur Playmo »
Le cache doudou
Les élèves sont répartis en binômes. L’enseignant donne la photo d’un doudou et de l’endroit où il est caché. Les enfants doivent retrouver et rapporter le doudou. 1 doudou distinct par groupe de deux enfants.
Parcours jalonné
Des jalons (bouts de tissu, rubalise, …) accrochés à 1 mètre du sol et positionnés en continuité à 5 mètres les uns des autres.
4 balises avec un dessin que l’élève doit cocher. Avec les TPS/PS l’enseignant fait le parcours avec ses élèves puis les élèves partent seul, toutes les 30 secondes.
Le puzzle
But : « Vous allez suivre le parcours et prendre un objet (un morceau de puzzle…) dans chaque récipient. »
Organisation : Dans un parcours jalonné, l’enseignant dépose des objets dans des récipients. Chaque groupe doit récupérer un objet différent.
Le parcours photosBut : Chaque groupe prend une photo et part à la recherche de sa balise. Une fois la balise trouvée, le groupe ramène l’objet caché au point de départ et le valide auprès de l’enseignant
Organisation :
Des photos ont été réalisées à hauteur d’enfant.
Ex : un banc, un arbuste, un robinet, etc…
La photo donne plus ou moins de renseignements selon la prise de vue plus ou moins zoomée.
Niveau 1 : le citadin débutant!
- Ne connaît pas les légendes
- Crie (dans les bois)
- Suit souvent un autre groupe
- Cache les balises
- N’utilise que les routes ou les chemins
- Ne sait pas orienter sa carte
- S’arrête souvent
Acquisition visée :Se déplacer en « trottinant » sur des chemins en tenant et en orientant un plan, une carte simplifiée
La cachette retrouvée
But : A va cacher un objet puis revient au point de départ.
A explique à B où se situe son objet
B va chercher l’objet
Organisation :
Par groupe de 2 dans un milieu connu et exigu.
Par groupe de 3 dans un milieu inconnu et vaste.
Temps de 1’30 pour cacher puis 1’ pour aller chercher.
Les parcours colorés
But : Suivre le parcours qui correspond à sa couleur et récupérer toutes les gommettes.
Organisation :
3 parcours de couleurs soit très distincts soit qui s’entrecroisent. Des boîtes avec des gomettes à l’intérieur symbolise les balises.
Parcours jalonné ou parcours surligné.
10 min par groupe de 2 pour faire le plus de parcours.
Niveau 2 : L’explorateur
- Maîtrise les informations simples de la carte
- Se déplace à l’aide de repères simples (sentiers, fossé, talus…)
- Trouve les balises mais gère mal le temps
Acquisition viséeRéaliser le plus rapidement possible un parcours à partir de la lecture d’une carte où figurent des indices
La course en étoile
But : Poinçonner le plus de balises possibles ou avoir le plus de gommettes ou avoir le plus de bonnes réponses. Revenir au point de départ entre chaque balise.
Organisation : - Placer des balises autour d'un point central à des distances éloignées, intermédiaires ou proches.- Alterner l’orienteur (balise paire ou impaire)
Trouver ma balise
But : A pose 2 balises et les positionne sur le plan. B va les poinçonner et indique si elle était bien placée
Organisation :Construction du plan et du code avec les élèves.Cette organisation permet de préparer le terrain pour une course d’orientation plus importante (course en étoile, course en papillon)
Niveau 3 : La coureur aguerri
- Mémorise les points clés de sa progression
- Utilise une stratégie de course (choix de l’itinéraire)
- Utilise des repères fins au cours de son déplacement (limites de végétation)
- Adapte sa course au terrain
- Il prend des risques maîtrisés
Les acquisitions visées
Se fixer un contrat de parcours et le réaliser en utilisant plusieurs éléments (carte, boussole, partenaires…)
Vraies-fausses
But : Seul ou à deux, poinçonner uniquement les balises signalées sur son plan.
Organisation : Sur le terrain, des nids de balises sont installés. Des définitions de postes sont données aux élèves pour les aider à identifier la bonne.Ex : Talus le plus au nord.
Course au scoreBut : Faire le plus de points possible, en un temps déterminé à l'avance.
Organisation : Par équipe de deux ou trois.Des balises à rechercher avec des valeurs différentes.Surligner son parcours après la course.
Exemple de contenu d’enseignement :
« Vous devez modifier votre vitesse de course en fonction de votre proximité avec la balise recherchée »
FEU VERT : Allure rapide quand je suis loin de la balise
FEU ORANGE : Allure moyenne quand je me rapproche de la balise
FEU ROUGE : Allure lente (marche) quand je cherche la balise des yeux
Orientation
Parcours santé
Gérer son effort
Rapport à la nature
Parcours citoyen
Education aux médias
Apprentissage coopératif
Mathématiques
Echelles
QCM
Arts visuels
Collages
Photos
Maquettes
Français
Verbalisation des itinéraires
Récits sur la forêt
Histoire-Géographie
Découverte du milieu proche
TARGET
Le site : fermé (école) ouvert (bois)
Connu ou inconnu
Le support : dessin, photo, plan simplifié, carte
Taille du groupe
Le temps (plus ou moins long)
En équipe, en relais…
Longueur du parcours, nombre de balises
Valeurs de balises
En étoile, en papillon…
NiveauLIRE DECIDER
COURIROu autre verbe
d’action
S’ADAPTERGERER SON
EFFORT
Cycle 1 Photo Milieu connuPas
prioritaireObstacles
Pas prioritaire
Cycle 2Plan
1/1000ème
Elémentsremarquables
connusLignes simples
Choix d’un parcours
Modifier sa course en
fonction du terrain
Obstacles
Choix dans le groupe
Régularité de course
Cycle 3Plan et carte
1/2500ème
1/5000ème
Elémentsremarquables
inconnusChoix d’un itinéraire
ObstaclesVégétation
Choix des balises et de l’itinéraire
Et ne pas oublier l’axe éducatif choisi !!!
But : Imaginer une évaluation pour un module d’apprentissage en cycle 1, 2 ou 3
Critères de réussite :4 niveaux sont identifiés avec des critères et des indicateurs.