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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
LA CREACIÓN DE AMBIENTES ALFABETIZADORES EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
GUILLERMINA VALENCIA MORALES
MÉXICO, D. F. AGOSTO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA CREACIÓN DE AMBIENTES ALFABETIZADORES EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER
EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
GUILLERMINA VALENCIA MORALES
MÉXICO, D.F. AGOSTO DE 2012
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DEDICATORIA
El presente trabajo es un esfuerzo en el cual, directa o indirecta,
participaron personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniendo paciencia,
dando animo, acompañando en los momentos de felicidad, gracias a cada
uno de los asesores por su apoyo y comprensión.
A MI MADRE Y MI PADRE
Por entenderme y darme ánimo que a pesar de la distancia siempre
estuvieron atento en saber cómo iba mí proceso.
A MIS HERMANAS Y HERMANOS
En los que siempre he encontrado apoyo en mi búsqueda de superación y
palabras de aliento en los momentos más difíciles de mi vida, entendieron
mi ausencia y mis malos momentos.
A MIS AMIGAS Y COMPAÑERAS: PATRICIA Y MARTHA
Sus apoyos y cariño fue una base solida que nos permitió compartir y
aprender de otros y saber compartir ideas y opinión gracias a su lealtad se
considero una verdadera amistad que hoy nos une fraternalmente
Eternamente agradecida
Guillermina Valencia Morales
4
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 4
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUE INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? 4
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA 7
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA 18
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA 23
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA 23
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 23
1.6.1. OBJETIVO GENERAL 24
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 24
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 24
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 26
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
26
2.1.1. ¿QUE ES UN AMBIENTE ALFABETIZADOR? 27
2.1.2 ¿COMO SE DEFINE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR EN EDUCACIÓN PREESCOLAR?
29
2.1.3 ¿COMO SE CREAN LOS AMBIENTES ALFABETIZADORES? 31
2.1.4. ¿CUAL ES LA METODOLOGÍA PARA CREAR AMBIENTE ALFABETIZADORES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?
33
2.1.5. LA EDUCADORA, TIENE LOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTE PARA CREAR AMBIENTES ALFABETIZADORES?
35
2.2. ¿PORQUE ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
37
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL COMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL LABORA.
37
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA 39
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 39
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL 39
5
ÁMBITO EDUCATIVO 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 40
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 40
3.4.1. DISEÑO DE LA PROPUESTA 40
3.4.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES/ O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES
42
3.5. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
52
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
53
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍAS
1
INTRODUCCIÓN
Introducir el aprendizaje de la lecto-escritura en la etapa preescolar se ha convertido en
un problema de enseñanza en las aulas debido a la poca importancia que como
docente le brindamos a los procesos de desarrollo a causa del desconocimiento de los
niveles de conceptualización por los que atraviesa el ser humano para la interiorización
de dicho aprendizaje. Es importante resaltar que integrado a esto el desconocimiento
en los padres de familia también propicia que ejerzan presión por querer acelerar este
aprendizaje en la etapa preescolar.
El presente trabajo está estructurado por un diagnostico pedagógico partiendo de los
saberes, de la realidad en la práctica docente, así como de antecedentes teóricos
pedagógicos relacionados al aprendizaje de la lecto-escritura y de una visión del
contexto social y económico, lo que permite identificar y puntualizar la problemática:
cuyo nombre “La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de
Educación Preescolar” identificando el problema, se eligió una herramienta teórica
practica que ayudará a reflexionar sobre la práctica docente, se crearán propuestas,
para buscar y encontrar una alternativa de solución al problema, la estrategia general
que se utilizará para el logro del propósito y objetivos del tema será a través de juegos y
actividades con diversos portadores de textos y así se crearán un ambiente
alfabetizadores.
El presente trabajo de Investigación Documental, está integrado por tres Capítulos, en
el Primer Capítulo se habla del Contexto Social de lo macro a lo micro, desde la
ubicación de la Delegación Iztapalapa, la historia, costumbres y tradiciones, los datos
de INEGI recientes, la ubicación de la escuela perteneciente y la colonia Santiago
Acahualtepéc donde se encuentra ubicada la escuela en donde se presenta la
problemática.
2
Algo muy importante la problemática que surge en el Jardín de Niños los Constituyentes
en donde se explica el por qué se consideró importante el aprendizaje de lecto-escritura
de acuerdo en la experiencia personal y del contexto referencial para ubicar en forma
específica, el tipo de investigación los propósitos de la educación preescolar, los
aspectos y las competencias.
Actualmente una de las exigencias del tercer grado de preescolar en las escuelas
particulares es que el alumno aprenda a leer y escribir, el fracaso en este aprendizaje
se convierte en un verdadero problema en los niveles subsecuentes, ya que al niño
únicamente se le da un cúmulo de conocimientos que memoriza y no los dotan de los
requisitos necesarios para la adquisición de este conocimiento, por lo tanto al ingresar
al nivel primaria los pequeños presentan condiciones de inmadurez. De ahí radica la
importancia del papel del maestro por desarrollar adecuadamente en sus alumnos sus
competencias, guiarle por un camino positivo y sobre todo no dejar de darle importancia
a toda esa serie de actividades del aspecto psicomotriz en donde el niño adquiere esa
madurez necesaria para la adquisición de nuevos conocimientos.
La decisión de realizar esta investigación se debe a que como docente surge la
preocupación por ayudar a todos estos pequeños a adquirir la madurez necesaria para
que aprendan a leer y escribir, teniendo como apoyo el referente teórico y metodológico
en el proceso de adquisición de la misma, y así tratar de responder a las necesidades e
intereses de los niños.
En cuanto a la comunidad en donde se presenta la problemática se puede decir que en
ella, el niño se enfrenta a un ambiente alfabetizadores ya que puede observar en los
diferentes lugares carteles, propagandas, anuncios, puestos de revistas, que los
acerquen a la curiosidad de encontrar un significado al uso y función de la lecto-
escritura, así como la necesidad de adquirir ese conocimiento que va permitir y hacer
posible la comunicación con los demás sujetos que conforman el medio más cercano
del sujeto escolar, corresponde al jardín de niños enriquecer los conocimientos de los
alumnos a través de los juegos y actividades que se realizarán dentro y fuera del aula,
3
ya que uno de los objetivos del proyecto es el contacto directo con los materiales, la
manipulación de los objetos y la forma de expresión creativa a través del lenguaje como
medio de expresión y comunicación.
En el Segundo Capítulo se desarrolla el aspecto teórico, nos presenta diversas teorías
pedagógicas en el cual se sustentan sobre dicho tema, el ritmo de desarrollo cognitivo
de los infantes, el conocimientos que el adulto guía, las actividades realizadas en torno
a este tema, los conocimientos previos del niño, etc. Son algunos elementos
involucrados en el proceso de construcción del conocimiento del lenguaje oral y escrito,
mismos que son tratados durante el desarrollo del marco teórico presente.
Por lo anterior, se considera de suma relevancia retomar dicha problemática para
brindar a los niños y niñas de preescolar elementos que les permitan introducirse al
aprendizaje de la lecto-escritura, tomando en cuenta sus etapas de desarrollo y los
fundamentos teóricos en relación a este aprendizaje para que en un futuro dichos
aprendizajes se realicen en forma significativa en cada uno de ellos.
En el Tercer Capítulo, se menciona los motivos por los cuales se presenta la necesidad
de realizar modificaciones a la alternativa, se menciona quién se beneficia, la propuesta
y los criterios especifico y la aplicación de la propuesta y sus propósitos, al finalizar la
evaluación y el resultados esperados que se presente después de la aplicación. Se
comenta las adecuaciones que se llevarán a cabo por la flexibilidad de los planes y
programas de la educación preescolar, se abordarán logros y dificultades que se
presenten en los educandos a lo largo de la aplicación de las actividades que realizarán
y para concluir se harán mención de las, conclusiones como elemento final cuya función
es la finalización de este trabajo
Al final se incluyen la Bibliografía y las Referencias de Internet
4
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico-académica, el
establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, Para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que son
la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico de la
Investigación documental en la modalidad de ensayo.
1.1 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
El presente tema surge a raíz de las exigencias y presión por parte de los padres de
familia, y en relación a esto, se observó que los padres de familia, muestran muchas
inquietudes porque sus hijos aprendan a leer y escribir y solicitan que inicie este
aprendizaje. Al observar esto, se da la tarea de tratar de explicarles de la forma más
sencilla en una junta técnica, la forma en que se maneja la lecto- escritura y el manejo
del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), ya que es un programa abierto
que se puede adecuarse a las necesidades de los niños, la escritura se va dando en
cuando al interés del niño, al iniciar enseñar a leer y escribir para los alumnos debe de
ser significativos, para que sienta la necesidad de buscar herramientas para entrar al
mundo de la escritura, que no sean mecanizados por aprender las letras que
realmente comprendan el uso de las letras y sepan utilizarlos en la vida cotidiana.
Se considera a que el (PEP 2004). Abarca mucho más de lo que se plantea en una
planeación ya que no se lleva a cabo, una secuencia adecuada a la construcción de
5
conocimientos de la lecto-escritura. Falta mucho por conocer cómo introducir este
aprendizaje de la lecto escritura en el niño de preescolar y las estrategias que se
puede aplicar para que dicho aprendizaje sea significativo.
Como docente se debe de usar lenguaje adecuado para que las explicaciones sean
comprendidas, y crear un clima de confianza para que ellos desarrollen el gusto por
aprender y a la vez relacionarse con sus iguales, y planear situaciones que los lleve a
reconocer sus aprendizajes y los invite a construir nuevos conocimientos.
Los padres de familias quieren lo mejor para sus hijos, esta ansiedad los lleva muchas
veces a exageraciones y de cuidados que lejos de beneficiar a los pequeños los
perjudica significativamente, en su afán de que sus hijos tengan más adelantos, los
obligan a realizar tareas no aptas para la etapa de su desarrollo provocando así una
reacción en los niños de terquedad, pues este se siente impotente ante tanta presión.
La mayoría de los padres y madres con dicha mentalidad, optan por llevar a sus hijos
e hijas en escuelas particulares, ya que creen que las escuelas particulares sólo se
enseñan a los niños nada mas a leer y a escribir, sin saber que dentro del aula, los
niños desarrollan diferentes actividades para su proceso de aprendizaje, y que mas
que enseñar los niños aprenden a desenvolverse y aprenden a través de juegos y
actividades enriquecidas para su aprendizajes y para ellos es más significativos. En el
programa de educación preescolar marca varios campos que se debe de desarrollar
en los niños no sólo la lecto-escritura pero es comprensible que los padres de familias
exijan, de alguna manera, ya que ellos eligen escuelas privadas para que sus hijos
reciba una buena enseñanza y la tarea como educadora es estar indagando nuevas
estrategias de didácticas y aplicarlas en el aula.
Introducir el aprendizaje de la lecto-escritura en la etapa preescolar, se ha convertido en
un oferta de enseñanza en las escuelas particulares, es importante resaltar que aun en
cuando a esto el desconocimiento del trabajo en el aula, por parte de los padres de
familia, exigen que los niños practiquen la lecto-escritura elaborando planas, por querer
acelerar este aprendizaje en la etapa. Por lo anterior se considera de suma relevancia
6
retomar dicha problemática para brindar a los niños y niñas de preescolar elementos
que les permitan introducirse al aprendizaje de la lecto-escritura, tomando en cuenta
sus etapas de desarrollo y los fundamentos teóricos en relación a este aprendizaje para
que en un futuro dichos aprendizaje se realicen en forma significativos, la escuela le
corresponde enriquecer los conocimientos a través de los juegos y actividades que se
realizan diariamente dentro y fuera del aula.
Dentro de la Institución escolar en el nivel de Tercer Grado de Educación Preescolar,
están integrados por niños de diferentes características sociales, económica y
culturales. Así como cada niño tienen diferente capacidad de comprender las grafías,
algunos son exigidos por los padres de familias otros por su interés propio. Se
considera que la responsabilidad de cada una de las docentes con el grupo no
solamente se trata de enseñarles letras y que sepan escribir, más bien se trata de
involucrarlos a la sociedad y a la vida que a través de juegos cantos y actividades que
les generen aprendizajes significativos.
Como docente, debe de tener las competencias en identificar las habilidades cuando un
niño nace en un ambiente alfabetizado, la necesidad de la lengua escrita esta pronto
aparecerá, ya que, mediante sus experiencias cotidianas, él tendrá la oportunidad de ir
construyendo, conscientes o inconscientemente (imitando actos de lectura, escritura y
habla). Y comprendiendo la importancia que tiene que escuchar- hablar y el leer-
escribir, cabe señalar que cuanto más estimulo reciba, mayor cantidad de saberes
adquirirá.
Provocando situaciones en las que el mismo descubra. Se considera que el tema
expuesto es de gran importancia encontrar nuevas estrategias de enseñanza hacia la
lecto-escritura y sobre todo sea aplicada dentro del aula
7
1.2 EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA1
Delegación Iztapalapa2
El tema de estudio, se localiza en el Jardín de Niños ubicado en esta Delegación, es
una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de México. Su nombre proviene de las
palabras nahuas Iztapalli (losa o laja), atl (agua) y pan (sobre). Por lo tanto, quiere
decir: Sobre las losas del agua o En el agua de las lajas.
ESCUDO DELEGACIÓN IZTAPALAPA
1 Fuente: Instituto Nacional de Geografía e Informática –INEGI-“Superficie de áreas geoestadísticas estatales y
municipales”. www.inegi.gob.mx (Enero-2012). 2ttp://www.elclihma.com.mx/iztapalapa.htm Recuperado 23/01/2012
8
La toponimia de Iztapalapa, hace alusión a su antigua situación ribereña del Lago de
Texcoco. La actual demarcación política, toma su nombre de la antigua población
mexica fundada en el Siglo XIV, que hoy es la sede de la Jefatura Delegacional.
Iztapalapa se localiza en el Oriente del Distrito Federal. Posee una superficie de 117
km². Limita al Norte con la Iztacalco; al Poniente, con las Delegaciones Benito Juárez y
Coyoacán; al Sur, con las Delegaciones Tláhuac y Xochimilco; y al Este, con los
Municipios Mexiquenses de Nezahualcóyotl, La Paz y Valle de Chalco Solidaridad.
Según el Conteo de Población del año 2005, Iztapalapa tenía una población de
1.820.888 habitantes, que la convierten en la demarcación más poblada de la capital
mexicana, y una de las más pobladas de todo el país. Dentro de la Delegación se
realizan varias actividades recreativas y programas para ayuda a la comunidad, como
becas, cursos gratuitos de computación o inglés, asesoría jurídica y bolsa de trabajo,
entre otras.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS3
Las chinampas eran parajes hechos con carrizos, lodo y ramas de árboles, que con sus
raíces las mantenían sujetas a la tierra. Esto también les facilitó la siembra de varias
verduras (maíz, lechuga, acelga, betabel, col, nabo, romeritos y alcachofa)
convirtiéndola por ello, en un lugar muy famoso.
“IMAGEN DE LOS CANALES DE XOCHIMILCO”
3 Ibíd. Recuperado 23/01/2012
9
Las cosechas eran descargadas por algunos embarcaderos o puentes como el Mitla,
Vergel, Tezontitla, Del Moral, El Arquito, La Moronga, Quemador y Apatlaco.
En las proximidades de Culhuacán, cerca de la conquista española, se desarrolló
Iztapalapa, siendo uno de los valles reales que rodeaban Tenochtitlán, a la cual
abastecía y protegía.
Fue gobernada por Cuitláhuac, hermano de Moctezuma II, desde los últimos años del
Siglo XVI, hasta la llegada de los españoles.
Los Españoles se asentaron en Iztapalapa el 6 de Noviembre de 1519, ésta, junto con
otras poblaciones fueron aniquiladas por Gonzalo de Sandoval.
Hernán Cortes asignó 6 pueblos como propios de la Ciudad de México, entre ellos
Iztapalapa, Mexicaltzingo, Culhuacán y Churubusco.
A finales del Siglo XVI se convirtió en propiedad de la corona.
IZTAPALAPA EN EL SIGLO XIX.4
En este tiempo, la agricultura era el soporte básico que permitía satisfacer las
necesidades locales de maíz, fríjol y vegetales.
Durante esa centuria y hasta principios del Siglo XX, en el pueblo de Iztapalapa
existieron grandes haciendas: La Soledad, La Purísima, San Nicolás Tolentino de
Buena Vista (San Lorenzo), la Hacienda del Peñón y la del Arenal.
En 1861, Iztapalapa queda como parte de Tlalpan y en 1906 se establece como
Municipio al que se le agregaron pueblos como: Iztacalco, San Juanico, Santa Cruz
4 Ibíd.
10
Meyehualco, Santa María Acatitla, Santa María Aztahuacán, Tlayocuxan, Tlaltengo y
San Lorenzo Tezonco.
En 1929, se suprimieron las Municipalidades y se crearon las doce Delegaciones, una
de ellas Iztapalapa.
Las actividades económicas seguían basándose en la agricultura, se explotaban
canteras de Culhuacán y el Cerro del Marqués; dejaron de funcionar las haciendas y
ranchos.
A la mitad del siglo, comienza el proceso de urbanización, se entuba el Canal de la Viga
ahora calzada y se comenzaban a usar los tranvías y camiones.
CLIMA, FAUNA Y VEGETACIÓN
El clima de Iztapalapa, es templado, va de 12° a 18°C; la temperatura media del mes
más frío es entre -3° y 18°C.
Existen pequeñas parcelas familiares donde se cultiva: romero, betabel, lengua de
vaca, alcachofa, acelga, col, manzanilla, chile, epazote y quelite, así como hierbas
silvestres medicinales para sanar malestares leves.
Las milpas que quedan, son de temporal para el cultivo del maíz, frijol y nopal.
También hay pequeños huertos con árboles frutales como el Capulín, higuera, tejocote,
durazno, limón, níspero o míspero, aguacate, chabacano, ciruelo, vid, manzano,
granada, naranjo agrio, mandarina y guayaba.
En parques públicos, camellones, parques ecológicos, avenidas y jardines privados de
Iztapalapa, hay árboles de especies como: ahuizote o herejote sauce, pirul, colorín,
eucalipto, hule, fresno blanco, jacaranda, olivo, álamo plateado, blanco o chopo, encino,
11
sauce llorón, tamariz, araucaria o pino estrella, cedro de la India o de Himalaya, ciprés o
cedro blanco, cedro o ciprés italiano, ahuehuete, sabino, pino ocote, palmera o palma
de abanico, yuca o palma izote, tulipán de la india y otros más.
Adornan distintos lugares de esta zona: la rosa, girasol, margarita, bugambilia, azucena,
geranio, azalea, lirio, acanto, amaranto rojo y jazmín.
Hoy en día, Iztapalapa, cuenta con pocas familias que se dedican a la crianza de:
pollos, gallinas, guajolotes, cerdos, conejos, borregos y vacas, además del canario,
perico y loro.
ACTIVIDADES SOCIOECONÓMICAS5
Una parte de la población actualmente, obtiene su economía por su actividad de
siembra, la cual acuden a venderla en los mercados aledaños. Las unidades
económicas que conforman la Delegación se empleará sólo a habitantes de la misma,
se estaría empleando únicamente al 30% de la Población Económicamente Activa
(PEA), esto es que el 70% de la PEA tendría que trabajar fuera del área Delegacional.
Analizando la condición de actividad de la Población Económicamente Activa, que
representa el 40% de la población (considerando a los mayores de 12 años sería el
75%) se conforma por 70% de hombres y 30% de mujeres (en el Distrito Federal en su
conjunto es de 65.7% y 34.3% respectivamente). De acuerdo con los últimos censos
comerciales, industriales y de servicios Iztapalapa ocupa el primer lugar tanto en
Unidades Económicas Comerciales (con 32,938) como en industriales (con 5,846) y el
segundo lugar en Unidades de Servicios (con 16,705): por cada Unidad Comercial o
Industrial en Iztapalapa hay cinco en el resto del Distrito Federal y una por cada 10 de
servicios.
5 http://www.icesi.org.mx/documentos/propuestas/iztapalapa_perfil_sociodemografico.pdf
12
La distribución por ocupación según sexo de la población Iztapalense es la siguiente:
20% de los hombres son artesanos y obreros, 16% comerciantes y dependientes, 10%
operadores de transporte, 7% trabajadores en servicios personales, 6% oficinistas y
poco más de 5% ayudantes peones y similares.
Por su parte, la ocupación habitual de las mujeres de la Delegación, tiene una
distribución diferente: en primer lugar, 20% son comerciantes y dependientes — esto es
que uno de cada cinco hombres de la Delegación es artesano y obrero mientras que
una de cada cinco mujeres es comerciante y dependiente—. En segundo lugar, lo
constituyen las oficinistas en 17%, en tercera posición las trabajadoras en servicios
personales en 9%, en cuarto las trabajadoras domésticas con más de 8%, luego siguen
las artesanas y obreras con poco más del 7%. Cabe destacar que poco más del 10%
de las mujeres son profesionistas.
POBLACIÓN6
De acuerdo con los datos censales, en el año 2009 la Zona Metropolitana de la Ciudad
de México (ZMCM) contaba con poco más de 17 millones de habitantes.
Sin embargo, considerando las estimaciones de población, calculadas por el Consejo
Nacional de Población CONAPO para mediados del año 2009, los Municipios que
conforman la ZMCM (Zona Metropolitana de la Ciudad de México) contaban con poco
más de 18 millones de habitantes.
Observando los datos censales a nivel Municipal y Delegacional, en 2009 la Delegación
Iztapalapa era el área más poblada del país con más de 1,700 mil habitantes en su
territorio de los cuales, el 48.6% (885,049 habitantes) está constituido por hombres y el
restante 51.4% (935,839 habitantes) por mujeres. Sólo 11 Municipios o Delegaciones
de todo el país sobrepasaron el millón de habitantes.
6 Ibíd.
13
De acuerdo con estos datos, la población de Iztapalapa, supondrá durante la próxima
década una dinámica demográfica, en la que presentará aproximadamente igual
número de personas en todos sus grupos de edad con una reducción paulatina en sus
edades mayores, pero en la que se tendrá que pensar también en la ampliación de los
servicios públicos y las condiciones de vida y desarrollo social, para por lo menos esa
cifra de habitantes.
Tomando en cuenta los cálculos realizados por CONAPO, para todos los Municipios del
País en el año 2004, Iztapalapa, sigue siendo la localidad con mayor población en el
país, superando en más de 80 mil habitantes al Municipio de Ecatepec de Morelos que
ocupa la segunda posición y a Guadalajara en tercero, con más de 200 mil habitantes.
La base de la pirámide poblacional de Iztapalapa, presenta diferencias con respecto del
Distrito Federal, ya que Iztapalapa tiene una mayor cantidad de hombres entre los 0 y
29 años y de mujeres entre los 0 y los 34 años; lo que representa una población en
general más joven en Iztapalapa que en el Distrito Federal en su conjunto.
Considerando el porcentaje de población con 24 años o menos, encontramos que es al
Oriente de la Delegación donde se concentra el mayor porcentaje: entre 50% y 60%, es
decir uno de cada dos habitantes tiene 24 años o menos.
En el XII Censo General de Población y Vivienda 2000, se encontró que de la población
residente en la Delegación, casi el 89 % había vivido en la misma durante los últimos
cinco años. Iztapalapa se ha convertido en asiento de numerosas familias procedentes
de otras entidades federativas del país o de quienes migraron de otras Delegaciones
del Distrito Federal a ésta.
VIVIENDA7
La vivienda establece que existen condiciones de vida de familias de clase baja y media
baja. Son casas de lámina, terrenos dónde viven más de cinco familias en cuartos que
comparten los padres de familia y los hijos.
7 http://vecinos.ciudadanosenred.com.mx/iztapalapa/tag/historia/
14
La gran mayoría de estos terrenos se encuentran en condiciones irregulares hablando
de documentaciones territoriales; ya que los propietarios, son los familiares adultos
(abuelos y bisabuelos).
Las familias que viven actualmente no se responsabilizan por actualizar estos predios.
Esto se da por que existe un gran porcentaje de desempleo, desintegración familiar,
familias disfuncionales y otros factores.
En la Delegación, casi el 70% de las viviendas habitadas corresponden a la categoría
de casa independiente, el 18.5% a la de departamento en edificio y el 7.6% a la de
vivienda en vecindad.
Quitando a la vivienda colectiva donde habitan 122 habitantes en promedio por
vivienda; en las demás viviendas particulares habitadas el promedio de habitantes por
vivienda es de 3.8, con el número más bajo en la vivienda categoría refugio con 2.9
habitantes por refugio y el más alto en casa habitación con 4.5 habitantes por casa. Al
considerar a las viviendas de la Delegación según el material predominante en piso,
paredes y techo, encontramos que la gran mayoría de éstas tienen paredes de tabique,
y piso de cemento.
Así, el 97.6% de las 403 922 viviendas habitadas de la Delegación cuentan con paredes
de tabique, ladrillo, bock, piedra, cantera, cemento o concreto. Solo había en el Año
2000.9 541 viviendas con material diferente.
También, de forma similar, el material utilizado en el piso de las viviendas, en su gran
mayoría era con piso de cemento, mosaico, madera y otro recubrimiento. Sólo 7 032
viviendas contaban con piso de tierra.
Por lo que toca al material predominante en techos, un poco más del 83% de las
viviendas particulares habitadas contó con techo de losa de concreto, tabique, ladrillo y
terrado con viguería u otro material similar.
15
Casi el 11% de las viviendas tenían techo de lámina de asbesto, mientras que el 5%
aproximadamente contaban con techo de lámina de cartón. Sólo el 1% contaba con
algún otro material distinto a alguno de los tres anteriores.
TRANSPORTE8
El transporte brinda la manera más fácil para trasladarse a sus centros de trabajo al
igual los centros recreativos a los cuales asisten las familias de Iztapalapa los días que
lo pueden hacer.
Existen actualmente autobuses, microbuses, taxis, el metro y la facilidad de que
algunas familias cuentan con automóvil propio.
El transporte que se ha convertido en el más fundamental e importante para los
habitantes de Iztapalapa, es el Metro el cual cuenta con estaciones que corren de
Garibaldi a Constitución de 1917; ya que es el más económico y está al alcance de los
habitantes.
CULTURA9
En el aspecto cultural Iztapalapa, ha desarrollado a lo largo de la historia de su
fundación como Municipio primeramente, y luego como Delegación, algunos lugares de
interés cultural como lo son los museos: Museo Cabeza de Juárez, Museo Fuego
Nuevo, Ex convento de Culhuacán, Museo de San Miguel Teotongo, Museo de
Hidrobiología, mural Ermita Benito Messanguer, Centro de Educación Ambiental
“YAUTICLA” así como su famosa fiesta tradicional que se integra a la cultura popular de
los ocho barrios de Iztapalapa con el festejo de la semana santa ya que desde el año
1842, se celebra por medio de representaciones realizadas por su propia comunidad, la
cual han convertido en una herencia cultural para todo el mundo.
8 Ibid.
9 Ídem.
16
EDUCACIÓN
La alta incidencia de población joven, (menores de 24 años) en Iztapalapa que
representa el 40% del total, ha generado la creación de infraestructura necesaria para
atender la demanda de Educación Básica, lo que da como resultado que un muy bajo
nivel de analfabetismo: se estima que únicamente el 3.7% de la población mayor de 15
años, es analfabeta. Sin embargo, es prudente señalar que, el mayor porcentaje de
analfabetismo del Distrito Federal, se ubica en esta demarcación: 24% del total que
significa que casi uno de cada 4 personas analfabetas vive en Iztapalapa.
Por lo que se refiere al nivel de Educación Básica de la población mayor de 15 años,
Iztapalapa se encuentra ligeramente por arriba del promedio del Distrito Federal: con
Primaria y Secundaria completa, la Delegación está 3% por encima del Distrito Federal.
La distribución por áreas de estudio de la población Iztapalense con Educación,
Superior es la siguiente: 44.3% estudió áreas relacionadas con ciencias sociales y
administrativas; 24.5% ingeniería y tecnología; 9% áreas relacionadas con salud y 1.4%
área agropecuaria.
SERVICIO DE SALUD10
El Gobierno de Iztapalapa opera 16 pequeñas clínicas que se conocen con el nombre
de consultorios periféricos, los cuales tienen por objeto atender la crónica carencia de
estos servicios en el territorio. La mayor parte de ellos se encuentran en las zonas más
marginadas (Santa Catarina, san Lorenzo Tezonco y Paraje san Juan). Estos
consultorios periféricos dan servicios elementales de atención a la salud de materno-
infantil, consulta odontológica, y enfermedades agudas. El Instituto Mexicano del
Seguro Social (IMMS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los
Trabajadores al Servicio del Estado (ISTEE) prestan sus servicios de medicina familiar y
hospitalización, cada una en cuatro clínicas. Además, en el año 2005, el gobierno del
10
Ídem.
17
distrito federal construyo el hospital de especialidades de la Ciudad de México en
Tezonco, con el fin de dar servicios médicos de alta especialización a la población del
oriente del distrito federal.
Dentro de los servicios de salud de Iztapalapa, aparte de los Hospitales del ISSTE e
IMSS, también se tienen los hospitales que pertenecen el gobierno del distrito federal y
que son: El Hospital General de México, ubicado en Av. Ermita Iztapalapa NO. 3018,
Col. Citlalli, C.P 0960 y tel. 5429 3210 y el Hospital Pediátrico de Iztapalapa ubicado en
Av. Ermita Iztapalapa No. 780 Col. Granjas san Antonio, tel. 56854802- 3677- 2156. Sin
embargo, la demanda de servicios médicos no está aun totalmente cubierta en la
Delegación.
EL PROBLEMA DEL ABASTO DE AGUA
Iztapalapa es la Delegación más Oriental del Distrito Federal. Ello complica la dotación
de agua potable para la zona. En Iztapalapa, existen varios pozos de extracción de
agua de los acuíferos subterráneos. Ellos se encuentran alrededor de la Sierra de
Santa Catarina. Sin embargo, no son suficientes para satisfacer la demanda de agua.
Por ello, una porción del agua que se obtiene del Sistema Cutzamala (que lleva agua
de la cuenca del Rio Balsas al Valle de México) se destina a Iztapalapa; aunque
tampoco basta para resolver la cuestión. En la estación seca, la escasez de agua se
acentúa, sobre todo en las partes altas de San Lorenzo, Paraje San Juan y Santa
Catarina.
HIDROGRAFÍA
Como queda dicho, Iztapalapa tiene una superficie de 117 km2. Pertenece a la región
hidrológica del Valle de México. En virtud de ello, la mitad Norte de su territorio ocupa
una parte de lo que fue lago de Texcoco cuyo último remanente es el Lago Nabor
carrillo (en el Estado de México regenerado artificialmente. Las únicas corrientes de
agua que recorren el territorio Iztapalapense son las siguientes: Rio Churubusco fue
18
entubado en la década de los cincuenta, recibía las aguas de los Ríos Magdalena.
Barranca del Muerto, Mixcoac y san Ángel.
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
En el Jardín de Niños Los” Constituyentes” ubicado en Calle Sauce MZ .2, LT. 9
Segunda Ampliación Santiago en la Delegación Iztapalapa. Distrito federal, Código
Postal 09640, está incorporado, cuenta con la Clave de Centro de Trabajo
09PJN45228E pertenece a la Zona Escolar 051, Sector XI de la Región de Santa
Catarina de la Dirección General de Servicios Educativos en Iztapalapa (DGSEI)
Fuente: archivo del Jardín de Niños los “Constituyentes”
La Escuela los Constituyentes lleva 30 años prestando sus servicios como escuela
particular a la comunidad de esta colonia. La mayoría de los alumnos que se inscriben
en este Kínder son recomendados por vecinos, familiares y también por el prestigio de
19
la escuela y de las maestras que han trabajado y sobre todo la directora que de alguna
manera es ella la que fundó esta pequeña empresa y se ha dedicado todo este tiempo
la labor docente.
El inmueble, es una casa adaptada para prestar el servicio de Educación Preescolar,
cuenta con tres salones, uno para cada grupo, cada salón cuenta con: pizarrón,
escritorio, librero, material didáctico muebles para materiales; existen dos baños para
niños y dos para niñas y uno para las docentes, una bodega para guardar el material
didáctico, al que todas las educadoras tenemos acceso de acuerdo a la planeación;
juegos en el patio de recreo donde los niños pueden usarlos y jugar libremente en el
tiempo de su descanso; existe una Dirección donde la maestra Gloria, se encarga de
recibir los pagos de colegiaturas, de entregar para firma las boletas de los alumnos,
elaborar la documentación que solicita la zona escolar, atender a los padres de familia y
a los alumnos que requieren hablar con ella, aquí también se llevan a cabo las juntas de
consejo técnico, una vez al mes.
ASPECTO ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRATIVO
MISIÓN: Transmitir a los alumnos valores, responsabilidades, que aprendan a ser
sociales, compartidos y poco a poco adquieran su autonomía, conozcan su cultura, su
historia, desarrollen las competencias que necesitan para un mejor desarrollo integral,
aprendan a resolver problemas acordes a su edad, todo lo que podemos transmitir a
través de juego, y de actividades dirigidas con las cuales logremos aprendizajes
significativos para la vida (Archivo del Jardín de Niños).
VISIÓN: Seguir estudiando y prepararnos día con día para mejorar la calidad de
enseñanza que impartimos a nuestros alumnos, con el propósito de colaborar en formar
niños felices que el día de mañana sean hombres responsables, sanos y con valores
para brindar una mejor cultura a nuestra sociedad (Archivo del Jardín de Niños).
20
PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE DEL JARDÍN DE NIÑOS, “LOS CONSTITUYENTES”.
NOMBRE FUNCIÓN ANTIGÜEDAD PERFIL
ACADÉMICO INSTITUCIÓN DE EGRESO
GLORIA JIMÉNEZ TORREZ
DIRECTORA TÉCNICA
17 AÑOS LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 099
GUILLERMINA VALENCIA MORALES
PROFESORA FRENTE A GRUPO
DE 3° DE PREESCOLAR
10 AÑOS
PASANTE EN LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL 099
WENDY YADIRA ROBLES
PALACIOS
PROFESORA FRENTE A GRUPO
DE 2° DE PREESCOLAR
3 AÑOS LICENCIADA EN
PEDAGOGÍA
CENTRO UNIVERSITARIO
ORIENTE DE MÉXICO
ALMA ROSA MORALES CAMACHO
PROFESORA FRENTE A GRUPO
DE 1° DE PREESCOLAR
6 AÑOS
PASANTE EN LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 099
Fuente: Elaborada por la tesista información proporcionada del archivo.
El papel de docente es facilitarle conocimientos a los alumnos e información,
aprendizaje, para que apropien y construyan su propio conocimientos, por lo anterior
considero de suma importancia retomar dicha problemática para brindar a los niños y
niñas de preescolar elementos que les permitan introducirse al aprendizaje de la lecto-
escritura, tomando en cuenta sus etapas de desarrollo y los fundamentos teóricos en
relación a este aprendizaje para que en un futuro dicho aprendizaje se realice en forma
significativo.
Cada docente tiene diferentes formas de enseñar pero un mismo propósito, el cubrir las
necesidades de los niños, que se logren desarrollar las competencias necesarias, que
sepan enfrentarse al mundo, que sean autónomos y sepan comunicarse entre ellos.
Cada docente ve las necesidades de su grupo y busca nuevas estrategias para que los
niños construyan aprendizajes significativos.
En esta escuela laboran 4 personas, la Directora con la Licenciatura en Educación
Preescolar egresada de la Universidad Pedagógica Nacional, tres Docentes Pasante de
21
la licenciatura en Educación Preescolar en la Universidad Pedagógica Nacional 099,
que atiende el grupo de primero; una con Licenciatura en Pedagogía, egresada en
centro Universitario Oriente de México actualmente atiende el grupo de segundo grado,
Pasante de la licenciatura en Educación Preescolar de la UPN, unidad 099 DF
Poniente.
RELACIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA
Actualmente en la institución se organizan talleres para padres de familia se le da una
secuencia a estos temas que se imparten para que no se quede a medias y sean
significativos y sirva para aplicarlo en casa y en otros lados, se realizan actividades con
los niños y los papás, estos es para que los padres se involucren en el aprendizajes de
los niños, la idea de estos talleres es para que hayan acercamientos hacia las docentes
y comunicación entre los padres de familia, ya que a veces los mismos padres de
familias no le dedica tiempo a sus hijos lo que también se pretende es que haya
convivencia y participación de los padres hacia sus hijos.
Un factor influyente en los alumnos, que los padres de familia no cuentan con los
recursos necesarios para brindarles a sus hijos juegos didácticos, actividades extras o
una pequeña biblioteca en donde hubiera libros cuentos, para que los niños tuvieran
interés en la lectura. Esto afecta por el nivel económico que se presenta en la
22
comunidad referida, con el bajo salario que los padres de familia perciben, aun
trabajando los dos, no es suficiente para cubrir gastos extras.
CROQUIS DE LA ESCUELA
Fuente: archivo del Jardín de Niños “los Constituyentes”
23
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la indagación.
Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar
dispersiones durante la búsqueda de respuestas al planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica a utilizar por las educadoras para crear ambientes
alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar?
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teóricos-prácticos de respuesta
a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia didáctica a utilizar por las educadoras para crear ambiente
alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar, en el juego.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por ello,
es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de esta
naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
24
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Llevar a cabo una Investigación Documental que indague los elementos didácticas del
juego para ser utilizado como estrategia didáctica por las educadoras para crear
ambientes alfabetizadores en la educación preescolar.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
Planear y llevar a cabo la Investigación Documental.
Revisar y describir los elementos didácticos del juego como herramienta
didáctica en la educación preescolar.
Plantear una solución posible a la problemática.
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada uno
de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
ELABORACIÓN DE FICHEROS
25
6) ANÁLISIS DE LOS DATOS
7) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
8) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOS
9) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
10) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL
Y DICTAMINACIÓN
26
CAPÍTULO 2: LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales del
área de conocimiento que se trate, en el caso especifico de este trabajo, de área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
La alfabetización se define como el proceso cognitivo creativo de comprensión y
reelaboración del universo perceptivo- simbólico- imaginativo, producto de la cultura de
una determinada etapa histórica. Es decir el proceso por el cual el niño utiliza
inteligentemente sus esquemas de conocimiento para apropiarse de los objetos y
elementos de su cultura. La utilización del término alfabetización hace referencia a la
capacidad de comprender los significados producidos por otros y a la vez producir
nuevos significados, esto es conocer, interpretar y modificar el ambiente.
Concepto habilidades y actitudes que conduzcan a la implementación de un ambiente,
para generar un proceso alfabetizador y que construyan diversos factores que se
constituyen en elementos indispensables en la construcción de un ambiente
alfabetizadora.
27
2.1.1. ¿QUÉ ES UN AMBIENTE ALFABETIZADOR?11
Cuando se habla de un ambiente Alfabetizador, se refiere a la capacidad que tiene los
seres humanos para poder utilizar la lectura y escritura en los diferentes contextos en
donde se desenvuelven. En consecuencia el jardín de niños y el contexto familiar deben
de realizar un trabajo conjunto, brindándole al pequeño diferentes contactos con los
portadores de textos, revistas, periódicos, cartas, libros, medios de comunicación, para
que así pueda conocer las características y la forma en cómo se usan. El ambiente
alfabetizador es aquél que proporciona oportunidades para atestiguar cómo otros usan
comunicativamente la escritura y oportunidades para incorporarse paulatinamente a
éstos usos. La enseñanza de las letras no puede ser sustituto de las vivencias propias
de un ambiente alfabetizador, tales como los juegos de escritura y redacción (que
pueden ser considerados como "balbuceos de la lengua escrita": nada que ver con el
descifrado de letras); el acceso a curiosear y a preguntar sobre diversos portadores de
escritura; la posibilidad de ser testigo, y mejor aún, destinatario, de lecturas realizadas
por los que ya saben leer; el encuentro de retroalimentaciones moderadas y amables
sobre los propios intentos de lectura y escritura convencionales (de la misma forma en
que ayudamos a quién empieza a hablar: no le corregimos todo, no esperamos que
todas nuestras observaciones sean inmediatamente incorporadas y sobre todo, lo
hacemos con amabilidad). Cuando la escuela no proporciona un ambiente
alfabetizador pero el entorno sí, o al menos algunos de sus elementos, la enseñanza de
las letras puede prosperar y devenir en una verdadera alfabetización. Pero muchos
niños no cuentan con ese entorno y de ahí la urgencia de que la escuela se los
proporcione.
LA ESCRITURA EN EL NIVEL PREESCOLAR.12
Una de las necesidades de la educación preescolar, es favorecer en los niños y niñas
campos formativos, tal como la señala el programa de educación preescolar 2004. Uno
de ellos y en él se enfoca esta investigación, es el lenguaje y comunicación, el cual
11
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Aula-Ambiente-Alfabetizador-Fundaci%C3%B3n-Leer/2839847.html 12
http://es.scribd.com/doc/21174895/Programa-de-Educacion-Preescolar-PEP-2004#Page=51
28
pretende favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir a partir de
situaciones que implique la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Dentro del quehacer educativo la lecto-escritura preescolar, constituye uno de los
aspectos a quien se le da una importancia relevante puesto que estas dependen en
gran parte de la formación y desarrollar académico del educando.
En los primeros años de vida escolar del alumno juegan un papel importante la lectura
y escritura, pues desde antes de que se ingrese a la escuela ya sea de carácter inicial o
informal, como son los medios de comunicación tanto orales, visuales como escritos
(TV, computadora, revistas periódicos, anuncios publicitarios entre otros).
Al igual que con el lenguaje oral, algunos niños llegan al jardín con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven tales como los medios impresos, posible contacto con textos en el
ámbito familiar, etc. “las concepciones del niños de cuatro años se orientan hacia la
predicción del significado de lo escrito a partir del dibujo (o de la información adulta, en
otras situaciones)”. (Ferreiro. E. y teberoski.A.1997:128).
Es importante mencionar que el lenguaje es una de las habilidades comunicativas que
se debe de favorecer en los niños preescolar, pues esta les permitirá comunicarse en el
contexto en el que se interactúan, considerando que los alumnos tienen diferencias
individuales de origen familiar, cultural, social, etc., porque el desarrollo de su
competencia comunicativa será diferente.
Al momento que el niño ingresa a la escuela, ha desarrollado la habilidad de tomar lápiz
y trazar sus primeros trazos como pueden ser, palitos y bolitas o garabatos
simplemente que para ellos tiene un significado propio, pues representan para sí y los
demás un mensaje que desea el alumno, sea atendido en su forma de comunicación
escrita.
29
La institución preescolar debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y la escritura,
donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de
material escrito que tenga la oportunidad de estar en contacto permanente en todo tipo
de material escrito que tenga sentido para él, que sea funcional y donde se valorice de
manera constante la lengua escrita como un medio que permite comunicarse con las
personas que están lejos, es decir que se valorice la función social de la escritura.
Dentro de la práctica educativa, la enseñanza de la escritura como sistema de
representación, ocupa un lugar muy pequeño si se toma en cuenta que la escritura
forma parte importante del desarrollo histórico- cultural del niño. Y es que a los
pequeños solamente se les enseña a trazar letras y posteriormente a formar palabras,
pero en ningún momento se les enseña la esencia de la escritura, la cual, va mas allá
de su carácter funcional pues escribir no solo te sirve para leer, sino que también te
permite duplicar el mundo, es decir te da la oportunidad de referirte a las cosas que en
el momento no se encuentran presentes de manera física.
Así pues el tema del aprendizaje de la escritura en el nivel preescolar es de gran
importancia, ya que permitirá proporcionar a las educadoras los lineamientos teóricos,
metodológicos y didácticos que apoyen su labor docente.
2.1.2. ¿CÓMO SE DEFINE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR EN EDUCACIÓN PREESCOLAR?13
La alfabetización se define como el proceso cognitivo- creativo de comprensión y
reelaboración del universo perceptivo- simbólico-lógico –imaginativo, producto de la
cultura de una determinada etapa histórico, es decir el proceso por el cual el niño utiliza
inteligentemente su esquema de conocimiento para apropiarse de los objetos y
elementos de su cultura. La utilización del término alfabetización hace referencia a la
capacidad de comprender los significados producidos por otros y a la vez producir
nuevos significados, esto es reconocer, interpretar y modificar el ambiente.
13
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.h
tm
30
Aunque existen diversos documentos que ayudan a la docente a organizar su aula
como un ambiente alfabetizador, es importante reconocer que el hogar y los padres de
familia son un nicho de desarrollo, definido como: el entorno físico, afectivo y social en
el cual el niño se desarrolla. Carece de esta organización y por ende de reconocer la
importancia que juegan como gestores del conocimiento de sus hijos.
En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer
la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la
necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al jardín con ciertos conocimientos
sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven
(por los medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir los
mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el ámbito
familiar, etcétera); saben que las marcas graficas dicen algo, que tienen un significado y
son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos, asimismo, tienen
algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar
mensajes o anunciar sucesos o productos).
Ferreiro y Teberosky afirman que el niño debe ser considerado como un sujeto
cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso
de adquisición de la lengua escrita. Además las autoras sostienen que la escritura no
debe verse como un producto escolar sino como un objeto cultural resultado del
esfuerzo colectivo de la humanidad.
La escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene múltiples existencia, el niño
ve claramente que ella sirve para infinidad de cosas. Para escribir una carta, en los
letreros, en la televisión, el internet, la ropa, los periódicos, etc., y el niño inmerso en
este mundo de grafías intenta comprender el mundo que lo rodea.
31
2.1.3. ¿CÓMO SE CREAN LOS AMBIENTES ALFABETIZADORES?14
El ambiente alfabetizador se crea mediante la introducción de variados portadores de
textos en las aulas: libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc. Pero no basta
con los materiales, el ambiente alfabetizador se define, también, por las prácticas
didácticas que se dan en las clase y de las acciones que desarrolla el maestro.
Los siguientes recursos forman parte de un ambiente alfabetizador, la biblioteca de aula
es indispensable contar con una biblioteca del aula con libros literarios (cuentos,
novelas y poemas) y no literarios (enciclopedias, textos informativos, recetarios de
cocinas, etc.). A partir de la biblioteca, se pueden organizar diferentes propuestas
didácticas, actividades permanentes de lectura y proyectos especiales, ambientaciones
y rincones, es importante pensar el aula como un espacio flexible que se puede
modificar en función de la realización de cierto proyectos o actividades especiales, se
pueden armar diferentes ambientaciones.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los niños percatarse,
por ejemplo, de la direccionalidad de la escrita, de que se lee en el texto escrito y no en
las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en
un texto informativo, de las características de la distribución grafica de ciertos tipos de
texto de la diferencia entre letras números y signos de puntuación, entre otras.
Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar
Su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades
escolares o extra- escolares en el calendario: dictar a la maestra un listado de palabras
de lo que se requiere para organizar una lista de ingredientes para recetas de cocina y
el procedimiento para prepararlo elaborar en grupo una historia para que la escriba la
maestra y sea revisada por todos, son experiencias que permiten a los niños descubrir
algunas de las características y funciones del lenguaje escrito. Al participar en
14
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.h
tml
32
situaciones en las que interpretan y producen textos, los niños no solo aprenden acerca
del uso funcional del lenguaje escrito, también disfrutan de su función expresiva, ya que
al escuchar la lectura de texto literarios o al escribir con la ayuda de la maestra
expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares
haciendo uso de su imaginación y creatividad.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de
ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales aprenden a
escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un de comunicación,
compartir con los demás lo que se escribe es una condición importante que ayuda a los
niños aprender de ellos mismos. Los niños hacen intentos de escritura como pueden o
saben, a través de dibujos, marcas parecidas a las letras o a través de letras; estos
intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje
escrito.
En síntesis, antes de ingresar a la escuela y de leer y escribir de manera convencional,
los niños descubren el sistema de escritura: los diversos propósitos funcionales del
lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura y sus
relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento los niños someten a prueba sus
hipótesis, mismas que van modificando o cambiando en diversos niveles de
conceptualización.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la
educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de
enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se
sugiere un trabajo basado en ningún método para enseñar a leer y escribir. Se trata de
que la educación preescolar constituya un espacio en el que los niños tengan
numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales
impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje
escrito. Aunque es posible que, a través del trabajo que se desarrolle con base en las
orientaciones de este campo formativo, algunos niños empiecen a leer, lo cual
33
represente un logro importante, ello no significa que éste debe ser exigencia para todos
en esta etapa de su escolaridad.
En la educación preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se
favorecerá, como ya expuso, mediante las oportunidades que tengan para explorar y
conocer lo diversos tipos de textos que se usan en la vida cotidiana y en la escuelas ,
así como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza
en diversos contextos sociales, es decir, a través de textos completos, de ideas
completas que permiten entender a través de textos completos de ideas completas que
permiten entender el significado, y no de fragmentos como silabas o letras aisladas que
carecen de significados y sentido comunicativo.
2.1.4. ¿CUÁL ES LA METODOLOGÍA PARA CREAR AMBIENTE ALFABETIZADORES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?
Favorecer el acercamiento del niño y de la niña a la escritura y así alcanzar finalidades,
que el niño tenga experiencias con diversos materiales escritos en situaciones
significativas dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de
acción y comunicación al interactuar con la lengua escrita. Así mismo que las
educadoras tomen en cuenta la importancia de estar actualizando constantemente pues
ello permitirá conocer los nuevos métodos de enseñanza que se están empleando.
“Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de
actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas
adecuados de formación del personal que estimule la innovación permanente en los
planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje”.UNESCO,1998. En:
antología de la filosofa de la educación.
El modelo metodológico a seguir para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en niños
preescolares cuenta con tres partes esenciales a partir, de las cuales surgirán las
acciones que la educadora puede llevar a cabo para la consecución de este fin. 15
15
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.h
tml
34
Se analizan a continuación las partes de modelo:
Acción directa: como se menciono anteriormente el niño para su aprendizaje debe partir
de experiencias propias, nadie puede vivir por el lo que tiene que vivir y aprender,
dentro de la acción directa se contemplan las actividades y los acercamientos con
objetos y personas de las que el niño sacara una experiencia que le será útil en su
proceso se desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Comunicación oral: como parte de las experiencias del niño con los objetos y personas,
se debe otorgar un tiempo suficiente para que este exprese sus experiencias y
conocimientos que adquirió al entablar una relación de sujeto cognoscente y objeto
conocido de acuerdo con ello el niño debe aprender a expresarse logrando con ellos
que mejore día a día su expresión oral, tanto gramática como sintácticamente.
Comunicación escrita. Cabe aclarar que cuando hablamos de que los niños “escriban”,
no es propiamente un texto que diga algo en la lógica de adulto, el niño hará sus
producciones a partir del nivel de desarrollo que tenga en ese momento y deben ser
respetadas. Al acercarse al niño con el lenguaje escrito, este tendrá para él un
significado de comunicación y, por tanto, buscara acercamientos con el mismo
comprendiendo con el paso del tiempo y la maduración necesaria que la lengua escrita
es un importante instrumento de comunicación tanto social como interna o personal.
Por otra parte, como se observa existen dos pequeñas anotaciones al margen de las
partes del modelo metodológico. La superior nos indica que las producciones escritas
de los niños tendrán para ellos un contenido significativo de acuerdo a las experiencias
vividas durante la mañana de trabajo. En la parte inferior nos indica que el lenguaje
escrito en las producciones de los niños será hablar o expresarse tanto como función
personal como social (esto es al interior y exterior del propio niño).
Dentro de los tres ejes del modelo metodológico, la educadora debe propiciar en los
niños algunos aspectos, los cuales se enuncia a continuación:
35
Eje de acción directa: propiciar el desarrollo físico e intelectual del niño; alentar en cada
niño el desarrollo de un concepto de identidad positiva y crecimiento individual-,
propiciarle desarrollo de la cooperación y la autonomía.
Eje de comunicación oral: propiciar que la expresión oral sea cada vez más completa
lograr que cada niño exprese sentimientos y preferencias a través del lenguaje oral
propiciar el avance de cada niño en el análisis del lenguaje oral.
Eje de comunicación: alentar la participación de los niños en actos de lectura y escritura
por parte de los adultos propiciar que los niños dicten con sus propia palabras mensajes
que se escriban para él y después se lean, ya sea solo a él o al grupo en general. Se
propiciara el descubrimiento de la función y las características de la lengua escrita
como instrumento importante de la comunicación social.
Reafirmando lo que dice margarita Gómez palacios (19879 que entre mas interactué el
niño con un ambiente alfabetizador escolar y extraescolar el aprendizaje de la lecto-
escritura se Dará en forma más sencilla y natural ya que los niños y las niñas van
descubriendo que tiene una utilidad comunicativa.
Para gran mayoría de niños, la escuela es el único contexto alfabetizadores. Es decir, el
aula es el ambiente donde muchos niños entran por primera vez en contacto con los
textos, la lectura y la escritura, es el lugar donde habrán de empezar a aprender lo que
otros que también ingresan a la escuela ya conocen. Justo por eso es que se vuelve
necesario encontrar la manera de construir en el jardín un contexto que posibilite todo lo
que requiere un ambiente alfabetizador.
2.1.5. ¿LA EDUCADORA, TIENE LOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTE PARA CREAR AMBIENTES ALFABETIZADORES?
Si es importante que los docentes posean un conocimiento del desarrollo del niño, para
así interpretar la conducta de éste desde varias perspectivas como son: la biológica, la
cognoscitiva, la conductual, contextual, sociocultural y psicoanalista.
36
Teorías Biológicas.- Las teorías biológicas del desarrollo suponen que el niño pasa por
etapas invariables y predecibles del mismo, estas han servido para explicar los cambios
de estatura, peso, lenguaje y habilidades motoras y mentales, así como muchas otras
características.
Es importante que la educadora sepamos observar a los niños, sobre todo su nivel de
madurez propiciando interés que estén a su alcance y beneficios del gusto y habito por
la lectura por eso es necesario que dentro del aula exista un ambiente alfabetizador, de
ahí la importancia de contar con una biblioteca con diversos textos y materiales que
llame la atención a los pequeños, para posteriormente producir dibujos o texto que
favorezcan su creatividad al elaborar sus propios letreros, carteles, cuentos.
Posteriormente tendrá una utilidad en el desarrollo de las actividades por el gusto por la
lectura. La organización del ambiente, alfabetizador consiste en hacer del aula un lugar
de encuentro más útil, dinámico y abierto a los acontecimientos de la cotidianeidad del
niño en donde pueda interactuar de manera natural con elementos de su entorno que le
inviten a leer para poder interpretar los significados de los textos.
Los letreros en la puerta del salón indicando el grupo y el nombre se la maestra, los
periódicos murales, los avisos a los padres de familia, todo esto son excelentes formas
cotidianas de favorecer la observación y la reflexión del niño sobre la lectura
enmarcados en un ambiente alfabetizador.
Para atender estos desafíos la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar
esos intereses hacia lo que formativamente es importante, así como procurar que al
introducir una actividad, esta sea relevante y despierte interés, encause su curiosidad y
propicie su disposición por aprender. Para lograrlo, es necesario que reflexione sobre
los intereses y la motivación de sus alumnos, como base para planificar la intervención
educativa.
37
2.2. ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRACTICA EDUCATIVA DIARIA?
Es importante contar con un enfoque teórico ya que siempre sustentará con teoría lo
que llevamos a la práctica y nos sirve como guía para saber por dónde vamos y adonde
queremos llegar. Por otra parte y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la
teoría con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la adquisición
de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar
ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales.
Todo maestro al comenzar a ejercer su profesión ha recibido una instrucción académica
apoyada en teorías como aplicar y manejar el proceso enseñanza- aprendizaje con
conocimientos y saberes que los investigadores han aportado, sin que muchos de ellos
hayan estado en la práctica, considerando esos saberes como verdades absolutas y
que al aplicarlos en la práctica son un éxito seguro. Los programas educativos
consideran que la educación es la vía para lograr la transformación de la sociedad.
Reconocen que una autentica educación es lo que prepara al sujeto para enfrentar su
realidad y desenvolverse en ella de manera crítica y creativa en la búsqueda
permanente de una mejor calidad de vida.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL LABORA.
En consecuencia, la docencia actual necesita urgentemente revisar y replantear sus
supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del aula; imprimir ingenio,
creatividad y compromiso en la acción de todos los días, de todas las veces. Porque en
la tarea docente, quien no cambia en el acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no
cambia nada.
Llevar a la práctica el principio de que el acontecimiento se construye representa un
desafío profesional para la educadora, pues la obliga a mantener una actitud constante
38
de observación e indagación frente a lo que experimente en el aula cada uno de sus
alumnos.
La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los propósitos
fundamentales, es ella quien establece el ambiente, planea las situaciones didácticas y
busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias, ello no
significa dejar de atender sus intereses, si no superar el supuesto de que estos se
atienden cuando se pide a los niños expresar el tema sobre lo que desean trabajar.
39
CAPITILO3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
LA CREACIÓN DE AMBIENTES ALFABETIZADORES EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La importancia de esta problemática es porqué no sabemos cómo se debe introducir
este aprendizaje y otra la falta de conocimiento sobre el proceso de aprendizaje de la
lecto- escritura en el niño de edad preescolar y las estrategias que podemos aplicar e
innovar para dicho aprendizaje sea significativo. Se considera relevante ya que es parte
de los contenidos de aprendizaje y porque se observa que los niños y niñas se
interesan por aprender esto. Por lo anterior se considera de suma relevancia retomar
dicha problemática para brindar a los niños y niñas de preescolar elementos que les
permitan introducirse el ambiente de aprendizaje de la lecto-escritura, tomando en
cuenta sus etapas de desarrollo y los fundamentos teóricos en relación a estos
aprendizajes para que se realicen en forma significativa en cada uno de ellos. Es
importante aplicar y crear ambientes alfabetizadores a los alumnos de tercer grado. Ya
que el método que se ha estado trabajando es mecanizado y da lugar a que se
descuide la comprensión y la motivación del niño, no hay un interés, e incluso es muy
notorio las reacciones de cada niño, porque no todo el grupo logra identificar las letras
si se le presiona solo experimenta fracasos, así como también puede asumir una actitud
de rebeldía y no únicamente hacia la lectura y la escritura también en otras actividades.
40
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Los niños que asisten en el jardín de niños los constituyentes, se les brindaran los
medios y estrategias adecuadas para comprender y ser comprendido ponerlos en
contacto con un mundo alfabetizado con el que poco apoco se identifique, permitiéndole
descubrir diferentes formas con las que pueda expresar y plasmar sus sentimientos. Y
sobre todo que a través de juegos y actividades se creará un ambiente alfabetizador en
donde ellos adquirirán conocimientos significativos.
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Para llevar a cabo dicha propuesta en el jardín de niños los constituyentes la directora
autoriza qué se dé el cambio y la innovación de nuevos métodos de enseñanzas y
aprendizajes, de una forma más significativas acercándolo a la iniciación a las letras
sustentado con alguna teoría y métodos, respetando las necesidades de cada niños.
Esto implica que dentro del aula se trabajará con diversos materiales, en la cual el niño
pueda apropiarse de nuevos conocimientos, que se genere un ambiente alfabetizador y
un ambiente en el que el niño no tenga que ser presionado ni mucho menos exigido de
algo que aún no tiene la capacidad de realizarlo, es una etapa en la cual se va
desarrollando durante el proceso de maduración. Además de implementar en la
planeación más juegos, actividades para favorecer las diversas inteligencias aún no es
suficiente se necesita más indagación sobre dicha problemática.
3.4. 1. DISEÑO DE LA PROPUESTA
La propuesta está planteada por 10 sesiones de clases tiene como propósitos que los
niños se interese en la lecto-escritura de forma natural y espontánea logrando así una
maduración adecuada a su edad, mediante las actividades diseñadas los alumnos
tendrán la oportunidad de que se interactúen con un ambiente alfabetizador por medio
de diferentes portadores de textos actividades como juegos, cuentos adivinanzas y
41
cantos. Será una oportunidad de familiarizarse con diversos materiales impresos para
que comprendan algunas de las características y funcionales del lenguaje escrito.
42
3.4.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES/ O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: AMBIENTEMOS EL SALÓN OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Reconozcan palabras escritas que ubiquen áreas del salón y material N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULARES
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
1
Familiarizar
con las letras. interactuar
con portadores de textos por medio de imágenes y recortes.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven.
Se elaborarán Letreros
apoyados con imágenes ya
sean con recortes o dibujos de
los niños y las niñas, unos con
letreros convencionales y otros
con letreros “escritos” por ellos.
Se crearan un ambiente
alfabetizador utilizando los
diversos materiales. Entre todos
colocarán en un lugar visible
con el fin de codificar materiales
y espacios para que tengan un
contacto cotidiano con los
letreros.
Letreros Ilustraciones Cartón colores de madera Plumones Tijeras.
(PEP 2004) Programa de Educación Preescolar. Cursos de formación profesionales para el personal docente en educación preescolar (VOLUMEN 1)
43
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Identificaran las letras de su nombre y de sus compañeros N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
2
A través de juegos identificarán su nombre propio y de sus compañeros
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Identifica algunas características del sistema de escritura.
Se le repartirán tarjeta, en
blanco a cada niño. Se le
preguntará quien ya sabe
escribir su nombre que lo
escriban y aquellos que aún no
pueden se le ayudará a escribir
su nombre, se le dará una
explicación antes de que inicie
la actividad a los niños. En cada
tarjeta estarán escritos los
nombres de todos los niños;
cada uno va poner su nombre
en la portada de los cuadernos y
cuando hagan trabajos en hojas
sueltas. Así sabrán quién
pertenece cada cosa. Los que
todavía no lo sepan escribir,
pueden escribir, copiarlo de la
tarjeta.
Cartulina de
10x 10.
Plumones
(PEP 2004) Programa de Educación Prescolar 2004
44
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL PERIÓDICO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Que los niños y niñas se aproximen a la lecto -escritura N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
3
Los niños expresaran sus ideas utilizando diferentes tipos de materiales para construir una idea significativa hacia el significado de la escritura y la importancia del periódico y lo que contiene.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Se cuestionará a los niños sobre
la importancia de leer, escribir y
la utilidad que tiene, de igual
forma se les preguntará para
que sirve el periódico, que hay
en él, como puede saberse lo
que dice y las que surjan en el
momento, con la finalidad de
conocer sus ideas y
conocimientos previos. Se
organizarán dos equipos para
exponer ante sus compañeros el
contenido informativo del
periódico, Al finalizar, realizarán
su propio periódico para
exponerlo en el plantel.
Periódicos Hojas de rota folio Tijeras sin punta Pegamento Colores de madera
(PEP 2004) Programa de Educación Preescolar 2004
45
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL CORREO AÉREO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Que los alumnos se expresen las ideas gráficamente para construir un texto escrito a la iniciación a las letras. N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVO PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
4
Los niños expresan sus pensamientos utilizando recortes dibujos y grafías, identificación de letras y textos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Identifica algunas características del sistema escritura. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien.
Pedir a los niños que escriban una
carta expresando lo que piensan y
sienten acerca de algún miembro
de la familia (como ellos logren
hacerlo). Se les preguntará a quien
les escribirá y que le gustaría
decirle, los niños podrán utilizar las
letras o palabras que ellos conocen
o, incluso, dibujos. Y la consigna
deberá ser clara en provocar su
escritura. Se le mostrara como
ejemplo una carta que le haya
escrito a alguien en una hoja de
rotafolio así podremos leer juntos.
Hojas de papel Lápices
Goma
Lamina de
instrucción
Lamina de
carta
Recortes
(PEP 2004)
Programa de Educación Preescolar 2004
46
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: QUE DÍA ES HOY OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Conocerá los días mes y año y todas las actividades que se realiza en todo el cicló escolar N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
5
Los niños
recordara los días
que sean
significativos para
ellos y de alguna
manera
aprenderá que el
calendario
contiene letras y
numero
aprenderá a
diferenciar los
días.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.
Se elaborará un calendario donde los niños apreciarán día, mes, registro del tiempo, estación del año y día festivos como cumpleaños. Todos los días diferente niño registrará el día el mes para que se vaya familiarizando con las letras el número y los días que son festivos.
Papel bond
plumones
Recortes
ilustraciones
Pegamento
Curso de actualización profesional para el personal docente de educación preescolar (volumen 1) Programa de Educación Preescolar 2004
47
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación del ambiente alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: ESCUCHA MEMORIZA Y JUEGA OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Se utilizará la lectura de cuentos para que los niños entren en contacto con distintos aspectos de lectura y escrituras. N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
6
Brindar a los niños la oportunidad de leer el cuento en voz alta,
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.
Explicar a los niños que se realizará una lotería del cuento que se leyó. Organizar al grupo en equipos,
cada equipo tendrá su tablero de
lotería. Nuevamente se les leerá el
cuento y en el momento en que
ellos escuchen la escena que está
en su tablero, deberán colocar una
ficha sobre la casilla. de igual
manera se les pedirá algún niño o
niña que narre el cuento en voz alta
se puede apoyar en las ilustración.
Cuento Libros Cartulina imágenes Tarjetas
Programa de educación preescolar 2004. (PEP 2004)
48
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: DONDE HAY PALABRAS OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Favorecer la lectura de palabras y la integración de mensajes. N° TOTAL DE LA SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVO PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYO DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
7
Familiarizará con distintas letras de recortes.
LENGUAJE ESCRITO (Lenguaje escrito)
Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre, los de su compañeros y otras personas
Recortarán Las palabras y
propondrá clasificarlas a partir de
algunos criterios; por ejemplo, las
que empiezan con la misma letra,
las que tienen el mismo número
de letras o tiene letras similares.
En equipos de cinco niños. Los
equipos colocarán las palabras
sobre la mesa.
Cada equipo explica al grupo
cómo las clasificaron y qué dicen
las palabras que encontraron.
En el papel bond integran un
mensaje con las palabras
encontradas.
Revistas
Folletos
Periódicos
carteles
Hojas
Pegamento.
Papel bond.
Programa de educación preescolar 2004 Ferreiro, E. y Teberoski, A (1979)
49
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: MENSAJES EN TODAS PARTES OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Formas de interpretar mensajes escritos. N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYO DIDÁCTICO
BIBLIOGRAFÍA
8
Compartirán
experiencias en el
grupo.
De los letreros que observan en tiendas, en la calle en el transporte en libros entre otros.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (lenguaje escrito)
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.
En equipos, observar las
palabras de las tarjetas y
expresar que dicen éstas.
Pegará letreros en un espacio
del salón, en otro extremo
colocar revueltas las tarjetas
elaboradas por el docente.
Jugar por equipos a buscar las
palabras que se parecen a las
marcas que se ubican en el
salón. Los niños tendrán que
encontrar la mayor cantidad de
palabras y ponerlas frente a la
palabra que corresponde.
Tarjetas de
10x10cm.
Recortes de
marcas
comerciales.
Tarjetas con las mismas palabras de las marcas comerciales pero escrita por el docente
Programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004)
50
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de educación preescolar TEMA: EL TARJETERO OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Que los niños experimenten diferentes formas de construir palabras, con las que pueda jugar y modificar. N° DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYO DIDÁCTICO
BIBLIOGRAFÍA
9
Permitirá el reconocimiento De las letras, así
como identificar
sus
características al
compararlas
entre sí.
LENGUALE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Se escribirá el alfabeto en cartoncillo para que los niños, por medio de juegos formen palabras e identifiquen sonidos y letras.
Pliegos de cartoncillos Plumones colores recortes de palabras
(LIBRO SEP)
Juego y aprendo con mi material de prescolar.
51
DISEÑO CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA: La creación de ambientes alfabetizadores en el tercer grado de prescolar TEMA: MIS PRIMERAS LETRAS OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Reconozcan los textos de las tarjetas N° TOTAL DE SESIÓN: 10
N° DE SESIÓN
OBJETIVOS PARTICULAR
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS DIDÁCTICO
BIBLIOGRAFÍA
10
Motivar a los niños a identificar las letras que conocen de las tarjetas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Lenguaje escrito)
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.
Trabajarán en láminas, las
palabras que estarán
escritas los niños tendrá la
oportunidad de observar y
comparar con otras que
existan en el entorno del
aula, esto permitirá que a los
niños puedan escribir y leer
frases o palabras cortas.
Identificando primero
imágenes.
Láminas
Plumones
Lápiz goma hojas blancas
Programa de Educación Preescolar 2004 Emilia Ferreiro y Ana teberoski
52
3.5. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El Programa de Educación Preescolar define lo que es la evaluación en Educación
Preescolar.
Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada
uno de los campos formativos, que constituyen la expresión concreta de los propósitos
fundamentales; las acciones en las que estas competencias pueden manifestarse
permiten precisar y también registrar los avances de los niños.
Ello significa que, para evaluar, la educadora debe no sólo considerar lo que observa
que los niños pueden hacer y saben en un momento especifico, si no tomar en cuenta
los avances que van teniendo en el proceso educativo, cuando se les brinda cierto
apoyo y mediante él consiguen nuevos logros.
La forma de evaluar a los alumnos de tercero de preescolar será a través de la
observación de cada actividad que se llevará a cabo en cada sesión de lo planeado,
con juegos y cantos y con diferentes portadores de textos de alguna manera será de
mucha importancia la participación activa de cada niño la aportación de lo aprendido y
de las preguntas que la educadora le realizará.
La evaluación es un factor importante que determina si la propuesta sea la apropiada, si
las actividades planeadas son las adecuadas y los avances o dificultades que se van
presentando en los niños y niñas, por lo que se sugiere que al término de cada
actividad planeada se realicen anotaciones de lo que se observe aunque sea de
manera informal, pero que haya informes sobre lo más relevante para que después se
realicen anotaciones en el diario de campo, así como anotar y tomar en cuenta las
situaciones especiales de niños o niñas que presenten necesidades educativas
especiales para tomarlo como referente al evaluar si ellos en lo personal lograron o no
los objetivos y avances. En cuanto sean aplicadas las sesiones de la propuesta tendrán
los niños la oportunidad de familiarizarse con diversos materiales impresos, algunos ya
53
conocerán perfectamente las letras además de usos de lenguaje oral, se requerirá
favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen
la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos, mientras más ocasiones
tengan los niños de estar en contacto con textos escritos y de presenciar actos de
escritura, mejores oportunidades tendrán de aprender.
Por ello resulta importante propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones
específicas, es decir que le ayuden a entender para que se escribe, que significados
tienen y cuál es la importancia. Vivir estas situaciones en el preescolar es aún más
importante para niños que no han tenido la posibilidad del acercamiento con el lenguaje
escrito en su contexto.
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Se espera que después de aplicar la propuesta sea un excelente resultado en el
aprendizaje de la lecto-escritura. Que al realizar actividades juntas y al dialogar con los
niños además de comparar y elaborar sus ideas, se construyan conocimientos por lo
que es importante relacionar sus experiencias e ideas previas. Mediante las actividades
los niños expresan lo que piensan y lo comparan con lo que observan o leen, y es que
si solo se les dicta el tema a los niños sin hacer actividades, los alumnos no podrán
comprender el contenido, por eso es bueno que el maestro acompañe a los alumnos a
realizar investigaciones y juegos.
Escribirán lo que más le interese o deseen transmitir independientemente de cuál sean
las letras que constituyen esas palabras. Esto permitirá restituir a la lengua escrita su
verdadero valor comunicativo y hará posible que el niño utilice sus conocimientos
previos sobre su lengua, que ponga en acción su competencia lingüística cuando
aprenda a leer y escribir. Es necesario recordar que en esta edad preescolar el niño
está formado las mociones básicas del lenguaje. Es por ello que este nivel educativo
54
Debe proporcionar las experiencias que ayuden al niño a integren que le permitan
descubrir el significado de palabras nuevas o significados nuevos.
En la forma de saber comprender algún mensaje escrito y al utilizar rasgos o signos
para expresarse o para decir a otras personas lo que deseamos. Los adultos padres de
familia, educadora, etc., debemos conocer el proceso evolutivo del niño para
encausarlo adecuadamente dentro de las buenas condiciones para que pueda
aprender.
La seguridad que se le brinde al niño en el uso de la lengua favorece el desarrollo de
formas de expresión oral más organizadas y precisas, lo cual construye un excelente
auxiliar en la construcción de su conocimiento. Ya que en el momento que inicia este
conocimiento no va a depender de la decisión del adulto, sino del interés, las
características y exigencias de los alumnos del Jardín de Niños. Esta propuesta se
puede enriquecer socializando los resultados, dándolos a conocer al personal docente,
directivo y a los padres de familia. Además de implementar en la planeación más juegos
y actividades, porque si bien estos resultaron adecuados para favorecer las diversas
inteligencias en una primera instancia, aún no es suficiente; se necesitan un repertorio
muy amplio para tener continuidad en el desarrollo de una iniciación a la lecto-escritura.
La lectura y la escritura son dos elementos importantes que forman parte de la vida
cotidiana de cualquier persona, por lo cual es importante que desde una edad temprana
se les empiece a fomentar a los niños el gusto por ellas. La lectura es una de las formas
más utilizadas para conocer, aprender, poner a volar la imaginación. Y con la escritura
podemos comunicarnos, dar a conocer nuestros sentimientos, pensamientos, deseos y
opiniones.
El maestro no debe olvidar que es el único que conoce al grupo y que sabe interpretar
los intereses de los niños, está en sus manos tomar las decisiones que considere
convenientes para emprender con sus alumnos la aventura del conocimiento y para
enseñarles el placer de conocer algo nuevo. Finalmente, que cuando se pretende lograr
55
algo o uno se pone una meta la puede lograr, claro que implica esfuerzo y dedicación
pero eso es lo de menos, porque cuando se ven resultados satisfactorios se cae en la
cuenta que ese esfuerzo valió la pena y es cuando se puede decir se logró.
56
CONCLUSIONES
La lecto-escritura aparece frente al niño como algo cotidiano en su vida, no como un
producto escolar, por lo que se considera importante aprovechar lo que el niño y la niña
conoce de la lecto-escritura para tomarlo como punto de partida para iniciar la
introducción de dicho aprendizaje.
Para iniciar la lectura de textos a los niños y niñas es conveniente utilizar diferentes
portadores de textos por ejemplo. Cuentos, imágenes, revistas, periódico, cartas, libros,
medios de comunicación, etiquetas, letras y entre otros. Esto es para propiciar el interés
de los niños y niñas en la lecto-escritura.
Se convertirá en una actividad recreativa y placentera cuando sea realizada en forma
de juego la actividad, siempre y cuando se apliquen actividades adecuadas en relación
a la lectura y escritura. Los niños lograran mayor seguridad al iniciarse en el proceso de
adquisición del lenguaje escrito pues poco a poco van dándose cuenta de que es
necesario emplearlo para poder acceder a la sociedad de manera más eficaz.
Para que los infantes logren un aprendizaje significativo sobre la lectura y escritura es
importante llevar a cabo situaciones didácticas contingentes, en donde se suministren
los recursos indispensables para que estos accedan al aprendizaje en el que puedan
manipular y explorar para adquirir una comprensión, sin olvidar que el papel de la
educadora en el aprendizaje y desarrollo de los niños es básico, pues es la que facilita
todos los elementos necesarios para poder acceder al conocimiento y la que guía a los
alumnos en el camino, para juntos tomar un andamiaje, en donde poco a poco se va
construyendo el aprendizaje de los educandos.
Como se advierte en el desarrollo, del trabajo hay diverso conceptualizaciones en el
proceso de adquisición de la lengua escrita aspectos que hay que tomar en cuenta para
desarrollar actividades didácticas secuenciadas respetando los ritmos de trabajo del
grupo para lograr verdaderos aprendizajes significativos.
57
Partir del conocimiento de la palabra escrita de su nombre propio, para que sea
significativo para los niños y niñas, ya que a partir de él logrará relacionarse las grafías
y sus sonidos con la de otras palabras escritas y a si mostrará interés en otras palabras.
Utilizando la escritura en las aulas cotidianamente los niños, las niñas y la docente
propician que vaya descubriendo algunas características de la convencionalidad de la
escritura.
Mediante la innovación es posible fomentar y mantener en las niñas y los niños el
deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender. Recordando que en las niñas
y los niños pequeños el interés es situacional, es decir, se genera por las características
de ciertos estímulos. Al innovar hacemos hincapié al interés que emerge a lo novedoso,
lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre, genera
motivación y en ella se sustenta aprendizaje.
Por medio del lenguaje se puede organizar y desarrollar el pensamiento, y comunicar a
los demás, también permite expresar sentimientos y emociones ya que el lenguaje es
parte de la cultura con la que nos identificamos como miembros de un grupo social y
forma parte de la vida del niño, a medida que pasa el tiempo interactúa con los
diferentes materiales que se encuentran dentro y fuera del aula, adquiere nuevos
conocimientos que por medio del lenguaje puede intercambiar con sus compañeros, en
el movimiento de entablar un dialogo el niño expresa lo que siente, comunica, permite
identificar aquellos elementos de la realidad cotidiana que influye y determinan la
construcción del pensamiento del alumno, las interrelaciones del objeto de
conocimiento con los adultos y con los hechos cotidianos que tienen efecto dentro de la
comunidad donde se presenta la problemática, podemos decir que el niño se enfrenta a
un ambiente alfabetizador, ya que se puede observar en los diferentes lugares carteles,
propagandas, anuncios, puestos de revistas, que los acerca al resultado
progresivamente en su interrelación en el medio social, a través de estos fenómenos
intermediarios, el niño se acerca a la construcción e interpretación de signos. De
acuerdo al interés del niño por descubrir que son aquellas “marcas o símbolos” que se
encuentran en su entorno, los ve, pregunta sobre ellos, observa cómo los adultos o los
58
hermanos leen o escriben, reflexiona sobre este material y construye hipótesis en torno
a él.
59
BIBLIOGRAFIA
Emilia Ferreiro. Y Ana Teberoski. El sistema de escritura en el desarrollo del Niño. México Siglo XXI. (1996). Margarita Gómez, Palacios. La Lectura en la escuela. Editorial Sep. Editorial sep. México, (1987). SEP. Programa de educación preescolar 2004. México. SEP. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen1 Ed. Sep. México. Sep. Guía para la educadora tercer grado educación preescolar.
http://es.scribd.com/doc/21174895/Programa-de-Educacion-Preescolar-PEP-2004#page=51 http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.html http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.html http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/06_jardin_desarrollo_lenguaje_oral_escrito.html