LedéveloppementcognitifCONNAISSANCESPSYCHOLOGIQUES,SOCIO-AFFECTIVESETRELATIONNELLES
NathanaëlFriant Coursdu13janvier2018
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Cetteprésentationconstitueunesynthèseetunetraductiond’unepartiedulivresuivant:
Slavin,R.E.(2008). Educational Psychology:TheoryandPractice (9thedition). Upper SaddleRiver:Pearson.
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SituationintroductiveVoirletextedistribuéenclasse.
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LedéveloppementUnenseignantdevraitcomprendrelafaçondontlesenfantsetlesadolescentsgrandissentetsedéveloppentdefaçonàcomprendrecommentilsapprennentetcommentleurenseigneraumieux.
Lesenfantsetlesadolescentsnesontpasdesadultesenminiature.Ilspensentetvoientlemondedifféremmentdesadultes.Ilfautpouvoirprendreencomptecelapourenseignerdefaçonefficace.
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Planduchapitre1. Quelquesdébats
2. LedéveloppementcognitifselonPiaget
3. Piagetaujourd’hui
4. LedéveloppementcognitifselonVygotsky
5. LedéveloppementcognitifselonBronfenbrenner
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Quelquesdébats
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HéréditévsexpérienceLedéveloppementest-ilprédéterminéàlanaissance,parl’héréditéetdesfacteursbiologiques,ouest-ilaffectéparl’expérienceetd’autresfacteursenvironnementaux?
« Jevousgarantisquejepeuxprendren’importequelenfantetleformeràêtre… docteur,avocat,artiste,chefd’entreprise,etmêmemendiant,voleur… peuimportesestalents,penchants,tendances,habiletés,vocations,laracedesesancêtres.J’admetsquejen’aipasdefaitspourprouvercela… Maislestenantsducontraire,depuisdesmillénaires,n’enontpasdavantage »(J.B.Watson,1930).
Interactionsentregênesetenvironnement.
Lesparentsetlesenseignantsontunénormeimpactsurlesapprentissagesdesélèves.
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DéveloppementcontinuvsdiscontinuLesthéoriescontinuesdudéveloppementsupposentqueledéveloppementsepassedefaçonlinéaire,aufuretàmesurequelessavoir-fairesedéveloppentetquedesoccasionsd’apprentissagesontfourniesàl’enfant.
Lesthéoriesdiscontinuessupposentquelesenfantspassentparunnombreinvariabledestadesdedéveloppement.◦ Deschangementsmajeursseproduisentquandlesenfantsatteignentunnouveaustadededéveloppement.
◦ Laséquenceestlamêmepourtous◦ Cen’estpas« plusdelamêmechose »maisquelque-chosededifférent◦ Ilestimpossible(ouextrêmementrare)de« passer »unstade(maisunenfantàunmomentdonnépeutprésentercertainescaractéristiquesdeplusieursstades)
◦ Laséquencededéveloppementestfixéedefaçoninnée.
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LedéveloppementcognitifselonPiaget
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JeanPiaget1896-1980
Suisse
Alabase:biologiste
Question:«Pourquoietcommentlescapacitésmentaleschangent-ellesaucoursdutemps? »
Réponse:◦ Laconnaissancevientdel’action◦ Progressionintellectuelleenquatrestades,chacunétantcaractériséparl’émergencedenouvellescapacitésetdenouvellesfaçonsdetraiterl’information.
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SchèmesTouslesenfantssontnésavecunetendanceinnéeàinteragiravecleurenvironnementetàytrouverdusens.
Onvoitchezlesjeunesenfantsdesmodesdecomportementetdepenséequel’onappelleschèmesetquisontaussiutilisésparlesenfantsplusâgés,adolescentsetadultesdansleursinteractionaveclesobjets,lemondeextérieur.
Nousutilisonsdesschèmespourcomprendrelemondeetagirsurlui.
Chaqueschèmetraitetouslesobjetsetévénementsdelamêmemanière.
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Schèmes,assimilation,accommodation
Source:Slavin,R.E.(2008). Educational Psychology:TheoryandPractice (9thedition). Upper Saddle River:Pearson.
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Schèmes,assimilationetaccommodationL’adaptation estleprocessusd’ajustementdesschèmesenréponseàl’environnement,aumoyendel’assimilation oudel’accommodation.
Assimilation:comprendreunnouvelobjetouunnouvelévénementenutilisantunschèmeexistant.◦ Jeuneenfantfaceàunnouvelobjet:attraper,mordre,frapper◦ Étudiantensecondairefaceàunenouvellematière:synthétiserl’informationsurdesfichesetenmémoriserlecontenu.
Accommodation:modifierunschèmeexistantàlalumièredenouvellesinformations,d’unenouvelleexpérience,quinepeutpasêtretraitéeaumoyendesschèmesexistants.
Equilibration:lefaitquel’onessaienaturellementderétablirl’équilibrefaceàunesituationdedéséquilibrecauséeparunenouvelleexpérience.Ceprocessusd’équilibrationestàl’originedel’apprentissage,selonPiaget.
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EquilibrationetapprentissageQuandl’équilibreestrompu,lesenfantsontl’occasiondegrandiretdesedévelopper.
Finalement,desnouvellesfaçonsdepenserquisontqualitativement différentesémergent.
Commentl’équilibreest-ilrompu?◦ Enmanipulantleschoses,enayantdesinteractionsphysiquesaveclesobjetsetl’environnement◦ Maisaussiparlesinteractionsaveclespairs.
Enpratique:◦ Confronterlesélèvesàdesexpériencesquin’entrentpasdansleursthéoriesdelafaçondontlemondefonctionne.
◦ Leurpermettrederésoudrecesdéséquilibresentravaillantavecdespairs.
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Constructivisme
Uneconceptiondudéveloppementcognitifentantqueprocessusaucoursduquellesenfantsconstruisentdessystèmesdesignificationetleurcompréhensiondelaréalitéparleursinteractionsetexpériences.
Seloncetteconception,lesenfantsconstruisentactivementdelaconnaissanceenassimilantetaccommodantcontinuellementdenouvellesinformations.
EcoutonsJeanPiagetsurlesujet.
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LesstadesdedéveloppementRéflexionsuiteauvisionnementdelavidéo:
◦ Quelssontlesstadesdudéveloppementcognitif?◦ Quellescaractéristiquesdechacundecesstadesressortentdessituationsprésentées?
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StadesensorimoteurDelanaissanceà2ans
Lesbébésetjeunesenfantsexplorentlemondeavecleurssensethabiletésmotrices.
Réflexesinnésàpartirdesquelslesschèmessontconstruits.
Denouveauxmodesdecomportementplusintentionnelsquelesréflexesémergent◦ D’abordparaccident.◦ Ensuiteparessaiseterreurssuiteàuneintention.
Constructiondelapermanencedel’objet:lesenfantsdoiventeneffetapprendrequelesobjetsexistentmêmequandilsnelesvoientpas.
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StadepréopératoireDe2ansà7ans
Lapenséesedéveloppetrèsrapidement.
Lesenfantspeuventutiliserdessymbolespoursereprésentermentalementdesobjets.
Maiscertaineschosesétonnantessubsistent:◦ Pasdecompréhensionduprincipedeconservation◦ Centration:neprendreencomptequ’unaspectdelasituation(ex:lahauteurduverre).◦ Pasencorederéversibilité:incapacitéàinversermentalementleprocessus(ex:verserleliquided’unverreàl’autre),cequipermettraitdeserendrecomptequelaquantitéestlamême.
◦ Centrationsurlesétats plutôtquesurlesprocessus.◦ Penséeégocentrique:penserquetoutlemondevoitlemondeexactementcommeeux.
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StadedesopérationsconcrètesDe7ansà11ans
Nepensentpasencorecommedesadultescarpeuventdifficilementsedégagerduconcretetatteindreunepenséeabstraite.
Secentrentsurlaréalitéperceptibleicietmaintenant.
Ontacquisleconceptderéversibilité.Plusdeproblèmedeconservation.
Peuventdéduireuneréalitéau-delàdecequ’ilsvoient.
Sériation:trier,classifierlesobjetsdansuneprogressionlogique.
Transitivité:lacapacitéàdéduireunerelationentredeuxobjetsàpartirdecequel’onsaitdeleursrelationsrespectivesavecuntroisièmeobjet:siAestplusgrandqueBetBestplusgrandqueC,alorsAestplusgrandqueC.◦ Inversion:+Aestinversépar-A◦ Réciprocité:laréciproquedeA<BestB>A)
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Stadedesopérationsconcrètes(suite)Aafindecestade,lesenfantsontlacapacitémentaled’apprendreàadditionner,soustraire,multiplierdiviser…
Ilspeuventréfléchirà« quesepasserait-il si…? »àconditiond’avoirlesobjetsdevantlesyeux.
Compréhensiondutempsetdel’espace.
Capacitéàsedécentrer:◦ Lesautrespeuventavoird’autresperceptionsquesoi-même.◦ Capacitéàapprendrequelesévénementssontgouvernéspardesloisphysiques,tellesquelagravité.
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StadedesopérationsformellesDe11ansàl’âgeadulte
Penséeabstraite,au-delàdel’icietmaintenant.
Capacitéàgérerdessituationshypothétiques,potentielles.
Leproblèmedupendule:◦ Procéderdefaçonsystématique
Transitivitéplusélaborée:siAestpluspetitqueBetAestplusgrandqueC,lequelestleplusgranddestrois?
Métacognition:penseràproposdesaproprepensée.
Générerdesrelationsabstraitesd’informationdonnéeetlescomparer.
Source : Slavin (2008)
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Stadedesopérationsformelles(suite)Raisonnersurdeschosesabstraites,dessituationsquin’ontpasencoreétérencontrées.◦ Accepterpourl’argumentationdesconditionsarbitraires,quin’existentpas◦ Etrecapablededéfendreunpointdevuedifférentdusiendansunexercicededébat
Toutescescapacitésderaisonnementsontessentiellespouracquérirdescompétencesdehautniveauetcomprendredessujetscomplexes.
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Piagetaujourd’huiCettethéoriearévolutionnéetdominetoujoursl’étudedudéveloppementhumain.
Cependant,elleestaujourd’huicritiquéesurplusieurspoints.◦ SelonPiaget,ledéveloppementprécèdel’apprentissage.Maiscertainesrecherchesmontrentqu’ilestpossibled’apprendredestâchespiagétiennesàdesstadesinférieursdedéveloppement.
◦ SelonPiaget,lesenfantsnepassentpastoutd’uncoupd’unstadeàl’autre:ilsmaîtrisentparexemplelaconservationdesnombresavantcellesdespoids.Onaaussimontréquesurcertainsaspects,desélémentstelsquelaconservationdel’objetapparaissentbienplustôtquecequepréditPiaget.Celaremetenquestionl’idéedestadesbiendélimités.
◦ Remiseenquestiondel’idéequ’ilexistedegrandsstadesdedéveloppementcognitifquiaffectenttouteslestâchescognitives.
◦ Plutôtundéveloppementindépendantsurdifférentstypesdetâches,trèsinfluencéparlesexpériencesauxquelleslesenfantssontconfrontésetparl’apprentissage.
à Néo-piagétiens
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ImplicationsdelathéoriedePiagetdansl’enseignementCettethéoriedudéveloppementaeuunimpacttrèsimportantsurl’éducation,enparticuliersurleslesmodèlesconstructivistesdel’apprentissage.Unedesidéesprincipalesestquel’éducationdoitêtreappropriéeaustadededéveloppementdel’enfant.
1. Unecentrationsurlesmodesdepenséedesenfantsetpasseulementleursproductions◦ Lesenseignantsdoiventcomprendrelesprocessussuiviparlesélèvespourdonneruneréponse
2. Unereconnaissancedurôledel’implicationactivedesenfantsdansl’apprentissage◦ Lesenfantssontencouragésàdécouvrirpareux-mêmesàtraversl’interactionspontanéeavec
l’environnement.Lesenseignantsfournissentunepaletteriched’activitésauxélèves.
3. Uneminimisationdespratiquesquiontpourbutderendrelesenfantssemblablesàdesadultesdansleurréflexion
◦ Unenseignementprématurépourraitêtrepirequepasd’enseignementdutoutcarcelapourraitconduirelesenfantsàaccepterlesformulesdesadultessansvéritablecompréhension.
4. Uneacceptationdesdifférencesindividuellesdanslesprogrèsdéveloppementaux◦ Mêmeséquencepourtous,maispasselonlemêmerythme.Donc,lesenseignantsdoiventproposerdes
activitéspourdepluspetitsgroupesenfonctiondeleurrythmeplutôtquepourtoutelaclasse.
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