[Herramientas para aprender]
6GUA DOCENTE
LenguaPrcticas del lenguaje
KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTelfono: 5236-5000.Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723.Libro de edicin argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-0434-3
PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningn mtodo grfico, electrnico o mecnico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edicin. Esta obra se termin de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lans, provincia de Buenos Aires.
Diseo grfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseo de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramacin: ngel Rubn Fernndez.Ilustracin de personajes: Leo Arias.Correccin: Equipo editorial.Documentacin grfica: Gimena Castelln Arrieta.Asistencia en Documentacin grfica: Jimena Croceri y Mara Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografa: Archivo internacional de imgenes de Carvajal educacin.Fotografa de tapa: Tatiana Popova / Shutterstock Images.Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castelln Arrieta.Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino.Preproduccin: Daiana Reinhardt.
Lengua 6: Herramientas para aprender : Gua Docente / Mara Alonso ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0434-3
1. Gua Docente. 2. Lengua. I. Alonso, Mara CDD 371.33
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo.
Autora: Mara Alonso, Eva Bisceglia, Cecilia Galndez,Julia Elena Martnez, Ignacio Miller, Jsica Pacheco, Laura Snchez y Emilse Varela.
Edicin: Pabla Diab.
Direccin del rea de Lengua: Mariana Podetti.
Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.
6GUA DOCENTE
ndice
LenguaPrcticas del lenguaje
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4 Cmo explicar la propuesta a los padres 6 Mapa conceptual del libro 8 Planificacin 10Solucionario 18Actividades con la Antologa literaria 36Evaluaciones 40Plan lector 44
4Al consultar a los docentes acerca de las principales preocupaciones en su prctica diaria, nos encontramos, por un lado, con el obstculo que significa el trato entre los chicos mismos y con sus maestros, y, en general, la precariedad en lo referido a pautas de convivencia; por otro, con la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para avanzar en su formacin intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los chicos adquieren autonoma en el plano actitudinal y capacidad de abstraccin en el conceptual.
Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen en respuesta a esta necesi-dad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, poner a su alcan-ce las herramientas necesarias para que puedan obtener su mximo rendimiento como estudiantes.
Valores en palabras Esta seccin propone la reflexin en torno a la convivencia con los dems y al propio desempeo
como estudiantes y compaeros. En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: estn
aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los dems y quienes no opinan por miedo a equivocarse, a ser sealados o simplemente por no estar acostumbrados a hacer or su palabra. Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compaeros de forma constructiva o reconocer las propias dificultades en el momento de asumir las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible perci-
bir en las aulas cierta intolerancia hacia el que piensa distinto o pertenece a una cul-tura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar formas de expresin violentas, tanto fsicas como verbales.
Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificacin progresiva de estas actitudes. En esta seccin se proponen actividades relacionadas con el trabajo en grupo, la autoevaluacin, las pautas de convivencia y la expresin de opiniones como contenidos que se deben ensear y aprender. Por ejemplo, en el captulo 2 de Lengua 6, se reflexiona acerca de la necesidad de ponerse en el lugar de otro para poder convivir y comprender a las dems personas. Se parte de una situacin conflic-tiva que podra producirse entre dos alumnos de cualquier aula y se analizan sendas actitudes. De all, se transfiere la reflexin a las propias conductas.
Los captulos 1, 4 y 6 de Lengua 6 abordan el problema de la discriminacin desde distintos mbitos: en la clase, cuando son los mismos alumnos quienes emplean pala-bras y expresiones que portan valoraciones discriminatorias; en el terreno del Derecho, mediante un anlisis de la legislacin contra la discriminacin, y en el mbito de la
publicidad, al reflexionar acerca de los valores y los modelos que esta promueve.Las actividades pretenden orientar el anlisis y la discusin desde el exterior, esto
es, desde situaciones de otros mbitos o experiencias de otras personas, hacia lo pro-pio, con el fin de que los alumnos tomen conciencia de lo que sucede o podra suce-der en su entorno ms cercano. A travs de la reflexin y de la argumentacin, se pretende que los chicos modifiquen conductas que comportan valores negativos y desarrollen aquellas que conllevan valores que favorecen la convivencia.
Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como la familia y otros sectores de la sociedad, la accin docente es protagonista de esta cons-truccin, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros.
Las actividades del libro son puntos de partida que, segn las necesidades de cada grupo, sern ampliados e integrados a la prctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se pueden ir ajustando las pautas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta
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5cada fin de bimestre, organizar una campaa para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad, incorporar reuniones peridicas para conversar sobre los conflictos emergentes, profundi-zar en la realizacin de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etctera.
El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en cuestin la naturalizacin de ciertas formas de convivencia. La apropiacin de una prctica que permita momentos para pensar y pensarse alivia tensiones, ayuda al cre-cimiento personal y colabora con la conformacin del grupo de trabajo.
En las columnas laterales de las pginas se encontrarn tambin las plaquetas Herramientas para convivir. Son recordatorios de ciertas normas de convivencia, vinculadas al texto o a las actividades de cada captulo. Estas plaquetas proponen reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse de otros, etctera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen.
Leemos y escribimos para estudiarEsta seccin presenta estrategias a las que los alumnos podrn recurrir como
instrumentos de aprendizaje. Estas herramientas son complejas prcticas que los chicos empiezan a conocer en Segundo Ciclo. As lo establecen los diseos curricu-lares: tradicionalmente, este es el ciclo en el que los chicos aprenden a estudiar y, adems, tran-sitan la etapa evolutiva en la que incorporan el pensamiento abstracto.
A menudo, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen informacin, ela-boren resmenes, armen cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se explicita cmo y para qu utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades especficas para incorporarlas. Esta seccin (mediante ejemplos, explicaciones y actividades) focaliza estos con-tenidos y colabora con su enseanza y aprendizaje.
En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la confeccin de resmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor compe-tente realiza en ese proceso: supresin, seleccin, generalizacin e integracin.
Los contenidos se gradan ao a ao. Por ejemplo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por subrayar ideas principales e identificar palabras clave de un texto, y concluyen resumiendo un texto narrativo. En Lengua 5, parten de reconocer ideas principales y llegan a resumir un texto expositivo, adems de uno narrativo. Finalmente, en Lengua 6, el punto de partida es la glosa de un texto, para llegar al resu-men de un texto argumentativo.
Los textos seleccionados para que los alumnos ejerciten una tcnica de estudio se vinculan temti-camente con las lecturas o gneros de cada captu-lo. Por ejemplo, el captulo 4 de Lengua 6 est dedi-cado a la novela, y el texto seleccionado en Leemos y escribimos para estudiar aborda el problema del comienzo de una novela.
Las herramientas se construyen en la prctica. Para consolidarlas, luego de trabajar con las pro-puestas del libro, es deseable que los chicos las ejerciten con textos de otras reas. La importancia de la adquisicin de estas herramientas trasciende el rea de Prcticas del Lenguaje.
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6As como los grupos de alumnos son diversos y heterogneos, tambin encontramos una varie-dad de maneras en que los adultos se relacionan con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros. Estn quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes, confan en su criterio o prefieren no involucrarse. En el extremo opuesto, algunos padres o madres parecen querer guiar el trabajo de los docentes en cuanto al tipo o el volumen de la tarea que se indica a los chicos, o las actividades que se realizan en la escuela. Y, por supuesto, estn quienes consultan porque tienen dudas, no comprenden el enfoque pedaggico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. Entre otras cuestiones, tal vez duden de los criterios de eleccin y uso del libro que acompaar a sus hijos durante todo el ao.
En esta situacin, los docentes podemos sentirnos cuestionados, pero conocemos la necesidad de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y, al mismo tiempo, despejar sus inse-guridades. Sabemos bien que si los adultos se sienten ms seguros, los chicos podrn aprender mejor.
Las siguientes son algunas de las preguntas que los padres o los responsables de los alumnos podran plantear sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que proponemos posibles respuestas.
1. Nos piden que compremos un libro para el rea. Pero terminarn a fin de ao de usar todo el libro? Realizarn todas las actividades? Las actividades que realizan los chicos se seleccionan de acuerdo con las particularidades del
grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo necesita reforzar contenidos de aos anteriores o si, por el contrario, los tiene muy afianzados, existe la posibilidad de elegir algunas actividades y pasar
por alto otras. Por otra parte, si los chicos manifiestan especial inters en algn tema, el docente aprovechar para profundizarlo. Como resultado, podra ocurrir que no se dedi-que el mismo tiempo a todos los captulos ni a todas las actividades.
Por ejemplo, en el captulo 1 de Lengua 6 se presentan las acciones principales y secundarias de una narracin. Luego de identificarlas en el mito ledo, se les propone a los chicos agregar otras acciones secundarias posibles. Si el grupo tiene dificultad para diferenciar las acciones principales de las secundarias, es probable que el docente pre-fiera detenerse en la primera actividad de identificacin de tales acciones, y considere conveniente saltear la actividad siguiente.
Adems, si el nivel de conflictividad en al aula es muy alto, tal vez haya que priorizar la seccin Valores en palabras y resolver todas las actividades, inclusive ampliarlas, para tra-tar de descomprimir situaciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia diaria.
En definitiva, las posibles formas de uso del libro son tantas como grupos y docen-tes existen.
2. La seccin Valores en palabras parece corresponder ms a Ciencias Sociales que a Lengua. No es una prdida de tiempo? No habra que aprovechar para aprender ms Lengua?Muchos conflictos escolares se generan por ciertos valores presentes en la sociedad. El exitismo, la
competencia, la indiferencia, el aislamiento, entre otros, propician situaciones de desinters por el otro, violencia, intolerancia y desorganizacin. Estas situaciones obstaculizan el aprendizaje y la enseanza; por eso, es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la modificacin progresiva de estas actitudes.
Dado que lo que queremos transmitir a los chicos es que intenten resolver los conflictos mediante el dilogo y la argumentacin, parece oportuno que el rea de Lengua o Prcticas del lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias, plantear los desacuerdos
Cmo explicar la propuesta a los padres
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7e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta seccin es que los chicos puedan incorporar recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que inevitablemente encontrarn en el marco de su escolaridad y tambin fuera de la escuela, y actuar en forma crtica, solidaria y respetuosa.
3. Es el rea de Lengua la adecuada para ensearles a los chicos a estudiar? No es un contenido propio de ciencias?Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las reas, es formar a los alumnos como estudian-
tes. En el libro, la seccin Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen y pongan en prctica estrategias de estudio. En sexto, los alumnos aprenden a glosar un texto, supri-mir informacin accesoria y seleccionar la relevante, a generalizar e integrar conceptos, a resumir un texto expositivo y, por ltimo, a resumir uno argumentativo. De esta manera, continan familiarizn-dose con las operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar. La importancia de la adquisicin de estas herramientas trasciende el rea de Prcticas del Lenguaje, ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra rea.
4. Cmo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico tiene sus tiempos,
y si no se los respeta, no podr reflexionar lo necesario. En segundo lugar, lo ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en el libro mismo, de modo que vaya adquiriendo autonoma para resolver los problemas que encuentre.
En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos..., Conocemos el lenguaje, Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica el con-tenido terico, y propone actividades de ejercitacin. Adems, hay que tener en cuenta que los conte-nidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones o explica-ciones de pginas o captulos anteriores.
Por ejemplo, supongamos que los chicos tienen dificultades, en la seccin Conocemos el lenguaje del captulo 3, para identificar adverbios dentro de un texto. Para eso pueden releer el texto que pro-vee su definicin; pero, si necesitan comprender por qu son invariables, se pueden rever las pginas anteriores del captulo que explican qu son la persona, el modo, el tiempo y el nmero de un verbo. En la misma seccin del captulo 2, se exponen los conceptos de gnero y nmero de los sustantivos. Todo esto puede ser revisado y reledo para comprender por qu se dice que un adverbio es invaria-ble en modo, tiempo, persona, gnero y nmero.
En definitiva, el libro brinda todas esas pistas como sostn del trabajo que deben realizar en casa.
5. Cmo aprenden ortografa los chicos?La ortografa y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. Este es un comple-
mento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos aaden a sus car-petas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos abordados en los captulos del libro, como por ejemplo, antnimos y sinnimos; y se introducen otros vinculados a las principales dificultades que los chicos tienen en relacin con la nor-mativa, por ejemplo la puntuacin (usos de la coma, el punto y coma, los dos puntos), el uso de maysculas, terminaciones con v y b, las terminaciones -sin y -cin, escritu-ra de palabras con g y j, entre otras. Como en toda el rea de Lengua, se privilegia la prctica; as como se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, los chicos apren-den ortografa resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en los que tengan que tomar decisiones ortogrficas.
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Mapa conceptual del libro
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Artculo dedivulgacin
Concordanciaentre sustantivoy adjetivo
Actantes
Recursostextuales
Recursosvisuales
Ordenadores espaciales
Marco
Personajes
Espacio
Tiempo
Principales
Secundarios Objetivos
Subjetivos
Definidos
Indefinidos
Presente
Pasado
Futuro
Cardinales
Ordinales
Mltiplos
Partitivos
Distributivos
Sujeto
Objeto
Oponentes
Ayudantes
Grficos
Fotografas
Mapas
Dibujos
Definicin
Clasificacin
Ejemplos
Narrador
Estructura narrativa
Acciones
Poesa
Mito
Novela
Cuento
Obrade teatro Dilogos Didascalia Conflicto dramtico
Policial Fantstico De terror y de ciencia ficcin
Ritmo
MtricaSinalefa
Hiato
Consonante
Asonante
Imgenes sensoriales
Metfora
Anfora
Rima
Figurasretricas
Poesa lrica
Principales
Secundarias
Secuencia narrativa
TexTo exposiTivo
TexTo DesCRipTivo
TexTo NARRATivo
TexTo DiALoGAL
Primera persona
Tercera persona
TestigoProtagonista
Conoce todoNo conoce todo
Situacin inicial
Complicacin
Resolucin
Pretrito perfecto simple
Indicativo Imperativo
Subjuntivo
Pretrito imperfecto
Accin dramtica
9Concordancia en gnero y nmero
Propios
Comunes
Calificativos
Gentilicios
Numerales
Simple o compuesto
Expreso o tcito
Ncleo: sustantivo
Ncleo
Modificadoresm.i.c.
m.i.p.
n/c + trmino
n/p + trmino
Directos
Indirectos
Aposicin
Declarativa o enunciativa
Interrogativa
Imperativa
Desiderativa
Dubitativa
Conectores Sustitucin
pronominal Elipsis Relaciones
semnticas
Simple o compuesto
Construccin verbal
Verbo
Objeto directo
Objeto indirecto
Circunstanciales
CompaaCausaInstrumentoFin
Tiempo
Persona
Nmero
Modo
Partes
Voz
Tiempo
Lugar
Modo
Cantidad
Afirmacin
Negacin
Duda
DemostrativosPersonales Posesivos
Individuales
Colectivos
Gnero y nmero
Gnero y nmeroInvariables
Unimembre
Concordanciaentre sujetoy verbo
Redes designificado
Cohesin
Argumentacin
Temporales
Lgicos
Causales
Consecutivos
de oposicin
Bimembre
Concretos
Abstractos
ADJeTivos
pRoNoMBRes
Clases de palabras
La palabra
La oracin
sujeto
predicado verbal
el prrafoy el texto
La comunicacin
EmisorReceptorMensaje
ReferenteCanal
Cdigo
RazDesinencia Activa
Pasiva
sUsTANTivos
ARTCULos
ADveRBios
veRBos
Modificadores
Derivadas
Compuestas
Parasintticas
Construccin sustantiva
Sinnimos
Antnimos
Hipernimos
Hipnimos
Sujeto pasivoComplemento agenteFrase verbal pasiva
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17. M
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