[Herramientas para aprender]

6GUA DOCENTE

LenguaPrcticas del lenguaje

KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTelfono: 5236-5000.Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723.Libro de edicin argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-0434-3

PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningn mtodo grfico, electrnico o mecnico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edicin. Esta obra se termin de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lans, provincia de Buenos Aires.

Diseo grfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseo de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramacin: ngel Rubn Fernndez.Ilustracin de personajes: Leo Arias.Correccin: Equipo editorial.Documentacin grfica: Gimena Castelln Arrieta.Asistencia en Documentacin grfica: Jimena Croceri y Mara Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografa: Archivo internacional de imgenes de Carvajal educacin.Fotografa de tapa: Tatiana Popova / Shutterstock Images.Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castelln Arrieta.Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino.Preproduccin: Daiana Reinhardt.

Lengua 6: Herramientas para aprender : Gua Docente / Mara Alonso ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 48 p. ; 28x20 cm.

ISBN 978-950-13-0434-3

1. Gua Docente. 2. Lengua. I. Alonso, Mara CDD 371.33

Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo.

Autora: Mara Alonso, Eva Bisceglia, Cecilia Galndez,Julia Elena Martnez, Ignacio Miller, Jsica Pacheco, Laura Snchez y Emilse Varela.

Edicin: Pabla Diab.

Direccin del rea de Lengua: Mariana Podetti.

Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

6GUA DOCENTE

ndice

LenguaPrcticas del lenguaje

Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4 Cmo explicar la propuesta a los padres 6 Mapa conceptual del libro 8 Planificacin 10Solucionario 18Actividades con la Antologa literaria 36Evaluaciones 40Plan lector 44

4Al consultar a los docentes acerca de las principales preocupaciones en su prctica diaria, nos encontramos, por un lado, con el obstculo que significa el trato entre los chicos mismos y con sus maestros, y, en general, la precariedad en lo referido a pautas de convivencia; por otro, con la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para avanzar en su formacin intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los chicos adquieren autonoma en el plano actitudinal y capacidad de abstraccin en el conceptual.

Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen en respuesta a esta necesi-dad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, poner a su alcan-ce las herramientas necesarias para que puedan obtener su mximo rendimiento como estudiantes.

Valores en palabras Esta seccin propone la reflexin en torno a la convivencia con los dems y al propio desempeo

como estudiantes y compaeros. En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: estn

aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los dems y quienes no opinan por miedo a equivocarse, a ser sealados o simplemente por no estar acostumbrados a hacer or su palabra. Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compaeros de forma constructiva o reconocer las propias dificultades en el momento de asumir las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible perci-

bir en las aulas cierta intolerancia hacia el que piensa distinto o pertenece a una cul-tura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar formas de expresin violentas, tanto fsicas como verbales.

Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificacin progresiva de estas actitudes. En esta seccin se proponen actividades relacionadas con el trabajo en grupo, la autoevaluacin, las pautas de convivencia y la expresin de opiniones como contenidos que se deben ensear y aprender. Por ejemplo, en el captulo 2 de Lengua 6, se reflexiona acerca de la necesidad de ponerse en el lugar de otro para poder convivir y comprender a las dems personas. Se parte de una situacin conflic-tiva que podra producirse entre dos alumnos de cualquier aula y se analizan sendas actitudes. De all, se transfiere la reflexin a las propias conductas.

Los captulos 1, 4 y 6 de Lengua 6 abordan el problema de la discriminacin desde distintos mbitos: en la clase, cuando son los mismos alumnos quienes emplean pala-bras y expresiones que portan valoraciones discriminatorias; en el terreno del Derecho, mediante un anlisis de la legislacin contra la discriminacin, y en el mbito de la

publicidad, al reflexionar acerca de los valores y los modelos que esta promueve.Las actividades pretenden orientar el anlisis y la discusin desde el exterior, esto

es, desde situaciones de otros mbitos o experiencias de otras personas, hacia lo pro-pio, con el fin de que los alumnos tomen conciencia de lo que sucede o podra suce-der en su entorno ms cercano. A travs de la reflexin y de la argumentacin, se pretende que los chicos modifiquen conductas que comportan valores negativos y desarrollen aquellas que conllevan valores que favorecen la convivencia.

Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como la familia y otros sectores de la sociedad, la accin docente es protagonista de esta cons-truccin, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros.

Las actividades del libro son puntos de partida que, segn las necesidades de cada grupo, sern ampliados e integrados a la prctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se pueden ir ajustando las pautas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones

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5cada fin de bimestre, organizar una campaa para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad, incorporar reuniones peridicas para conversar sobre los conflictos emergentes, profundi-zar en la realizacin de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etctera.

El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en cuestin la naturalizacin de ciertas formas de convivencia. La apropiacin de una prctica que permita momentos para pensar y pensarse alivia tensiones, ayuda al cre-cimiento personal y colabora con la conformacin del grupo de trabajo.

En las columnas laterales de las pginas se encontrarn tambin las plaquetas Herramientas para convivir. Son recordatorios de ciertas normas de convivencia, vinculadas al texto o a las actividades de cada captulo. Estas plaquetas proponen reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse de otros, etctera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen.

Leemos y escribimos para estudiarEsta seccin presenta estrategias a las que los alumnos podrn recurrir como

instrumentos de aprendizaje. Estas herramientas son complejas prcticas que los chicos empiezan a conocer en Segundo Ciclo. As lo establecen los diseos curricu-lares: tradicionalmente, este es el ciclo en el que los chicos aprenden a estudiar y, adems, tran-sitan la etapa evolutiva en la que incorporan el pensamiento abstracto.

A menudo, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen informacin, ela-boren resmenes, armen cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se explicita cmo y para qu utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades especficas para incorporarlas. Esta seccin (mediante ejemplos, explicaciones y actividades) focaliza estos con-tenidos y colabora con su enseanza y aprendizaje.

En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la confeccin de resmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor compe-tente realiza en ese proceso: supresin, seleccin, generalizacin e integracin.

Los contenidos se gradan ao a ao. Por ejemplo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por subrayar ideas principales e identificar palabras clave de un texto, y concluyen resumiendo un texto narrativo. En Lengua 5, parten de reconocer ideas principales y llegan a resumir un texto expositivo, adems de uno narrativo. Finalmente, en Lengua 6, el punto de partida es la glosa de un texto, para llegar al resu-men de un texto argumentativo.

Los textos seleccionados para que los alumnos ejerciten una tcnica de estudio se vinculan temti-camente con las lecturas o gneros de cada captu-lo. Por ejemplo, el captulo 4 de Lengua 6 est dedi-cado a la novela, y el texto seleccionado en Leemos y escribimos para estudiar aborda el problema del comienzo de una novela.

Las herramientas se construyen en la prctica. Para consolidarlas, luego de trabajar con las pro-puestas del libro, es deseable que los chicos las ejerciten con textos de otras reas. La importancia de la adquisicin de estas herramientas trasciende el rea de Prcticas del Lenguaje.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

6As como los grupos de alumnos son diversos y heterogneos, tambin encontramos una varie-dad de maneras en que los adultos se relacionan con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros. Estn quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes, confan en su criterio o prefieren no involucrarse. En el extremo opuesto, algunos padres o madres parecen querer guiar el trabajo de los docentes en cuanto al tipo o el volumen de la tarea que se indica a los chicos, o las actividades que se realizan en la escuela. Y, por supuesto, estn quienes consultan porque tienen dudas, no comprenden el enfoque pedaggico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. Entre otras cuestiones, tal vez duden de los criterios de eleccin y uso del libro que acompaar a sus hijos durante todo el ao.

En esta situacin, los docentes podemos sentirnos cuestionados, pero conocemos la necesidad de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y, al mismo tiempo, despejar sus inse-guridades. Sabemos bien que si los adultos se sienten ms seguros, los chicos podrn aprender mejor.

Las siguientes son algunas de las preguntas que los padres o los responsables de los alumnos podran plantear sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que proponemos posibles respuestas.

1. Nos piden que compremos un libro para el rea. Pero terminarn a fin de ao de usar todo el libro? Realizarn todas las actividades? Las actividades que realizan los chicos se seleccionan de acuerdo con las particularidades del

grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo necesita reforzar contenidos de aos anteriores o si, por el contrario, los tiene muy afianzados, existe la posibilidad de elegir algunas actividades y pasar

por alto otras. Por otra parte, si los chicos manifiestan especial inters en algn tema, el docente aprovechar para profundizarlo. Como resultado, podra ocurrir que no se dedi-que el mismo tiempo a todos los captulos ni a todas las actividades.

Por ejemplo, en el captulo 1 de Lengua 6 se presentan las acciones principales y secundarias de una narracin. Luego de identificarlas en el mito ledo, se les propone a los chicos agregar otras acciones secundarias posibles. Si el grupo tiene dificultad para diferenciar las acciones principales de las secundarias, es probable que el docente pre-fiera detenerse en la primera actividad de identificacin de tales acciones, y considere conveniente saltear la actividad siguiente.

Adems, si el nivel de conflictividad en al aula es muy alto, tal vez haya que priorizar la seccin Valores en palabras y resolver todas las actividades, inclusive ampliarlas, para tra-tar de descomprimir situaciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia diaria.

En definitiva, las posibles formas de uso del libro son tantas como grupos y docen-tes existen.

2. La seccin Valores en palabras parece corresponder ms a Ciencias Sociales que a Lengua. No es una prdida de tiempo? No habra que aprovechar para aprender ms Lengua?Muchos conflictos escolares se generan por ciertos valores presentes en la sociedad. El exitismo, la

competencia, la indiferencia, el aislamiento, entre otros, propician situaciones de desinters por el otro, violencia, intolerancia y desorganizacin. Estas situaciones obstaculizan el aprendizaje y la enseanza; por eso, es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la modificacin progresiva de estas actitudes.

Dado que lo que queremos transmitir a los chicos es que intenten resolver los conflictos mediante el dilogo y la argumentacin, parece oportuno que el rea de Lengua o Prcticas del lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias, plantear los desacuerdos

Cmo explicar la propuesta a los padres

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7e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta seccin es que los chicos puedan incorporar recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que inevitablemente encontrarn en el marco de su escolaridad y tambin fuera de la escuela, y actuar en forma crtica, solidaria y respetuosa.

3. Es el rea de Lengua la adecuada para ensearles a los chicos a estudiar? No es un contenido propio de ciencias?Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las reas, es formar a los alumnos como estudian-

tes. En el libro, la seccin Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen y pongan en prctica estrategias de estudio. En sexto, los alumnos aprenden a glosar un texto, supri-mir informacin accesoria y seleccionar la relevante, a generalizar e integrar conceptos, a resumir un texto expositivo y, por ltimo, a resumir uno argumentativo. De esta manera, continan familiarizn-dose con las operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar. La importancia de la adquisicin de estas herramientas trasciende el rea de Prcticas del Lenguaje, ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra rea.

4. Cmo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico tiene sus tiempos,

y si no se los respeta, no podr reflexionar lo necesario. En segundo lugar, lo ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en el libro mismo, de modo que vaya adquiriendo autonoma para resolver los problemas que encuentre.

En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos..., Conocemos el lenguaje, Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica el con-tenido terico, y propone actividades de ejercitacin. Adems, hay que tener en cuenta que los conte-nidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones o explica-ciones de pginas o captulos anteriores.

Por ejemplo, supongamos que los chicos tienen dificultades, en la seccin Conocemos el lenguaje del captulo 3, para identificar adverbios dentro de un texto. Para eso pueden releer el texto que pro-vee su definicin; pero, si necesitan comprender por qu son invariables, se pueden rever las pginas anteriores del captulo que explican qu son la persona, el modo, el tiempo y el nmero de un verbo. En la misma seccin del captulo 2, se exponen los conceptos de gnero y nmero de los sustantivos. Todo esto puede ser revisado y reledo para comprender por qu se dice que un adverbio es invaria-ble en modo, tiempo, persona, gnero y nmero.

En definitiva, el libro brinda todas esas pistas como sostn del trabajo que deben realizar en casa.

5. Cmo aprenden ortografa los chicos?La ortografa y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. Este es un comple-

mento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos aaden a sus car-petas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos abordados en los captulos del libro, como por ejemplo, antnimos y sinnimos; y se introducen otros vinculados a las principales dificultades que los chicos tienen en relacin con la nor-mativa, por ejemplo la puntuacin (usos de la coma, el punto y coma, los dos puntos), el uso de maysculas, terminaciones con v y b, las terminaciones -sin y -cin, escritu-ra de palabras con g y j, entre otras. Como en toda el rea de Lengua, se privilegia la prctica; as como se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, los chicos apren-den ortografa resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en los que tengan que tomar decisiones ortogrficas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Mapa conceptual del libro

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Artculo dedivulgacin

Concordanciaentre sustantivoy adjetivo

Actantes

Recursostextuales

Recursosvisuales

Ordenadores espaciales

Marco

Personajes

Espacio

Tiempo

Principales

Secundarios Objetivos

Subjetivos

Definidos

Indefinidos

Presente

Pasado

Futuro

Cardinales

Ordinales

Mltiplos

Partitivos

Distributivos

Sujeto

Objeto

Oponentes

Ayudantes

Grficos

Fotografas

Mapas

Dibujos

Definicin

Clasificacin

Ejemplos

Narrador

Estructura narrativa

Acciones

Poesa

Mito

Novela

Cuento

Obrade teatro Dilogos Didascalia Conflicto dramtico

Policial Fantstico De terror y de ciencia ficcin

Ritmo

MtricaSinalefa

Hiato

Consonante

Asonante

Imgenes sensoriales

Metfora

Anfora

Rima

Figurasretricas

Poesa lrica

Principales

Secundarias

Secuencia narrativa

TexTo exposiTivo

TexTo DesCRipTivo

TexTo NARRATivo

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Primera persona

Tercera persona

TestigoProtagonista

Conoce todoNo conoce todo

Situacin inicial

Complicacin

Resolucin

Pretrito perfecto simple

Indicativo Imperativo

Subjuntivo

Pretrito imperfecto

Accin dramtica

9Concordancia en gnero y nmero

Propios

Comunes

Calificativos

Gentilicios

Numerales

Simple o compuesto

Expreso o tcito

Ncleo: sustantivo

Ncleo

Modificadoresm.i.c.

m.i.p.

n/c + trmino

n/p + trmino

Directos

Indirectos

Aposicin

Declarativa o enunciativa

Interrogativa

Imperativa

Desiderativa

Dubitativa

Conectores Sustitucin

pronominal Elipsis Relaciones

semnticas

Simple o compuesto

Construccin verbal

Verbo

Objeto directo

Objeto indirecto

Circunstanciales

CompaaCausaInstrumentoFin

Tiempo

Persona

Nmero

Modo

Partes

Voz

Tiempo

Lugar

Modo

Cantidad

Afirmacin

Negacin

Duda

DemostrativosPersonales Posesivos

Individuales

Colectivos

Gnero y nmero

Gnero y nmeroInvariables

Unimembre

Concordanciaentre sujetoy verbo

Redes designificado

Cohesin

Argumentacin

Temporales

Lgicos

Causales

Consecutivos

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Bimembre

Concretos

Abstractos

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La oracin

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ReferenteCanal

Cdigo

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Compuestas

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ione

s, cu

les f

uero

n las

may

ores

dific

ulta

des

enco

ntra

das,

qu

repe

rtorio

s se

gene

raro

n en

la

bsq

ueda

de

recu

rsos l

ing

stico

s a p

rop

sito

del s

ubg

nero

trab

ajado

, que

pue

den

serv

ir en

nu

evas

oca

sione

s. R

egist

rar y

resa

ltar l

os p

rogr

esos

en

las p

rct

icas

de

esc

ritur

a pa

ra q

ue lo

s alu

mno

s pue

dan

reto

mar

los e

n ot

ras s

ituac

ione

s. O

rient

ar la

s bs

qued

as e

n in

tern

et: in

dica

r a

los a

lum

nos l

as p

alab

ras c

lave

que

deb

en

ingr

esar

par

a ob

tene

r det

erm

inad

o co

nten

ido.

T

raba

jar a

sidua

men

te c

on la

s fic

has d

e or

togr

afa

del

Mul

tiblo

c pa

ra q

ue lo

s alu

mno

s ej

erci

ten

las r

egla

s de

acen

tuac

in.

Esc

ucha

r, co

mpr

ende

r y c

omen

tar o

ralm

ente

lo

s tex

tos l

edo

s. A

ntic

ipar

el c

onte

nido

de

un m

ito a

par

tir d

e la

le

ctur

a de

l par

atex

to: t

tulo

e ilu

stra

cion

es.

Res

olve

r act

ivid

ades

de

voca

bula

rio y

co

mpr

ensi

n de

text

os.

Ide

ntifi

car,

a pa

rtir d

e ac

tivid

ades

, var

iada

s las

ca

ract

erst

icas

del

mito

com

o g

nero

nar

rativ

o.

Dist

ingu

ir en

tre a

ccio

nes p

rinci

pale

s y a

ccio

nes

secu

ndar

ias.

Rec

onoc

er la

secu

enci

a na

rrativ

a. D

istin

guir

los e

lem

ento

s que

inte

rvie

nen

en u

na

com

unic

aci

n. I

dent

ifica

r los

pro

cedi

mie

ntos

de

com

posic

in

de la

s pal

abra

s: de

rivac

in,

com

posic

in

y pa

rasn

tesis

. U

sar c

omo

proc

edim

ient

o de

coh

esi

n te

xtua

l sin

nim

os, a

ntn

imos

e h

iper

nim

os.

Ref

lexi

onar

, en

grup

o, so

bre

las e

xpre

sione

s qu

e pu

eden

resu

ltar o

fens

ivas

por

con

tene

r ex

pres

ione

s disc

rimin

ator

ias.

Glo

sar t

exto

s pro

pues

tos p

or e

l doc

ente

. B

usca

r inf

orm

aci

n so

bre

los m

itos d

e la

cr

eaci

n d

el m

undo

per

tene

cien

tes a

div

ersa

s cu

ltura

s y e

labo

rar u

n te

xto

en e

l que

se

com

pare

n la

s sim

ilitud

es y

las d

ifere

ncia

s. R

ealiz

ar b

squ

edas

en

inte

rnet

rela

cion

adas

co

n lo

s tem

as tr

atad

os e

n el

cap

tulo

. C

olab

orar

con

la re

visi

n de

esc

ritos

de

otro

s co

mpa

ero

s, ap

orta

ndo

otro

s pun

tos d

e vi

sta

sobr

e di

stin

tos a

spec

tos d

el te

ma.

Al m

ismo

tiem

po, t

omar

crt

icam

ente

las s

uger

enci

as

reci

bida

s y d

ecid

ir so

bre

su in

corp

orac

in

a la

ve

rsi

n de

finiti

va d

el c

uent

o. P

artic

ipar

pro

gres

ivam

ente

del

pro

ceso

de

eval

uaci

n d

e lo

s pro

yect

os y

las a

ctiv

idad

es

prop

uest

os p

or e

l doc

ente

: aco

rdar

y se

guir

crite

rios p

ara

real

izar l

a in

daga

cin

, exp

oner

su

s res

ulta

dos y

par

ticip

ar d

e ot

ras s

ituac

ione

s de

con

stru

cci

n de

con

ocim

ient

os; v

alor

ar su

tra

bajo

en

func

in

de e

sos c

riter

ios;

revi

sar

su p

artic

ipac

in

a pa

rtir d

e la

dev

oluc

in

del

doce

nte

y lo

s com

pae

ros.

Eje

rcita

r las

regl

as d

e ac

entu

aci

n.

Ant

olog

a li

tera

ria.

Los

cin

co so

les,

mito

az

teca

. P

lan

lect

or.

Por t

odos

los d

iose

s!,

de R

amn

Gar

ca

Dom

ngu

ez, B

ueno

s Ai

res,

Nor

ma,

201

0. T

IC.

YouT

ube:

vers

in

anim

ada

de la

ex

plic

aci

n qu

e un

a cu

ltura

afri

cana

of

rece

ace

rca

de la

ex

isten

cia

del r

ayo

y el

true

no.

La

yapa

.M

itos g

riego

s, ve

rsio

nes d

e re

lato

s cl

sic

os d

e M

ary

Pope

Osb

orne

.

Aut

oeva

luac

in.

Id

entif

icar l

os

elem

ento

s de

una

situa

cin

com

unica

tiva.

Ejerc

itar l

a fo

rmac

in

de p

alabr

as.

Ya

lo s

.Li

sta

de te

mas

es

tudi

ados

par

a m

onito

rear

el

prop

io a

pren

diza

je.

11

Cap

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osSi

tuac

ione

s di

dct

icas

y a

ctiv

idad

esRe

curs

osEv

alua

cin

Doc

ente

Alu

mno

2 Cuen

tos

con

enig

ma

En re

laci

n co

n la

lite

ratu

ra:

Lee

r (co

mpr

ende

r y d

isfru

tar)

cuen

tos

polic

iale

s par

a de

scub

rir y

exp

lora

r las

ca

ract

erst

icas

del

gn

ero.

En re

laci

n co

n la

com

pren

sin:

I

dent

ifica

r la

estru

ctur

a na

rrativ

a de

un

text

o.En

rela

cin

con

la p

rodu

cci

n or

al:

Par

ticip

ar a

sidua

men

te e

n co

nver

sacio

nes

sobr

e te

mas

de

estu

dio,

de

inte

rs

gene

ral y

sobr

e le

ctur

as c

ompa

rtida

s; re

aliza

r apo

rtes q

ue se

aju

sten

al

cont

enid

o y

al p

rop

sito

(nar

rar,

desc

ribir,

pedi

r y d

ar su

opi

nin

, fo

rmul

ar p

regu

ntas

y re

spue

stas

, ent

re

otro

s) y

usar

un

voca

bula

rio a

cord

e al

co

nten

ido

trata

do.

En re

laci

n co

n la

esc

ritur

a: R

eesc

ribir

un cu

ento

pol

icial,

mod

ifican

do

el n

arra

dor.

En re

laci

n co

n la

refle

xin

sobr

e la

le

ngua

y lo

s tex

tos:

Rec

onoc

er lo

s sus

tant

ivos,

su c

lasific

aci

n y

algu

nos a

spec

tos d

e su

mor

folo

ga

flexiv

a. R

econ

ocer

los a

djet

ivos

, su

clas

ifica

cin

, al

guno

s asp

ecto

s de

su m

orfo

log

a fle

xiva

y la

con

cord

ancia

con

el s

usta

ntivo

. R

econ

ocer

los t

ipos

de

artc

ulos

y su

co

ncor

danc

ia c

on e

l sus

tant

ivo.

C

onoc

er la

orto

graf

a c

orre

spon

dien

te

al v

ocab

ular

io d

e us

o, la

s reg

las d

e ac

entu

aci

n y

los s

igno

s de

punt

uaci

n.

En re

laci

n co

n lo

s val

ores

: A

pren

der a

pon

erse

en

el lu

gar d

el o

tro.

En re

laci

n co

n el

est

udio

: S

uprim

ir in

form

aci

n ac

ceso

ria.

Leem

os u

n cu

ento

pol

icia

l. M

xim

a au

torid

ad e

n la

m

ater

ia, d

e Ch

ristia

n X.

Fe

rdin

andu

s.Co

mpr

ende

mos

y

anal

izam

os e

l cue

nto.

La e

stru

ctur

a na

rrativ

a. El

in

vest

igad

or, e

l eni

gma,

las

prue

bas y

la re

solu

cin

. Le

emos

ms

.L

a ve

ngad

ora,

de

Fran

co

Vacc

arin

i. Co

noce

mos

el l

engu

aje.

El su

stan

tivo.

Cla

sific

aci

n.

Gne

ro y

nm

ero.

El a

djet

ivo

y su

s var

iaci

ones

. El a

rtcu

lo:

defin

ido

e in

defin

ido.

Co

ncor

danc

ia.

Valo

res e

n pa

labr

as.

Pone

rse

en e

l luga

r del

otro

. H

erra

mie

ntas

de

estu

dio.

Supr

esi

n de

inf

orm

aci

n ac

ceso

ria.

Prod

ucim

os.

Rees

critu

ra d

e un

o de

los

cuen

tos l

edo

s, m

odifi

cand

o el

nar

rado

r.M

ultib

loc.

7.

Gru

po u

i / V

erbo

s en

-uir.

8. In

tegr

aci

n de

tild

aci

n.9.

Uso

s de

la c

oma

I.10

. Uso

s de

la c

oma

II.11

. Uso

s del

pun

to y

com

ay

los d

os p

unto

s.12

. Uso

s de

signo

s de

ento

naci

n.

Pla

ntea

r pre

gunt

as m

otiv

ador

as q

ue in

vite

n a

la e

xpre

sin

de o

pini

ones

. F

avor

ecer

la e

scuc

ha d

e las

exp

erie

ncias

de

otro

s. R

ealiz

ar p

regu

ntas

que

ayu

den

a m

anife

star

la

com

pren

sin

de lo

led

o. P

ropo

ner a

ctiv

idad

es p

ara

que

los a

lum

nos

iden

tifiq

uen

la e

stru

ctur

a na

rrativ

a y

las

cara

cter

stic

as d

el c

uent

o po

licia

l. R

ealiz

ar a

ctivi

dade

s de

reco

nocim

ient

o de

cla

ses

de su

stan

tivos

, adj

etiv

os y

art

culo

s, y

otra

s par

a ej

erci

tar s

u co

ncor

danc

ia.

Org

aniza

r ron

das g

rupa

les p

ara

que

los a

lum

nos

refle

xione

n ac

erca

de

la im

porta

ncia

de

com

pren

der l

o qu

e pi

ensa

o si

ente

otra

per

sona

. P

ropo

ner l

a le

ctur

a de

text

os p

ara

que

los

alum

nos r

econ

ozca

n la

info

rmac

in

acce

soria

. P

ropo

ner l

a re

escr

itura

de

un c

uent

o po

licia

l, ca

mbi

ando

el n

arra

dor.

Pro

picia

r mom

ento

s de

refle

xin

y re

capi

tulac

in

del t

raba

jo re

aliza

do y

del c

onoc

imie

nto

alcan

zado

par

a qu

e lo

s alu

mno

s pue

dan

elab

orar

, co

lect

ivam

ente

, con

clusio

nes p

rovis

orias

: qu

te

ner e

n cu

enta

par

a pr

xim

as p

rodu

ccio

nes,

cule

s fue

ron

las m

ayor

es d

ificul

tade

s en

cont

rada

s, qu

re

perto

rios s

e ge

nera

ron

en la

b

sque

da d

e re

curso

s lin

gst

icos a

pro

psit

o de

l sub

gne

ro tr

abaja

do, q

ue p

uede

n se

rvir

en

nuev

as o

casio

nes.

Reg

istra

r y re

salta

r los

pro

gres

os e

n la

s pr

ctic

as

de e

scrit

ura

para

que

los a

lum

nos p

ueda

n re

tom

arlo

s en

otra

s situ

acio

nes.

Orie

ntar

las b

squ

edas

en

inte

rnet

: indi

car

a lo

s alu

mno

s las

pal

abra

s cla

ve q

ue d

eben

in

gres

ar p

ara

obte

ner d

eter

min

ado

cont

enid

o.

Tra

baja

r asid

uam

ente

con

las f

ichas

de

orto

graf

a

del M

ultib

loc p

ara

que

los a

lum

nos r

econ

ozca

n las

re

glas

de

acen

tuac

in

y pun

tuac

in,

eje

rcite

n el

gr

upo

ui y

los v

erbo

s en

-uir.

Esc

ucha

r, co

mpr

ende

r y c

omen

tar o

ralm

ente

lo

s tex

tos l

edo

s. C

ompa

rtir c

on lo

s com

pae

ros y

el d

ocen

te

los c

uent

os y

las p

elc

ulas

pol

icia

les q

ue h

ayan

le

do

o vi

sto.

Res

olve

r act

ivida

des d

e vo

cabu

lario

y co

mpr

ensi

n de

text

os.

Ide

ntifi

car,

a pa

rtir d

e la

s act

ivid

ades

, las

cara

cter

stic

as d

e lo

s cue

ntos

pol

icia

les.

Rec

onoc

er la

est

ruct

ura

narra

tiva

de u

n cu

ento

po

licial

y lo

s rol

es q

ue d

esem

pea

n lo

s per

sona

jes.

Rec

onoc

er la

s clas

es d

e pa

labra

s: su

stant

ivos,

adjet

ivos y

artc

ulos

. Clas

ificac

in

y con

cord

ancia

. E

scrib

ir en

una

lista

las a

ctitu

des a

las q

ue se

de

be p

resta

r ate

nci

n en

la re

laci

n co

n lo

s otro

s. E

n lo

s tex

tos,

reco

noce

r la

info

rmac

in

acce

soria

. R

eesc

ribir

un c

uent

o po

licia

l, mod

ifica

ndo

el

narra

dor.

Col

abor

ar co

n la

revis

in

de lo

s cue

ntos

pol

iciale

s es

crito

s por

otro

s com

pae

ros,

apor

tand

o ot

ros

punt

os d

e vis

ta so

bre

disti

ntos

asp

ecto

s del

te

ma.

Al m

ismo

tiem

po, t

omar

crt

icam

ente

las

suge

renc

ias re

cibid

as y

decid

ir so

bre

su

inco

rpor

aci

n a

la ve

rsin

def

initi

va d

el c

uent

o. R

ealiz

ar b

squ

edas

en

inte

rnet

, rel

acio

nada

s co

n lo

s tem

as tr

atad

os e

n el

cap

tulo

. P

artic

ipar

pro

gres

ivam

ente

del

pro

ceso

de

eval

uaci

n d

e lo

s pro

yect

os y

las a

ctiv

idad

es

prop

uest

os p

or e

l doc

ente

: aco

rdar

y se

guir

crite

rios p

ara

real

izar l

a in

daga

cin

, exp

oner

su

s res

ulta

dos y

par

ticip

ar d

e ot

ras s

ituac

ione

s de

con

stru

cci

n de

con

ocim

ient

os; v

alor

ar su

tra

bajo

en

func

in

de e

sos c

riter

ios;

revi

sar

su p

artic

ipac

in

a pa

rtir d

e la

dev

oluc

in

del

doce

nte

y lo

s com

pae

ros.

Eje

rcita

r las

regl

as d

e pu

ntua

cin

, de

acen

tuac

in,

los g

rupo

s ui y

los v

erbo

s en

-uir.

Ant

olog

a li

tera

ria.

La

puer

ta y

el p

ino,

de

Rob

ert L

ouis

Stev

enso

n.

Pla

n le

ctor

.El

sosp

echo

so vi

ste

de n

egro

, de

Norm

a Hu

idob

ro, B

ueno

s Ai

res,

Norm

a, 20

01.

TIC

.Yo

utub

e: Fr

anco

Va

ccar

ini c

omen

ta

la h

istor

ia d

e su

no

vela

La n

oche

del

met

eorit

o. L

a ya

pa.

Las a

vent

uras

de

Sher

lock

Hol

mes

, de

Arth

ur C

onan

Doy

le.

Aut

oeva

luac

in.

Iden

tific

ar la

es

truct

ura

narra

tiva

de u

n te

xto

y re

sum

ir el

con

flict

o en

una

ora

cin

. Re

cono

cer l

os

sust

antiv

os e

in

dica

r a q

u ti

po

perte

nece

cad

a un

o. P

ropo

ner

adje

tivos

que

pu

edan

aco

mpa

ar

a lo

s sus

tant

ivos

id

entif

icad

os.

Ya

lo s

.Li

sta

de te

mas

es

tudi

ados

par

a m

onito

rear

el

prop

io a

pren

diza

je.

Eva

luac

in

1(p

. 40

de e

ste

libro

).

Inte

grac

in

1 y

2En

rela

cin

con

el e

stud

io:

Glo

sar u

n te

xto.

S

uprim

ir la

info

rmac

in

acce

soria

de

un te

xto.

Sup

rimir

la in

form

aci

n ac

ceso

ria d

e un

text

o pe

riod

stic

o vi

ncul

ado

al te

ma

de la

lite

ratu

ra d

e es

pion

aje

y gl

osar

las i

deas

prin

cipa

les.

Pro

pici

ar m

omen

tos d

e re

flexi

n y

re

capi

tula

cin

del

trab

ajo

real

izado

y d

el

cono

cim

ient

o al

canz

ado

para

que

los a

lum

nos

pued

an e

labo

rar, c

olec

tivam

ente

, con

clus

ione

s pr

oviso

rias:

qu

tene

r en

cuen

ta p

ara

prx

imas

pr

oduc

cion

es, c

ule

s fue

ron

las m

ayor

es

dific

ulta

des e

ncon

trada

s, qu

re

perto

rios

se g

ener

aron

en

la b

squ

eda

de re

curs

os

ling

stico

s a p

rop

sito

del s

ubg

nero

trab

ajad

o,

que

pued

en se

rvir

en n

ueva

s oca

sione

s.

En

los t

exto

s, re

cono

cer l

a in

form

aci

n ac

ceso

ria.

Glo

sar u

n te

xto

perio

dst

ico.

Plan

ifica

cin

12

Cap

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osSi

tuac

ione

s di

dct

icas

y a

ctiv

idad

esRe

curs

osEv

alua

cin

Doc

ente

Alu

mno

3 La c

ienc

ia

expl

icad

a

En re

laci

n co

n lo

s tex

tos:

Lee

r y

com

pren

der a

rtcu

los d

e di

vulg

aci

n pa

ra d

escu

brir

y ex

plor

ar la

s ca

ract

erst

icas

del

gn

ero.

En re

laci

n co

n la

com

pren

sin:

I

dent

ifica

r los

recu

rsos

text

uale

s y lo

s re

curs

os v

isual

es e

n lo

s art

culo

s de

divu

lgac

in.

En re

laci

n co

n la

pro

ducc

in

oral

: P

artic

ipar

asid

uam

ente

en

conv

ersa

cione

s so

bre

tem

as d

e es

tudi

o, d

e in

ter

s ge

nera

l y so

bre

lect

uras

com

parti

das;

real

izar a

porte

s que

se a

just

en a

l co

nten

ido

y al

pro

psit

o (n

arra

r, de

scrib

ir, pe

dir y

dar

su o

pini

n,

form

ular

pre

gunt

as y

resp

uest

as, e

ntre

ot

ros)

y us

ar u

n vo

cabu

lario

aco

rde

al

cont

enid

o tra

tado

.En

rela

cin

con

la e

scrit

ura:

Esc

ribir

un a

rtcu

lo d

e di

vulg

aci

n.En

rela

cin

con

la re

flexi

n so

bre

la

leng

ua y

los t

exto

s: C

onoc

er la

orto

graf

a c

orre

spon

dien

te

al v

ocab

ular

io d

e us

o, la

func

in

de la

s m

ays

cula

s y la

s reg

las d

e pu

ntua

cin

. R

econ

ocer

los v

erbo

s, su

s con

juga

cione

s, su

form

aci

n (ra

z y

desin

enci

a ve

rbal

), tie

mpo

s, m

odos

, per

sona

y n

mer

o.

Rec

onoc

er lo

s ver

bos e

n vo

z ac

tiva

y en

vo

z pas

iva.

Rec

onoc

er lo

s adv

erbi

os y

su cl

asific

aci

n. E

n re

laci

n co

n lo

s val

ores

: R

efle

xion

ar so

bre

la so

lidar

idad

con

los

ms

chi

cos.

En re

laci

n co

n el

est

udio

: I

dent

ifica

r la

info

rmac

in

rele

vant

e de

un

text

o.

Leem

os u

n ar

tcul

ode

div

ulga

cin

. S

exto

sent

ido

, de

Susa

na

Galla

rdo,

en

exac

tam

ente

, re

vist

a de

div

ulga

cin

ci

entf

ica

de la

Fac

ulta

d de

Ci

enci

as E

xact

as y

Nat

ural

es,

Univ

ersid

ad d

e Bu

enos

Aire

s.Co

mpr

ende

mos

y

anal

izam

os e

l art

cul

ode

div

ulga

cin

.Lo

s tex

tos e

xpos

itivos

. Def

inici

n,

clasif

icaci

n y

ejem

plos

. Le

emos

ms

.E

ntre

hoj

as y

race

s, en

Rev

ista

Muy

inte

resa

nte.

Text

os e

im

gen

es.

Cono

cem

os e

l len

guaj

e.El

verb

o. C

onju

gacio

nes.

Raz

y des

inen

cia v

erba

l. Tie

mpo

, m

odo,

per

sona

y n

mer

o.

Verb

os e

n vo

z act

iva y

voz

pasiv

a. El

adve

rbio

. Clas

ificac

in

sem

ntic

a.Va

lore

s en

pala

bras

.So

lidar

idad

con

los m

s c

hico

s.H

erra

mie

ntas

de

estu

dio.

Iden

tific

aci

n de

info

rmac

in

rele

vant

e en

un

text

o.Pr

oduc

imos

.Es

critu

ra d

e un

art

culo

de

divu

lgac

in.

Mul

tiblo

c.

13. U

sos d

el g

uion

y la

raya

.14

. Uso

s de

com

illas.

15. C

ombi

naci

n d

e sig

nos

de p

untu

aci

n.16

. Uso

de

may

scu

las.

17. M

ays

cula

s y si

gnos

de

punt

uaci

n.

18. I

nteg

raci

n d

e us

os d

e sig

nos d

e pu

ntua

cin

y

may

scu

las.

Pla

ntea

r pre

gunt

as m

otiv

ador

as q

ue in

vite

n a

la e

xpre

sin

de o

pini

ones

. F

avor

ecer

la e

scuc

ha d

e las

exp

erie

ncias

de

otro

s. R

ealiz

ar p

regu

ntas

que

ayu

den

a m

anife

star

la

com

pren

sin

de lo

led

o. P

ropo

ner a

ctiv

idad

es p

ara

que

los a

lum

nos

pued

an id

entif

icar l

os re

curso

s tex

tuale

s y v

isuale

s en

los a

rtcu

los d

e di

vulg

aci

n, a

s co

mo

las

cara

cter

stic

as d

el g

ner

o. P

ropo

ner a

ctiv

idad

es a

los a

lum

nos p

ara

que

pued

an re

cono

cer l

os v

erbo

s, su

s con

juga

cione

s, su

form

aci

n (ra

z y

desin

enci

a ve

rbal

), tie

mpo

s, m

odos

, per

sona

y n

mer

o; re

cono

cer l

as fo

rmas

ve

rbal

es e

n vo

z act

iva

y en

voz

pas

iva,

as c

omo

los a

dver

bios

y su

cla

sific

aci

n. O

rgan

izar r

onda

s gru

pale

s par

a re

flexi

onar

so

bre

la n

eces

idad

de

ser s

olid

ario

s con

los

ms

chi

cos.

Pro

pone

r la

lect

ura

de te

xtos

par

a qu

e lo

s al

umno

s rec

onoz

can

la in

form

aci

n re

leva

nte.

Pro

pone

r com

o ac

tivid

ad d

e pr

oduc

cin

la

escr

itura

un

artc

ulo

de d

ivul

gaci

n.

Pro

picia

r mom

ento

s de

refle

xin

y re

capi

tulac

in

del t

raba

jo re

aliza

do y

del c

onoc

imie

nto

alcan

zado

par

a el

abor

ar, c

olec

tivam

ente

, co

nclu

sione

s pro

visor

ias: q

u te

ner e

n cu

enta

pa

ra p

rxim

as p

rodu

ccio

nes,

cule

s fue

ron

las

may

ores

dific

ulta

des e

ncon

trada

s, qu

re

perto

rios

se g

ener

aron

en

la b

sque

da d

e re

curso

s lin

gst

icos a

pro

psit

o de

l sub

gne

ro tr

abaja

do,

que

pued

en se

rvir

en n

ueva

s oca

sione

s. R

egist

rar y

resa

ltar l

os p

rogr

esos

en

las

prc

ticas

de

escr

itura

par

a qu

e lo

s alu

mno

s pu

edan

reto

mar

los e

n ot

ras s

ituac

ione

s. O

rient

ar la

s bs

qued

as e

n in

tern

et: in

dica

r a

los a

lum

nos l

as p

alab

ras c

lave

que

deb

en

ingr

esar

par

a ob

tene

r det

erm

inad

o co

nten

ido.

T

raba

jar a

sidua

men

te c

on la

s fic

has d

e or

togr

afa

del

Mul

tiblo

c pa

ra q

ue lo

s alu

mno

s ej

erci

ten

el u

so d

e lo

s sig

nos d

e pu

ntac

in

y su

re

laci

n c

on e

l em

pleo

de

la m

ays

cula

.

Esc

ucha

r, co

mpr

ende

r y c

omen

tar o

ralm

ente

lo

s tex

tos l

edo

s. A

ntic

ipar

el c

onte

nido

de

un a

rtcu

lo d

e di

vulg

aci

n a

parti

r de

la le

ctur

a de

l par

atex

to:

ttul

o e

ilust

raci

ones

. R

esol

ver a

ctiv

idad

es d

e vo

cabu

lario

y

com

pren

sin

de lo

s art

culo

s de

divu

lgac

in.

I

dent

ifica

r, a

parti

r de

las a

ctiv

idad

es, la

s ca

ract

erst

icas

de

los a

rtcu

los d

e di

vulg

aci

n. R

econ

ocer

los v

erbo

s, su

s con

juga

cion

es, s

u fo

rmac

in

(raz

y de

sinen

cia

verb

al),

tiem

pos,

mod

os, p

erso

na y

nm

ero;

reco

noce

r las

form

as

verb

ales

en

voz a

ctiv

a y

en v

oz p

asiv

a, as

com

o lo

s adv

erbi

os y

su c

lasif

icac

in.

Ref

lexi

onar

en

grup

os a

cerc

a de

la n

eces

idad

de

ser

solid

arid

ario

s con

los m

s c

hico

s. A

par

tir d

e la

lect

ura

de te

xtos

, se

lecc

iona

r la

info

rmac

in

rele

vant

e.

Rea

lizar

bs

qued

as e

n in

tern

et re

laci

onad

as

con

los t

emas

trat

ados

en

el c

aptu

lo.

Esc

ribir

un a

rtcu

lo d

e di

vulg

aci

n a

parti

r de

la

orie

ntac

in

del d

ocen

te.

Col

abor

ar c

on la

revi

sin

de lo

s tex

tos d

e ot

ros c

ompa

ero

s, ap

orta

ndo

otro

s pun

tos d

e vi

sta

sobr

e di

stin

tos a

spec

tos d

el te

ma.

Tom

ar

crti

cam

ente

las s

uger

enci

as re

cibi

das y

dec

idir

sobr

e su

inco

rpor

aci

n a

la v

ersi

n de

finiti

va.

Par

ticip

ar p

rogr

esiv

amen

te d

el p

roce

so d

e ev

alua

cin

de

los p

roye

ctos

y la

s act

ivid

ades

pr

opue

stos

por

el d

ocen

te: a

cord

ar y

segu

ir cr

iterio

s par

a re

aliza

r la

inda

gaci

n, e

xpon

er

sus r

esul

tado

s y p

artic

ipar

de

otra

s situ

acio

nes

de c

onst

rucc

in

de c

onoc

imie

ntos

; val

orar

su

traba

jo e

n fu

nci

n de

eso

s crit

erio

s; re

visa

r su

par

ticip

aci

n a

parti

r de

la d

evol

uci

n de

l do

cent

e y

los c

ompa

ero

s. E

jerc

itar e

l uso

de

los s

igno

s de

punt

aci

ny

el e

mpl

eo d

e la

may

scu

la.

Revis

tas d

e di

vulg

aci

n cie

ntfic

a. T

IC.

abcie

ncia

, revi

sta

dedi

vulg

aci

n ci

entf

ica

digi

tal.

La

yapa

.El

bosq

ue a

tu a

lcanc

e y

El de

sarro

llo so

stenib

le (O

niro

, 201

0).

Aut

oeva

luac

in.

Reco

noce

r los

ve

rbos

, sus

co

njug

acio

nes,

su

form

aci

n (ra

z y

desin

encia

verb

al),

tiem

pos,

mod

os,

perso

na y

nm

ero;

re

cono

cer l

as

form

as ve

rbale

s en

voz a

ctiva

y en

voz

pasiv

a. Id

entif

icar l

as

orac

ione

s que

se

adec

uan

al g

nero

es

tudi

ado

en e

l ca

ptu

lo.

Ya

lo s

.Li

sta

de te

mas

es

tudi

ados

par

a m

onito

rear

el

prop

io a

pren

diza

je.

13

Cap

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osSi

tuac

ione

s di

dct

icas

y a

ctiv

idad

esRe

curs

osEv

alua

cin

Doc

ente

Alu

mno

4 His

tori

as

para

le

er c

on

tiem

po

En re

laci

n co

n la

lite

ratu

ra:

Lee

r (co

mpr

ende

r y d

isfru

tar)

nove

las p

ara

desc

ubrir

y e

xplo

rar l

as c

arac

ters

ticas

de

l gn

ero.

En

rela

cin

con

la co

mpr

ensi

n:

Ide

ntifi

car a

los p

erso

naje

s, lo

s act

ante

s, el

nar

rado

r y e

l con

flict

o en

una

nov

ela.

En re

laci

n co

n la

pro

ducc

in

oral

: P

artic

ipar

asid

uam

ente

en

conv

ersa

cione

s so

bre

tem

as d

e es

tudi

o, d

e in

ter

s ge

nera

l y so

bre

lect

uras

com

parti

das;

real

izar a

porte

s que

se a

just

en a

l co

nten

ido

y al

pro

psit

o (n

arra

r, de

scrib

ir, pe

dir y

dar

su o

pini

n,

form

ular

pre

gunt

as y

resp

uest

as, e

ntre

ot

ros)

y us

ar u

n vo

cabu

lario

aco

rde

al

cont

enid

o tra

tado

.En

rela

cin

con

la e

scrit

ura:

Pro

ducir

text

os e

scrit

os e

n fo

rma i

ndivi

dual:

es

crib

ir la

con

tinua

cin

de

una

nove

la.

En re

laci

n co

n la

refle

xin

sobr

e la

le

ngua

y lo

s tex

tos:

Rec

onoc

er lo

s sus

tant

ivos,

su c

lasific

aci

n y

algu

nos a

spec

tos d

e su

mor

folo

ga

flexiv

a. C

onoc

er la

s reg

las o

rtogr

fic

as: e

l uso

de

la v

y la

b, lo

s suf

ijos d

e su

stan

tivos

ab

stra

ctos

con

c y

z, la

s ter

min

acio

nes

-sin

, -ci

n y

-cci

n.

En re

laci

n co

n lo

s val

ores

: A

naliz

ar la

s ley

es c

ontra

la d

iscrim

inac

in.

En

rela

cin

con

el e

stud

io:

Gen

eral

izar a

par

tir d

e ca

ract

erst

icas

pa

rticu

lare

s.

Leem

os u

n fra

gmen

to d

e un

a no

vela

. Ca

ptu

lo 2

de

El ja

rdn

de L

ili,

de C

ristin

a M

acju

s.Co

mpr

ende

mos

y

anal

izam

os la

nov

ela.

Pe

rsona

jes y

acta

ntes

. El n

arra

dor.

Leem

os m

s.

Cap

tulo

4 d

e El

jard

n d

e Lili,

de

Crist

ina

Mac

jus.

El c

onfli

cto.

Cono

cem

os e

l len

guaj

e.

Los p

rono

mbr

es: p

erso

nale

s, po

sesiv

os y

dem

ostra

tivos

. Va

lore

s en

pala

bras

. An

lisi

s de

las l

eyes

con

tra la

di

scrim

inac

in.

Her

ram

ient

as d

e es

tudi

o.

Gene

raliz

aci

n a

parti

r de

cara

cter

stic

as p

artic

ular

es.

Prod

ucim

os.

Escr

itura

del

prim

er c

aptu

lo

de la

con

tinua

cin

de

una

nove

la.

Mul

tiblo

c.

19. T

erm

inac

ione

s con

v.

20. U

sos d

e b.

21. S

ufijo

s de

sust

antiv

os

abst

ract

os c

on c

.22

. Suf

ijos d

e su

stan

tivos

ab

stra

ctos

con

z.23

. Las

term

inac

ione

s -si

n,

-ci

n y

-cci

n.

Pla

ntea

r pre

gunt

as m

otiv

ador

as q

ue in

vite

n a

la e

xpre

sin

de o

pini

ones

. F

avor

ecer

la e

scuc

ha d

e las

exp

erie

ncias

de

otro

s. R

ealiz

ar p

regu

ntas

que

ayu

den

a m

anife

star

la

com

pren

sin

de lo

led

o. P

ropo

ner a

ctiv

idad

es p

ara

que

los a

lum

nos

pued

an id

entif

icar

las c

arac

ters

ticas

de

la n

ovel

a co

mo

gne

ro lit

erar

io, a

s co

mo

los p

erso

naje

s, lo

s act

ante

s, el

tipo

de

narra

dor y

el c

onfli

cto.

P

ropo

ner a

ctiv

idad

es p

ara

que

los a

lum

nos

pued

an id

entif

icar

los p

rono

mbr

es p

erso

nale

s, lo

s pos

esiv

os y

los d

emos

trativ

os.

Org

aniza

r ron

das g

rupa

les p

ara

deba

tir y

an

aliza

r ley

es c

ontra

la d

iscrim

inac

in.

O

rient

ar a

los a

lum

nos p

ara

que

pued

an

gene

raliz

ar a

par

tir d

e da

tos p

artic

ular

es.

Pro

pone

r com

o ac

tivid

ad d

e pr

oduc

cin

la

escr

itura

de

un c

aptu

lo d

e un

a no

vela

. P

ropi

ciar m

omen

tos d

e re

flexi

n y

reca

pitu

laci

n de

l tra

bajo

reali

zado

y de

l con

ocim

ient

o alc

anza

do p

ara

elab

orar

, col

ectiv

amen

te,

conc

lusio

nes p

rovis

orias

: qu

tene

r en

cuen

ta

para

pr

ximas

pro

ducc

ione

s, cu

les f

uero

n las

m

ayor

es d

ificul

tade

s enc

ontra

das,

qu

repe

rtorio

s se

gen

erar

on e

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lo.

Esc

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la

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ntac

in

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abor

ar c

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sin

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tulo

s es

crito

s por

otro

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apor

tand

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s de

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bre

dist

into

s asp

ecto

s de

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icam

ente

las s

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enci

as

reci

bida

s y d

ecid

ir so

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corp

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in

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n de

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ticip

ar p

rogr

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amen

te d

el p

roce

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alua

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roye

ctos

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s act

ivid

ades

pr

opue

stos

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cord

ar y

segu

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iterio

s par

a re

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r la

inda

gaci

n, e

xpon

er

sus r

esul

tado

s y p

artic

ipar

de

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acio

nes

de c

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rucc

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de c

onoc

imie

ntos

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orar

su

traba

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n fu

nci

n de

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erio

s; re

visa

r su

par

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aci

n a

parti

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evol

uci

n de

l do

cent

e y

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s. E

jerc

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as te

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b,

los s

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s de

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antiv

os a

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ctos

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c,

los s

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s de

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os a

bstra

ctos

con

z y

las

term

inac

ione

s -si

n, -c

in

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cin.

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olog

a li

tera

ria.

El p

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Las a

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mo

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Olg

un,

Bue

nos

Aire

s, No

rma,

2011

. T

IC.

Reali

zar u

na b

squ

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tern

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e pi

ntur

as d

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s, pa

ra d

ecid

ircu

l e

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iale

s ilu

stra

cion

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. L

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pa.

Frin

, de

Luis

Mar

a

Pesc

etti.

Aut

oeva

luac

in.

Re

cono

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pron

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es y

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ione

s en

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un

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endi

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n 2

(p. 4

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Sel

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ener

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Sel

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in

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enci

clop

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sobr

e el

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ero

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erst

icas

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ticul

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Orie

ntar

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leva

nte

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acio

nes.

Ide

ntifi

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s sub

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Gen

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rm

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14

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Lee

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gene

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sobr

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ctur

as c

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aliza

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cont

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rop

sito

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rar,

desc

ribir,

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r y d

ar su

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nin