Narrazione...Narrazione...
Le storie…ci pongono di fronte a un quadro di persone reali, nella loro lotta con problemi reali…ci invitano a riflettere su cosa potrebbe essere cambiato…e con quali effetti… (C. Witherell-C. Noddings,)
MultimedialitàMultimedialità&…
“Come si può adattare la tecnologia multimediale per aiutare cognizione umana?” Mayer
Emozioni Emozioni
“Intelligenza emotiva: capacità di riconoscere i nostri sentimenti e quelli degli altri, di motivare noi stessi, e di gestire positivamente le nostre emozioni, tanto interiormente, quanto nelle relazioni sociali.” (Goleman)
quali effetti nell’apprendimento-insegnamento?
Una indagine esplorativa
nelle classi quartedella scuola primaria
Una esperienzadi digital
storytellinge matematica
nella scuola primaria
PRIMA PARTE: indagine esplorativa sull’uso del Digital storytelling nella didattica della matematica
• Progetto pilota all’interno del progetto Iprase Trento -Università di Padova (dst nella didattica della matematica)
• Metodo quasi sperimentale
• Argomento “FRAZIONI”
• Strumenti:• Pre-questionario
• Stimoli didattici-metodologici a confronto
• Test di verifica dell’apprendimento
• Post-questionario
• CLASSI QUARTE, scuola Primaria Mezzocorona, 59 alunni suddivisi in tre gruppi “omogenei” di interclasse.
Classi coinvolte
Il pre-questionario:per registrare la percezione di attenzione ,comprensione, memorianelle attività matematiche proposte
Il pre-questionario: per rilevare l’uso delle pratiche di insegnamento più comuni, per confrontarle con quelle ritenute più efficaci dagli studenti.
• gradimento storie nella didattica della matematica
28%
53%
9%10%
moltissimo molto poco per niente
Il pre-questionario
• gradimento computer nella didattica della matematica
43%
20%
24%
13%
moltissimo molto poco per niente
Il pre-questionario
• insegnamento-apprendimento migliore con:
Il pre-questionario
Collaborazione
TecnologiaTecnologia
&
gli amici aiutanoè bello confrontare idee diverse
i compagni spiegano meglio
lavorare al pc facilita la concentrazioneè bello
lavorare al pcfacilita la memorianarrazionenarrazione
Stimoli didattici a confronto:- lezione frontale gesso/lavagna- lezione con power point-lezione con digital storytelling
3 gruppi omogenei di interclasse
Argomento e contenuto identico:Approccio al concetto di frazione
Le frazioniLa vagna
e
gessetti
1/2 1/21 parte su 2
si legge “una metà”........
3/4
1/4
1/2
Power
Poi nt
Digital
Storytelling
Il test di verifica su-abilità -conoscenze relative al contenuto
I risultati dei tre gruppi...
• Analizzando la variabile stimolo didattico si può notare che, per le tre metodologie, i risultati non si discostano di molto.
• Il punteggio medio è leggermente superiore nel dst(13,84), seguito dalla lezione con lavagna (13,44) e dal power point (13,05)
• Il punteggio max viene raggiunto nel dst e nella lezione con lavagna.
• Nel gruppo del dst non si registrano valori inferiori a 9 (insufficienti)
I
ri sultati
Il post-questionario per registrare:
-la percezione sull’efficacia della tipologia di lezione nella soluzione della prova
-la percezione relativamente ai livelli di comprensione, attenzione, memoria, attivati dalla tipologia di lezione
-l’efficacia della singola tecnologia didattica nella didattica della matematica in generale
Molto, moltissimo : 24 %
Molto, moltissimo: 80%
Molto, moltissimo : 88%
• Il digital storytelling viene percepito come maggiormente efficace nell’apprendimento dei concetti matematici affrontati, perchè aumenta i livelli di comprensione, attenzione, memorizzazione grazie alle immagini, alle situazioni concrete, ai giochi, alle interazioni, alla voce del bambino che racconta...
POST
QUESTIONARIO
...il filmato aiuta più delle spiegazioni della maestra perchè
ci sono immagini concrete
...la presenza di immagini aiuta a ricordare eil divertimento dei giochi motiva...
...il filmato mantiene l’attenzione, i giochi di matematica aiutano la memoria e la voce del bambino aiuta a capire meglio
...la voce del bambino aiuta la comprensione
...la presenza del bambino protagonista e narratorepermette di identificarsi...
...è interattivo
l’interazione con la Limfacilita la comprensione
Motivazioni
Seconda parte:
Uno studio di casoCostruzione del digital storytelling
“Tutti X 1 1 X Tutti”
(percorso-racconto sulle tabelline)Classe quarta B Scuola primaria Mezzocorona
• Un digital storytelling per chi?
• Un digital storytelling perchè?
• Un digital storytelling con quali contenuti?
• Un digital storytelling come?
• Approccio metodologico: peer to peer
PROGETTAZIONE
ideazioneideazione
collaborazionecollaborazione
negoziazionenegoziazione
contenuti contenuti interdisciplinariinterdisciplinari
reali, reali, situati nell’ambientesituati nell’ambiente
Metafore Metafore salti, viaggiosalti, viaggio
La CORNICE di SENSO-il problema dentro il gruppo-raccontare la classe-autobiografia della classe
-tutti uguali ma tutti diversi-trovare la soluzione
-contestualizzare le situazioni-utilizzare le conoscenze disciplinari
Ilsenso
del
lavoro
QuickTime™ e undecompressore H.264
sono necessari per visualizzare quest'immagine.
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L’INTERAZIONE IGIOCHI
FEEDBACK
SCAFFOLDING
Ti sono piaciute le storie preparate dai tuoi compagni per imparare le tabelline?. Sì, mi sono piaciute, le tabellineLe guardi ogni giorno?SìE ti diverti a guardarle?Sì, ma quella della volpe mi fa rattristare. Ti commuove? Perchè?Perchè quando vedo il cucciolo smarrito, mi commuovo.E un’altra storia che invece ti diverte?Quella della trota,.. Perché è veloce…Anche quella del grillo che ha paura della mucca, ma poi fanno amicizia.Cosa ti piace tanto di queste storie?Mi piace la voce della Roberta…
Come mai ti piace la voce della Roberta?Mi piace perchè è bella, mi spiega cosa succede.Poi cosa ti piace?Gli animali, i numeri…E la voce della Roberta, ti aiuta a ricordare?SìFai più o meno fatica a ripassare?Meno, perchè vedo gli animali e sento la voce e la musica…
FRUIZIONE
CRITICITA’
• Tempi scolastici
• Laboratori accessibili e funzionanti
• Competenze tecnologiche dell’insegnante
• Nello specifico: alcune parti troppo “lunghe”
• Giochi con modalità ripetitive
Grazie a• - ai miei 20 alunni, splendidi autori
• a Roberta, instancabile voce narrante
• - ai miei colleghi disciplinaristi Emma e Luca
• - alla collega di Università Laura Cesaro
• - al dottor Fabrizio Personeni
• - al prof. Corrado Petrucco
• 21 ottobre 2011 Francesca Ravanelli
• Università di Padova Teorie e Metodologie dell’e-learning e della Media Education