1
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
„ CESTA ZA POZNANÍM“
/„Jedine deti vedia, čo hľadajú.“– Antoine de Saint-Exupéry/
Dátum prerokovania ŠkVP v Rade školy: ............... Dátum vydania ŠkVP: 1.9.2016
Dátum schválenia zriaďovateľom: ........................ Platnosť ŠkVP: od 1.9.2016
Vypracovala: Bc. Hricová Klaudia Schválil:Mgr. Jela Stračiaková
.......................... ...........................
zástupca riaditeľa pre MŠ riaditeľ ZŠ s MŠ
Materská škola pri ZŠ s MŠ Jána Lajčiaka,
032 42 PRIBYLINA, Okružná 380, IČO: 378 13 676
tel: 044 / 5239 217, [email protected]
2
Obsah
Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania .......................................................................................... 3
Vlastné zameranie školy ................................................................................................................................ 4
Stupeň vzdelania ........................................................................................................................................... 6
Profil absolventa ............................................................................................................................................ 6
Učebné osnovy .............................................................................................................................................. 6
STRATÉGIE UPLATŇOVANÉ POČAS REALIZÁCIE KAŽDÉHO OBSAHOVÉHO CELKU ....................................... 9
UČEBNÉ ZDROJE VYUŽÍVANÉ V KAŽDOM OBSAHOVOM CELKU ................................................................. 10
VZDELÁVACIE ŠTANDARDY NEVIAZANÉ NA OBSAHOVÉ CELKY .................................................................. 11
VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI ........................................................................... 18
A BEŽNÝMI DENNÝMI AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH ............................................................. 18
Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania ........................................................................................ 20
Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o absolvovaní
predprimárneho vzdelávania ...................................................................................................................... 20
Personálne zabezpečenie ............................................................................................................................ 21
Materiálno - technické a priestorové zabezpečenie ................................................................................... 21
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ..................................... 22
Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami .. 23
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia .................................................................................................... 24
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov ................................ 27
LITERATÚRA ................................................................................................................................................. 28
PRÍLOHY ....................................................................................................................................................... 29
3
Názov vzdelávacieho programu
CESTA ZA POZNANÍM
Stupeň vzdelania Predprimárne vzdelanie
Dĺžka dochádzky 1 až 4 roky
Forma výchovy a vzdelávania Celodenná, poldenná
Vyučovací jazyk štátny jazyk Slovenskej republiky
Druh školy štátna
Názov školy Základná škola s materskou školou Jána Lajčiaka
Adresa školy 032 42 Pribylina č.2, prevádzka MŠ –Okružná č. 380
www.mspribylina.webnode.sk
IČO 378 13 676
Riaditeľ školy Mgr. Jela Stračiaková
Kontakty tel. 044/ 5293 153, e-mail:[email protected]
Zástupca riaditeľa školy
pre materskú školu Bc. Klaudia Hricová
Kontakty tel.:044 / 5293 217, e-mail:[email protected]
Zriaďovateľ Obec PRIBYLINA tel.:044/5293 210, e-mail - [email protected]
Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania
Motto: „ Výchova je to, čo zostane v človeku,
keď zabudne, čo sa naučil“. / O. Skiner/
Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie
optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu pre
školské vzdelávanie v základnej škole a pre život v spoločnosti. Východiskom je
jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu.
Materská škola v Pribyline uznáva a rozvíja tieto hodnoty:
- vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a
aktívneho bádania, ochranu rastlinnej a živočíšnej ríše a starostlivosť o svoje okolie,
chápať súvislosti medzi samotným dieťaťom a životným prostredím,
- základy verejnej kultúry, predstavu o tradíciách a zvykoch obce, cit ku krásam
regiónu a ľudovému umeniu,
- rešpektovanie individuality a jedinečnosti každej osobnosti, pozitívne hodnotové
orientácie, sebarealizáciu, sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaakceptáciu,
4
- telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť s cieľom pozitívnej adaptácie organizmu na
meniace sa podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia,
- dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní - inkluzívne vzdelávanie: integrácia
detí MRK a SZP a ich akceptácia.
Ciele MŠ v oblasti inklúzie :
- zabezpečiť pravidelnú dochádzku detí zo SZP a MRK do MŠ za pomoci zákonných
zástupcov detí,
- vytvoriť pozitívny vzťah k MŠ ( detí aj rodičov),
- využívať rôzne kultúrnospoločenské akcie na spoluprácu rodiny a školy,
- využívať podnecujúce prostredie MŠ k socializácii detí,
- zohľadňovať rôzne sociokultúrne a ekonomické zázemie dieťaťa,
- využitím individuálneho prístupu pripraviť deti na plynulý prechod do školského
prostredia,
- v rámci zamerania školy rozvíjať u detí environmentálne cítenie, budovať vzťah
k životnému prostrediu a zdravému životnému štýlu.
Dieťa sa v materskej škole naučí:
- považovať šport a pohybovú aktivitu za súčasť svojho životného štýlu,
- aktívne prežívať výtvarné, hudobné, tanečné, literárne a dramatické umenie,
- naučí sa úcte k iným, tolerancii, priateľstvu,
- naučí sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba zodpovednosť,
- naučí sa chrániť svoje zdravie, životné prostredie.
Deti so SZP a MRK:
- naučí sa pravidelne kontaktovať s bežnou populáciou rovesníkov,
- získavať širší pohľad na svet, pochopiť a prijať rozdiely,
- získavať niečo vďaka darom a nadaniu ostatných,
- naučiť sa lepšie chápať potreby svojich rovesníkov
Vlastné zameranie školy
Materská škola Pribylina je škola rodinného typu. Ponúka rodičom a deťom nielen priateľské
prostredie, ale aj kvalitné predškolské vzdelávanie. Je súčasťou Základnej školy s materskou
školou Jána Lajčiaka v Pribyline, ktorá ako spoločný právny subjekt funguje od júla 2002.
Čestný názov jej bol udelený v októbri 2004. V dvojtriednej materskej škole máme pred
5
sebou deti vo veku od 3 do6 rokov, ktoré majú špecifické osobitosti (deti zo sociálne
znevýhodneného prostredia z rómskej komunity a deti majoritnej populácie), výnimočne aj
deti mladšie ako 3 roky. Snažíme sa im pomôcť objavovať a poznávať svet okolo seba, plný
farieb, tónov, vôní, pokoja a zdravého spôsobu života.
Zameraním školy je formovať vzťah dieťaťa k vlastnej osobe, k sebe navzájom,
k svojmu zdraviu, k prírode a k životnému prostrediu. Zameranie vyplýva z vonkajších
podmienok a prírodného prostredia Západných Tatier. Poloha našej materskej školy ako aj
okolité prostredie ponúka bezprostredný kontakt s prírodou a preto sme zvolili názov nášho
Školského vzdelávacieho programu: Cesta za poznaním.
Na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí budeme obsah výchovy
a vzdelávania konkretizovať v plánoch v jednotlivých triedach s dôrazom na rozvoj
tvorivosti:
- na rozvoj fluencie (plynulosti) t. j. aby dieťa malo čo najviac nápadov na riešenie
určitého problému,
- na rozvoj flexibility (pružnosti) t. j. aby návrhy a nápady detí boli čo najrozmanitejšie,
aby neboli stereotypné, také ktoré sa opakujú, alebo napodobňujú iných,
- na rozvoj originality (jedinečnosti), t. j. aby návrhy a nápady boli zriedkavé, jedinečné,
- na rozvoj fantázie, t. j. aby si dieťa vedelo predstavovať veci, udalosti v nových
súvislostiach, aby dokázalo utvárať neobvyklé asociácie, aby nemalo strach.
Každoročne je výchova a vzdelávanie obohatené o školské akcie a projekty so širokým
zameraním od práce s deťmi a rodičmi, cez voľnočasové aktivity, prezentáciu na verejnosti,
až po krúžkovú činnosť, v ktorej sa učiteľky venujú nadaným a talentovaným deťom, ako aj
ostatným, ktorí majú motiváciu vedieť a dosiahnuť viac.
Krúžkovú činnosť prebieha v popoludňajších hodinách, alebo je jej obsah priebežne
začlenený v ŠkVP: ANGLIČTINA HROU, NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA,TANEČNÁ PRÍPRAVA
Projekty: EVIČKA – oboznamovanie sa so základmi prvej pomoci,
starostlivosťou o svoje telo a zdravie / vedie členka SČK /
- Športová olympiáda v MŠ , Vianočné všeličo, Besiedky, Fašiangy, …
Víziou našej materskej školy je vytvoriť optimálny súbor podmienok a okolností pre deti
predškolského veku, aby mali pocit, že prežili šťastné detstvo, detstvo v ktorom nechýba
istota a harmónia dodávajúca silu k zodpovednému zvládnutiu neskorších úloh.
Za plnenie pedagogického zámeru školy zodpovedajú pedagogickí zamestnanci.
6
Stupeň vzdelania
Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho
programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa
spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne
školskú spôsobilosť.Predškolské vzdelávanie môže dieťa predčasne ukončiť ak nedovŕšilo
šiesty rok veku pri dosiahnutí školskej spôsobilosti podľa vyjadrenia príslušného zriadenia
výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast, ktorí odporučia
predčasné zaškolenie dieťaťa.
Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho
vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30. júnu príslušného kalendárneho roka.
Profil absolventa
Zohľadňujúc základný rámec kľúčových kompetencií dieťa v materskej škole získava
elementárne základy:
1. komunikačných kompetencií,
2. matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky,
3. digitálnych kompetencií,
4. kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť,
5. sociálnych a personálnych kompetencií,
6. občianskych kompetencií,
7. pracovných kompetencií.
Učebné osnovy
Učebné osnovy tvoria vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí najmenej v
rozsahu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie
v materských školách.
Sú spracované v troch skupinách:
1. Vzdelávacie štandardy viazané na obsahové celky, zaradené v obsahových celkoch
ako ich pevná súčasť / mesačne dopĺňané formou príloh/.
2. Vzdelávacie štandardy neviazané na obsahové celky. Učiteľka si ich vyberá podľa
prirodzene vzniknutých situácií, na základe detskej zvedavosti, alebo prejaveného
záujmu – úplne voliteľné učiteľkou.
7
3. Vzdelávacie štandardy dosahované priebežnými a bežnými dennými aktivitami bez
potreby plánovať ich v rámci cielených vzdelávacích aktivít.
Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľka vychádza:
- zo zamerania a cieľov výchovy a vzdelávania materskej školy,
- z obsahu Školského vzdelávacieho programu „Cesta za poznaním“ a Štátneho
vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách
- ďalej z úrovne jednotlivých detí v triede podľa zistení, ktorá učiteľke predurčuje plánovať
výchovno-vzdelávacie činnosti hlavne diferencovane a reagovať tak na odlišnosti detí vo
vlastnostiach, schopnostiach, záujmoch,
- z materiálno-technických a priestorových podmienok,
- z personálneho zabezpečenia výchovy (aj z možnosti spolupráce s ďalšími subjektmi),
- z reálnych možností, ktoré materská škola má vo svojej lokalite má.
Netvoríme plány pre obsah, ale pre deti. Východiskom plánovania je 10 mesačných
obsahových celkov, ktoré sú spojené so skutočným životom detí v materskej škole. V čase
letných prázdnin sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje formou voľných hier a
hrových činností.
Obsahové celky predstavujú základný tematický rámec. Realizácia jednotlivých celkov nie
je časovo obmedzená, témy si učiteľky volia samé s ohľadom na aktuálne rozvojové potreby
detí tak, aby poskytli deťom priestor pre ich zmysluplné učenie sa. Návrhy tém pre učiteľky
sú orientačné, majú charakter odporúčaní. Učiteľky si môžu zvoliť navrhnuté témy, ktoré
rozširujú, zužujú, prehlbujú podľa potrieb detí, alebo vytvárajú úplne novú tému v rámci
obsahového celku.
Plánovanie úrovní dosiahnutia cieľa je úplne v kompetencii učiteľky, ale nie je nutné alebo
potrebné ich v každom prípade plánovať. Učiteľka pri plánovaní dbá o vyvážený pomer
zamerania činností podľa vzdelávacích oblastí a oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa.
Učebné osnovy plnia programovú funkciu, nie sú definitívne a nemenné, ale môžu sa dopĺňať
a upravovať a prispôsobovať vzdelávacím potrebám detí.
September: VITAJTE V MŠ - To som ja, to si ty
- Poď sa so mnou hrať
- Bezpečne v škôlke a okolí
- Pracovné profesie – kto sa o nás stará
8
Október: JESEŇ PANI BOHATÁ - Krásy a plody jesene
- Kalendár prírody
- Farby, tvary a línie
- Sviatky jesene
November: V ZDRAVOM TELE ZDRAVÝ DUCH - Ľudské telo
- Pohybom ku zdraviu
- Starostlivosť o zdravie
- Človek súčasť prírody
December : ZIMNÉ TAJOMSTVÁ - Mikuláš
- Vianoce prichádzajú
- Tešíme sa na Vianoce
Január : V KRAJINE SNEHU A ĽADU - Biely svet
- Zimné športy
- Zvieratká v zime
Február :FAŠIANGY - Ľudové tradície
- My sme malí muzikanti
- Masky a prevleky
Marec :KAMARÁTKA KNIHA - Kniha náš kamarát
- Maľovaná abeceda
- Z rozprávky do rozprávky
- Čarovné divadlo
Apríl :PRÍRODA SA ZOBUDILA - Príroda sa zobúdza
- Zvieratá a ich mláďatá
- Naša ZEM je guľatá
- Tajomný vesmír
Máj : SRDCE DOKORÁN - Z lásky k mame
- Moja rodina
- Ľudia a ich práca
- Moja vlasť - Naše Slovensko
Jún : DETSKÉ RADOVÁNKY - Deti sveta
- Cestujeme na výlet
- Tešíme sa na leto
- Lúčime sa s tebou milá škôlka
9
Výchova a vzdelávanie sa v materskej škole uskutočňuje prostredníctvom nasledovných
foriem denných činností:
• hry a činnosti podľa výberu detí
• zdravotné cvičenie
• vzdelávacia aktivita
• pobyt vonku
• činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, odpočinok).
Učebné stratégie a metódy výchovno - vzdelávacej činnosti majú odporúčací
charakter, vyjadrujú postup dosahovania výkonových štandardov v rámci obsahového celku.
Učiteľky ich volia aj dopĺňajú vychádzajúc z reálnych potrieb a možností detí tak, aby
zabezpečili podmienky pre ich aktívne a zmysluplné učenie sa na základe aktivity, rozvíjanie
poznávacích procesov, sprostredkovanie plnohodnotných informácií pútavou, citovo
pôsobivou formou. Nesmú deti preťažovať ani obmedzovať ich osobnostný rozvoj.
STRATÉGIE UPLATŇOVANÉ POČAS REALIZÁCIE KAŽDÉHO OBSAHOVÉHO CELKU
grafomotorické hry a cvičenia
pohybové, zdravotné a relaxačné cvičenia
výtvarné činnosti: výtvarné vyjadrovanie predstáv, hry s farbou,
modelovanie
hudobné hry
vychádzky a pozorovanie okolia
námetové hry
dramatické hry
matematické hry
konštruktívne hry
plánovanie činnosti deťmi
prezeranie kníh a encyklopédií, počúvanie rozprávok a príbehov s
porozumením
hry zamerané na citlivosť sluchu a sluchovú diferenciáciu
maľované čítanie
ranný kruh
rozprávanie učiteľky
rozhovor
10
priame pozorovanie
demonštrovanie učiteľkou
reprodukcia príbehu
spoločné čítanie
tvorba príbehu
dramatizácia tematického príbehu
bádateľské aktivity (deskriptívne, historické, experimentálne)
artikulačné, rečové, sluchové a rytmické hry so slovami
pojmové mapovanie
porovnávacie, induktívne, deduktívne alebo analyticko - syntetické
myšlienkové postupy riešenia úloh a problémov,
tematická diskusia
brainstorming
tvorivá dramatika
hry na ihrisku, riešenie dopravných situácií pri bicyklovaní,
kolobežkovaní
turistická vychádzka
Učebné zdroje predstavujú zdroj informácií, učiteľka ich vhodne dopĺňa podľa aktuálnej
dostupnosti. Uprednostňuje učebné zdroje umožňujúce a podnecujúce aktivitu detí a
prirodzenú detskú zvedavosť.
UČEBNÉ ZDROJE VYUŽÍVANÉ V KAŽDOM OBSAHOVOM CELKU
výučbové programové softvéry v počítačoch (napr. Výlety šaša
Tomáša, ActiveInspire, FlowWorks)
pracovné listy
spevníky a zborníky piesní
výtvarný materiál
detská autorská a ľudová literatúra
CD, DVD – nosiče (rozprávky, hudobné nahrávky detských ľudových a
umelých piesní, nahrávky vážnej hudby, relaxačnej hudby)
literárne pomôcky – pomôcky obsahujúce písaný text, napr. metodické
materiály, odborná literatúra, spevníky, rozprávkové knihy,
11
časopisy,učebnice, náučné slovník…
digitálne záznamy – počítačové programy a digitálne záznamy textu
(rôzne prezentácie v Power Pointe), obrazu a zvuku
internetové stránky so zameraním na edukáciu
obrázkový materiál
exteriér a interiér MŠ
encyklopédie
maňušky, bábky, rekvizity, paravány
detské hudobné nástroje
špeciálne pomôcky – na znázornenie – prírodných javov, napr.
magnety, batérie a zrkadlá
športové a telovýchovné náradie a náčinie
plošné geometrické tvary, priestorové geometrické tvary – kocka,
guľa, valec, ihlan
interaktívna tabuľa
maľované čítanie
programovateľná včielka Bee -Bot, podložka
kalendár počasia
záznamové hárky na bádateľské aktivity
bicykle, kolobežky, odrážadlá
športové ihrisko
VZDELÁVACIE ŠTANDARDY NEVIAZANÉ NA OBSAHOVÉ CELKY
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
HOVORENÁ REČ
Artikulácia a výslovnosť
Gramatická správnosť a spisovnosť
PÍSANÁ REČ
12
Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba
synonymických výrazov, aj negatívnym vymedzením, teda použitím antoným,…
apr. udalostí, deja, faktov,
informácií a i).
Porozumenie implicitného významu textu
predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v
prenesených situáciách a pod.
hrách a iných činnostiach.
Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči
k, príbehov a bájok prejavuje
predvídaním udalostí deja, zápletky, záveru.
spojení.
Chápanie formálnych charakteristík písanej reči
Koncept tlače a znalosť knižných konvencií
Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie
rytmickým sprievodom.
rýmujú.
Grafomotorické predpoklady písania
13
dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá a stojatá osmička).
horizontálnej línie, krivky, slučky).
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
ČÍSLA A VZŤAHY
osem, deväť, desať, počet, odobrať, pridať, oddeliť, dvojica.
po číslo 10.
pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a
vytvorí skupinu predmetov s určeným počtom.
pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.
zisteného počtu objektov v skupinách (do 10 prvkov v skupine).
menej
objektov.
skupinky s rovnakým počtom.
rovnakým počtom.
GEOMETRIA A MERANIE
pojmom čiara, kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, guľa, kocka.
dlhší a kratší, širší a užší, vyšší a nižší, hrubší a tenší, najdlhší a najkratší,
14
najširší a najužší, najvyšší a najnižší, najhrubší a najtenší.
(dĺžka, výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania vysloví pomocou
stupňovania prídavných mien (dlhší, kratší, širší, nižší, užší...).
skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj (najdlhší, najkratší, najužší,
najtenší...).
ozmeru 2 až 4 objekty.
spojení, ako sú prvý, druhý, tretí, štvrtý, posledný, predposledný, hore, dole,
vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom),
vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...). Pomocou týchto slov
opíše polohu objektu, umiestni predmet podľa pokynov, dá pokyn na
umiestnenie predmetu na určené miesto, dokreslí obrázok podľa pokynov, dá
pokyn na dokreslenie obrázka na určené miesto.
Ukáže steny kocky. Ukáže na nich, kde je vrchol (napríklad tak, že sa
opýtame kde samôže pichnúť) a kde je hrana (napríklad tak, že sa opýtame,
kde sa môže porezať).
predlohy, podľa pokynov, na danú tému.
V skupine telies identifikuje kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
LOGIKA
Rozhodne, či daný objekt má/nemá danú vlastnosť.
Rozumie pojmom a spojeniam vzor, pravidlo, je to pravda, nie je to
pravda, viac, menej, rovnako, najviac, najmenej, veľa, málo.
Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 objektov) alebo pravidla
jednoduchú postupnosť objektov.
Pokračuje (aj spätne) vo vytvorenej postupnosti predmetov alebo
15
nakreslenej postupnosti obrázkov, v ktorej sa pravidelne menia dva rôzne
objekty, ktoré sa spolu vyskytujú maximálne 8 krát. Objekty môžu byť
celkom odlišné, alebo sa líšia iba farbou či veľkosťou.
Objaví a jednoducho opíše pravidlo postupnosti.
Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení.
Naformuluje jednoduché tvrdenie.
Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s danou vlastnosťou (napr.
Farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).
Vytvorí dvojicu objektov na základe danej logickej súvislosti.
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ
ĽUDSKÉ VLASTNOSTI A EMÓCIE
– pozitívne
i negatívne.
DOPRAVNÁ VÝCHOVA
premávky týkajúce sa chodcov.
Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky
týkajúce sa cyklistov, kolobežkárov, korčuliarov.
Pozná a dodržiava základné pravidlá správania v úlohe cestujúceho v hromadnej
doprave a v úlohe spolujazdca.
Vymenuje rôzne druhy dopravných prostriedkov.
MEDIÁLNA VÝCHOVA
Má predstavu o skutočnej a virtuálnej realite.
Rozlišuje dobro a zlo ako protikladné hodnotové aspekty v skutočnej
a virtuálnej realite.
ČLOVEK A SVET PRÁCE
MATERIÁLY A ICH VLASTNOSTI
výrobe jednoduchých nástrojov.
UŽÍVATEĽSKÉ ZRUČNOSTI
Má jednoduché užívateľské zručnosti predmetov dennej potreby v
16
domácnosti a aj elementárnych pracovných nástrojov v dielni či záhrade .
KONŠTRUOVANIE
črtu, predlohy) zhotoví daný predmet.
UMENIE A KULTÚRA – HUDOBNÁ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA
HUDOBNÁ VÝCHOVA
Rytmické činnosti
Vokálne činnosti
Spieva piesne a riekanky.
Inštrumentálne činnosti
nástroje Orffovho inštrumentára na vyjadrenie charakteru, nálady
piesne či skladby.
Hudobno-pohybové činnosti
-pohybových hrách.
Hudobno-dramatické činnosti
hudobnej dramatiky.
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Výtvarné činnosti s tvarom na ploche
ihuje časti obrázkov.
Výtvarné činnosti s tvarom v priestore
17
Skladá priestorovú zostavu z rôznych materiálov.
Výtvarné činnosti s farbou
ania.
Spontánny výtvarný prejav
bsah kresby.
Synestézia (medzizmyslové vnímanie)
ZDRAVIE A POHYB
POHYB A TELESNÁ ZDATNOSŤ
kotúľanie.
kakovanie...
výškovej osi.
sprievod.
SEZÓNNE AKTIVITY A KURZY
sa pohybuje bez strachu; na elementárnej úrovni ovláda
základné plavecké zručnosti.
18
cyklovania, kolobežkovania a iných sezónnych aktivít.
VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI
A BEŽNÝMI DENNÝMI AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
HOVORENÁ REČ
Komunikačné konvencie
rečový kontakt s inými osobami – deťmi i
dospelými.
prejavu prispôsobuje situácii.
Artikulácia a výslovnosť
PÍSANÁ REČ
Chápanie formálnych charakteristík písanej reči
Koncept tlače a znalosť knižných konvencií
raní knihu správne drží.
ii (zľava - doprava).
– doprava,
zhora - nadol).
Identifikuje niektoré písmená abecedy.
Grafomotorické predpoklady písania
vzpriamene, vzdialenosť očí od
podložky je primeraná.
19
Úchop a tlak ceruzky zodpovedá norme.
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
LOGIKA
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ
ĽUDIA V BLÍZKOM A ŠIRŠOM OKOLÍ
–
deťmi i dospelými.
ZÁKLADY ETIKETY
ituácii akceptujúc osobu, s ktorou sa zdraví.
situáciu.
ĽUDSKÉ VLASTNOSTI A EMÓCIE
ijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne
i negatívne.
PROSOCIÁLNE SPRÁVANIE
akuje za pomoc od druhých.
nie.
20
– bezpečné správanie.
ZDRAVIE A POHYB
HYGIENA A SEBAOBSLUŽNÉ ČINNOSTI
oaletného papiera,
umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa, ...
príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.
POHYB A TELESNÁ ZDATNOSŤ
Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania
Dĺžka dochádzky: 1 až 4 roky
Na predprimárne vzdelávanie v materskej škole sa prijíma spravidla dieťa od troch do
šiestich rokov jeho veku, výnimočne možno prijať dieťa od dvoch rokov veku, dieťa ktoré
dovŕšilo šiesty rok veku a ktorému bol odložený začiatok plnenia povinnej školskej
dochádzky alebo mu bolo dodatočne odložené plnenie povinnej dochádzky.Štúdium sa
končí absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v
materskej školy.
Formy výchovy a vzdelávania:
celodenná s umožnením poldennej prevádzky podľa rozhodnutia rodičov.
Všetky formy pred primárneho vzdelávania sú si rovnocenné.
Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie
dokladu o absolvovaní predprimárneho vzdelávania
Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka predprimárneho
vzdelávania. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom
do 31. augusta dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Predškolské
vzdelávanie môže dieťa predčasne ukončiť ak nedovŕšilo šiesty rok veku pri dosiahnutí
školskej spôsobilosti podľa vyjadrenia príslušného zriadenia výchovného poradenstva a
21
prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast, ktorí odporučia predčasné zaškolenie
dieťaťa.
Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho
vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30. júnu príslušného kalendárneho roka.
Personálne zabezpečenie
Výchovu a vzdelávanie v materskej škole zabezpečujú 4 pedagogickí zamestnanci,
ktorí majú požadovanú odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Všetky učiteľky majú ukončené
stredné odborné vzdelanie v odbore učiteľstvo pre materské školy, jedna z nich má
vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa v inom odbore: Pedagogika- špecializácia sociálna
pedagogika, ďalšia má prvý aj druhý stupeň vysokoškolského štúdia v študijnom odbore
Predškolská pedagogika a zástupca riaditeľa pre MŠ má prvý stupeň vysokoškolského štúdia
v študijnom odbore Predškolská a elementárna pedagogika.
Každá z nich je výnimočná v inej oblasti a tak sa vhodne navzájom dopĺňajú.
Materiálno - technické a priestorové zabezpečenie
Škola k svojej činnosti využíva účelovú budovu zriaďovateľa, ktorá sa skladá z dvoch
častí prepojených spojovacou chodbou.
Prízemie tvorí vstupná hala, šatne pre deti a personál s hygienickými priestormi, 1. trieda
/ Krtko/ 3 -4 ročných detí s príslušenstvom.
Na poschodí je 2. trieda / Sova/ 4-6 ročných detí s príslušnými priestormi, spoločná spálňa
detí, zborovňa a kancelária vedúcej školskej jedálne. Pre každé oddelenie je zvlášť vybavená
umyváreň so záchodmi a spoločným sprchovacím kútom.
V druhej budove je kuchyňa, sklad potravín a ostatných potrieb, jedáleň pre deti, jedáleň
pre zamestnancov OÚ a účelové priestory pre personál. Súčasťou školy je školský dvor.
MŠ je situovaná v centre dediny, vzdialenosť dochádzania do školy nepresahuje 15 minút
pešej chôdze.
Prostredie materskej školy spĺňa estetické a emocionálne kvality. Každá trieda je jedinečná
a podnetná pre deti.
K štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu našej materskej školy patria hračky
/didaktické hry, logické hry/, učebné pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné
nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, notebook a interaktívna tabuľa v každej
triede, detská a odborná literatúra primerané veku dieťaťa, nábytok pre deti (stoly, stoličky
22
a zariadenie triedy, ležadlá), ktorý rešpektuje antropometrické požiadavky (výška,
veľkosť...).
Telovýchovné náradie a náčinie bude treba v budúcnosti doplniť, ale zatiaľ učiteľky
využívajú náradie a náčinie , ktoré sa nachádza v materskej škole a ktoré sa získalo aj
vďaka projektu MRK II. Pre letné športy využívame kolobežky, trojkolky, štvorkolky,
hojdačky. Na školskom dvore sa rozprestiera rozľahlý trávnatý areál s preliezkou,
hojdačkami, pieskoviskom, domčekom a lavičkami.
Dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické , pracovné
činnosti je dobrým východiskom pre kvalitné plnenie školského vzdelávacieho programu.
Zariadenie školských kuchýň je adekvátne dobe ich činnosti. Je tu potrebná výmena
spotrebičov a dopĺňanie riadu pre deti.
Vykurovanie materskej školy a prípravu teplej vody zabezpečuje vlastná kotolňa
umiestnená priamo v areáli v samostatnej budove, zásobovanie pitnou vodou je z obecného
vodovodu.
Priestorové a materiálne podmienky v materskej škole sú na primeranej úrovni
a spĺňajú požiadavky ustanovené školským zákonom.
MŠ v rámci projektu inklúzie využije materiálno technické a priestorové podmienky
zohľadňujúce potreby konkrétnych detských skupín.
Didaktické balíčky, interaktívny systém a technická podpora na zlepšenie vybavenosti
MŠ podporí možnosť implementácie a zvýši úroveň edukačného procesu.
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove
a vzdelávaní
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú
zabezpečené v súlade so zákonom č. 355/2007 Z.z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného
zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov, vyhláškou MZ SR č. 527/2007 Z. z. o
požiadavkách na zariadenia pre deti a mládež; vyhláškou MZ SR č. 521/2007 Z. z. o
podrobnostiach o požiadavkách na pieskoviská a podrobne rozpracované v prevádzkovom a
školskom poriadku školy.
Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roku sú pracovníci
poučení o bezpečnosti pri práci v triedach. Samostatné poučenie o BOZP sa uskutočňuje
pred výletmi, exkurziami a spoločnými akciami.
V škole sa v pravidelných intervaloch vykonávajú požadované revízie a kontroly
vyhradených technických zariadení /hasiacich prístrojov, hydrantov, bleskozvodov
23
a elektrických zariadení / údržba a opravy zistených závad tiež prispievajú
k bezproblémovému chodu školy a k vytvoreniu podmienok na zaistenie bezpečnosti
a ochrany zdravia žiakov aj zamestnancov školy.
Zamestnanci sa v predpísaných intervaloch zúčastňujú školení o bezpečnosti a ochrane
zdravia pri práci a o požiarnej ochrane, ktoré vykonáva autorizovaný bezpečnostný technik.
Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním
a pri poskytovaní služieb budeme:
prihliadať na základné fyziologické potreby detí,
vytvárať podmienky pre zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických
javov,
poskytovať nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia deti,
viesť evidenciu registrovaných školských úrazov deti ku ktorým došlo počas výchovy a
vzdelávania, alebo pri činnostiach organizovaných materskou školou.
Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrálnou súčasťou obsahu
výchovy a vzdelávania. Deti sa prostredníctvom obsahu učia chrániť si svoje zdravie aj
zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce zdravie.
V záujme ochrany zdravia detí a zamestnancov budeme naďalej vytvárať podmienky na
zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní s dôrazom na dodržiavanie
„Práv dieťaťa“.
Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami
Materská škola vytvára vhodné podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u
dieťaťa diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva.
Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu,
foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre dieťa. Vo všetkých
organizačných formách vzdelávania vytvoríme deťom špecifické podmienky pre ich úspešné
vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.
Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia
alebo nadania alebo vývinu dieťaťa v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie
ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo
24
osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do
spoločnosti. V materskej škole vieme zabezpečiť aj výchovu a vzdelávanie aj deťom:
- so sociálne znevýhodneného prostredia,
- s nadaním,
- so zdravotným znevýhodnením (s mentálnym postihnutím, s telesným postihnutím,
s narušenou komunikačnou schopnosťou).
U nadaných detí dokážeme rozvíjať ich intelektové, umelecké, športové ale aj praktické
nadanie.
Pre výchovu a vzdelávanie detí so sociálne znevýhodneného prostredia a tiež u detí so
zdravotným znevýhodnením vytvoríme v materskej škole individuálne podmienky:
• vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu,
• úprava organizácie výchovy a vzdelávania,
• úprava prostredia
• využitie špecifických metód a foriem výchovy a vzdelávania.
Vo vzťahu k deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ich realizovanie
prispôsobíme v maximálnej miere špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám a
rozvojovým možnostiam detí.
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorná školská kontrola je vo všeobecnosti zameraná na všetkých zamestnancov
a špecificky formou hospitačnej činnosti na samotnú výchovu a vzdelávanie, ktorá zahŕňa
učenie učiteliek aj učenie sa detí. Tieto dve zložky je potrebné pozorovať a hodnotiť v ich
vzájomnom pôsobení. Výsledky pedagogickej práce učiteliek sa odrážajú v správaní, konaní
a úrovni vedomosti, zručnosti a návykov detí a naopak. Všetci zamestnanci sú hodnotení
minimálne raz ročne podľa plnenia cieľových úloh a úloh z plánu práce (krúžková
a projektová činnosť, estetizácia prostredia, spolupráca s rodinou, ZŠ).Naša škola bude
využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie
použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na
rozhodovanie.
Cieľom hodnotenia školy je, aby deti, ich rodičia, pedagogická aj laická verejnosť získali
dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré si stanovila
v školskom vzdelávacom programe, aká je úroveň vedomostí a spôsobilostí, ktoré žiaci
získali a aká je úroveň výchovno – vzdelávacieho procesu v škole.
Hodnotenie školy zverejňujeme každoročne v „Správe o výchovno-vzdelávacej činnosti,
jej výsledkoch a podmienkach“, ktorá obsahuje:
25
údaje o počtoch žiakov,
návrh organizácie školy na nasledujúci školský rok,
výsledky výchovy a vzdelávania,
údaje o počtoch, kvalifikácii a ďalšom vzdelávaní zamestnancov,
aktivity a prezentáciu školy na verejnosti,
projekty, ktoré škola vypracovala a do ktorých sa zapojila,
priestorové a materiálne podmienky školy,
finančné zabezpečenie a hospodárenie školy.
Podklady pre hodnotenie školy získavame z vlastných zdrojov (prehľady a štatistiky,
kontrolná činnosť, kontrola iných orgánov).
Kritériom kvality školy je pre nás spokojnosť rodičov, detí a učiteľov, preto v budúcnosti
zapojíme do hodnotenia kvality školy aj ich.
Správa sa prerokováva v pedagogickej rade a rade školy.
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí
Cieľom hodnotenia detí je posudzovanie a posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja
osobnosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach, ktoré je využité pre ďalšie plánovanie výchovno
– vzdelávacej činnosti za účelom ďalších pozitívnych rozvojových zmien.
Princípy hodnotenia stoja na humanisticky orientovanej koncepcii:
Neporovnávame deti medzi sebou, sledujeme a posudzujeme individuálny pokrok
dieťaťa - individuálny prístup v hodnotení.
Preferujeme otvorené, formatívne hodnotenie - otvorenosť hodnotenia. Formatívne
hodnotenie je využívané priebežne počas školského roka prostredníctvom metód
slovného hodnotenia, pedagogického pozorovania, rozhovoru, analýzy produktov
činností a procesov, ktorými vznikli.
Zameriavame sa na úspechy a pokroky dieťaťa, nie na nedostatky- pozitívna
orientácia hodnotenia. Vždy sa pozeráme na dieťa ako osobnosť a celok -
komplexnosť hodnotenia.
Diagnostika – zaznamenáva úroveň detských schopností, vedomostí, spôsobilostí.
Vyhotovuje sa na začiatku školského roka, v priebehu školského roka a na záver
školského roka.
Pre integrované deti učiteľky využívajú osobitný systém kontroly a hodnotenia.
Opierajú sa o konzultácie so špeciálnym terapeutom.
26
Pri kontrole a hodnotení detí a žiakov učiteľky vychádzajú z profilu absolventa
a portfólia detí. Hodnotia a kontrolujú úroveň dosahovaných štandardov uvedených
v štátnom vzdelávacom programe.
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov predstavuje
vyvážený pomer medzi vonkajším hodnotením a sebahodnotením. Realizujeme:
a) sebahodnotenie a sebareflexia pedagogického zamestnanca
b) hodnotenie pedagogického zamestnanca spolupracovníkmi –
formou vzájomných pedagogických pozorovaní,
c) hodnotenie pedagogického zamestnanca riaditeľom – formou hospitácií,
analýzou pedagogickej dokumentácie, hodnotiaceho rozhovoru.
Hospitácie – sú zamerané na kontrolu a hodnotenie pedagogických zamestnancov
a ich práce vo vzťahu k cieľom hospitácie, ku schopnostiam detí vo vzťahu k cieľu
hospitácie. O hospitáciách sú vedené hospitačné záznamy. Cieľ hospitácie si určí
riaditeľka ( zástupkyňa) pred samotnou hospitáciou. Je písomne zaznamenaný
v hospitačnom zázname.
Aktivity – evidencia aktivít uskutočnených pedagogickými zamestnancami mimo
priamej práce s deťmi bez nároku na náhradné voľno. V osobitnom zošite si každá
učiteľka sama uvádza činnosť, ktorú vykonala pre deti a materskú školu. Napĺňa sa
tým náplň nepriamej činnosti pedagogických zamestnancov a uvádza sa činnosť
vykonaná učiteľkou mimo rozsahu priamej i nad rámec nepriamej práce
pedagogických zamestnancov.
Evidencia prác prevádzkových pracovníkov – na osobitných hárkoch si prevádzkoví
pracovníci evidujú činnosti spojené a dezinfekciou, deratizáciou, práce vykonané nad
rámec pracovnej náplne.
Evidenciu v zošitoch si vedú pracovníci sami. Vedúci pracovníci vykonávajú kontrolu ,
zošity sú na miestach dostupných všetkým zamestnanom, aby bola možná i kontrola.
Správa o výchove a vzdelávaní – vyhotovuje sa na konci každého polroka podľa
vyhlášky č.9 /2006 Z. z. Ministerstva školstva Slovenskej republiky o štruktúre
a obsahu správ o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach
škôl a školských zariadení.
27
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných
zamestnancov
Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov prebieha na základe analýzy aktuálnych
vzdelávacích potrieb zamestnancov, aktuálnych potrieb detí a vzhľadom k zameraniu
materskej školy, taktiež z vlastnej iniciatívy pedagogických zamestnancov. Podrobnosti o
kontinuálnom vzdelávaní pedagogických zamestnancov sú podrobne rozpracované v ročnom
pláne kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov.
Podľa plánu kontinuálneho vzdelávania si všetky učiteľky rozvíjajú a dopĺňajú profesijné
kompetencie prostredníctvom akreditovaných programov kontinuálneho vzdelávania
organizovaných Metodicko-pedagogického centra aj inými subjektami, ktoré majú
oprávnenie poskytovať kontinuálne vzdelávanie v súlade s platným právnym stavom a tiež
sebavzdelávaním, samoštúdiom a prostredníctvom interného metodického združenia.
Podporujeme a motivujeme učiteľky vo zvyšovaní si kvalifikácie formou vykonania prvej,
druhej atestácie aj vysokoškolským štúdiom.
Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je naplánované a prebieha v súlade
s vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 42/1996 Z.z. o ďalšom vzdelávaní
pedagogických pracovníkov a zákona č. 317/2009 Z.z.
Snažíme sa: - udržiavať a zvyšovať kompetenciu efektívne vychovávať a vzdelávať
pedagogických zamestnancov,
- motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále vzdelávanie a
sebavzdelávanie,
- umožňovať skvalitňovanie spôsobilostí pedagogických zamestnancov pre
tvorbu, efektívnych vzťahov, motivačné hodnotenie detí a žiakov, riešenie
konfliktov a komunikáciu,
- umožniť prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných
funkcií
- sprostredkovať pedagogickým zamestnancom najnovšie poznatky (inovácie)
z metodiky výchovy jednotlivých oblastí výchovy, pedagogiky,
- rozvíjať špecifické zručnosti pedagogických zamestnancov nevyhnutných pre
uspokojovanie záujmov detí prostredníctvom vedenia záujmových útvarov,
- podporovať rozvíjanie zručnosti pedagogických zamestnancov pre prácu
s modernými materiálmi a materiálnymi prostriedkami: videotechnikou,
výpočtovou technikou, multimédiami,
- rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov,
- umožniť pedagogickým zamestnancom získanie prvej a druhej atestácie.
28
LITERATÚRA
KOSOVÁ, B. 1998. Hodnotenie ako prostriedok humanizácie školy. Banská Bystrica:
Metodické Centrum. ISBN 80-8041-199-9
Metodika predprimárneho vzdelávania. Partizánske: EXPRESPRINT. ISBN 978-80968777-3-7.
Príručka na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy.
Bratislava: MPC. ISBN 978-80-8052-324-4.
Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách,
2016. Bratislava: Štátny pedagogický ústav. 2016-17780/27322:1-10A0.
Vyhláška MŠ SR č. 445/2009 Z. z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a
atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.
Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a
doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o
zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
Zákon č.317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných
zamestnancoch a o zmenách a doplnení niektorých zákonov.
Vyhláška MŠ SR č.437/2009 Z. z., ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady
a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických
zamestnancov a odborných zamestnancov.
29
PRÍLOHY
Príloha č.1 Základné pojmy
1. Školský vzdelávací program (ŠkVP): základný pedagogický dokument školy,
podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v materskej škole.
2. Materská škola: škola pre deti od 3 do 6 rokov, ktorá podporuje osobnostný rozvoj
detí v oblasti sociálno-emocionálnej, intelektuálnej, telesnej, morálnej, estetickej,
rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalšie vzdelávanie a na život
v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami.
3. Kompetencia: systém vedomostí, schopností, zručností, spôsobilostí, hodnôt a
postojov, ktoré vyjadrujú úroveň poznania a pripravenosť dieťaťa vzdelávať sa
v základnej škole.
4. Kompetentný: byť spôsobilý, schopný vykonávať určitú činnosť na požadovanej
úrovni. Požadovaná úroveň v tomto prípade znamená vynikajúci výkon. Kompetentný
je ten, kto má v určitej oblasti schopnosti, motiváciu, vedomosti zručnosti,...robiť
kvalitne to, čo sa vyžaduje.
5. Vzdelávacie štandardy školského vzdelávacieho programu: súbor požiadaviek
na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú deti získať v procese
výchovy a vzdelávanie.
Delia sa na :
- obsahové štandardy- obsah a základný rozsah učiva, ktorý má dieťa zvládnuť
prostredníctvom aktivizujúcich metód, rešpektujúc vývinové potencionality dieťaťa
predškolského veku, opierajúc sa o detskú skúsenosť a poznanie. Sú prostriedkom
na rozvíjanie kompetencií a záväzkom pre učiteľa.
- výkonové štandardy ( špecifický cieľ) – konkretizácia cieľových požiadaviek,
ktoré má dieťa zvládnuť pred vstupom do ZŠ. Sú formulované v špecifických
( konkrétnych ) cieľoch a chápeme ich ako produkt výchovno-vzdelávacej činnosti.
6. Špecifické ciele: definujú stav, ktorý sa má jednoznačne dosiahnuť, rozdeľujeme ich
na: kognitívne(vzdelávacie), afektívne(výchovné) a psychomotorické(výcvikové).
Sú rozkladom všeobecných cieľov na menšie položky.
30
7. Učebné osnovy ŠkVP: Vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele a obsah výchovy a
vzdelávania, majú programovú, orientačnú a normatívnu funkciu.
8. Stratégie výchovy a vzdelávania: uplatňované zásady a pravidlá pri spoločnom
postupe, prostredníctvom ktorého učitelia chcú viesť deti k vytváraniu alebo
ďalšiemu rozvoju kompetencií, ktorými si budú rozvíjať vedomosti, zručnosti a
schopností.
9. Pedagogická dokumentácia MŠ: súbor písomných dokumentov, ktorými sa riadi
proces výchovy a vzdelávania a súbor písomností, podľa ktorých vydáva škola
verejné listiny a rozhodnutia.
10. Evalvácia materskej školy: systematické zhromažďovanie, triedenie a
vyhodnocovanie údajov podľa určitých kritérií s cieľom prijať ďalšie rozhodnutia, ktoré
významne ovplyvnia ďalšiu činnosť účastníkov výchovy a vzdelávania a práce MŠ.
Procesy hodnotenia/evalvácie/ sa uskutočňujú na úrovni tried, metodického združenia
a riaditeľa školy.
11. Autoevalvácia (sebahodnotenie) materskej školy: hodnotenie procesov
prebiehajúcich vo vnútri MŠ so zámerom zabezpečiť kvalitu vzdelávania pri realizácii
edukácie.
12. Formatívne hodnotenie: priebežné, ktorého cieľom je získať informácie o priebehu
výchovy a vzdelávania, diagnostikovať prípadné chyby tak, aby bolo možné včas
urobiť potrebné zmeny a odstrániť prípadné nedostatky.
13. Sumatívne hodnotenie: hodnotenie výsledkov výchovy a vzdelávania alebo
programov z hľadiska celkových výstupov (opak formatívneho hodnotenia).
14. Portfólio: súbor rôznych produktov žiaka (písomné, výtvarné práce, výtvory,...),
dokumentujú jeho vývoj za určité obdobie, je súčasťou komplexného hodnotenia
dieťaťa.
31
15. Pedagogické diagnostikovanie: súbor činností, ktoré prebiehajú pri určovaní
diagnózy, počnúc zámerom niečo diagnostikovať a končiac vyslovením diagnostického
nálezu.
16. Lateralita: prednostné používanie jedného z párových orgánov (ľaváctvo, praváctvo,
ambidextria-nevyhranená lateralita).
17. Kooperatívne učenie: spolupráca osôb pri riešení zložitejších úloh, rozdelenie
sociálnych rolí, plánovanie činnosti, vzájomná pomoc a kontrola, zhodnotenie prínosu
jednotlivcov.
18. Zážitkové učenie: základom je zážitok-proces aktívneho a samostatného
osvojovania skúseností, v ktorom integrujeme zmyslové vnímanie a myšlienkové
procesy s tým, čo cítime a ako sa pri tom správame a konáme /vlastné prežívanie a
vlastná skúsenosť.
19. Segregácia : deti sa rozdeľujú podľa dopredu vymedzených kritérií na určité
podskupiny tzn. Do najhomogenizovanejších skupín. Školská sústava sa tak delí na
bežné školy a špeciálne školy.
20. Integrácia: naďalej existujú vedľa seba rozdielne skupiny ,ale deti so
znevýhodnením môžu s určitou podporou navštevovať bežné školy.
21. Inklúzia : ide o novú , odlišnú vyššiu kvalitu, kedy sa heterogenita chápe ako
normalita. Rôznorodosť je normálna, ide o dovŕšenie procesu inklúzie, ktorá sa stáva
samozrejmosťou.
22. Inkluzívna edukácia v MŠ : Spoločné prijatie a vzdelávanie všetkých detí bez
rozdielov .
32
Príloha 2:
Silné stránky školy Slabé stránky školy
100% kvalifikovaný pedagogický kolektív,
chuť neustále sa vzdelávať, stabilita
kolektívu, estetické prostredie školy,
priaznivá pracovná atmosféra a pozitívna
klíma, dobrá povesť, vyhovujúca lokalita.
Nižší záujem a motivácia detí k vzdelávaciemu
procesu.
Negatívna atmosféra a vyhrotené vzťahy
medzi niektorými spoluobčanmi.
Dobrá spolupráca a podpora rodičov a
zriaďovateľa.
Dobrá úroveň edukácie-možnosť
individuálneho prístupu.
Nedostatok finančných prostriedkov na rozvoj
a modernizáciu školy.
Hodnotový rebríček zamestnancov, ochota
a motivácia k činnosti.
Mnoho detí zo sociálne slabších rodín a
z menej podnetného prostredia.
Vybavenie hračkami a hrovým materiálom,
obnovený školský dvor, nové koberce,
vankúše, paplóny, renovácia sociálnych
zariadení, výmena okien na prízemí.
Nedostatočná ponuka vzdelávacích aktivít zo
strany MPC pre pracovníkov predprimárneho
vzdelávania.
Prezentácia školy na verejnosti, účasť na
spoločných aktivitách – spoluorganizovanie.
Technický stav budovy a vykurovania,
vnútorné vybavenie zastaralé / nábytok.../
Stúpajúci demografický vývoj.
Príležitosti: Riziká:
Vytvoriť tretiu triedu a uspokojiť požiadavky
rodičov o umiestnenie v zariadení.
Zvyšovanie počtu detí v triedach, problém
s umiestnením všetkých detí.
Rozvoj sociálnej sféry. Sociálne postavenie rodín – zhoršenie
sociálneho zázemia, rodiny v hmotnej núdzi.
Možnosť zapájania sa do projektov
financovaných z ESF, vytvárať moderné
prostredie pre výchovno-vzdelávací proces.
Obmedzené finančné zdroje – zvyšovanie
výdavkov na prevádzku, zhoršenie
technického stavu budovy a zariadenia.
Rešpektovanie osobného tempa a učebných
štýlov detí, aplikácia interaktívnych metód.
Preťažovanie učiteľov nadmernými
formálnymi písomnosťami, nadmerný
psychický tlak a nedostatočné finančné
ohodnotenie.
33
ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ ŠKVP
Platnosť
ŠkVP od:
Revidovanie
ŠkVP:
Záznamy o inováciách,
zmenách a úpravách
Príloha 3:
Formy spolupráce a akcie MŠ s rodičmi detí z marginalizovaných rómskych komunít.
Účasť rodičov na spoločných akciách MŠ napomáha k zlepšeniu spolupráce MŠ s rodičmi.
Rodičovské združenie – informovanie o priebehu a výsledkoch výchovy a vzdelávania
detí ( konzultácie a individuálne pohovory).
Deň otvorených dverí – bežný deň v triede za prítomnosti rodičov
Deň zdravej výživy – zameranie školy na zdravý životný štýl za účasti rómskych rodičov
Besedy- prezentácia úspešných rómov , oboznamovanie sa ich životom a poznatkami ,
beseda s odbornými pracovníkmi ( psychológ, logopéd, špeciálny pedagóg )
Besiedky, karneval, programy pre rodičov k rôznym príležitostiam – ukážky
šikovnosti detí (do týchto aktivít zapojiť rodičov , príprava miestností, darčekov, nácviku)
Výlety do okolia – v súlade so školským vzdelávacím programom „ cesta za poznaním“
Výstavky v priestoroch školy – ukážky prác žiakov
Návštevy v komunite – spoznávanie bežného života rómskych rodín
Športové akcie : Rodiny súťažia , Deti bavia rodičov