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M ET O D O L O G I A
DE
LA
IN VE ST IG A C I N
Manual para el desarrollo
de personal de salud
2a. edicin
F. H. de C anales
E. L. de A lvarado
E. B. Pineda
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Manual para el desarrollo de personal de salud
Elia Beatriz Pineda
Eva Luz de Alvarado
^Francisca H. de Canales
Segunda edicin
ORG ANIZAC IN PANAM ERICANA DE LA SALUD
Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional de la
ORG ANIZACIN MU NDIAL DE LA SALUD
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Copyright Organizacin Panamericana de la Salud 1994
ISBN 92 75 32135 3
Ira. edicin: 1986
2da. edicin: 1994
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin puede
ser reproducida o transmitida en ninguna forma y por ningn medio electrnico,
mecnico, de fotocopia, grabacin u otros, sin permiso previo por escrito de la
Organizacin Panamericana de la Salud.
Las opiniones que se expresan en este libro son las de los autores y no
necesariamente las de la Organizacin Panamericana de la Salud.
Publicacin de la
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD
Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional de la
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD
525 Twenty-third Street, N.W.
Washington, D.C. 20037, E.U.A.
1994
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Prefacio
El programa de trabajo determinado por los Gobiernos Miembros que consti
tuyen la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), dentro de sus activi
dades de desarrollo de la infraestructura y personal de salud, comprende la
elaboracin de nuevos tipos de materiales educacionales aplicables fundamen
talmente a la formacin de personal tcnico, auxiliar
y
de la comunidad.
En cumplimiento de lo sealado por los Gobiernos, se presenta a la conside
racin de los interesados, dentro del marco general del Programa Ampliado de
Libros de Texto y M ateriales de Instruccin, la Serie PALTEX para Ejecutores
de Programas de Salud, de la cual forma parte este manual.
El Programa Ampliado de Libros de Textos (PALTEX), en general, tiene por
objeto ofrecer el mejor material de instruccin posible destinado al aprendizaje
de las ciencias de la salud, que resulte a la vez accesible, tcnica y econmica
mente, a todos los niveles y categoras de personal en cualquiera de sus dife
rentes etapas de capacitacin. De esta manera, dicho material est destinado a
los estudiantes y profesores universitarios, a los tcnicos y a los auxiliares de
salud, as como al personal de la propia comunidad. Est orientado, tanto a las
etapas de pregrado como de postgrado, a la educacin continua y al adiestra
miento en servicio y puede servir a todo el personal de salud involucrado en la
ejecucin de la estrategia de la atencin primaria, como elemento de consulta
permanente durante el ejercicio de sus funciones.
El Programa Ampliado de Textos (PALTEX) cuenta con el
fnanciamiento
de
un prstamo otorgado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) a la
Fundacin Panamericana para la Salud y Educacin (PAHEF). La OPS ha
aportado un fondo adicional para contribuir a sufragar el costo del material
producido. Se ha encomendado la coordinacin tcnica del Programa a la ofi
cina coordinadora del Programa de Personal de Salud que tiene a su cargo un
amplio programa de cooperacin tcnica destinado a analizar la necesidad y
adecuacin de los materiales de instruccin relacionados con el desarrollo de los
recursos humanos en materia de salud.
El contenido del material para la instruccin del personal que disea y ejecuta
los programas de salud, se prepara con base en un anlisis de sus respectivas
funciones y responsabilidades.
La Serie PALTEX para Ejecutores de Programas de Salud se refiere especfi
camente a manuales y mdulos de instruccin para el personal de los Ministe
rios y Servicios de Salud, siendo una seleccin de materiales que proporciona
elementos para la formulacin y desarrollo de programas de atencin primaria.
11/
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Acerca de las autoras
Elia Beatriz P ineda
Licenciada en Enfermera, Universidad de Oregon, Estados Unidos. Maes
tra en Enfermera Mdico-Quirrgica, con rea funcional en Educacin, Uni
versidad de Arizona, Estados Unidos.
Profesora Titular del Departamento de Enfermera de la Universidad Nacio
nal Autnoma de Honduras. Responsable de la Ctedra de Investigacin. Coor
dinadora de la Carrera de Enfermera, 1980-1986. Jefa de la Unidad de Investi
gacin Cientfica, Facultad de Ciencias Mdicas, 1988-1991.
Miembro de varias comisiones especiales de la Universidad Nacional Aut
noma de Honduras y de la Facultad de Ciencias Mdicas. Consultora y miem
bro de equipos de consulta de la Organizacin Panamericana de la Salud en
investigacin, desarrollo de
recursos
humanos y diseo curricular.
Miembro del Comit de Servicios Profesionales del Consejo Internacional de
Enfermeras (C.I.E), 1989-1993.
Autora de mltiples artculos cientficos en diferentes reas como: recursos
humanos, enfermera, salud, educacin e investigacin.
Eva Luz de Alvarado
Licenciada en Enfermera, Universidad del Valle, Cali, Colombia. Maestra
en Enfermera Psiquitrica y Salud Mental, Universidad del Valle, Colombia.
Profesora Titular del Departamento de Enfermera de la Universidad Nacio
nal Autnoma de Honduras. Jefa del Departamento de Enfermera, 1971-1980.
Secretaria de la Junta Directiva de la Facultad de Ciencias Mdicas, 1983-
1989.Vice-Decana de la Facultad de Ciencias M dicas, 1989-1992. Jefa de la
Unidad de Tecnologa Educacional en Salud (U.T.E.S), 1989-1993.
Miembro de diversas Comisiones de la Rectora y de la Facultad de C iencias
Mdicas. Consultora de la OPS/OMS a corto plazo. Presidenta del Colegio de
Profesionales de Enfermera de Honduras, 1971-1972.
Autora de varios artculos cientficos en reas tales como: investigacin,
educacin, recursos humanos y enfermera.
Francisca Hernndez de Canales (Q.D.D.G)
Licenciada en Enfermera, Universidad del Valle, Cali, Colombia. Maestra
en Enfermera Mdico- Quirrgica, con rea funcional en Educacin, Universi
dad de Puerto R ico. Maestra en Administracin de Servicios de Salud, Univer
sidad de Puerto Rico.
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vi /Metodologa de la investigacin
Profesora Titular del Departamento de Enfermera de la Universidad Nacio
nal Autnoma de Honduras. Jefa del Departamento de Enfermera, 1980-1983.
Responsable de la Ctedra de Administracin de Servicios de Salud.
Consultora de la OPS/OMS, 1984-1989. Miembro de diversas comisiones
asesoras sobre asuntos acadmicos de la Rectora y de la Facultad de Ciencias
Mdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Coordinadora del
Grupo de Referencia en investigacin de PASCAR
Autora de manuales sobre planificacin de recursos humanos, monitoreo y
evaluacin, as como de mltiples artculos cientficos sobre desarrollo de re
cursos humanos, investigacin y educacin.
La preparacin de la primera edicin deMetodologa
de la investigacin,
fue
coordinada por Francisca Hernndez de Canales, quin falleci en 1989. Las
autoras de esta segunda edicin desean mantener como co-autora a la compa
era, como una muestra de reconocimiento al trabajo intelectual que dej para
las generaciones futuras y a la amistad que mantuvieron durante muchos aos de
trabajo conjunto.
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Agradecimientos
Deseamos expresar nuestro profundo agradecimiento a la Organizacin Pana
mericana de la Salud por la oportunidad de preparar una segunda edicin de esta
obra, ascomoporelapoyo y la colaboracin prestados a travs de su Represen
tacin en Honduras, el Programa de Desarrollo de Recursos Humanos y el
Programa de Libros de Texto (PALTEX), sin los cuales la preparacin y publi
cacin de esta obra no hubiera sido posible.
Nuestra gratitud tambin a quienes ayudaron de diferentes formas para mejo
rar el contenido y enriquecer as las unidades del libro, especialmente a todas
aquellas personas de distintos pases y reas de trabajo que hicieron observa
ciones y recomendaciones valiosas que fueron utilizadas; a todos los compa
eros y otras personas con quienes hemos desarrollado talleres, cursos, pro
yectos y actividades de investigacin y con quienes encontramos un espacio de
discusin y trabajo que nos permiti profundizar en la conceptualizacin y
construccin metodolgica de la investigacin, as como con la sistematizacin
del conocimiento en la elaboracin de este
libro.
A las autoridades de la Univer
sidad Nacional Autnoma de Honduras, de la Facultad de Ciencias Mdicas y
del Departamento de Enfermera, quienes contribuyeron otorgando el permiso y
dando el apoyo necesario para disponer del tiempo requerido para la construc
cin de la obra antes citada. A los doctores Ricardo Alfonso Fernndez y
Dennis Padget porsusvaliosos aportes tcnicos en el manejo de la com putadora
para la preparacin del m anuscrito, as como por su apoyo en los momentos de
frustracin con la tecnologa. Adems, agradecemos al Dr. Fernndez por su
ayuda en la elaboracin de los esquem as, diagramas y figuras del libro.
Igual que en la primera edicin, deseamos dar un especial reconocimiento al
doctor Jorge Haddad Quinez, consultor en recursos humanos de la OPS/
OMS,por el estmulo que ha dado siempre a las autoras para continuar con la
produccin intelectual iniciada, por su valiosa colaboracin en la revisin ex
haustiva y detallada de las diferentes secciones del libro y la preparacin de la
unidad introductoria. Sus observaciones y preguntas oportunas nos han condu
cido a una mayor reflexin sobre la investigacin y su relacin con los dife
rentes campos de la salud y a mejorar la calidad tcnica del trabajo.
Finalmente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a nuestras familias y
amistades, por sus palabras de apoyo y comprensin por el tiempo que no les
dimos por estarenla preparacin de esta obra.
A todos ellos, muchas gracias.
Elia Beatriz Pineda
EvaLuzde Alvarado
vu
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8/232
Presentacin
Las prioridades de investigacin en el campo de la salud, exigen que el
personal que se forma y el que labora en instituciones educativas y de servicios
del sector salud, incorpore la investigacin como una actividad permanente en
su mbito de trabajo.
Para que esto sea posible es necesario que se tenga el conocimiento, el apoyo
de suficiente bibliografa y la prctica necesaria para realizar con propiedad las
investigaciones requeridas. Todo esto significa que el profesional, desde que es
estudiante debe recibir formacin en el campo de la investigacin. Debe,
adems, continuar estudiando e investigando para contribuir a la generacin de
conocimiento y a la aplicacin de medidas yrecomendacionessurgidas de la
investigacin.
Las autoras, firmem ente convencidas de que a travs de la investigacin se
puede ayudarallogro de las transformaciones que amerita el sistema de salud de
los pases y de las condiciones de vida y de salud de los pueblos, han tratado de
sistematizar en esta obra su experiencia docente y prctica de una manera
sencilla, con el propsito de incentivar a quien lo lea, a incorporar como parte
de su estudio o trabajo la actividad de investigacin.
El libro est conformado en unidades didcticas enriquecidas con ejemplos
para facilitar la comprensin del conocimiento. Conduce al lector por una ruta
que va, desde ver la importancia de la investigacin en salud pasando por la
eleccin del tema, la formulacin del problema, la fundamentacin terica y
conceptual, y el abordaje metodolgico hasta la redaccin del informe final
de una investigacin. En el camino se le orienta sobre cmo rea lizar las activi
dades que corresponden a cada momento, se le motiva a la bsqueda de nueva
informacin, a la consulta con expertos y al uso de su propia experiencia. Al
final de cada unidad, se inserta una gua para facilitar el aprendizaje, cuyo
propsito es orientar al lector/alumno en la bsqueda de otras fuentes de infor
macin para ampliarelconocimiento en investigacin. La gua contiene adems
preguntas para la
reflexin
que ayudaran a incrementar
el
aprendizaje del lector/
alumno, y ejercicios que ayudarn en la aplicacin de los conocimientos en el
desarrollo de proyectos de investigacin.
En su primera edicin, el libro contema temas
relacionados
con la investiga
cin cuantitativa/clsica. En esta nueva edicin, entre otros cambios, se incor
pora la investigacin cualitativa/interpretativa. Los cambios se hacen en consi
deracin a la importancia que para la salud tiene este tipo de investigacin,
sobre todo por su contribucin en la toma de decisiones y transformaciones
requeridas en el sistema de salud. Adems, se presentan dos ejemplos de inves
tigaciones completas, una cuantitativa y otra cualitativa, que facilitarn la com-
IX
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
9/232
x I
Metodologa de la investigacin
prensin de los momentos del proceso de investigacin y permitirn la compara
cin con el trabajo de investigacin seleccionado y desarrollado porellector.
El libro est dedicado fundamentalmente al estudiante de las ciencias de la
salud y al personal que trabaja en las instituciones asistenciales y educativas.
Sin embargo, siendo la investigacin una actividad universal, el contenido es
til y puede ser consultado (como ya se ha hecho)
por
otros estudiantes y
personal de las ciencias sociales y de la pedagoga, entre otras, que se interesen
en la investigacin.
El contenido de la obra promueve el autoaprendizaje, es orientador a nivel
individual y colectivo, y puede ser utilizado como libro de texto o como obra de
consulta en instituciones educativas o en programas de educacin permanente.
Las autoras esperan que la nueva edicin tenga tanto xito como la primera y
que su utilizacin permita la discusin creciente que favorezca el desarrollo de
la investigacin en los diferentes campos del quehacer en salud. Adems, se
esperan las crticas y los aportes oportunos para fortalecer la obra.
Elia Beatriz Pineda
EvaLuzde Alvarado
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Contenido
Pgina
Acerca de las autoras
v
Agradecimientos
V11
Presentacin
1X
Unidad I
Introduccin. Por qu esta obra? 1
Unidad II
Base filosfica del conocimiento. Cul es el fundamento filosfico de la
investigacin? 1
Gua para facilitar el aprendizaje 15
Unidad III
Momentos del proceso de investigacin. Cul es el camino? 17
Gua para facilitar el aprendizaje 37
Unidad IV
Problema y objetivos. Qu investigar? 39
Gua para facilitar el aprendizaje 53
Unidad V
Marco terico y conceptual. Cul es la base terica del problema? 55
Gua para facilitar el aprendizaje 73
Unidad VI
Diseo metodolgico. Cul es el abordaje y cules son sus mtodos? 77
VI.1 Tipo de investigacin 79
VI.2 rea de estudio 97
VI.3 Definicin y medicin de variables 98
VI.4 Universo y muestra 107
VI.5 Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 123
xi
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xii IMetodologade lainvestigacin
VI.6 Procedimientos para la
recoleccin
de la informacin 148
VI.7 Plan de tabulacin y anlisis 156
Gua para facilitar el aprendizaje 161
Unidad Vn
Protocolo e informe fina l. Cmo debe ser la comunicacin de la
investigacin? 165
Gua para facilitar el aprendizaje
177
Anexos
Anexo I.
Aplicacin del proceso de investigacin cuantitativa en un
estudio sobre el problema de diarrea 179
Anexo . Aplicacin del proceso de investigacin cualitativa en un
estudio de participacin social 203
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Unidad I
Introduccin
Por qu esta obra?
La primera edicin de esta obra apareci en el escenario bibliogrfico latino
americano en 1984, como una publicacin del entonces llamado Programa de
Adiestramiento en Salud Comunitaria de Centro AmricayPanam (PASCAP).
Originalmente estaba destinado a constituirse en material de apoyo para el
trabajo de grupos e instituciones que en la subregin centroamericana se dedica
ban a tratar las cuestiones de Desarrollo de Recursos Humanos para la Salud;
sin embargo, el nivel y el modo de tratamiento de los temas abordados, su
formato metodolgico, la pertinencia con los objetivos de las polticas de Salud
(y no solamente las de recursos humanos) que cobraban vigencia en esa poca, y
otras caractersticas de la obra, fueron factores determinantes para que su acep
tacin trascendiera los lmites originalmente planteados, crendose una inusi
tada demanda en otros pases de la Regin de las Amricas. Esta situacin
coincida adems, con un marcado contraste entre el creciente inters de las
instituciones y los trabajadores del sector alrededor de las cuestiones de la
investigacin por una parte, y la marcada ausencia de fuentes de informacin
bibliogrfica sobre el tema en la Regin. La coyuntura de que ambas situaciones
coincidieran provey las bases para la decisin del Programa Ampliado de
Libros de Texto de la Organizacin Panamericana de la Salud, en el sentido de
incluirlo en la Serie PALTEX para ejecutores de programas de salud. La obra se
constituy en una publicacin de dicha serie, cuya primera edicin apareci en
1986.
Tanto en la publicacin original de PASCAP com o en la edicin de PALTEX,
la primera unidad proporcion a los lectores un marco de trabajo en el cual se
trataba de establecerlasrelaciones entre la Investigacin y la meta de Salud para
Todos en el Ao 2000. Los postulados de esa meta social acordada por los
gobiernos de los pases del mundo eran entonces el centro de las preocupaciones
y los esfuerzos en salud; se construa adems, un consenso cada vez mayor
acerca de la utilidad de la investigacin en la bsqueda de caminos y en la
identificacin de alternativas de trabajo. De all el inters de propiciar la apari
cin y difusin de instrumentos de trabajo que contribuyeran a la formacin de
los trabajadores de salud en metodologa de la investigacin.
En este sentido se reconoca la necesidad de contar con materiales que, a la
vez que privilegiaran el mantenimiento del rigor y la consistencia del mtodo
cientfico, fueran capaces, adems, de despojar a la investigacin de una serie
1
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2 /Metodologa de la investigacin
de complejidades innecesarias y de otros atributos que la haban convertido en
patrimonio de grupos y lites que en Latinoamrica tienen, por lo general, un
espacio de accin muy limitado, enfatizando los estudios de problemas que no
han dado respuesta a las necesidades y requerimientos de una sociedad cam
biante y demandante.
Al plantearse la necesidad de reeditar la obra, la meta establecida para el ao
2000 no ha perdido vigencia social ni poltica, pero en el relativamente corto
lapso que media entre la primera edicin y sta, han ocurrido en el mundo (y
continan ocurriendo), hechos significativos, hitos importantes que afectan
nuestro modo de ver e interpretar el proceso de la salud y su insercin en la
globalidad social en que se da.
Uno de esos hitos se refiere al cambio social actualmente en construccin en
la Regin latinoamericana, que obliga a la bsqueda de caminos diferentes en el
pensamiento y la reflexin por un lado, y en la accin concreta porotro.A ello
se refera un Grupo de Consulta sobre Polticas de Investigacin en Salud que
fue convocado por la Organizacin Panamericana de la Salud en febrero de
1992 (1), sealando que el cambio social que se est operando en las sociedades
latinoamericanas es considerable, producto de la implantacin determinada por
los pases centrales y los organismos internacionales de crdito, de polticas
econmicas neoliberales. Ello plantea la reduccin del papel del Estado yloque
era su intensa y generalizada intervencin en las esferas de la produccin y los
servicios que sufre un recorte radical, con una repercusin particular en los
servicios en general y de la salud en particular.
El mensaje de dicho Grupo contina sealando que los hospitales, los centros
de salud, los ministerios, las facultades y escuelas del sector, han sido cajas de
resonancia en esta crisis y de las medidas de ajuste adoptadas, lo cual obliga a
una activa adecuacin de las prioridades que en materia de desarrollo e investi
gacin haba establecido la OPS.
Lo anterior es altamente ilustrativo sobre un problema (uno de tantos) cuya
existencia crea la necesidad de reiniciar los caminos, buscando aperturas
nuevas. Hay urgencia de incorporar a nuestro arsenal nuevas habilidades,
nuevas estrategias, nuevas formas de expresar el presente distinto y el futuro
imprevisible. Pero tambin hay otros campos, igualmente presionantes: a) la
necesidad de reorganizar los servicios (es la descentralizacin realmente la
solucin en este nuevo escenario?, y si se logra, cmo se mantiene el aparato
descentralizado?, y cmo juegan aqu la gerencia y los llamados enfoques
estratgicos?, responde la focalizacin a las necesidades de la poblacin a
travs de una distribucin ms racional de los recursos?), y b) la demanda
implcita de contar con una visin diferente, ms integral, del recurso humano
(cules son sus perspectivas laborales y sociales en un contexto cada vez ms
privatizado?, cmo cubrir el crnico dficit de algunos tipos profesionales en
unos pases? qu hacer con el excedente de mano de obra de otros tipos
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
14/232
Introduccin
/ 3
profesionales en otros pases?, cmo enfrentar el perenne problema de su
educacin como proceso permanente?, qu se quiere indicar, concretamente,
por "administracin estratgica del personal"?).
La aparicin de enfermedades nuevas (SIDA); la reaparicin de otras, en
forma ms agresiva y violenta (clera); la repentina ineficacia de tratamientos
considerados "salvadores" (buena parte de los antimalricos y algunos antibi
ticos);
la crnica vulnerabilidad de grandes grupos de poblacin ante el poten
cial destructivo de los cada vez ms frecuentes desastres naturales (el perodo
1989-1993 ha sido particularmente abundante en ejemplos); el incremento de la
violencia (cualquiera sea su origen y naturaleza); la diversificacin de las mani
festaciones antisociales y la mayor incidencia de las enfermedades mentales, el
alcoholismo, la drogadiccin, el abuso contra los nios, son signos de los
tiempos para cuyo enfrentamiento, por lo general, el sector salud no ha estado
preparado. A menudo los programas para enfrentar estos problemas se empie
zan a construir cuando el fenmeno esta en pleno desarrollo, o cuando cobra
vidas en forma alarmante, o cuando, como consecuencia, "preocupa" a los
polticos.
A lo anterior, se suma la grave amenaza ecolgica a la que se ve enfrentado el
mundo por la rpida depredacin y destraccin de los recursos naturales y la
contaminacin del ambiente. Esto tiene grandes efectos y
repercusiones
en las
condiciones de vida y de salud.
Existen, adems, los problemas acerca delfinanciamientode la salud, total
mente descubiertos en la mayora de los pases de la Regin. El costo de la
atencin, los presupuestos hospitalarios, el costo de los medicamentos, los
problemas del mercado de trabajo, los salarios y sus implicaciones para retener
en sus cargos al personal que labora en instituciones estatales (y que ha sido
formado tambin por el Estado), frente a los salarios e incentivos que pueden
ser pagados por instituciones privadas, para la atencin a las minoras, el costo
de la tecnologa, ahora demandada por los servicios, los costos de la formacin
de personal, y tantos otrosrenglonesasociados, entre otros:
Las cuestiones de la gerencia, de la conduccin y administracin del
sector(2).
La calidad de la atencin.
El "pensar" la salud pblica en un marco diferente, reconociendo sus
debilidades actuales, y proponiendo formas distintas de construir sus
escenarios. "El desafo quiere decir, que debemos observar con mi
rada nueva, o al menos renovada, la tarea
realizada
durante el pasado
ms o menos reciente; la inquietud es la que genera toda crtica,
puesto que sta implica un rechazo, aunque parcial, a lo existen te..."
(3).
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4 I
Metodologa de la investigacin
El listado puede ampliarse, pero esa no es la pretensin de esta obra; con lo
tratado en esta unidad introductoria pretendemos reforzar la idea de que en el
momento actual, no pueden los trabajadores ni las instituciones iniciar acciones
en salud equipados solamente con las tcnicas, conocimientos y habilidades que
se han utilizado en el pasado, an cuando en su momento las mismas hayan
probado ser exitosas. No se niega la validez de varias de esas herramientas
utilizadas en el pasado, puesto que igualmente persisten varias de las situaciones
problema de la dcada anterior. Ello ha determinado la categora de "temticas
recolocadas" de que habl el Grupo de Consulta al que nos hemosreferidoantes
(4).
Pero es evidente que el mundo sufri un vuelco dramtico al finalizar la
dcada de los ochenta y en los primeros aos de los noventa, que ha afectado, y
continuar afectando, a la mayora de los renglones de nuestra vida habitual
(salud entre ellos), y ello obliga a buscar
respuestas
diferentes a las situaciones
que debemos enfrentar. (Es genial, a este respecto, una cita de M . R. Rovere, al
parecer de procedencia annima: "En esta poca de cambios radicales, los que
aprenden son los que heredan el futuro. Los que lo saben todo suelen estar
equipados para vivir en un mundo que ya no existe") (5).
La difusin de la idea de la investigacin como instrumento normal para el
trabajo en salud, sea en servicios, en educacin, en gestin o en desarrollo
cientfico y tecnolgico, requiere en un primer momento, profundizaryavanzar
en la intemalizacin de lo conceptual, para luego aplicarlo en lo operacional, y
es teniendo ese propsito en mente que se ofrece el contenido de este libro. Las
posibilidades de crecimiento del espacio de trabajo de la investigacin se am
plan considerablemente si se promueve la conformacin de una comunidad
cientfica en la materia. Mejor an si esa comunidad se integra tanto con
miembros de instituciones de investigacin y universidades, como de profesio
nales de los servicios de salud... se crean as condiciones para el desarrollo de
investigaciones operativas, cuyos resultados seran rpidamente absorbidas por
los servicios, contribuyendo adems, a formar una actitud crtica y creativa en
los profesionales que
realizan
a prctica (6).
No solo se requiere que el trabajador incorpore la investigacin como un
instrumento de trabajo, sino que la investigacin que se realice contribuya a
incrementar conocimientos, a modificar actitudes y conductas y a transformar
las situaciones problema encontradas en las comunidades y en los centros de
trabajo. Esto implica que la investigacin a realizar para enfrentarse a los
desafos actuales, debe incorporar nuevas modalidades a las que tradicional
mente se ha venido privilegiando.
Con esas aspiraciones, el Programa Ampliado de Libros de Texto de la
Organizacin Panamericana de la Salud, y particularmente las autoras, desean
que esta obra sea examinada crticamente, enriquecida en los debates, fortale
cida por las reflexiones, y tal como sucedi con la primera edicin, que sea
auxiliar para la consulta oportuna en la sala del centro de salud, en el aula de la
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16/232
Introduccin 15
Universidad, en la reunin de educacin popular en cualquiera de los sitios de
trabajo. "No quisiramos verla reposanda polvorienta, aunque cuidadosamente
situada, en el anaquel de una elegante biblioteca" (7).
Referencias
1. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos, OPS/OMS.
Informe del
Grupo
de
Consulta
sobre
Poltica
de
Investigacin
en
Recursos
Humanos.
1992.
2.
Ferreira, J.R . La Crisis. En:
La
Crisis
de
la Salud
Pblica:R eflexiones para
elDebate.Publicacin Cientfica No. 540, OPS. 1992.
3.
Testa, M . Salud Pblica Acerca de su Sentido y Significado. En:
La Crisis
de la
SaludPblica:
Reflexiones para el
Debate. Publicacin Cientfica No.
540.OPS. 1992.
4. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos, OPS. Op. cit.
5.
Rovere, M.R. Planificacin Estratgica
de Recursos Hum anos enSalud.
Serie Desarrollo de Recursos Humanos No. 96. OPS. 1993.
6. Davini, M.C., Pineda, E., Roschke. M.A., Sigaud, M.A.
Investigacin
EducacionalenSalud.
Fascculo IX de la Coleccin de Educacin Perma
nente, Serie de Desarrollo de Recursos Humanos No . 86. OPS. 1990.
7.
De una conversacin entre Francisca de Canales, Eva Luz de Alvarado, Elia
B.Pineda y Jorge Haddad. Cuando se planeaba la preparacin de un Manual
de Metodologa de la Investigacin, en Valle de Angeles, Honduras. 1982.
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17/232
Unidad II
Base filosfica del conocimiento
C ul es e l fund am ento f i losfico de la invest igacin?
Objetivos
Sealar algunas de las principales etapas surgidas en la evolucin de
la investigacin y construccin del conocimiento.
Caracterizar y analizar las bondades y limitantes de los principales
enfoques (paradigmas) de la investigacin (el tradicional-cuantitativo
y el cualitativo).
Establecerlasdiferencias entre la investigacin cuantitativa y cualita
tiva en trminos de su abordaje a la conceptualizacin terica, objeto
de la investigacin y caractersticas de los mtodos.
La experiencia humana en el mundo actual, es un asunto cuya complejidad
escapa a la comprensin total, dada la multiplicidad de fuerzas polticas, econ
micas, fsicas, qumicas, biolgicas, sociales y psicolgicas que intervienen en
su conformacin (1). Ante esta complejidad, el hombre busca las explicaciones,
para lo cual es necesario conocer, describir e interpretarloshechos o fenmenos
para comprendersusregularidades y as poder predecir.
En esta bsqueda de explicaciones, el hombre ha pasado por un proceso de
evolucin que lo ha llevado al desarrollo de diferentes paradigmas en la genera
cin del conocimiento y, en consecuencia, en los enfoque de la investigacin.
Antes de avanzaresnecesario explicarloque entendemos por paradigma:
Un paradigma es una concepcin del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza
de sus mtodos y tcnicas, de la informacin requerida y Anal
mente, de la forma de explicar, interpretar
o
comprender, segn
el caso, los resultados de la investigacin realizada (2).
En el mbito de las ciencias no se ha llegado a un consenso acerca de la
fundamentacin cientfica. No existe una teora nica de la ciencia, ms bien
hay varias en pugna. Simplificando las diferentes posturas, estas se
reducen
a un
modelo de explicacin cientfica segn el canon de las ciencias naturales (positi-
7
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
18/232
8 IMetodologa de la investigacin
vismo, empirismo) y un modelo diferente y opuesto donde se da nfasis a las
caractersticas sociales, culturales, psicolgicas e histricas del objeto as como
al modo de aproximarse a l (fenomenolgico, funcionalista, subjetivista) (3,4).
Davini y col.(5), reducen los paradigmas a cuatro, cada uno de los cuales
supera el anterior pero no lo reemplaza, por lo que en la actualidad se utilizan
los cuatro. Nos referimos a los paradigmas
empirista, subjetivista, crtico e
integrado.
Los dos primeros corresponden a los modelos mencionados en el
prrafo anterior. El crtico se basa en un marco referencial integrador, en el que
el investigador (sujeto) interactua con el objeto de investigacin, dndose cam
bios en ambos. Sin embargo, este paradigma (el crtico) tiene limitantes para
penetrar al interior de los procesos, pues privilegia el anlisis del contexto
socio-poltico. El modelo integrado, supera los anteriores pues al mismo tiempo
que se centra en el interior de los procesos, analiza las mltiples determina
ciones del contexto.
Otro autor los designa como marxista, funcionalista, analtico-explicativo y
cualitativo-interpretativo (6). Sin embargo, a pesar de usar una nomenclatura
diferente, puede decirse que tienen una equivalencia a los descritos
anteriormente.
Los dos paradigmas de la investigacin que se presentan a continuacin, (el
tradicional-cuantitativo y el cualitativo) tienen su origen en las concepciones
filosficas mencionadas, diferentes y contrarias entre s. El primero corres
ponde al paradigma conocido como clsico y el segundo al nuevo paradigma
cualitativo de la investigacin.
No es la intencin de las autoras profundizar en la discusin conceptual,
epistemolgica de cada uno de ellos, sino hacer una introduccin al tema
terico-filosfico de estos dos paradigmas polares.
A fines de los aos cincuenta y principios de los sesenta, el paradigma de
investigacin que domin el mbito internacional era una versin del modelo
norteamericano y el europeo, basado en el empirismo y el positivismo, cuya
caracterstica principal
radicaba
en la construccin de instrumentos y en un rigor
cientfico definido por la precisin estadstica y replicabilidad de los resultados
(7).
El apego de este enfoque de la investigacin al mtodo cientfico ha dado
caractersticas muy particulares al quehacer investigativo y a sus productos:
La actividad del investigador se reduce a la observacin de manifes
taciones fenomnicas visibles.
La teora orienta la observacin, pero la reflexin terica emerge de
los datos.
La realidad es fraccionada en variables e indicadores que deben ser
medidos y controlados.
Existe una gran preocupacin por
los
aspectos cuantitativos.
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
19/232
Base
filosficadelconocimiento
19
La
ubicacin
del
investigador
desde
afuera del
fennemo,
esta-
blece
una
relacin
sujeto/objeto,
en
la
que
l
como
sujeto
investiga-
dor)decidesobrequinvestigarycmohacerlo,yenlaqueelobjeto
loinvestigado)esunentepasivoenelquesemidenlas variables 8).
Se
plantea
apriori
o
sea,
que
previo
a
la
ejecucin
se
ha
definido
ya
el
problema,
las
variables,
las
hiptesis,
y
los
mtodos.
Hay
una
falta
de
vinculacin
con
la
accin;
hay
una
construccin
terica,perono seactasobrelarealidad 9).
La
investigacin
clsica,
que
responde
al
paradigma
emprico-positivista,
ha
sido
la
ms
utilizada
en
el
rea
de
la
salud,
y
seguir
sindolo,
especialmente
en
algunasreastemticascomolassiguientes:
Caractensticas
de
la
morbi-mortalidad.
Factoresrelacionadoscon lamorbi-mortalidad.
Efectividadde tratamientoseintervenciones.
Evaluacinde programasde salud.
Proceso
educacional:
bsqueda
y
comparacin
entre
metodologas
educativas;
evaluacin
y
medicin
de
resultados;
definicin
de
per-
files
y
prueba
de
materiales
educativos,
entre
otros.
Las
limitantes
de
este
enfoque
de
la
investigacin
son
muchas,
y
entre
ellas
se
destacalatendenciaacopiarescolsticamenteunaimagenreduccionistadela
realidad,
lo
que
impide
conocer
y
explicar
el
todo
en
una
forma
integral.
Al
respectoDaviniycolaboradores 10)sealanque elriesgomsinmediatoesla/
simplificacin,
que
consiste
en
la
reduccin
de
los
fenmenos
a
determinados
aspectos
manifiestos:
esto
se
evidencia
en
su
fragmentacin
en
elementos
ais-
lados,
eludiendo
su
complejidad
e
ignorando
los
procesos
subyacentes
u
ocultos
talescomolos interesesdelosdistintosgrupos, ladinmica institucional, las
posiciones
de
poder,
las
posiciones
y
los
conflictos
ideolgicos,
los
procesos
cognitivosysimblicos,yelcontextosocialeinstitucional .
En
general,
pueden
sealarse
las
limitaciones
de
este
mtodo
para
la
com-
prensin de las complejas interacciones entreel fenmeno estudiado salud/
educacin),
el
contexto
socioeconmico
y
los
fenmenos
culturales
e
ideol-
gicos
11).
Vio
Grossi
seala
que
este
enfoque
constituye
una
camisa
de
fuerza que
impide
aproximarse
a
una
descripcin
adecuada
de
la
realidad
global 12).Comoejemplode loanteriorcitemoselproblemadeladesnutri-
cin.
Utilizando
un
enfoque
clsico,
el
problema
se
estudiara
a
partir
de
sub-
problemasespecficos:pesoytalladelgrupode niosenestudio;caractersticas
de
la
alimentacin;
relacin
de
algunos
factores
socioeconmicos
con
el
estado
nutricional de los nios. Esevidentequeel estudiarestos subproblemas no
permite
una
visin
global
e
integral
de
la
desnutricin,
que
tiene
explicaciones
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
20/232
10
I
Metodologa de la investigacin
derivadas del contexto (condiciones sociales de los grupos, estructura de poder;
sistema de produccin, y tenencia de la tierra, entre otras).
En las ltimas tres dcadas los modelos clsicos han sido cuestionados y
desafiados, dando origen a corrientes de investigacin que buscan superar el
problema de la visin empirista y fragmentada de los hechos y de la realidad. En
muchos campos, como la educacin, la salud, la antropologa, la sociologa,
que tratan con procesos com plejos, cuya explicacin no ha estado al alcance del
mtodo clsico positivista de la investigacin, se han buscado nuevas modali
dades para explicar la realidad. Estas nuevas corrientes parten de que es impor-./
tante describir y comprender los procesos, y no solamente cuantificar o medir
las variables. Se busca analizar y comprender los procesos y fenmenos en
forma ms integral y profunda, tomando en cuenta el contexto que los rodea, as
como la percepcin que los involucrados tienen de su propia realidad. Por lo
anterior, la preocupacin central no es el control de los fenmenos ni la genera
lizacin de resultados. Interesa conocer cmo las personas sienten, piensan y
actan
y
porqu,como base necesaria para llegar
a
intervenir sobre la realidad a
fin de lograr una transformacin.
La investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas de situa
ciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observa
bles. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, cre
encias, pensamientos yreflexiones,al y como son sentidas y expresadas por las
personas y no como el investigador describe (13).
Este tipo de investigacin tiene sus races en el paradigma cualitativo-inter-
pretativo, lo que le imprime ciertas caractensticas comunes, entre las que se
destacan:
Parte de un marco referencial integrador, o sea que el anlisis e
interpretacin tratan de centrarse en el objeto de estudio dentro del
contexto que lo rodea. Los fenmenos tienen sus determinantes en
una compleja red de factores polticos, econmicos, sociales, cultu
rales e histricos que deben ser estudiados con profundidad a fin de
encontrar las explicaciones.
Se establece una relacin de sujeto-sujeto, en la que tanto el investi
gador como el investigado mantienen su existencia, al mismo tiempo
que influyen uno sobre el otro, de tal manera que ambos sufren
transformaciones en el transcurso de la investigacin.
La investigacin no se plantea
apriori,
sino que se elaboran interro
gantes que se van refinando en el proceso hasta que se convierten en
hiptesis de trabajo (14).
Se articulan la teora y la realidad, o sea que los problemas se estu
dian partiendo de un referencial terico pero sin definir un modelo
terico al inicio de la investigacin. Esto permite orientar la cons-
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
21/232
Baseilosfica
del conocimiento
111
truccin de la explicacin terica durante
el
proceso de investigacin.
La teora y los hechos no son independientes, lo que significa que
este tipo de investigacin, al igual que la clsica, est estrechamente
articulada con la teora. Lo que vara es el cmo se utiliza
y
construye
la teora en cada uno de los enfoques. En el caso de la investigacin
cualitativa no se busca una relacin causa-efecto sino la explicacin
de los fenmenos. Esta explicacin generalmente es dinmica y con
tinuamente cambiante.
En mayor o menor grado (segn el tipo de investigacin) este enfoque privilegia la participacin de los sujetos. Su nfasis est en lograr
que la comunidad/poblacin se apodere del conocimiento sobre la
temtica, como prerequisito para su participacin en la transforma
cin de las reas problema identificadas. Esto es lo que hace que este
tipo de investigacin se describa como "una actividad integrada que
combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin"
(15).
La investigacin se orienta hacia la accin y la transformacin de la
realidad; no basta con describir los fenmenos o aportar a la cons
truccin de un conocimiento. En esto difiere de la investigacin
clsica, en la que el propsito y los objetivos del investigador son
contribuir o aportar un conocimiento. En la investigacin cualitativa
la intervencin y su evaluacin son parte de la misma.
Se privilegian los datos cualitativos. Ya se mencionaba anteriormente
que el inters principal de la investigacin cualitativa es describir y
comprender cmo la gente siente, piensa y acta. Por
esto,
lo impor
tante no es medir numricamente las variables o aspectos estudiados,
sino caracterizarlos y buscar la explicacin segn como las personas
conocen e interpretan su realidad.
De lo anterior se concluye que las diferencias entre los dos enfoques princi
pales utilizados en la construccin del conocimiento se centran
en el objeto de
estudio y en los mtodos empleados en la investigacin. En cada una de las
unidades subsiguientes se enfatizarn estas diferencias.
Coincidimos con los autores (16,17) que sealan que los dos enfoques no son
antagnicos ni independientes entre s. Si lo fueran, los investigadores que
favorecen el mtodo clsico pensaran y mantendran una postura de que este
tipo de investigacin es la cientfica, objetiva, verificable, la que nos permite
producir conocimiento y conocer la verdad; al mismo tiempo seguiran soste
niendo que la investigacin cualitativa es poco cientfica, subjetiva, dbil, sin
fundamento terico. Por otra parte, los investigadores que favorecen la investi
gacin cualitativa pensaran a la inversa, asignando a esta ltima muchas cuali
dades y sealando solo defectos en la investigacin clsica-cuantitativa.
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
22/232
12 IMetodologade lainvestigacin
Cada enfoque aporta algo positivo a las explicaciones para las situaciones del
mundo en que vivimos; adems, cada uno aporta mtodos para construir indica
dores que permitan observar la realidad. Ello indica que en lo posible debern
complementarse el uno con el otro. A esta integracin de los abordajes cuantita
tivos y cualitativos se le denomina triangulacin, considerada como inevitable y
esencial para el desamollo del conocimiento (18). Murphy (19), seala cuatro
tipos de triangulacin: de informacin, de investigadores, de teoras y de m
todos.
A estos aspectos nos referiremos en unidades posteriores.
En el Cuadro
1
se
resumen
as diferencias entre la investigacin cuantitativa y
la cualitativa (20).
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Base filosfica del conocim iento 113
Cuadro 1
Comparacin de las investigaciones cuantitativas y cualitativas
Elementos
Tipo de investigacin
Cuantitativa Cualitativa
Relacin objeto-sujeto
Resultado/fin
Tipo de conocimiento
Marco terico
Seleccin de variables
Tipo de variables
Calidad de la informacin
Muestra
Upo de anlisis principal
El investigadoresel que
decide, el investigado es
tratado como objeto pasivo.
El producto es informacin.
No lleva a acciones concretas o
a la autogestin.
Es fundamentalmente terica.
Se desactualiza por ser puntual,
de un momento dado.
Conocimiento es ms
atomizado.
Sedefine y construye al
planificar la investigacin.
Pocas variables seleccionadas y
definidas de antemano.
Variables son de tipo
cuantitativo.
Poca capacidad para penetrar
los fenmenos subjetivos.
Enfatiza relaciones mltiples
de variables.
Enfatiza la confiabilidad.
Grande.
Anlisis causal-correlacin.
Tanto el investigadorcomoel
investigado participan en todos
los momentos de la
investigacin y sufren
transformacin.
Fin es la transformacin.
Involucra a los participantes en
acciones.
Es aplicada.
Tiende a serunproceso
permanente de evolucin.
Estudia los fenmenos dentro
de un contexto.
Seconstruye a travs de los
diferentes momentos de la
investigacin.
Variables se van agregando y
refinando en campo.
Estudia con mayor profundidad
los aspectos subjetivos-
cualitativos.
Define nuevas variables.
Enfatiza la validez.
Pequea.
Anlisis descriptivo-
interpretativo.
Adaptado
de:
Assessing Race Relation in theClassroom"(RobenL. Crain).
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
24/232
14
I
Metodologa de la investigacin
Referencias
1.
Polit, D. y Hungler, B.Investigacin Cientfica enCienciasde la
Salud.
2a. edicin. Interamericana. Mxico 1987.
2. Ministerio de Educacin Publica, Costa Rica.
Proyecto Estudios por
Correspondencia sobreMtodos deInvestigacin
Social.
Mdulo No. 1.
1989.
3.
Mardones, J.M. y Ursua, N.
Filosofia de las Ciencias Humanas y So
ciales.
Materiales
para una
Fundamentacin Cientfica.
2a. edicin. Fon-
tamara, Mxico. 1988.
4.
Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica. Op. cit.
5. Davini, M.C., Pineda, E., Roschke, M.A., Sigaud, M.A. Investigacin
Educacional en los Servicios de
Salud. Fascculo IX de la Coleccin de
Educacin Permanente de Personal de Salud, Serie Desarrollo de Recursos
Humanos No. 86. OPS, 1990.
6. Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica. Op. cit.
7. Hall, B.La
Investigacin Participativa en Amrica
Latina.
8. Davini, M .C . y col. Op. cit.
9. Vio Grossi. F. La Investigacin Participativa en la Educacin de Adultos en
Amrica Latina. Algunos Problemas Relevantes. Documento presentado
en el II Seminario Latinoamericano de Investigacin Participativa realizado
en Ptzcuaro, Mxico. Mayo de 1982.
10. Davini M .C. y col. Op . cit.
11. Davini M .C. y col. Op. cit.
12.
Vio Grossi. Op. cit.
13. Montero, M. La Investigacin Cualitativa en el Campo Educativo.Boletn
CEMIE No. 2 0. Proyecto Multinacional de Investigacin Educativa.
PREDE/OEA San Jos, Costa Rica, 1983.
14.
Montero, M. Op . cit.
15. Hall, B. Op . cit.
16. Samaja, J. La Combinacin de Mtodos: Pasos para una Comprensin
Dialctica del Trabajo Interdisciplinario.Educacin Mdica
y
Salud. Vol.
26,
No. 1, Enero/Marzo 1992.
17.
Montero, M. Op. cit.
18.
Taylor Myers, S. y Haase. J.E. Guidelines for Integration of Quantitative
and Qualitative Approaches.Nursing
Research.
Vol 38, No. 5. Septiem
bre/Octubre, 1989.
19.
Murphy, S.A. Mltiple Triangulation: Applications in a Program of
Nursing Research.NursingResearch. Vol 38 . No. 5. Septiembre/Octubre,
1989.
20.
Montero,M.Op. cit.
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
25/232
Base
ilosfica
del conocimiento115
Gua para facilitar el aprendizaje
Unidad II
Base filosfica del conocimiento
Objetivos
Ampliar conocimientos sobre los diferentes paradigmas de la
investigacin.
Establecer comparacin entre los diferentes paradigmas de la
investigacin.
Establecer la relacin entre los paradigmas de la investigacin,
la filosofa de la vida y la ciencia del investigador y la pro
blemtica a ser investigada.
Atencin
Los paradigmas de la investigacin determinan cmo se
conceptualiza el objeto de estudio, los problemas a tratar,
los mtodos y tcnicas a utilizar, la forma de explicar,
interpretar o comprender los resultados de la investigacin
realizada. Es por esto que es fundamental tener algn do
minio de las bases filosficas del conocimiento y tomar al
respecto, alguna postura como investigador.
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
26/232
161Metodologade lainvestigacin
i Situaciones para el aprendizaje
i Preguntas paralareflexin
Busque literatura de diferentes autores sobre los paradigmas de la inves
tigacin y lala, ya sea en forma individual o colectiva. Luego refleccione
sobre las siguientes interrogantes:
Cul es el fin de los diferentes enfoques o paradigmas de la
investigacin?
Cmo interpreta cada uno de los paradigmas?
Cmo es la relacin sujeto-objeto en cada paradigma y cmo
influye sta en las caractersticas de la investigacin?
Cules son las grandes diferencias en los mtodos que utiliza
cada enfoque de la investigacin?
Sugerencias paradesarrollarelproyectodeinvestigacin
En base a lo ledo tanto en la Unidadn como en las lecturas adicionales
que usted busc, inicie la reflexin sobre cul es el paradigma de la
investigacin que coincide en mayor grado con su
filosofa
de la vida, con
los problemas de su realidad en el trabajo y en el estudio, y con los
problemas de la comunidad con la cual trabaja.
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27/232
Unidad III
Momentos del proceso de investigacin
Cul es el camino?
Objetivos
Discutir los conceptos de ciencia, teora, mtodo cientfico e investi
gacin , y establecer la relacin de los mismos.
Identificar los elementos y caractersticas de la ciencia, la teora, el
mtodo cientfico y la investigacin.
Explicarelproceso de desarrollo de la ciencia, las teoras y el mtodo
cientfico.
Determinar el papel de la investigacin en la formacin de teoras y
en el desarrollo de la ciencia.
Discutir los momentos del proceso de investigacin y los elementos
caractersticos de cada uno de ellos.
Determinar las principales caractersticas de la investigacin cualita
tiva y cuantitativa.
Distinguir las diferencias bsicas en el proceso de abordaje de los
paradigmas que orientan la investigacin cualitativa y la clsica
cuantitativa.
Momentos del proceso de investigacin
En unidades anteriores se ha venido discutiendo la base filosfica del conoci
miento cientfico, que incluye entre otros temas los paradigmas de la investiga
cin, que explican los abordajes y enfoques que ha seguido la produccin del
conocimiento cientfico en el transcurso del tiempo.
El proceso de investigacin y de produccin del conocimiento cientfico tiene
ntima relacin con una serie de elementos conceptos y reas cognoscitivas
relacionadas entre s, que am eritan un anlisis para enm arcar la investigacin en
un contexto ms am plio. Entre ellos se incluyen la ciencia, la teora y el mtodo
cientfico. Se ofrecen a continuacin elementos para la reflexin sobre cada
uno.
17
7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35
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18IMetodologa de la investigacin
Ciencia
La ciencia es el resultado de la investigacin y la aplicacin del mtodo
cientfico; recopila un conjunto de conocimientos obtenidos a travs de la
prctica sistemtica que aplica un mtodo. Dichos conocimientos son resumidos
y expresados en principios, leonas, leyes y conceptos; los cuales se organizan
rigurosamente con base en un sistema, tiene relacin con los valores que el
hombre da a los distintos aspectos de la vida.
La ciencia ofrece un mtodo para el estudio de problemas, tambin propor
ciona mtodos alternativos para describir, explicar y predecir fenmenos y las
consecuencias de determinadas acciones. El concepto de ciencia se aplica tanto
para establecer el proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos,
como a todo el sistema de conocimientos comprobados por la prctica, que
constituyen una verdad objetiva.
Entre los distintos conceptos existentes sobre lo que es la ciencia, se toma el
de Ander Egg (1), por considerar que engloba diferentes elementos importantes
y relacionados:
La ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable, obte
nido metdicamente, sistematizado y verificable .
Analicemos este concepto: la ciencia tieneexigenciademtodo,no se refiere
a intuiciones o sensaciones sino ajuic ies y razonamientos. Adems, indica que
existen conocimientosciertosy tambinprobablesque no han sido producidos
al azarsinoa travs de la aplicacin dereglasgicas y procedimientos tcnicos,
conducentes a lasistematizacin
y
ordenamientode proposiciones o teoras; uno
de stos procedimientos tcnicos en la investigacin es el proceso de verifica
cin
de teoras o supuestos, que aumenta progresivamente el conocimiento en
cada rea del saber humano.
Algunos cientficos interesados en decidirqureas cognoscitivas pueden ser
consideradas como ciencia, han procedido a analizar y designar tipos y clasifi
caciones de la ciencia, y han establecido criterios para esa clasificacin. Uno de
ellos es Mario Bunge (2), quien se refiere a dos tipos de ciencia: la formal y la
fctica. Existen criterios y mtodos de estudio propios de cada una de ellas, los
cuales se resumen en la Figura 1.
La ciencia tiene algunas caractersticas que es pertinente recordar y que se
anotan en la Figura 2 .
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M omentos del proceso de investigacin 119
Ciencia
Pura o formal
Caractersticas
Aplicada o fctica
Caractersticas
Se ocupa de los hechos.
Sus objetivos son
formas e ideas.
Aplica el proceso
deductivo.
Sus enunciados son
relacionados entre signos.
Se ocupa de la realidad.
y sus hiptesis se adecan
a los hechos.
Sus objetivos son materiales.
Sus enunciados se refieren
a sucesos y procesos.
Mtodo Mtodo
La lgica para demostrar
o probar rigurosamente los
teoremas propuestos.
Ejemplos
La lgica y la matemtica.
La observacin y la
experimentacin para verificar
y confirmar si un enunciado es
adecuado a su objeto.
Figura 1
Coherencia interna,
sistematizacin,
orden lgico y
estructura del pensamiento.
Construye explicaciones
derivadas de a observacin
organizada y logradas dentro
de ciertas condiciones
reconocidas como vlidas.
Contiene una serie de
proposiciones tericas
en orden jerrquico.
Est ligada
a lo genera
esencialmente
1.
Figura 2
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30/232
20IMetodologa de la investigacin
Teora
Una teora es una proposicin que establece principios y leyes generales que
orientan la articulacin y explicacin de varios hechos especficos que se han
observado en forma independiente, y que estnrelacionados con un modelo terico
o
conceptual.Es
el marco de
referencia
que contiene un conjunto de construcciones
hipotticas y definiciones
relacionadas
entre s, que ofrece un punto de vista siste
mtico y coherente de los hechos y fenmenos en estudio, que especifica adems,
las
relaciones
existentes entre variables con el objeto de explicar y predecir dichos
fenmenos (3). Es el resultado de la aplicacin de un mtodo, con el fin de
organizar, explicar y predecir de la forma ms objetiva posible, determinados
fenmenos de la realidad y lograr aproximaciones cientficas e inteipretaciones
sistemticas, abstractas y generalizadas de dichos fenmenos.
Se reconocen teoras de tipo descriptivo, explicativo o predictivo; la diferen
cia entre ellas depende de su nivel de desarrollo:
Tipo
descriptivo. En este nivel se realiza un ordenamiento de los
resultados de las observaciones de fenmenos y situaciones dadas.
Tipo
explicativo.
Se expresa la interpretacin de las relaciones entre
diferente tipo de variables, determinando la presencia, ausencia o
fluctuacin de dichas variables, por lo cual constituye la base para el
nivel predictivo.
0
Tipo
predictivo.
Serefierea las proposiciones de las relaciones de las
variables explicando la validez general de los fenmenos estudiados,
bajo condiciones especficas, e indica la direccin para cualquier
actividad.
Con el fin de aclarar los niveles de desarrollo de las teorias se puede tomar
como ejemplo un postulado terico que ya ha sido comprobado y forma parte
del rea cognoscitiva-pedaggica, como es el hecho que el "rendimiento acad
mico est relacionado con el coeficiente intelectual".
En una fase inicial se procede a estudiar por separado cada una de las
variables de "orientacin hacia el estudio" y "rendimiento acadmico" para
conocer sus caractersticas, variaciones individuales y manifestaciones; all se
observa la existencia de algn tipo de
relacin
entre ambas variables. Este nivel
es eminentemente descriptivo.
En un nivel superior, analtico o explicativo, se decide estudiar el tipo de
relacin existente entre el "coeficiente intelectual" y el "rendimiento acad
mico", definiendo lasfluctuacionesentre ambas variables. Para este anlisis se
parte de la suposicin de que a "mayor orientacin hacia el estudio, mayor
rendimiento estudiantil". Este nivel de comprobacin de hiptesis corresponde
a una fase de explicacin de
relaciones
entre variables.
Esa aseveracin se constituye luego en una proposicin de nivel predictivo,
lo querequieresometerla a otras pruebas y estudios para determinarsuvalidez y
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31/232
Momentosdelproceso de investigacin 121
confiabilidad en diversas situaciones. Despus de observaciones sucesivas se
comprueba reiteradamente que a "mayor orientacin hacia el estudio de las
personas, mayoressu
rendimiento
acadmico", porloque esa proposicin pasa
a ser un postulado terico aplicado a la educacin.
El nivel de desarrollo de las teoras se determina fundamentalmente por el
estudio de los fenmenos, sus relaciones y la verificacin o comprobacin de
las predicciones formuladas ante los hechos.
La comprobacin de los fenmenos en la etapa predictiva es lo que posterior
mente se sumar al campo cognoscitivo de cada rea del saber humano. Se
incorpora a la ciencia.
Esta relacin entre la teona y sus niveles con la investigacin y la ciencia, se
expresa en las siguientes caractersticas de la teora:
Seala hechos significativos que han de estudiarse.
Conduce a la elaboracin de un sistema conceptual que permite estu
diar larealidady clasificarloshechos observados.
Sistematiza los hechos mediante generalizaciones empricas y sis
temas de relaciones entre proposiciones.
Permite la identificacin de factores que causan determinados fen
menos, facilitando as la prediccin de hechos en la medida que
establece uniformidades y generalizaciones, ms all de los hechos
particulares o singulares.
Indica reas no exploradas del conocimiento, resume el contenido de
hechos y muestra lo que no ha sido observado; puede sealar lagunas
en el conocimiento y la necesidad de orientar en ese sentido la bs
queda de hechos adicionales.
Mtodo cientfico
El uso del mtodo cientfico es caracterstico de la investigacin clsica-
cuantitativa, cuyo enfoque principal est basado en el paradigma emprico-
positivista.
Tal como se discuti en unidades anteriores, con este tipo de abordaje meto
dolgico, la preocupacin del investigadoreselrigorcientfico, la construccin
de instrumentos, la precisin estadstica y la observacin de manifestaciones
fenomnicas visibles que deben ser controladas.
El investigador decide sobre su objeto de estudio y se ubica "afuera" de la
situacin. Los sujetos estudiados son entes pasivos que no intervienen en el
proceso investigativo.
Desde esta perspectiva de la investigacin clsica-cuantitativa, se presenta
una descripcin de lo que es el mtodo cientfico, muy utilizado e importante
aun, para determinadas investigaciones en las que se requiere cumplir con los
requisitos antes indicados.
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22 /Metodologa de la investigacin
El enfoque cientfico combina caractersticas muy importantes de induccin y
deduccin. El mtodo cientfico es el ms avanzado que ha logrado el hombre
para crear un sistema confiable de obtencin de conocimientos. Se refiere al
conjunto de postulados, principios, operaciones y reglas que orientan a la inves
tigacin para alcanzar el resultado propuesto; procura establecer firmemente los
procedimientos que deben seguirse; el orden de las observaciones, los experi
mentos, las experiencias yrazonamientos,ascomola esfera de los objetosalos
cuales se aplica (4).
En la medida en que se aplican estas definiciones a lo que es el mtodo
cientfico, este aparece considerado como un procedimiento que se utiliza en el
ciclo completo de investigacin para desarrollar la capacidad de autovaloracin
y para la bsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento. Es un
proceso que exige sistematizacin y el ordenamiento del pensamiento reflexivo
y de la investigacin (5).
Elementos principales del mtodo cientfico
Para comprender mejor el concepto de mtodo cientfico, es necesario discu
tir aunque sea brevemente lasrelacionesde aquellos elementos que estn invo
lucrados en el proceso y que por lo tanto contribuyen a la sistematizacin y
verificacin de conocimientos. Estos elementos son: los conceptos, las defini
ciones, las hiptesis, las variables y los indicadores.
Se parte de un conjunto de conceptos interrelacionados cuyos componentes
deben ser definidos; ambos (conceptos y definiciones) son elementos relevantes
para la proposicin de hiptesis de trabajo, que se consideran instrumentos
importantes de toda investigacin y que sirven posteriormente para la construc
cin de modelos tericos.
Las hiptesis expresan de manera clara las relaciones entre atributos, caracte
rsticas, procedimientos y factores, que toman el nombre devariables
y
que son
dimensionadas o traducidas en indicadores, que en ltima instancia son los que
permiten la observacin directa de un hecho o fenmeno en estudio. En la
Figura3se presenta este esquema de relaciones.
Conceptos. Los conceptos representan abstracciones o construc
ciones lgicas que explican un hecho o fenmenos. Un conjunto de
conceptos relacionados entre s forma un sistema conceptual. Un
sistema conceptual es la base de la ciencia y de la teora. Es adem s,
el punto de partida para el mtodo cientfico.
Definiciones. Las definiciones y los conceptos estn ntimamente
relacionados y de ellos depende la formulacin de hiptesis. Definir
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Momentos
del
proceso de investigacin
123
Elementosdelmtodo cientfico
Figura 3
significa observar
y
alcanzar conclusiones sobre hechos y fenmenos
explicados a travs de parmetros o indicadores.
Hiptesis. Es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones
entre hechos o fenmenos, sujeta a comprobacin.
Variables.
Se denomina variable a una caracterstica o propiedad de
un hecho o fenmeno que puede variar entre unidades o conjuntos.
Indicadores.Los indicadores constituyen las subdimensiones de las
variables; se refieren a componentes o ndices del hecho o fenmeno
que se estudia.
Etapas del mtodo cientfico
Sobre este particular existen diversas opiniones que difieren entre s en
cuanto al nombre de cada una, su nmero, ordenamiento y otros aspectos.Los
nombres que se le asigna a cada una de las etapas y fases que a continuacin se
presentan, fueron tomados de los trabajos de Bunge (6). Se considera oportuno
ofrecer
al
lector una breve explicacin de cada una de ellas:
Planteamientodel problema.Se parte de la identificacin de hechos
o fenmenos que se desea conocer, determinando, descubriendo y
delimitando el problema a estudiar. Es una etapa del proceso que
incluye el reconocimiento de los hechos y el descubrimiento del
problema, se complementa con la formulacin del problema y sub-
problemas (objetivos) que han de estudiarse concretamente.
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24 IMetodologa de la investigacin
Construccin
de un
modelo
terico.Hay que enmarcar el problema a
estudiarysus objetivos en un modelo terico, para lo cual se necesita
hacer una revisin de los antecedentes, hallazgos y estudios reali
zados sobre el problema, a fin de obtener un mayor conocimiento
acerca de este. De esos hechos conocidos y desconocidos se procede
en una etapa inicial a seleccionar los factores o hechos relativos al
problema. En el proceso de construccin del modelo terico se for
mulan las relaciones entre los hechos o fenmenos, o las caracters
ticas de los aspectos a estudiar (variables). Esas relaciones o hip
tesis pueden ser centrales o complementarias. Por ltimo se elabora
el esquema de esas relaciones. Las fases de esta etapa son:
a) Seleccin de los factores tericos relativos al problema.
b) Formulacin de las hiptesis centrales y suposiciones
complementarias.
c) Elaboracin del esquema de relaciones.
Deduccin
de consecuencias particulares.
En el proceso de construc
cin del modelo terico se buscan los elementos, principios y funda
mentos que lo conformen y le den consistencia, y que conduzcan al
investigador a deducir los juicios yrazonamientospertinentes. Estas
deducciones pueden ser raciona les (ya probadas en otros estudios) y
empricas (no verificadas). Esas deducciones hipotticas son las que
servirn de base para la prueba de las hiptesis. Las fases de esta
etapa son:
a) Bsqueda de soportes racionales.
b) Bsqueda de soportes empricos.
Prueba de las hiptesis.
Definido el marco terico se procede a
determinar la manera en que sern sometidas a prueba las relaciones
(hiptesis) entre los hechos, fenmenos o aspectos (variables). Du
rante el proceso se debe disear la prueba, especificando qu meto
dologa se utilizara para encontrar la respuesta al problema, en
quines se estudiar el problema y qu mtodos se aplicarn para la
obtencin de los datos. Una vez establecido esto, se procede a la
ejecucin de la prueba, que consiste en la recoleccin y seleccin de
los datos necesarios para encontrar la respuesta al problema. La
informacin obtenida debe ser elaborada o procesada, presentada,
analizada e interpretada en funcin del problema planteado. Los
hallazgos darn las bases para inferir la respuesta o conclusin al
problema propuesto. Las fases de esta etapa son:
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Momentos
de l
proceso de investigacin
125
a) Diseo de la prueba.
b) Ejecucin de la prueba.
c) Elaboracin de los datos.
d) Inferencia de la conclusin.
Introduccin
de las
conclusiones
en la
teora.
Con la aplicacin del
mtodo cientfico se pretende no solo estudiar y encontrar respuesta
al problema sino, adems, lograr que esa(s) hiptesis o postulados
tericos se incorporen a los conocimientos existentes sobre el rea,
contribuyendo de esa manera a la generacin cognoscitiva. Para ello
se requiere una comparacin de las conclusiones con las respuestas
formuladas en el modelo terico y la deduccin de las consecuencias
particulares. Segn los resultados de esas comparaciones se hacen
ajustes al modelo o esquema de relaciones, lo que permite postular
nuevas hiptesis para actividades posteriores, en las que a travs del
mtodo cientfico, sucesivamente, se siguen estudiando e investi
gando problemas. Las fases de esta etapa son:
a) Comparacin de las conclusiones con las predicciones.
b) Reajuste del modelo.
c) Sugerencias acerca del trabajo ulterior.
La aplicacin del paradigma emprico-positivista en la investigacin ha lo
grado grandes avances para la ciencia. Sin embargo, existen limitantes que es
necesario considerar y por las cuales se han generado serias contradicciones y
retos en la bsqueda de nuevas opciones metodolgicas y paradigmas en la
investigacin. Algunas de estas limitantes se
refieren
al enfoque reduccionista y
fragmentado de la realidad; la escasa comprensin de la complejidad de las
interacciones entre el fenmeno estudiado, el contexto socioeconmico y los
factores culturales e ideolgicos; el desconocimiento de procesos subyacentes u
ocultos de los grupos, la dinmica institucional y las posiciones de poder (7).
La investigacin
A travs de la investigacin se aplican tcnicas y procedimientos con el fin de
lograr la solucin de problemas esenciales, encontrar respuestas a preguntas y
estudiar larelacinentre factores y acontecimientos.
La investigacin es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y
crtico de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen
entre fenmenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones
o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una indagacin o
examen cuidadoso en la bsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente
para averiguar algo .
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26 /Metodologa de la investigacin
Este concepto recoge el modo de pensar del investigador tradicional y refle ja
el nfasis de la investigacin cuantitativa/positivista, que se limita a recoger
datos, a descubrir hechos y analizar fenmenos, pero que no trasciende a la
interpretacin de esos hechos y fenmenos, ni a la bsqueda de acciones que
conduzcan a transformar la realidad dentro de un contexto.
Los nuevos paradigmas cualitativos incorporan este pensamiento innovador,
privilegian la participacin de los sujetosyla apropiacin del conocimiento, del
mtodo y los procedimientos de trabajo, con el fin de buscar soluciones con
juntas y participativas a problemas determinados. Adems, se logra cambios
ideolgico/polticos que facilitan la comprensin y las transformaciones en el
contexto.
Estos aportes de la investigacin cualitativa le confieren una nueva dimensin
y amplan el concepto de investigacin.
Tipos de investigacin
Existen diferentes tipos de investigacin y de diseos metodolgicos pro
puestos y conformados; entre ellos se incluyen las investigaciones cualitativas y
cuantitativas.
Investigacin cualitativa
La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que ofrece tcnicas
especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas
piensan y sienten. Este tipo de investigacin es de ndole interpretativa y se
realiza con grupos pequeos de personas cuya participacin es activa durante
todo el proceso investigativo y tienen como meta la transformacin de la
realidad.
Algunas de las investigaciones cualitativas de mayoruso
son:
la investigacin
participativa, la investigacin-accin y la investigacin etnogrfica.
La
investigacinparticipativa, es una forma de actividad que combina, inte-
rrelacionadamente, la investigacin y las acciones en un determinado campo
seleccionado por el investigador, con la participacin de los sujetos investi
gados. El fin ltimo de este tipo de investigacin es la bsqueda de cambios en
la comunidad o poblacin para mejorar
las
condiciones de vida.
La investigacin-accin, tiene semejanzas con la participativa, de all que
actualmente se hable con bastante frecuencia de investigacin-accin-participa-
tiva. Es uno de los intentos de resumir la relacin de identidad necesaria para
construir una teora que sea efectiva como gua para la accin y la produccin
cientfica, que est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin
y
la
liberacin social. A travs de la investigacin-accin se logran transforma
ciones a fondo ideolgico-polticas.
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Momentos
del
proceso de investigacin
127
La investigacin etnogrfica, estudia los hechos tal como ocurren en el
contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las
funciones y papeles de los miembros de una comunidad. Se caracteriza por el
uso de la observacin, sea esta participante o no. En cualquiera de estas op
ciones la observacin trata deregistrar,dentro de lo posible, lo que sucede en el
lugar que se est estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la
informacin que se obtiene por la observacin.
Investigacin cuantitativa
La investigacin cuantitativa tiene como sus mayores exponentes: la investi
gacin descriptiva, la descripcin analtica y la descripcin experimental.
La
investigacin descriptiva.
Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo
cientfico que permite ordenar elresultadode las observaciones de las conductas,
las caractensticas, los factores, los procedimientos
y
otras variables de fenmenos
y hechos. Este tipo de investigacin no tiene hiptesis explcitas.
La
investigacin
analtica. Es un procedimiento ms complejo con respecto a
la investigacin descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la
comparacin de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o
manipular las variables, estudiando estas segn se dan naturalmente en los
grupos. Adems, se refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador
trata de probar
o
negar.
Lainvestigacinexperimental.
Es un procedimiento metodolgico en el cual
un grupo de individuos o conglomerados son divididos en forma aleatoria en
grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o medida
que el investigador introduce para estudiar
y
evaluar.
Relacin entre ciencia, teora e investigacin
En el transcurso del desarrollo de esta seccin, se han planteado algunos
conceptos que tienen ntimarelacinentre s, y que contribuyen a la generacin
de conocimientos, como se explica a continuacin.
La ciencia es elresultadode la aplicacin de un proceso sistemtico, llamado
mtodo cientfico; sin embargo, en vista que este proceso plantea diferentes
momentos que no es posible abordar directamente, es necesario recurrir a la
investigacin como instrumento que permite operacionalizar cada uno de los
momentos, formulando, probando e incorporando a la ciencia nuevos postu
lados tericos. El conocimiento generado durante todo este proceso no es per
manente, sino que es dinmico y cambiante, y permite a su vez, la realimenta
cin constante del proceso.
Estasrelacionesse esquematizan en el diagrama presentado en la Figura 4 .
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Proceso de generacin de conocimientos
Oo
Mtodo cientfico
I
I
65
Plantea- \
miento \
del J
problema y
\
LA
/ Construc- \
cin de un \
\ modelo /
V terico /
/ Deduc- \
1 cin de
1 consecuen-
V cias /
Observacin ^~~~~~-~.
Revisin de literatura
/ Prueba \
/ de \
l hiptesis 1
^
^~-~J
\ \
'A.-
/ Nuevo
conoci-
l miento
\
X
Objetivos
Caracterizacin
del problema
I
Variables
Teoras
Hiptesis
Recoleccin
procesamiento
de datos
Diseo
metodolgico
Conclusiones
Anlisis
Investigacin
8-
5;
3
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Momentos
del
proceso de investigacin
129
Momentos de la investigacin
La investigacin es un proceso que pasa por diferentes momentos que son
dinmicos, y se puede adelantar o
retroceder
de acuerdo con la necesidad y el
proceso de desarrollorequerido.Por ahora consideramos de una manera general
cada uno de los momentos que generalmente se desarrollan en la investigacin
emprico-positivista, en unidades posteriores se trabajarn con mayor detalle.
Los momentos antes indicados son la planificacin, la ejecucin y el informe
final.
Planificacin
La planificacin antecede a la recoleccin de datos y consiste en la definicin
de los pasos que se seguirn desde la eleccin del problema hasta el diseo
metodolgico que se seguir. Una parte de la planificacin se explicita en un
documento llamado protocolo, el cual ser abordado en otra unidad del texto.
La planificacin se divide en tres fases principales. La primera define qu es
lo que se investigar; en la segunda se establece cul es la base terica del
problema; y en la tercera se determina como se investigar el problema.
Qu esloquese investigar ?
Los diferentes cuestionamientos que se hacen en relacin al rea de estudio,
vendrn a dar luz al tema y permitirn identificar aspectos relevantes y con
cretos para ser investigados. En este orden de ideas, el proceso se inicia con un
debate acerca de lo que ya se conoce del problema, aspectos que es necesario
conocer y que no han sido investigados, as como los resultados que se espera
obtener al fina l del estudio. En resumen es necesario identificar una estructura
explicativa del problema, para operar sobre esas explicaciones a fin de modifi
car el problema. Este conocimiento se obtiene a travs de la consulta bibliogr
fica , la bsqueda de informacin estadstica, entrevista a expertos sobre el tema
y de las vivencias de los investigadores.
Cul eslabase tericadelproblema ?
Una vez que el o los investigadores deciden qu estudiar, es necesario ampliar
el conocimiento que fundamente la investigacin y "definir la posicin del
investigador acerca de la relacin existente entre el problema y el cuerpo deconocimientos que lo contiene" (8). Es el momento de construir el marco
conceptual o el marco terico de acuerdo con el tipo de investigacin que
corresponda. El marco seleccionado debe dar una explicacin conceptual y
terica del problema, el cual se espera estar en funcin de las teoras exis
tentes,
los conocimientos, las investigaciones previas y otros datos disponibles.
Este es el punto de partida para proponer explicaciones de lasrelaciones(hip
tesis) entre los fenmenos, hechos y otros aspectos que se estn estudiando
(variables) (Figura 5).
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30 IMetodologa de la investigacin
Elementos conceptuales
y
tericos
Conocimientos sobreeltema
Conceptos
Teoras
Antecedentes
Datos estadsticos
Figura 5
Comoseinvestigarel problema?
Disear la metodologa de un trabajo de investigacin implica especificar los
detalles y procedimientos acerca de cmo se realizar la recoleccin de datos de
las fases subsiguientes, a fin de lograr en forma precisa el objetivo de la
investigacin. Segn Campos (9), el diseo de la investigacin es el "plan de
actividades a realizar para el tratamiento emprico del objeto de la investiga
cin". En trminos generales, un diseo metodolgico contiene seis elementos,
que son:
Ladefinicindeluniversoymuestrade trabajo.Esto es la poblacin
que posee la caracterstica que se estudia y a la que se le pueden
generalizar los hallazgos encontrados en la muestra. Se refiere a
aquellos elementos seleccionados para ser sometidos a estudio.
rea deestudio.Hay que especificar el lugar donde se realizar la
investigacin, es decir, el pas, la zona geogrfica, si es rea urbana o
rural. Adems, la delimitacin geogrfica del lugar, el tamao y el
tipo de institucin sede del estudio.
Tipo
de
estudio.Es necesario definir para esta seccin si la investiga
cin es cualitativa o cuantitativa y dentro de esta gran clasificacin
especificar si es participativa, de accin, etnogrfica, descriptiva,
analtica, experimental, epidemiolgica, transversal o longitudinal,
retrospectiva, o prospectiva.
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Momentos
de l
proceso de investigacin
Recommended