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ASL: Adquisicin de
Segundas Lenguas
La teora de las 40 teoras
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Cmo aprendamos idiomas
en la antigedad?
En primer lugar, viajando (es decir, igual que hoy)
En segundo lugar, con el mtodo Gramtica-Traduccin:
- Aprendizaje de reglas gramaticales de la L2
- Traduccin de frases L2 - L1
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Un pionero de la enseanza de
idiomas: Maximilian Berlitz
El mtododirecto
(entre finales del siglo
XIX y principios del XX)
fue la primera
propuesta estructuradapara ensear idiomas
usando solo la L2.
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Aos 50: la Guerra Fra
despierta el inters por la ASL
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Base terica:
Anlisis Contrastivo (aos 40-50)
Descripcin formal de la L1 y la L2.
Seleccin de las reas objeto de comparacin.
Comparacin de diferencias y semejanzas.
Prediccin de posibles errores o dificultades
por interferencia de la L1.
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Quines fueron los primeros alumnos
del mtodo audiolingstico?
El ejrcito de Estados Unidos
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La elevada inversin en formacin de
profesores y en materiales didcticosllev el mtodo audiolingstico al
sistema educativo formal
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El mtodo era infalible!
Todo el mundo aprendera idiomas!
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NOEl mtodo
audiolingstico
no era infalible
Hoy tenemos mtodos mucho ms
avanzados, pero sabemos que
No existen mtodos infalibles
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Qu factores intervienen en la
adquisicin de una L2?
La L2
La L1
El individuo
El ambiente
La interaccin
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Tres grandes grupos de
teoras sobre ASL
Innatistas
Ambientalistas
Interaccionistas
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Teoras innatistas
Qu podemos aprender de los nios?
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El problema lgico de la ASL:
Por qu los nios son capaces deproducir mucho ms lenguaje del
que oyen o leen?
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Porque ya nacemos
programados para
generar el lenguaje
y las lenguas
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Noam Chomsky, la Gramtica
Universal y el Dispositivo deAdquisicin del Lenguaje
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Gramtica Universal?
Sera algo ms o menos as?
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Gramtica Universal (GU): conjunto de
principios y reglas gramaticalesgenerales que el ser humano posee deforma innata y que aplica tanto en elaprendizaje infantil de la L1 como en lossucesivos aprendizajes de otras lenguas.
Dispositivo de Adquisicin delLenguaje (DAL): dispositivo cerebraligualmente innato que nos permiteacceder a la Gramtica Universal y, atravs de ella, generar las gramticasespecficas de cada lengua.
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Es decir, la GU y el DAL
seran ms bien as
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y funcionaran gracias a los
principios y los parmetrosPrincipios: comunes a todos losidiomas, son las propiedadesgenerales de la lengua, estables ypermanentes. Los principios explican
las similitudes entre los diferentesidiomas y el ser humano dispone deellos de forma innata.
Parmetros: son las distintas opcionesque cada idioma adopta, sonespecficos y se aprenden mediante laexposicin a las diferentes lenguas. Esdecir, son las variaciones con que losprincipios se manifiestan en cadagramtica especfica.
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En resumen, podemos decir que la
GU se estructura en una gramticanuclear comn a todas las lenguas y
una gramtica perifrica que adopta
diferentes configuraciones para darlugar a cada una de las gramticas
especficas.
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Respondiendo a esas preguntas
Sabemos que el 95% de los adultos queaprenden una lengua extranjera nunca
llega a tener un dominio equiparable alde un nativo.
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Pero eso tambin quiere
decir que el 5% de los
adultos que aprenden
una lengua extranjera
s llega a tener un
dominio equiparable al
de un nativo.
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Adems, los adultos que aprenden una
L2 tambin generan lenguaje ms all
de lo que oyen y leen: el problema
lgico de la adquisicin infantil de la
L1 tambin est presente en los
adultos que aprenden una L2.
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Todo parece indicar que la GU y el DALsiguen disponibles en el aprendizaje
adulto de una L2, pero acceder a estosmecanismos nos cuesta cada vez ms amedida que envejecemos.
Conclusin
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Edad y aprendizaje de idiomas:
la Hiptesis del Periodo Crtico
La etapa ideal para adquirir lenguas
va de la infancia a la pubertad
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Los nios no aprenden
igual que los adultos El nio utiliza el lbulo
frontal para desarrollar ellenguaje (L1 y L2).
El nio adquiere laslenguas al mismo tiempoque desarrolla sucapacidad cognitiva.
Para el nio, aprenderlenguas es un procesonatural.
Inconsciencia creativa.
El adulto aprende la L2 con el
hemisferio izquierdo, una
parte del cerebro diferente a
la que domina la L1.
El adulto ya tiene un
desarrollo cognitivo completo.
Para el adulto, aprender
lenguas es un proceso de
resolucin de problemas.
Actitud consciente.
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Resumiendo
A finales de los 60, las teoras innatistas y la hiptesisde la GU mostraron que el proceso de adquisicin deidiomas no deba focalizar solo la lengua, sino
tambin el individuo.
Al mismo tiempo, en la psicologa, el cognitivismo(corriente terica que estudia la cognicin, losprocesos mentales por lo que interpretamos,
procesamos y almacenamos informacin paragenerar conocimiento) fue ganando terreno alconductismo.
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Fue entonces cuando, ya en la dcadade 70, los investigadores de ASL
comenzaron a interesarse por esalengua extraa e indefinible quehablan las personas que estn
aprendiendo un idioma extranjero
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Algunas frases (reales) de alumnos
de espaol con 1 ao de estudio:
- Quand nia, siempre me gusto los fins de semanas
- Mia infancia fue feliz y tranquilla
- Trabajo durante el da y estudio anoche
- Me gusto mucho las prais, siempre que poso voy
com mi hijo
- Tambien me gustarme quedar con mi familia
- Yo iba a escuela por la maana y quedvameall
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Es eso espaol?
NO
Es portugus?
NO
Es portuol?
TAMPOCO
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Son diferentes muestras deinterlengua
Se entiende por interlengua el sistemalingstico del estudiante de una segundalengua en cada uno de los estadios
sucesivos de adquisicin por los que pasaen su proceso de aprendizaje.
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Caractersticas de la interlengua
Se trata de un sistema individual, propio decada aprendiente, por mucho que algunosde los fenmenos lingsticos observablesen un individuo sean generalizables. Aunquelos errores producidos por los estudiantesde una L2 sean comunes, las formas que lainterlengua adopta en cada uno de ellossern siempre nicas.
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Caractersticas de la interlengua
La interlengua hace de intermediario entre
la L1 del alumno y la L2. Debemos entender
que la interlengua de un estudiantebrasileo de ELE no es propiamente ni
portugus ni espaol ni una mezcla de
ambos idiomas: es un sistema propio que le
conduce del primero al segundo.
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Caractersticas de la interlengua
De lo anterior se deduce de forma lgica
que la interlengua es un sistema autnomo
que se rige por sus propias reglas. La interlengua es, claro est, dinmica, y se
desarrolla en etapas sucesivas de
aproximacin a la lengua meta.
Se trata de un sistema permeable al input
externo, que ayuda a su constante
reestructuracin.
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Caractersticas de la interlengua
La interlengua es al mismo tiempo
sistemtica y variable: tiene un conjunto de
reglas (lo que la hace sistemtica) queevolucionan durante el proceso de
adquisicin, pero no por eso deja de haber
variabilidad en la produccin del alumno,
que producir una misma estructura devarias formas diferentes o pronunciar un
mismo fonema de dos formas distintas.
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La evolucin del concepto de
error en el aprendizaje de idiomas
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Como hemos visto, el Anlisis Contrastivo,base del mtodo audiolingstico, atribua
todos los errores a la interferencia de la L1.Pretenda prever todos los errores posiblescomparando la L1 y la L2 y consideraba el errorcomo un desvo indeseable de la norma que
podra eliminarse mediante la correccinsistemtica.
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Casi enseguida, y gracias en parte a la
comprensin del concepto de interlengua, loserrores empezaron a ser considerados como
un paso ineludible en el camino de
apropiacin de la L2. As, el error pas a servalorado como un sntoma de los
diversos estadios que el individuo atraviesa
durante el proceso de aprendizaje.
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Resumiendo: el error fue mejorando
progresivamente su imagen pblica
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Entonces No debemos
corregir los errores?
S, claro que debemos corregir los errores.
Pero
NO TODOS.
NO SIEMPRE.
Y desde luego
NO TODOS SIEMPRE!
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El error debe ser corregido cuando
corregirlo va a ser ms beneficioso
que perjudicial para el aprendizaje
del alumno en un momentoespecfico.
Puro sentido comn,verdad?
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Por ejemplo, cuando un error
corre el riesgo defosilizarse
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Fosilizacin de errores
Tendencia que tienen los aprendices de
una L2 a conservar en su interlenguausos, reglas o estructuras que noaparecen en la produccin de losnativos de la L2 y que se consideraban
erradicados a travs del aprendizaje.
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Fosilizacin de errores
Los errores fosilizados son aquellos que elalumno ha incorporado tan profundamente a su
produccin en la L2 que los repite una y otra vezindependientemente del nmero de veces queel profesor le corrija.
Est comnmente aceptado que la fosilizacin
de errores es, precisamente, el motivo por elque solo un 5% de los adultos alcanzan el mismonivel de competencia que un hablante nativo.
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Cmo determinar si un error est fosilizado?
Depende de cuntas veces el alumno lo comete enun ejercicio de produccin escrita u oral? Cuntodebe durar ese ejercicio?
Depende de si lo comete siempre y, por lo tanto,
podemos considerarlo no fosilizado si lo comete slouna de cada tres veces que usa la estructura encuestin? Y si lo comete dos de cada tres?
Son preguntas an hoy sin respuesta. Por lo tanto,
queda al buen criterio del profesor detectar cundoun error est fosilizado o en proceso de fosilizacin.
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Resumiendo lo que vimos hasta aqu
En la ASL intervienen cinco grandes factores:L1 - L2 - Individuo - Ambiente Interaccin
Las primeras aproximaciones al fenmeno secentraron en la lengua. Hasta que las teorasinnatistas fijaron su atencin en el individuo.
Con ese nuevo foco en el individuo y con losconceptos de Gramtica Universal y de interlengua, seabri una nueva etapa en la comprensin de la ASL.
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La historia de Daniel, el nio chino
que no quera aprender mandarn
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La historia de Daniel es uno de los casosnarrados por Stephen Krashen paradefender sus teoras sobre ASL y supropuesta de un enfoque natural en laenseanza de idiomas, que hasta hoy es unode los ms influyentes en todo el mundo.
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Las hiptesis de Krashen
1- Diferencia entre adquisicin y aprendizaje
Aprendizaje: proceso consciente dereconocimiento de las reglas que gobiernan laformacin del lenguaje.
Adquisicin: proceso subconsciente similar al
que se produce en el cerebro de los nioscuando adquieren su L1.
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Las hiptesis de Krashen
El conocimiento que se produce a travs de cada
uno de estos procesos adquisicin y aprendizaje
se almacena por separado en nuestro cerebro,
de manera que la adquisicin no puede
transformarse en aprendizaje ni el aprendizaje en
adquisicin. Cuando aprendemos las reglas de unaL2, no estamos adquiriendo esa lengua; cuando la
adquirimos, no la estamos aprendiendo.
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Las hiptesis de Krashen
Para que la adquisicin se produzca, es
necesario que exista interaccin significativa
en la L2, durante la cual el alumno est
focalizado en los significados y en la
comunicacin, no en las formas gramaticales.
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Las hiptesis de Krashen
2- Hiptesis del orden natural
Existe un orden de adquisicin de las estructuras y
las reglas gramaticales, que se puede predecir. Elaprendiente de una L2, al igual que el niorespecto a su L1, adquiere los elementoslingsticos en un orden determinado. Por eso
muchos de los errores cometidos durante elproceso de adquisicin son similares en todos losalumnos, con independencia del programa deenseanza seguido.
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Las hiptesis de Krashen
3- Hiptesis del monitor
Explica la relacin entre adquisicin y aprendizaje.
Aunque el conocimiento adquirido de la L2 esindependiente del conocimiento aprendido sobre susreglas gramaticales, el alumno puede utilizar elconocimiento aprendido para monitorear su produccin
escrita u oral en la lengua meta. El monitor, por tanto,sera un dispositivo de control que el aprendiente utilizapara analizar y corregir antes, durante o despus de laproduccin sus outputs en la L2.
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Las hiptesis de Krashen
3- Hiptesis del monitor
Para que el alumno pueda usar el monitor, debendarse tres condiciones:
- Conocimiento de la regla gramatical.
- Foco en la correccin.
- Disponibilidad de tiempo para usar el monitor.
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Las hiptesis de Krashen
Es lo que se conoce como la teora del i+1.
Si el alumno est en el nivel i, el inputcomprensible debe incluir i+1, es decir,
estructuras que el individuo ya conoce ms nuevasestructuras que ya est preparado para adquirir.Ofrecerle inputs de nivel i no aumentar laadquisicin, como tampoco ofrecerle inputs i+2 o
i+3, pues los estmulos en la L2 que no resultancomprensibles para el alumno no son ms queruido en el conjunto de la comunicacin.
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Input: estmulos orales y escritos en la L2
que se presentan al alumno de idiomas.Output: son las producciones orales yescritas por parte del alumno en la L2.
Intake: hace referencia a la asimilacin del
input por parte del alumno, unaasimilacin que no siempre ser completao libre de errores de comprensin.
Input / Output / Intake
Tres conceptos bsicos en ASL
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Conclusin
Para Krashen, la adquisicin natural de una L2 se producea travs de la exposicin a inputs comprensibles en lalengua meta que sean verdaderamente relevantes para elalumno, en entornos de baja ansiedad.
El mtodo natural no fuerza la produccin temprana en laL2, sino que permite a los alumnos producir cuando estnpreparados, ya que la mejora se produce por el
suministro de inputs comunicativos comprensibles yrelevantes, no por forzar y corregir la produccin.
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Krashen nos deja una leccin simple
y fundamental: la importancia de lasemociones positivas en la
adquisicin de idiomas.
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Cmo crear un ambiente de
emociones positivas en clase?
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Teoras ambientalistas: la
importancia del entorno delindividuo en la ASL
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Qu es ms importante, la gentica
o el condicionamiento social?
Al padre de la neuropsicologa,
Donald Hebb, le hicieron un da esamisma pregunta...
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El proceso de aprender una L2trasciende los aspectos lingsticos ogramaticales. No se trata solo deaprender un sistema de signos.
Es una experiencia completa dedescubrimiento de una cultura.
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Es lo que conocemos como
AculturacinTransformacin cultural y psicolgicaresultante del contacto entre dos o ms
grupos culturales y sus miembrosindividuales.
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Dentro de las teoras ambientalistas,
otro concepto clave es la motivacin
Motivacin: estado de activacin
cognitiva y emocional que produce unadecisin consciente de actuar y que dalugar a un periodo de esfuerzointelectual o fsico sostenido, con el finde lograr una meta o metaspreviamente establecidas.
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Dos tipos de motivacin en ASL
Instrumental: deseo de aprender la L2para satisfacer objetivos estrictamente
utilitarios (obtener un ttulo acadmico,acceder a un cargo pblico, hacer unpostgrado en el exterior, etc.).
Integradora: deseo de aprender la L2
para comunicarse con la comunidadhablante de la L2 e integrarse en sucultura.
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Qu es antes, la motivacin o el
aprendizaje? El alumno estmotivado porque aprende o
aprende porque est motivado?
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Respuesta simple: ambas cosas
A mayor motivacin, mejor adquisicin de
la L2 y a mejor adquisicin de la L2, mayor
motivacin.
Y no olvidemos que lo contrario,
lgicamente, tambin es verdadero.
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Cmo es el alumno
altamente motivado?
Se le reconoce por algunas caractersticas:
- Orientacin positiva a tareas.
- Necesidad de realizacin.
- Aspiraciones elevadas.
- Orientacin a objetivos.- Perseverancia.
- Tolerancia a la ambigedad.
D l f i d l hi t i
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De la fusin de las hiptesis
innatistas con las ambientalistas
surgen, en los aos 80 y 90,
las teoras interaccionistas
Los interaccionistas otorgan una
importancia fundamental a los procesos
que se desarrollan durante la
interaccin cara a cara entreaprendientes de la L2 e interlocutores
ms competentes o nativos.
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Para los interaccionistas, el input
comprensible e irresistible propuesto porKrashen debe ser, adems, interactivo.
La interaccin entre el alumno y su
interlocutor ms competente dar lugar auna negociacin del significado durante la
cual el alumno se centrar ocasionalmente
en desajustes entre el input y su output, lo
que llevar al aprendizaje.
Un concepto clave de las teoras
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Un concepto clave de las teorasinteraccionistas es el foco en la forma: serefiere a cmo los recursos de atencin sondireccionados, y pasa por orientar brevementela atencin de los alumnos hacia elementoslingsticos en contexto, cuando surgenincidentalmente en lecciones cuyo foco generales la comunicacin, producindose unaredireccin temporal de la atencin delalumno motivada por problemas de
comprensin o de produccin. El propsito esestimular la toma de conciencia, es decir, elregistro de formas del input que quedarnalmacenadas en la memoria.
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Enfoque de gramtica-traduccin antigedad
Enfoque oral (mtodo audiolingstico) aos 50Enfoque oral-situacional (con contexto) aos 60
Enfoque nociofuncional (primer ejemplo de
enfoque comunicativo) finales de los aos 70Todos estos enfoques coinciden en:
- Metodologa PPP (presentacin-prctica-produccin).
- Foco en la repeticin y la correccin de errores.
- Protagonismo absoluto del profesor.
- Gramtica expuesta de forma explcita.
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El enfoque por tareas recoge todos los avancescientficos en la comprensin de la ASL:
De las teoras innatistas:- Reconoce la diferencia aprendizaje/adquisicin.
- Confa en nuestra Gramtica Universal innata.
- Acepta la importancia del input comprensible y
significativo.De las teoras ambientalistas:
- Crea ambientes tan cercanos a la realidad comosea posible y trata de desarrollar la competenciacomunicativa.
De las teoras interaccionistas:
- Se centra en la interaccin, la negociacin designificados y el foco en la forma.
Estamos entonces ante el mtodo
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Estamos entonces ante el mtodo
infalible y definitivo para la
enseanza de idiomas?
N !
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No!
Una vez ms antes de acabar
No hay ningn mtodo infaliblepara la enseanza de idiomas.
Pero s hay buenas ideas y otrasque no lo son tanto.
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Un declogo de buenas ideas para
la enseanza formal de idiomas
1- La instruccin debe garantizar que los
aprendientes desarrollen en primer lugar un
repertorio rico de expresiones estndar
(frases-modelo) y posteriormente una
competencia basada en reglas.
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Un declogo de buenas ideas para
la enseanza formal de idiomas
2- La instruccin debe garantizar que los
aprendientes se centren predominantemente
en el significado.
3- La instruccin debe garantizar que los
aprendientes tambin se centren en la forma.
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Un declogo de buenas ideas para
la enseanza formal de idiomas4- La instruccin debe dirigirse
predominantemente al desarrollo del
conocimiento implcito de la L2, sin por ello
dejar de lado el conocimiento explcito.
5- La instruccin debe tener en cuenta el
programainterno del aprendiente.
d l d b d
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Un declogo de buenas ideas para
la enseanza formal de idiomas6- El aprendizaje formal de idiomas requiere
abundantes inputs en la L2.
7- El aprendizaje formal de idiomas tambin
requiere oportunidades para generar output.
8- La oportunidad de interactuar en la L2 esclave para desarrollar competencia en lalengua meta.
d l d b d
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Un declogo de buenas ideas para
la enseanza formal de idiomas
9- La instruccin debe tener en cuenta las
diferencias individuales entre los alumnos.
10- Al evaluar la competencia de los alumnos
en la L2, tan importante es examinar la
produccin controlada como la produccinlibre.
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Muchas gracias por la atencin!