7/21/2019 Mono de Problemas Aprendizaje
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“AÑO DE PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y ELCOMPROMISO CLIMATICO”
EDUCACION INICIAL
ÁREA : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DOCENTE : ANNETTE GUTIRREZ SEGOVIA
ESPECIALIDAD : EDUCACION INICIAL
SEMESTRE : VI
INTEGRANTES:
GLENDA UTANI SUELMARLENY PEREZ SALAZARMARUJA RAMIREZ SANTE
CHALHUANCA_AYMARAES, 20!
PROBLEMA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
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INTRODUCCION
La adquisición del lenguaje es uno de los temas clásicos de la psicología
evolutiva o del desarrollo. Se ha estudiado e investigado desde enfoques
teóricos muy diversos, desde enfoques prácticos, se ha investigado y descrito
como ocurren los cambios en el desarrollo del lenguaje, el tipo de interacciones
necesarias para que se produzca el desarrollo, desde la vertiente
neurolingística, los componente cerebrales, los procesos mentales que están
inmersos, las patologías del lenguaje, las formas de rehabilitación y
tratamientos m!dico y educativos.
"s un tema muy amplio y difícil de reducir, ya que el inter!s que ha despertado
en distintas disciplinas y terapias es enorme, tanto en los aspectos verbales,
gestuales como en los del aprendizaje de la escritura y lectura.
"n este apartado e#pondremos las bases del desarrollo psicobiológico del
lenguaje, las diversas teorías que intentan e#plicar el proceso de adquisición
desde enfoques innatitas, ambientalistas, constructivistas, los debates y
enfoques sobre pensamiento y lenguaje y cultura, y el desarrollo y evolución de
la comunicación y en lenguaje tanto en sus aspectos teóricos como
pragmáticos, funcionales, y la educación e intervención educativa y preventiva
tanto en circunstancias normales como en patologías o trastornos específicosdel lenguaje.
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INDICE
I"#$%&'(()*"++++++++++++++++++++++++++++2
CAPITULO I+++++++++++++++++++++++++++-
P$%./13 &/ /"4'5++++++++++++++++++++-2 P$3"#1%3 6'7 /4'"%3 & /%3 #$3#%$"%3 183
(%1'"3+++++++++++++++++++++++++++92 T$3#%$"%3 &/ /"4'5++++++++++++++++++++9
R#$3% 3)1/ &/ /"4'5++++++++++++9D)3;3)++++++++++++++++++++++++++++9T)%3 & D)3;3)+++++++++++++++++++++++9
L &)3;3) 1)<# (%1$"& +++++++++++++++++9L &)3;3) <$3)= (%1$"&+++++++++++++++9D)3$<) =$./+++++++++++++++++++++++9A'&)% 1'&>+++++++++++++++++++++++++9A;3)++++++++++++++++++++++++++++9D)3#)"#%3 #)%3 & ;3)+++++++++++++++++++9L ;3) ? @./$++++++++++++++++++++++E3('(@$, "#"&$ ? / ;3)++++++++++++++++L /(#'$ ? / ;3)+++++++++++++++++++++L 3($)#'$ ? / ;3)++++++++++++++++++++L ;3) ? / '3% & "1$%3++++++++++++++++
22 T$3#%$"%3 &/ @./++++++++++++++++++++++D)3//)++++++++++++++++++++++++++++T)%3 & &)3//)3+++++++++++++++++++++++)3)%/*4)(3++++++++++++++++++++++++++A'&)*4"3++++++++++++++++++++++++++'"()%"/3+++++++++++++++++++++++++O$48")(3+++++++++++++++++++++++++D)3$#$)+++++++++++++++++++++++++++0
2F T$3#%$"% &/ $)#1%++++++++++++++++++++++0D)3;1)++++++++++++++++++++++++++0$.'//%++++++++++++++++++++++++++
2! T$3#%$"% & / =%>+++++++++++++++++++++22- T$3#%$"% &/ /"4'5 3($)#%+++++++++++++++++2
CAPITULO II++++++++++++++++++++++++F
2 L (%"3#$'(()*" (#)= &/ /"4'5 " / ")%+++++++++!
22 C$(#$73#)(3+++++++++++++++++++++++++!
2F N)=/3 & %$4")>()*" &/ /"4'5++++++++++++++!
2! P3%3 34')$ " '" &3$$%//% &/ /"4'5++++++++++-
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2- P$%'3#3 1#%&%/*4)(3 ++++++++++++++++++-
29 O#$3 3#$#4)3+++++++++++++++++++++++9
C%"(/'3)%"3+++++++++++++++++++++++++++
B)./)%4$;7++++++++++++++++++++++++++++
A"<%+++++++++++++++++++++++++++++++20
CAPITULO I
P$%./13 & /"4'5
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Los problemas pueden ser muchos$ el lenguaje se ve afectado por varias
causas% fisiológicas, sociales, funcionales, psicológicas, afectivas, gen!ticas, de
g!nero y otras. "sto nos da una idea de que las causas de un problema de
lenguaje son varias y en ocasiones difíciles de diagnosticar. &ara muchos
teóricos las dificultades en torno al lenguaje se clasifican por la etiología$ para
otros, por la afección, ya que hay trastornos del lenguaje, del habla, del ritmo y
de la voz. 'ay quienes emplean para su clasificación el criterio del momento de
su aparición y los clasifican como trastornos del desarrollo o trastornos
adquiridos (por ejemplo, la p!rdida del lenguaje por una embolia) y de otras
formas.
&or tanto, no pretendemos hacer una clasificación de todos, sino mencionar los
más comunes, que categorizaremos con un criterio de afección. *dvertimos
que las definiciones de estos trastornos son muy simples porque no se dirigen
a profesionales de la materia o logopedas sino a padres de familia y maestros,
con el fin de ofrecerles un panorama general y brindarles elementos de juicio
para valorar la intervención profesional, lo que no los faculta para diagnosticar
o intervenir directamente. "n nuestro país y en general en *m!rica Latina, el
logopeda se conoce tambi!n como fonoaudiólogo, y su labor puede ser
desempe+ada por psicólogos especializados en lenguaje u otros profesionales.
&ara reconocer a un buen terapeuta observe que !ste elabore una historia
clínica profunda, haga evaluaciones y quizá lo remita con otros especialistas%
neurólogo, estomatólogo, otorrinolaringólogo, etc.$ además, debe informar
directamente a padres o tutores del diagnóstico y lo que !ste implica. *unado a
lo anterior debe establecer un equipo de trabajo con padres de familia,
maestros del ni+o y otros especialistas
2 P$3"#1%3 6'7 /4'"%3 & /%3 #$3#%$"%3 183 (%1'"32 T$3#%$"%3 &/ /"4'5
Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la capacidad de representar la
realidad por medio de signos. * continuación describiremos algunos.
R#$3% 3)1/ &/ /"4'5 "s un desfase cronológico de la
adquisición de habilidades del lenguaje. "l ni+o va retrasado en cuanto a
lo que se espera para su edad.
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D)3;3) "s una dificultad más severa que la anterior, cede con más
dificultad aun con tratamiento, hay vocabulario pobre o casi nulo,
ine#istente uso de la gramática o errores graves, problemas fonológicos
y otros. Se adquiere el lenguaje de forma imperfecta.
T)%3 & D)3;3):
L &)3;3) 1)<# (%1$"&: la sordera verbal y el d!ficit sintáctico
fonológico.
La sordera verbal es la forma más grave de las alteraciones de la
compresión verbal. "l ni+oa es incapaz de analizar e interpretar los
sonidos del lenguaje hablado a pesar que posee un buen
funcionamiento de los mecanismos perif!ricos de la audición. La
compresión por tanto es prácticamente nula. "s como si fu!ramos a un
país e#tranjero donde no entendi!ramos la lengua que hablan.-
"l d!ficit sintáctico fonológico es la dificultad para descodificar los
enunciados largos y los conceptos abstractos. Las frases que hacen
estos ni+os son cortas, mal organizadas y con las palabras
desordenadas. La comprensión es parcial pero está más preservada quela e#presión.
L &)3;3) <$3)= (%1$"&% la dispra#ia verbal y la alteración
en la producción o programación fonológica.
D)3$<) =$./: consiste en una incapacidad para realizar los
movimientos para articular los sonidos. "stos ni+os tienen dificultad para
repetir las palabras de tres sílabas, hablan poco, no tienen fluidez y
adoptan un estilo telegráfico. * veces se acompa+a de disartria y
alteraciones de la motricidad fina.
A'&)% 1'&> &odemos identificarlo en personas que escuchan pero no
hablan. o obstante que gozan de una inteligencia normal, tienen
dificultad para comprender y e#presarse.
A;3) Son trastornos del lenguaje caracterizados por la p!rdida de
algunas de sus cualidades, como la comprensión, la e#presión, el ritmo,
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etc. "stas p!rdidas ocurren una vez que el lenguaje se ha desarrollado
correctamente y son resultado de la destrucción de tejido cerebral por
embolias, tumores, traumatismos, etc. Los signos y síntomas que
presentan dependen del lugar de la lesión, lo que tambi!n determina el
tipo de afasia, ya que hay varios, mismos que no describiremos por su
complejidad.
D)3#)"#%3 #)%3 & ;3)
/ada persona presenta un tipo de afasia diferente. 'abilidades como
hablar, escuchar y entender, leer, escribir y usar n0meros pueden estar
afectadas con menor o mayor gravedad.
"n la siguiente lista mencionamos las características que presentan los
pacientes con afasia$ sin embargo, debemos tener en cuenta que nadie
padece todas ellas.
L ;3) ? @./$:
Los pacientes tienen%
• 1ificultad para hablar.• 1ificultad para decir cada palabra.• 2alta de palabras peque+as (preposiciones) como a, de, para.• 1ificultad para encontrar las palabras que quieren decir.• &ueden hablar mucho, pero lo que dicen es difícil de comprender.• &roducen palabras e#tra+as que suenan como de otro idioma o
sin sentido.• o terminan algunas palabras o frases.• /reen hablar de manera coherente y normal, pero no es así.
E3('(@$, "#"&$ ? / ;3)%
Los pacientes pueden oír pero3
45ienen dificultad para escuchar y entender lo que otros dicen.
4 1ificultad para continuar conversaciones.
&ueden entender lo que otros dicen, pero les es difícil%
4en lugares llenos o ruidosos
4cuando están cansados o desesperados
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4si la otra persona habla muy rápido
4o no deja claro el tema de la conversación
4o utiliza palabras complicadas o enunciados e#tensos
4o si mucha gente participa en la conversación.
L /(#'$ ? / ;3):
Los pacientes con afasia pueden ver, pero%
45ienen dificultad para entender lo que tratan de leer.
4&ueden leer algunas palabras pero nada e#tenso o complicado.
4&ueden leer casi cualquier cosa pero se les dificulta asimilar detalles.
L 3($)#'$ ? / ;3):
4&ueden deletrear.
45ienen dificultad al organizar lo que quieren escribir.
41ificultad para hacer oraciones gramaticalmente coherentes.
4o pueden escribir bien.
4&ueden escribir algunas letras de la palabra, pero no la palabra
completa.
L ;3) ? / '3% & "1$%3:
41ificultad para usar n0meros y hacer operaciones matemáticas.
45ienen errores relacionados con el tiempo y el dinero.
4o pueden hacer cheques o entender sus cuentas.
4/uando pagan no saben cuánto cambio deben recibir.
22 T$3#%$"%3 &/ @./
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*fectan la comunicación oral del individuo sin afectar su capacidad de usar
signos, lo que se llama función simbólica.
D)3//) "s el trastorno que afecta la pronunciación correcta de los
fonemas, los cuales pueden omitirse, distorsionarse o sustituirse por otros (el ni+o que habla 6chiqueado7). /on un buen tratamiento es
totalmente corregible. Si no se atiende, el trastorno puede perdurar
hasta la edad adulta$ por ejemplo, las personas que no pronuncian
correctamente la r, s y otras. Sus causas pueden ser funcionales,
audiógenas o deformaciones en algunos de los órganos que participan
en la producción de los fonemas (labios, mandíbulas, paladar, nariz,
etc.), en este caso se llaman diglosias.
T)%3 & &)3//)3:
Las dislalias pueden ser de varios tipos%
)3)%/*4)(3
Son debidas a la inmadurez de los órganos del habla cuando los ni+os
todavía son peque+os, por lo que todos pasan por una fase de disle#ia,
que debe preocupar a los padres si contin0a despu!s de los 8 a+os de
edad, porque entonces podría estar motivada por causas orgánicas.
A'&)*4"3
"stán asociadas a un defecto en la audición que impide al ni+o adquirir
la facultad de e#presarse con normalidad (si su percepción auditiva es
defectuosa, tambi!n lo será su pronunciación), y dificulta su aprendizaje
en la escuela.
'"()%"/3
Se trata de un defecto de la articulación del lenguaje originado por un
funcionamiento anormal de los órganos perif!ricos del habla. Los
fonemas que se omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia
son% r, s, z, l, 9 y ch. "ste tipo de dislalia es el más com0n, y los
afectados no tienen ning0n defecto orgánico que la provoque.
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D)3$#$) 383#)(
Son características de este trastorno, entre otras, la debilidad de un lado
del cuerpo, reflejos que no corresponden a su edad, problemas de
articulación, emisión de frases cortas, voz ronca o lentitud en el habla.
D)3$#$) #8<)(
La parte que se encuentra alterada aquí es el cerebelo, responsable de
la fuerza, velocidad, duración y dirección de los movimientos. *lgunas
características de esta disartria son bajo tono de los m0sculos afetados,
dirección, duración e intensidad de movimientos son lentos e
inapropiados en lo relativo a la fuerza, alteraciones en los movimientos
oculares o problemas articulatorios.
2F T$3#%$"%3 &/ $)#1%
D)3;1) "s más conocida por tartamudez y se caracteriza por
constantes interrupciones y repeticiones al hablar.
$;'//% /onsiste en un habla tan rápida que se puede volver
ininteligible para la persona que escucha, ya que además de la
velocidad con que se habla, muchas de las palabras se juntan con las
cercanas, sin que sea posible distinguir el fin de una y el comienzo de
otra.
2F T$3#%$"%3 & / =%>
Son dificultades que modifican la calidad de voz e incluso su producción.
&ueden afectar el volumen, el timbre y el tono.
2! T$3#%$"%3 &/ /"4'5 3($)#%
La capacidad de representar nuestro mundo por medio de signos se e#presa
tambi!n de forma gráfica. &odemos representar nuestro lenguaje oral por
medio de grafías. "#isten dificultades que pueden limitar estas capacidades y
tambi!n se consideran problemas de lenguaje.
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CAPITULO II
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2 LA CONSTRUCCIN ACTIVA DEL LENGUAJE EN EL NIÑO
"l ni+o muestra un buen dominio del lenguaje hablado entre los 8 y ; a+os,
este desarrollo del lenguaje se refleja no sólo en el vocabulario creciente del
ni+o sino tambi!n en la aplicación de muchas reglas del lenguaje. La imitación juega un papel importante en la adquisición del lenguaje en un ni+o peque+o.
Sin embargo, su habla no tiene una relación simple, directa con los modelos
adultos que el ni+o oye sin la ense+anza formal del lenguaje el ni+o está
e#puesto a casos aislados de aplicación verbal.
"n la adquisición gradual de la estructura gramatical de su lenguaje hablado, el
ni+o muestra evidencia de una construcción activa dentro de los límites del
lenguaje, el uso de 6estoy morido,7 6yo ande7 sugieren una conducta gobernada
por reglas. "l ni+o e#perimenta libremente con palabras en una b0squeda febril
de modelos del lenguaje adulto.
"n los primeros intentos por construir frases, el ni+o no solo intenta imitar como
perico, sino que es selectivo a0n en la formación de e#presiones que no ha
oído. "n la adquisición gradual de una estructura gramatical, el ni+o tiende a
reducir la oración adulta a un mínimo de información necesaria para transmitir
el conocimiento. *l e#presar sus propios pensamientos el ni+o e#presa
relaciones deseadas por el orden que da a las palabras. Las oraciones
abreviadas infantiles sugieren que el ni+o está creando reglas que se
relacionan con los modelos gramaticales de los adultos. "stas creando ideas
con un orden para presentar palabras selectas. *demás de la e#perimentación
activa y la elaboración de reglas dentro de un sistema particular de lenguaje, el
ni+o enriquece tambi!n ese lenguaje inventando nuevas palabras.
22 CARACTERSTICAS
< mes% "scucha la voz humana
8 meses% "stá atento a la persona que le habla, mira la boca.
= meses%
*parece la primera sílaba <> meses%
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5oma conciencia de que el lenguaje tiene significación <? meses%
*parecen las primeras palabras intencionales <@ meses%
/omprende el sentido del lenguaje, amplía su vocabulario
< A% *rma frases sin gramática
< a+o, B meses %Cncluye nombres, preposiciones, verbos y adjetivos
? a+os% "l lenguaje debe estar adquirido, aparece el período e#plosivo del
lenguaje. "l ni+o es capaz de e#presar sus necesidades con palabras, al
igual que deseos y sentimientos, que gradualmente se van
incrementando. "n este momento y hasta los @48 a+os, el lenguaje tiene
su má#imo desarrollo. @ a+os%
"s capaz de entablar una conversación. &osee un amplio repertorio de
palabras y es normal que desde aquí hasta los ; a+os a0n pronuncien
mal algunas palabras o use mal los tiempos verbales. 8 a+os en adelante%
1e aquí en adelante, el ni+o debe ser capaz de usar el lenguaje como
medio de comunicación tanto desde el plano e#presivo como
comprensivo. Da en este período, las alteraciones detectadas en ellenguaje pueden ser motivo de consulta con el fonoaudiólogo.
2F NIVELES DE ORGANIZACIN DEL LENGUAJE
"l lenguaje tiene una organización jerárquica que se da de esta manera%
a) CE"L 2FFLGHC/F% Sonidob) CE"L :FI2FLGHC/F% 2ormación de palabrasc) CE"L L"JC/*L% Eocabulariod) CE"L SC5K/5C/F% Ieglas para agrupar las palabras en secuencias
gramaticalmente aceptablese) CE"L &I*H:K5C/F% Ieglas para el uso social apropiado y la
interpretación de la lengua.
2! PASOS A SEGUIR EN UN DESARROLLO DE LENGUAJE
&ara que el lenguaje tenga un buen desarrollo es necesario que todas estascondiciones se den consecutivamente%
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<. /apacidad y percepción auditiva, visual cortical.?. /apacidad de ideación@. /apacidad articulatoria.8. "stímulo del medio familiar.
2- PROPUESTA METODOLGICA
a) Les pedir! a los ni+os que realicen los siguientes ejercicios de lenguab) :eter y sacar la lengua en diferentes posiciones.c) :over la lengua de un lado a otrod) 1arle vueltas a la lengua de un lado a otroe) Llevar la lengua hacia arriba tratando de tocar la narizf) Llevar la lengua hacia abajo tratando de tocar la barbag) Cnflar mejillas y cachetes colocando la lengua por dentro de la boca de
un lado a otro
h) Iecorrer los dientes con la lengua de un lado a otroi) 5omar agua de un plato lamiendo j) 'acer trompetillas con la lengua9) &ondr! mermelada, az0car, cajeta, o alg0n dulce alrededor de los labios
y limpiarlos con la lengual) 5ocaran el paladar con la lengua
29 OTRAS ESTRATEGIAS *pagarán velas o cerillos cada vez a distancia mayor. Soplar velas o cerillos infandos los cachetes Cnflar globos
Soplar un popote haciendo burbujas de jabón Soplar bolitas de unicel primero cerca y despu!s más lejos Silbar Soplar papelitos con popotes 5omar líquidos con popotes "jercicios de labios% "stirar y fruncir los labios Ieír estirando los labios "stirar los labios y despu!s juntarlos Cnflar un cachete y despu!s el otro
*pretar los labios /olocar los labios de pececito, despu!s como patito
"stos ejercicios ayudarán a los peque+os con alg0n problema leve de lenguaje,
de no ser así acudir con un fonoaudiólogo.
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CONCLUSIONES
<. "l lenguaje es el medio de comunicación más completo y más importante
que tenemos, sin embargo el aprendizaje de este es un proceso largo y
elaborado que depende de vivencias, compa+ías y entorno, ya que estasson las influencias que forman parte de nuestro crecimiento.
?. La comprensión de !l es lo que nos permite formar parte de una sociedad
porque es la forma que tenemos de comunicarnos con las demás
personas.@. *sí mismo el uso de este favorece a una mayor organización dentro de
aula y su entorno social. *l conocimiento de diferentes culturas y a la
relación entre iguales.
8. "ste favorece el desarrollo personal del ni+o en todas sus capacidades ydebemos tener en cuenta la importancia de este y no tomarlo a la ligera en
la ense+anza de los peque+os.;. "l ni+o hablará si su entorno, se comunica con !l, si ve los gestos si
entiende y comprende las palabras de aqu!l que le habla, si puede hacer
movimientos que induzcan a la palabra.
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BIBLIOGRAIA
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