SAEMS 2011
Objetivo
•Analisar e interpretar os resultados do SAEMSpara (re)planejamento das ações pedagógicas aserem definidas pelas escolas envolvidas noprocesso de avaliação.
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Aspectos a serem considerados em uma Matriz
• Constitui um parâmetro de orientação;• Apresenta o objeto da avaliação;• Caráter de universalidade; • Orientação na elaboração de itens.
- competências e habilidades cognitivas.
Quanto ao comportamento mental:SAEMS 2011
- modalidades estruturais da inteligência , isto é, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos, pessoas, fenômenos e situações.
- operações mentais: identificar, localizar comparar, classificar, ordenar, estabelecer relações, interpretar, analisar, inferir, resolver, dentre outras.
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É bom ressaltar que as matrizes de referêncianão englobam todo o currículo escolar.
É feito um recorte com base no que épossível aferir por meio do tipo deinstrumento de medida utilizado na avaliaçãoe que, ao mesmo tempo, é representativo doque está contemplado nos currículos.
Vejamos um exemplo:
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Em Matemática, as competências englobam três níveis.Veja um exemplo em Geometria.
1)Firmar conceitos e reconhecer figuras geométricasplanas ou espaciais. Conceituação
2)Mobilizar conceitos e propriedades geométricas paraestabelecer relações ou efetuar cálculos envolvendoelementos de uma figura. Manipulação
3) Utilizar conceitos e propriedades geométricas pararesolver problemas. Aplicação
SAEMS 2011A Matriz de Matemática está estruturada em quatro temas:
Espaço e Forma
Grandezas e Medidas
Números, Operações e Álgebra
Tratamento da Informação
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Aspectos a considerar sobre Descritores
• Os descritores têm origem na associação entre os conteúdoscurriculares e as operações mentais desenvolvidas pelo estudanteque se traduzem em certas habilidades.
• Constituem uma sumária “descrição” das habilidades esperadas ao final de cada período escolar avaliado
• Implicam, como fundamento, aspectos conceituais ou teóricos relacionados a diferentes áreas do conhecimento a serem avaliadas.
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• A função dos descritores é, portanto, indicar as habilidades queserão objeto de avaliação, no conjunto de itens que compõe oteste em cada período de escolaridade.
• Os descritores:-- pretendem indicar quais as habilidades que se espera
que os estudantes tenham desenvolvido;--constituem a referência para a elaboração dos itens que
devem compor o teste de desempenho.
• É a matéria-prima para elaboração dos itens.
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O QUE É UM ITEM?
• É uma questão do teste de larga escala.• Avalia uma única habilidade, portanto é unidimensional.• Obtém do examinado uma resposta que permita inferências quanto às suas construções mentais.
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Considerar
Grau de Dificuldade – diz respeito àadequação entre a formulação do iteme a capacidade de resposta doestudante.
Discriminação – capacidade do item dedistinguir estudantes com diferentesníveis de habilidade.
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- enfocar uma única situação-problema;- incluir no enunciado figura geométrica, recorte de
artigo de jornal ou revista, gráfico, fotografia, tabela ou quadro, que contenha informações necessárias à sua elaboração;
- redigir o enunciado de forma direta e afirmativa;- utilizar vocabulário adequado ao nível de
escolaridade do estudante;
Recomendações para a elaboração do enunciadoSAEMS 2011
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- excluir qualquer referência discriminatória quanto a etnia, religião, gênero ou orientação sexual;
- observar as normas da ABNT na apresentação de textos e figuras;
- não utilizar “pegadinhas” nem “dicas”;- não utilizar termos como “sempre”, “nunca”,
“todo”,“totalmente”.
Recomendações para a elaboração do enunciadoSAEMS 2011
estar diretamente relacionada a um único descritor da Matriz de Referência;
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formular de maneira positiva;
a tarefa desejada em conexão com o problema proposto.
Recomendações: Instrução para respostaSAEMS 2011
Quanto à Redação
Enunciado: deve ser claro, preciso e conciso.
Gabarito: exclusivamente um.
Distratores: devem ser plausíveis.
Suportes: devem conter informações relevantes.
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LembretesSAEMS 2011
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ATIVIDADE 2ESTUDO DA MATRIZ.ANOTAR NA CARTOLINA A HABILIDADE AVALIADA PELO ITEM.RELACIONAR A HABILIDADE A UMA COMPETÊNCIA DA MATRIZ.
SAEMS 2011- resultado por percentual de acerto por descritor
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
D02
D08
D10
D11
_1EM D12
D13
D14
D15
D16
D17
D25
D26
D27
D28
D71
D73
Espaço e Forma Grandezas e Medidas
Trat. Da Inform.
3º Ano do Ensino Médio
Espaço e Forma D02
Espaço e Forma D08
Espaço e Forma D10
Espaço e Forma D11_1EM
Espaço e Forma D12
Espaço e Forma D13
Espaço e Forma D14
Espaço e Forma D15
Espaço e Forma D16
Espaço e Forma D17
Grandezas e Medidas D25
Grandezas e Medidas D26
Grandezas e Medidas D27
Grandezas e Medidas D28
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
D33
D40
_1EM
D44
_1EM D45
D46
D51
D54
D55
D56
_1EM D57
D58
D59
D60
D61
D62
D63
_1EM D64
D65
D66
D67
D68
Números e Operações / Álgebra e Funções
3º Ano do Ensino Médio
SAEMS 2011- resultado por percentual de acerto por descritor
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
D01 D03 D04 D20 D22 D23
Espaço e Forma Grandezas e Medidas
3º Ano da Alfabetização
Espaço e Forma D01
Espaço e Forma D03
Espaço e Forma D04
Grandezas e Medidas D20
Grandezas e Medidas D22
Grandezas e Medidas D23
SAEMS 2011- resultado por percentual de acerto por descritor
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
D30 D31 D32 D34 D35 D36 D37 D38 D69 D70
Números e Operações Trat. Infor.
3º Ano da Alfabetização
Números e Operações D30
Números e Operações D31
Números e Operações D32
Números e Operações D34
Números e Operações D35
Números e Operações D36
Números e Operações D37
Números e Operações D38
Trat. Infor. D69
Trat. Infor. D70
SAEMS 2011- resultado por percentual de acerto por descritor
SAEMS 2011Formas de Apresentação dos Resultados
Proficiência média – médias comparadas
Participação
Distribuição do percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho
Evolução do percentual de estudantes por padrão de desempenho
Percentual de acerto por descritor
Resultados por estudante
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Muito Crítico: Somam números racionais constituídos pelo mesmo número de casasdecimais; resolvem problemas envolvendo porcentagem, reconhecem alguns
polígonos, calculam o contorno de um polígono com ou sem malha quadriculada einterpretam gráficos de coluna por meio da leitura de valores no eixo vertical
Crítico : Há um salto cognitivo no campo Numérico e o campo Algébrico começa a sedesenvolver. Os estudantes calculam o valor numérico de uma expressão algébrica,
calculam probabilidade, identificam o termo de uma PG, calculam a medida doperímetro de um polígono irregular, reconhecem um gráfico de linha, localizam pontosno plano cartesiano e identificam elementos de figuras tridimensionais.
Intermediário: Resolvem problemas envolvendo variação proporcional entre mais deduas grandezas, porcentagens mais complexas, calculam o valor numérico de umafunção, calculam volume, resolvem problemas envolvendo a lei angular de tales etc.
Adequado: Ampliam-se as habilidades matemáticas relativas ao estudo das funções.Os estudantes resolvem problemas envolvendo função afim, aplicam definição delogaritmos, reconhecem a equação de uma reta a partir de dois de seus pontos ou deum ponto e sua inclinação, calculam área total de uma pirâmide, aplicam o Teorema dePitágoras em figuras espaciais.
Padrões de desempenho
estudantil
Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade
educacional
Caracterização do desempenho escolar
Grau de realização das ações
educacionais
Políticas públicas voltadas à promoção
da equidade
Identificação do percentual de
estudantes em risco pedagógico (evasão,
reprovação ou abandono)
De Rede: Planejamento e execução de políticas públicasCriação de metas de qualidade e equidade educacionaisImplementação de medidas de responsabilizaçãoPolíticas de incentivos diretos ou indiretosAções de formação continuada de professores
De Escola: Elaboração do projeto da escolaMonitoramento da qualidade de ensino Subsídio para avaliação institucional
Uso dos Resultados1. Gestor
• Intervenção pedagógica
• Elaboração de projetos especiais
• Foco nos estudantes com dificuldades
• Ações de reforço escolar
• Planejamento das ações de sala de aula
• Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica
Uso dos Resultados2 . Professor
• Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares
• Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos
Uso dos Resultados3. estudante
Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante!Paulo Freire