Proyecto Educativo Institucional
Consejo Académico 2014Lic. Enrique Flores Carrillo
“No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros
conocimientos. El individuo aprenderá sólo aquello que le
sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia”.
Carl Ransom Rogers.
Misión:Somos un equipo de profesionales de la
educación, comprometidos en poder ofrecer un nuevo e innovador servicio de
apoyo educativo, brindando una educación integral, usamos metodologías y estrategias activas, formamos personas
con sensibilidad social y ambiental capaces de resolver problemas
asertivamente con iniciativa propia para mejorar su calidad.
Visión:Nuestra institución educativa será líder en
el campo de la Educación Primaria, promotor de una sólida enseñanza en el enfoque humanista, cognoscitivo y con
énfasis en el aprendizaje significativo para el desarrollo integral del educando,
con valores y principios, centrado en la calidad de aprendizajes de acorde con las
demandas, promoviendo una educación inclusiva, ecológica, científica y
tecnológica.
Filosofía institucional:
El fundamento filosófico institucional, está expresado en una CORRIENTE
HUMANISTA en la que lo más importante es la persona y su formación en valores; la cual se traduce en una educación que
forma en y para la vida, posibilitando una formación en las competencias básicas de
aprendizaje para el desarrollo del ser humano, las cuales se convierten en el
soporte básico de la educación para una formación integral.
Filosofía institucional
Aprender a
conocer
Aprender a
hacer
Aprender a
convivir
Aprender a ser
Fundamentos:
El modelo pedagógico de nuestra institución es
cognoscitivo, humanista y con énfasis en el aprendizaje
significativo.
Es cognoscitivo porque:
. Fomenta el conocimiento en el estudiante; . Propicia el trabajo en equipo, el trabajo por proyecto (u otras formas de trabajo que propician la integración), los talleres, los rincones y el uso de material didáctico como esencias del conocimiento en la metodología de aprendizaje.
Es humanista porque:
. Incentiva el crecimiento de las diferentes dimensiones del desarrollo humano. Establece relaciones afectuosas y mediadas por valores de convivencia democrática, basadas en el afecto, la confianza, la comprensión, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la exigencia, el diálogo, la actividad y la motivación; características que favorecen el desarrollo de la autonomía moral de los educandos y su desarrollo afectivo, constituyéndose en la base para el aprendizaje significativo . Favorece la comunicación y la expresión de los infantes y jóvenes.
Es con énfasis en el aprendizaje significativo porque:
. Tiene en cuenta los intereses, los saberes, las expectativas, las costumbres, la experiencia directa, la creación de espacios de expresión libre, la integralidad . Favorece la integración de los conocimientos . Cree que se aprende mejor a través de la lúdica y el juego. Motiva la participación activa . Tiene en cuenta los conceptos previos. Considera que se aprende a través de sus experiencias escolares y practicas contextualizadas . Propende por la flexibilidad curricular.
Propuesta Pedagógica
Concepción de la educación:
El enfoque humanístico
considera la facilitación del aprendizaje como el objetivo de la educación, el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolución.
Principios pedagógicos
• Reconocer como personas a los alumnos• Conocer los intereses y necesidades de los
educandos:• Escuchar a los educandos• Compatibilizar las propuestas de trabajo con la
de los estudiantes• Permitir experiencias para que los educandos
aprendan disfrutando• Crear un clima y un ambiente favorable• Respetar y tratar de entender la lógica de los
educandos
Ubicación central del educando en la pedagogía
El educando que aprende es un agente autónomo que selecciona activamente la
información del ambiente percibido y construye nuevos conocimientos a la luz de
lo que ya sabe.
Por lo tanto: “El centro y referente fundamental de nuestra propuesta pedagógica es el(la)
estudiante”
Metodología
• Construir sobre problemas percibidos como reales:
• Proporcionar recurso. • Uso de contratos. • La división del grupo. • Trabajo de investigación y/o
elaboración de proyectos. • Tutorías entre compañeros.
EvaluaciónEvaluación de conceptos y hechos:
QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUARConocimiento y comprensión de hechos, hipótesis, teorías y conceptos.
A través de pruebas orales y escritas en las intervenciones de los alumnos en la clase.
Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas.
A través del planteamiento (ya sean las pruebas, ya sean las actividades específicas) de situaciones en las que se requiera la aplicación de los conocimientos que se pretende evaluar.
Interpretación y explicación de hechos y fenómenos
A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas etc..., realización de resúmenes de texto o noticias de prensa, realización de redacciones o informes, recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.
EvaluaciónEvaluación de procedimientos:
QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUARUtilización adecuada de las
notaciones y representaciones simbólicas propias de la materia (mapas, tablas,
gráficas, etc.)
Observación de las actividades de clase (plantilla de observación).
Utilización correcta de aparatos e instrumentos de
medida.
Observación directa (plantilla de observación) evaluando la rigurosidad de su manejo y el cuidado en su uso.
Observación de hechos, recolección organización y
tratamiento de datos
Observación directa (plantilla de observación) y cuaderno de actividades.
Se debe evaluar la capacidad de observación, el grado de rigurosidad en
la recogida de datos y en su organización y tratamiento.
Utilización de fuentes de información de forma
sistemática y organizada
Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscan
información sobre un tema, si toman literalmente la información o
la contrastan, si conocen la organización de la biblioteca del centro, etc.
EvaluaciónEvaluación de actitudes:
QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUARInterés por apreciar y valorar la
materia en cuestión en la relación con la sociedad, la técnica, los recursos y el patrimonio, así como los beneficios
prácticos que ha generado.
Observación directa.Se debe valorar la aportación a la clase de noticias de diarios, revistas etc.
Autoconfianza y respeto hacia los demás.
Observación directa. Debe valorarse la convicción con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los demás, si no se producen descalificaciones globales, si se aceptan las correcciones y se modifican los planteamientos.
Adicción de hábitos de trabajo adecuados, así como gusto por el
orden y la limpieza en la presentación de tareas.
Observación directa y cuaderno de clase. Se debe valorar si programa las fases para la realización de una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si se lleva al día su cuaderno de actividades, si trae el material necesario, etc.
EvaluaciónActitud receptiva y crítica ante ideas o
planteamientos nuevos.
Observación directa.Se debe valorar si se pregunta el porqué de los fenómenos cotidianos, si se interesa por las informaciones nuevas y las analiza en función de lo que ya se sabe, etc.
Iniciativa e interés por el trabajo.
Observación directa.Se debe valorar la participación en la programación y realización de las actividades del aula y extraescolares, la intervención en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase.
Gusto por el trabajo en equipo adoptando una
actitud de colaboración y flexibilidad en las tareas
colectivas.
Observación directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a prender de los demás y presta ayuda a los compañeros en lo que puede, etc
Instrumentos de EvaluaciónEvaluación Inicial:
Técnicas InstrumentosAnálisis de la ficha única de matrícula
Observación sistemática
EncuestaCuestionariosPruebas sociométricasPruebas de ejecución y/o actuaciónAsambleas de claseLista de cotejo
Registros de saberes previos Registro anecdóticoResolución de problemasPruebas orales y escritasEscala de estimación.
Evaluación de proceso o seguimiento:
Técnicas Instrumentos
Observación sistemática
Escalas de estimaciónFichas individuales de seguimientoFichas de observación en pequeño grupoLista de cotejo o de control
Análisis de trabajos
Trabajos monográficos (individual – grupal)Trabajos manuales, maquetas Juegos didácticos. ExperimentosCuaderno de trabajoExposición de trabajosFicha de trabajo individual
Pruebas orales, escritas o gráficasPruebas ObjetivasPruebas de DesarrolloPruebas de Ejecución
Análisis de actividades
Evaluación permanente del desempeño del niño o niña al: Diseñar o ejecutar un plan de acciónSeguir instruccionesElaborar un producto
Autoevaluación Se pueden usar diferentes instrumentos
SociometríaTest socioeconómico
Sociodrama
Pruebas de actuaciónJuegos teatralesJuegos de roles
Debate Asamblea de aula – Seminario – Panel
Mapas
Conceptuales SemánticosEsquemas lógicos
Evaluación de confirmación:
Técnicas InstrumentosObservación sistemática Análisis de trabajos
Heteroevaluación
Asambleas de aulaExposiciones de trabajos
“Educamos para la vida”