KATA PENGANTAR
Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena
berkat kemurahan-Nya naskahPendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini
dapat diselesaikan.Naskah ini kami beri judul “Pembelajaran Berbasis
Kompetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik”. Hal ini disesuaikan
dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran
dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik.
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses
penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang
belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului
dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang
mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun
dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan
persiapan pembelajaran.
Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk
memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran
dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata
pelajaran yang diampunya.
Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih
kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang
tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian.
Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu
saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung
pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.
Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa
saja yang membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam
upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTARDAFTAR ISI
Iii
BAB I PENDAHULUAN
1. Latar Belakang ............................................
2. Tujuan..........................................................
3. Ruang Lingkup.............................................
4. Landasan Hukum....... .................................
1
2
3
3
BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI
1. Pendekatan Pembelajaran Saintifik.............
2. Penilaian Autentik........................................
5
22
BAB III ANALISIS KOMPETENSI
BAB IV
1. Prosedur Analisis.. .........................................
2. Hasil Analisis Kompetensi..............................
PENUTUP
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
30
34
65
67
ii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka mencapai
tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013
tentang Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan
pendidikan berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu
setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran
dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
ketercapaian kompetensi lulusan.
Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun
2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran,
menyebutkan bahwa Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam
menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum
2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta
didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang
diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran
didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara
individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam
mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar
1
dengan pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu
menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar
lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori
pebelajar cepat.
Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas
pada 1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun
pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi
pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih instruktur nasional
(master teacher), guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku
guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia,
dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat
memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku
sebelumnya),mulai menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang
telah disediakan.
Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik dan menggunakan
silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam
mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah
pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh
karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara
individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan
pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan
dan/atau mata pelajaran yang diampunya.
B. Tujuan
Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata
pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan
buku sumber yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:
Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan
kompetensi dasar
1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari
silabus mata pelajaran
2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian
4. Merancang penilaian autentik
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup naskah ini terdiri atas:
1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik
2
2. Langkah-langkah analisis kompetensi;
3. Penilaian autentik; dan
4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
D. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
tentang Standar Kompetensi Lulusan
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013
tentang Standar Proses
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013
tentang Standar Penilaian
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013
tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang
Implementasi Kurikulum
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang Silabus
BAB II
PEMBELAJARAN KOMPETENSI
Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan
memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai
kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses
3
pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang
mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya,
mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada
Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan
memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus
dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar
dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup
materi.
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup
pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut
memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap
diperoleh melalui aktivitas menerima,menjalankan, menghargai, menghayati,
dan mengamalkan. Pengetahuandiperoleh melalui aktivitas mengingat,
memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan
lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses.
Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong
kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual
maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project
based learning).
Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma:
(1) pesertadidik diberi tahu menjadi pesertadidik mencari tahu; (2) guru sebagai
satu-satunya sumberbelajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3)
pendekatan tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan
penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis konten menjadi
pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi
pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal
menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; (7)
pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan
keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental
(softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan
danpemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; (10)
pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
4
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut
wuri handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah,
dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa
saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13)
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individualdan
latar belakang budaya peserta didik.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif
untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian autentik menilai kesiapan siswa, serta proses dan hasil belajar secara
utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut
akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan
mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak
pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.
A. Pendekatan Pembelajaran saintifik
Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-
langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.Model
pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya
kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of inquiry” dan
kemampuan berpikir kreatif siswa (Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran
yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk
belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan,
keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana
pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni,
2000; &Semiawan, 1998).
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara
akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu
pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model
pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model
pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam
sistem penyajian materi secara terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan
pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta
didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif
dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang
membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini
peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan
berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains
5
sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan
penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian peserta didik diarahkan
untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai
baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran
diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan
pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan
nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).
Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur
dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana
mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis
keterampilan proses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam
menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas
pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga
lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir
tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik lebih
diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam
memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan
sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi
membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan
keterampilan proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan
secara bertahap. Keterampilan proses sains pada hakikatnya adalah
kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu kemampuan yang
berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam
mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990).
1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Ilmu-ilmu sosial (social
science)
Sebelum membicarakan mengenai pendekatan ilmiah (scientific), perlu
dipahami terlebih dahulu mengenai metode ilmiah. Pada umumnya
seseorang selalu ingin memperoleh pengetahuan. Pengetahuan dapat
merupakan pengetahuan ilmiah dan pengetahuan tidak ilmiah.
Suatu pengetahuan ilmiah hanya dapat diperoleh dari metode ilmiah.
Metode ilmiah pada dasarnya memandang fenomena khusus (unik)
dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan pada
simpulan. Dengan demikian diperlukan adanya penalaran dalam rangka
pencarian (penemuan). Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian
(method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat
diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang
spesifik.
6
Metode ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau
fakta melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan
menguji hipotesis. Sebenarnya apa yang kita bicarakan dengan metode
ilmiah merujuk pada: (1) adanya fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat
objektif, dan (4) adanya analisa. Selanjutnya secara sederhana
pendekatan ilmiah merupakan suatu cara atau mekanisme untuk
mendapatkan pengetahuan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu
metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan pendekatan ilmiah sebagai
mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada
struktur logis. Pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah-langkah pokok:
a) Mengamati
b) Menanya
c) Menalar
d) Mencoba
e) Membentuk jejaring
Langkah-langkah di atas boleh dikatakan sebagai pembelajaran terhadap
pengetahuan ilmiah yang diatur oleh pertimbangan-pertimbangan logis
dalam ilmu-ilmu sosial. Karena yang dikehendaki adalah jawaban
mengenai fakta-fakta sosial, maka pendekatan dengan langkah-langkah
tersebut dikatakan sangat erat dengan metode ilmiah.
Prosespembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan
pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran
berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi
substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.” Ranah
keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar
peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit
transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”
Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara
kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills) dan manusia
yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak
(hard skills)dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan.
7
1) Mengamati
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses
pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan
tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik
senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Dalam
pembelajaran ilmu-ilmu sosial, pengamatan dapat dilakukan
terhadap hal- hal sebagai berikut, contoh:
Proses terbentuknya negara
interaksi sosial
Situs sejarah
8
Sedangkandalam pembelajaran di kelas, mengamati dapat dilakukan
melalui berbagai media yang dapat diamati siswa, misalnya: video,
gambar, grafik, bagan, dsb.
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan
menempuh langkah-langkah seperti berikut ini.
Menentukan objek apa yang akan diobservasi
Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang
akan diobservasi
Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi,
baik primer maupun sekunder
Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan
untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi ,
seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video
perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam
melakukan observasi, dapat berupa daftar cek (checklist), skala
rentang (rating scale), catatan anekdot (anecdotal record), catatan
berkala, dan alat mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat
berupa suatu daftar yang berisikan nama-nama subjek, objek, atau
faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang , berupa alat
untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan
anekdot dapat berupa catatan yang dibuat oleh peserta didik dan
guru mengenai kelakuan-kelakuan luar biasa yang ditampilkan oleh
subjek atau objek yang diobservasi. Alat mekanik dapat berupa
berupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk memotret atau
merekam peristiwa-peristiwa tertentu yang ditampilkan oleh subjek
atau objek yang diobservasi.
2) Menanya
Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk
meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan
pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia
membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik.
Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula
dia mendorong siswa untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang
baik. Artinya guru dapat menumbuhkan sikap ingin tahu siswa, yang
9
diekspresikan dalam bentuk pertanyaan. Misalnya: Mengapa terjadi
kasus pelanggaran HAM? Apakah seni bangun candi itu asli Indonesia
atau ada pengaruh dari luar? Dalam hukum permintaan dinyatakan
ketika harga naik maka jumlah barang yang diminta akan turun,
namun kenyataannya setiap menjelang hari raya walaupun harga
cenderung naik tetapi permintaan juga ikut naik. Mengapa demikian?,
dsb. Diusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan guru,
tetapi yang bertanya peserta didik. Berikut manfaat / fungsi bertanya:
Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta
didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran.
Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar,
serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus
menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya.
Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan
pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan.
Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara,
mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis,
sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Mendorong partisipasipeserta didik dalam berdiskusi,
berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik
simpulan.
Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan
menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta
mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta
sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.
Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan
kemampuan berempati satu sama lain.
Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga
yang lebih tinggi disajikan berikut ini.
10
Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan
Kognitif yang lebih rendah
Pengetahuan (knowledge)
Apa...
Siapa...
Kapan...
Di mana...
Sebutkan...
Jodohkan atau pasangkan...
Persamaan kata...
Golongkan...
Berilah nama...
Dll.
Pemahaman (comprehension)
Terangkahlah...
Bedakanlah...
Terjemahkanlah...
Simpulkan...
Bandingkan...
Ubahlah...
Berikanlah interpretasi...
Penerapan (application
Gunakanlah...
Tunjukkanlah...
Buatlah...
Demonstrasikanlah...
Carilah hubungan...
Tulislah contoh...
Siapkanlah...
Klasifikasikanlah...
Kognitif yang lebih tinggi
Analisis (analysis)
Analisislah...
Kemukakan bukti-bukti…
Mengapa…
Identifikasikan…
Tunjukkanlah sebabnya…
Berilah alasan-alasan…
Sintesis (synthesis)
Ramalkanlah…
Bentuk…
Ciptakanlah…
Susunlah…
Rancanglah...
Tulislah…
Bagaimanakita dapat memecahkan…
11
Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan
Apa yang terjadi seaindainya…
Bagaimana kita dapat memperbaiki…
Kembangkan…
Evaluasi (evaluation)
Berilah pendapat…
Alternatif mana yang lebih baik…
Setujukah anda…
Kritiklah…
Berilah alasan…
Nilailah…
Bandingkan…
Bedakanlah…
3) Menalar
Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan
pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk
menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku
aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik
harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir yang
logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi
untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran
dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran nonilmiah
tidak selalu tidak bermanfaat.
3.1Cara menalar
Seperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua cara menalar, yaitu
penalaran induktif dan penalaran deduktif. Penalaran induktif
merupakan cara menalardengan menarik simpulan dari fenomena
atau atribut-atribut khusus untuk hal-hal yang bersifat umum.
Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada
observasi inderawi atau pengalaman empirik.
12
Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik
simpulan dari pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat
umum menuju pada hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif
dikenal dengan pola silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif
adalah menerapkan hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk
kemudian dihubungkan ke dalam bagian-bagiannya yang khusus.
Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme
hipotesis, silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat
premis, sebagai proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan
dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung.
Simpulan secara langsung ditarik dari satu premis, sedangkan
simpulan tidak langsung ditarik dari dua premis.
Contoh:
Akuntan publik adalah akuntan yang kegiatannya memberikan jasa
untuk kepentingan perusahaan dengan sejumlah pembayaran
tertentu, atau disebut juga akuntan ekstern.
Akuntan pemerintah adalah akuntan yang bekerja sebagai
pemeriksa atau auditor untuk pemerintah atau negara.
Akuntan pendidik adalah akuntan yang bekerja sebagai pengajar
atau dosen di perguruan tinggi.
Akuntan Intern atau Akuntan Perusahaan adalah akuntan yang
bekerja dalam perusahaan dan bertugas khusus di bidang
akuntansi intern untuk membantu pengelola perusahaan.
Simpulan Akuntan publik, Akuntan pemerintah, Akuntan pendidik,
Akuntan Intern merupakan jabatan-jabatan dalam lapangan
akuntansi pada berbagai lingkup kegiatan dan bidang garapannya.
3.2Analogi dalam Pembelajaran
Selama proses pembelajaran, guru dan peserta didik sering kali
menemukan fenomena yang bersifat analog atau memiliki
persamaan. Dengan demikian, guru dan peserta didik adakalanya
menalar secara analogis. Analogi adalah suatu proses penalaran
dalam pembelajaran dengan cara membandingkan sifat esensial yang
mempunyai kesamaan atau persamaan.
Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial,
karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti
13
halnya penalaran, analogi terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif
dan analogi deklaratif. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini.
Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua
fenomena atau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau
fenomena itu ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena
atau gejala pertama terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua.
Analogi induktif merupakan suatu “metode menalar” yang sangat
bermanfaat untuk membuat suatu simpulan yang dapat diterima
berdasarkan pada persamaan yang terbukti terdapat pada dua
fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan
Contoh:
Hakekat Pergerakan Nasional bagi peserta didik adalah jiwa
nasionalisme dan ketekunan dalam belajar. Peserta didik adalah
generasi muda yang harus memiliki jiwa nasionalisme dan harus giat
belajar.
Analogi deklaratif merupakan suatu “metode menalar” untuk
menjelaskan atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang
belum dikenal atau masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal.
Analogi deklaratif ini sangat bermanfaat karena ide-ide baru,
fenomena, atau gejala menjadi dikenal atau dapat diterima apabila
dihubungkan dengan hal-hal yang sudah diketahui secara nyata dan
dipercayai.
Contoh:
Proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesia dapat dilaksanakan
karena adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang
menyerah antara golongan muda dan golongan tua. Begitu pula
tercapainya suatu prestasi disekolah tidak terlepas dari sinergitas,
saling menghargai, sikap pantang menyerah dari dewan guru, peserta
didik, dan seluruh stake holder sekolah.
3.3Hubungan Antarfenomena
Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan
antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses
pembelajaran, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta
didik. Disinilah esensi bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu
memaknai hubungan antarfenomena atau gejala, khususnya
hubungan sebab-akibat.
14
Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau
beberapa fakta yang satu dengan satu atau beberapa fakta yang
lain.Suatu simpulan yang menjadi sebab dari satu atau beberapa
fakta itu atau dapat juga menjadi akibat dari satu atau beberapa fakta
tersebut.
Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif,
yang disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran
induktif sebab akibat terdiri dari tiga jenis.
Hubungansebab–akibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-
hal yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian
ditarik simpulan yang berupa akibat.
Contoh:
Sehubungan adanya pembuatan jalan oleh Belanda yang melewati
makam leluhur Diponegoro, maka pecahlah perang Diponegoro
melawan Belanda 1825 – 1830 (mapel Sejarah).
Nilaisuatubarangditentukanjumlahbiaya
yangdikeluarkanuntukmenghasilkanbarangitukembali(biayareprodu
ksi).Olehkarenauntukmenentukannilaisuatubarangtidakberasalpada
biayaproduksiyangpertamakali,tetapipadabiayaproduksiyangdikelua
rkansekarang (mapel Ekonomi).
Hubungan akibat–sebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-
hal yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya
ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya.
Contoh (Mata pelajaran Sejarah):
Perang Diponegoro 1825 – 1830 melawan Belanda, sampai-sampai
Belanda mengalami kerugian besar, dan nyaris dikalahkan,
disebabkan Belanda membuat jalan yang melewati makam leluhur
Diponegoro.
Perjuang bangsa Indonesia melalui Pergerakan Nasional,
mengakibatkan diproklasikan kemerdekaan. Akibat proklamasi
kemerdekaan datanglah Sekutu yaitu Inggris dan Belanda datang
ke Indonesia . Kedatangan Sekutu yang berkeinginan menjaga
status quo, tentu tidak diharapkan oleh pemuda Indonesia,
terjadilah perang.
Contoh (Mata pelajaranEkonomi)
15
Nilai suatu barang ditentukan oleh jumlah biaya produksi yang
dikeluarkan oleh produsen untuk membuat barang tersebut.
Semakin tinggi nilai pakai suatu barang, nilai tukarnya akan
semakin tinggi.
Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi.
Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk
melakukan aktivitas ekonomi, sehingga muncullah kemiskinan
keluarga yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan
anak-anak mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan
yang baik. Dampak lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi
kemiskinan yang terus berlangsung secara siklikal.
Hubungan sebab–akibat 1 – akibat 2. Pada penalaran hubungan
sebab-akibat 1 –akibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan
serangkaian akibat. Akibat yang pertama menjadi penyebab,
sehingga menimbulkan akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab
sehingga menimbulkan akibat ketiga, dan seterusnya.
3.4Mencoba/mengeksplorasi
Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui
peningkatan pemahaman atas suatu fenomena. Strategi yang
digunakan adalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang
menerapkan strategi belajar aktif. Pendekatan pembelajaran yang
berkembang saat ini secara empirik telah melahirkan disiplin baru
pada proses belajar. Tidak hanya berfokus pada apa yang dapat
peserta didik temukan, namun sampai pada bagaimana cara
mengeksplorasi ilmu pengetahuan. Istilah yang populer untuk
menggambarkan kegiatan ini adalah “explorative learning”.
Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada
bagaimana mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan
interpretasi, namun harus diimbangi dengan peningkatan mutu materi
ajar. Informasi tidak hanya disusun oleh guru. Perlu ada keterlibatan
peserta didik untuk memperluas, memperdalam, atau menyusun
informasi atas inisiatifnya. Dalam hal ini peserta didik menyusun dan
memvalidasi informasi sebagai input bagi kegiatan belajar. Peta
Konsep yang dikembangkan menunjukan kompleksitas kegiatan
eksplorasi dalam proses pembelajaran yang mengharuskan adanya
proses dialog yang : (1) interaktif (2) adaptif, interaktif dan reflektif
(3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan pokok bahasan (4)
menggambarkan level kegiatan yang berkaitan dengan meningkatkan
16
keterampilan menyelesaikan tugas sehingga memperoleh
pengalaman yang bermakna.
Mengintegrasikan pendekatan ini dengan lima faktor yang
menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, yaitu
belajar aktif, belajar konstruktif, belajar intens, belajar autentik, dan
kolaboratif yang menegaskan pernyataan bahwa pembelajaran
eksploratif lebih menekankan pada pengalaman belajar dari pada
pada materi pelajaran.
Eksplorasi merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar
peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu. Peserta didik
menghubungkan pikiran yang terdahulu dengan pengalaman
belajarnya. Mereka menggambarkan pemahaman yang mendalam
untuk memberikan respon yang mendalam juga. Bagaimana
membedakan peran masing-masing dalam kegiatan belajar bersama.
Mereka melakukan pembagian tugas seperti dalam tugas merekam,
mencari informasi melalui internet serta memberikan respon kreatif
dalam berdialog. Di samping itu peserta didik menindaklanjuti
penelusuran informasi dengan membandingkan hasil telaah. Secara
kolektif, mereka juga dapat mengembangkan hasil penelusuran
informasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram serta
mempresentasikan gagasan yang dimiliki.
Pelaksanaan kegiatan mencoba/eksplorasi pada mata pelajaran ilmu-
ilmu sosial dapat dilakukan melalui kerja sama dalam kelompok kecil.
Bersama teman sekelompoknya peserta didik dalam menelusuri
informasi yang mereka butuhkan, merumuskan masalah dalam
kehidupan nyata, berpikir kritis untuk menerapkan ilmu yang dimiliki
dalam kehidupan yang nyata dan bermakna. Melalui kegiatan
mencoba/eksplorasi peserta didik dapat mengembangkan
pengalaman belajar, meningkatkan penguasaan ilmu-ilmu sosial,
serta menerapkannya untuk menjawab fenomena yang ada. Peserta
didik juga dapat mengeksploitasi informasi untuk memperoleh
manfaat tertentu sebagai produk belajar.
3.5 Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran Kolaboratif
Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari
sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi
esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang
menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi
yang dirancang secara baik dan disengaja untuk memudahkan usaha
kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama.
17
Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru lebih bersifat
direktif atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus
lebih aktif. Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu
falsafah peribadi, maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik
terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang
lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi
dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau
kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh
rasa aman, sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka
perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.
Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut
aktivitas pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan
fenomena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu
menjangkau pada situasi baru yang tak terduga.Dengan dukungan
kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan mendorong
kemampuan berpikir siswa hingga situasi baru yang tak terduga.
Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan
keingintahuan siswa, kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan
dengan langkah sebagai berikut:
1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau
fenomena baik secara langsung dan/ atau rekonstruksi sehingga
siswa mencari informasi, membaca, melihat, mendengar, atau
menyimak fakta/fenomena tersebut
2. Memfasilitasi diskusi dan Tanya jawab dalam menemukan
konsep, prinsip, hukum,dan teori
3. Mendorong siswa aktif mencoba melalui kegiatan eksperimen
4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah data,
mengembangkan penalaran dan memprediksi fenomena
5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam presentasi
dengan aplikasi baru yang terduga sampai tak terduga
Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif
Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas
kolaboratif. Beberapa di antaranya dijelaskan berikut ini:
JP = Jigsaw Proscedure.
Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai
anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda
mengenai suatu pokok bahasan. Agar masing-masing peserta
didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes
18
diberikan dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari
pada rata-rata skor tes kelompok.
STAD = Student Team Achievement Divisions.
Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa
kelompok kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok
bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan
seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan
demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap
keberhasilan individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari
pada pencapaian hasil belajar individual maupun kelompok
peserta didik
CI = Complex Instruction
Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang
berorientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains,
matematika, dan ilmu pengetahuan sosial. Fokusnya adalah
menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didiksebagai
anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya
digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual
(menggunakan dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang
sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja
kelompok.
TAI = Team Accelerated Instruction.
Metodeini merupakan kombinasi antara pembelajaran
kooperatif/kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara
bertahap, setiap peserta didik sebagai anggota kelompok diberi
soal-soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu.
Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam
kelompok. Jika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan
benar, setiap peserta didik mengerjakan soal-soal berikutnya.
Namun jika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan
soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan soal
lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun
berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada hasil
belajar individual maupun kelompok.
CLS = Cooperative Learning Stuctures.
Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok
dibentuk dengan anggota dua peserta didik (berpasangan).
Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor dan yang lain
19
menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab
oleh tutee. Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin atau
skor yang telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam selang waktu
yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua peserta didik yang
saling berpasangan itu berganti peran.
LT = Learning Together.
Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan
peserta didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok
bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set
lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok.
TGT = Teams-Games-Tournament.
Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri,
para anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota
kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing.
Penilaian didasari pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok
peserta didik.
GI = Group Investigation.
Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk
merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan
masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang
akan dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannya
berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum
kelas. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.
AC = Academic-Constructive Controversy.
Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut
kemampuannya untuk berada dalam situasi konflik intelektual
yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar masing-masing,
baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota
kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan
pencapaian dan pengembangan kualitas pemecahan masalah,
pemikiran kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi, kesehatan
psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan
setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang
dipilihnya.
CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition.
20
Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode
pembelajaran ini menekankan pembelajaran membaca, menulis
dan tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para peserta didik
saling menilai kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa,
baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya
Siswa dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan
menginformasikan/ berbagi tentang hasil penugasan, proyek atau
makalah melalui berbagai media.
B. Penilaian Autentik
Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber
sebagaimana tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum
2013 adalah sebagai berikut:(1) American Library Association mendefinisikan
sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-
sikap peserta didik pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2)
Newton Public School, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas
produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata
peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian autentik sebagai
upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas
dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran,
seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan
analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama
melalui debat, dan sebagainya.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah
(scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum
2013.Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan
hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar,
mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.Penilaian autentik cenderung
fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta
didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan
dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA.
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang
memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk
tugas: membaca dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek,
makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas.
21
Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian
portofolio dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian
responsif, suatu metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik
yang memiliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan
tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian
autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu
pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses dan
hasil pembelajaran.
Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan
program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan
konseling. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan
untuk memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian
Pendidikan.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif
untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pembelajaran mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian
sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian
diri, dan/atau penilaian antar teman. Penilaian pengetahuan melalui tes
tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Penilaian keterampilan melalui tes
praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
1. Pengamatan Sikap
Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian
diri, dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang
sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil
pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan
dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat memuat penilaian siswa terhadap
aspek tertentu secara kronologis. Kriteria penilaian jurnal adalah sbb:
Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting.
Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.
Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan.
Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara
kronologis.
Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas
dan komunikatif.
Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan
sikap peserta didik
menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
peserta didik.
22
Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian
kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta
didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses
dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata
pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur
kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian ranah sikap
Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya
terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah
disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik diminta
untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh
dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian
ranah pengetahuan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai
penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar
dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan
yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif.
Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta
didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong,
membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur. Keempat,
menumbuhkan semangat untuk maju secara personal.
Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap
seorang peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam
suatu kelas atau rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk
penilaian untuk melatih peserta didik penilai menjadi pembelajar yang
baik.Instrumen sesuai dengan kompetensi dan indikator yang akan diukur.
Kriteria penilaian antar teman adalah sbb:
• Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik
• Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana
• Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik
• Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh
peserta didik
• Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya
penafsiran makna ganda/berbeda
• Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata
atau sebenarnya
• Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur
(valid)
• memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan
satu kompetensi peserta didik
• Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur
23
• Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level
terendah sampai kemampuan tertinggi.
2. Tes tertulis.
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis
terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban
terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan
sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi,
jawaban singkat atau pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu
mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,
mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah
dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat
komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap,
keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan
jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap
terbuka memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya
menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-
response) atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat
tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini
memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar
peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks.
3. Tes Lisan.
Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara
lisan. Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab
secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan
adalah sbb:
Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf
pengetahuan yang hendak dinilai.
Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.
Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi
jawabannya sendiri.
disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek.
4. Penilaian Melalui Penugasan.
Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang
harus dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok,
sesuai dengan karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb:
Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
24
Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan
bagian dari pembelajaran mandiri.
Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta
didik.
Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas
diberikan secara kelompok.
Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota.
Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial
ekonomi).
Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara
jelas.
Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
5. Tes Praktik.
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam
melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian
kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu
seperti: praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain
peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan
sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik
adalah sbb:
Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil
belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,
Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
Tugasbersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial
ekonomi)
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik
tersebut harus memenuhi syarat sbb:
Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid).
Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi).
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.
Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
6. Penilaian Proyek
25
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian
terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut
periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi
yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan
data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan
demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman,
mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.
Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik
memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan
pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada
tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru.
Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas
informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.
Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta
didik.
Orisinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan
atau dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk
proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru
meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan
data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat
menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan
penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.
Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian
khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai
kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian
produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik
menghasilkan produk. Penilaian secara analitik merujuk pada semua
kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu.
Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara
keseluruhan atas produk yang dihasilkan.
7. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang
menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata.
Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara
perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi
peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
26
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan
pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa
karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil
tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata
pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio adalahkumpulan karya
peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode
pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski
dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau
kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam
menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar,
foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-
lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan
perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah
seperti berikut ini.
Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang
akan dibuat.
Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah
bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.
Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada
tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.
Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama
dokumen portofolio yang dihasilkan.
Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian
portofolio.
27
BAB III
ANALISIS KOMPETENSI
A. Prosedur Analisis
Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi
yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan
kompetensi dasar. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam
menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi
itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan.
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju
semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti
adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada
tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata
pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.
Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA
adalah sebagai berikut.
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
28
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural,dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan,
teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara
mandiri.
Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat
kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat
kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relevan bagi
kelas X sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64
Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut.
Kompetensi Deskripsi Kompetensi
Sikap
Spiritual
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya
Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
29
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
kaidah keilmuan
Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan
adalah sebagai berikut.
Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai
berikut
1. Melakukan linierisasi komptensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok.
2. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi
materi pembelajaarn yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
3. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indicator keterampilan yang
terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan
indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
4. Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,
mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk
mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.
5. Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan
6. Merancang penilaian yang diperlukan
30
Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.
1.Mengembangkan Materi pembelajaran
Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam
silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga
(pengetahuan).Dalam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan
untuk melihat linierisasi dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan).
Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat
kategori, yaitu:
1) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,
dibaca, disentuh, atau diamati
2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan
kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang
saling berhubungan. Contoh konsep tentang zat cair (kelompok benda-
benda seperti air, minyak, alkohol, bensin, dan spirtus) adalah zat yang
mempunyai ciri-ciri bentuk selalu berubah sesuai bentuk
wadah/tempat yang ditempatinya, volume dan beratnya selalu tetap,
dapat mengalir dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih
rendah, tidak dapat dimampatkan. Konsep adalah kristalisasi dari fakta
yang telah didefinisikan.
3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-
konsep yang berkaitan Prinsip IPA bersifat analitik, sebab merupakan
generalisasi induktif yang ditarik dari berapa contoh. Contoh yang
merupakan prinsip adalah air jika dipanaskan akan menguap. Prinsip
31
Materi Pokok (Silabus)
Materi Pokok (Silabus)
Materi PembelajaranFakta, Konsep,
Prinsip, dan Prosedur
Alternatif Kegiatan
Pembelajaran:Mengamati, Menanya, Mencoba,
Mengasosiasi, dan
Mengomunikasikan
Pembelajaran (Silabus)
Pembelajaran (Silabus)
Indikator Sikap, Pengethuan,
dan Keterampilan
untuk Penilaian
Penillaian (Silabus)
Penillaian (Silabus)
Lulusan yang :Cerdas, Kreatif,
Produktif, dan Bertanggung
jawab
yang menghubungkan adalah konsep air, konsep panas, dan konsep
penguapan. Termasuk ke dalam kategori prinsip adalah hukum, teori,
dan azas.
4) Prosedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan sistematis
dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari
kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran fisika,
langkap kerja ilmiah merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap
materi pokok.
2.Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu :
mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan
3. Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan pancaindra
dengan cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau menyimak. Yang
diamati adalah materi yang berbentuk fakta, yaitu fenomena atau peristiwa dalam
bentuk gambar, video, rekaman suara, atau fakta langsung yang bias disentuh,
dilihat, dan sebagaainya
4. Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan
prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas
5. Mencoba
6. Mengasosiasi
7. Mengomunikasikan
8. Alternatif penilaian (Penilaian Autentik)
1) Aspek pengetahuan melalui tes dan non tes
2) Aspek keterampilan melalui observasi kinerja dan portofolio produk
3) Aspek sikap melalui pengamatan
B. Hasil Analisis Kompetensi
1. Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Sosiologi Kelas X
Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4)
Materi Pokok
(Dalam
Silabus)
3.1 Mendeskripsikan
fungsi Sosiologi dalam
mengkaji berbagai
gejala sosial yang
terjadi di masyarakat
4.1 Melakukan kajian,
diskusi dan
menyimpulkan fungsi
Sosiologi dalam
memahami berbagai
gejala sosial yang
terjadi di masyarakat
Fungsi
Sosiologi
dalam
mengenali
gejala sosial di
masyarakat
3.2 Menerapkan konsep-
konsep dasar
Sosiologi untuk
memahami hubungan
4.2 Melakukan kajian,
diskusi, dan
menyimpulkan konsep-
konsep dasar Sosiologi
Individu,
kelompok dan
hubungan
32
sosial antar individu,
antara individu dan
kelompok serta antar
kelompok
untuk memahami
hubungan sosial antar
individu, antara individu
dan kelompok serta
antar kelompok
sosial
3.3 Menganalisis berbagai
gejala sosial dengan
menggunakan
konsep-konsep dasar
Sosiologi untuk
memahami hubungan
sosial di masyarakat
4.3 Melakukan kajian,
diskusi dan mengaitkan
konsep-konsep dasar
Sosiologi untuk
mengenali berbagai
gejala sosial dalam
memahami hubungan
sosial di masyarakat
Ragam gejala
sosial dalam
masyarakat
3.4 Menerapkan metode-
metode penelitian
sosial untuk
memahami berbagai
gejala sosial
4.4 Menyusun rancangan,
melaksanakan dan
menyusun laporan
penelitian sederhana
serta
mengkomunikasikanny
a dalam bentuk tulisan,
lisan dan audio-visual
Metode
Penelitian
Sosial
33
Contoh Hasil Analisis Kompetensi Dasar Sosiologi Kelas X
Analisis Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran : Sosiologi
Kelas : X
Kompetesi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
34
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
1.1 Memperdalam nilai agama yang dianutnya dan menghormati agama lain
2.1Mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa
2.2 Merespon secara positif berbagai gejala sosial di lingkungan sekitar
SEMESTER 1
3.1 Mendeskripsikan fungsi Sosiologi dalam mengkaji berbagai gejala sosial yang terjadi di masyarakat
1. Fungsi Sosiologi
2. Gejala Sosial
1. Pengertian Sosiologi
2. Peran dan Fungsi Sosiologi
3. Konsep dasar sosiologi
4. Realitas Sosial5. Macam-
macam Realitas/fakta
Mengamati1. Mengamati
berbagai gambar mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
2. Membaca buku teks mengenai pendapat
Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,
Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli
1. Menjelaskan pengertian Sosiologi
2. Menjelaskan fungsi Sosiolog
Tugas :Hasil Pekerjaan Rumah
1. Melengkapi pengertian Sosiolo
1. Menghubungkan berbagai pendapat ahli tentang
1. Laporan telaah pustaka dan hasil diskusi
2. Presentasi Diskusi
35
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
Sosial6. Gejala/
Fenomena Sosial Sosial
berbagai ahli mengenai pengertian“Sosiologi”
3. Mengamati gambar dan contoh artikel yang berhubungan dengan fungsi Sosiologi
4. Mengamati berbagai realitas/fakta sosial
5. Mengamati berbagai gejala/fenomena sosial
Menanya1. Menanyakan
tentang pengertian Sosiologi menurut berbagai ahli
2. Menanyakan tentang fungsi Sosiologi
3. Menanyakan
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
5. Santun6. Responsif7. Pro aktif
i 3. Menjela
skan Konsep dasar Sosiologi
4. Mendeskripsikan gejala sosial
gi menurut beberapa ahli
2. Membuat kesimpulan tentang hasil kajian dari gambar dan contoh artikel tentang gejala sosial yang dibaca
aspek:1. Kelengkapan1.
pengertian Sosiologi
2. Menyimpulkan peran Sosiologi menurut berbagai ahli
3. Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahli
4. Menyimpulkan konsep
kelompok :a. Peng
uasaan substansi materi
b. Kejelasan bahasa
c. Teknik bertanya
d. Teknik menjawab
4.1. Melakukan kajian pustaka, diskusi dan menyimpulkan berbagai pendapat para ahli tentang peran, fungsi dan konsep-konsep dasar Sosiologi
36
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
tentang berbagai realitas/fakta sosial
4. Menanyakan tentang gejala/fenomena sosial
Mencoba/Mengumpulkan informasi1. Membaca atau
menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang tentang pengertian sosiologi
2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial)
Kesesuaian2. IsiTes
UH EssayUTS Pilihan Ganda dan Essay
dasar Sosiologi menurut berbagai ahli
5. Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosial
6. Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
37
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
tentang fungsi sosiologi
3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang realitas sosial
4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang macam-macam realitas/fakta sosial
5. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku
dalam tinjauan Sosiologi
38
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang gejala/fenomena sosial
Mengasosiasi1. Diskusi tentang
tentang pengertian sosiologi
2. Diskusi tentang fungsi sosiologi
3. Diskusi tentang realitas sosial
4. Diskusi tentang macam-macam realitas/fakta sosial
5. Diskusi tentang gejala/fenomena sosial
Mengomunikasikan1. Mempresentasika
n hasil diskusi kelompok
39
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
2. Menyusun laporan mengenai hasil diskusi kelompok
3.2. Menerapkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial antar individu, antara individu dan kelompok serta antar kelompok
3. Nilai dan
Norma Sosial
Nilai Sosial :Ciri-ciri Nilai SosialJenis-jenis Nilai Sosial :1. Nilai Rohani2. Nilai Material3. Nilai Vital4. Nilai
PerserikatanNorma Sosial :1. Norma Tata
Cara (Usage)2. Norma
Kebiasaan atau Kelaziman (Folkways)
3. Norma Kesusilaan atau Tata Kelakuan (Mores)
4. Norma Adat Istiadat (Customs)
5. Norma Hukum
Mengamati1. Mengamati video
dan presentasi power point mengenai penerapan nilai dan norma sosial dalam kehidupan masyarakat
2. Membaca buku teks mengenai nilai dan norma sosial
Menanya1. Meminta peserta
didik menyampaikan pendapat mengenai perbedaan nilai dan norma sosial yang terdapat di masyarakat
2. Mengajukan pertanyaan
Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif
1. Menjelaskan pengertian Nilai dan Norma Sosial
2. Menjelaskan ciri-ciri Nilai Sosial
3. Menjelaskan Perbedaan antara Nilai dan Norma Sosial
4. Mendeskripsikan jenis –jenis Nilai
tugas :Melaporkan secara tertulis hasil diskusi kelompok
Membuat Pekerjaan Rumah dalam bentuk Bahan Presentasi dalam bentuk Powerpoint mengenai Jenis-jenis Nilai dan Norma Sosial
1.Menghubungkan nilai sosial dengan norma sosial
2. Menyimpulkan perbedaan nilai dengan norma sosial
3. Menyusun kesimpulan mengenai jenis nilai sosial
1. Laporan hasil diskusi
2. Laporan hasil telaah buku teks
3. Presentasi Diskusi kelompok :a. Peng
uasaan substansi materi
b. Kejelasan bahasa
c. Tekn
4.2. Melakukan kajian, diskusi, dan menyimpulkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial antar individu, antara individu dan kelompok serta antar kelompok
40
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
(Laws)6. Norma Agama7. Norma Mode
(Fashion)
mengenai jenis-jenis nilai sosial yang berlaku di masyarakat
3. Meminta peserta didik menjelaskan latar belakang dan beragam jenis norma sosial yang berlaku di masyarakat
4. Mengajukan pertanyaan tentang konsekuensi pelanggaran terhadap nilai dan norma sosial
Mencoba/Mengumpulkan informasi1. Membaca atau
menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa,
Sosial5. Mendes
kripsikan jenis-Jenis Norma Sosial
6. Menjelaskan konsekuensi pelanggaran terhadap Nilai dan Norma Sosial yang berlaku di masyarakat
7. Menjelaskan tujuan mematuhi Nilai dan
aspek:1. Kelengkapan tugas1. Kesesuaian2. substansi Isi
Tes
UH EssayUTS Pilihan Ganda dan Essay
berikut contohnya
4. Menyusun kesimpulan mengenai jenis norma sosial berikut contohnya
ik bertanya
d. Teknik menjawab
41
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
lingkungan sosial) tentang nilai sosial
2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang ciri-ciri nilai sosial
3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang jenis-jenis nilai sosial
4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media
Norma Sosial yaitu Keteraturan dan Tertib Sosial
42
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
massa, lingkungan sosial) tentang norma sosial
Mengasosiasi1. Diskusi tentang
tentang nilai sosial
2. Diskusi tentang ciri-ciri nilai sosial
3. Diskusi tentang jenis nilai sosial
4. Diskusi tentang norma sosial
Mengomunikasikan1. Mempresentasik
an hasil diskusi kelompok
2. Menyusun laporan mengenai hasil diskusi kelompok
4. Interaksi Sosial
1. Pengertian Interaksi sosial
2. Syarat Interaksi sosial
Mengamati1. Mengamati video
tentang interaksi sosial
2. Membaca buku teks dan artikel
Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin
1. Menjelaskan pengertian interaksi sosial
Tugas 1 :Menyusun Laporan hasil diskusi, meliputi
1. Menyusun laporan hasil diskusi
2. Menyu
Performance :Presentasi hasil diskusi, mencaku
43
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial :
a. Sugestib. Imitasic. Identifikasid. Simpatie. Empatif. Motivasi
4. Bentuk-bentuk interaksi sosial(asosiatif dan disosiatif)
artikel mengenai interaksi sosial
Menanya1. Mengajukan
pertanyaan tentang pengertian interaksi sosial
2. Mengajukan pertanyaan tentang syarat terjadinya interaksi sosial dan ciri-ciri interaksi sosial
3. Menanyakan kepada peserta didik tentang jenis-jenis interaksi sosial
4. Meminta peserta didik menyampaikan pendapat tentang faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial
Mencoba/Mengumpulkan
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif
2. Menjelaskan syarat terjadinya interaksi sosial
3. Menjelaskan jenis-jenis interaksi sosial
Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial
aspek:1. Kejelas
an tulisan
2. Kesesuaian laporan diskusi dengan pokok bahasan
3. Kedalaman pembahasan
Tugas 2 :Menyelasikan Pekerjaan Rumah : Membuat laporanhasil observasi tentang contoh faktor-fantor
sun laporan hasil observasi
Presentasi hasil diskusi
p aspek:1. Pengua
saan materi
2. Kemampuan menjawab pertanyaan
3. Kemampuan mempertahankan argumentasi
Proyek :Observasi meliputi aspek:1. Penyus
unan panduan observasi
2. Pelaksa
44
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
informasi1. Membaca atau
menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang pengertian interaksi sosial
2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang syarat interaksi sosial
3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa,
yang mempengaruhi interaksi sosial
Tes
UH EssayUTS Pilihan Ganda dan Essay
naan observasi
Laporan hasil observasi, mencakup aspek:1. Sistem
atika penyajian
2. Tata bahasa
3. Substansi laporan
45
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
lingkungan sosial) tentang jenis-jenis interaksi sosial
4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial
Mengasosiasi1. Diskusi tentang
tentang pengertian interaksi sosial
2. Diskusi tentang syarat-syarat interaksi sosial
3. Diskusi tentang jenis-jenis interaksi sosial
4. Diskusi tentang faktor-faktor yang
46
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
mempengaruhi interaksi sosial
Mengomunikasikan1. Mempresentasika
n hasil diskusi kelompok
2. Menyusun laporan mengenai hasil diskusi kelompok
5. Sosialisasi dan pembentukan kepribadian
1. Pengertian Sosialisasi
2. Jenis Sosialisasi3. Pengertian
Kepribadian4. Faktor
Pembentuk Kepribadian
5. Tahap Pembentuk Kepribadian
Mengamati1. Mengamati
tayangan video mengenai proses sosialisasi yang terjadi di masyarakat
2. Mengamati presentasi powerpoint mengenai proses sosialisasi dan pembentukkan kepribadian
Menanya1. Meminta peserta
didik
Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
Observasi,aspek:
1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro
1. Menjelaskan pengertian proses sosialisasi
2. Menjelaskan jenis sosialisasi
Tugas 1 :Menyusun Laporan hasil diskusi, meliputi aspek:1.Kejelasa
n tulisan
2.Kesesuaian laporan diskusi dengan pokok bahasa
1.Menyusun laporan hasil diskusi
2.Menyusun laporan hasil observasi
3.Presentasi hasil diskusi
Performance :Presentasi hasil diskusi, mencakup aspek:1.Pengua
saan materi
2.Kemampuan menjawab pertanyaan
3.Kemam
47
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
menyampaikan pendapat tentang tayangan video dan presentasi powerpoint mengenai proses sosialisasi dan pembentukan kepribadian yang ditampilkan
2. Mengajukan pertanyaan mengenai fungsi sosialisasi dalam proses pembentukkan kepribadian
Mencoba/Mengumpulkan informasi1. Membaca atau
menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang
aktif 3. Menjelaskan pengertian kepribadian
4. Menjelaskan faktor pembentuk kepribadian
5. Menjelaskan tahap pembentuk kepribadian
n3.Kedala
man pembahasan
Tugas 2 :Menyelesaikan pekerjaan rumah, mencakup aspek:1. Ketepat
an waktu
2. Kelengkapan jawaban
3. Ketepatan jawaban
Tes
UH EssayUTS
puan mempertahankan argumentasi
Proyek :Observasi, mencakup aspek:
1.Penyusunan panduan observasi
2.Pelaksanaan observasi
Laporan hasil observasi, aspek:
48
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
pengertian sosialisasi
2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang jenis-jenis sosialisasi
3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang pengertian kepribadian
4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media
Pilihan Ganda dan Essay
1.Sistematika penyajian
2.Tata bahasa
3. Isi
Portofolio, meliputi aspek:
1.Kelengkapan komponen portofolio
Kemajuan proses penyelesaian tugas-tugas
49
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
massa, lingkungan sosial) tentang faktor-faktor pembentuk kepribadian
5. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang tahap-tahap kepribadian
Mengasosiasi1. Diskusi tentang
tentang pengertian sosialisasi
2. Diskusi tentang jenis-jenis sosialisasi
3. Diskusi tentang pengertian kepribadian
4. Diskusi tentang faktor-faktor yang
50
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
mempengaruhi pembentukan kepribadian
5. Diskusi tentang tahap-tahap perkembangan kepribadian
Mengomunikasikan1. Mempresentasika
n hasil diskusi kelompok
2. Menyusun laporan mengenai hasil diskusi kelompok
Mengomunikasikan1. Mempresentasika
n hasil diskusi kelompok
2. Menyusun laporan mengenai hasil diskusi kelompok
SEMESTER 2
3.3 Menganalisis berbagai gejala sosial dengan
Ragam gejala sosial
1. Definisi gejala sosial/penyimpangan sosial
Mengamati1. Mengamati video
tentang gejala
1. Menunjukkan sikap
Observasi,aspek:
1. Menjelaskan definisi
Tugas 1. Laporan hasil
1. Menyusun lapora
Performance. Presentasi
51
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
menggunakan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial di masyarakat
dalam masyarakat
2. Ciri-ciri penyimpangan
3. Teori-teori penyimpangan
4. Keterkaitan hubungan sosial dengan gejala sosial (Faktor penyebab penyimpangan sosial)
5. Bentuk-bentuk penyimpangan sosial
6. Jenis-jenis penyimpangan sosial
7. Definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial
8. Bentuk-bentuk pengendalian sosial
9. Lembaga pengendalian sosial
sosial yang terjadi di masyarakat
2. Membaca buku teks tentang definisi dan ciri-ciri perilaku menyimpang
3. Membaca buku teks tentang berbagai teori-teori penyimpangan dan faktor penyebab penyimpangan sosial
4. Menyimak berita dari media massa tentang bentuk-bentuk penyimpangan (individu, kelompok, campuran, primer, sekunder)
5. Mengamati video tentang jenis-jenis penyimpangan
jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
2. Menunjukkan sikap dan perilaku yang mensyukuri keberadan diri dan kebera
1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif
ObservasiDiskusi, aspek:1. Percay
a diri2. Mengh
argai penda
perilaku menyimpang
2. Menjelaskan ciri-ciri penyimpangan
3. Menjelaskan teori-teori penyimpangan
4. Menjelaskan faktor penyebab penyimpangan sosial
5. Menjelaskan bentuk-bentuk penyimpangan sosial
diskusi, aspek:4. Kejelas
an tulisan
5. Kesesuaian laporandiskusi dengan pokok bahasan
6. Kedalaman pembahasan
Tugas 2. Penyelesaian pekerjaan rumah, aspek:4. Ketepat
an waktu
5. Keleng
n hasil diskusi
2. Menyusun laporan hasil observasi
3. Presentasi hasil diskusi
hasil diskusi, aspek:1. Pengua
saan materi sajian
2. Kemampuan menjawab pertanyaan
3. Kemampuan mempertahankan argumen
Proyek Observasi,aspek:1. Penyus
unan panduan
4.3 Melakukan kajian, diskusi dan mengaitkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk mengenali berbagai gejala sosial dalam memahami hubungan sosial di masyarakat
52
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
sosial (kriminalitas, penyimpangan seksual, tawuran pelajar, narkoba, gaya hidup, dsb)
6. Membaca buku teks tentang definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial
7. Mengamati video tentang bentuk-bentuk pengendalian sosial (sifat dan cara)
8. Membaca berita dari media massa tentang lembaga pengendalian sosial
9. Mengamati gejala sosial di masyarakat sekitar sebagai bentuk rasa ingin tahu akan
gaman sosial
3. Menunjukkan sikap positif dalam menghadapi gejala sosial
pat orang lain
3. Toleransi
Observasi Proses KBM, aspek:1. Menun
jukkan sikap solidaritas yang benar dalam pergaulan
2. Memberikan arahan/solusi kepada teman
6. Menjalaskan jenis-jenis penyimpangan sosial
7. Menjelaskan definisi, ciri-ciri, tujuan pengendalian sosial
8. Menjelaskan bentuk-bentuk pengendaian sosial
9. Mejelaskan lembaga pengendalian sosial
10.Mengan
kapan jawaban
6. Ketepatan jawaban
UH (uraian)UTS (PG & uraian)UAS (PG)
observasi
2. Pelaksanaan observasi
Laporan hasil observasi, aspek:4. Sistem
atika penyajian
5. Tata bahasa
6. Isi
Portofolio,aspek:1. Keleng
kapan komponen portofolio
2. Kemaju
53
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
penciptaan dan kebesaran Tuhan yang terwujud dalam kehidupan sosial
Menanya1. Mengajukan
pertanyaan tentang hal yang berkaitan dengan tayangan video
2. Mengajukan pertanyaan tentang definisi dan ciri-ciri perilaku menyimpang
3. Mengajukan pertanyaan tentang teori-teori penyimpangan dan faktor penyebab penyimpangan sosial
4. Mengajukan
yang berbuat salah
alisis keterkaitan gejala sosial dengan hubungan sosial
an proses penyelesaian tugas-tugas
54
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
pertanyaan tentang bentuk-bentuk penyimpangan (individu, kelompok, campuran, primer, sekunder)
5. Mengajukan pertanyaan tentang jenis-jenis penyimpangan sosial berdasarkan hasil pengamatan video (kriminalitas, penyimpangan seksual, tawuran pelajar, narkoba, gaya hidup, dsb)
6. Mengajukan pertanyaan tentang definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial
55
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
7. Mengajukan pertanyaan tentang bentuk-bentuk pengendalian sosial (sifat dan cara)
8. Mengajukan pertanyaan tentang lembaga pengendalian sosial berdasarkan hasil pengamatan video
9. Mengajukan pertanyaan terkait dengan hasil pengamatan terhadap gejala sosial dalam memahami hubungan sosial di masyarakat
Mencoba1. Diskusi kelompok
tentang definisi penyimpangan
56
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
2. Diskusi kelompok tentang ciri penyimpangan sosial
3. Diskusi kelompok tentang teori penyimpangan sosial
4. Diskusi kelompok tentang faktor penyebab penyimpangan sosial
5. Diskusi kelompok tentang bentuk penyimpangan sosial
6. Diskusi kelompok tentang jenis penyimpangan sosial
7. Diskusi kelompok tentang definisi dan ciri pengendalian sosial
8. Diskusi kelompok tentang bentuk pengendalian
57
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
sosial9. Diskusi kelompok
tentang lembaga pengendalian sosial
MengasosiasiMenyimpulkan hasil diskusi
Mengomunikasikan1. Mempresentasika
nhasil diskusi tentang tentang definisi dan ciri-ciri perilaku menyimpang
2. Mempresentasikanhasil diskusi tentang teori-teori penyimpangan dan faktor penyebab penyimpangan sosial
3. Mempresentasika
58
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
nhasil diskusi tentang bentuk-bentuk penyimpangan (individu, kelompok, campuran, primer, sekunder)
4. Mempresentasikanhasil diskusi tentang jenis-jenis penyimpangan sosial (kriminalitas, penyimpangan seksual, tawuran pelajar, narkoba, gaya hidup, dsb)
5. Mempresentasikanhasil diskusi tentang definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial
6. Mempresentasikanhasil diskusi tentang bentuk-
59
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
bentuk pengendalian sosial (sifat dan cara)
7. Mempresentasikanhasil diskusi tentang lembaga pengendalian sosial
8. Mempresentasikanhasil diskusi keterkaitan gejala sosial dengan hubungan sosial
9. Menyampaikan pendapat pribadi tentang solusi dalam mengatasi gejala sosial yang terjadi di masyarakat
3.4 Menerapkan metode-metode penelitian sosial untuk memahami berbagai gejala sosial
Metode penelitian sosial
1. Definisi Penelitian
2. Jenis-jenis penelitian
3. Metode penelitan
Mengamati1. Membaca buku
teks tentang definisi penelitian dan jenis-jenis penelitian
1. Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggu
Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin
1. Menjelaskan definisi penelitian
2. Menjelas
Tugas 1. Laporan hasil diskusi, aspek:1. Kejelas
1. Menyusun rancangan penelitian
Performance. Presentasi hasil diskusi, aspek:
60
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
sosial4. Rancangan
penelitian sosial
5. Melaksanakan penelitian sosial
6. Mengolah dan menganalisis data penelitian
7. Menyusun laporan penelitian
8. Mengomunikasi-kan laporan hasil penelitian
Prinsip/Prosedur:Tahapan atau langkah-langkah penelitian
2. Membaca buku teks tentang metode penelitian sosial
3. Membaca buku teks tentang rancangan penelitian
4. Membaca buku teks tentang populasi dan sampel penelitian
5. Membaca buku teks tentang data penelitian
6. Membaca buku teks tentang pengumpulan data penelitian
7. Membaca buku teks tentang pengolahan data penelitian
8. Membaca buku teks tentang penulisan laporan penelitian
9. Membaca buku teks tentang
ngjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
2. Menunjukkan sikap dan perilaku yang mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial
3. Menunj
3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif
ObservasiDiskusi, aspek:1. Percay
a diri2. Mengh
argai pendapat orang lain
3. Toleransi
Observasi
kan sikap dan cara pikir peneliti
3. Menjelaskan jenis-jenis penelitian
4. Menjelaskan poulasi dan sampel penelitian
5. Menjelaskan data penelitian
6. Menjelaskan teknik pengumpulan data penelitia
an tulisan
2. Kesesuaian laporandiskusi dengan pokok bahasan
3. Kedalaman pembahasan
Tugas 2. Penyelesaian pekerjaan rumah, aspek:7. Ketepat
an waktu
8. Kelengkapan jawaban
2. Melaksanakan penelitian
3. Menyusun laporan hasil diskusi
4. Presentasi hasil diskusi
1. Penguasaan materi sajian
2. Kemampuan menjawab pertanyaan
3. Kemampuan mempertahankan argumen
Proyek (Menyusun rancangan penelitian, melaksanakan penelitian, dan
4.4 Menyusun rancangan, melaksanakan dan menyusun laporan penelitian sederhana serta mengomunikasikannya dalam bentuk tulisan, lisan dan audio-visual
61
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
manfaat diskusi kelas tentang laporan penelitian
Menanya1. Mengajukan
pertanyaan tentang hal-hal yang berkaitan dengan penelitian (misal sikap dan cara pikir peneliti, alur berpikir dalam penelitian)
2. Mengajukan pertanyaan tentang metode penelitian
3. Mengajukan pertanyaan tentang rancangan penelitian
4. Mengajukan pertanyaan tentang populasi dan sampel penelitian
ukkan sikap positif dalam menghadapi gejala sosial
Proses KBM, aspek:1. Menun
jukkan sikap solidaritas yang benar dalam pergaulan
2. Memberikan arahan/solusi kepada teman yang berbuat salah
n7. Menjelas
kan pengolahan data penelitian
8. Menjelaskan sistematikan laporan penelitian
9. Menjelaskan manfaat diskusi kelas hasil laporan penelitian
9. Ketepatan jawaban
UH (uraian)UTS (PG & uraian)UAS (PG)
menyusun laporan hasil penelitian).Rancangan penelitian, aspek:
1. Pemilihan atau penentuan masalah penelitian
2. Sistematika rancangan penelitian
3. Kesesuaian isi
4. Ketepatan penera
62
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
5. Mengajukan pertanyaan tentang data penelitian
6. Mengajukan pertanyaan tentang pengumpulan data penelitian
7. Mengajukan pertanyaan tentang pengolahan data penelitian
8. Mengajukan pertanyaan tentang penulisan laporan penelitian
9. Mengajukan pertanyaan tentang manfaat diskusi kelas tentang laporan penelitian
Mencoba10. Diskusi
pan metode penelitian
Pelaksanaan penelitian, aspek:1. Penyus
unan instrumen penelitian
2. Proses pengumpulan dan analisis data
Laporan hasil penelitian, aspek:1. Sistem
atika laporan
63
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
kelompok tentang definisi dan jenis-jenis penelitian.
11. Diskusi kelompok tentang metode penelitian
12. Diskusi kelompok tentang rancangan penelitian
13. Diskusi kelompok tentang populasi dan sampel penelitian
14. Diskusi kelompok tentang data penelitian
15. Diskusi kelompok tentang pengumpulan data penelitian
16. Diskusi kelompok tentang pengolahan data penelitian
17. Diskusi kelompok tentang penulisan laporan penelitian
2. Teknik penulisan laporan penelitian
3. Kesesuaian isi
4. Prosedur pengolahan data
5. Ketepatan dalam analisis data
6. Rumusan kesimpulan
Portofolio,aspek:3. Keleng
kapan kompo
64
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
18. Diskusi kelompok tentang manfaat diskusi kelas tentang laporan penelitian
MengasosiasiMenyimpulkan hasil diskusi
Mengomunikasikan1. Mempresentasika
n hasil diskusi tentang definisi dan jenis-jenis penelitian.
2. Mempresentasikan hasil diskusi tentang metode penelitian
3. Mempresentasikan hasil diskusi tentang rancangan penelitian
4. Mempresentasika
nen portofolio
4. Kemajuan proses penyelesaian tugas-tugas
65
Kompetensi DasarMateri Pokok
Materi Pembelajaran
Alternatif Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
n hasil diskusi tentang populasi dan sampel penelitian
5. Mempresentasikan hasil diskusi tentang data penelitian
6. Mempresentasikan hasil diskusi tentang pengumpulan data penelitian
7. Mempresentasikan hasil diskusi tentang pengolahan data penelitian
8. Mempresentasikan hasil diskusi tentang penulisan laporan penelitian
9. Mempresentasikan tentang laporan hasil penelitian
66
BAB IV
PENUTUP
Efektifitas pembelajaran merupakana indikator keberhasilan belajar, artinya
bahwa semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil
belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya
pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal.
Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu
proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung.
Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik
mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan
psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang
dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar
dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan
mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis.
Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan
pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari
analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan
Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama
proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus.
Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan
sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung
terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung
berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan
dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu
proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-
1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran
yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
67
Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual
maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang
terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-
1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara terintegrasi.
Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan
silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam
mengembangkan materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip
dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran
serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi
penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan
pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan
autentik.
68
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman.
Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.
Calabrese Barton, A. (1998). Reframing “science for all” through the politics of poverty. Educational Policy, 12, 525-541.
http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education
Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara)
Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),
Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia.
69
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : SosiologiKelas/Semester : X/1Peminatan : Ilmu ilmu SosialMateri Pokok : Fungsi SosiologiAlokasi Waktu : 3 x 3 JP
Kompetensi IntiKI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar dan Indikator
1.1 Memperdalam nilai agama yang dianutnya dan menghormati agama
lain
2.1 Mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial sebagai
anugerah Tuhan Yan Maha Kuasa
2.2 Merespon secara positif berbagai gejala sosial di lingkungan
sekitar
70
3.1 Mendeskripsikan fungsi Sosiologi dalam mengkaji berbagai gejala sosial
yang
terjadi di masyarakat
a) Menjelaskan pengertian Sosiologib) MenjelaskanFungsi Sosiologic) Menjelaskan Konsep dasar Sosiologid) Mendeskripsikan gejala sosiale) Menjelaskan pengertian dan jenis-jenis gejala sosial
4.1 Melakukan kajian pustaka, diskusi dan menyimpulkan berbagai pendapat
para
ahli tentang peran, fungsi dan konsep-konsep dasar Sosiologi
a) Menghubungkan berbagai teori Sosiologi b) Menyimpulkan peran sosiologi menurut berbagai ahlic) Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahlid) Menyimpulkan konsep dasar Sosiologi menurut berbagai ahlie) Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosialf) Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat dalam
tinjauan Sosiologi
Tujuan PembelajaranMelalui proses mencari informasi, menanya, mengasosiasi, mengomunikasikan dan berdiskusi peserta didik dapat: Menjelaskan pengertian Sosiologi Menjelaskan fungsi Sosiologi Menjelaskankonsep dasar Sosiologi Menjelaskangejala Sosial Menjelaskan pengertian dan jenis-jenis gejala sosial Menghubungkan berbagai teori Sosiologi Menyimpulkan peran sosiologi menurut berbagai ahli Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahli Menyimpulkan konsep dasar Sosiologi menurut berbagai ahli Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosial Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat dalam tinjauan
Sosiologi
Materi Pembelajaran
7. Pengertian Sosiologi8. Peran dan Fungsi Sosiologi9. Konsep dasar sosiologi10. Realitas Sosial11. Macam-macam Realitas/fakta Sosial12. Gejala/Fenomena Sosial Sosial
71
Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Saintifik Strategi : Pembelajaran Koperatif Metode Pembelajaran : Kajian Pustaka, Diskusi, Presentasi
Media, Alat dan Sumber Pembelajaran Media : LCD, Hand Out Alat/bahan : Papan tulis, Spidol Sumber Pembelajaran : Buku Sosiologi kelas X dan referensi
lain yang relevan
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
Rincian Kegiatan WaktuPendahuluan Apersepsi (Guru bertanya “apakah peserta didik sudah
pernah mendengar istilah “Sosiologi” ? Orientasi (Guru menampilkan gambar yang berhubungan
dengan materi “Sosiologi”) Motivasi (Memberi contoh tentang manfaat mempelajari
Sosiologi) Pemberian Acuan :
(Garis besar materi tentang “Pengertian dan Fungsi Sosiologi”)
Pembentukan Kelompok diskusi
20 menit
Kegiatan IntiMengamati Peserta didik menyimak pendapat para ahli tentang
pengertian “Sosiologi” Peserta didik menyimak berbagai fungsi Sosiologi Guru menilai keterampilan peserta didik mengamatiMenanya Peserta didik mendikusikan dengan teman sebangku
mengenai makna gambar dan pengertian “Sosiologi” Peserta didik mendiskusikan dengan teman sebangku
mengenai berbagai fungsi Sosiologi Guru bertanya tentang makna gambar yang ditampilkan Guru bertanya tentang pendapat para ahli tentang pengertian
100 menit
72
Rincian Kegiatan Waktu“Sosiologi” yang terdapat pada buku teks
Guru bertanya tentang berbagai fungsi SosiologiMencoba Peserta didik membaca buku teks yang berkaitan dengan
pengertian Sosiologi menurut berbagai ahli Sosiologi Peserta didik membaca buku teks tentang berbagai fungsi
SosiologiMengasosiasi Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing
terdiri atas 5 orang Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan
pendapat para ahli mengenai pengertian Sosiologi Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan
berbagai fungsi Sosiologi dalam memahami berbagai gejala sosial di masyarakat
Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teori , dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan peserta didik memahami pengertian dan fungsi Sosiologi
peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompokMengomunikasikan Perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil diskusi Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup Bersama peserta didik menyimpulkan materi mengenai
pengertian dan fungsi Sosiologi Memberikan tugas membuat resume hasil diskusi kelompok Memberi Pekerjaan Rumah Melaksanakan postes
15 menit
Pertemuan Kedua
Rincian Kegiatan WaktuPendahuluan Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan pekerjaan rumah Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang pengertian dan fungsi Sosiologi
20 menit
Kegiatan IntiMengamati dan Menanya
Dua orang peserta didik dari kelompok berbeda diminta untuk memaparkan hasil pengamatan terhadap gambar dan artikel mengenai realitas/fakta sosial yang terjadi di masyarakat
Mencoba Kelompok diminta untuk mendiskusikan pengertian
100 menit
73
Rincian Kegiatan Wakturealitas/fakta sosial
Kelompok mencoba memilah jenis-jenis realitas/fakta sosial menurut berbagai ahli
Setiap kelompok mencoba menganalisis salah satu contoh realitas/fakta sosial yang terjadi di masyarakat
Kelompok mendiskusikan realitas/fakta sosial tersebut dan menghubungkannya dengan pengertian Sosiologi
Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja
Mengasosiasi Kelompok mendiskusikan hubungan antara realitas/fakta
sosial dengan pengertian dan fungsi Sosiologi Dengan fasilitasi guru, peserta didik diminta merumuskan
kembali dengan kalimat sendiri mengenai pengertian realitas/fakta sosial dan jenis-jenisnya
Guru menilai keterampilan mengolah dan menalarMengomunikasikan Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi kelompoknya Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi
Penutup Bersama peserta didik menyimpulkan pengertian dan jenis-
jenis realitas/fakta sosial Memberikan tugas membaca materi berikutnya Melaksanakan postes
15 menit
Pertemuan Ketiga
Rincian Kegiatan WaktuPendahuluan Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan pekerjaan rumah Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang gejala/fenomena sosial
hubungannya dengan Sosiologi
20 menit
Kegiatan IntiMengamati Peserta didik menyimak gambar mengenai gejala/fenomena
sosial Peserta didik menyimak pengertian gejala/fenomena sosial
menurut ahli Sosiologi Peserta didik menyimak berbagai gejala/fenomena sosial Guru menilai keterampilan peserta didik mengamatiMenanya
100 menit
74
Rincian Kegiatan Waktu Peserta didik mendikusikan dengan teman sebangku
mengenai pengertian gejala/fenomena sosial Guru bertanya tentang pengertian gejala/fenomena sosial
seperti yang terdapat pada buku teks Guru bertanya tentang berbagai gejala/fenomena sosial Guru bertanya tentang penelitian mengenai gejala/femonena
sosialMencoba Peserta didik membaca buku teks yang berkaitan dengan
pengertian gejala/fenomena sosial Peserta didik membaca buku teks tentang berbagai
gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakatMengasosiasi Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing
terdiri atas 5 orang Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan
pengertian gejala/fenomena sosial Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan
berbagai gejala/fenomena sosial di masyarakat Peserta didik diminta mendiskusikan kemungkinan
pelaksanaan penelitian sosial mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teori , dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan peserta didik memahami gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompokMengomunikasikan Perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil diskusi Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup Bersama peserta didik menyimpulkan materi mengenai
pengertian gejala/fenomena sosial
Bersama peserta didik menyimpulkan berbagai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
Bersama peserta didik menyimpulkan kemungkinan penelitian sosial mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
Memberikan tugas membuat resume hasil diskusi kelompok Memberi Pekerjaan Rumah Melaksanakan postes
15 menit
75
Penilaian1. Mekanisme dan prosedur
Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis.
2. Aspek dan Instrumen penilaianInstrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama.
Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi
Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan.
Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda
3. Contoh Instrumen (Terlampir)
....................,..... 2013Mengetahui Guru Mata Pelajaran SosiologiKepala SMA ....
.................................. ..................................NIP. NIP.
Catatan Kepala Sekolah..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
76
Lampiran
a. Lembar Observasi dan kinerja presentasi
LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI
DAN KINERJA PRESENTASI
Mata Pelajaran : Sosiologi
Kelas/Program : X/Ilmu-ilmu Sosial
Kompetensi : KD 3.1 dan 4.1
No Nama Peserta didik
Observasi Kinerja PresentasiJml
SkorNilaIAkt tgjw
bKerjs
mPrnsrt Visual Isi
(1) (2) (3) (4) (5) (6)1. A 4 4 3 4 3 3 21
2. B
3. C
4. D
5. E
6. F
7. G
8. H
9. I
10. J
11. dst
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Keterangan pengisian skor77
4. Sangat tinggi3. Tinggi2. Cukup tinggi1. Kurang
78
b. Pretes/postes Pretes/Postes Pertama
1. Berilah tanda ceklist pada kolom Benar atau Salah
No Pernyataan Benar
Salah
1. Manusia selalu hidup dalam masyarakat dan berhubungan dengan manusia lain.
2. Hubungan tersebut selalu terjadi secara individual.
3. Hubungan manusia dengan lingkungannya menghasilkan suatu sistem kehidupan bersama yang disebut dengan masyarakat.
4. Selain membentuk masyarakat sebagai suatu sistem sosial, hubungan antara manusia dengan lingkungannyajuga menghasilkan berbagai produk yang disebut kebudayaan
5. Sebagai suatu ilmu, sosiologi merupakan suatu kerangka pengetahuanyang disusun dan diuji hanya melalui keinginan pribadi.
2. Jawablah petanyaan berikut ini
a. Menurut Pitirim A Sorokin , Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari hubungan dan pengaruh timbal balik antara aneka macam gejala-gejala sosial, diantaranya adalah gejala....1.
2.
3.
c. Contoh Tes Tertulis
1. Jelaskan pengertian dan fungsi Sosiologi menurut salah seorang ahli !2. Apa yang dimaksud dengan realitas sosial dan sebutkan 7 bagian
realitas sosial menurut Soerjono Soekanto !3.
d. Tugas 1. Lengkapi tabel berikut dengan mengisi pengertian sosiologi menurut
pendapat berbagai ahli Sosiologi
No. Ahli Sosiologi Pengertian “Sosiologi”
79
1. Auguste Comte2. Max Weber3. Emile Durkheim4. Joseph S. Roucek dan Roland R.
Warren5. William F. Ogburn dan Meyer F.
Nimkoff6. Alex Inkeles7. Pitirim Sorokin8. Selo Soemardjan dan Soelaiman
Soemardi9. Hasan Shadily
2. Amati gambar tentang fenomena “kemiskinan” di bawah ini kemudian analisis berbagai alternatif yang dapat dikembangkan dengan pemahaman “Sosiologi” untuk mengatasi masalah tersebut.
Buatlah grafik dengan m sebagai sumbu x dan L sebagai sumbu y
Jawablah pertanyaan berikut ini
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..........................................
80
FORMAT PENILAIAN LAPORAN PORTOFOLIO
Mata Pelajaran : SosiologiKelas/Peminatan : X/Ilmu-ilmu SosialMateri Pokok : Fungsi Sosiologi
No Nama Peserta didik
Aspek Penilaian
Skor rata-rata
Nilai
Tam
pila
n
Kele
ng
kap
an
Tata
Bah
as
Jaw
ab
an
Pert
an
yaan
1.
A 3 4 4 3 3,50 87,5
2.
dst.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan pengisian skor :
4. Sangat Baik 3. Baik2. Cukup 1. Kurang
81
82