PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan untuk Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama : Pendidikan Fisika
Oleh :
DIONYSIUS
S830208006
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2009
ii
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar Kabupaten
Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
Disusun Oleh :
DIONYSIUS
S830208006
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Pada Tanggal :
Pembimbing I
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd
NIP. 130 814 560
Pembimbing II
Dra. Suparmi, MA., Ph.D
NIP. 130 529 713
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd
NIP. 130 814 560
iii
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
TESIS
Disusun Oleh :
DIONYSIUS
NIM. S830208006
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji pada tanggal .........................................
Jabatan Nama Tanda Tangan
Ketua Dr. H. Ashadi …..……………
Sekretaris Dr. H. Sarwanto, M.Si ..........................
Anggota Penguji 1. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd ...........................
2. Dra. Suparmi, MA., Ph.D .............................
Mengetahui,
Direktur PPs UNS
Prof. Drs. Suranto,M.Sc., Ph.DNIP 131 472 192
Ketua Program Studi Pend. Sains
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.PdNIP 130 814 560
iv
PERNYATAAN
Nama : Dionysius
NIM : S830208006
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pengaruh Pembelajaran
Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi, Ditinjau Dari Konsep Diri
Siswa ( Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009 ) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-
hal yang bukan karya saya, dalam penulisan tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan
dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sangsi akademik pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis
tersebut.
Surakarta, 2 April 2009
Yang membuat pernyataan
Dionysius
v
Kata Pengantar
Puji Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa , yang karena
rahmat dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi,
Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa “. Selesainya penulisan tesis ini tidak terlepas dari
bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak. Dan pada kesempatan ini penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan
memberikan segala fasilitas kepada penulis dalam menempuh pendidikan program
pascasarjana pendidikan sains.
2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Pascasarjana Uniiversitas Sebelas Maret Surakarta, dan sebagai Pembimbing I, yang
selalu membantu penulis dengan arahan, bimbingan, pemikiran, penyusunan dan
penuntasan penulisan laporan.
3. Dra. Suparmi, MA, Ph.D, selaku Pembimbing II, yang telah memberikan bantuan
dan bimbingan dalam menyempurnakan penulisan laporan.
4. Bambang Sony E.P, S.Pd., M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Ngancar dan
Drs. S.Y. Setyo Utomo, selaku kepala sekolah SMP Katolik Yohanes Gabriel Pare -
Kediri yang telah memberikan ijin belajar kepada penulis, dan ijin mengadakan
penelitian.
5. Dosen-dosen pengampu mata kuliah, yang senantiasa memompakan semangat dan
memberikan keluasan berpikir.
vi
6. Istri tercinta (Lydia Komedien) dan anak-anak tersayang (Emily dan Easter) juga
kakak-kakak (mbak Ari, mbak Eva, mas Yus) yang terus mendorong serta
memberikan dukungan doa.
7. Rekan-rekan Pascasarjana Angkatan Pebruari 2008
8. Dan semua pihak yang tentu saja tak akan cukup untuk dituliskan semuanya.
Akhirnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan penyusunan tesis ini jauh
dari sempurna dikarenakan keterbatasan dan kekurangan dari penulis. Oleh karena itu
saran dan kritik membangun sangat penulis harapkan. Namun demikian penulis
berharap semoga tesis ini dapat bermafaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada
umumnya.
Surakarta, 2 April 2009
Penulis
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING .......................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS ......................................................... iii
PERNYATAAN ......................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ................................................................................ v
DAFTAR ISI .............................................................................................. vii
DAFTAR TABEL ..................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xii
ABSTRAK ................................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN .................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................... ............. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................... 7
C. Pembatasan Masalah .......................................................... 7
D. Perumusan Masalah ............................................................. 8
E. Tujuan Penelitian ................................................................. 8
D. Manfaat Penelitian ............................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ................................................... 10
A. Kajian Teori ......................................................................... 10
1. Tinjauan Tentang Belajar................................................. 10
2. Pembelajan Berbasis Masalah ......................................... 17
3. Metode Demontrasi .......................................................... 19
viii
4. Metode Diskusi ................................................................ 20
5. Konsep Diri ...................................................................... 21
6. Pembelajaran Fisika ......................................................... 27
7. Prestasi dan Evaluasi Belajar ........................................ 37
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................... 39
C. Kerangka Berfikir ............................................................... 40
D. Hipotesis ............................................................................. 45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 46
A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................... 46
B. Populasi dan Sampel ......................................................... 46
1. Populasi ........................................................................ 46
2. Sampel .......................................................................... 46
C. Rancangan Penelitian .......................................................... 47
D. Variabel Penelitian .............................................................. 47
1. Variabel Bebas Pertama .................................................. 47
2. Variabel Bebas Kedua .................................................... 48
3. Variabel Terikat .............................................................. 49
E. Tahapan Penelitian ............................................................. 49
1. Tahap Persiapan Pembelajaran ....................................... 49
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran ................................... 50
3. Tahap Pasca Pelaksanaan Pembelajaran ......................... 50
F. Tehnik Pengumpulan data ................................................... 50
1. Instrumen Penelitian.......................................................... 50
2. Uji Coba Instumen Penelitian ........................................... 51
G. Tehnik Analisis Data .......................................................... 52
ix
1. Uji Prasyarat Analisis Data ........................................... 52
2. Uji Hipotesis ................................................................. 55
BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................... 63
A. Deskripsi Data ................................................................... 63
1. Data Prestasi Belajar Fisika.......................................... 63
2. Data Konsep Diri ........................................................... 67
B. Pengujian Prasyarat Analisis ............................................. 70
1. Uji Normalitas ............................................................... 71
2. Uji Homogenitas ........................................................... 74
C. Hasil Pengujian Hipotesis dan Pembahasannya ................... 75
1. Pengujian Hipotesis Pertama ....................................... 77
2. Pengujian Hipotesis Kedua .............................................. 80
3. Pengujian Hipotesis Ketiga ............................................. 81
4. Uji Lanjut Anava .............................................................. 82
D. Kelemahan Penelitian ........................................................... 84
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................ 85
A. Simpulan ............................................................................. 85
B. Implikasi ............................................................................. 86
C. Saran-Saran ......................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 88
LAMPIRAN-LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel no. Halaman
1.1 Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar ........................... 2
2.1 Tahapan/Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ...................... 19
3.1 Tahapan pelaksanaan penelitian ................................................. 46
3.2 Desain faktorial .......................................................................... 47
3.3 Format Rangkuman Anava ........................................................ 62
4.1 Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas
Eksperimen Pertama .................................................................. 64
4.2 Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas
Eksperimen Kedua .................................................................. 65
4.3 Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas
Eksperimen Pertama .................................................................. 67
4.4 Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas
Eksperimen Kedua .................................................................. 68
4.5 Rangkuman Uji Normalitas....................................................... 71
4.6 Rangkuman Uji Homogenitas .................................................. 75
4.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel
Tak Sama ................................................................................... 76
4.8 Rangkuman Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) .................. 82
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar no. Halaman
2.1 Mistar ............................................................................................ 28
2.2 Jangka sorong ................................................................................ 29
2.3 Mikrometer sekrup ......................................................................... 29
2.4 Neraca dua lengan dan neraca tiga lengan .................................... 31
2.5 Neraca kamar mandi ..................................................................... 31
2.6 Neraca elektronik .......................................................................... 32
2.7a Stopwatch digital .......................................................................... 34
2.7b Stopwatch analog ......................................................................... 34
2.8 Termometer klinis ……………………………………………… 35
2.9 Mengukur volume zat padat dengan satu gelas ukur ................... 36
4.1 Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas
Eksperimen Pertama ..................................................................... 64
4.2 Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas
Eksperimen Kedua ....................................................................... 65
4.3 Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar
Fisika Kelas Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen
Kedua ............................................................................................ 66
4.4 Histogram Frekwensi Konsep Diri pada Kelas
Eksperimen Pertama ...................................................................... 68
4.5 Histogram Frekwensi Konsep diri pada Kelas
Eksperimen Kedua ....................................................................... 69
4.6 Diagram Batang Perbandingan Skor Konsep Diri Kelas
Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen Kedua ................ 70
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran no. Halaman
1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian .................................................. 90
2. Silabus Mata Pelajaran Fisika ...................................................... 91
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.1
dan format kegiatan Demontrasi ................................................. 92
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.1
dan format kegiatan Diskusi......................................................... 99
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.2
dan format kegiatan Demontrasi .................................................. 107
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Dikusi 3.2
dan format kegiatan Diskusi ...................................................... 113
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.3
dan format kegiatan Demontrasi ................................................. 120
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.3
dan format kegiatan Diskusi ...................................................... 126
9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.4
dan format kegiatan Demontrasi ............................................... 133
10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.4
dan format kegiatan Diskusi ................................................... 140
11. Kisi-kisi angket konsep diri ...................................................... 147
12. Instrumen angket konsep diri .................................................... 148
13. Kisi- kisi Tes ............................................................................ 153
14. Soal tes try out .......................................................................... 158
xiii
15. Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Konsep Diri................... 172
16. Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya
Beda Soal Tes Prestasi (Materi Pokok Pengukuran) ........ 180
17. Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada
Kelas Eksperimen Pertama ......................................................... 190
18. Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada
Kelas Eksperimen Kedua ............................................................ 192
19. Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Tinggi ...................... 193
20. Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Sedang .................... 194
21. Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Rendah ................... 196
22. Hasil Uji Normalitas Kelas Demontrasi ..................................... 197
23. Hasil Uji Normalitas Kelas Diskusi .......................................... 199
24. Hasil Homogenitas Kelas Demontrasi dengan Kelas Diskusi... 201
25. Hasil Homogenitas Kriteria Konsep Diri Tinggi, Sedang
Dengan Rendah .......................................................................... 203
26. Hasil Data Amatan Uji Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ............. 205
27. Hasil Data Amatan Komparasi Ganda (Metode Scheffe’)........... 208
28. Dokumentasi Penelitian (Arsip Foto) ........................................ 210
29. Dokumentasi Penetitian (Format Kegiatan Pembelajaran) ........ 211
30. Perijinan...................................................................................... 218
xiv
ABSTRAK
Dionysius, S830208006, 2008. “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa” (Studi Kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009).
Tujuan dari studi ini adalah untuk mengetahui : (1). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar fisika.(2). Pengaruh tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika. (3). Interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2008 – April 2009, menggunakan metode eksperimen dengan mengambil dua kelompok secara acak. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas yang diambil secara acak dengan melalui undian, sebagai kelas eksperimen pertama adalah kelas VII A, sedangkan untuk kelas eksperimen kedua adalah kelas VII B. Tehnik pengumpulan data menggunakan metode tes dan angket. Data dianalisis dengan tehnik Anava dua jalan sel tidak sama dengan uji lanjut Anava menggunakan uji schefee’.
Hasil analisis didapatkan : (1). Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika, sebab FA = 5,6047 lebih besar dari tabel F tabel = 3,9200. (2). Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri rendah terhadap prestasi belajar fisika, sebab FB = 8,6834 lebih besar dari F tabel = 3,9200. (3). Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika, sebab FAB= 3,6842 lebih besar dari F tabel = 3,9200.
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa : (1). Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. (2). Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri siswa rendah terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. Siswa yang mempunyai tingkat konsep diri tinggi cenderung memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tingkat konsep dirinya rendah. (3). Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaraan berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran.
xv
ABSTRACT
Dionysius, S830208006, 2008. “The Effect of Problem Based Learning Approach with Demonstration Method and Discussion method Learning Achievement Viewed from Student’s Self-concepts “ (A case Study to the Class Measurement and yunit For at Grade Seventh Student SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri, in Year Academic of 2008/2009)
The aims of this research are to know: (1) The influence of problem-based learning approach the demonstration and of discussion. (2). The influence at student’s self-concepts to the student achievement. (3). Interaction between demonstration method and discussion of problem-based learning aprroed with student’s self-concepts students achievement.
This research has been done in July 2008 - April 2009, used the experimental method with two groups taken randomly. Population of this research is all student great seventh of SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri in Year Academic of 2008/2009. The sample of this research is taken with randomly using lottery, as the first experiment grade is grade VII A, while the second experiment class I grade VII B. Data collection method used in this research is test and questionnaire method. Data has been analyzed with two way cell of Anova technique which is defferent filled cell feel not similar with anova continued test using schefee’ test.
From the result of analysis showned that: (1). There is a different influence using problem-based learning approach with demonstration and discussion method towards student achievement, because FA = 5,6047 is higher than Ftable = 3,900, (2). There an influence about student’s high self-concept level and the lower self-concept student towards student achievement, because FB = 8,6834 bigger than Ftable = 3,900, (3). There is an influence interaction between demonstration method and discussion in problem-based learning and student’s self-concept level towards student achievement, because FAB = 3,6842 greater than Ftable = 3,900.
Based on the dat analysis results it may be concluded that: (1). There is a defferent influence between using problem-besed learning approach and demonstration method and using problem-based learning approach with discussion method towards student achievement in measurement main subject matter. (2). There ini influence different between the high level student’s self-concept and the lower student’s seft-concept towards student achievement of meansurement main subject matter. The student with higher level self-concept often gets the student achievement compared with the lower level self-concept student. (3). There is an influence interaction between demonstration methods and discussion in problem-based learning with student’s level of self-concepts towards student achievement in the measurement main subject matter.
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Keberhasilan pembangunan suatu bangsa ditentukan oleh keberadaan sumber
daya manusia yang berkualitas. Proporsional terbesar dalam upaya menghasilkan
sumber daya manusia yang berkualitas diantaranya melalui pendidikan sekolah atau
formal dan pendidikan luar sekolah atau non formal. Pendidikan sekolah bernaung
dalam Pendidikan Nasional, harus semaksimal mungkin mendidik anak bangsa menjadi
tunas bangsa yang sesuai fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.(UU RI No.20, 2003. Pendidikan Nasional : 3).
Problem yang banyak muncul dalam dunia pendidikan adalah problem
bagaimana cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan secara
efektif dan efisien sehingga diharapkan siswa dapat menguasai konsep-konsep fisika,
bersikap ilmiah serta dapat menerapkan konsep-konsep tersebut sehingga harapannya
dapat mengatasi masalah-masalah yang ada di dalamnya.
Kenyataan saat ini masih banyak siswa yang belum dapat mencapai hasil belajar
yang diharapkan. Beberapa siswa menunjukkan nilai-nilai yang kurang meskipun telah
diberikan materi kondisi (waktu, materi) yang sama. Hal ini menurut hasil analisis
penelitian Bloom 1978 “ Setiap orang pada dasarnya dapat belajar apa saja jika
mendapat kondisi yang tepat”, akan tetapi untuk menciptakan kondisi yang tepat untuk
masing-masing siswa, bukan merupakan hal yang mudah.
1
2
Salah satu indikator yang dapat dijadikan alasan yang kuat pernyataan tersebut
di atas adalah pencapaian hasil Ujian Akhir Nasional di SMP Negeri 1 Ngancar
menunjukkan hasil yang masih jauh dari yang diharapkan seperti yang terangkum pada
tabel 1.1. dibawah ini:
Tabel 1.1. Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar
Peserta LulusNo. Tahun
L P
Jumlah
L P
Jumlah Prosentase Nilai Rata-Rata
1 2005/2006 87 99 196 48 88 136 69 % 18,95
2 2006/2007 109 133 242 93 120 213 88 % 18,03
3 2007/2008 95 133 228 73 102 175 76 % 23,90
(Sumber : Dokumen Kurikulum SMP Negeri 1 Ngancar)
Konsep diri adalah pandangan dan sikap individu terhadap seluruh keadaan
dirinya (Clara R.P, 1988 : 2). Pendapat yang lain, perasaan tentang diri disebut sebagai
kepercayaan diri atau self esteem (Amit Abraham, 2005 : 57). Di dalam konsep diri
terdapat pandangan, perasaan, pikiran, atau persepsi seseorang tentang dirinya sendiri
yang dapat bersifat psikologis, sosial, dan fisis seperti pandangan tentang fisiknya,
karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya dan
lain-lain yang semuanya ini dapat mempengaruhi tingkah lakunya.
Menurut Rosenberg, 1965, seperti yang dikutip oleh Burns (1993 : 297) bahwa
konsep diri individu kelihatannya akan memainkan peranan yang cukup besar di dalam
hubungan sehari-hari, percakapan sehari-hari, sapaan dan keinginan-keinginan hati.
Ketika tahap usia anak yang terakhir pengaruh dalam pergaulan dengan kelompoknya
sangat mempengaruhi identitas dirinya. Disaat sebelum memasuki usia remaja biasanya
3
anak sudah merasa mampu untuk mengatasi identitas dirinya. Untuk mencapai identitas
diri, anak-anak harus mendapatkan jaminan secara batiniah bahwa mereka mampu
menjadi sosok pribadi yang mandiri dan merdeka (Hurlock, 1980 : 186). Pandangan
tentang diri atau konsep diri ini ada dua jenis yaitu konsep diri positif dan konsep diri
negatif. Dari dua jenis konsep diri ini peranan yang akan ditampilkan tentunya juga
berbeda karena konsep diri jelas-jelas menghasilkan suatu perspektif yang unik untuk
memandang hubungan seseorang dengan lingkungan sosialnya.
Ada banyak hal yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan dalam
menerima pembelajaran antara lain faktor dari dalam diri orang tersebut dan faktor dari
luar diri orang tersebut. Faktor dari dalam diri orang tersebut ada bermacam-macam dan
salah satunya adalah konsep diri. Cara memandang diri sendiri atau konsep diri ini
tidaklah sama antara orang yang satu dengan yang lain. Pandangan yang tidak sama
inilah yang sering menyebabkan perbedaan tingkah laku dan daya serap siswa dalam
menerima pembelajaran.
Kegiatan belajar mengajar yang selama ini dilakukan sebagian besar guru lebih
menekankan pada pencapaian target kurikulum yang harus diselesaikan dan kurang
menekankan pemahaman konsep pembelajaran materi itu sendiri. Hal ini
mengakibatkan siswa cenderung hanya menghafalkan konsep dan belum memahami
maksud dan isi dengan jelas. Kenyataan yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar
guru masih dominan, sedangkan siswa kurang terlibat aktif pada proses pembelajaran,
hal ini dapat jelas terlihat saat guru menyampaikan materi yang monoton dan belum
maksimal menggunakan pendekatan mengajar yang dapat mendorong siswa menjadi
aktif sehingga menjadikan mereka sebagai pendengar saja.
Keberhasilan pembelajaran merupakan keberhasilan siswa dalam membentuk
kompetensi dan mencapai tujuan, serta keberhasilan guru dalam membimbing siswa
4
dalam pembelajaran. Siswa yang lemah belajar akan mengalami kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran, menganalisa apa yang dipelajari, dan mengalami kesulitan
dalam memahami isi pembelajaran serta sulit membentuk kompetensi dan mencapai
tujuan pembelajarn yang diharapkan. Oleh karena itu perlu adanya metode khusus agar
siswa lebih termotivasi dalam belajarnya sehingga guru harus mampu berupaya untuk
menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera.
Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi,
maka akan semakin besar kemungkinan informasi tersebut dapat dimengerti dan
dipertahankan dalam ingatan. Stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik
untuk tugas seperti mengingat, mengenali dan menghubung-hubungkan fakta dan
konsep. Di lain pihak stimulus verbal memberi hasil belajar yang lebih baik apabila
pembelajaran itu melibatkan ingatan yang berturut-turut (sekuensial). Dengan alat bantu
mengajar maka akan dapat turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar
yang ditata dan diciptakan guru.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah salah satu
alternatif dari sekian banyak pembelajaran inovatif yang ditawarkan dan sesuai dengan
karekteristik pembelajaran pengetahuan alam (IPA). Menurut Nurhadi (2004 : 109)
bahwa ”Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang
cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran”. Esensi Pembelajaran
Berbasis Masalah berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi
dan penyelidikan (Arends.R.I, 2008 : 41).
5
Metode demontrasi dan diskusi dipilih dalam penelitian ini karena sesuai tujuan dari
pembelajaran berbasis masalah untuk membantu siswa dalam meningkatkan
ketrampilan memecahkan masalah dengan dilibatkan dalam proses penyelesaian
masalah yang dialaminya. Menurut Roestiyah N.K dan Yumiati Suharto (1996 : 83)
bahwa ”Metode demontrasi adalah cara mengajar guru dapat menunjukkan,
memperlihatkan suatu proses, sehingga siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati,
mendengar, meraba-raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan guru”. Demontrasi
(Demonstration) berarti pertunjukan sebagai model pembelajaran dengan pendekatan
visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran
fisika (Paul Suparno, 2007 : 142), sehingga diharapkan dengan metode demontrasi,
proses penerimaan siswa terhadap materi yang diajarkan lebih mengena dan bermakna.
Pengertian metode diskusi menurut Syaiful dan Aswan Zain (2002 : 99) bahwa
”Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, kemudian siswa dihadapkan dengan
suatu masalah yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan untuk dibahas dan
dipecahkan bersama”. Harapan dengan metode ini siswa lebih berani mengeluarkan
pendapat atau ide yang akan meningkatkan kemampuan dan percaya diri siswa. Inti dari
diskusi adalah pembicaraan. Antara siswa dengan siswa mengadakan pembicaraan,
saling bertukar gagasan dan ide dengan yang lain; bahkan dapat juga saling bertukar
perasaan (Paul Suparno, 2007 : 129).
Melihat kondisi sekolah SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri yang berada
di wilayah yang cukup jauh dari kota dan letak secara geografis berada dekat dengan
Gunung Kelud, memaksa sebagian besar masyarakatnya banyak yang harus mencari
pekerjaan di luar daerah bahkan sampai di luar negeri dengan menjadi TKI (Tenaga
Kerja Indonesia) untuk meningkatkan ekonomi keluarganya. Hal ini menimbulkan
sebagian keluarga tersebut harus berpisah bahkan ada yang berantakan atau bercerai,
6
tentunya sebagian dari anak-anaknya yang masih menjadi pebelajar khususnya siswa-
siswi di SMP Negeri 1 Ngancar menjadi kurang mendapat perhatian dari kedua
orangtuanya sehingga kontrol sosialnya sangat lemah. Aktifitas belajar mereka
cenderung kurang terarah dan motivasinya menjadi rendah karena harapan untuk
melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi kurang, juga tingkat putus sekolah yang cukup
besar. Hal-hal ini menyebabkan anak harus mampu memandang dirinya agar dapat
diterima dan menyesuaikan di lingkungan sekolah yang mempengaruhi konsep dirinya
dan sekaligus prestasi belajarnya.
Dari fakta dan kondisi yang demikian mendorong peneliti untuk mengadakan
penelitian adanya pengaruh konsep diri terhadap prestasi siswa, maka salah satu untuk
membantu dalam meningkatkan prestasi belajar siswa adalah dengan mengembangkan
suatu metode pembelajaran yang menekankan keterlibatan aktif siswa secara maksimal
dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan harapan mereka dapat menerapkan
pengetahuannya untuk memecahkan masalah, mempunyai keberanian menyampaikan
ide atau gagasan serta memiliki tanggung jawab terhadap tugasnya. Pemilihan
pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi dalam kegiatan
belajar mengajar diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajarnya karena kedua
model tersebut berdasarkan teori belajar kontruktivisme, dimana pengetahuan perlu di
bangun oleh siswa sehingga diperoleh pengetahuan yang bermakna.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti mencoba menerapkan
metode demontrasi dan diskusi dengan maksud agar dapat lebih baik dalam
meningkatkan prestasi belajar dan siswa belajar di sekolah akan lebih bermakna, jika
siswa mengalami sendiri di dalam belajarnya. Siswa akan menjadi lebih berhasil jika
mengingat yang dialaminya di sekolah, ketika terjun di masyarakat.
7
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan uraian yang terdapat dalam latar belakang ,penulis dapat
mengidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Masih banyak guru yang melaksanakan proses pembelajan yang monoton.
2. Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar fisika.
3. Masih banyak guru yang belum menggunakan metode pembelajaran yang variatif
4. Model pembelajaran yang dipakai selama ini masih cenderung kurang melibatkan
siswa secara aktif, sehingga perlu diberikan model pembelajaran yang mampu
meningkatkan rasa percaya diri siswa.
5. Rendahnya prestasi siswa dikarenakan kurang dukungan dari keluarga karena faktor
ekonomi dan lingkungannya.
6. Konsep diri siswa belum banyak mendapatkan perhatian oleh sebagian guru.
7. Kurangnya motivasi belajar siswa
8. Siswa kurang ketekunan untuk menyelesaikan soal atau masalah yang dihadapinya.
C. PEMBATASAN MASALAH
Berdasarkan judul diatas dapat menimbulkan berbagai masalah dan jangkauan
penilaian yang sangat luas. Agar permasalahan dan ruang lingkup penelitian menjadi
jelas, maka penulis membatasi hal-hal sebagai berikut :
1. Subyek yang ditetili adalah siswa- siswi kelas VII pada semester ganjil tahun ajaran
2008/2009 pada SMP Negeri I Ngancar kabupaten Kediri.
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran berbasis masalah
dengan metode demontrasi dan diskusi.
3. Prestasi belajar siswa dibatasi pada hasil belajar pada pokok bahasan Pengukuran.
8
4. Hasil belajar yang diukur pada penelitian ini ditinjau dari kemampuan kognitif siswa
yang memiliki konsep diri tinggi, sedang dan rendah sedangkan pengukuran afektif
dan psikomotor siswa hanya sebagai lampiran untuk pertimbangan.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan pada penelitian ini sebagai berikut :
1. Apakah ada pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi
dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa?
2. Apakah ada pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif
(rendah) siswa terhadap prestasi belajar?
3. Apakah ada interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa?
E. TUJUAN PENELITIAN
Sesuai dengan perumusan masalah dan pembatasan yang telah dikemukakan,
maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode
demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa.
2. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif
(rendah) terhadap prestasi belajar siswa.
3. Untuk mengetahui interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada
pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar fisika.
9
F. MANFAAT PENELITIAN
Setelah dilakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat,
khususnya dalam dunia pendidikan dan umumnya untuk semua pihak yang berkaitan.
1. Manfaat teoritis
a. Memberikan informasi pengaruh metode pembelajaran yang tepat dalam
pembelajaran terhadap hasil belajar.
b. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri dalam menyelesaikan tugas belajar
terhadap hasil belajar.
2. Manfaat praktis
a. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan memilih metode yang tepat
dalam pembelajaran.
b. Memberikan sumbangan terhadap upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
c. Memotivasi pada pengajar untuk mengembangkan model dan metode
pembelajaran dengan menyesuaikan materi, situasi dan kondisi belajar.
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
A. KAJIAN TEORI
1. Tinjauan Tentang Belajar
a. Pengertian Belajar
Arti belajar yang sesungguhnya belum diketahui orang sepenuhnya, karena
masalah belajar adalah masalahnya setiap orang, maka di lapangan terdapat bermacam-
macam cara pendekatannya. Ahli psikologi, ahli pendidikan memberikan definisi
sendiri-sendiri sebab itu dalam teori belajar banyak terdapat perbedaan-perbedaan.
Berawal dari pandangan yang menganggap siswa sebagai penerima yang pasif
dari berbagai fakta dan informasi, hingga pandangan yang menganggap bahwa siswa
adalah obyek yang aktif. Tinjauan mengenai belajar bermula dari penelitian tentang
tingkah laku manusia yang selanjutnya disebut behaviorisme hingga konstruktivisme.
Seperti seseorang yang akan bepergian maka perlu petunjuk atau peta maka teori belajar
ini merupakan uraian tentang jalan alternatif yang bisa ditempuh untuk sampai tujuan.
Teori belajar membantu guru dalam membantu siswa menemukan tujuan yang ingin
dicapai.
1). Kognitivisme
Kognitivisme didasarkan pada proses pemikiran yang terjadi dibalik tingkah
laku. Perubahan tingkah laku diamati dan digunakan sebagai indikator terhadap apa
yang terjadi di dalam pikiran. Golongan kognitivisme memandang belajar sebagai
proses yang melibatkan ”akusisi” atau ”reorganisai” struktur kognitif yang berfungsi
untuk memproses dan menyimpan informasi.
10
11
Dengan pengembangan psikologi developmental yang dikembangkan oleh
Ausubel. Aliran ini percaya bahwa seseorang akan memperoleh pengetahuan dengan
terus menerus memperbaiki skemata yang ada ketika informasi baru ini tidak sesuai
dengan struktur yang ada. Bila suatu infomasi dapat dipahami dengan pengetahuan yang
ada maka akan menguatkan pengetahuan yang telah ada. Dengan demikian proses
belajar tidak hanya dapat dilihat dari tampilan luar dalam bentuk unjuk kerja seeorang
tetapi dijelaskan dengan proses di dalam pikiran seseorang melalui peserta didik
menjelaskan secara lisan tentang yang dialami. Menurut paham kognitivisme peserta
didik harus aktif menerima informasi dari guru. Karena belajar terjadi akibat dari
partisipasi aktif peserta didik maka peran motivasi belajar menjadi sangat penting pada
siswa.
Menurut Winkel (1997 : 69) paham kognitivisme memandang bahwa aktivitas
kognitif dengan tujuan mengerti/memahami, harus dikembangkan menjadi kemampuan
kognitif. Untuk itu setiap peserta didik harus belajar, yaitu belajar berpikir dengan
peragaan maupun tanpa peragaan terutama dalam memecahkan masalah guna
memperoleh bekal dalam kehidupannya. Peserta didik akan lebih berhasil jika ia belajar
dengan menemukan sendiri apa yang ia pelajari, meskipun peranan guru masih tetap ada
di dalamnya, untuk itu masih dimungkinkan siswa dituntun oleh guru, misalnya
menyajikan suatu problem permasalahan dan mendampingi peserta didik untuk
menemukan pemacahannya dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang terarah.
Ausubel dalam Winkel (1997 : 70) mengakui bahwa informasi disusun di dalam
struktur kognitif yang terdiri dari konsep yang spesifik maupun yang lebih umum. Bila
informasi baru datang, maka proses belajar akan terjadi dan bermakna, bila informasi
tersebut sesuai dengan struktur kognitif yang ada.
12
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa golongan penganut
teori-teori kognitif, mendefinisikan belajar sebagai reorganisasi perseptual atau
”cognitive fields” untuk memperoleh pemahaman dan memberikan umpan balik dari
suatu obyek.
2). Konstruktivisme
Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yaitu teori
belajar konstruktivisme. Teori belajar konstruktivisme merupakan teori belajar kognitif
yang dinyatakan oleh Piaget. Konstruktivisme didasarkan pada premis bahwa semua
orang mengkonstruksikan perspektifnya sendiri tentang dunia, lewat pengalaman
individual dan skema. Konstruktivisme menitikberatkan pada mempersiapkan pebelajar
untuk memecahkan masalah dalam situasi yang ambigu atau membingungkan.
Konstruktivisme percaya bahwa ”Pebelajar” mengkonstruksi kesadaran mereka
sendiri atau paling tidak menginterpretasikannya berdasarkan persepsi pengalaman
mereka sendiri, sehingga pengetahuan individual adalah sebuah fungsi dari pengalaman
awal seseorang, struktur mental, dan kepercayaan yang digunakan untuk
menginterpretasikan obyek atau kejadian. Sesuatu yang diketahui oleh seseorang
didasarkan pada persepsi pengalaman fisik atau sosial yang berkaitan dengan pikiran.
Menurut Depdiknas (2002 : 18) secara operasional teori konstruktivistik berawal
kondisi siswa dan kemampuan guru dalam memahami kondisi siswa dan lingkungan.
Bagi kaum konstruktivis, belajar adalah proses yang aktif dimana siswa membangun
sendiri pengetahuannya (Paul Suparno, 2007 : 13). Disaat siswa menyusun atau
membangun sendiri pengertian dan pemahaman dari pengalaman baru yang didasarkan
pada pengetahuan dan keyakinan awal yang telah dimilikinya, guru diharapkan
memahami budaya, pengalaman hidup dan pengetahuan yang dimiliki siswanya, serta
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memperdalam
13
pengetahuannya secara mendalam. Oleh sebab itu dituntut guru dapat mengembangkan
pemahaman konsep secara mendalam melalui pengalaman pembelajar yang autentik
dan bermakna, karena inti dari belajar adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam
belajarnya.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa teori konstruktivistik menekankan
pada kemampuan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman belajar
secara mendalam dan bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi suatu
perkembangan berpikir dengan membuat kerangka pengertian baru.
b. Teori – Teori Belajar
1). Teori Belajar Jerome Bruner
Inti belajar menurut Bruner ialah cara-cara orang memilih, mempertahankan,
dan mentransformasikan informasi secara aktif (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 98). Belajar
merupakan proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di
luar (melebihi) informasi yang diberikan padanya. Teori Bruner tentang kegiatan belajar
manusia tidak terkait dengan umur tahap perkembangan. Pendekatan Bruner terhadap
belajar berdasarkan dua asumsi yaitu bahwa orang memperoleh memperoleh
pengetahuan merupakan proses interaktif dan orang mengkonstruksi pengetahuannya
dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang masuk
sebelumnya.
Menurut Bruner, jika seseorang mempelajari sesuatu penegtahuan, pengetahuan
itu perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu, agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi
dalam pikiran orang tersebut. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh
jika pengetahuan yang dipelajari itu melalui tiga tahap, yaitu :
a). Tahap enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan yang dipelajari aktif,
dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan situasi yang nyata.
14
b) Tahap ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan dimana pengetahuan itu
dipresentasikan dalam bentuk bayangan visual, gambar atau diagram yang
menggambarkan kegiatan kongkret.
c). Tahap simbolik, yaitu suatu tahap pembelajaran dimana pengetahuan itu
dipresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak, yaitu simbol-simbol arbiter
yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang dalam bidang yang bersaangkutan,
baik simbol verbal maupun abstrak yang lain.
Teori ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan karena pada penelitian ini juga
menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif dalam setiap proses belajar mengajar untuk
memperoleh pengetahuan dari pengalaman-pengalaman dan eksperimen-eksperimen
yang dilakukan. Dengan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diharapkan siswa
memperoleh informasi baru atau pengalaman yang membuat siswa menjadi lebih
tertantang untuk lebih mengembangkan diri lebih baik maupun transformasi informasi
untuk menguji relevansi dan kebenaran pengetahuan yang didapatkan sebelumnya.
2). Teori Belajar Piaget
Perspektif kognitif seperti yang dikatakan menurut Piaget bahwa pebelajar
dengan umur berapapun terlibat secara aktif dalam proses mendapatkan informasi dan
mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Menurut Piaget, setiap individu mengalami
tingkat-tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut :
a). Sensorik – motorik (0 – 2) tahun.
b). Pra-operasional (2 – 7) tahun.
c). Operasional konkret (7 – 11) tahun.
d). Operasional formal (11 tahun – ke atas) (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 152)
Hal ini dapat menjelaskan bahwa daya pikir berkembang pada anak-anak yang
masih belia yang memiliki sifat ingin tahu dan terus berusaha memahami dunia di
15
sekitarnya. Dari keingintahuan ini, memotivasi mereka untuk mengontruksikan secara
aktif representasi-representasi dibenaknya tentang lingkungan yang mereka alami.
Ketika umur mereka semakin bertambah dan mendapatkan semakin banyak kapasitas
bahasa dan ingatan, representasi mental mereka tentang dunia menjadi lebih rumit dan
abstrak. Akan tetapi, diseluruh tahap perkembangannya, kebutuhan anak untuk
memahami lingkungannya memotivasi mereka untuk menginvestigasi dan
mengonstruksikan teori yang menjelaskannya.
Analisis perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget dapat dipergunakan
untuk menyesuaikan dengan kurikulum terhadap kemampuan siswa. Pengetahuan dari
teori Piaget juga dapat membantu guru untuk menilai tingkat perkembangan kognitif
siswa. Ditinjau dari tingkat perkembangan tersebut, siswa SMP kelas VII sudah masuk
dalam tahap perkembangan formal karena sesuai dengan ciri-cirinya yaitu pemikiran
abstrak, hipotesis, deduktif dan induktif.
Oleh karena itu materi Pengukuran yang diberikan kepada siswa kelas VII dalam
penelitian ini sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Pada tahap ini
fokusnya tidak banyak pada apa yang sedang dikerjakan siswa, tetapi pada apa yang
mereka pikirkan selama mereka mengerjakannya. Meskipun peran guru dalam
pembelajaran berbasis masalah kadang-kadang juga melibatkan mempresentasikan dan
menjelaskan berbagai hal kepada siswa, tetapi lebih sering mengfungsikan diri sebagai
pembimbing dan fasilisator sehingga siswa dapat belajar untuk berpikir dan
menyelesaikan masalahnya sendiri serta mengambil kesimpulan dari apa yang telah
diamati saat itu.
3). Teori Belajar John Dewey
Dalam bukunya yang berjudul Democracy and Education (1916), Dewey
mendeskripsikan pandangan tentang pendidikan dengan sekolah sebagai cermin
16
masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan
dan pengatasan-masalah kehidupan nyata. Padegogi Dewey mendorong guru untuk
melibatkan siswa di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka
menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting.
Pembelajaran di sekolah seharusnya purposeful atau memiliki maksud yang jelas
dan tidak abstrak sehingga pembelajaran dapat diselesaikan dengan sebaik-baiknya
dengan memerintahkan anak-anak dalam kelompok-kelompok kecil untuk menangani
permasalahan yang mereka minati dan pilih sendiri.
Dari uraian di atas sesuai dengan visi pembelajaran yaitu dipusatkan pada
masalah atau problem-centered sehingga sangat mendukung pada penelitian yang
dilakukan yaitu menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Dalam hal ini guru
sebagai motivator yang memunculkan masalah dan mendorong mereka untuk
menyelidiki dan mencari jawabannya sendiri untuk memecahkan masalah tersebut
sesuai dengan apa yang diminatinya.
4). Teori Belajar Lev Vygotsky
Keyakinan Vygotsky untuk perkembangan intelektual anak menekankan pada
aspek sosial belajar. Disaat interaksi sosial dengan orang lain (guru atau teman sebaya)
memacu pengonstruksian ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektual
pebelajar. Menurut Vygotsky, pebelajar memiliki dua tingkat perkembangan yang
berbeda yaitu : a). Tingkat perkembangan aktual sebagai tingkat yang menetukan fungsi
intelektual individu saat ini dan kemampuannya untuk mempelajari sendiri hal-hal
tertentu. b). Tingkat perkembangan potensial sebagai tingkat yang dapat difungsikan
atau dicapai oleh individu dengan bantuan orang lain, misalnya guru, orangtua, teman
sebayanya yang lebih maju.
17
Dengan tantangan dan bantuan yang tepat dari guru atau teman sebayanya yang
lebih mampu, siswa dapat mencapai ke zone of proximal development (zona yang
terletak diantara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial
pebelajar) tempat pembelajaran baru terjadi.
Teori ini sesuai dengan penelitian ini yaitu menggunakan pembelajaran berbasis
masalah dengan metode demontrasi, karena siswa dituntut untuk bekerja sama dengan
kelompok (aspek sosial) sehingga diharapkan siswa dapat bekerjasama atau kooperatif
dalam pemecahan masalah dengan bantuan yang tepat dari guru atau teman-temannya
sendiri.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) adalah suatu
pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu
konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan
masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pelajaran (Nurhadi, 2004 : 109). Dasar Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi
dan penyelidikan. Dengan memecahkan masalah persoalan, siswa dilatih untuk
mengorganisasikan pengertian dan kemampuan mereka. Pembelajaran berbasis masalah
digunakan untuk merangsang ketrampilan berpikir tingkat tinggi (higher-level thinnking
skills) dalam situasi berorientasi masalah, termasuk bagaimana belajar. Di samping itu
Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) berusaha membantu siswa
untuk menjadi pembelajar yang independen dan self-regulated dengan dibantu oleh
guru-guru yang senantiasa memberi semangat dan reward ketika mereka mengajukan
18
pertanyaan dan mencari sendiri solusi untuk berbagai masalah riil, kelak siswa belajar
untuk melaksanakan tugasnya secara mendiri.
b. Ciri Pembelajaran Berbasis Masalah.
Pembelajaran berbasis masalah memiliki ciri-ciri sebagai berikut : a).
Pembelajaran berbasis masalah tidak hanya mengorganisasikan prinsip-prinsip atau
ketrampilan akademik tertentu. Pembelajaran berdasarkan masalah berpusat pada
pertanyaan atau masalah yang secara pribadi bermakna untuk siswa dalam situasi
kehidupan yang nyata. b). Meskipun pembelajaran berbasis masalah berpusat pada mata
pelajaran tertentu (IPA, Matematika, Ilmu-ilmu sosial), akan tetapi masalah yang akan
diselidiki telah dipilih yang benar-benar nyata agar dalam pemecahannya siswa
meninjau masalah itu dari sudut padang mata pelajaran yang lain. c). Pembelajaran
berbasis masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan otentik untuk mencari
penyelesaian nyata terhadap masalah nyata sehingga harus menganalisa dan
mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, dan membuat ramalan,
mengumpulkan dan menganalis informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan),
membuat inferensi dan merumuskan kesimpulan.
c. Tujuan Utama Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan terutama untuk membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan ketrampilan
intelektual; belajar tentang berbagai peran orang dewasa dengan melibatkan diri dalam
pengalaman nyata atau simulasi, dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri.
d. Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah terdiri dari lima tahapan utama yang dimulai
dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah dan diakhiri dengan
penyajian dan analisis hasil kerja siswa.
19
Tabel 2.1 Tahapan/sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah
FASE - FASE PERILAKU GURU
Fase 1
Memberikan orientasi tentang
permasalahannya kepada siswa
Guru membahas tujuan pembelajarn,
mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik
penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat
dalam kegiatan mengatasi masalah.
Fase 2
Mengorganisasikan siswa untuk meneliti
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan
dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar
yang terkait dengan permasalahannya.
Fase 3
Membantu investigasi mandiri dan
kelompok
Guu mendorong siswa untuk mendapatkan
informasi yang tepat, melaksankan
eksperimen, dan mencari penjelasan dan
solusi.
Fase 4
Mengembangkan dan mempresentasikan
artefak dan evhibit
Guru membantu siswa dalam merencanakan
dan menyiapkan artefak-artefak yang tepat,
seperti laporan, rekaman video, dan model-
model, dan membantu mereka untuk
menyampaikan kepada orang lain.
Fase 5
Menganalisa dan mengevaluasi proses
mengatasi masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan
refleksi terhadap investigasinya dan proses-
proses yang mereka gunakan.
3. Metode Demontrasi
Demontrasi berasal dari kata demonstration yang berarti pertunjukan.
Demontrasi diartikan sebagai model mengajar dengan pendekatan visual agar siswa
dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran fisika (Paul Suparno,
2007 : 142). Metode demontrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu
peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat
diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruannya (Syaiful Sagala,
2005 : 210). Melalui metode demontrasi siswa berkesempatan mengembangkan
kemampuan mengamati segala benda yang terlibat dalam proses serta dapat mengambil
kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan dan setiap langkah pembelajaran dari hal-hal
20
yang didemontrasikan dapat dilihat dengan mudah oleh siswa melalui prosedur yang
benar sehingga materi yang diajarkan dapat dimengerti.
Kebaikan-kebaikan metode demontrasi antara lain : Perhatian siswa dapat
dipusatkan pada materi yang diajarkan; dapat membimbing siswa ke arah pemikiran
yang sama, dapat mengurangi kesalahan-kesalahan bila dibandingkan jika siswa hanya
membaca atau mendengarkan karena siswa mendapatkan gambaran yang jelas dari
pengamatan; menambah aktifitas siswa dalam belajar karena siswa melakukan kegiatan
peragaan sehingga persoalan yang menimbulkan pertanyaan atau keraguan dapat
diperjelas waktu proses demontrasi. Kelemahan-kelemahan metode demontasi antara
lain : tidak semua materi pelajaran dapat didemontrasikan di dalam kelas; diperlukan
keahlian dalam mendemontrasikan alat di dalam kelas; sebagian siswa tidak
memusatkan perhatian pada hal-hal yang didemontrasikan jika sudah pernah
melihat/mengalami sebelumnya.
4. Metode Diskusi
Diskusi Kelas (classroom discussion) adalah sebuah prosedur atau strategi
mengajar yang dapat digunakan sebagai satu-satunya strategi pengajaran atau
diterapkan di sejumlah model pengajaran (Arends R, 2008 : 74). Menurut
Kindvatter,Wilen, Ishler, 1990 seperti yang dikutip oleh Paul Suparno (2007 : 129) ”
Metode diskusi adalah motode pembelajaran dengan pembicaraan kelompok yang
bersifat edukatif, reflektif, terstruktur dengan dan bersama siswa lain.”. Menurut Syaiful
Sagala (2005 : 208) ”Diskusi ialah percakapan ilmiah yang responsif berisikan tukar
pendapat yang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematik pemunculan ide-ide
dan pengujian ide-ide ataupun pendapat dilakukan oleh beberapa orang yang tergabung
dalam kelompok itu yang diarahkan untuk pemecahan masalahnya dan untuk mencari
kebenaran ”. Jadi metode diskusi melibatkan siswa aktif dalam belajar, siswa dapat
21
menguji tingkat kemampuan dan penguasaan materi pelajarannya masing-masing
sehingga dapat menumbuhkan serta mengembangkan cara berpikir dan bersikap ilmiah.
Diskusi digunakan oleh guru untuk mencapai tiga pokok tujuan instruksional
yaitu : a). Meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan membantu mereka
mengontruksikan pemahamannya sendiri tentang isi akademik. b). Meningkatkan
keterlibatan dan engagement siswa. c). Membantu siswa mempelajari berbagai
ketrampilan komunikasi dan proses berpikir yang penting. Diskusi berbasis masalah
digunakan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan berpikir tingkat tinggi dan dengan
demikian mendorong mereka untuk melakukan investigasi intelektual sendiri. Dalam
diskusi ini, guru membantu siswa untuk menjadi sadar akan proses penalarannya sendiri
dan mengajari mereka untuk memantau serta mengevaluasi strategi belajarnya sendiri.
Kelebihan dari metode diskusi antara lain : Metode diskusi dapat melibatkan
semua siswa secara langsung dalam belajar; setiap siswa dapat menguji tingkat
pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran masing-masing dengan mengajukan dan
mempertahankan pendapatnya. Dalam diskusi diharapkan siswa akan memperoleh
kepercayaan akan kemampuan diri sendiri, juga dapat memberikan pemahaman sikap
demokratis dan sosial.
Kelemahan metode diskusi antara lain : Hasilnya tidak dapat diramalkan, karena
tergantung pada kepemimpinan siswa sendiri dan keterlibatan partisipasi anggota
kelompoknya; banyak terjadi dalam diskusi siswa kurang berani mengemukakan
pendapatnya; pelaksanaan diskusi sering hanya dikuasai oleh siswa yang menonjol saja.
5. Konsep Diri
Identitas itu berarti pengertian mampu berfungsi sebagai sosok pribadi yang
mandiri dan terpisah (Hurlock, 1980 : 185). Menurut Markus dan Nurius, 1986 seperti
yang dikutip oleh JF. Calhoun dan JR. Acocella (1995 : 39) :
22
Banyak aspek yang menyangkut diri adalah sesuatu yang biasa bagi psikologi. Aspek-aspek tersebut adalah fisik diri, diri sebagai proses, diri social, konsep diri dan citra diri. Dari kelima aspek ini, titik permulaan yang sangat baik untuk dapat diterapkan dalam kehidupan adalah konsep diri karena bagian diri yang ini mempengaruhi setiap aspek pengalaman, pikiran, perasaan, persepsi, dan tingkah laku.
Diri dapat didefinisikan sebagai suatu susunan konsep hipotesis yang merujuk pada
perangkat komplek dari karakteristik proses fisis, perilaku dan kejiwaan dari seseorang.
Dengan cara yang sama diri adalah sebutan yang diberikan seseorang untuk apa yang
diyakininya merupakan kesatuan dari prinsip yang mempersatukan banyak aspek
kepribadian. Berdasarkan literatur yang peneliti baca dan asumsi dari peneliti bahwa
konsep diri itu penting dalam kehidupan sehari-hari maka penelitian akan
mengetengahkan pengertian, faktor-faktor yang mempengaruhi, komponen-komponen
dan jenis-jenis konsep diri.
a. Pengertian Konsep Diri
William D. Brooks, 1974 seperti yang dikutip oleh Jalaluddin Rakhmat
(1993 : 99) berpendapat bahwa " Konsep diri adalah pandangan dan perasaan tentang
diri kita ". Persepsi tentang diri ini boleh bersifat psikologi, sosial dan fisis. Konsep diri
ini bukan sekedar gambaran deskriptif tetapi juga penilaian seseorang tentang dirinya
meliputi apa yang ia pikirkan atau apa yang ia rasakan tentang dirinya. Menurut Clara
Pudjijogyanti (1988 : 2) " Konsep diri adalah pandangan dan sikap individu terhadap
seluruh keadaan dirinya ”. Hurlock (1980 : 184) mengemukakan bahwa konsep diri
adalah gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya yang merupakan gabungan
dari keyakinan tentang dirinya sendiri, karakter fisik, psikologis, sosial, emosional, dan
prestasi.
Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa konsep diri dalam
penelitian ini adalah gambaran diri siswa yang mencakup pandangan, perasaan, pikiran
23
atau persepsi tentang dirinya sendiri yang dapat bersifat psikologis, sosial, dan fisis
seperti pandangan tentang fisiknya, karakteristik pribadinya, motivasinya,
kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya, dan prestasi yang semuanya ini dapat
mempengaruhi tingkah lakunya.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Konsep Diri
Menurut JF. Calhoun dan JR. Acocella seperti yang dikutip oleh RS. Satmoko
(1995 : 77-78) ada tiga faktor yang mempengaruhi konsep diri seseorang yaitu orang
tua, kawan sebaya, dan masyarakat. Orang tua adalah kontak sosial yang paling awal
yang dialami anak dan yang paling kuat. Anak selain membutuhkan cinta orang tuanya
ia juga membutuhkan penerimaan dari teman-temannya. Anak adalah makluk sosial
yang membutuhkan masyarakat sekitarnya untuk kehidupannya. Hurlock (1980 : 185)
berpendapat bahwa yang mempengaruhi konsep diri adalah harapan orang tua, sikap
terhadap anggota keluarga, keadaan fisik anak, kematangan biologis, pengaruh radio
dan televisi, kesempatan sekolah, tuntutan sekolah, agama, pendapat teman sebaya,
masalah ekonomi keluarga, masalah pribadi keluarga, dan sikap terhadap teman sebaya.
Dari pendapat - pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi konsep diri berasal dari dalam atau dari luar diri individu sendiri.
c. Jenis- jenis Konsep Diri
Konsep diri ada dua jenis yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif.
1). Konsep diri positif
Konsep diri positif (tinggi) dapat disamakan dengan evaluasi diri positif,
penghargaan diri yang positif, perasaan harga diri yang positif, dan penerimaan diri
yang positif. Oleh karena itu, Burn,R.B (1979 : 72) berpendapat bahwa istilah-istilah
konsep diri, sikap-sikap diri, dan perasaan harga diri adalah sinonim. Ketiga istilah ini
merupakan keyakinan seseorang yang dievaluasikan.
24
Alison Clarke-Stewart (1985 : 606) berpendapat bahwa anak yang memiliki
konsep diri positif akan mengembangkan rasa percaya diri; sedikit perasaan rendah diri
dan tidak mampu untuk melihat diri sendiri secara realistis; bersifat defensif seperti
malu dan menarik diri serta memiliki harga diri yang tinggi. Menurut Wicklund dan
Frey, 1980 seperti yang dikutip oleh RS. Satmoko dikatakan ” Konsep diri positif
bersifat stabil dan bervariasi ” . Orang dengan konsep diri positif dapat memahami dan
menerima sejumlah fakta yang sangat bermacam-macam tentang dirinya. William D.
Brooks dan Phillips Emmert, 1976 seperti yang dikutip Jalaluddin Rakhmat (1993 :
105) orang yang mempunyai konsep diri positif ditandai dengan : yakin akan
kemampuannya mengatasi masalah; merasa setara dengan orang lain; menerima pujian
tanpa rasa malu; menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan;
keinginan dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui masyarakat; mampu
memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang
tidak disenanginya dan berusaha mengubahnya.
Dalam komunikasi interpersonal, D.E Hamachek menyebutkan karakteristik
orang yang mempunyai konsep diri positif seperti yang dikutip oleh Jalaluddin Rakhmat
(1993 : 106) menyebutkan bahwa : Ia menyakini betul-betul nilai-nilai dan prinsip-
prinsip tertentu serta bersedia mempertahankannya walaupun menghadapi pendapat
kelompok yang kuat, tetapi ia juga merasa dirinya cukup tangguh untuk mengubah
prinsip-prinsip itu bila pengalaman dan bukti-bukti baru menunjukkan bahwa itu salah;
mampu bertindak berdasarkan penilaian yang baik tanpa merasa bersalah yang berlebih-
lebihan atau menyesali tindakannya jika orang lain tidak menyetujui tindakannya; tidak
menghabiskan waktunya yang tidak perlu untuk mencemaskan apa yang akan terjadi
besok , apa yang telah terjadi waktu yang lalu dan apa yang akan sedang terjadi waktu
sekarang; memiliki keyakinan pada kemampuannya untuk mengatasi persoalan bahkan
25
ketika ia menghadapi kegagalan atau kemunduran; merasa sama seperti orang lain
sebagai manusia tidak tinggi atau rendah walaupun terdapat perbedaan dalam
kemampuan tertentu, latar belakang keluarga atau sikap orang lain terhadapnya dan
sanggup menerima dirinya sebagai orang yang penting dan bernilai bagi orang lain,
paling tidak bagi orang-orang yang ia pilih sebagai sahabat; dapat menerima pujian
tanpa pura-pura rendah hati dan menerima penghargaan tanpa merasa bersalah;
cenderung menolak usaha orang lain untuk mendominasinya; sanggup mengaku kepada
orang lain bahwa ia mampu merasakan berbagai dorongan dan keinginan dari perasaan
marah sampai cinta, dari sedih sampai bahagia, dari kekecewaan yang mendalam
sampai kepuasaan yang mendalam pula; mampu menikmati dirinya secara utuh dalam
berbagai kegiatan yang meliputi pekerjaan, permainan, ungkapan diri yang kreatif,
persahabatan atau sekedar mengisi waktu; peka pada kebutuhan orang lain, pada
kebiasaan sosial yang telah diterima dan terutama sekali pada gagasan bahwa ia tidak
bisa bersenang-senang dengan mengorbankan orang lain.
Dari beberapa pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa orang yang
mempunyai konsep diri positif adalah orang yang bersikap stabil dan bervariasi yang
dapat memahami dan menerima sejumlah fakta yang sangat bermacam-macam tentang
dirinya, yakin akan kemampuannya mengatasi masalah, setara dengan orang lain,
menerima pujian tanpa rasa malu, dan mampu memperbaiki diri.
2). Konsep Diri Negatif
Konsep diri negatif (rendah) sama dengan evaluasi diri yang negatif, membenci
diri, perasaan rendah diri, tiadanya perasaan menghargai pribadi dan penerimaan diri.
Orang yang tidak menerima dirinya sendiri cenderung tidak menerima orang lain.
Menurut JF. Calhoun dan JR Acocella (1995 : 7) ada dua jenis konsep diri negatif yaitu
: pandangan seseorang tentang dirinya benar-benar tidak teratur, ia memiliki perasaan
26
kestabilan atau keutuhan diri, konsep diri terlalu stabil dan terlalu teratur. Pada kedua
konsep diri negatif ini infomasi baru mengenai diri hampir menjadi penyebab
kecemasan dan ancaman pada dirinya. Jadi menurut definisinya, konsep diri yang
negatif meliputi penilaian yang negatif tentang diri, apapun pribadi itu tidak cukup baik.
Alison Clarke-Stewart (1985 : 606), anak yang memiliki konsep diri negatif akan
mengembangkan penyesuaian sosial yang kurang baik, mengalami perasaan yang tidak
menentu, inferioritas, menggunakan banyak mekanisme pembelaan, dan memiliki level
harga diri yang rendah, sedangkan William D. Brooks dan Phillip Emmert, 1976 seperti
yang dikutip oleh Jalaluddin Rakhmat (1993 : 107) tanda orang yang memiliki konsep
diri negatif yaitu : peka terhadap kritik, resposif sekali terhadap pujian, sikap hiperkritis
terhadap orang lain, cenderung merasa tidak disenangi orang lain, bersikap pesimis
terhadap kompetisi.
Dari pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa orang yang berkonsep diri
negatif memandang dirinya terlalu teratur atau benar-benar tidak teratur; terlalu stabil
atau tidak stabil; peka terhadap kritik; responsif pada pujian; hiperkritis pada orang
lain; cenderung merasa tidak disenangi orang lain dan pesimis terhadap kompetisi. Jadi
konsep diri adalah konsep seseorang dari siapa ia dan apa dia itu. Konsep ini merupakan
bayangan cermin yang ditentukan sebagian besar oleh peran dan hubungan dengan
orang lain dan apa yang kiranya reaksi orang lain terhadapnya. Setiap macam konsep
diri mempunyai aspek fisik dan psikologis. Aspek fisis terdiri dari konsep yang dimiliki
individu tentang penampilannya, kesesuaiannya dengan seksnya, arti penting tubuhnya
dalam hubungan dengan perilakunya dan gengsi yang diberikan fisiknya dimata orang
lain. Aspek psikologis terdiri dari konsep individu tentang kemampuan dan
ketidakmampuan, harga dirinya dan hubungan dengan orang lain.
27
Sehubungan dengan konsep diri yang dimiliki oleh siswa yang duduk di tingkat
sekolah menengah pertama maka dapat diamati aspek fisis dan aspek psikologis yang
dimiliki siswa. Aspek fisis yang merupakan sumber konsep diri siswa antara lain bentuk
tubuh, ada cacat tubuh atau tidak, bentuk wajah, cantik atau tidak dan penampilan
lainnya. Sedangkan aspek psikologis antara lain kepribadiannya, kemampuannya, dan
lain-lain. Selanjutnya Hurlock (1993 : 238) mengemukakan bahwa :
Karena konsep diri merupakan inti pola kepribadian, konsep ini mempengaruhi bentuk berbagai sifat. Bila konsep diri positif, anak mengembangkan sifat-sifat seperti kepercayaan diri, harga diri dan kemampuan untuk melihat dirinya secara realistis. Kemudian mereka dapat menilai hubungan dengan orang lain secara tepat dan ini menumbuhkan penyesuaian sosial yang baik, sebaliknya jika konsep diri negatif , anak mengembangkan perasaan tidak mampu dan rendah diri. Mereka merasa ragu dan kurang percaya diri. Hal ini menumbuhkan penyesuaian pribadi dan sosial yang buruk.
Konsep diri yang sedang berkembang tersebut juga dipengaruhi oleh pengalaman
pergaulannya di sekolah (Cohen, 1976 : 96). Dari pernyataan diatas maka dapat
diartikan bahwa konsep diri akan mempengaruhi kualitas perilaku kepribadian
seseorang sehingga dapat menghambat perkembangan potensi yang ada pada dirinya..
6. Pembelajaran Fisika
Fisika adalah kumpulan ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui observasi,
pengukuran dan penyelidikan oleh sekelompok orang (ahli) dengan proses ilmiah yang
disertai sikap ilmiah oleh para ahli. Jadi dalam fisika melibatkan produk ilmiah, proses
ilmiah dan sikap ilmiah. Produk ilmiah merupakan hasil dari konsep yang telah
diselidiki atau diteliti secara ilmiah berdasarkan fakta-fakta yang ada dengan melakukan
penelitian yang dapat dibuktikan kembali. Proses ilmiah merupakan proses metode
ilmiah yang didalamnya termasuk kecakapan berpikir dan mengemukakan alasan yang
diperlukan dalam penelitian ilmiah antara lain mengamati, mengukur, membuat
kesimpulan dan mengontrol variabel. Sikap ilmiah merupakan sikap yang ditunjukkan
28
dengan dapat membedakan fakta (kenyataan) dan opini (pendapat), menggunakan fakta
sebagai dasar argumentasi, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan
berargumentasi, selalu melakukan evaluasi diri, selalu mengembangkan sikap
keingintahuan, peduli terhadap lingkungan alam, sosial dan budaya serta berani
mengambil keputusan yang bertanggungjawab.
Pengukuran adalah kemampuan yang sangat diperlukan dalam belajar fisika
yang merupakan salah satu materi IPA khususnya fisika yang diberikan di SMP kelas
VII pada semester pertama/gasal sebagai materi pokok, karena merupakan basic atau
dasar materi fisika selanjutnya. Kegiatan pengukuran bagi siswa bukanlah hal baru,
karena hampir dalam kehidupan sehari-hari siswa sudah menerapkan pengukuran ,
misalnya pengukuran panjang, massa, volume dan suhu. Materi pokok pengkuran yang
diajarkan di SMP meliputi :
a. Standard dan Alat Ukur Panjang
1). Mengukur panjang dengan mistar
Gambar 2.1 Mistar
Siswa sering menggunakan mistar metric yang panjangnya 30 cm. Jarak antara
dua garis tebal yang berdekatan yang diberi angka pada mistar ini sama dengan satu
centimeter. Jarak terdekat antara dua garis yang lebih tipis sama dengan satu millimeter.
Perhatikan bahwa 10 milimeter di dalam satu centimeter. Karena satu bagian skala
terkecil mistar adalah mm atau 0,1 cm maka ketelitian mistar adalah 1 mm atau 0,1 cm.
Dalam menggunakan mistar, mata harus tepat tegak lurus pada tanda garis skala
yang akan dibaca. Jika posisi mata miring maka hasil bacaan tidaklah tepat.
29
2). Mengukur panjang dengan jangka sorong
Gambar 2.2 Jangka sorong
Jangka sorong dapat digunakan untuk mengukur dimensi luar atau dimensi
dalam suatu benda. Bagian-bagian dari jangka sorong adalah rahang tetap dan rahang
sorong dan memilki dua skala, yaitu skala utama dan skala nonius atau vernier. Jangka
sorong lebih teliti daripada mistar karena jangka sorong mempunyai ketelitian adalah
0,1 mm.
3). Mengukur panjang dengan mikrometer sekrup
Mikrometer sekrup digunakan untuk mengukur dimensi (diameter) luar suatu
benda yang sangat pendek atau kecil, seperti diameter kawat atau ketebalan suatu benda
yang tipis. Mikrometer sekrup ditunjukkan pada gambar. Jika selubung luar diputar
lengkap 1 kali maka rahang geser dan juga luar maju atau mundur 0,5 mm. Karenaa
selubung luar memilki 50 skala, maka 1 skala pada selubung luar sama dengan jarak
atau mundur rahang geser sejauh 0,5 mm / 50 = 0,01 mm. Bilangan 0,01 mm ini
merupakan ketelitian mikrometer sekrup.
Gambar 2.3 Mikrometer sekrup
30
b. Standar dan alat ukur massa
Standar satuan untuk massa adalah kilogram yang bisa disingkat dengan kg.
Standar Internasional untuk massa adalah sebuah silender platina iridium yang disebut
kilogram standar. Kilogram standar ini disimpan di lembaga Berat dan Ukuran
Internasional, Sevres, dekat Paris. Berdasarkan perjanjian internasional, kilogram
standar ini ditetapkan memiliki massa satu kilogram. Jadi, satu kilogram adalah massa
sebuah kilogram standar yang disimpan di Lembaga Berat dan Ukuran Internasional.
Dengan meniru kilogram standar, dibuatllah standar sekunder. Standar sekunder ini
kemudian disebarkan ke badan- badan metrologi berbagai negara. Massa berbagai
benda lain dapat ditentukan dengan menggunakan neraca berlengan sama.
Dalam kehidupan sehari-hari sering dijumpai satuan ons, kuintal, dan ton.
Hubungan ketiga satuan ini dengan 1 kg adalah 1 ons = 0,1 kg , 1 kwintal = 100 kg,
1 ton = 1.000 kg. Satu liter air murni yang suhunya 4oC mempunyai massa 1 kilogram.
Alat untuk mengukur massa adalah neraca dan. anak timbangan. Oleh karena dua buah
benda yang massa dan tempatnya sama akan mempunyai berat yang sama, maka
mengukur massa sebuah benda dengan neraca, sama dengan menimbang berat benda
itu. Berbagai macam neraca, diantaranya yaitu neraca pasar, neraca lengan atau neraca
O’hauss, neraca kamar mandi, dan neraca elektronik.
1). Mengukur massa dengan neraca pasar
Neraca pasar biasanya digunakan untuk menimbang berbagai kebutuhan pokok
rumah tangga sehari-hari, seperti gula, beras, ikan,sayur mayur. Benda yang akan
diukur massanya diletakkan di salah satu sisi timbangan. Pada sisi timbangan lainnya
diletakkan beberapa anak timbangan sehingga terjadi keseimbangan. Apabila sudah
seimbang, maka massa benda di piringan sebelah kiri sama dengan massa anak
timbangan yang ada di piringan sebelah kanan.
31
2). Mengukur massa dengan neraca lengan
Gambar 2.4 Neraca dua lengan dan neraca tiga lengan
Neraca lengan ada dua macam yaitu neraca dua lengan dan neraca tiga lengan.
Cara kerja neraca dua lengan sama dengan neraca pasar. Sementara pada neraca tiga
lengan , sebelum dilakukan penimbangan, penunjuk harus diletakkan pada posisi nol
disebelah kiri. Setelah benda diletakkan maka ketiga penunjuk digerakkan sampai pada
posisi seimbang. Neraca tiga lengan mempunyai 3 lengan berskala yang terdiri atas
lengan yang setiap garis tebal yang terdekat bernilai 100 gram, lengan kedua garis tebal
yang terdekat bernilai 10 gram, sedangkan lengan ketiga setiap garis tebal yang
berdekatan bernilai 1 gram.
3). Mengukur massa dengan timbangan badan
Gambar 2.5 Neraca kamar mandi
Jika seorang bermasalah dengan berat badannya dan mengikuti progam diet,
umumnya akan memilki timbangan badan. Neraca ini diperlukan untuk memantau
32
terutama berat badannya setiap hari. Timbangan badan ini sering disebut neraca kamar
mandi karena umumnya neraca ini ditaruh di dekat kamar mandi.
Untuk menggunakan neraca ini, terlebih dahulu harus mengatur jarum penunjuk
tepat pada skala nol. Ini dilakukan dengan memutar-mutar suatu tombol pengatur yang
umumnya terletak di bagian depan atau bawah. Jika prosedur ini tidak dilakukan, maka
hasil bacaan akan salah. Selanjutnya orang yang akan diukur massanya akan naik ke
atas neraca dan berdiri tegak, seperti gambar.. Jarum penunjuk akan bergerak ke kanan
dan berhenti pada suatu angka. Angka inilah yang menyatakan berat orang tersebut
dalam kilogram.
4). Mengukur massa dengan neraca elektronik
Gambar 2.6 Neraca elektronik
Neraca elektronik sangat praktis digunakan karena massa benda yang diukur
secara otomatis langsung terbaca di layar. Papan timbangan berbentuk lingkaran pada
neraca elektronik dikelilingi kaca agar benda yang ingin diketahui massanya terlindung.
Massa benda dapat terukur secara akurat dan ditampilkan dalam bentuk angka-angka
(digital). Di dalam pengoperasiannya, neraca ini menggunakan tenaga listrik.
c. Standar alat ukur waktu
Waktu merupakan ukuran yang dipakai untuk mengetahui kejadian yang telah
berlangsung atau berjalan. Standar untuk satuan waktu adalah sekon (s) atau detik.
Secara kasar dapat memperkirakan selang waktu 1 sekon. Satu sekon kira-kira sama
33
dengan selang waktu mengucapkan satu kata yang terdiri dari empat huruf, misalnya
”kaca” secara berurutan, maka ucapan kaca yang pertama menyatakan 1 sekon, ucapan
kaca yang kedua menyatakan 2 sekon , ucapan kaca yang ketiga 3 sekon dan
seterusnya.
Satuan waktu lainnya yang sering digunakan dalam sehari- hari adalah
menit, jam, dan hari. Hubungan antara menit, jam dan hari adalah 1 menit
= 60 sekon, 1 jam = 1 jam x 60 menit / jam x 60 sekon / menit =
3.600 sekon , 1 hari = 1 hari x 24 jam / hari x 60 menit / jam x 60 sekon / menit
= 86.400 sekon.
Semua kejadian yang berulang secara teratur dapat digunakan untuk mengatur
waktu. Jadi secara prinsip, pengukuran dilakukan dengan menghitung pengulangan
kejadian. Sebagai contoh, detak jantung berulang secara teratur. Karena itu secara kasar
detak jantung dapat digunakan untuk mengukur waktu. Pengulangan kejadian pada
bandul, getaran pegas juga dapat digunakan untuk mengukur waktu.
Standar waktu tergantung pada alat ukur waktu yang digunakan. Pada
awalnya sebelum ditemukan jam atau stopwatch orang menggunakan kejadian
alam yang berulang yaitu waktu putar bumi pada porosnya (rotasi bumi).
Satu kali rotasi bumi ditetapkan 1 hari. Dari standar 1 hari inilah satu sekon
didefinisikan berdasarkan hari matahari rata-rata. Satu sekon didefinisikan sebagai :
1 sekon x [ 1/60 ] menit/sekon x [ 1/60 ] jam/menit x [ 1/24 ]
hari/jam = 1 hari
86.400
Dengan ditemukannya jam atom, satu sekon didefinisikan sebagai berikut : satu
sekon adalah selang waktu yang diperlukan oleh atom Celsium 133 untuk melakukan
34
getaran sebanyak 9.192.631.770 kali. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur
besaran waktu antara lain sebagai berikut :
1). Mengukur waktu dengan jam matahari
Jam matahari adalah jam pertama yang diciptakan hampir 3.000 tahun yang lalu.
Secara prinsip jam matahari mengukur dengan menggunakan gerakan bayangan dari
benda diam, bentuk oleh sinar matahari
2). Mengukur waktu dengan jam pasir
Jika matahari tidak bersinar maka jam matahari tidak dapat digunakan. Karena
itu orang jaman dahulu menggunakan jam pasir. Selang waktu pasir pada bagian atas
gelas yang jatuh seluruhnya ke bagian bawah selalu tetap. Karena itu jam pasir ini pun
dapat digunakan untuk mengukur waktu. Misalnya, diperlukan setengah jam oleh
seluruh pasir pada bagian atas untuk jatuh ke bagian bawah , maka setiap setengah jam,
jam pasir harus dibalik.
3). Mengukur waktu dengan arloji atau stopwatch
Gambar 2.7 a Stopwatch digital 2.7 b. Stopwatch analog
Alat ukur waktu yang umumnya digunakan orang dalam sehari-hari adalah
arloji. Arloji analog umumnya memiliki tiga jarum, yaitu jarum jam, jarum menit, dan
jarum sekon. Jarum jam bergerak satu skala tiap satu jam, jarum menit bergerak satu
35
skala tiap menit, sedangkan jarum sekon bergerak satu skala tiap sekon. Satu jam sama
dengan 60 menit dan 1 menit sama dengan 60 sekon.
Pada arloji digital modern, yang mengukur waktu berdasarkan banyaknya
getaran yang dilakukan oleh sebuah kristal kuarsa yang sangat kecil. Cara membaca
pada arloji digital lebih mudah bandingkan dengan arloji analog yaitu tinggal membaca
angka yang ditunjukkan pada arloji digital. Sepasang angka paling depan menunjukkan
jam, sepasang angka berikutnya menunjukkan jumlah menit, dan sepasang angka
terakhir menunjukkan jumlah detik.
Untuk mengukur selang waktu yang lebih singkat, misalnya selang waktu dari
perlombaan lari 100 m, lebih tepat jika menggunakan sebuah stop watch. Ada dua jenis
stop watch yaitu stop watch analog dan stopwatch digital. Ditunjukkan dengan gambar
2.6 b. stopwatch analog dijalankan dan dihentikan dengan menekan tombol yang sama.
Ketika pelari mulai berlari dari garis start, pada saat itulah ditekan sebuah tombol, dan
saat pelari tiba di garis finish, maka ditekan tombol itu lagi. Setelah membaca hasil
catatan selang waktu lari maka harus menekan tombol yang lain lagi untuk
mengembalikan jarum penunjuk ke skala nol. Stopwatch digital (ditunjukkan dalam
gambar 2.6 a) lebih teliti daripada stop watch analog. Stopwatch digital dapat mengukur
waktu teliti sampai 0,001 sekon sedangkan stopwatch analog hanya teliti sampai 0,1
sekon.
d. Alat ukur suhu
Gambar 2.8. Termometer klinis
36
Alat ukur suhu adalah termometer. Ada berbagai macam termometer. Salah
satunya adalah termometer klinis. Bagian-bagian dari termometer klinis adalah tabung,
bagian menyempit dan pipa kapiler. Cairan yang digunakan adalah raksa. Skala
termometer diperpanjang beberapa derajat pada ke dua sisi dari suhu badan normal,
37 0 C, seperti ditunjukkan pada gambar 2.8.
e. Alat ukur volume
Minyak tanah 1 liter, darah 100 cc. Satuan –satuan volume ini sering dijumpai
dalam kehidupan sehari-hari. Volume 1 liter (1 L) sama dengan 1 dm3, volume 1 cc
sama dengan 1 milimeter (1 mL) atau 1 cm3
1 L = 1 dm3 = 1/1000 m3
1 cc = 1 mL = 1 cm3 = 1 / 1000.000 m3 = 0,000001 m3
Volume zat cair sering diukur dalam liter atau mililiter (mL). Misalnya air
minum yang dijual di pasaran ada yang dikemas dalam botol plastik yang volumenya
satu liter. Volum sampai dengan satu liter dapat di ukur dengan menggunakan gelas
ukur. Volume zat padat yang bentuknya tidak teratur, seperti batu, bolpoin, sendok tidak
dapat dihitung dengan cara pengukuran tidak langsung.
Gambar 2.7 Mengukur volume zat padat dengan satu gelas ukur
50
40
30
20
10
50
40
30
20
10
37
Volume zat padat yang bentuknya tidak teratur dan berukuran tidak terlalu besar
dapat diukur secara langsung dengan mengunakan gelas ukur. Adapun langkah-langkah
menentukan volume zat padat dengan gelas ukur adalah : Isi gelas ukur kosong dengan
air kira-kira setengahnya, kemudian baca volumenya (V1 mL), lalu masukkan zat padat
(misalnya batu) ke dalam gelas ukur sehingga permukaan air akan naik kemudian
bacalah volumenya (misalnya V2 mL) maka volum zat padat sama dengan selisih hasil
kedua bacaan yaitu : Volum zat padat = (V1–V2)mL.
7. Prestasi dan Evaluasi Belajar
a. Pengertian Prestasi dan Evaluasi Belajar
Prestasi belajar merupakan hal penting dalam proses balajar mengajar, karena
dapat menjadi petunjuk untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam
kegiatan belajar yang telah dilaksanakan sepanjang rentang kehidupan manusia.
Manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing.
Berikut ini pendapat para ahli dalam mendefinisikan pengertian prestasi belajar.
Menurut Nurhadi, prestasi belajar adalah “ Kemampuan siswa secara
independent menggunakan pengetahuannya untuk mengusahakan masalah-masalah baru
dan belum pernah dihadapi sarta memiliki tanggung jawab yang lebih terhadap belajar
seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka “. (Nurhadi , 2004 :
49). Dalam kamus besar Bahasa Indonesia yang dikeluarkan oleh Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan (1997 : 700) bahwa ” Prestasi belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya
ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru ”. Jadi dengan adanya
nilai yang diberikan oleh guru akan dapat ditentukan apakah prestasi belajar siswa baik
atau masih kurang.
38
Dari pendapat diatas dapat diambil suatu pengertian bahawa prestasi belajar
adalah hasil maksimum atau kemampuan nyata yang dicapai oleh seseorang melalui
proses belajar dalam waktu tertentu. Prestasi yang diperoleh satu siswa tidak akan sama
dengan siswa yang lainnya. Untuk menentukan prestasi siswa dalam suatu pelajaran
perlu adanya evaluasi. Menurut Nurhadi evaluasi adalah “ Penilaian yang dilakukan
untuk memperoleh informasi tentang kemajuan dan hasil belajar dalam ketuntasan
penguasaan kompetensi Penilaian di sekolah dan madrasah (internal) dilakukan dalam
bentuk ulangan harian dan penguasaan untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar di
kelas“ (Nurhadi, 2004 : 30). Jadi evaluasi hasil belajar merupakan suatu usaha yang
bertujuan untuk mengukur sampai sejauh mana siswa telah memiliki pengalaman-
pengalaman belajar yang berhubungan dengan pelajaran yang telah dipelajarinya.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Prestasi belajar yang diperoleh tiap-tiap orang tidak akan selalu sama. Hal ini
bergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Adapun faktor-
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa secara garis besar dapat
dikelompokkan menjadi dua, yaitu :
1). Faktor internal
Faktor internal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari dalam individu
yang belajar. Yaitu faktor yang terdiri dari faktor fisik atau jasmani dan faktor mental
psikologis. Faktor fisik misalnya keadaan badan lelah, sedangkan faktor mental
psikologis terdiri dari faktor kecerdasan atau intelegensi, minat, konsentrasi, ingatan,
dorongan ingin tahu dan konsep dirinya.
39
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari luar individu
yang belajar, yaitu faktor-faktor dalam fisik lingkungan, sarana fisik dan non fisik yang
menunjang proses belajar mengajar. Kondisi eksternal yaitu mengenai hal dalam situasi
belajar yang dapat dikontrol oleh pengajar, sehingga kondisi belajar yang eksternal
dapat diatur atau dikontrol dan hanya merupakan suatu bagian dari proses belajar, ini
merupakan tugas guru yang utama dalam mengajar.
B. PENELITIAN YANG RELEVAN
Sebagai bahan perbandingan, perlu dikemukakan penelitian-penelitian terdahulu
yang ada hubungannya dengan penelitian yang dilakukan, agar dapat memberikan
gambaran yang jelas.
1. Penelitian yang dilakukan oleh Dian Sulistyorini (1999) dengan judul ”Pengaruh
Konsep Diri Terhadap Penyesuaian Diri Siswa di Sekolah, Kelas II SMUK Petra IV
Surabaya”, dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh konsep diri
siswa di sekolah dan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penyesuaian siswa
di sekolah antara siswa yang berkonsep diri positif dengan siswa yang berkonsp diri
negatif. Jadi, dalam penelitian Dian Sulistyorini yang menjadikan peneliti ambil
sebagai hasil penelitian yang relevan adalah sama-sama menggunakan konsep diri
siswa untuk melihat pengaruhnya terhadap siswa, sedangkan perbedaannya adalah
dalam penelitian Dian Sulistyorini tidak memperhatikan hasil perbedaan prestasi
belajar siswa yang dicapai, sedangkan disini Peneliti menggunakan metode
pembelajaran untuk mengetahui perbedaan hasil prestasi belajar siswa yang
dipengaruhi oleh konsep dirinya.
40
2. Sudaryono (2007) melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Pembelajaran
Berbasis Masalah dengan metode Demontrasi dan Diskusi, dengan kemampuan
awal siswa terhadap prestasi belajar siswa”, dengan tujuan 1). Untuk mengetahui
pengaruh pembelajaran fisika berbasis masalah dengan metode demontrasi dan
diskusi terhadap prestasi belajar siswa. 2) Untuk mengetahui pengaruh kemampuan
awal tinggi dan kemampuan awal rendah terhadap prestasi belajar siswa. 3) Untuk
mengetahui interaksi antara kemampuan awal dengan metode demontrasi dan
diskusi pada pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi belajar siswa. Jadi
dalam penelitian Sudaryono sama-sama menggunakan metode pembelajaran
berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi, sedangkan perbedaanya
pada penelitian Sudaryono menggunakan kemampuan awal siswa tetapi disini
Peneliti menggunakan konsep diri siswa.
C. KERANGKA BERPIKIR
Dari kajian teori di atas dapatlah disusun kerangka pemikiran guna memperoleh
jawaban sementara atas permasalahan yang timbul. Mengajar bukanlah pekerjaaan yang
ringan karena saat ini guru dituntut untuk dapat memberikan materi yang akan diajarkan
dapat diterima oleh peserta didik dengan baik dan menyenangkan sesuai dengan
perkembangan kemajuan tehnologi sekarang. Dalam waktu yang sama tidak semua
siswa dapat menguasai dan memahami bahan pelajaran yang diajarkan. Jadi, ada siswa
yang langsung dapat memahami dan ada yang lambat memahami, dalam hal ini konsep
diri yang dimiliki siswa berbeda-beda.
Untuk mendorong minat dan perhatian siswa dalam mempelajari pelajaran yang belum
dimengerti atau keinginan memperdalam dan memperluas materi yang diberikan perlu
41
ada variasi dalam proses belajar mengajar sehingga siswa dapat mengalami secara
langsung yang dipelajari dan dapat menerapkan di dalam kehidupan nyata sehari-hari.
1. Pengaruh model pembelajan berbasis masalah (PBL) terhadap prestasi belajar
Salah satu cara untuk meningkatkan mutu pendidikan diharapkan siswa dapat
mengalami secara langsung dan nyata untuk menjawab masalah yang dihadapinya
dalam pembelajaran, maka digunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan
metode demontrasi dan diskusi yang bertujuan agar ada peningkatan prestasi belajar
siswa. Peserta didik akan lebih berhasil jika mereka belajar dengan menemukan sendiri
apa yang dipelajarinya, meskipun peranan guru masih tetap ada di dalamnya, misalnya
menyajikan problem permasalahan dan guru mendampingi untuk memecahkannya
dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang terarah. Menurut Ausubel proses belajar
akan terjadi dan bermakna bila informasi sesuai dengan struktur kognitif yang ada dan
belajar juga merupakan proses yang aktif siswa membangun sendiri pengetahuannya
(Paul Suparno, 2007 : 3). Dalam demontrasi siswa dibimbing ke arah pemikiran yang
sama sehingga mengurangi kesalahan-kesalahan dibandingkan kalau mendengar atau
membaca sendiri karena mendapat gambaran yang jelas dari pengamatan secara nyata
atau tiruannya. Dari dasar diatas pembelajaran berbasis masalah dengan metode
demontrasi akan diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang lebih tinggi
dibandingkan dengan menggunakan metode diskusi.
2. Pengaruh konsep diri siswa terhadap prestasi belajar
Peranan konsep diri terhadap prestasi belajar sangat besar, hal ini disebabkan
karena dalam proses belajar mengajar siswa perlu memiliki rasa percaya diri akan
kemampuan dan dapat memahami serta menerima fakta-fakta yang ada pada dirinya.
Konsep diri siswa terbagi menjadi dua, yaitu konsep diri positif (tinggi) dan konsep diri
rendah (negatif). Siswa yang memiliki konsep diri positif akan memiliki keyakinan pada
42
kemampuannya untuk mengatasi persoalan dan sanggup mempertahankan prinsip atau
nilai-nilai tertentu walaupun menghadapi pendapat kelompok yang kuat dibandingkan
dengan siswa yang memiliki konsep diri negatif yang biasanya bersikap pesimis
terhadap kompetisi, maka dari dasar tersebut diduga siswa yang memiliki konsep diri
positif (tinggi) akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang memiliki konsep diri negatif (rendah).
3. Interaksi pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi
belajar
Dalam proses pembelajaran guru mencoba bermacam-macam cara penyajian
materi pelajaran yang akan dilaksanakan. Semua mempunyai tujuan agar proses belajar
dapat berlangsung dengan baik dan berhasil prestasi belajarnya. Oleh sebab itu yang
perlu diperhatikan oleh guru dalam menyampaikan informasi pelajaran agar materi
terserap dan lebih mudah diterima serta dipahami siswa adalah menggunakan media
sebagai alat bantu, ini harus dapat menimbulkan keaktifan belajar siswa, sehingga siswa
cepat memahami serta menguasai materi yang akan disampaikan.
Belajar mengajar merupakan dua konsep yang tidak terpisahkan satu dengan
yang lain. Belajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan sebagai subyek yang
menerima pelajaran dan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan guru
sebagai pengajar. Dua konsep pembelajaran menjadi terpadu dalam kegiatan belajar
mengajar. Apabila terjadi interaksi guru dengan siswa, siswa dengan siswa, pada saat
pembelajaran berlangsung interaksi guru dengan siswa, siswa dan siswa, saat
pembelajaran berlangsung interaksi tersebut memegang peranan yang penting untuk
mencapai tujuan pengajaran yang efektif. Sampai saat ini pendidikan kita mesih
didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang
harus dihafalkan. Di dalam kelas masih ada sebagian guru mengganggap sebagai
43
sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah dianggap sangat cocok untuk dipakai
sebagai strategi belajar. Oleh karena itu diperlukan strategi baru yang memungkinkan
siswa dilibatkan lebih banyak dalam belajar mengajar dan tidak hanya diminta
menghafalkan saja sehingga mendorong siswa mampu mengkonstruksikan pengetahuan
dibenaknya sendiri. Dari landasan konstruktivisme, pembelajaran berbasis masalah
dapat dijadikan alternatif strategi belajar yang baru. Melalui pembelajaran berbasis
masalah, siswa diharapkan lebih banyak mengalami sendiri proses belajarnya dan bukan
menghafal saja.
Terjadinya perubahan karena proses pembelajaran tergantung pada dua faktor
utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari
dalam diri siswa misalnya konsep dirinya. Faktor konsep diri siswa sangat besar
mempengaruhi prestasi belajar yang dicapai. Sebagai contoh konsep diri antara siswa
yang satu dengan yang lainya berbeda-beda. Dewasa ini ada kecenderungan untuk
kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar dengan baik jika lingkungan
diciptakan secara alamiah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan konsep belajar
yang membantu guru mengkaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapanya dalam kehidupan yang nyata sebagai anggota keluarga atau
masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam
bentuk kegiatan, siswa bekerja dan mengalami, bukan tranfer pengetahuan guru ke
siswa. Pada kenyataannya konsep untuk belajar siswa dengan pembelajaran berbasis
masalah berbeda-beda. Jadi, dapat diduga belajar secara langsung sangat dipengaruhi
oleh konsep diri siswa yang menentukan baik dan kurangnya prestasi belajarnya.
44
Agar mempermudah kerangka berpikir tersebut, maka digambarkan paradigma
penelitian, lihat gambar 2.1
Gambar 2.1 Paradigma Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis
masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar fisika;
mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa yang berkonsep diri positif dengan negatif;
mengetahui interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis
masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan faktorial 2 x 2 dengan
tehnik analisis varian (ANAVA) dua jalan sel tak sama. Populasi penelitian adalah
semua siswa kelas VII pada SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri. Tehnk sampling
yang digunakan adalah klaster random sampling dengan 43 siswa untuk eksperimen
Pengamatan awal Masalah
Masalah
Penelitian
Data pengukuran
Analisa (anava dua jalan)
Menguji hipotesis
Data Pengamatan
Statistik
Terbukti
Teori belajar
Hipotesis
Tidak terbukti
45
pertama dan 46 siswa untuk eksperimen kedua. Teknik pengumpulan data adalah tehnik
tes untuk memperoleh data prestasi siswa. Teknik analasis data menggunakan anava dua
jalan. Berdasakan hasil diperoleh Fa = 5,6047; Fb = 3,8634; Fab = 5,6842, sehingga
dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara metode demontrasi dan diskusi terhadap
prestasi belajar siswa; ada pengaruh antara konsep diri siswa terhadap prestasi belajar
siswa; ada interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis
masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa.
Siswa yang berkonsep diri positif akan memperoleh prestasi belajar yang lebih
baik daripada siswa yang berkonsep diri negatif, hal ini dikarenakan konsep diri pada
siswa sangat mempengaruhi minat, rasa ingin tahu dan ketrampilan memecahkan
masalah yang dihadapi serta keberanian mengungkapkan pendapat sehingga prestasi
belajarnya menjadi lebih tinggi. Hal inilah yang mempengaruhi terbuktinya hipotesis.
Kemungkinan ada beberapa siswa yang tidak sungguh-sungguh mengerjakan tes dengan
baik karena tidak konsentrasi atau ada gangguan dari teman-teman yang lainnya
sehingga mempengaruhi tidak terbuktinya hipotesis.
D. HIPOTESIS
Berdasarkan kajian teori serta kerangka berpikir pada penelitian ini, maka
hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan
diskusi terhadap prestasi belajar siswa.
2. Terdapat pengaruh konsep diri positif (tinggi) siswa dengan konsep diri negatif
(rendah) siswa terhadap prestasi belajar siswa.
3. Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran berbasis
masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN
Penelitian akan dilakukan pada bulan Juli 2008 sampai April 2009 bertempat di
SMP Negeri 1 Ngancar, Jl. Manggis – Ngancar Kabupaten Kediri Jawa Timur.
Tabel 3.1 Tahapan pelaksanaan penelitian
Tahun 2008 - 2009Tahap
Jul Ag Sep Ok Np De Jan Feb Mr Apr
Usulan judul dan penyusunan
proposal
Perijinan penelitian
Penyususan instrumen
Uji coba instrumen
Pelaksanaan penelitian
Pengolahan data
Penyusunan laporan
B. POPULASI DAN SAMPEL
1. Populasi
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII (tujuh) SMP Negeri 1 Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009 sejumlah 276 siswa terbagi dalam 6
kelas.46
47
2. Penarikan sampel
Dalam penelitian ini sebagai sampel diambil 3 kelas yang digunakan sebagai
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik
klaster random sampling.
C. RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian ini dengan rancangan faktorial dua jalur 2 x 2, sebab banyak variabel
bebas ada dua, setiap variabel bebas terdiri dari dua level.
Jika disajikan secara visual sebagai berikut :
Tabel 3.2 Desain faktorial
Metode Pembelajaran
Demontrasi (B1) Diskusi (B2)
Tinggi (A1) AB 11 AB 12
Sedang (A2) AB 21 AB 22
Kon
sep
Dir
i
Rendah (A3) AB 31 AB 32
D. VARIABEL PENELITIAN
Variabel pada penelitian ini melibatkan dua variabel bebas dan satu variabel
terikat sebagai berikut :
1. Variabel Bebas Pertama
Metode pembelajaran berbasis masalah berperan sebagai variabel bebas pertama yang
terdiri dari dua macam yaitu demontrasi dan diskusi
a. Metode pembelajaran dengan demontrasi
Peranan : Variabel aktif
Simbol : B 1
48
Definisi operasional :
Metode pembelajaran berbasis masalah dengan demontrasi adalah cara
penyajian pelajaran dimana siswa akan menjadi tertarik mempelajari suatu materi
pelajaran dengan cara didemontrasikan beberapa alat-alat pendukung materi tersebut.
Agar siswa lebih konsentrasi dalam menangkap konsep yang ingin dicapai maka setelah
didemontrasikan, diberikan pertanyaan yang harus dijawab siswa, sehingga siswa
bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran tersebut.
b. Metode pembelajaran melalui demontrasi
Peranan : Variabel Aktif
Simbol : B 2
Definisi Operasional :
Metode pembelajaran berbasis masalah dengan diskusi adalah cara penyajian
pelajaran dengan harapan siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk berani
menyampaikan pendapat dan saling bekerja sama serta aktif dalam mempersiapkan
materi yang akan didiskusikan.
2. Variabel bebas kedua
Variabel konsep diri siswa berperan sebagai variabel bebas kedua. Variabel ini
dimasukkan dalam rancangan penelitian untuk dijadikan variabel moderator atau atribut
sehingga dapat dilihat interaksinya dengan variabel yang lain dalam mempengaruhi
variabel terikat. Variabel ini telah terukur melalui angket sebelum pelaksanaan
penelitian untuk mengetahui siswa yang mempunyai konsep diri tinggi, sedang dan
rendah.
Skala pengukuran : ordinal, yang terdiri dari tinggi, sedang dan
rendah
49
Simbol : A 1 untuk siswa yang mempunyai konsep diri
tinggi, A 2 untuk siswa yang mempunyai konsep
diri sedang dan A 3 untuk siswa yang
mempunyai konsep diri rendah.
Definisi operasional :
Konsep diri siswa didefinisikan sebagai cara pandang atau persepsi seseorang
tentang dirinya sendiri yang dapat bersifat psikologis seperti karakteristik pribadinya
yang dapat mempengaruhi tingkah lakunya.
3. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar fisika. Prestasi
belajar fisika yang dimaksud adalah tingkat pemahaman siswa dalam mata pelajaran
fisika pada materi pokok pengukuran berdasarkan hasil belajar yang dicapainya.
Indikatornya adalah nilai tes yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran.
E. TAHAPAN PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa tahapan yang meliputi :
1. Tahap Persiapan pembelajaran
Dalam menjaga kualitas pelaksanaan eksperimen dalam penelitian, peneliti
sebelumnya mempersiapkan komponen-komponen yang akan digunakan dalam
penelitian sesuai dengan metode yang akan digunakan. Adapun persiapan yang
dipersiapkan peneliti meliputi : a. Perumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar
serta indikator yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran. b. Penyusunan desain
pembelajaran yang mengacu pada langkah-langkah atau sintaks pembelajaran
menggunakan pendekatan berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode
diskusi. c. Menyusun format kegiatan penelitian. d. Menyiapkan alat dan bahan untuk
50
pelaksanaan eksperimen siswa. e. Menyiapkan format penilaian. f. Penyusunan soal tes
untuk mengukur prestasi belajar fisika.
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran berlangsung pada tahap ini. Agar
kegiatan pebelajaran dapat berlangsung dengan baik maka peneliti harus melaksanakan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan desain pembelajaran yang telah dipersiapkan
sebelumnya.
3. Tahap Pasca Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap ini peneliti menilai kegiatan siswa dan mengevaluasi proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
F. TEHNIK PENGUMPULAN DATA
1. Instrumen Penelitian
a. Tes Prestasi Belajar Fisika
Metode yang dipergunakan untuk pengumpulan data tentang prestasi belajar
fisika adalah metode tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data dan
mengukur aspek kognitif penguasaan materi pembelajaran fisika yang disusun
berdasarkan kurikulum 2004. Tes ini berbentuk pilihan ganda sejumlah 50 soal dengan
pemberian skor 1 jika jawaban benar dan skor 0 jika jawaban salah.
b. Angket Konsep Diri
Data hasil konsep diri siswa dengan mempergunakan angket yang dibuat
Peneliti, dengan menguji cobakan terlebih dahulu. Angket konsep diri siswa terdiri dari
40 soal dengan bentuk pilihan.
51
c. Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran
tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian,
alokasi waktu, dan sumber belajar. Pada penelitian ini dibuat silabus dengan materi
Pokok Bahasan Pengukuran dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah.
d. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar
yang ditetapkan dalam standar isi dan telah dijabarkan dalam silabus. Lingkup rencana
pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu atau
beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. Pada penelitian ini RPP yang
disusun untuk menunjang pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah pada
materi Pengukuran tingkat SMP.
e. Format Kegiatan
Format kegiatan siswa digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran, berisi
petunjuk-petunjuk dan pertanyaan untuk dijawab. Dalam kegiatan belajar mengajar
dapat dilakukan di dalam laboratorium atau di kelas yang dikerjakan oleh siswa sendiri,
sedangkan guru bertindak sebagai mativator dan pembimbing siswa yang mengalami
kesulitan sehingga siswa dapat lebih aktif, kreatif dan mandiri
2. Uji Coba Instrumen Penelitian
Setelah instrumen disusun selanjutnya dilakukan uji coba (try out). Hal ini
dilakukan agar dapat diketahui instrumen/alat ukur yang akan dipergunakan dalam
penelitian merupakan instrumen yang baik, karena baik tidaknya intrumen akan
52
berpengaruhi terhadap data yang akan diperoleh sehingga sangat menentukan kualitas
data yang dihasilkan.
Uji coba dilaksanakan pada kelas VII pada sekolah SMP Katolik Yohanes
Gabriel, dengan pertimbangan Peneliti juga mengajar pada sekolah tersebut serta ada
kesetaraan tingkat kemampuan yang sama dengan kelas eksperimen. Data yang
diperoleh dari hasil uji coba intrumen tersebut selanjutnya dianalisis untuk mengetahui
taraf kesukaran, daya pembeda, tingkat validitas, dan reliabilitas intrumen yang telah
disusun.
a. Taraf Kesukaran
Taraf kesukaran suatu soal ditunjukkan dengan indeks kesukaran. Indeks
kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Taraf
kesukaran dalam penelitian ini digunakan untuk menguji soal dari tes prestasi belajar
fisika sehingga soal-soal tersebut secara umum bisa digolongkan apakah soal tersebut
termasuk sukar, sedang, atau mudah sehingga bisa dijadikan bahan evaluasi. Rumus
yang digunakan dalam menghitung taraf kesukaran adalah sebagai berikut:
N
BTK
Keterangan :
TK = taraf kesukaran masing-masing item soal.
B = jumlah responden yang menjawab benar
N = jumlah total responden
(Suharsimi Arikunto, 2001: 208)
Pada penelitian ini penggolongan taraf kesukaran suatu soal tes adalah sebagai
berikut :
53
1). Jika taraf kesukaran soal menunjukkan harga kurang atau sama dengan 0,30 maka
soal tersebut dikategorikan sukar.
2). Bila taraf kesukaran soal menunjukkan harga antara 0,31 sampai dengan 0,70 maka
soal tersebut dikatagorikan sedang.
3). Apabila taraf kesukaran soala menunjukkan harga setara 0,71 sampai dengan 1,00
maka soal tersebut dikatagorikan mudah.
Data hasil uji coba instrumen tes prestasi belajar dihitung taraf kesukarannya dengan
bantuan program Microsoft Excel. Dari hasil perhitungan taraf kesukaran instrumen tes
prestasi belajar siswa menunjukkan : soal mudah sebanyak 2 soal, yaitu nomor 38 dan
44; soal sedang sebanyak 46 soal, yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40,
41, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50 sedangkan soal sukar sebanyak 2 soal, yaitu nomor 27
dan 28. Perhitungan secara rinci di lampiran 15 (lanjutan).
b. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dan siswa yang kurang pandai
(berkemampuan rendah). Pada penelitian ini uji daya beda digunakan untuk menguji
instrumen penelitian yang berupa tes prestasi belajar fisika agar bisa membedakan
kreteria dari masing-masing soal. Angka yang menunjukkan daya beda disebut indeks
diskriminasi. Rumus untuk menunjukkan indeks diskriminasi adalah :
D = BA - B B
JA JB
Dimana D menunjukkan indeks diskriminasi, BA menyatakan jumlah peserta
kelompok atas yang menjawab benar sedangkan BB adalah peserta kelompok bawah
54
yang menjawab benar. JA dan JB masing-masing menyatakan jumlah peserta tes
kelompok atas dan jumlah peserta tes kelompok bawah.
Sedangkan untuk klasifikasi indeks pembeda soal adalah sebagai berikut : Jika
dalam perhitungan indeks diskriminasi menunjukkan nilai dibawah angka 0,20 maka
termasuk katagori daya beda soal adalah jelek (poor), dan untuk indeks diskiminasi
antara 0,20 sampai dengan 0,39 dikatagorikan daya beda soal adalah sedang
(satisfactory). Untuk indeks diskriminasi menunjukkan angka 0,40 sampai 0,69 maka
daya beda soal termasuk baik (good), dan jika dalam perhitungan indeks diskriminasi
menunjukkan angka antara 0,70 sampai dengan 1,00 dikatagorikan soal tersebut daya
bedanya baik sekali (excellent).
Data hasil uji coba tes prestasi belajar dianalisis daya pembedanya dengan
bantuan program Miceosoft Excel. Diketahui bahwa sebanyak 50 butir soal yang diuji
cobakan diketahui sebanyak 40 item soal mempunyai daya beda dengan katogori cukup,
baik, dan sangat baik. Sedangkan sebanyak 10 butir soal yaitu item soal nomor 4, 5, 19,
23, 25, 26, 38, 43, 45 dan 49 termasuk daya bedanya jelek, karena hampir semua siswa
dapat menjawab dengan benar, sehingga sulit untuk dibedakan antara siswa yang
termasuk pandai dan siswa yang termasuk kurang pandai.. Perhitungan lebih rinci dapat
dilihat pada lampiran 15 (lanjutan).
c. Uji Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan
dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes atau
instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat
tersebut dapat menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai
dengan maksud dilakukan pengukuran tersebut. Tes yang menghasilkan data yang tidak
relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan tes memiliki validitas rendah.
55
Pemberian skor pada butir-butir tes dilakukan dalam bentuk skala interval dan
untuk periksaan validitas pada setiap soal digunakan rumus korelasi product moment
yang dinyatakan dari Pearson yaitu :
r xy = n∑ XY - ( ∑X ) (∑Y )
√ { (n ∑ X2 ] – (∑X )2 ]] [ n ∑ Y 2 – (∑ Y )2
Dimana r xy merupakan koefisien korelasi skor item dengan skor total,
sedangkan n adalah jumlah subyek yang diukur, dan X merupakan skor yang diperoleh,
serta skor totalnya adalah Y. Harga koefisien korelasi skor item dengan skor total
kemudian dikonsultasikan dengan r tabel dengan kriteria apabila r xy > r tabel maka
item tersebut adalah termasuk valid dan r xy < r tabel maka item ini dikatakan tidak valid
(invalid).
Berdasarkan dari hasil uji coba yang dianalisis dengan bantuan program
Microsoft Excel. dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 (α = 0,05), didapatkan
hasil dari 40 soal angket konsep diri, ada 10 soal yang tidak valid yaitu nomor 3, 8, 9,
18, 21, 25, 27, 29, 32, dan 34 sehingga dapat diputuskan bahwa ke-30 item soal yang
lain dapat dipakai dalam penelitian (hasil selengkapnya di lampiran 15), sedangkan tes
prestasi dari 50 butir soal ada 10 soal yang tidak valid yaitu nomor 4, 5, 14, 25, 33, 37,
39, 42, 44, dan 49 sehingga dapat diputuskan bahwa ke-40 butir soal yang lain dapat
dipakai dalam penelitian (hasil selengkapnya di lampiran 16)
d. Reliabilitas Instrumen
Instrumen penelitian yang berupa tes dinyatakan reliabel atau ajeg jika tes
tersebut diuji cobakan berulang-ulang diperoleh hasil yang relatif sama. Pada penelitian
ini untuk menguji reliabilitas tes uraian menggunakan persamaan sebagai berikut :
56
r 11 = k 1 - ∑ ðb2
k-1 ð12
Keterangan :
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan atau soal
∑ ðb : jumlah varians butir soal
ð1 : varians total
Harga r 11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan harga product momen dengan
ketentuan apabila r11 > r tabel, maka soal dikatakan reliabel, dengan α = 0,05
(Suharsimi Arikunto, 1997 : 171).
Data hasil perhitungan dianalisis dengan menggunakan bantuan program
Microsoft Excel dengan keputusan uji reliabilitas mengikuti pembagian kategori sebagai
berikut : nilai diatas 0,91 (sangat tinggi); nilai antara 0,71 s.d 0,90 (tinggi); nilai antara
0,41 s.d 0,70 (cukup); nilai antara 0,21 s.d 0,40 (rendah); nilai di bawah 0,20 (sangat
rendah). Hasil analisis yang diperoleh adalah angket konsep diri siswa menunjukkan
koefisien reliabilitas sebesar 0,78, sehingga tergolong sebagai instrumen dengan
reliabilitas tinggi (hasil rincian di lampiran 15 lanjutan) sedangkan untuk uji tes prestasi
menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,887, sehingga tergolong sebagai instrumen
yang reliabilitasnya tinggi (hasil rincian di lampiran 16 lanjutan).
G. TEKNIS ANALISIS DATA
Tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis varians
dua jalan dengan sel tak sama. Sebelum melakukan terlebih dahulu akan dilakukan uji
prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
57
1. Uji Prasyarat Analisis Data
a. Uji Normalitas.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel diambil dari
populasi yang terdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan kepada 5 kelompok, yaitu :
1) kelas model demontrasi (B1), 2) kelas model diskusi (B2), 3) konsep diri rendah (A1),
4) kelas konsep diri sedang (A2), 5) kelas konsep diri tinggi (A3)
Metode yang dipakai adalah metode Liliefors, yaitu sebagai berikut :
1) Menentukkan hipotesis uji normalisasi
Ho = sampel tidak berasal dari populasi yang terdistribusi normal
H1 = sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal
2) Menentukan taraf signifikansi
Taraf signifikasi yang dipakai adalah α = 0,05
3) Menentukan statistik uji
Untuk pengujian hipotesis normalitas digunakan rumus :
ii ZSZFL max
Keterangan :
SD
XXZ i
dan ii ZZPZ
4) Menentukan daerah kritik (DK)
DK = {L/L>Lα,n}, α adalah taraf signifikansi, dan n adalah jumlah sampel yang
dinormalisasi.
5) Keputusan uji
Lobs < DK maka Lobs DK, sehingga Ho diterima dan H1 ditolak
Lobs > DK maka Lobs DK, sehingga Ho ditolak dan H1 diterima
58
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel-sampel dalam
penelitian memiliki varians yang homogen. Penulis telah melakukan uji homogenitas
sebanyak dua kali, yaitu homogenitas antara; 1) Kelompok metode (B1 Vs B2); 2)
Kelompok konsep diri (A1 Vs A2 Vs A3). Metode yang penulis gunakan adalah uji
Bartlett dengan prosedur sebagai berikut :
1) Menentukan hipotesis uji homogenitas
Ho = sampel tidak memiliki varians yang homogen
H1 = sampel memiliki varians yang homogen
2) Menentukan taraf signifikansi
Taraf signifikasi yang dipakai adalah α = 0,01
3) Menentukan statistik uji
Untuk pengujian hipotesis homogenitas digunakan rumus :
22 loglog203,2
jj sfRKGfc
Keterangan :
122 k
f = N – k (N = jumlah total nilai, k = banyaknya sampel)
= derajat kebebasan untuk RKG
fj = derajat kebebasan untuk sj2, j = 1, 2, 3.....
RKG = rataan kuadrat galat =
j
j
f
SS
2
2
2 1 jjj
jjj sn
n
XXSS
ffk
cj
11
13
11
59
4) Menentukan daerah kritik (DK)
DK = { χ2/ χ2> χ2α,v}, α adalah taraf signifikansi, dan v = k – 1
5) Keputusan uji
χ2 < DK maka Lobs DK, sehingga Ho diterima dan H1 ditolak
χ2 > DK maka Lobs DK, sehingga Ho ditolak dan H1 diterima
2. Uji Hipotesis
Sesudah data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya
dilakukan analisis dengan menggunakan analisis vasiansi dua jalan. Analisis variansi
dua jalan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dalam penelitian akan
diterima atau tidak. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik anava
pada taraf signivikasi α = 0,05. Setelah memenuhi syarat, maka data yang didapat diolah
dengan uji statistik anava untuk mengetahui apakah populasi mempunyai rataan yang
sama. Analisis menggunakan uji ANAVA dua jalan (2x2) dengan jumlah sel tak sama,
dengan metode sebagai berikut :
a. Menentukan model data
Model untuk data populasi pada ANAVA dua jalan dengan sel tak sama adalah :
ijkijjiijkX
Keterangan :
Xijk : data ke k pada kelompok konsep diri kategori i, kelompok metode
kategori j.
: rerata total keseluruhan data
αi : efek konsep diri kategori i terhadap prestasi belajar siswa.
βj : efek faktor metode kategori j terhadap prestasi belajar siswa
(αβ)ij : kombinasi efek faktor konsep diri dan metode
60
εijk : deviasi data Xijk terhadap rataan populasinya ( ).
p : banyaknya kategori konsep diri = i1 : tinggi; i2 : sedang; i3 : rendah
q : banyaknya kategori metode = j1 : demontrasi; j2 : diskusi
k : banyaknya data amatan tiap sel.
b. Menentukan notasi dan tata letak
Notasi dan tata letak seperti desain faktorial pada tabel 3.2. Nama dan skor siswa
pengisi sel pada desain faktorial dapat dilihat pada lampiran 17.
c. Menentukan notasi jumlah A, B, dan AB, pada tabel jumlah AB.. Lebih rinci dapat
dilihat pada lampiran 18.
d. Menentukan hipotesis statistik.
Terdapat 3 pasang hipotesis (Ho dan H1) yang diujikan, yaitu :
1) H0A : αi = 0 untuk setiap i
Tidak terdapat pengaruh antara konsep diri siswa dengan prestasi
belajar
H1A : paling sedikit ada satu αi yang tidak nol
Terdapat pengaruh antara konsep diri siswa dengan prestasi belajar
siswa.
2) H0B : βj= 0 untuk setiap i
Tidak terdapat pengaruh antara metode pembelajaran dengan prestasi
belajar
H1B : paling sedikit ada satu βj yang tidak nol
Terdapat pengaruh antara metode pembelajaran dengan prestasi
belajar
61
3) H0AB : (αβ)ij = 0 untuk setiap i dan j
Tidak terdapat interaksi antara metode pembelajan dan konsep diri
siswa dengan prestasi belajar.
H1AB : paling sedikit ada satu (αβ)ij yang tidak nol
Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan konsep diri siswa
dengan prestasi belajar.
Anava hanya mampu mendeteksi keberadaan pengaruh perlakuan atau blok,
sedangkan faktor perlakuan atau blok mana yang paling berpengaruh dapat
dilakukan dengan analisis mean. Jadi tujuan dari analisis mean merupakan
kelanjutan dari analisis variansi, bila terdapat minimal satu Ho ditolak.
e. Melakukan komputasi dengan mencari 5 besaran, yaitu sebagai berikut
pq
G1
...2 1211 SSSSSSIJ q
Ai2
3
pr
Bi2
4 p
ABij2
5
1) Menentukkan Jumlah Kuadrat (Sum Square)
JKA = (10){(3) – (1)} JKB = (10){(4) – (1)}
JKAB = (10){(1) + (5) – (3) – (4)} JKG = (2)
JKT = JKA + JKB +JKAB + JKG
2) Menentukan Derajat Kebebasan (Degree of Freedom)
dkA = (p - 1)
dkB = (q - 1)
dkAB = (p – 1)(q – 1)
62
dkG = pq(n - 1) = N – pq
dkT = N – 1
3) Menentukkan Rerata Kuadrat (Mean Square)
RKA = JKA/dkA RKAB = JKAB/dkAB
RKB = JKB/dkB RKG = JKG/dkG
4) Menentukkan Statistik Uji
Fa = RKA/RKG
Fb = RKB/RKG
Fab = RKAB/RKG
5) Menentukkan Daerah Kritik
DKA = Fa F;p-1;N-pq
DKB = Fb F;q-1;N-pq
DKAB = Fab F;(p-1)(q-1);N-pq
6) Menentukkan Keputusan Uji
H0A ditolak jika Fa F;p-1;N-pqr
H0B ditolak jika Fb F;q-1;N-pqr
H0AB ditolak jika Fab F;(p-1)(q-1);N-pqr
7) Mengisi Rangkuman Analisis
Tabel 3.3. Format Rangkuman Anava
Sumber JK dk RK Fobs p
A JKA p – 1 JKA/dkA Fa < atau >
B JKB q – 1 JKB/dkB Fb < atau >
AB JKAB (p – 1)(q - 1) JKAB/dkAB Fab < atau >
Galat JKG N – pq JKG/dkG
Total JKT N - 1
63
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. DESKRIPSI DATA
Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari : (1) Data prestasi atau hasil
belajar fisika pada materi pokok pengukuran . (2). Data skor angket konsep diri siswa.
Data tersebut dari kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua. Sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas, yaitu kelas VII A dan VII B. Dimana
sebagai kelas ekperimen pertama adalah kelas VII A dengan jumlah 43 siswa dan
sebagai ekperimen kedua adalah kelas VII B dengan jumlah 46 siswa. Secara rinci data
tersebut dapat diskripsikan sebagai berikut :
1. Data Prestasi Belajar Fisika
Data prestasi belajar didapatkan setelah siswa menerima pembelajaran berbasis
masalah dengan materi pokok pengukuran dasar. Jumlah soal yang diberikan sebanyak
40 item, dengan sistem penilaiannya menggunakan sistem penskoran, dengan rentang
skor 1 – 40.
Hasil prestasi belajar yang diperoleh dari kelas eksperimen pertama adalah
sebagai berikut : nilai tertinggi = 31; nilai terendah = 14; rata-rata nilai = 21,093;
standart deviasi = 3,927. Untuk pencapaian hasil belajar fisika untuk kelas eksperiman
kedua adalah sebagai berikut : nilai tertinggi = 28; nilai terendah = 10; rata-rata nilai =
18,696; standart deviasi = 4,168. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17 dan
18.
Sebaran frekwensi dari data prestasi belajar fisika pada materi pokok
pengukuran dasar kelas eksperimen pertama dapat dilihat pada tabel 4.1, sedangkan
distribusi frekwensi prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran dasar untuk
63
64
kelas eksperimen kedua dapat dilihat pada tabel 4..2. Untuk lebih memperjelas maka
dibuatlah diagram balok atau histogram yang ditunjukkan pada gambar 4.1 dan 4.2.
Tabel 4.1 Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperimen Pertama
Interval Frekwensi Mutlak Frekwensi Relatif (%)
14 - 17 9 20,9
18 - 21 12 27,9
22 - 25 17 39,5
26 - 29 4 9,3
30 - 33 1 2,3
Jumlah 43 100,0
Gambar 4.1 Histogram Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperiman Pertama
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
14-17
9
12
17
4
1
22-2518-21 26-29 30-33
Fre
kw
ens
i
Skor Nilai
65
Tabel 4.2 Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperimen Kedua
Interval Frekwensi Mutlak Frekwensi Relatif (%)
10 - 13 5 10,9
14 - 17 15 32,6
18 - 21 16 34,8
22 - 25 6 13,0
26 - 29 4 8,7
Jumlah 46 100,0
Gambar 4.2 Histogram Frekwensi Prestasi Belajar Fisika Pada Kelas Eksperiman Kedua
Untuk lebih mudah membandingkan hasil belajar fisika antara kelas eksperimen
pertama dengan kelas ekperimen kedua dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
18-2110-13
5
15
16
6
4
14-17 22-25 26-29
Skor Nilai
Fre
kw
ens
i
66
eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua. Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen
pertama adalah 21,09, sedangkan untuk kelas eksperimen kedua adalah 18,69. Untuk
lebih jelas perbandingan reta-ratanya dapat dilihat pada gambar 4.3.
Gambar 4.3 Diagram Batang perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar Fisika Kelas Eksperimen Pertama dan Kelas Eksperimen Kedua
Dari diagram di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar fisika untuk
eksperimen pertama lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen kedua. Prestasi
belajar fisika kelas eksperimen pertama yang lebih tinggi karena kemampuan berfikir,
menyelesaikan masalah dan ketrampilan inteletual siswa lebih baik. Pembelajaran
berbasis masalah dengan metode demontrasi merupakan kegiatan pembelajaran dengan
jalan menunjukkan atau memperlihatkan suatu proses dengan prosedur yang benar
dengan disertai keterangan-keterangan, sehingga dapat membantu untuk membuktikan
atau memecahkan permasalahan untuk memperoleh pengetahuan dari suatu materi
pelajaran. Dengan metode demontrasi untuk mendukung pembelajaran berbasis masalah
maka pembelajaran menjadi lebih efektif, karena siswa memperoleh kesempatan
berpikir, bertukar pikiran maupun mencoba secara bebas serta dapat menumbuhkan
0
4
8
12
18
22
Eks . Pertama Eks. Kedua
N
ilai
21,09 18,69
67
partisipasi aktif dikalangan peserta didik untuk memecahkan masalah yang dihadapi
atau yang dimunculkan guru sehingga tujuan dari pembelajaran bisa dicapai.
2. Data Konsep Diri
Data konsep diri siswa diperoleh setelah dilakukan pemberian angket konsep diri.
Data tentang konsep diri siswa dikelompokkan dalam tiga katogori berdasarkan
meannya. Katagori konsep diri siswa tinggi jika jumlah skor yang diperoleh lebih dari
rata-rata skor angket konsep diri siswa, katagori konsep diri siswa sedang jika jumlah
skor yang diperoleh diantara dari rata-rata skor angket konsep diri siswa dan katagori
rendah jika skor yang diperoleh kurang dari rata-rata skor angket konsep diri siswa. Dari
hasil perhitungan, rata-rata skor angket diri siswa gabungan kedua kelas eksperimen
adalah 130,7676. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17
Sebaran frekwensi dari data skor angket konsep diri siswa untuk eksperimen
pertama dapat dilihat pada tabel 4.3 . Sedangkan distribusi dari data skor angket konsep
diri untuk kelas eksperimen kedua dapat dilihat pada tabel 4.4. Untuk lebih memperjelas
maka dibuatlah diagram balok atau histogram yang ditunjukkan pada gambar 4.4 dan
4.5
Tabel 4.3 Distribusi Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada Kelas Eksperimen Pertama
Interval Frekwensi Mutlak Frekwensi Relatif (%)
74 - 78 3 6,98
79 - 83 11 25,58
84 - 88 16 37,21
89 - 93 10 23,26
94 - 97 2 4,65
98 - 102 1 2,33
Jumlah 43 100
68
Gambar 4.4 Histogram Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada KelasEksperimen Pertama
Tabel 4.4 Distribusi Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada Kelas Eksperimen Kedua
Interval Frekwensi Mutlak Frekwensi Relatif (%)
75 – 80 7 15,22
81 - 86 12 26,09
87 - 92 9 19,57
93 - 98 13 28,26
99 - 104 3 6,52
105 - 110 2 4,35
Jumlah 46 100
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Skor Nilai
79-8374-78 84-88 94-9789-93 99-102
3
11
16
10
2
1
Fre
kwen
si
69
Gambar 4.5 Histogram Frekwensi Skor Angket Konsep Diri Siswa Pada Kelas Eksperimen kedua
Untuk lebih mudah membandingkan hasil skor angket konsep diri siswa antara
kelas eksperimen pertama dengan kelas ekspeimen kedua dapat dilihat dari skor rata-
rata pada kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua. Skor angket konsep
diri siswa untuk kelas eksperimen pertama adalah 85,91 sedangkan untuk kelas
eksperimen kedua adalah 89,39. Untuk lebih mudah melihat perbandingan rata-ratanya
dapat dilihat pada gambar 4.6.
0
2
4
6
8
10
12
14
75-80 87-92
Skor Nilai
81-86
7
12
9
13
3
2
93-98 99-104 105-110
Fre
kwen
si
70
Gambar 4.6 Diagram batang Perbandingan Skor Konsep Diri Siswa Kelas Eksperiman Pertama dan Kelas Eksperimen Kedua
Konsep diri dalam penelitian ini adalah gambaran diri siswa yang mencakup
pandangan, perasaan, pikiran atau persepsi tentang dirinya sendiri yang dapat bersifat
psikologis, sosial, dan fisis seperti pandangan tentang fisiknya, karakteristik pribadinya,
motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya, dan prestasi yang semuanya
ini dapat mempengaruhi tingkah lakunya. Pembelajaran berbasis masalah merupakan
suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan dan keluasan berpikir
kepada siswa untuk mengembangkan potensi dirinya sesuai dengan cara pandang dan
ketrampilan berpikir dalam rangka memperoleh pemahaman ilmu dengan melakukan
penyelidikan dan mencari pemecahan dari permasalahan yang dialaminya.
B. PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat
yaitu apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan
variansnya homogen. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
85,9189,39
0
20
40
60
80
100
120
Eks. Kedua
Nil
ai
Eks. Pertama
71
1. Uji Normalitas
Uji normalitas yang penulis lakukan meliputi : 1). Normalitas kelas metode
demontrasi. 2). Normalitas kelas metode diskusi. 3). Normalitas konsep diri tinggi. 4).
Normalitas konsep diri sedang. 5). Normalitas konsep diri rendah. Perhitungan uji
normalitas menggunakan cara manual dengan bantuan program Microsoft Excel, hasil
yang didapat tampak pada tabel 4.5 dan hasil selengkapnya pada lampiran 18
Tabel 4.5. Rangkuman Uji Normalitas
No. Sumber L maks L tabel Keputusan
1. Kelas Demontrasi 0.109 0.135 Normal
2. Kelas Diskusi 0.0497 0.1306 Normal
3 Konsep Diri Tinggi 0.163 0.229 Normal
4. Konsep Diri Sedang 0.081 0.110 Normal
5. Konsep Diri Rendah 0.235 0.256 Normal
Dari program software minitab seri 15 juga dapat diperlihatkan kurva normal
dari data prestasi belajar kelas demontrasi dan kelas diskusi, sebagai berikut :
353025201510
99
95
90
80
70
60504030
20
10
5
1
Demontrasi
Pe
rce
nt
Mean 23.65StDev 5.023N 43RJ 0.988P-Value >0.100
Probability Plot of DemontrasiNormal
72
403530252015105
99
95
90
80
70
605040
30
20
10
5
1
Diskusi
Pe
rce
nt
Mean 20.43StDev 6.692N 46RJ 0.982P-Value >0.100
Probability Plot of DiskusiNormal
Uji Normalitas data tersebut peneliti juga menggunakan uji F dengan bantuan
software minitab seri 15 memakai metode probability plot dari Ryan-Joiner (RJ). Jika
uji normalitas terpenuhi, maka analisis selanjutnya dapat dilanjutkan.
Untuk uji normalitas prestasi belajar fisika pada kelas eksperiman pertama dan
kelas eksperimen kedua masing-masing diperoleh harga RJ = 0.988 P value > 0,100
dengan standart deviasi 5,023 dan RJ = 0,982, P value > 0,100 dengan standar deviasi
sebesar 6,692. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa semua harga p value > α
= 0,05, sehingga data prestasi belajar fisika pada kelas eksperimen pertama maupun
pada kelas eksperiman kedua berasal dari populasi normal.
Hasil uji normalitas data skor angket konsep diri siswa menggunakan harga
statistik dengan taraf signifikasi α = 0,05, pada kelas eksperimen pertama dan kelas
eksperimen kedua, diperoleh harga statistik RJ = 0,990; p value > 0,100 dengan standar
deviasi 4,814, RJ = 0,988 ; p value > 0,100 dengan standar deviasi 6,430; dan RJ = 0,943;
p value > 0,100 dengan standar deviasi 6,230, sehingga masing-masing H0 tidak ditolak,
karena semua harga p value > α = 0,05. Hal ini berarti data skor angket konsep diri siswa
73
pada kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua berasal dari populasi
normal. Hasil uji selengkapnya disajikan sebagai berikut :
353025201510
99
95
90
80
70
60504030
20
10
5
1
Konsep Diri Tinggi
Pe
rce
nt
Mean 21.42StDev 4.814N 12RJ 0.990P-Value >0.100
Probability Plot of Konsep Diri TinggiNormal
403020100
99.9
99
95
90
80706050403020
10
5
1
0.1
Konsep Diri Sedang
Pe
rce
nt
Mean 20.51StDev 6.430N 65RJ 0.988P-Value >0.100
Probability Plot of Konsep Diri SedangNormal
74
35302520151050
99
95
90
80
70
60504030
20
10
5
1
Konsep Diri Rendah
Pe
rce
nt
Mean 17.42StDev 6.230N 12RJ 0.943P-Value >0.100
Probability Plot of Konsep Diri RendahNormal
Hasil uji normalitas data baik prestasi belajar fisika siswa maupun konsep diri
siswa pada kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen kedua ternyata kesemuanya
memenuhi kreteria kenormalan dengan probabilitas lebih besar dari 0,05, sehingga uji
selanjutnya dapat dilakukan.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk memastikan bahwa kedua kelompok setara
sebelum dilakukan perlakuan yang berbeda, sehingga kesimpulan yang didapat tidak
dipengaruhi oleh kondisi awal siswa yang tidak diperhitungkan. Uji homogenitas yang
dilakukan penulis meliputi uji homogenitas antara : 1). Kelas demontrasi Vs kelas
diskusi. 2). Konsep diri tinggi Vs konsep diri sedang Vs konsep diri rendah .
Taraf signifikansi yang penulis pakai adalah 0,01, sehingga hasil yang
didapatkan dalam pengujian dapat dilihat pada rangkuman hasil uji homogenitas
disajikan dalam tabel 4.6
75
Tabel 4.6 Rangkuman Uji Homogenitas
No. Sumber χ2 hit χ2 tabel Keputusan
1. Kelas Demontrasi Vs Kelas Diskusi 0.957747 3.841 Homogen
Konsep diri tinggi Vs Konsep Diri SedangVs2.
Konsep Diri Rendah
9.463432 12.838 Homogen
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa homogenitas pada kelas eksperimen
pertama dan kelas ekperimen kedua baik pada nilai fisika maupun dari skor angket
konsep diri siswa terpenuhi dan hasil analisis selangkapnya disajikan pada lampiran 23.
Dengan hasil yang demikian, maka dapat dilanjutkan dengan uji ANAVA.
C. HASIL PENGUJIAN HIPOTESIS DAN PEMBAHASANNYA
Setelah pengujian prasyarat terpenuhi, maka pengujian selanjutnya adalah
pengujian hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian yang peneliti cantumkan dalam bab
III, akan diuji dengan menggunakan uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Pengujian dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap
variabel terikat. Variabel bebasnya adalah pembelajaran berbasis masalah dengan
metode demontrasi dan metode diskusi. Variabel moderatornya adalah konsep diri
sedangkan terikatnya adalah prestasi belajar.
Taraf signifikansi yang penulis pakai adalah 0,05 dan keputusan diambil dengan
membanding Fhit dan Ftab (Daerah Kritik). Jika Fhit < Ftab maka Ho diterima, artinya
tidak terdapat pengaruh variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat,
atau tidak ada interaksi antara pengaruh variabel bebas dan variabel moderator terhadap
variabel terikat. Jika terjadi sebaliknya maka Ho ditolak, artinya ada pengaruh variabel
76
bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat, atau ada interaksi antara
pengaruh variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat.
Hasil uji ANAVA yang didapatkan oleh peneliti dapat dilihat dalam tabel 4.7 di
bawah ini :
Tabel 4.7. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama
Sumber JK dK RK Fobs Fα p Keputusan uji
Efek Utama
A 186,0504 1 186,0504 5,6047 3,9200 < 0,05 ditolak
B 576,4961 2 288,2480 8,6834 3,9200 < 0,05 ditolak
Efek Interaksi
AB 377,3751 2 188,6876 5,6842 3,9200 < 0,05 ditolak
Galat 2755,1961 83 33,1951
Total 3895,1177 88
Dari tabel 4.7 tampak bahwa terdapat perbedaan efek yang signifikan antara
pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi belajar fisika, ada pengaruh
prestasi belajar fisika antara siswa yang memiliki konsep diri positif dengan siswa yang
memiliki konsep diri negatif, ada interaksi antara pembelajaran berbasis masalah
dengan konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika.
Hal ini ditunjukkan oleh FA = 5,6047; p< 0,05, FB = 8,6834; p< 0,05, FAB =
5,6842; p< 0,05. Nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga tabel F untuk taraf
signifikasi 5 %, dimana untuk dk1 = 1 dan dk2 = 83, nilai F = 3,9200
77
1. Pengujian Hipotesis Pertama
Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan metode demontrasi dan metode diskusi
terhadap prestasi belajar siswa.
H1 : Ada pengaruh penggunaan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap
prestasi belajar siswa.
Dari tabel 4.7, baris 1 (efek utama A/Metode), dapat dilihat bahwa Fobs = 5,6047
> Ftabel = 3,92, sehingga Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan pada
penggunaan penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode pembelajaran
terhadap prestasi belajar fisika siswa.
Berdasarkan data hasil jumlah rataan AB pada lampiran 26 diperoleh gambaran
bahwa pada penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi
tanpa memperhatikan tingkat konsep diri siswa diperoleh skor rerata 71,2417 lebih
tinggi dari pada penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi
yang skor reratanya 59,5260. Dari data ini dapat diketahui bahwa kedua mean berbeda
11,7057 angka. Oleh karena itu dapat diasumsikan bahwa ada pengaruh penggunaan
pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap
prestasi belajar fisika siswa.
Siswa yang belajar melalui pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan
metode demontrasi memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang belajar melalui pembelajaran berbasis masalah dengan metode
diskusi. Hal ini dikarenakan melalui pembelajaran berbasis masalah dengan metode
demontrasi siswa lebih mudah memahami konsep ilmu dan ketrampilan berpikir tingkat
tinggi lebih berkembang.
Metode demontrasi adalah cara penyajian pelajaran, dimana bahan pelajaran
disajikan dengan jalan ditunjukkan atau memperlihatkan suatu proses dengan prosedur
78
yang benar, sehingga dapat membantu peserta didik untuk membuktikan atau
memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi. Di dalam demontrasi ini proses belajar
mengajar terjadi, interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling membantu
dan bertukar informasi dalam memecahkan suatu masalah.
Pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi adalah strategi
pembelajaraan yang memberikan kebebasan dan keluasaan kepada siswa untuk bertukar
pikiran atau pendapat secara bebas dan menumbuhkan partisipasi aktif dikalangan
peserta didik untuk meningkatkan rasa percaya dirinya, keberanian, dan ketrampilan
berpikir dalam rangka memperoleh pemahaman ilmu dalam melakukan penyelidikan
dan mencari solusi dari permasalahan yang dihadapinya.
Dalam memperoleh pemahaman terhadap ilmu, siswa melakukan berbagai cara
untuk memperoleh jawaban dari berbagai permasalahan yang ada, baik melalui
observasi, eksperimen, dan mencari informasi dari berbagai sumber yang ada sehingga
siswa lebih aktif dan guru bukanlah satu-satunya sebagai sumber informasi.
Menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi, maka konsep
diri siswa lebih jauh berkembang atau meningkat, sehingga prestasi belajar siswa lebih
tinggi.
Pernyataan di atas juga di dukung oleh data yang diperlihatkan dalam dokumentasi
pada lampiran 28, berupa foto-foto pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Foto
1 dan 2 menunjukkan pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan
pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi, sedangkan foto 3 dan 4
memperlihatkan pelaksaaan kegiatan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran
berbasis masalah dengan metode diskusi.
Tampak foto 1 dua orang siswa yang mewakili salah satu kelompok, sedang
mendemontrasikan cara mengukur massa sebuah benda dengan alat ukur neraca lengan..
79
Dari foto 1, tampak juga dua orang siswa yang duduk di depan sedang mengamati
demontrasi siswa. Dari lima orang siswa yang mendemontrasikan tampak seorang
siswa yang kurang perhatian, ini menunjukkan salah satu kelemahan metode demontrasi
yaitu perlunya pemusatan perhatian siswa, padahal tidak sedikit siswa yang
mengabaikan hal ini. Tampak pada foto 2, siswa mencoba untuk mengulang lagi apa
yang telah didemontrasikan oleh guru sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dalam
mengikuti pelajaran dan terlihat siswa tersebut berusaha memberikan pemahaman
kepada teman-temannya sehingga hal ini meningkatkan percaya dirinya.
Suasana diskusi seperti dalam foto 3 ini memungkinkan siswa untuk saling
mengemukakan pendapatnya masing-masing, akan tetapi siswa kurang diajak terlibat
dalam mengalami secara langsung tentang peristiwa permasalahan yang dialaminya.
Dalam metode diskusi seperti foto 4 , tampak siswa sangat bersemangat untuk saling
bertukar pendapat dalam menggali informasi untuk memecahkan masalah, tetapi juga
terlihat salah seorang siswa yang justru berdiri sendirian memisahkan dari
kelompoknya, ini membuktikan bahwa dalam metode diskusi perlunya perhatian dan
keterlibatan dari semua siswa
Dari dokumentasi foto-foto yang ditampilkan pada lampiran 28 dapat
menggambarkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan metode
demontrasi lebih efektif dibandingkan pembelajaran berbasis masalah dengan
menggunakan metode diskusi. Hal ini dikarenakan melalui pembelajaran berbasis
masalah dengan metode demontrasi pada proses pembelajarannya setelah diberi atau
ditunjukkan cara untuk menyelesaikan suatu permasalahan dunia nyata siswa
memperoleh kesempatan mencoba, saling membantu bertukar pendapat secara bebas
dan dapat menumbuhkan partisipasi aktif serta perasaan yakin pada kemampuannya
80
untuk memecahkan masalah yang dihadapi, sehingga prestasi yang dihasilkan menjadi
lebih baik.
2. Pengujian Hipotesis Kedua
Ho : tidak ada pengaruh tingkat konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri
negatif (rendah) terhadap prestasi belajar siswa.
H1 : ada pengaruh tingkat konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif
(rendah) terhadap prestasi belajar siswa.
Dari tabel 4.7, baris 2 (efek utama B/Konsep diri), dapat dilihat bahwa Fobs =
8,6834 > Ftabel = 3,92, sehingga Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh konsep diri
terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini berarti bahwa tingkat konsep diri yang dimiliki
siswa akan mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajarnya.
Untuk mengetahui tingkat konsep diri yang dapat mempengaruhi siswa untuk
berprestasi lebih baik, dapat dilihat hasil komparasi ganda antar baris pada tabel 4.7.
Hasil yang diperlihatkan adalah Fobs = 12,7171 > DK = 3,92, sehingga Ho ditolak,
artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang konsep dirinya tinggi dan
siswa yang konsep dirinya rendah.
Dengan melihat data jumlah rataan AB pada lampiran 26 tampak bahwa siswa
yang mempunyai tingkat konsep diri tinggi mempunyai rerata pretasi balajar fisika
sebesar 53,0000 lebih tinggi dari pada rerata prestasi belajar fisika pada siswa dengan
tingkat kosep diri rendah yaitu 36,7714. Hasil ini menunjukkan bahwa tingkat konsep
diri siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
Siswa yang tingkat konsep dirinya tinggi cenderung memperoleh hasil prestasi
belajar fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki tingkat
konsep dirinya rendah. Hal ini dimungkinkan siswa yang memiliki tingkat konsep diri
tinggi dapat menciptakan gagasan baru dari angan-angan, ingatan, keterangan dan
81
konsep dengan memodifikasikan dalam menghubungkan antara satu dengan yang lain
daripada siswa yang tingkat konsep dirinya rendah. Di samping itu siswa yang tingkat
konsep dirinya tinggi mampu melihat suatu permasalahan dari berbagai segi atau sudut
pandang dan mencari solusi dari ide dan gagasan daripada siswa yang tingkat konsep
dirinya rendah.
3. Pengujian Hipotesis Ketiga
Ho : tidak ada interaksi antara penggunaan metode demontrasi dan diskusi pada
pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi
belajar siswa.
H1 : ada interaksi antara penggunaan metode demontrasi dan diskusi pada
pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi
belajar siswa.
Dari tabel 4.7 baris 3 (efek interaksi AB) dapat dilihat bahwa Fobs = 5,6842 >
Ftabel = 3,92, sehingga Ho ditolak, artinya terdapat interaksi antara pengaruh metode
dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini berarti bahwa metode dan
konsep diri yang sesuai, mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar siswa.
Pada hipotesis ketiga ini interaksi metode demontrasi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri tinggi, siswa memperoleh prestasi belajar fisika
yang lebih tinggi daripada interaksi demontrasi pada pembelajaran berbasis masalah
dengan konsep diri rendah. Interaksi metode demontrasi pada pembelajaran berbasis
masalah dengan konsep diri tinggi, siswa memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih
baik daripada interaksi metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah dengan
konsep diri tinggi. Kesimpulan lain bahwa interaksi metode demontrasi pada
pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri rendah, siswa memperoleh prestasi
belajar fisika yang lebih tinggi daripada interaksi metode diskusi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri rendah.
82
Konsep diri dapat dikembangkan dengan penciptaan proses pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik mengembangkan konsep dirinya. Guru dapat
mengembangkan konsep diri siswa dengan menciptakan kondisi belajar yang baik
antara lain dengan tehnik belajar kelompok, penugasan, observasi, dan eksperimen
sehingga siswa semakin berkembang, tumbuh keyakinan dan percaya dirinya.
Menggunakan pembelajaran dengan metode yang tepat dapat memotivasi dan
mengembangkan konsep diri siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Uji Lanjut Anava
Karena seluruh uji hipotesis ditolak yang berarti terdapat pengaruh dan interaksi,
maka uji hipotesis dilanjutkan dengan uji lanjut anava, dengan menggunakan uji
Schefee’. Uji lanjut ANAVA bertujuan untuk mengetahui perbedaan rerata masing-
masing pasangan sel dalam satu baris, perbedaan rerata pasangan sel dalam satu kolom,
perbedaan rerata antar baris, dan perbedaan rerata antar kolom. Hasil yang didapatkan
oleh peneliti dapat dilihat pada tabel 4.8.
Tabel 4.8 Rangkuman uji lanjut ANAVA (Komparasi Ganda)
No Sumber F uji DK Hasil Keputusan Uji1 F11-21 0.1607 11.45 F uji < DK diterima2 F12-22 0.7601 11.45 F uji < DK diterima3 F13-23 11.8813 11.45 F uji > DK ditolak4 F11-12 8.0928 11.45 F uji < DK diterima5 F11-13 0.7231 11.45 F uji < DK diterima6 F12-13 2.4368 11.45 F uji < DK diterima7 F21-22 3.3959 11.45 F uji < DK diterima8 F21-23 17.1176 11.45 F uji > DK ditolak9 F22-23 12.7171 11.45 F uji > DK ditolak10 F1-2 (baris) 3.3959 6.14 F uji < DK diterima11 F1-3 (baris) 17.1176 6.14 F uji > DK ditolak12 F2-3 (baris) 12.7171 6.14 F uji > DK ditolak13 F1-2 (kolom) 91.8963 3.92 F uji > DK ditolak
Dari tabel 4.8 di atas, dapat disimpulkan bahwa :
83
1. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi diberi metode demontrasi ataupun
metode diskusi tidak ada perbedaan yang signifikan (berprestasi sama baiknya).
2. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang diberi metode demontrasi
ataupun metode diskusi tidak ada perbedaan yang signifikan (berprestasi sama
baiknya).
3. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya rendah terdapat perbedaan prestasi, siswa
yang konsep dirinya lemah diberi metode demontrasi prestasinya lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang konsep dirinya lemah diberi metode diskusi
4. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan sedang tidak ada perbedaan
yang signifikan apabila diberi metode demontrasi (berprestasi sama baiknya).
5. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan rendah tidak ada perbedaan
yang signifikan apabila diberi metode demontrasi (berprestasi sama baiknya).
6. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang dan rendah tidak ada perbedaan
yang signifikan apabila diberi metode demontrasi (berprestasi sama baiknya).
7. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan sedang tidak ada perbedaan
yang signifikan apabila diberi metode diskusi (berprestasi sama baiknya).
8. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan rendah terdapat perbedaan,
siswa yang konsep dirinya tinggi prestasinya lebih baik dibandingkan siswa yang
konsep dirinya rendah apabila diberi metode diskusi.
9. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang dan rendah terdapat perbedaan,
siswa yang konsep dirinya sedang prestasinya lebih baik dibandingkan siswa yang
konsep dirinya rendah apabila diberi metode diskusi.
10. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan konsep dirinya sedang, tidak
terdapat perbedaan yang signifikan (berprestasi sama baiknya).
84
11. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya tinggi dan konsep dirinya rendah terdapat
perbedaan prestasi, siswa yang konsep dirinya tinggi lebih baik prestasinya
dibandingkan siswa yang konsep dirinya rendah
12. Pada kelompok siswa yang konsep dirinya sedang dan konsep dirinya renda terdapat
perbedaan prestasi, siswa yang konsep dirinya sedang lebih baik prestasinya
dibandingkan siswa yang konsep dirinya rendah.
13. Pada kelompok siswa yang diberi metode demontrasi dan metode diskusi terdapat
perbedaan prestasinya, siswa yang diberi metode demontrasi prestasinya lebih baik
dibandingkan siswa yang diberi metode diskusi.
Perhitungan yang lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 26.
E. KELEMAHAN PENELITIAN
Penulis telah berusaha maksimal mungkin untuk mendapatkan hasil penelitian
yang optimal, namun demikian penulis menyadari masih banyak kelemahan dan
keterbatasan. Penelitian yang telah dilakukan penulis terdapat kelemahan dan
keterbatasan dalam hal :
1. Instrumen penelitian yang berupa butir soal prestasi belajar fisika dan angket
konsep diri siswa merupakan instrumen yang baru diuji cobakan dua kali,
sehingga perlu diuji cobakan sekali lagi sebagai penentu sehingga dapat
menjadikan instrumen yang baku.
2. Metode pembelajaran ini baru diujicobakan pada satu SMP sebagai sampel, jika
eksperimen dilakukan kepada subyek lain mungkin hasilnya akan berbeda, hal ini
disebabkan oleh perbedaan karakteristik yang dimiliki sampel masing-masing.
Sehubungan dengan hal tersebut penelitian ini belum dapat digeneralisasikan
secara umum.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan pada bab IV, dapat diambil
simpulan, bahwa :
1. Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode
demontrasi dan penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode
diskusi terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran.
Penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi lebih
efektif daripada penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode
diskusi. Hal ini dimungkinkan melalui pembelajaran berbasis masalah dengan
metode demontrasi pada proses pembelajarannya setelah disajikan dengan jalan
menunjukkan atau memperlihatkan suatu proses dengan prosedur yang benar
dengan disertai penjelasan maka dapat membantu untuk membuktikan atau
memecahkan suatu permasalahan dunia nyata, siswa memperoleh kesempatan
mencoba sendiri, bertukar pikiran maupun berpendapat secara bebas sarta dapat
menumbuhkan partisipasi aktif dikalangan peserta didik untuk memecahkan
masalah yang dihadapi.
2. Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri
rendah terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran. Siswa yang
mempunyai tingkat konsep diri tinggi, cenderung memperoleh prestasi belajar
fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tingkat konsep dirinya
rendah. Siswa yang konsep diriya tinggi mempunyai minat, rasa ingin tahu, daya
imajinasi yang tinggi dan ketrampilan dalam memecahkan masalah yang muncul.
85
86
3. Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar fisika pada materi
pokok pengukuran. Secara khusus ternyata siswa yang mempunyai konsep diri
tinggi pada proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran berbasis masalah
dengan metode demontrasi mempunyai prestasi belajar fisika paling baik, dan
siswa yang mempunyai konsep diri rendah pada proses pembelajarannya
menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi mempunyai
prestasi belajar fisika yang paling kurang.
B. IMPLIKASI
1. Dengan terbuktinya bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh konsep diri
siswa, khususnya fisika, maka dalam proses belajar mengajar di sekolah
hendaknya guru lebih memberikan kesempatan yang banyak kepada siswa untuk
terlibat secara aktif, kreatif serta menumbuhkan perasaan senang mengikuti
pelajaran sehingga berdampak dengan meningkatnya adanya kemauan,
kepercayaan diri dan timbulnya kesadaran untuk belajar pada diri siswa untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan ketrampilan dalam memecahkan
masalah, yang dapat menumbuhkan perkembangan konsep diri siswa.
2. Adanya pengaruh metode pada pembelajaran hendaknya menjadikan
pertimbangan bagi guru untuk memilih metode yang sesuai bagi siswa sehingga
siswa menjadi tertarik untuk belajar dan mendapatkan pengalaman baru dari apa
yang dipelajari yang nantinya dapat diterapkan dalam kehidupan mereka sehari-
hari.
87
C. SARAN-SARAN
Berdasarkan simpulan dan implikasi hasil penelitian ini dalam usaha
mengembangkan dan memajukan proses belajar mengajar di sekolah, maka penelitian
ini mengajukan beberapa saran :
1. Dalam proses belajar mengajar, hendaknya guru memperhatikan konsep diri siswa
dengan memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk berlatih
bicara atau berpendapat maupun bertanya di depan teman-temannya sehingga rasa
percaya diri akan kemampuannya menjadi lebih meningkat.
2. Guru diharapkan dapat memilih metode mengajar yang tepat dan menarik sehingga
siswa merasa mendapatkan pengalaman baru ketika belajar di kelas.
88
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Khalim, Hari Subagya, Agus Taranggono. 2004. Sains Fisika. Jakarta : Bumi Aksara.
Amit Abraham. 2005. Mengupas Kepribadian Anda. (Edisi terjemahan oleh Anindito Aditomo). Jakarta : PT. Bhuana Ilmu Populer.
Arends, R.I. 2008. Learning To Teach. Belajar untuk Mengajar . (Edisi terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto, Sri Mulyantini Soetjipto). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Bertens, K. 2003. Sejarah Filsafat Yunani. Yogjakarta : Kanisius
Burn, R. 1979. The Self Consept: Theory, Measurement, and Behaviour. London: Longman.
Calhoun, J dan Acocella, J. 1995. Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. (Edisi terjemahan oleh Satmoko, R.S). Semarang : IKIP Semarang Press.
Clarke, A, Friedman, S, Koch, J. 1985. Child Development. Canada : John Wiley & Sons. Inc.
Cohen, L. 1976. Educational Research in Classrooms and Schools: A Manual of Materials and Methods. London: Harper & Row Ltd.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.
__________________________. 2004. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP Mata Pelajaran Pengetahuan Alam. Jakarta : Depdiknas.
_______ ___________________. 2007. Sosialisasi dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP. Jakarta : Depdiknas.
Hurlock, E. 1980. Developmetal Psychology. New York : McGraw-Hill, Inc.
________. 1992. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta : Grafindo.
89
Pudjijogyanti, Clara, R. 1988. Konsep Diri dalam Pendidikan. Jakarta : Arcan.
Paul Suparno. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
Ratna Willis Dahar. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.
Rakhmat Jalaluddin. 1993. Komunikasi Antar Pribadi. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Roestiyah, N.K. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Press.
Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Suharsimi Arikunto. 2006.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Bumi Aksara.
Sri Esti Wuryani Djiwandono. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Grasindo
Suryana, D. 2002. Petunjuk Guru belajar Aktif Fisika. Jakarta : CV.Tanjung Putri.
Sudjiman, Panuti. 1989. Sosiologi Pendidikan Perspektif Pendahuluan yang analitis. Jakarta : Bhrataro.
Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Winkel,W.S. 1997. Psikologi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Grasindo.
90
Lampiran 1Tahapan Pelaksanaan Penelitian
Tahun 2008 - 2009Tahap
Jul Ag Sep Ok Np De Jan Feb Mr Apr
Usulan judul dan penyusunan
proposal
Perijinan penelitian
Penyususan Instrumen
Uji coba instrumen
Pelaksanaan penelitian
Pengolahan data
Penyusunan laporan
91
Lampiran 2Silabus
Sekolah : SMP Negeri 1 NgancarKelas : VII (Tujuh)Semester : 1 (Satu)Mata Pelajaran : IPA Fisika
Standar Kompetensi : 1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan
PenilaianKompetensi Dasar
MateriPokok/Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran IndikatorJenis Tagihan
Teknik BentukInstrumen
Soal
Alokasi Waktu Sumber
Belajar
1.3 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari
Pengukuran Mengukur panjang tongkat,buku dengan mistar,jangka sorong, mikrometer sekrup
Mengukur massa balok kayu,besi dengan neraca
Mengukur waktu dan suhu dengan stopwacth dan termometer
Mengukur volume benda dengan gelas ukur
- Melakukan pengukuran massa,panjang,waktu,suhu dan volume dengan menggunakan alat ukur yang sesuai.
- Memperhatikan dan menerapkan keselamatan kerja dalam pengukuran
- non tes
- tes
- Diskusi
- Demontrasi
- Laporan hasil
kegiatan - Soal tes
( terlampir ) 8 x 40 Buku IPA Fisika MarthenKanginanKelas VII
97
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI3.1
Menggunakan Alat Ukur ( mistar, jangka sorong, dan micrometer sekrup).
Tujuan : Siswa dapat
1. menggunakan alat ukur mistar secara tepat
2. menggunakan alat ukur jangka sorong secara tepat.
3. menggunakan alat ukur mikrometer sekrup secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi)
Cara Kerja :
1. Siapkan alat dan bahan sebagai berikut : mistar, jangka sorong, mikrometer
sekrup, tongkat dari bambu, potongan pipa pralon, botol minuman, kertas
HVS,uang logam, keping CD, buku, pensil
2. Siapkan/ bagilah kelompokmu untuk :
a. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur mistar.
b. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur jangka sorong.
c. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur mikrometer sekrup.
3. Siapkan mistar, ambil beberapa bahan yang tersedia yang dapat kamu ukur
dengan mistar, kemudian masukkan ke dalam tabel 1.
Tabel 1.
Pengukuran Satuan Penggunaan KeteranganNo Alat ukur
panjang Obyek Nilai/hasil
Kertas HVS
Tongkat
Pipa1 Mistar
botol
98
Uang logam
Keping CD
Pensil
Buku
4. Siapkan jangka sorong, ambil beberapa bahan yang tersedia yang dapat kamu
ukur dengan jangka sorong, kemudian masukkan ke dalam tabel 2.
Tabel 2.
Pengukuran Satuan Penggunaan KeteranganNo Alat ukur
panjang Obyek Nilai/hasil
Kertas HVS
Tongkat
Pipa
botol
Uang logam
Keping CD
Pensil
2 Jangka
Sorong
Buku
5. Siapkan mikrometer sekrup, ambil beberapa bahan yang tersedia yang dapat
kamu ukur dengan mikrometer sekrup, kemudian masukkan ke dalam tabel 3
Tabel 3. Pengukuran Satuan Penggunaan KeteranganNo Alat ukur
panjang Obyek Nilai/hasilKertas HVS
TongkatPipaBotol
Uang logamKeping CD
Pensil
3 Mikrometer Sekrup
Buku
6. Bandingkan tabel kerja kelompok anda dengan kelompok lain.
92
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.1
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1. Pengukuran
Submateri pokok : 3.1 Standar dan alat ukur panjang
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
1. Menggunakan mistar secara tepat
2. Menggunakan jangka sorong secara tepat.
3. Menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara menggunakan mistar secara tepat ?
2. Bagaimana cara menggunakan jangka sorong secara tepat ?
3. Bagaimana cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat ?
E. METODE PEMBELAJARAN
Demontrasi (format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Kognitif
Siswa dapat :
Metode Demontrasi
93
a. Menjelaskan cara mengukur panjang, diameter dan ketebalan suatu
benda
b. Membaca skala pada pengukuran benda menggunakan mistar,
mikrometer sekrup dan jangka sorong
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghagai pendapat teman
3. Psikomotor
Siswa dapat :
Siswa dapat :
a. menggunakan alat ukur panjang, untuk mengukur panjang, diameter, dan
ketebalan suatu benda secara tepat
b. Membaca skala pada alat ukur dengan benar pada alat ukur panjang
seperti mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Mistar
2. Jangka sorong
3. Mikrometer sekrup
4. Pensil
5. Buku
6. Kertas HVS
7. Potongan pipa pralon
8. Tongkat dari bambu
9. Botol minuman
10. Uang logam
11. Keping CD
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : tongkat,
potongan pipa ,botol minuman, buku, kertas HVS, pensil, keping CD,
uang logam.
94
b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur panjang kertas?
(Siswa menjawa penggaris atau alat ukur panjang lainnya)
2). Bagaimana cara mengukur panjang benda-benda ini?
(Siswa menyebutkan alat ukur panjang)
3). Bagaimana cara mengukur kedalaman dari botol minuman?
(Siswa menjawab dengan memberikan argumentasi yang mengarah
kepada cara pengukuran kedalaman botol minuman)
4) Bagaimana cara mengukur ketebalan atau diameter luar dari benda-
benda ini?
(Siswa menjawab dengan menyebutkan alat ukur panjang misalnya
penggaris dan jangka sorong serta memberikan argumen cara
menggunakannya)
5) Bagaimana cara mengukur diameter bagian dalam tongkat bambu
ini?
(Harapan guru, siswa menjawab jangka sorong dan menjelaskan
cara menggunakannya)
6). Bagaimana cara mengukur ketebalan buku? Dapatkah penggaris
digunakan untuk mengukur ketebalannya?
(Harapan guru, siswa dapat menjawab mikrometer sekrup dan
menjelaskan cara menggunakannya)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok.
b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal guru memperhatikan
berbagai alat ukur panjang
c. Guru mendemontrasikan:
1). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mistar untuk
mengukur panjang dari tongkat dengan tepat
2). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong untuk
mengukur kedalaman botol minuman dengan tepat.
95
3) Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong untuk
mengukur ketebalan atau diameter bagian luar dari tongkat
dengan tepat.
4). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong untuk
mengukur ketebalan daun dengan tepat.
5). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mikrometer sekrup
untuk mengukur ketebalan daun secara tepat.
d. Memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk
menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran.
e. Meminta tiap-tiap kelompok secara berurutan untuk
mendemontrasikan tentang cara penggunaan alat-alat ukur panjang di
depan kelas, dan memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang
telah disediakan.
f. Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah
dilakukan oleh masing-masing kelompok.
g. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya
bagus.
3. Penutup
Melalui demontrasi di depan kelas guru menyimpulkan:
a. Cara menggunakan mistar secara tepat.
b. Cara menggunakan jangka sorong secara tepat
c. Cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
I. PENILAIAN
1. Kognitif.
Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 1 dan 2 halaman 24 buku IPA
Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur panjang benda dengan beberapa alat ukur
misalnya mistar, jangka sorong, mikrometer sekrup.
96
99
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.1
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1 Pengukuran
Submateri pokok : 3.1 Standar dan alat ukur panjang
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
1. Menggunakan mistar secara tepat
2. Menggunakan jangka sorong secara tepat.
3. Menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara menggunakan mistar secara tepat ?
2. Bagaimana cara menggunakan jangka sorong secara tepat ?
3. Bagaimana cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat ?
E. METODE PEMBELAJARAN
Diskusi (format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Kognitif
Metode Diskusi
100
Siswa dapat :
a. Menjelaskan cara mengukur panjang, diameter dan ketebalan suatu
benda
b. Membaca skala pada pengukuran benda menggunakan mistar,
mikrometer sekrup dan jangka sorong
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghagai pendapat teman
3. Psikomotor
Siswa dapat :
a. menggunakan alat ukur panjang, untuk mengukur panjang, diameter, dan
ketebalan suatu benda secara tepat
b. Membaca skala pada alat ukur dengan benar pada alat ukur panjang
seperti mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Mistar
2. Jangka sorong
3. Mikrometer sekrup
4. Pensil
5. Buku
6. Kertas HVS
7. Potongan pipa pralon
8. Tongkat dari bambu
9. Botol minuman
10. Uang logam
11. Keping CD
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
101
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : tongkat,
potongan pipa ,botol minuman, buku, kertas HVS, pensil, keping CD,
uang logam.
b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur panjang kertas?
(Siswa menjawa penggaris atau alat ukur panjang lainnya)
2). Bagaimana cara mengukur panjang benda-benda ini?
(Siswa menyebutkan alat ukur panjang)
3). Bagaimana cara mengukur kedalaman dari botol minuman?
(Siswa menjawab dengan memberikan argumentasi yang mengarah
kepada cara pengukuran kedalaman botol minuman)
4) Bagaimana cara mengukur ketebalan atau diameter luar dari benda-
benda ini?
(Siswa menjawab dengan menyebutkan alat ukur panjang misalnya
penggaris dan jangka sorong serta memberikan argumen cara
menggunakannya)
5) Bagaimana cara mengukur diameter bagian dalam tongkat bambu
ini?
(Harapan guru, siswa menjawab jangka sorong dan menjelaskan
cara menggunakannya)
6). Bagaimana cara mengukur ketebalan buku? Dapatkah penggaris
digunakan untuk mengukur ketebalannya?
(Harapan guru, siswa dapat menjawab mikrometer sekrup dan
menjelaskan cara menggunakannya)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Untuk menjawab permasalahan tersebut, guru mengarahkan agar siswa
mendiskusikan dalam kelompok.
b. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan di bentuk masing-
masing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai
pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi
kelompoknya tidak jalan.
102
c. Guru membagikan kepada tiap kelompok alat ukur panjang yang berupa
penggaris , jangka sorong dan mikrometer sekrup, dan bahan-bahan yang
akan diukur serta format diskusi.
d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidskusikan
untuk mempraktekkan:
1). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mistar.
2). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa jangka sorong.
3). Penggunaan alat ukur panjang yang berupa mikrometer sekrup.
e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan
pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab
semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan
diskusi untuk dipresentasikan secara pleno.
f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok
yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah
yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan.
g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang
dilakukan oleh kelompoknya masing-masing.
h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan
diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur
panjang berupa mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup.
i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah
mengetahui jawaban dengan benar.
j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus.
3. Penutup
Melalui diskusi kelas, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan :
a. Cara menggunakan mistar secara tepat.
b. Cara menggunakan jangka sorong secara tepat
c. Cara menggunakan mikrometer sekrup secara tepat
I. PENILAIAN
1. Kognitif.
Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 1 dan 2 halaman 24 buku IPA
Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
103
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur panjang benda dengan beberapa alat ukur
misalnya mistar, jangka sorong, mikrometer skrup.
104
FORMAT KEGIATAN DISKUSI3.1
Menggunakan Alat Ukur (Mistar, Jangka Sorong, dan Mikrometer Sekrup).
Tujuan : 1. Anda mampu menggunakan alat ukur mistar secara tepat .
2. Anda mampu menggunakan alat jangka sorong secara tepat .
3. Anda mampu menggunakan alat mikrometer sekrup secara tepat
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi).
Cara Kerja :
1. Siapkan alat ukur panjang (mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup) untuk mengukur tongkat dari bambu, potongan pipa
pralon, botol minuman, kertas HVS, buku, pensil, uang logam, keping CD.
2. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel berikut, dan diskusikan pertanyaan-pertanyaannya :
105
PengukuranNilai / Hasil
No Alat Ukur Objek Panjang Diameter luar (ketebalan)
Diameter dalam (jika punya)
Kedalaman (jika punya)
Satuan Penggunaan
Kertas HVSTongkatPensilUang logamBukuKeping CD
1. Mistar
BotolKertas HVSTongkatPensilUang logamBukuKeping CD
2. Jangka sorong
BotolKertas HVSTongkatPensilUang logamBukuKeping CD
3. Mikrometer sekrup
Botol
3. Berdasarkan hasil pengukuran pada tabel maka apa yang dapat ditarik kesimpulan penggunaan dari:
a. Mistar
106
b. Jangka sorong
c. Mikrometer sekrup
Jawab : ................................................................................................................................................................................................
4. Dengan menggunakan konsep pengukuran, dskusikan jawaban dari pertanyaan berikut ini :
a. Bagaimana cara mengukur panjang benda dengan menggunakan mistar secara tepat ?
b. Apa nama alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur kedalaman dari botol minuman agar dapat dihasilkan pengukuran
yang akurat ? bagaimana cara menggunakannya secara tepat ?
c. Apa nama alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur ketebalan atau diameter luar suatu benda, misalnya ketebalan pipa
atau keping CD agar diperoleh hasil pengukuran yang akurat ? Bagaiman cara mengunakannya secara tepat ?
d. Alat apakah yang dapat digunakan untuk mengukur diameter bagian dalam dari tongkat bambu dan keping CD agar dapat
diperoleh hasil pengukuran yang akurat ?
e. Bagaimana cara mengukur ketebalan benda-benda yang sangat tipis secara tepat, misalnya kertas ?
Jawab : .............................................................................................................................................................................
5. Presentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan oleh kelompok anda di depan kelas.
107
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.2
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1. Pengukuran
Submateri pokok : 3.2 Standar dan alat ukur massa
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
1. Menggunakan neraca pegas secara tepat
2. Menggunakan neraca empat lengan secara tepat.
3. Menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara tepat
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara menggunakan neraca pegas secara tepat ?
2. Bagaimana cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat ?
3. Bagaimana cara menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara
tepat
E. METODE PEMBELAJARAN
Demontrasi (format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
Metode Demontrasi
108
1. Kognitif
Siswa dapat :
a. Menjelaskan cara mengukur massa suatu benda.
b. Membaca skala pada pengukuran benda menggunakan neraca.
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghagai pendapat teman dalam diskusi
3. Psikomotor
Siswa dapat :
a. menggunakan berbagai alat ukur massa suatu benda secara tepat
b. Membaca skala pada berbagai alat ukur massa suatu benda dengan tepat.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Neraca pegas
2. Neraca empat lengan
3. Timbangan badan (neraca kamar mandi)
4. Batu
5. Besi pemberat
6. Kubus yang terbuat dari kayu
7. Kubus yang terbuat dari besi
8. Kubus yang terbuat dari tembaga
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : berbagai jenis
kubus dengan bahan penyusun yang berbeda, batu dan besi pemberat.
b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur massa dari benda-
benda ini?
(Siswa menjawab dan menyebutkan alat ukur massa)
2). Bagaimana cara mengukur massa dari benda-benda ini secara tepat?
(Siswa memberikan argumen cara menggunakan alat ukur massa)
109
3). Apakah nama alat ukur yang digunakan untuk mengukur massa
seseorang?
(Siswa menjawab timbangan badan atau neraca kamar mandi)
4) Bagaimana cara mengukur massa seseorang secara tepat ?
(Siswa memberikan argumen cara menimbang massa benda
dengan tepat)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok.
b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal guru memperhatikan
berbagai alat ukur massa.
c. Guru mendemontrasikan penggunaan alat ukur massa yaitu neraca pegas,
neraca empat lengan, neraca kamar mandi (timbangan badan) secara
tepat.
d. Memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk
menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran.
e. Meminta tiap-tiap kelompok secara berurutan untuk mendemontrasikan
tentang cara penggunaan alat-alat ukur panjang di depan kelas, dan
memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang telah disediakan.
f. Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah dilakukan
oleh masing-masing kelompok.
g. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya bagus.
3. Penutup
Melalui demontrasi di depan kelas guru menyimpulkan:
a. Cara menggunakan neraca pegas secara tepat.
b. Cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat
c. Cara menggunakan neraca kamar mandi (timbangan badan) secara tepat
I. PENILAIAN
1. Kognitif.
110
Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 5 dan 6 halaman 27 buku IPA
Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur massa benda dengan beberapa alat ukur
misalnya neraca pegas, neraca empat lengan, neraca kamar mandi
(timbangan badan), maupun cara membaca skala pada beberapa neraca
tersebut.
111
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI
3.2
Menggunakan Alat Ukur ( neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan).
Tujuan : Siswa dapat
1. menggunakan alat ukur neraca pegas secara tepat
2. menggunakan alat ukur neraca empat lengan secara tepat.
3. menggunakan alat ukur timbangan badan secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi)
Cara Kerja :
1. Siapkan alat ukur massa (neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan)
untuk mengukur berbagai jenis kubus, batu, besi pemberat dan benda-benda lain
disekitarmu yang dapat diukur dengan neraca tersebut
2. Siapkan/ bagilah kelompokmu untuk :
a. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur neraca pegas secara tepat.
b. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur neraca empat lengan secara tepat.
c. mendemontrasikan cara penggunaan alat ukur timbangan badan secara tepat.
3. Menuliskan hasil pengukuran dari kegiatan demontrasi ke dalam tabel berikut :
Tabel 1.
Benda yang diukur massanyaNo. Nama Alat
Ukur Massa Kubus
kayu
Kubus
tembaga
Kubus
Besi
Batu Besi
pemberat
...
1 Neraca pegas
2 Neraca empat
lengan
3 Timbangan
badan
4. Bandingkan tabel kerja kelompok anda dengan kelompok lain!.
112
113
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.2
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1. Pengukuran
Submateri pokok : 3.2 Standar dan alat ukur massa
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
1. Menggunakan neraca pegas secara tepat
2. Menggunakan neraca empat lengan secara tepat.
3. Menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara tepat.
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara menggunakan neraca pegas secara tepat ?
2. Bagaimana cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat ?
3. Bagaimana cara menggunakan timbangan badan (neraca kamar mandi) secara
tepat
E. METODE PEMBELAJARAN
Diskusi (Format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
Metode Diskusi
114
1. Kognitif
Siswa dapat :
a. Menjelaskan cara mengukur massa suatu benda.
b. Membaca skala pada pengukuran benda menggunakan neraca pegas,
neraca empat lengan, timbangan badan (neraca kamar mandi).
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghagai pendapat teman dalam diskusi
3. Psikomotor
Siswa dapat menggunakan alat ukur neraca pegas, neraca empat lengan,
timbangan badan untuk mengukur massa suatu benda secara tepat dan cara
membaca skala dengan benar.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Neraca pegas
2. Neraca empat lengan
3. Timbangan badan (neraca kamar mandi)
4. Batu
5. Besi pemberat
6. Kubus yang terbuat dari besi
7. Kubus yang terbuat dari tembaga
8. Kubus yang terbuat dari kayu
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan : berbagai jenis
kubus dengan bahan penyusun yang berbeda, batu dan besi pemberat.
b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur massa dari benda-
benda ini?
(Siswa menjawab dan menyebutkan alat ukur massa)
2). Bagaimana cara mengukur massa dari benda-benda ini secara tepat?
(Siswa memberikan argumen cara menggunakan alat ukur massa)
115
3). Apakah nama alat ukur yang digunakan untuk mengukur massa
seseorang?
(Siswa menjawab timbangan badan atau neraca kamar mandi)
4) Bagaimana cara mengukur massa seseorang secara tepat ?
(Siswa memberikan argumen cara menimbang massa benda
dengan tepat)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Untuk menjawab permasalahan tersebut, guru mengarahkan agar siswa
mendiskusikan dalam kelompok.
b. Guru membagi siswa menjadi 8 kelpmpok dengan di bentuk masing-
masing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai
pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi
kelompoknya tidak jalan.
c. Guru membagikan kepada tiap kelompok alat ukur massa yang berupa
neraca pegas, neraca emapat lengan, timbangan badan dan bahan-bahan
yang akan diukur serta format diskusi.
d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidiskusikan
untuk mempraktekkan:
1). Penggunaan alat ukur massa yang berupa neraca pegas.
2). Penggunaan alat ukur massa yang berupa neraca emapat lengan.
3). Penggunaan alat ukur massa yang berupa timbangan badan.
e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan
pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab
semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan
diskusi untuk dipresentasikan secara pleno.
f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok
yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah
yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan.
g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang
dilakukan oleh kelompoknya masing-masing.
116
h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan
diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur
panjang berupa mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup.
i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah
mengetahui jawaban dengan benar.
j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus.
3. Penutup
Melalui diskusi kelas, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan :
a. Cara menggunakan neraca pegas secara tepat.
b. Cara menggunakan neraca emapat lengan secara tepat
c. Cara menggunakan timbangan badan secara tepat
I. PENILAIAN
1. Kognitif.
Siswa diminta menjawab pertanyaan nomor 5 dan 6 halaman 27 buku IPA
Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur massa benda dengan beberapa alat ukur
misalnya neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan.
118
FORMAT KEGIATAN DISKUSI3.2
Menggunakan Alat Ukur ( neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan).
Tujuan : Siswa dapat
1. menggunakan alat ukur neraca pegas secara tepat
2. menggunakan alat ukur neraca empat lengan secara tepat.
3. menggunakan alat ukur timbangan badan secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi)
Cara Kerja :
1. Siapkan alat ukur massa (neraca pegas, neraca empat lengan, timbangan badan)
untuk mengukur berbagai jenis kubus, batu, besi pemberat dan benda-benda lain
disekitarmu yang dapat diukur dengan neraca tersebut
2. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel di bawah ini, dan diskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut :
No. Nama Alat Ukur Massa
Benda yang diukur massanya
Kubus dari kayu
Kubus dari tembaga
Kubus dari Besi
Batu Besi pemberat
..........
1 Neraca pegas
2 Neraca empat lengan
3 Timbangan badan
119
3. Berdasarkan hasil pengukuran pada tabel di atas maka dapat ditarik kesimpulan
tentang efektifitas dari penggunaan :
a. Neraca pegas
b. Neraca empat lengan
c. Timbangan badan (neraca kamar mandi)
4. Dengan menggunakan konsep pengukuran massa benda, diskusikan jawaban dari
pertanyaan berikut ini :
a. Bagaimanakah cara menggunakan neraca pegas secara tepat ?
b. Bagaimanakah cara menggunakan neraca empat lengan secara tepat ?
c. Bagaimanakah cara menggunakan neraca kamar mandisecara tepat ?
5. Presentasikan hasil kegiatan diskusi yang telah dilakukan kelompok anda di depan
kelas.
120
Lampiran 7
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.3
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1. Pengukuran
Submateri pokok : 3.3 Standar dan alat ukur waktu dan suhu
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
1. Menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat
2. Menggunakan arloji digital secara tepat.
3. Menggunakan stopwatch secara tepat.
4. Menggunakan termometer secara tepat.
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat ?
2. Bagaimana cara menggunakan arloji digital secara tepat ?
3. Bagaimana cara menggunakan stopwatch secara tepat ?
4. Bagaimana cara menggunakan termometer secara tepat ?
E. METODE PEMBELAJARAN
Demontrasi (format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Kognitif
Metode Demontrasi
121
Siswa dapat :
a. Menjelaskan cara mengukur waktu dan suhu suatu benda.
b. Membaca skala pada pengukuran waktu dan suhu benda dengan
menggunakan arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch,
termometer.
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghagai pendapat orang lain.
3. Psikomotor
Siswa dapat :
a. menggunakan berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda secara
tepat
b. Membaca skala pada berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda
dengan tepat.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Arloji analog (jarum)
2. Arloji digital
3. Stopwatch
4. Termometer
5. Ayunan bandul
6. Air es
7. Air panas
8. Air kran
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan tiga buah tempat
yang masing-masing berisi air kran, air panas, dan air es.
Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengetahui manakah yang
berisi air panas, air dingin, air kran ?
(Siswa menjawab dengan tangan atau indera peraba)
122
2). Bagaimana cara mengukur suhu air ini secara tepat?
(Siswa memberikan jawaban termometer)
b. Guru juga memperlihatkan ayunan bandul dan mengayunkannya.
Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apakah nama alat yang digunakan untuk mengetahui waktu
mengayunnya bandul sampai berhenti?
(Harapan guru siswa menjawab jam atau stopwatch)
2). Bagaimana cara mengukur waktu mengayunnya bandul sampai
ayunan yang ke 20 ?
(Siswa memberikan argumennya masing-masing)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok.
b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal guru memperhatikan
cara untuk mengetahui tempat manakah yang berisi air dingin, air panas,
air biasa.
c. Guru mendemontrasikan penggunaan alat ukur termometer secara tepat
untuk mengetahui suhu air pada masing-masing tempat.
d. Untuk mengetahui ayunan bandul sampai berhenti guru memperlihatkan
jam dan stopwatch dan mendemontrasikan cara menggunakannya dengan
tepat.
e. Memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk
menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran.
f. Meminta tiap-tiap kelompok secara berurutan untuk mendemontrasikan
tentang cara penggunaan alat-alat ukur waktu dan suhu di depan kelas,
dan memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang telah disediakan.
g. Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah dilakukan
oleh masing-masing kelompok.
h. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya bagus.
3. Penutup
Melalui demontrasi di depan kelas guru membimbing siswa menyimpulkan:
a. Cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat.
123
b. Cara menggunakan arloji digital secara tepat
c. Cara menggunakan stopwatch secara tepat
I. PENILAIAN
1. Kognitif.
Siswa diminta menjawab pertanyaan no. 22, 23,halaman 48 buku IPA Fisika
SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur waktu dan suhu benda dengan beberapa alat
ukur misalnya arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch dan termometer
maupun cara membaca skala pada beberapa alat ukur waktu dan suhu
tersebut.
124
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI
3.3
Menggunakan Alat Ukur (arloji analog (jarum), arloji digital, Stopwatch, termometer).
Tujuan : Siswa dapat
1. menggunakan alat ukur arloji analog (jarum) secara tepat
2. menggunakan alat ukur arloji digital secara tepat.
3. menggunakan alat ukur stopwatch secara tepat.
4. menggunakan alat ukur termometer secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi)
Cara Kerja :
1. Siapkan alat ukur waktu dan suhu (arloji analog (jarum), arloji digital,
stopwatch,termometer) untuk mengukur mengetahui suhu air pada masing-masing
tempat yang sudah disiapkan dan mengetahui waktu ayunan bandul.
2. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel
Tabel
PengukuranNo Besaran Alat ukur
Obyek/kegiatan Nilai/Hasil
Satuan
Air dalam wadah A
Air dalam wadah B
Air dalam wadah C
Suhu badan siswa 1
1 Suhu Termometer
Suhu badan siswa 2
2 Waktu Stopwatch Ayunan bandul sebanyak 10 kaliAyunan bandul sebanyak 20 kaliAyunan bandul sebanyak 30 kali
125
Denyut nadi sebanyak 40 kaliDenyut nadi sebanyak 40 kali
4. Apakah kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan ini ?
126
Lampiran 8
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.3
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1. Pengukuran
Submateri pokok : 3.3 Standar dan alat ukur waktu dan suhu
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
1. Menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat
2. Menggunakan arloji digital secara tepat.
3. Menggunakan stopwatch secara tepat.
4. Menggunakan termometer secara tepat.
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat ?
2. Bagaimana cara menggunakan arloji digital secara tepat ?
3. Bagaimana cara menggunakan stopwatch secara tepat ?
4. Bagaimana cara menggunakan termometer secara tepat ?
E. METODE PEMBELAJARAN
Diskusi (format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Kognitif
Metode Diskusi
127
Siswa dapat :
a. Menjelaskan cara mengukur waktu dan suhu suatu benda.
b. Membaca skala pada pengukuran waktu dan suhu benda dengan
menggunakan arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch,
termometer.
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghagai pendapat teman dalam diskusi.
3. Psikomotor
Siswa dapat :
a. menggunakan berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda secara
tepat
b. Membaca skala pada berbagai alat ukur waktu dan suhu suatu benda
dengan tepat.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Arloji analog (jarum)
2. Arloji digital
3. Stopwatch
4. Termometer
5. Ayunan bandul
6. Air es
7. Air panas
8. Air kran
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan tiga buah tempat
yang masing-masing berisi air kran, air panas, dan air es.
Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengetahui manakah yang
berisi air panas, air dingin, air kran ?
(Siswa menjawab dengan tangan atau indera peraba)
128
2). Bagaimana cara mengukur suhu air ini secara tepat?
(Siswa memberikan jawaban termometer)
b. Guru juga memperlihatkan ayunan bandul dan mengayunkannya.
Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apakah nama alat yang digunakan untuk mengetahui waktu
mengayunnya bandul sampai berhenti?
(Harapan guru siswa menjawab jam atau stopwatch)
2). Bagaimana cara mengukur waktu mengayunnya bandul sampai
ayunan yang ke 20 ?
(Siswa memberikan argumennya masing-masing)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Untuk menjawab permasalahan tersebut, guru mengarahkan agar siswa
mendiskusikan dalam kelompok.
b. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan di bentuk masing-
masing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai
pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi
kelompoknya tidak jalan.
c. Guru membagikan kepada tiap kelompok alat ukur waktu dan suhu yang
berupa arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch, termometer dan
format kegiatan untuk didiskusikan oleh masing-masing kelompok.
d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidiskusikan
untuk mempraktekkan:
1). Penggunaan alat ukur waktu yang berupa arloji analog (jarum).
2). Penggunaan alat ukur waktu yang berupa arloji digital.
3). Penggunaan alat ukur waktu yang berupa stopwatch
4). Penggunaan alat ukur suhu yang berupa termometer.
e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan
pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab
semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan
diskusi untuk dipresentasikan secara pleno.
129
f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok
yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah
yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan.
g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang
dilakukan oleh kelompoknya masing-masing.
h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan
diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur
waktu dan suhu berupa arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch,
termometer.
i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah
mengetahui jawaban dengan benar.
j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus.
3. Penutup
Melalui diskusi kelas, guru membimbing siswa menyimpulkan:
a. Cara menggunakan arloji analog (jarum) secara tepat.
b. Cara menggunakan arloji digital secara tepat
c. Cara menggunakan stopwatch secara tepat
d. Cara menggunakan termometer secara tepat
I. PENILAIAN
1. Kognitif.
Siswa diminta menjawab pertanyaan no. 22, 23 halaman 48 buku IPA Fisika
SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit Erlangga.
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur waktu dan suhu benda dengan beberapa alat
ukur misalnya arloji analog (jarum), arloji digital, stopwatch dan termometer
maupun cara membaca skala pada beberapa alat ukur waktu dan suhu
tersebut.
130
131
FORMAT KEGIATAN DISKUSI
3.3
Menggunakan Alat Ukur (arloji analog , arloji digital, stopwatch, termometer)
Tujuan : Siswa dapat
1. menggunakan alat ukur arloji analog (jarum) secara tepat
2. menggunakan alat ukur arloji digital secara tepat.
3. menggunakan alat ukur stopwatch secara tepat.
4. menggunakan alat ukur termometer secara tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi)
Cara Kerja :
1. Siapkan alat ukur waktu dan suhu (arloji analog (jarum), arloji digital,
stopwatch,termometer) untuk mengukur mengetahui suhu air pada masing-masing
tempat yang sudah disiapkan dan mengetahui waktu ayunan bandul.
2. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel dan diskusikan pertanyaan-pertanyaan
berikut :
Tabel
PengukuranNo Besaran Alat ukur
Obyek/kegiatan Nilai/Hasil
Satuan
Air dalam wadah A
Air dalam wadah B
Air dalam wadah C
Suhu badan siswa 1
1 Suhu Termometer
Suhu badan siswa 2
2 Waktu Stopwatch Ayunan bandul sebanyak 10 kaliAyunan bandul
132
sebanyak 20 kaliAyunan bandul sebanyak 30 kaliDenyut nadi sebanyak 40 kaliDenyut nadi sebanyak 40 kali
4. Diskusikan dengan kelompokmu kesimpulan yang dapat diperoleh dari kegiatan
tersebut ?
5. Presentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan kelopokmu di depan kelas.
133
Lampiran 9
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.4
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1. Pengukuran
Submateri pokok : 3.4 Menggunakan Satuan Internasional Dalam
Pengukuran
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
Menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat yang bentuknya teratur
dan tidak teratur (menggunakan mistar dan gelas ukur) dengan tepat.
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara mengukur volume batu kerikil secara tepat ?
2. Bagaimana cara kita supaya dapat mengukur benda padat yang bentuknya
tidak teratur secara tepat ?
3. Bagaimana cara mengukur volume kubus dari kayu dan besi secara langsung
dan tidak langsung secara tepat ?.
E. METODE PEMBELAJARAN
Demontrasi (format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Kognitif
Metode Demontrasi
134
Siswa dapat :
a. Menjelaskan cara mengukur volume benda padat baik yang teratur
bentuknya maupun yang tidak teratur bentuknya.
b Menjelaskan cara mengukur benda padat yang bentuknya teratur secara
langsung dan tidak langsung.
c. Menjelaskan cara mengukur volume zat cair
d. membaca skala pada pengukuran volume dengan gelas ukur
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghargai pendapat orang lain.
3. Psikomotor
Siswa dapat :
a. menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume benda-benda
padat baik yang teratur maupun tidak teratur bentuknya secara tepat.
b. Menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume zat cair
dengan tepat.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Gelas ukur
2. Mistar
3. Batu kerikil
4. Benang
5. Air
6. Balok kayu
7. Balok besi
8. Bolpoin
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
135
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan batu kerikil,
bolpoint yang bentuknya tidak beraturan, dan beberapa balok dengan
bahan penyusunnya yang berbeda-beda.
b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur volume dari batu
kerikil ?
(Siswa menjawab dengan alat ukur volume)
2). Bagaimana cara mengukur benda padat yang tidak teratur dengan
tepat?
(Harapannya siswa akan menjawab dengan gelas ukur)
3). Bagaimana cara kita mengukur volume kubus dari kayu dan besi
secara langsung dan tidak langsung secara tepat ?
(Harapannya siswa akan menjawab untuk mengukur kubus secara
langsung menggunakan gelas ukur dan jika tidak langsung
menggunakan penggaris)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Guru mengarahkan dan membagi siswa menjadi 8 kelompok.
b. Untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan awal, guru memperlihatkan
berbagai jenis alat ukur volume.
c. Guru mendemontrasikan :
1). Penggunaan alat ukur volume yang berupa mistar untuk mengukur
volume berbagai jenis kubus dan benda yang bentuknya teratur dengan
tepat.
2). Penggunaan alat ukur volume berupa gelas ukur untuk mengukur
volume dari benda cair, misalnya volume air secara tepat.
3). Penggunaan alat ukur volume secara langsung yang berupa gelas
ukur untuk mengukur volume benda-benda yang teratur misalnya balok
dan benda-benda yang tidak teratur misalnya batu kerikil.
d. Memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk
menggunakan alat-alat yang didemontrasikan guru secara bergiliran.
136
e. Meminta tiap-tiap kelompok secara berurutan untuk mendemontrasikan
tentang cara penggunaan alat-alat ukur waktu dan suhu di depan kelas,
dan memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel yang telah disediakan.
f. Memberikan tanggapan dari kegiatan demontrasi yang telah dilakukan
oleh masing-masing kelompok.
g. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang demontrasinya bagus.
3. Penutup
Melalui demontrasi di depan kelas guru menyimpulkan:
a. Pengukuran volume benda secara tidak langsung dapat dilakukan dengan
menggunakan alat misalnya mistar untuk menghitung volume benda
yang bentuknya teratur, kemudian dihitung sesuai dengan rumus bentuk
benda.
b. Pengukuran volume secara langsung dilakukan dengan menggunakan
alat ukur volume, misalnya mengukur zat cair menggunakan gelas ukur,
dapat dilihat langsung skala gelas ukur. Gelas ukur dapat digunakan
untuk mengukur volume benda yang bentuknya teratur ataupun tidak
teratur.
I. PENILAIAN
1. Kognitif.
Siswa diminta menjawab pertanyaan uji pemahaman no. 8 dan 9 halaman 40
buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit
Erlangga.
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur luas benda baik langsung maupun tidak
langsung, mengukur volume zat cair, volume benda padat baik yang teratur
bentuknya maupun benda padat yang tidak teratur bentuknya dengan
berbagai alat ukur antara lain : mistar dan gelas ukur.
137
138
FORMAT KEGIATAN DEMONTRASI
3.4
Menggunakan Satuan Internasional dalam Pengukuran
Tujuan : Siswa dapat menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat
yang bentuknya teratur maupun tidak teratur (menggunakan mistar dan gelas ukur)
dengan tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Demontrasi)
Cara Kerja :
1. Siapkan alat ukur volume yaitu mistar dan gelas ukur, serta bahan-bahan yang bisa
diukur volumenya sebagai obyek pengukuran misalnya balok kayu, bolpoint,air ,
batu kerikil dan yang bisa kamu temukan disekitarmu baik yang teratur atau tidak
teratur bentuknya.
2. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel
a. Mengukur volume benda secara tidak langsung
No Alat ukurBenda/obyek yang
diukur volumenya
Hasil pengukuran
dengan satuannya
1 Balok kayu
2 Balok besi
3 Buku tulis
4 Kotak pensil
5
Mistar
....................
139
b. Mengukur volume benda secara langsung
No Alat ukurBenda/obyek yang
diukur volumenya
Hasil pengukuran
dengan satuannya
1 Balok kayu
2 Bolpoint
3 Batu kerikil
4 Kunci
5
Gelas ukur
....................
4. Bandingkan tabel pengamatan kelompokmu dengan kelompok lain
140
Lampiran 10
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3.4
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : 1. Pengukuran
Submateri pokok : 3.4 Menggunakan Satuan Internasional Dalam
Pengukuran
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan.
B. KOMPETENSI DASAR
Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang
sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
C. INDIKATOR
Menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat yang bentuknya teratur
dan tidak teratur (menggunakan mistar dan gelas ukur) dengan tepat.
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah.
Penekanan Permasalahan :
1. Bagaimana cara mengukur volume batu kerikil secara tepat ?
2. Bagaimana cara kita supaya dapat mengukur benda padat yang bentuknya
tidak teratur secara tepat ?
3. Bagaimana cara mengukur volume kubus dari kayu dan besi secara
langsung dan tidak langsung secara tepat ?
E. METODE PEMBELAJARAN
Diskusi (format Kegiatan Terlampir).
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Kognitif
Metode Diskusi
141
Siswa dapat :
a. Menjelaskan cara mengukur volume benda padat baik yang teratur
bentuknya maupun yang tidak teratur bentuknya.
b. Menjelaskan cara mengukur benda padat yang bentuknya teratur secara
langsung dan tidak langsung.
c. Menjelaskan cara mengukur volume zat cair
d. membaca skala pada pengukuran volume dengan gelas ukur
2. Afektif
Siswa dapat :
a. Bekerja sama
b. Jujur dalam mengemukakan hasil percobaan
c. Menghargai pendapat teman dalam diskusi.
3. Psikomotor
Siswa dapat :
a. menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume benda-benda
padat baik yang teratur maupun tidak teratur bentuknya secara tepat.
b. Menggunakan berbagai alat ukur untuk mengukur volume zat cair
dengan tepat.
G. ALAT DAN BAHAN
1. Gelas ukur
2. Mistar
3. Batu kerikil
4. Benang
5. Air
6. Balok kayu
7. Balok besi
8. Bolpoin
H. LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (awal)
142
a. Untuk menarik perhatian siswa guru memperlihatkan batu kerikil,
bolpoint yang bentuknya tidak beraturan, dan beberapa balok dengan
bahan penyusunnya yang berbeda-beda.
b. Untuk memotivasi siswa guru mengajukan pertanyaan :
1). Apa yang dapat kamu gunakan untuk mengukur volume dari batu
kerikil ?
(Siswa menjawab dengan alat ukur volume)
2). Bagaimana cara mengukur benda padat yang tidak teratur dengan
tepat?
(Harapannya siswa akan menjawab dengan gelas ukur)
3). Bagaimana cara kita mengukur volume kubus dari kayu dan besi
secara langsung dan tidak langsung secara tepat ?
(Harapannya siswa akan menjawab untuk mengukur kubus secara
langsung menggunakan gelas ukur dan jika tidak langsung
menggunakan penggaris)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapatnya secara bebas.
2. Kegiatan Inti
a. Untuk menjawab permasalahn tersebut, guru mengarahkan agar siswa
mendiskusikan dalam kelompok..
b. Guru membagi kelas menjadi 8 kelompok dengan di bentuk masing-
masing ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi dan notulen sebagai
pencatat hasil kegiatan diskusi sekaligus pelopor apabila kegiatan diskusi
kelompoknya macet.
c. Guru membagikan kepada tiap kelompok gelas ukur dan mistar beserta
bahan baik yang bentuknya teratur maupun tidak teratur untuk diukur
volumenya dan memperbolehkan siswa untuk menambahkan bahan lain
yang ada disekitarnya yang bisa diukur volumenya dan dimasukkan ke
dalam format kegiatan untuk didiskusikan oleh masing-masing
kelompok.
d. Dengan dipandu oleh ketua kelompok, tiap kelompok mendidiskusikan
untuk mempraktekkan:
143
1). Penggunaan mistar untuk mengukur volume benda yang bentuknya
teratur.
2). Penggunaan gelas ukur untuk mengukur volume secara langsung
volume benda yang teratur maupun tidak teratur
e. Setiap kelompok diminta mendiskusikan dan menuliskan hasil kegiatan
pengukuran pada format kegiatan diskusi, sehingga dapat menjawab
semua permasalahan yang dimunculkan guru seperti format kegiatan
diskusi untuk dipresentasikan secara pleno.
f. Guru melakukan pengamatan dan pembimbingan jika ada kelompok
yang kesulitan atau kegiatan diskusinya tidak jalan sehingga masalah
yang dihadapi tiap kelompok tersebut dapat dipecahkan.
g. Secara pleno setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan yang
dilakukan oleh kelompoknya masing-masing.
h. Setelah kegiatan presentasi dari masing-masing kelompok, dengan
diskusi kelas guru mempraktekkan secara tepat penggunaan alat ukur
volume yaitu mistar dan gelas ukur secara tepat.
i. Dengan diskusi kelas guru memastikan bahwa semua kelompok telah
mengetahui jawaban dengan benar.
j. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus.
3. Penutup
Melalui diskusi kelas , guru membimbing siswa untuk menyimpulkan:
a. Pengukuran volume benda secara tidak langsung dapat dilakukan dengan
menggunakan alat misalnya mistar untuk menghitung volume benda
yang bentuknya teratur, kemudian dihitung sesuai dengan rumus bentuk
benda.
b. Pengukuran volume secara langsung dilakukan dengan menggunakan
alat ukur volume, misalnya mengukur zat cair menggunakan gelas ukur,
dapat dilihat langsung skala gelas ukur. Gelas ukur dapat digunakan
untuk mengukur volume benda yang bentuknya teratur ataupun tidak
teratur.
I. PENILAIAN
144
1. Kognitif.
Siswa diminta menjawab pertanyaan uji pemahaman no. 8 dan 9 halaman 40
buku IPA Fisika SMP kelas VII karangan Marthen Kanginan Penerbit
Erlangga.
2. Afektif dan psikomotor (performance)
Guru menilai selama jalannya kegiatan baik sikap maupun ketrampilan yang
dimiliki siswa ketika mengukur luas benda baik langsung maupun tidak
langsung, mengukur volume zat cair, volume benda padat baik yang teratur
bentuknya maupun benda padat yang tidak teratur bentuknya dengan
berbagai alat ukur antara lain : mistar dan gelas ukur.
145
FORMAT KEGIATAN DISKUSI
3. 4
Menggunakan Satuan Internasional dalam Pengukuran
Tujuan : Siswa dapat menggunakan alat ukur volume benda cair, benda padat
yang bentuknya teratur maupun tidak teratur (menggunakan mistar dan
gelas ukur) dengan tepat.
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (Diskusi)
Cara Kerja :
1. Siapkan alat ukur volume yaitu mistar dan gelas ukur, serta bahan-bahan yang bisa
diukur volumenya sebagai obyek pengukuran misalnya balok kayu, bolpoint,air ,
batu kerikil dan yang bisa kamu temukan disekitarmu baik yang teratur atau tidak
teratur bentuknya.
2. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel
a. Mengukur volume benda secara tidak langsung
No Alat ukurBenda/obyek yang diukur
volumenya
Hasil pengukuran
dengan satuannya
1 Balok kayu
2 Balok besi
3 Buku tulis
4 Kotak pensil
5
Mistar
....................
146
b. Mengukur volume benda secara langsung
No Alat ukurBenda/obyek yang diukur
volumenya
Hasil pengukuran
dengan satuannya
1 Balok kayu
2 Bolpoint
3 Batu kerikil
4 Kunci
5
Gelas ukur
....................
4. Berdasarkan hasil pengukuran pada tabel di atas maka apa yang dapat ditarik
kesimpulan cara mengukur volume benda
a. Benda yang tidak teratur bentuknya
Jawab .......................................................................................................
b. Benda yang teratur bentuknya
Jawab .......................................................................................................
c. Sacara tidak langsung
Jawab .......................................................................................................
d. Secara langsung
Jawab ........................................................................................................
4. Dengan mengunakan konsep pengukuran, diskusikan jawaban dari pertanyaan
berikut ini :
a. Bagaimanakah cara mengukur volume balok secara tidak langsung ?
b. Bagaimanakah mengukur volume bolpoint secara tepat ?
c. Bagaimanakah cara kita supaya dapat mengukur volume benda padat yang
bentuknya teratur dan tidak teratur, misalnya batu kerikil ?
d. Bagaimana cara kita agar dapat mengukur volume balok dari bahan yang
berbeda-beda dengan hasil yang tepat dengan pengukuran secara
langsung?
5. Presentasikan hasil kegiatan yang telah dilakukan oleh kelompok anda di depan
kelas.
147
Lampiran 11
KISI-KISI ANGKET KONSEP DIRI
Komponen Aspek Dasar Indikator Soal ( + ) Soal ( - )
Merasa setara dengan orang lain
29, 26 14, 37
Mudah menerima
Sanggup menerima dirinya sebagai orang yang bernilai bagi orang lain
11, 21 23, 39
Merasa yakin akan kemampuan
25, 38 4, 15
Optimis terhadap kompetisi
7, 12 20, 13
Ciri khas pribadi
Selalu optimis
Merasa mampu menerima tantangan
16, 31 2, 30
Peka akan kebutuhan orang lain
17, 18 3, 28
Penuh perhatian Peka pada kritik 1, 10 8, 40
Responsif sekali terhadap pujian
19, 24 9, 27
Merasa disenangi orang lain
32, 36 33, 34
Interaksi pribadi dengan orang
lain
Keinginan diperhatikan
Menerima pujian tanpa rasa malu
5, 6 22, 35
Keterangan :
+ : Ciri-ciri berkonsep diri positif
- : Ciri-ciri berkonsep diri negatif
148
Lampiran 12
INSTRUMEN ANGKET KONSEP DIRI
(Waktu 45 menit)
Petunjuk Pengisian Angket
1. Sebelum mengerjakan, isilah identitas anda pada lembar jawab yang tersedia.
2. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan dan seluruh alternative jawabannya.
3. Pilihlah salah satu dari alternative jawaban yang tersedia dengan memberi
tanda centang (√ ) pada kolom yang tersedia tersedia.
4. Apabila ada alternative jawaban yang anda anggap tidak sesuai dan anda ingin
memperbaiki, coretlah dengan dua garis mendatar ( = ) pada alternative
jawaban yang anda anggap tidak sesuai kemudian berilah tanda centang (√ )
kembali pada kolom jawaban yang telah tersedia
5. Jawablah semua butir pernyataan dengan sejujurnya sesuai dengan kondisi
anda, jangan sampai ada yang dikosongi.
6. Angket yang anda kerjakan ini tidak akan mempengaruhi nilai raport anda dan
akan dijamin kerahasiaan jawaban anda.
Daftar Pertanyaan
Pilihan jawaban No Pertanyaan
Selalu Sering Kadang-
kadang
Tidak
pernah
1 Saya menyambut baik kritik
yang membangun dari orang
lain.
2 Saya sering ragu akan apa yang
harus diambil dalam membuat
keputusan.
149
3 Membuat alasan yang mengada-
ada adalah seni yang tidak semua
orang biasa menguasai.
4 Dalam pertandingan-
pertandingan dan kegiatan
olahraga saya sering menjadi
penonton daripada ikut bermain
5 Saya berharap bahwa saya lebih
baik daripada teman-teman.
6. Hampir semua usaha yang telah
saya lakukan pantas dihargai
secara positif.
7. Di dalam pertandingan-
pertandingan dan kegiatan-
kegiatan olahraga saya senang
menjadi penonton daripada ikut
bermain
8. Saya selalu ingin agar segala
sesuatunya dikerjakan dengan
cara saya.
9. Tak banyak hal baik yang dapat
saya katakan tentang diri saya
sendiri.
10. Saya merasa nyaman dengan
baju seragam yang saya pakai
sehari-hari di sekolah.
11. Saya suka mengunjungi teman
yang sedang sakit.
12. Saya menjadi cemas ketika saya
menjalani ulangan semester di
150
sekolah.
13. Saya optimis dapat mengerjakan
soal-soal ulangan sehingga pasti
mendapat nilai yang baik
14. Saya merasa tidak ada prestasi di
sekolah yang pantas untuk
dibanggakan.
15. Waktu ditunjuk menjadi panitia
kegiatan sekolah , saya tidak
yakin akan kemampuan saya.
16. Saya mempercayai keputusan
yang saya ambil.
17. Saya selalu peduli terhadap
kejadian-kejadian di sekitar saya.
18. Saya seringkali sakit karena
badan saya lemah.
19. Saya menilai tinggi dari diri saya
sendiri.
20. Saya berharap bahwa saya lebih
cantik atau tampan daripada
teman saya.
21. Saya dengan sabar
mendengarkan bila teman saya
bicara.
22. Saya mengeluh ketika segala
sesuatunya dikerjakan tidak
sesuai dengan keinginan saya.
23. Saya dapat mencapai apa yang
saya impikan
24. Saya berterus terang dan jujur
151
saat ditanyai oleh orang lain.
25. Di saat mengikuti kegiatan
pelajaran olahraga, badan saya
merasa sehat
26. Saya selalu berpikir dua kali
sebelum saya bertindak
27. Hampir semua persoalan saya
tampaknya tidak ada jalan
pemecahannya.
28. Bila diajak teman ikut kegiatan
sosial, saya memilih
mengerjakan tugas sendiri
29. Ada teman-teman yang jauh
lebih baik daripada saya.
30. Saya tidak suka untuk memikul
tanggungjawab tambahan jika
ditunjuk menjadi pengurus kelas.
31. Saya suka menerima tantangan
baru saat terpilih menjadi
pengurus kelas.
32. Pikiran saya bebas dari pikiran
yang merusak.
33. Saya dikenal sering melontarkan
lelucon yang mengorbankan
perasaan orang lain.
34. Pikiran saya tunduk dengan
perasaan saya.
35. Hampir semua teman-teman
saya, lebih baik daripada saya.
36. Saya selalu berbicara secara
152
positif tentang diri saya sendiri.
37. Saya selalu berbicara positif
tentang orang-orang lain.
38. Setiap ada tugas pekerjaan yang
diberikan oleh guru, saya yakin
dapat menyelesaikannya
39. Saya selalu benar dalam
perbuatan dan perkataan saya.
40. Penampilan saya di saat
memakai baju seragam membuat
saya terganggu.
153
Lampiran 13
SPESIFIKASI PENYUSUNAN TES ( KISI-KISI TES )
Materi Pokok : Pengukuran
Pada Aspek : Kognitif
Jenis PenilaianNo Kompetensi Dasar
Aspek yang diungkap
( C1) ( C2) ( C3 )
Jml soal
Disajikan gambar, siswa
dapat menentukan hasil
pengukuran volume
benda tak beraturan.
18,42 2
Disediakan pernyataan,
sehingga siswa dapat
menyebutkan kelompok
besaran pokok.
8 1
Disajikan tabel besaran
pokok beserta satuannya,
siswa dapat menentukan
besaran pokok beserta
satuan SI dengan benar
10, 38 2
Disediakan pernyataan,
sehingga siswa dapat
menyebutkan satuan
besaran pokok.
37 1
Disajikan pernyataan
siswa dapat menentukan
pasangan besaran, satuan
dan alat ukur yang benar.
11,45 46,47,50
5
1.3 Melakukan
pengukuran
dasar secara
teliti dengan
menggunakan
alat ukur yang
sesuai dan
sering
digunakan
dalam
kehidupan
sehari-hari
Disajikan hasil
pengukuran dengan alat
6, 15 2
154
ukur panjang yaitu
penggaris, siswa dapat
membaca hasil
pengukuran dengan
benar
Disajikan gambar/
pernyataan, siswa dapat
menghitung massa jenis
benda.
12,13 2
Menjelaskan kegiatan
dalam pengukuran yang
benar
20 43 2
Menyebutkan pengertian
pengukuran.
1, 4 2
Menyebutkan contoh
satuan baku.
5 21 2
membaca pengukuran
panjang sebuah benda
dengan menggunakan
jangka sorong.
19,24 2
Melakukan pengukuran
panjang tempat dengan
menggunakan satuan
yang tidak baku
berdasarkan hasil
pengukuran.
23 1
Mengingat tingkat
ketelitian dari alat ukur
22 44 2
155
panjang.
Menyebutkan pengetian
panjang suatu benda.
Menyebutkan alat ukur
panjang yang benar
2,25 41 3
Menyebutkan alat ukur
untuk massa benda .
28 30 2
Disajikan gambar balok
dengan ukurannya, dan
siswa dapat menghitung
massa jenisnya
9 1
Mengenal dan memakai
alat ukur massa untuk
mengukur massa suatu
benda.
49 3,31 3
Mengkonversi satuan
massa
29 1
Menentukan besarnya
waktu dalam SI
7 1
Menyebutkan pengertian
dari massa benda .
27 1
Disajikan hasil
pengukuran dengan alat
ukur panjang yaitu
penggaris, siswa dapat
16 1
156
membaca hasil
pengukuran dengan
benar
Menghitung luas suatu
benda dari hasil
pengukuran panjang.
48 26 2
Menentukan cara
mengukur volume suatu
benda yang bentuknya
teratur.
17,39 2
Menyebutkan alat ukur
waktu yang benar
32 1
Mengkonversikan satuan
waktu
34 33,36 3
Disajikan pernyataan
benda yang beraturan
dan tidak beraturan ,
siswa dapat menentukan
alat mengukurnya.
14 35 2
Mengkonversikan satuan
volume dalam SI
40 1
Jumlah Soal 11 17 22 50
Keterangan :
C1 : Pengetahuan/Ingatan
C2 : Pemahaman
C3 : Aplikasi
158
Lampiran 14
SOAL UJI COBA PRESTASI BELAJAR
Mata Pelajaran : Sains Fisika
Materi Pokok : Pengukuran
Kelas/semester : VII / Gasal
Waktu : 90 menit
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat pada lembar jawaban yang telah disediakan.1. Mengukur dalam fisika berarti ....
a. menimbang dengan neraca
b. membandingkan satu satuan dengan satuan yang lain
c. membandingkan satu besaran dengan besaran yang lain
d. membandingkan satu besaran dengan satu satuan
2. Alat ukur panjang yang memiliki nilai pengukuran paling tinggi adalah ....
a. mistar
b. jangka sorong
c. mikrometer sekrup
d. meter kelos
3. Massa benda hasil pengukuran dengan menggunakan neraca lengan tiga seperti
yang ditunjukkan pada gambar adalah ....
a. 132 Kg
b. 13,2 Kg
c. 1,32 Kg
d. 0,132 Kg
4. Manakah pernyataan berikut ini yang benar mengenai pengukuran ?
a. Sesuatu yang dapat diukur, memiliki nilai, dan satuan.
159
b. Sesuatu yangmemiliki nilai, besaran, dan satuan.
c. Membandingkan suatu besaran dengan satuan
d. Membandingkan nilai suatu besaran dengan nilai satuan.
5. Meter, gram, dan liter termasuk satuan ....
a. pokok
b. turunan
c. baku
d. tak baku
6. Perhatikan gambar berikut ! Hasil pengukuran dengan menggunakan penggaris
tersebut adalah ….
a. 0,035 m
b. 0,036 m
c. 0,037 m
d. 0,038 m
7. Waktu yang dibutuhkan siswa dari sekolah ke rumah adalah 15 menit 8 sekon.
Waktu tersebut setara dengan ....
a. 800 sekon
b. 890 sekon
c. 908 sekon
d. 950 sekon
8. Diantara besaran – besaran berikut :
1. Panjang 3. suhu 5. luas 7. volum
2. kecepatan 4. berat 6. kuat arus 8. massa
Yang termasuk besaran pokok dalam fisika adalah :
a. 1,3,4 dan 5
b. 1,2,6 dan 7
c. 1,3,6 dan 8
d. 2,4,7 dan 8
9. Perhatikan gambar berikut ini !
160
Jika massa pada gambar diatas 800 gr maka masa jenis benda tersebut bila
dinyatakan dalam SI adalah ….
a. 4 kg/m
b. 40 kg/m
c. 400 kg/m
d. 4000 kg/m
10. Perhatikan tabel di bawah ini
No Besaran Satuan Alat Ukur
1
2
3
4
Massa
Panjang
Waktu
Suhu
Kilogram
Cm
Jam
Derajat celcius
Neraca
Mistar
Stop wacth
termometer
Pasangan yang benar antara Besaran, satuan dan alat ukurnya adalah ….
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
11. Apabila X adalah satuan panjang, Y satuan massa, dan Z satuan waktu, maka
XYZ berturut-turut adalah ....
a. kilogram, meter, dan sekon
b. meter, kilogram, dan sekon
c. sekon, kilogram, dan meter
d. sentimeter, gram, dan sekon
12. Perhatikan gambar !
5cm
4cm10cm
161
Massa jenis dari balok adalah ....
a. 0,4 Kg/m3
b. 2,5 Kg/m3
c. 400 Kg/m3
d. 2500 Kg/m3
13. Sebuah neraca dalam keadaan setimbang. Anak timbangan yang digunakan
terdiri atas 100 gram, 50 gram, 10 gram (2 buah), dan 5 gram. Massa benda yang
ditimbang adalah ....
a. 0,175 kg
b. 1,75 kg
c. 17, 5 kg
d. 175 kg
14. X adalah sepotong batu berbentuk tidak beraturan, dan Y adalah kubus besi
berbentuk beraturan. Volume kedua benda itu dapat diukur dengan ....
a. X dengan gelas ukur dan Y dengan mistar
b. X dengan mistar dan Y dengan gelas ukur
c. X danY diukur dengan mistar
d. X dan Y diukur dengan neraca
15. Perhatikan gambar dibawah ini !
Panjang kertas dalam satuan S1 adalah …
a. 0,087 m
b. 0,088 m
c. 0,089 m
d. 0,090 m
16. Hasil ukuran yang ditunjkkan oleh mikrometer sekrup di bawah ini adalah ….
162
Skala utama
a. 2,20 mm
b. 2,65 mm
c. 2,70 mm
d. 2,75 mm
17. Volume batu yang ditunjukkan pada gambar di bawah ini adalah ....
a. 20 mL
b. 40 mL
c. 50 mL
d. 60 mL
18. Berapakah bacaan yang ditunjukkan oleh jangka sorong di bawah ini ?
a. 0,20 cm
60
50
40
30
20
10
60
50
40
30
20
10
0 1 2 cm
5 Nonius
Skala utama
0 1 2 mm 25
20
15
163
b. 0,22 cm
c. 0,24 cm
d. 0,25 cm
19. Dalam menggunakan mistar, posisi mata sebaiknya harus tepat ....
a. sejajar dengan tanda garis skala yang akan dibaca
b. tegak lurus pada tanda garis sakla yang akan dibaca
c. miring ke arah kanan terhadap garis skala yang akan dibaca
d. miring ke arah kiri terhadap garis skala yang akan dibaca
20. Data satuan :
1. depa 2. kg 3. meter
4. gantang 5. sekon
Yang termasuk satuan baku adalah ....
a. 1,2,dan 4
b. 1,3 dan 4
c. 2,3, dan 4
d. 2,3, dan 5
21. Alat ukur panjang yang mempunyai tingkat ketelitian sebasar 1 mm atau 0,1 cm
adalah ....
a. mistar
b. Mikrometer sekrup
c. jangka sorong
d. Meteran kelos
22 Sebuah tongkat yang panjangnya 2 m dipakai untuk mengukur jarak dua titik P
dan Q yang ada di atas tanah. Jika P dan Q sama dengan 40 kali panjang tongkat
tersebut, jarak PQ adalah ....
a. 40 m
b. 42 m
c. 80 m
d. 1.600 m
23. Perhatikan gambar !
164
Panjang benda hasil pengukuran dengan menggunakan jangka sorong adalah
a. 19,4 m
b. 1,94 m
c. 0,194 m
d. 0,0194 m
24. Untuk mengukur garis tengah bagian dalam sebuah pipa digunakan....
a. jangka sorong
b. Mistar
c. mikrometer sekrup
d. Stik meter
25. Alat ukur panjang yang paling teliti di bawah ini adalah ....
a. mikrometer sekrup
b. Jangka sorong
c. mistar
d. stik meter
26. Lantai ruang belajar sekolah berukuran panjang 8 m dan lebar 7 m. Lantai ini
dipasang keramik yang sisinya berukuran 20 cm. Banyak keramik yang
diperlukan adalah ….
a. 140
b. 280
c. 18
d. 14
27. Banyaknya materi (zat) yang terkandung dalam suatu benda disebut ….
a. berat benda
b. massa benda
c. berat jenis benda
d. Massa jenis benda
28. Alat untuk mengukur besaran massa adalah ....
a. neraca pegas
b. neraca atau timbangan
c. jangka sorong
d. gelas ukur
29. 400 g sama dengan ....
165
a. 4.000 mg
b. 400.000 mg
c. 0,4 kg
d. 4 kg
30. Perhatikan nama alat-alat di bawah ini !
1. neraca pasar 2. jangka sorong 3. stopwatch
4. neraca ohaus 5. mikrometer sekrup 6. gelas ukur
Di antara alat ukur di atas yang merupakan alat ukur massa adalah ....
a. 1 dan 2
b. 2 dan 5
c. 1 dan 4
d. 3 dan 6
31. Seorang pedagang menimbang 2 kg gula pasir dengan timbangan dacin. Yang
dilakukan pedagang adalah ....
a. mengukur berat benda
b. mengukur massa jenis
c. mengukur gaya tarik bumi terhadap gula
d. membandingkan massa gula dengan massa kilogram standar
32. Dari alat-alat pengukur waktu di bawah yang paling teliti adalah ....
a. stopwatch
b. jam pasir
c. jam dinding
d. jam tangan
33. Nyatakan 2 hari ke dalam satuan jam ....
a. 84 jam
b. 48 jam
c. 32 jam
d. 24 jam
34. Nyatakan 600 sekon dalam satuan jam ....
a. 1/3 jam
b. ¼ jam
c. 1/6 jam
d. 1/8 jam
166
35. Sebuah gelas ukur diisi air sampai 30 ml. Benda dengan massa 20 gram
dicelupkan ke dalam gelas tersebut hingga seluruhnya tercelup. Air dalam gelar
ukur naik sampai 38 ml. Dari percobaan itu dapat disimpulkan bahwa :
(1). Volume benda sama dengan 8 cm3
(2). Massa benda 0,02 kg
(3). Massa benda 20 kg
Jika diketahui 1 ml, sama dengan 1 cm3, maka pernyataan yang benar adalah ....
a. (1) dan (2)
b. (2) dan (3)
c. (1) dan (3)
d. (1), (2), dan (3)
36. Perhatikan pernyataan di bawah ini !
(1). 90 km/jam = 25 m/s
(2). 1 km 2 = 10 6 m2
(3). 1 kg = 10 3 gram
(4). 1 jam = 3.600 sekon
Pernyataan di atas yang benar adalah ....
a. (1) dan (2)
b. (3) dan (4)
c. (1), (2), dan (4)
d. (1), (2), (3), dan (4)
37. Satuan-satuan berikut termasuk satuan SI dari besaran pokok, kecuali ....
a. meter
b. joule
c. kelvin
d. Ampere
38. Perhatikan tabel di bawah ini
No Besaran Satuan Alat Ukur
1 Panjang Cm Mistar
2 Massa Kilogram Neraca
3 Waktu Jam Stopwatch
4 suhu kelvin termometer
Besaran pokok dan satuan menurut SI dengan alat ukur yang benar adalah ....
167
a. 1 dan 2
b. 2 dan 4
c. 1 dan 3
d. 3 dan 4
39. Alat yang dapat digunakan untuk mengukur volume batu adalah ....
a. jangka sorong
b. neraca
c. gelas ukur
d. Mistar ukur
40. Volume benda 2.500 cm3 dalam satuan Sistem Internasional dapat ditulis ....
a. 2.400 m3
b. 0,250 m3
c. 0,025 m3
d. 0,0025 m3
41. Untuk mengukur panjang diameter sebuah kelereng sebaiknya digunakan alat
ukur ....
a. mistar
b. mikrometer sekrup
c. jangka sorong
d. gelas ukur
42. Perhatikan gambar berikut !
gelas ukur berisi air (gb.1).
kemudian dimasukkan batu,
sehingga permukaan air naik seperti
gb.2. apabila massa batu 45 gr,
maka massa jenis batu tersebut
adalah …
a. 0,642 gr/cm3
b. 1,125 gr/cm3
c. 1,5 gr/cm3
d. 4,5 gr/cm3
43. Alat yang digunakan untuk mengukur tebal kertas adalah ....
a. mistar
168
b. rol meter
c. jangka sorong
d. mikrometer sekrup
44. Jangka sorong memiliki batas ketelitian ....
a. 0,001 mm
c. 0,1 mm
b. 0,01 mm
d. 1,0 mm
45. Budi bermain dengan teman-teman selama 30 menit, Besaran yang terukur
adalah ....
a. jam
b. 30
c. waktu
d. menit
46. Seorang pasien di sebuah rumah sakit diukur suhu badannya oleh suster, ternyata
pada termometer menunjukkkan angka 39 o C. Besaran yang terukur adalah ....
a. suhu
b. pasien
c. termometer
d. 39 oC
47. Seorang pengendara sepeda motor dengan kecepatan 36 km/jam. Dalam satuan
SI, kecepatan sepeda motor tersebut menjadi ....
a. 1.000 m/s
b. 100 m/s
c. 10 m/s
d. 0,1 m/s
48. Dalam pengukuran panjang meja diperoleh hasil 1 meter lebih 50 cm dan 20
mm. Hasil pengukuran tersebut dapat ditulis ....
a. 0,125 m
b. 1,052 m
c. 1,52 m
d. 1,7 m
49. Untuk mengukur massa suatu benda padat, kamu seharusnya menggunakan ....
169
a. meter stik
b. gelas ukur
c. neraca tiga lengan
d. neraca kamar mandi
50. Seorang siswa diminta menghitung volum seutas kawat, yang panjangnya sekitar
80 cm dan diameternya 0,2 cm. Alat ukur manakah yang sebaiknya digunakan
siswa itu ?
Panjang Diameter
a Stik meter mikrometer
b Stik meter Jangka sorong
c mikrometer Jangka sorong
d Jangka sorong mikrometer
142
KUNCI JAWABANSOAL UJI COBA PRESTASI
BELAJARMATERI POKOK PENGUKURAN
1 D
2 C
3 D
4 A
5 C
6 D
7 C
8 C
9 D
10 A
11 B
12 C
13 A
14 A
15 C
16 C
17 A
18 C
19 B
20 B
21 D
22 C
23 C
24 C
25 A
26 C
27 A
28 B
29 C
30 C
31 D
32 A
33 B
34 C
35 A
36 D
37 B
38 B
39 C
40 D
41 B
42 C
43 C
44 A
45 C
46 A
47 C
48 C
49 C
50 A
172
Lampiran 15
Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Angket Konsep Diri
NO ITEM
noNAMA
1 2 3 4 5 6 7 81 Alvarado Putra 1 3 4 2 4 4 4 22 Andrew Desauza 3 4 4 4 4 4 4 13 Angelina Hartono 4 3 4 4 4 4 4 44 Anna Ekaristining 4 3 4 3 3 4 4 45 Bellamina Cindy P 4 3 4 4 4 4 4 46 Benediktus Priyatmaka 3 2 3 4 4 4 2 47 Christian Omanuel 4 1 4 4 2 4 4 48 Cyntia Anggraini 3 3 4 4 3 4 3 49 Daniel yanuar C 2 3 3 4 4 4 3 310 Della Vanda S 2 3 4 3 3 4 1 311 Deta ayu P 2 3 3 4 4 4 4 312 Donny Eka A 4 1 4 2 2 4 4 413 Elisabeth Bety F 4 3 2 4 4 4 4 414 Elzha Santia C 2 3 2 3 3 4 3 415 Enggi Pratiwi 2 4 3 4 4 4 2 416 Fany Putri A 2 4 3 3 3 4 4 417 Febriana Luluk W 2 4 2 3 3 4 2 418 Felisia Andrey P 2 4 2 2 3 3 3 119 Frafastaka dema H 4 2 1 4 3 4 1 420 Fransiska febriani S 4 4 3 1 3 4 4 321 Iqnasia Nunki 2 4 2 3 3 4 2 422 Karunia Doni 4 2 2 3 3 3 3 423 Leny Hardiyanti 2 3 2 1 3 4 4 424 Lisnayanti A 3 4 4 3 3 4 3 125 M.L Mega Prasida 2 2 3 3 3 3 3 226 Megawati Oktaviani 2 3 4 2 2 4 4 427 Meilina Florencia 2 2 4 2 4 4 2 428 Monika Sri Agustining Tyas 4 4 4 3 4 3 3 429 Parkis Utama 2 2 4 3 3 3 2 330 Paulina Dessy P 2 4 4 3 3 4 2 431 Prabu Vidi 2 4 3 3 3 3 2 332 Rosaline Erna Y 2 3 4 2 4 4 3 433 Satria Budi Utama 2 2 2 4 3 3 3 334 Sebastianus Joko P 3 1 2 4 2 4 4 335 Sisilia Leny W 4 4 4 4 4 4 4 436 Stefanie Ester C 4 4 4 4 4 4 4 437 Sunariati 4 4 2 4 4 4 4 238 Thomas Gloria Wahyu 4 4 2 4 4 4 4 439 Thomas Rici Febrian 4 4 4 4 4 4 4 440 Titus Prakoso 4 4 4 4 4 4 4 341 Valentina Nunung D 4 2 4 4 4 4 4 442 Vengki Kurniawan P S 1 2 2 3 4 4 4 443 Willy Dwi Kurniawan 4 4 4 4 4 4 4 444 Yefta Purenmi 1 1 4 1 4 4 4 1
173
45 Yogi Andreanus 2 4 4 4 4 4 4 446 Yohanes Aji Palmoko 4 4 4 4 4 4 4 447 Yohanes Ega Satriyo 1 4 4 4 4 4 4 448 Yonathan Deloya D.S 4 4 1 4 4 4 4 449 Yuanda Nova Surya 4 4 1 4 4 4 4 450 Yudith Andika D 4 4 1 4 4 4 4 1
ΣX 145 157 156 165 174 193 168 170ΣX2 477 541 540 585 626 751 604 626rxy 0.513 0.347 0.273 0.567 0.589 0.432 0.514 0.267
t 3.938 2.232 1.669 4.727 5.102 3.004 3.952 1.626
t tabel 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697Validitas Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Invalidσi2 1.153 0.98 1.087 0.827 0.418 0.123 0.807 0.98Σσi2 13.62σt2 56.82Reliabilitas 0.78
Lanjutan
NO ITEM
174
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 211 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 44 4 3 4 4 4 4 4 4 1 3 4 12 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 42 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 4 42 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 43 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 4 44 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 44 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 43 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 34 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 4 42 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 42 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 4 43 2 2 3 3 3 4 4 3 4 2 4 43 3 2 3 4 3 4 3 3 4 2 4 42 3 2 3 4 3 3 4 3 4 2 4 42 3 3 4 4 3 4 3 3 1 3 3 11 3 3 4 4 3 4 4 1 4 3 4 43 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 32 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 4 42 3 2 3 4 3 4 4 3 4 2 4 42 4 1 3 3 3 3 3 3 4 1 4 44 2 2 3 3 3 3 4 3 1 2 4 13 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 24 2 1 3 3 2 4 4 3 4 1 4 44 3 1 4 4 3 4 2 1 4 1 4 44 3 2 4 4 2 2 3 3 4 2 4 44 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 34 2 2 3 3 2 4 4 2 4 2 4 43 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 34 3 1 3 4 3 3 2 2 4 1 4 42 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 3 2 3 3 3 3 4 1 3 2 3 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 14 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 14 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 24 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 14 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1
175
149 166 142 180 182 172 187 183 162 162 142 192 158501 576 454 660 674 610 711 685 562 584 454 744 566
0.229 0.688 0.733 0.659 0.601 0.726 0.527 0.525 0.648 0.07 0.733 0.465 -0.05
1.367 7.39 8.961 6.59 5.322 8.684 4.127 4.1 6.319 0.398 8.961 3.356 -0.28
1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Invalid1.163 0.508 1.035 0.245 0.235 0.374 0.237 0.311 0.758 1.207 1.035 0.137 1.362
Lanjutan NO ITEM
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 334 4 4 4 4 1 4 1 4 4 1 44 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 44 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 44 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 44 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
176
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 44 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 44 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 44 4 4 2 4 3 4 3 4 4 3 44 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 44 4 4 2 4 1 4 3 4 4 4 44 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 4
4 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 44 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 44 4 4 1 4 1 4 4 4 4 1 34 4 4 1 4 4 4 2 4 4 1 44 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 44 4 3 1 4 1 4 4 4 4 1 4
192 188 191 157 192 154 191 171 192 192 163 192744 722 737 561 744 548 737 625 744 744 587 744
0.465 0.304 0.439 -0.35 0.465 -0.06 0.425 -0.09 0.465 0.29 -0.18 0.34
3.356 1.895 3.076 -2.23 3.356 -0.36 2.934 -0.51 3.356 1.791 -1.06 2.1751.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697Valid Valid Valid Invalid Valid Invalid Valid Invalid Valid Valid Invalid Valid0.137 0.309 0.151 1.388 0.137 1.504 0.151 0.82 0.137 0.137 1.135 0.137
177
Lanjutan
NO ITEM
34 35 36 37 38 39 40 ΣY ΣY2
1 4 4 4 4 3 4 67 44891 4 4 4 4 4 2 71 50411 4 4 4 4 4 4 75 56254 4 4 4 4 4 1 70 49004 3 4 4 4 4 4 71 50414 4 4 4 4 4 4 67 44892 3 4 4 4 2 4 70 49004 3 4 4 4 1 4 70 49003 3 3 3 3 3 4 66 43564 4 4 4 4 4 4 67 44893 3 3 3 3 1 3 63 39694 3 4 4 4 4 3 65 42254 2 4 4 4 1 3 67 44894 3 4 4 4 4 3 62 3844
178
4 2 4 4 4 1 4 64 40964 3 4 1 4 1 4 65 42254 3 4 1 4 2 3 61 37213 3 3 1 3 1 3 56 31364 3 4 1 4 2 3 61 37213 3 3 1 3 2 4 59 34814 3 4 4 4 1 1 60 36004 3 4 4 4 2 4 62 38444 4 4 4 4 2 4 57 32494 2 4 2 4 1 4 59 34814 2 4 2 4 2 4 56 31364 2 4 2 4 1 4 60 36004 3 4 2 4 2 2 59 34814 3 4 4 4 1 4 66 43563 3 3 4 3 1 1 57 32494 2 4 4 4 2 3 62 38443 3 3 4 4 1 1 57 32494 3 4 4 4 2 3 60 36003 2 3 2 3 1 3 56 31363 3 3 1 3 3 2 55 30254 4 4 4 4 4 4 80 64004 4 4 4 4 4 4 80 64004 4 4 4 4 4 4 74 54763 4 4 4 4 4 4 76 57763 4 4 4 4 4 4 80 64003 4 4 4 4 2 4 78 60843 4 4 4 4 2 4 78 60843 4 4 4 4 4 4 70 49001 4 4 4 4 4 4 80 64001 4 4 4 4 1 3 65 42251 4 4 4 4 3 4 76 57763 4 4 1 4 4 1 77 59292 4 4 4 4 4 4 74 54761 4 4 4 4 4 4 74 54761 4 4 4 4 4 4 74 54764 4 4 4 4 4 2 68 4624
158 166 192 167 193 130 166 3347 226889558 576 744 621 751 418 600
-0.37 0.688 0.465 0.453 0.418 0.628 0.341
-2.43 7.39 3.356 3.224 2.865 5.866 2.183
1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697 1.697Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid1.198 0.508 0.137 1.29 0.123 1.633 0.998
180
Lampiran 16
Uji Validitas, Reliabilitas, Taraf kesukaran, dan Daya Pembeda Soal Tes Prestasi
NO ITEMNo.Urut NAMA
1 2 3 4 5 6 7 81 Alvarado Putra 1 1 0 0 0 1 1 12 Andrew Desauza 1 1 1 0 1 1 0 13 Angelina Hartono 1 1 1 1 1 1 0 04 Anna Ekaristining 1 1 1 1 1 1 0 15 Bellamina Cindy P 1 1 0 0 0 0 1 06 Benediktus Priyatmaka 1 1 1 1 1 1 0 07 Christian Omanuel 1 1 1 1 1 1 0 18 Cyntia Anggraini 0 1 1 1 1 0 1 19 Daniel yanuar C 1 1 1 1 1 1 1 110 Della Vanda S 1 1 1 0 1 0 1 111 Deta ayu P 1 0 0 1 0 0 1 112 Donny Eka A 1 0 1 0 1 1 1 013 Elisabeth Bety F 1 1 1 0 1 0 0 114 Elzha Santia C 1 1 1 1 1 1 1 015 Enggi Pratiwi 1 0 1 1 1 1 1 016 Fany Putri A 1 0 0 0 0 0 1 117 Febriana Luluk W 0 0 1 1 1 0 1 018 Felisia Andrey P 1 0 0 1 0 1 1 119 Frafastaka dema H 0 1 0 1 0 1 1 020 Fransiska febriani S 0 0 1 0 1 1 1 021 Iqnasia Nunki 0 0 0 1 0 0 0 122 Karunia Doni 1 0 1 1 1 1 0 023 Leny Hardiyanti 0 0 0 1 1 0 1 124 Lisnayanti A 1 1 1 1 1 0 0 025 M.L Mega Prasida 0 1 0 1 0 0 0 026 Megawati Oktaviani 0 1 0 1 0 0 0 027 Meilina Florencia 1 1 1 1 1 1 1 028 Monika Sri Agustining Tyas 1 1 1 1 1 1 1 029 Parkis Utama 1 1 1 1 1 0 1 030 Paulina Dessy P 1 1 1 1 1 0 1 031 Prabu Vidi 1 1 0 0 1 0 1 032 Rosaline Erna Y 1 1 0 1 1 1 0 033 Satria Budi Utama 1 0 0 1 1 1 0 034 Sebastianus Joko P 0 0 0 1 0 0 1 035 Sisilia Leny W 1 0 0 1 1 1 1 036 Stefanie Ester C 0 1 0 0 1 0 1 037 Sunariati 0 0 0 1 1 0 1 038 Thomas Gloria Wahyu 0 0 1 1 1 1 1 039 Thomas Rici Febrian 1 0 1 1 0 0 0 040 Titus Prakoso 0 0 1 1 1 1 0 041 Valentina Nunung D 1 0 1 1 1 1 0 042 Vengki Kurniawan P S 1 0 0 0 1 0 0 043 Willy Dwi Kurniawan 0 0 0 0 1 0 0 044 Yefta Purenmi 0 0 0 0 1 0 0 045 Yogi Andreanus 0 0 0 1 0 0 0 046 Yohanes Aji Palmoko 0 0 0 1 0 0 0 0
181
47 Yohanes Ega Satriyo 0 0 1 1 0 0 0 048 Yonathan Deloya D.S 1 0 1 1 1 1 0 049 Yuanda Nova Surya 0 0 0 1 1 0 0 050 Yudith Andika D 1 1 0 1 1 0 0 0
ΣX 31 24 26 37 36 23 25 13ΣX2 31 24 26 37 36 23 25 13p 0.62 0.48 0.52 0.74 0.72 0.46 0.5 0.26q 0.38 0.52 0.48 0.26 0.28 0.54 0.5 0.74p.q 0.236 0.25 0.25 0.192 0.202 0.248 0.25 0.192rxy 0.283 0.339 0.148 -0.03 0 0.081 0.06 0.895tobs 1.669 2.038 0.847 -0.17 0 0.46 0.33 11.35ttabel 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.28 0.279Validitas Valid Valid Valid Invalid Invalid Valid Valid ValidReliabilitas 0.887Np 31 24 26 37 36 23 25 13N 50 50 50 50 50 50 50 50P 0.62 0.48 0.52 0.74 0.72 0.46 0.5 0.26Interprestasi soal C C C C C C C CPa 0.72 0.6 0.64 0.68 0.68 0.56 0.6 0.52Pb 0.52 0.36 0.4 0.8 0.76 0.36 0.4 0D 0.2 0.24 0.24 -0.12 -0.08 0.2 0.2 0.52Klasifikasi BS SD SD J J BS BS B
182
Lanjutan
NO ITEM
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 01 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 10 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 01 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 00 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 01 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 11 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 10 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 01 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 00 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 01 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 10 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 01 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 10 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 00 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 01 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 10 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 01 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 10 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 00 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 00 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 00 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 00 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 00 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 00 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 00 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 00 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 00 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 01 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 01 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 00 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 00 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 00 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 00 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 00 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 00 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 00 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 00 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 01 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 01 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
183
1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1
18 17 27 21 32 26 12 11 27 26 29 1318 17 27 21 32 26 12 11 27 26 29 13
0.36 0.34 0.54 0.42 0.64 0.52 0.24 0.22 0.54 0.52 0.58 0.260.64 0.66 0.46 0.58 0.36 0.48 0.76 0.78 0.46 0.48 0.42 0.740.23 0.224 0.248 0.244 0.23 0.25 0.182 0.172 0.248 0.25 0.244 0.192
0.676 0.689 0.125 0.558 0.207 -0.05 0.896 0.7 0.332 0.548 0.068 0.8615.189 5.378 0.713 3.804 1.197 -0.28 11.41 5.545 1.991 3.706 0.386 9.5760.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
18 17 27 21 32 26 12 11 27 26 29 1350 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
0.36 0.34 0.54 0.42 0.64 0.52 0.24 0.22 0.54 0.52 0.58 0.26C C C C C C TS TS C C C C
0.52 0.52 0.68 0.52 0.76 0.48 0.48 0.4 0.64 0.68 0.68 0.480.2 0.16 0.4 0.32 0.52 0.56 0 0.04 0.44 0.36 0.48 0.040.32 0.36 0.28 0.2 0.24 -0.08 0.48 0.36 0.2 0.32 0.2 0.44SD SD SD BS SD J B SD BS SD BS B
184
Lanjutan
NO. ITEM
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 321 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 00 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 01 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 01 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 00 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 01 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 01 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 01 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 01 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 00 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 00 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 00 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 01 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 01 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 01 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 00 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 00 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 00 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 00 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 10 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 01 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 01 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 01 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 01 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 01 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
185
1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
28 33 17 28 39 20 17 20 21 23 19 2128 33 17 28 39 20 17 20 21 23 19 21
0.56 0.66 0.34 0.56 0.78 0.4 0.34 0.4 0.42 0.46 0.38 0.420.44 0.34 0.66 0.44 0.22 0.6 0.66 0.6 0.58 0.54 0.62 0.58
0.246 0.224 0.22 0.246 0.172 0.24 0.224 0.24 0.244 0.248 0.236 0.2440.54 0.199 0.83 0.54 0.011 0.85 0.799 0.85 0.83 0.226 0.837 0.83
3.629 1.149 8.42 3.629 0.0622 9.128 7.516 9.13 8.4179 1.312 8.653 8.4180.279 0.279 0.28 0.279 0.279 0.279 0.279 0.28 0.279 0.279 0.279 0.279Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
28 33 17 28 39 20 17 20 21 23 19 2150 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
0.56 0.66 0.34 0.56 0.78 0.4 0.34 0.4 0.42 0.46 0.38 0.42C C C C TM C C C C C C C
0.72 0.76 0.56 0.72 0.8 0.64 0.52 0.64 0.68 0.56 0.6 0.680.4 0.56 0.12 0.4 0.76 0.16 0.16 0.16 0.16 0.36 0.16 0.160.32 0.2 0.44 0.32 0.04 0.48 0.36 0.48 0.52 0.2 0.44 0.52SD BS B SD J B SD B B BS B B
186
Lanjutan
NO. ITEM
33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 00 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 00 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 01 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 11 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 11 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 01 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 00 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 00 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 11 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 10 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 01 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 00 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 01 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 10 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 01 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 01 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 11 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 11 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 10 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 11 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 11 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 11 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 11 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 11 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 11 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 10 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 10 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 11 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 11 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 11 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 11 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 11 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1
187
28 14 36 23 31 21 26 23 23 33 35 3928 14 36 23 31 21 26 23 23 33 35 39
0.56 0.28 0.72 0.46 0.62 0.42 0.52 0.46 0.46 0.66 0.7 0.780.44 0.72 0.28 0.54 0.38 0.58 0.48 0.54 0.54 0.34 0.3 0.220.246 0.202 0.202 0.248 0.236 0.244 0.25 0.248 0.248 0.224 0.21 0.172-0.096 0.472 0.395 0.782 -0.021 0.812 -0.01 0.226 0.778 -0.024 0.366 -0.321-0.546 3.029 2.432 7.097 -0.119 7.87 -0.08 1.312 7.005 -0.136 2.225 -1.9170.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279
Invalid Valid Valid Valid Invalid Valid Invalid Valid Valid Invalid Valid Invalid
28 14 36 23 31 21 26 23 23 33 35 3950 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
0.56 0.28 0.72 0.46 0.62 0.42 0.52 0.46 0.46 0.66 0.7 0.78C C C C C C C C C C C TM
0.4 0.52 0.84 0.68 0.6 0.64 0.44 0.56 0.68 0.68 0.8 0.560.72 0.04 0.6 0.24 0.64 0.2 0.6 0.36 0.24 0.64 0.6 1-0.32 0.48 0.24 0.44 -0.04 0.44 -0.16 0.2 0.44 0.04 0.2 -0.44
J B SD B J B J BS B J BS J
188
Lanjutan
NO. ITEM
45 46 47 48 49 50 ΣY ΣY2
1 1 1 1 0 1 31 9611 1 1 0 1 1 42 17640 1 1 0 0 1 23 5291 1 1 1 1 0 40 16000 0 0 0 0 0 9 810 1 1 0 1 1 24 5761 1 1 0 1 0 38 14441 0 0 0 0 1 35 12251 1 1 0 0 1 41 16811 1 1 1 1 1 41 16811 1 1 1 0 1 39 15210 0 0 0 1 1 17 2891 1 1 0 1 1 42 17640 0 0 0 1 0 25 6250 0 1 1 1 1 24 5761 0 1 1 0 1 38 14440 1 0 1 0 1 18 3241 1 1 1 0 0 37 13690 0 0 1 1 1 21 4410 0 0 1 1 0 19 3611 1 1 1 0 1 37 13690 1 0 1 0 0 27 7291 1 1 1 1 0 41 16810 1 0 1 1 1 31 9610 1 0 1 1 1 29 8410 0 0 1 1 0 28 7840 0 0 1 1 0 25 6250 0 0 1 1 0 23 5290 1 0 0 1 1 22 4840 0 0 0 1 1 23 5290 1 0 0 1 0 18 3240 0 0 0 1 0 32 10240 0 0 0 1 1 17 2890 0 0 0 1 0 16 2560 0 0 0 1 0 21 4410 0 0 0 1 1 16 2560 1 0 0 1 1 18 3240 0 0 0 1 0 16 2560 1 0 0 1 0 18 3240 1 0 0 1 0 25 6250 0 0 0 1 1 13 1690 0 0 0 1 0 13 1690 0 0 0 1 1 14 1960 0 0 0 1 1 13 1690 1 0 0 1 0 10 1000 1 0 0 1 0 10 1000 0 1 0 1 1 15 2250 0 0 0 1 0 17 289
189
0 0 1 0 0 0 12 1440 0 0 0 0 1 24 576
13 24 17 18 37 27 797 2662113 24 17 18 37 27 σ2 87.6
0.26 0.48 0.34 0.36 0.74 0.540.74 0.52 0.66 0.64 0.26 0.460.192 0.25 0.224 0.23 0.192 0.248 Σp.q 11.390.895 0.473 0.671 0.408 -0.245 0.1711.35 3.037 5.119 2.528 -1.43 0.9760.279 0.279 0.279 0.279 0.279 0.279Valid Valid Valid Valid Invalid Valid
13 24 17 18 37 2750 50 50 50 50 50
0.26 0.48 0.34 0.36 0.74 0.54C C C C C C
0.52 0.68 0.6 0.6 0.56 0.680 0.28 0.08 0.12 0.92 0.4
0.52 0.4 0.52 0.48 -0.36 0.28B SD B B J SD
190
Lampiran 17
Data Skor Nilai Konsep Diri dan Prestasi Belajar Pada Kelas Eksperimen Pertama
NO NAMA SKOR KD KRITERIA SKOR PRESTASI1 Kiki Nurcahyati 100 KUAT 292 Erik Fransisko 97 KUAT 173 Edi Santoso 94 KUAT 144 Sri endah Lukitasari 93 KUAT 245 Nurul Laili 92 KUAT 266 Rita Rahayu 92 KUAT 197 Gilang Bima N 91 SEDANG 208 Ferdi Bagus Kurniawan 90 SEDANG 299 Oki Prasetiyo 90 SEDANG 22
10 Nurpitasari 90 SEDANG 1911 Dyah Ayu Puspa W 90 SEDANG 1612 Kurniawan Eka P 89 SEDANG 2313 Puji Santoso 89 SEDANG 2314 Mentari Setyowati 88 SEDANG 2215 Diah Ratna Sari 88 SEDANG 2016 Rita Natalia 88 SEDANG 1717 Khurotul Aini 87 SEDANG 1618 Indah Reni Zulita Sari 86 SEDANG 2419 Imam Endra Prasetyo 86 SEDANG 2320 Ririn wahyuana 86 SEDANG 2221 Roni Kurniawan 86 SEDANG 1622 Bayu Indrayana 85 SEDANG 3123 Hari Cahyo R 85 SEDANG 2424 Miati Mei Meti 85 SEDANG 2125 Sartika Candra 85 SEDANG 1826 Sutantra Setiawan 85 SEDANG 1827 Djoko Rahwono 84 SEDANG 2628 Sri Utami 84 SEDANG 2329 Nofi Melawati 84 SEDANG 1730 Purwati 83 SEDANG 2331 Dwi Ramada 83 SEDANG 2232 Nindia Puspa Sari 83 SEDANG 1933 Tyas Puji Astuti 83 SEDANG 1934 Samsul Fauzi 83 SEDANG 1735 Danu Wijaya 82 SEDANG 2436 Doni Saputa 82 SEDANG 2437 Dedi Sunaryo 82 SEDANG 1438 Denik Ratna sari 81 SEDANG 2039 Nur Intan 79 LEMAH 2440 Nanang Kriswinanto 79 LEMAH 2341 Ahmad Sugianto 76 LEMAH 18
191
42 Yesi Ariningsih 75 LEMAH 2243 Fajar Teguh Wicaksono 74 LEMAH 19
TOTAL 3694 907
STANDAR DEVIASI 5.388762352 3.926794121
RATA-RATA 85.90697674 21.09302326
192
Lampiran 18Data Skor Nilai Konsep Diri dan Prestasi Belajar pada Kelas Eksperimen Kedua
NO NAMA SKOR KD KRITERIA SKOR PRESTASI
1 Lois Dwi Kusworo 110 KUAT 19
2 Bambang Gatot W 105 KUAT 24
3 Bima Irawan 103 KUAT 20
4 Intan Maroa Ulfa 103 KUAT 23
5 Kiki Aprilia Puspita S 101 KUAT 15
6 Lisi Wahyu Tri L 98 KUAT 27
7 Yana Maga Artika 97 SEDANG 17
8 Hema Ayu Rahmawati 96 SEDANG 16
9 Selvi Anjarsari 96 SEDANG 21
10 Suhandri 96 SEDANG 18
11 Sukariyanto 96 SEDANG 19
12 Yeni Trisusanti 96 SEDANG 16
13 Aris Kurniawan 95 SEDANG 21
14 Wahyu Arista Devi 95 SEDANG 19
15 Diana 94 SEDANG 27
16 Reni Kartika Sari 94 SEDANG 22
17 Tri Utami 94 SEDANG 15
18 Yurike Sindy R 94 SEDANG 13
19 Desi Ria Anita 90 SEDANG 17
20 Moh. Hamim T 90 SEDANG 23
21 Eka Novita Sari 89 SEDANG 19
22 Moh. Aris Setiawan 89 SEDANG 18
23 Nilla Mymawati 89 SEDANG 17
24 Uyun Niljanah 89 SEDANG 13
25 Yuli Agustina 89 SEDANG 19
26 Dedi dermawan 88 SEDANG 21
27 Devit Fidian 87 SEDANG 21
28 Ernawati 86 SEDANG 17
29 Rida Septi M 86 SEDANG 28
30 Joko Yahya P 84 SEDANG 19
31 Riko Fran Aprilianto 84 SEDANG 17
32 Titin Nurqoliyah 84 SEDANG 25
33 Andika Tri nanda 83 SEDANG 18
34 Mujianto 83 SEDANG 10
35 Rohmad Sugianto 83 SEDANG 16
36 Sulis Setiawan 83 SEDANG 19
37 Yunus Cahyono 83 SEDANG 15
38 Deri Prananda Putri 82 SEDANG 14
39 Rino Noris 82 SEDANG 15
40 Dimas abastya 80 LEMAH 21
41 Syafikah Kumala Sari 79 LEMAH 23
42 Tutut Puspita Sari 79 LEMAH 15
43 Moh. Ghozali 78 LEMAH 16
44 Siti Choiriyah 78 LEMAH 26
45 Dedi prayitno 76 LEMAH 13
46 Moh. Nanang K 76 LEMAH 13
TOTAL 4112 860
STANDAR DEVIASI 8.201566953 4.16797081
RATA-RATA 89.39130435 18.69565217
200
Lampiran 19
HASIL UJI NORMALITAS KRITERIA KONSEP DIRI TINGGI
No. X X² Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi) Tabel1 14 196 -0.7537 0.2296 0.07 0.163 0.27042 15 225 -0.6521 0.2578 0.13 0.124 0.24223 17 289 -0.4488 0.3265 0.20 0.127 0.17354 19 361 -0.2456 0.4013 0.33 0.068 0.09875 19 361 -0.2456 0.4013 0.33 0.068 0.09876 20 400 -0.1440 0.4443 0.47 0.022 0.05577 23 529 0.1609 0.4364 0.47 0.030 0.06368 24 576 0.2625 0.6026 0.53 0.069 0.10269 24 576 0.2625 0.6026 0.60 0.003 0.102610 26 676 0.4658 0.6772 0.67 0.011 0.177211 27 729 0.5674 0.7157 0.73 0.018 0.215712 29 841 0.7706 0.7794 0.80 0.021 0.2794
Total 257 5,759.00(∑X)² 66,049
Rata-rata 21.417s 9.840635
Ltabel 0.229Lmaks 0.163
Keputusan Normal
201
Lampiran 20
HASIL UJI NORMALITAS KRITERIA KONSEP DIRI SEDANG
No. X X² Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi) Tabel1 9 81 -1.7896 0.0367 0.02 0.021 0.46332 10 100 -1.6341 0.0516 0.05 0.005 0.44843 10 100 -1.6341 0.0516 0.05 0.005 0.44844 11 121 -1.4786 0.0694 0.09 0.023 0.43065 11 121 -1.4786 0.0694 0.09 0.023 0.43066 11 121 -1.4786 0.0694 0.09 0.023 0.43067 12 144 -1.3231 0.0934 0.14 0.045 0.40668 12 144 -1.3231 0.0934 0.14 0.045 0.40669 12 144 -1.3231 0.0934 0.14 0.045 0.406610 13 169 -1.1676 0.1210 0.17 0.048 0.37911 13 169 -1.1676 0.1210 0.17 0.048 0.37912 14 196 -1.0120 0.1562 0.22 0.059 0.343813 14 196 -1.0120 0.1562 0.22 0.059 0.343814 14 196 -1.0120 0.1562 0.22 0.059 0.343815 15 225 -0.8565 0.1949 0.26 0.067 0.305116 15 225 -0.8565 0.1949 0.17 0.026 0.305117 15 225 -0.8565 0.1949 0.17 0.026 0.305118 16 256 -0.7010 0.2420 0.32 0.081 0.25819 16 256 -0.7010 0.2420 0.32 0.081 0.25820 16 256 -0.7010 0.2420 0.32 0.081 0.25821 16 256 -0.7010 0.2420 0.32 0.081 0.25822 17 289 -0.5455 0.2912 0.37 0.078 0.208823 17 289 -0.5455 0.2912 0.37 0.078 0.208824 17 289 -0.5455 0.2912 0.37 0.078 0.208825 18 324 -0.3900 0.3483 0.40 0.052 0.151726 18 324 -0.3900 0.3483 0.40 0.052 0.151727 19 361 -0.2345 0.4052 0.48 0.072 0.094828 19 361 -0.2345 0.4052 0.48 0.072 0.094829 19 361 -0.2345 0.4052 0.48 0.072 0.094830 19 361 -0.2345 0.4052 0.48 0.072 0.094831 19 361 -0.2345 0.4052 0.48 0.072 0.094832 20 400 -0.0790 0.4681 0.51 0.040 0.031933 20 400 -0.0790 0.4681 0.51 0.040 0.031934 21 441 0.0766 0.5319 0.54 0.007 0.031935 21 441 0.0766 0.5319 0.54 0.007 0.031936 22 484 0.2321 0.5910 0.58 0.006 0.09137 22 484 0.2321 0.5910 0.58 0.006 0.09138 22 484 0.2321 0.5910 0.58 0.006 0.09139 23 529 0.3876 0.6517 0.63 0.021 0.151740 23 529 0.3876 0.6517 0.63 0.021 0.151741 23 529 0.3876 0.6517 0.63 0.021 0.151742 24 576 0.5431 0.7054 0.69 0.013 0.205443 24 576 0.5431 0.7054 0.69 0.013 0.205444 24 576 0.5431 0.7054 0.69 0.013 0.205445 24 576 0.5431 0.7054 0.69 0.013 0.205446 25 625 0.6986 0.7580 0.72 0.035 0.258
202
47 25 625 0.6986 0.7580 0.72 0.035 0.25848 26 676 0.8541 0.8023 0.77 0.033 0.302349 26 676 0.8541 0.8023 0.77 0.033 0.302350 26 676 0.8541 0.8023 0.77 0.033 0.302351 27 729 1.0097 0.8438 0.83 0.013 0.343852 27 729 1.0097 0.8438 0.83 0.013 0.343853 27 729 1.0097 0.8438 0.83 0.013 0.343854 27 729 1.0097 0.8438 0.83 0.013 0.343855 28 784 1.1652 0.8790 0.86 0.017 0.37956 28 784 1.1652 0.8790 0.86 0.017 0.37957 29 841 1.3207 0.9066 0.92 0.016 0.406658 29 841 1.3207 0.9066 0.92 0.016 0.406659 29 841 1.3207 0.9066 0.92 0.016 0.406660 29 841 1.3207 0.9066 0.92 0.016 0.406661 30 900 1.4762 0.9306 0.95 0.023 0.430662 30 900 1.4762 0.9306 0.95 0.023 0.430663 31 961 1.6317 0.9484 0.98 0.036 0.448464 31 961 1.6317 0.9484 0.98 0.036 0.448465 33 1089 1.9428 0.9738 1.00 0.026 0.4738
Total 1,333 29,983.00(∑X)² 1,776,889
Rata-rata 20.508s 6.430209651
Ltabel 0.110Lmaks 0.081
Keputusan Normal
203
Lampiran 21
HASIL UJI NORMALITAS KRITERIA KONSEP DIRI RENDAH
No. X X² Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi) Tabel1 10 100 -1.1905 0.1170 0.08 0.034 0.38302 11 121 -1.0300 0.1515 0.17 0.015 0.34853 12 144 -0.8695 0.1922 0.25 0.058 0.30784 13 169 -0.7090 0.2389 0.42 0.178 0.26115 13 169 -0.7090 0.2389 0.42 0.178 0.26116 14 196 -0.5484 0.2962 0.50 0.204 0.20387 15 225 -0.3879 0.3483 0.58 0.235 0.15178 22 484 0.7357 0.7704 0.67 0.104 0.27049 23 529 0.8962 0.8159 0.75 0.066 0.315910 24 576 1.0567 0.8438 0.83 0.010 0.343811 25 625 1.2173 0.8888 0.92 0.028 0.388812 27 729 1.5383 0.9382 1.00 0.062 0.4382
Total 209 4067(∑X)² 43,681
Rata-rata 17.417
s 6.2298159
Ltabel 0.256Lmaks 0.235
Keputusan Normal
204
Lampiran 22
HASIL UJI NORMALITAS KELAS DEMONTRASI
No. Nama X X² Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi) Tabel1 Dedi Sunaryo 14 196 -1.5427 0.0618 0.05 0.015 0.4382
2 Edi Santoso 14 196 -1.5427 0.0618 0.05 0.015 0.43823 Dyah Ayu Puspa 15 225 -1.3829 0.0838 0.09 0.009 0.41624 Khurotul Aini 15 225 -1.3829 0.0838 0.09 0.009 0.41625 Roni Kurniawan 16 256 -1.2230 0.1112 0.14 0.028 0.38886 Erik Fransisko 16 256 -1.2230 0.1112 0.14 0.028 0.38887 Nofi Melawati 17 289 -1.0632 0.1446 0.16 0.018 0.3554
8 Rita Natalia 18 324 -0.9033 0.1841 0.19 0.002 0.31599 Samsul Fauzi 19 361 -0.7435 0.2296 0.23 0.003 0.270410 Ahmad Sugianto 19 361 -0.7435 0.2296 0.23 0.003 0.270411 Sartika Candra 20 400 -0.5836 0.2810 0.26 0.025 0.219012 Sutantra S 21 441 -0.4238 0.3372 0.28 0.058 0.162813 Fajar Teguh W 22 484 -0.2639 0.3974 0.33 0.072 0.102614 Nindia Puspa S 22 484 -0.2639 0.3974 0.33 0.072 0.102615 Nurpitasari 23 529 -0.1041 0.4602 0.42 0.042 0.039816 Rita Rahayu 23 529 -0.1041 0.4602 0.42 0.042 0.039817 Tyas Puji Astuti 23 529 -0.1041 0.4602 0.42 0.042 0.039818 Denik Ratna sari 23 529 -0.1041 0.4602 0.42 0.042 0.039819 Diah Ratna Sari 24 576 0.0558 0.5239 0.51 0.012 0.023920 Gilang Bima N 24 576 0.0558 0.5239 0.51 0.012 0.023921 Miati Mei Meti 24 576 0.0558 0.5239 0.51 0.012 0.023922 Dwi Ramada 24 576 0.0558 0.5239 0.51 0.012 0.023923 Mentari S 25 625 0.2156 0.5871 0.60 0.018 0.087124 Oki Prasetiyo 25 625 0.2156 0.5871 0.60 0.018 0.087125 Ririn wahyuana 25 625 0.2156 0.5871 0.60 0.018 0.087126 Yesi Ariningsih 25 625 0.2156 0.5871 0.60 0.018 0.087127 Imam Endra P 26 676 0.3755 0.6480 0.70 0.050 0.148028 Kurniawan Eka 26 676 0.3755 0.6480 0.70 0.050 0.148029 Nanang K 26 676 0.3755 0.6480 0.70 0.050 0.148030 Puji Santoso 26 676 0.3755 0.6480 0.70 0.050 0.148031 Purwati 27 729 0.5353 0.7054 0.81 0.109 0.205432 Sri Utami 27 729 0.5353 0.7054 0.81 0.109 0.205433 Danu Wijaya 27 729 0.5353 0.7054 0.81 0.109 0.205434 Doni Saputa 27 729 0.5353 0.7054 0.81 0.109 0.205435 Hari Cahyo R 27 729 0.5353 0.7054 0.81 0.109 0.205436 Indah Reni Z 28 784 0.6951 0.7580 0.84 0.079 0.258037 Nur Intan 29 841 0.8550 0.8051 0.91 0.102 0.305138 Sri Endah L 29 841 0.8550 0.8051 0.91 0.102 0.305139 Djoko Rahwono 29 841 0.8550 0.8051 0.91 0.102 0.3051
40 Nurul Laili 30 900 1.0148 0.8461 0.93 0.084 0.346141 Ferdi Bagus K 31 961 1.1747 0.9162 0.95 0.037 0.416242 Kiki Nurcahyati 33 1089 1.4944 0.9319 1.00 0.068 0.4319
205
43 Bayu Indrayana 33 1089 1.4944 0.9319 1.00 0.068 0.4319
Total 1,017 25,113
(∑X)² 1,034,289Rata-rata 23.65116s = 6.256Ltabel = 0.135Lmaks = 0.109
Keputusan Normal
206
Lampiran 23
HASIL UJI NORMALITAS KELAS MODEL DISKUSI
No. Nama X X² Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi) Tabel1 Mujianto 10 100 -1.3316 0.0918 0.04 0.0483 0.40822 Dedi prayitno 10 100 -1.3316 0.0918 0.04 0.0483 0.40823 Moh. Nanang K 11 121 -1.1972 0.1314 0.09 0.0405 0.36864 Uyun Niljanah 11 121 -1.1972 0.1314 0.09 0.0405 0.36865 Yurike Sindy R 12 144 -1.0628 0.1446 0.15 0.0076 0.35546 Deri Prananda Putri 12 144 -1.0628 0.1446 0.15 0.0076 0.35547 Kiki Aprilia Puspita S 12 144 -1.0628 0.1446 0.15 0.0076 0.35548 Rino Noris 13 169 -0.9285 0.1762 0.22 0.0412 0.32389 Tri Utami 13 169 -0.9285 0.1762 0.22 0.0412 0.3238
10 Tutut Puspita Sari 13 169 -0.9285 0.1762 0.22 0.0412 0.323811 Yunus Cahyono 14 196 -0.7941 0.2148 0.26 0.0461 0.285212 Hema Ayu Rahmawati 14 196 -0.7941 0.2148 0.26 0.0461 0.285213 Moh. Ghozali 15 225 -0.6597 0.2546 0.30 0.0497 0.245414 Rohmad Sugianto 15 225 -0.6597 0.2546 0.30 0.0497 0.245415 Yeni Trisusanti 16 256 -0.5253 0.2981 0.35 0.0497 0.201916 Desi Ria Anita 16 256 -0.5253 0.2981 0.35 0.0497 0.201917 Ernawati 17 289 -0.3909 0.3483 0.39 0.0430 0.151718 Nilla Mymawati 17 289 -0.3909 0.3483 0.39 0.0430 0.151719 Riko Fran Aprilianto 18 324 -0.2565 0.3974 0.43 0.0344 0.102620 Yana Maga Artika 19 361 -0.1222 0.4522 0.48 0.0261 0.047821 Andika Tri nanda 19 361 -0.1222 0.4522 0.48 0.0261 0.047822 Moh. Aris Setiawan 19 361 -0.1222 0.4522 0.48 0.0261 0.047823 Suhandri 20 400 0.0122 0.5040 0.50 0.0040 0.004024 Eka Novita Sari 21 441 0.1466 0.5596 0.52 0.0379 0.059625 Joko Yahya P 22 484 0.2810 0.6103 0.59 0.0233 0.110326 Lusi Wahyu Tri L 22 484 0.2810 0.6103 0.59 0.0233 0.110327 Sukariyanto 22 484 0.2810 0.6103 0.59 0.0233 0.110328 Sulis Setiawan 23 529 0.4154 0.6628 0.63 0.0324 0.162829 Wahyu Arista Devi 23 529 0.4154 0.6628 0.63 0.0324 0.162830 Yuli Agustina 24 576 0.5497 0.7038 0.67 0.0299 0.203831 Bima Irawan 24 576 0.5497 0.7038 0.67 0.0299 0.203832 Aris Kurniawan 25 625 0.6841 0.7517 0.72 0.0343 0.251733 Dedi dermawan 25 625 0.6841 0.7517 0.72 0.0343 0.251734 Devit Fidian 26 676 0.8185 0.7939 0.76 0.0330 0.293935 Dimas abastya 26 676 0.8185 0.7939 0.76 0.0330 0.293936 Selvi Anjarsari 27 729 0.9529 0.8289 0.80 0.0246 0.328937 Reni Kartika Sari 27 729 0.9529 0.8289 0.80 0.0246 0.328938 Intan Maroa Ulfa 28 784 1.0873 0.8621 0.85 0.0143 0.362139 Moh. Hamim T 28 784 1.0873 0.8621 0.85 0.0143 0.362140 Syafikah Kumala Sari 29 841 1.2217 0.8888 0.91 0.0242 0.388841 Bambang Gatot W 29 841 1.2217 0.8888 0.91 0.0242 0.388842 Titin Nurqoliyah 29 841 1.2217 0.8888 0.91 0.0242 0.388843 Siti Choiriyah 30 900 1.3560 0.9131 0.96 0.0434 0.413144 Diana 30 900 1.3560 0.9131 0.96 0.0434 0.413145 Lois Dwi Kusworo 31 961 1.4904 0.9808 0.98 0.0025 0.4808
207
46 Rida Septi M 33 1089 1.7592 0.9808 1.00 0.0192 0.4808Total 876 19,174(∑X)² 767,376
Rata-rata 19.909
s 7.4414948
Ltabel 0.1306Lmaks 0.0497
Keputusan Normal
208
Lampiran 24
HASIL HOMOGENITAS KELAS DEMONTRASI DENGAN KELAS DISKUSI
X1 X1² X2 X2²14 196 10 10014 196 10 10015 225 11 12115 225 11 12116 256 12 14416 256 12 14417 289 12 14418 324 13 16919 361 13 16919 361 13 16920 400 14 19621 441 14 19622 484 15 22522 484 15 22523 529 16 25623 529 16 25623 529 17 28923 529 17 28924 576 18 32424 576 19 36124 576 19 36124 576 19 36125 625 20 40025 625 21 44125 625 22 48425 625 22 48426 676 22 48426 676 23 52926 676 23 52926 676 24 57627 729 24 57627 729 25 62527 729 25 62527 729 26 67627 729 26 67628 784 27 72929 841 27 72929 841 28 78429 841 28 78430 900 29 84131 961 29 84133 1089 29 84133 1089 30 900
30 90031 96133 1089
209
Total 1017 25113 940 21224(∑X)² 1034289 883600 Jumlah
N 43 46 89fj 42 45 87
SSj 1,606.43 1,588.44 3194.876263Sj² 36.5098 36.1010101 72.61082415
LogSj² 1.5624 1.557519354 3.119928975fj x logSj² 65.6212 70.08837091 135.709575
RKG 36.7227log RKG 1.5649
∑fj x log RKG 136.1493c 1.0115
X² hit 0.957747X² tabel 3.841
Keputusan Homogen
210
Lampiran 25
HASIL HOMOGENITAS KRITERIA KONSEP DIRI TINGGI, SEDANG DAN RENDAH
No.Urut X1 X1² X2 X2² X3 X3²
1 22 484 9 81 10 100
2 23 529 10 100 11 121
3 24 576 10 100 12 1444 25 625 11 121 13 169
5 25 625 11 121 13 169
6 26 676 11 121 14 196
7 26 676 12 144 15 2258 27 729 12 144 22 484
9 28 784 12 144 23 529
10 29 841 13 169 24 576
11 30 900 13 169 25 62512 33 1089 14 196 27 729
13 14 196
14 14 196
15 15 22516 15 225
17 15 225
18 16 256
19 16 256
20 16 256
21 16 25622 17 289
23 17 289
24 17 289
25 18 32426 18 324
27 19 361
28 19 361
29 19 36130 19 361
31 19 361
32 20 400
33 20 40034 21 441
35 21 441
36 22 484
37 22 48438 22 484
39 23 529
40 23 529
41 23 52942 24 576
43 24 576
44 24 57645 24 576
46 25 625
211
47 25 625
48 26 67649 26 676
50 26 676
51 27 729
52 27 72953 27 729
54 27 729
55 28 784
56 28 78457 29 841
58 29 841
59 29 841
60 29 84161 30 900
62 30 900
63 31 961
64 31 961
65 33 1089
Total 318 8534 1333 29983 209 4067 Total (∑)(∑X)² 101124 1776889 43681
N 12 65 12
fj 11 64 11 86.00SSj 107.00 2,646.25 426.92 3,180.16Sj² 8.9167 40.7115 35.5764 85.20
LogSj² 0.9502 1.6097169 1.5511619 4.11fj x logSj² 10.4522 103.0219 17.0628 130.54
RKG 36.9786
log RKG 1.5680
∑fj x log RKG 134.8438
c 1.0026
X² hit 9.463432
X² tabel 12.838
Keputusan Homogen
212
Lampiran 26
HASIL DATA AMATAN UJI ANAVA DUA JALAN SEL TAK SAMA
SKOR MODEL PEMBELAJARANKONSEP DIRI
DEMONSTRASI DISKUSI
23 22
25 24
26 2527 26
29 28
33 30
KUAT
9 10
10 11
11 1211 12
12 13
13 14
14 1514 16
15 16
15 17
16 17
16 18
17 19
18 19
19 1919 20
20 21
21 22
22 2223 23
24 23
24 24
24 25
25 26
26 27
26 27
27 2827 29
28 29
29 29
30 30
31 31
SEDANG
33
213
22 10
23 11
24 12
25 13
27 13
14
LEMAH
15
Lanjutan
MODEL PEMBELAJARANKONSEP DIRI DEMONSTRASI
(B1) DISKUSI (B2)
n 6 6
1/n 0.1667 0.1667
∑X 163 155
KUAT ∑X² 4489 4045(A1) (∑X)² 26569 24025
rata-rata 27.1667 25.8333
c 4428.166667 4004.1667
SS 60.83333333 40.8333
n 32 33
1/n 0.0313 0.0303∑X 636 697
SEDANG ∑X² 13,928 16,055
(A2) (∑X)² 404,496 485,809
rata-rata 19.8750 21.1212c 12640.5000 14721.4848
SS 1287.5000 1333.5152
n 5 7
1/n 0.2000 0.1429
∑X 121 88LEMAH ∑X² 2943 1124
(A3) rata-rata 24.2000 12.5714
(∑X)² 14641 7744
c 2928.2000 1106.2857
SS 14.8000 17.7143
214
Lanjutan
JUMLAH RATAAN AB
MODEL PEMBELAJARANKONSEP DIRI
DEMONSTRASI DISKUSITotal
KUAT rata-rata 27.1667 25.8333 53.0000
SEDANG rata-rata 19.8750 21.1212 40.9962
LEMAH rata-rata 24.2000 12.5714 36.7714
Total 71.2417 59.5260 130.7676
(1) G²/pq 2850.0293 p 2
(2) ∑SSij 2755.1961 q 3
(3) ∑A²/q 2872.9056 N 89
(4) ∑B²/p 2920.9137
(5) ∑AB² 2990.1909
nh pq/∑1/n 8.1329
JKA nh{(3) - (1)} 186.0504
JKB nh{(4) - (1)} 576.4961
JKAB nh{(1) + (5) - (3) - (4)} 377.3751JKG (2) 2755.1961
JKTJKA + JKB + JKAB + JKG 3895.1177
dkA p - 1 3 - 1 1
dkB q - 1 2 - 1 2
dkAB (p - 1)(q - 1) 2
dkG N - pq 83
dkT N - 1 88
RKA JKA/dkA 186.0504
RKB JKB/dkB 288.2480
RKAB JKAB/dkAB 188.6876
RKG JKG/dkG 33.1951
Fa RKA/RKG 5.6047
Fb RKB/RKG 8.6834
Fab RKAB/RKG 5.6842
215
Lanjutan
RANGKUMAN ANALISIS VARIANSI DUA JALAN
Sumber JK dk RK Fobs Fα p Keputusan
A 186.0504 1 186.0504 5.6047 3.9200 < 0.05 ditolak
B 576.4961 2 288.2480 8.6834 3.9200 < 0.05 ditolak
AB 377.3751 2 188.6876 5.6842 3.9200 < 0.05 ditolak
Galat 2755.1961 83 33.1951
Total 3895.1177 88
215
Lampiran 27
HASIL DATA AMATAN KOMPARASI GANDA (METODE SCHEFFE')
MODEL PEMBELAJARANKONSEP DIRI
DEMONSTRASI DISKUSITotal
KUAT n 6.0000 6 121/n 0.1667 0.1667 0.0833∑X 163.0000 155 318x rata-rata 27.1667 25.8333 53.0000
SEDANG n 32.0000 33 651/n 0.0313 0.0303 0.0154∑X 636.0000 697.0000 1333.0000x rata-rata 19.8750 21.1212 40.9962
LEMAH n 5.0000 7 121/n 0.2000 0.1429 0.0833∑X 121.0000 88 209x rata-rata 24.2000 12.5714 36.7714
Total 71.2417 59.5260n 43.0000 46
1/n 0.0233 0.0217
Komparasi Sel Baris Pertama (A1)
F11-21 0.1607
Komparasi Sel Baris Kedua (A2)
F12-22 0.7601
Komparasi Sel Baris Ketiga (A3)
F13-23 11.8813
Komparasi Sel Kolom Pertama (B1)
F11-12 8.0928
F11-13 0.7231
F12-13 2.4368
Komparasi Sel Kolom Kedua (B2)
F21-22 3.3959
F21-23 17.1176
F22-23 12.7171
216
Lanjutan Komparasi Antar Baris (A1 Vs A2)
F1-2 43.9710
F1-3 47.6033F2-3 5.4468
Komparasi Antar Kolom (B1 Vs B2)
F1-2 91.8963
1. DAERAH KRITIKa. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar sel pada kolom yang sama :
DK = { F|F > (pq - 1) F 0.05;pq-1;N-pq }
DK = { F|F > (5) F0.05;5;83} = { F| F > 11.45 }
b. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar sel pada baris yang sama :
DK = { F|F > (pq - 1) F 0.05;pq-1;N-pq }
DK = { F|F > (5) F0.05;5,83 } = { F| F > 11.45 }
c. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar baris:
DK = { F|F > (p-1) F 0.05;p-1;N-pq }
DK = { F|F > (2) F0.05;2;83 } = { F| F > 6.14}
d. Daerah kritik untuk uji Scheffe komparasi antar kolom:
DK = { F|F > (q-1) F 0.05;q-1;N-pq }
DK = { F|F > (1) F0.05;1;83} = { F| F > 3.92}
2. KEPUTUSAN UJI
No Sumber F uji DK Keputusan1 F11-21 0.1607 11.45 diterima
2 F12-22 0.7601 11.45 diterima
3 F13-23 11.8813 11.45 ditolak
4 F11-12 8.0928 11.45 diterima
5 F11-13 0.7231 11.45 diterima
6 F12-13 2.4368 11.45 diterima
7 F21-22 3.3959 11.45 diterima
8 F21-23 17.1176 11.45 ditolak
9 F22-23 12.7171 11.45 ditolak
10 F1-2(baris) 3.3959 6.14 diterima
11 F1-3(baris) 17.1176 6.14 ditolak
12 F2-3(baris) 12.7171 6.14 ditolak
13 F1-2(kolom) 91.8963 3.92 ditolak
217
Lampiran 28
FOTO-FOTO KEGIATAN
Foto 1. Kegiatan Demontrasi Foto 2. Kegiatan Demontrasi
Siswa mempresentasikan kembali Siswa mendemontrasikan kepada kelompok lain, sehingga kembali apa yang telahmemperkuat rasa percaya dirinya. diterimanya kepada teman
kelompoknya.
Foto 3. Kegiatan Diskusi Foto 4. Kegiatan Diskusi
Siswa memungkinkan saling ber Terlihat siswa bersemangat tukar pendapat untuk mendapat untuk menggali informasi Informasi tetapi mereka tidak dari teman kelompoknya, temengalami langsung apa yang tapi terlihat seorang siswamereka ingin ketahui. yang kurang memperhatikan
dengan kelompoknya