Problématique Espace-Temps
IUFM BREST 22 Janvier 2013
S Y L V A I N E T A L A R M I N
C P C B R E S T I R O I S E
I. L’espace classe à l’Ecole Maternelle
D’après L’espace classe à l’école maternelle (Groupe Départemental Maternelle
Espace-Temps IA94)
Organiser l’espace dans une classe de maternelle
(Maryline Cannillo, PE à Roybon)
II. Organisation et usages des temps scolaires
L’espace Classe à l’école maternelle
Qu’y trouve-t-on ?
L’espace de la classe s’organise, en dehors du lieu de regroupement
en deux types d’espaces distincts dans leur fonctionnement : les coins
jeux d’une part et les espaces d’activités d’autre part.
Dans les deux cas, il s’agit de lieux :
- aménagés et organisés par l’adulte
- assortis de règles de vie, de règles de fonctionnement
- répondant à des intentions pédagogiques, visant des
apprentissages.
Les coins jeux sont répartis dans la classe, le plus souvent en
périphérie :
- la fréquentation est libre et toujours à l’initiative de l’enfant
- l’enfant est le décideur de l’activité qui s’y déroule, sans obligation
de production
- l’adulte est en dehors, il observe.
Les coins jeux, nombreux et variés dans la classe des petits, le seront
moins dans la classe des grands mais doivent tout de même y être
maintenus (ex. : bricolage, épicerie, jeux de société…).
Les espaces d’activités sont, le plus souvent situés au
centre de la classe et utilisant le mobilier habituel (tables,
chaises)
- la fréquentation n’est pas libre mais imposée par
l’enseignant qui organise les groupes d’enfants et
prévoit leur rotation
- l’enseignant met en place des situations pédagogiques
visant l’acquisition de compétences qu’il évalue.
L’aménagement de la classe
L’aménagement de la classe doit :
- assurer la sécurité
- permettre la mise en œuvre d’une pédagogie
spécifique
- Installer un certain bien être
- respecter les conditions d’hygiène nécessaires.
1) Sécurité
Respecter les normes de sécurité
Circulation – Evacuation - Résistance au feu
(Réf. : commission de sécurité)
Offrir un mobilier de qualité
Etat du mobilier- Nature des matériaux - Ergonomie
2) Pédagogie
Satisfaire aux besoins de l’enfant Différenciés suivant les sections
Evolutifs au cours de l’année
Répondre à des objectifs pédagogiques clairement définis Construire des relations
Explorer
Manipuler
Jouer
Pour permettre des actions diversifiées Coins jeux
Ateliers permanents
Espaces polyvalents
Permettre le regroupement de tous les enfants Espace suffisant
Nombre de sièges
Type de sièges
Permettre l’action individuelle
Donner envie d’agir Lisibilité
Qualité des jeux
Jouets/du matériel
Permettre à l’enfant de se repérer
Organisation claire
Activités bien identifiées
Espaces délimités
Faciliter le rangement Différents types de rangement possible (casiers, tiroirs, présentoirs..)
Accessibilité des différents modules de rangement
Lisibilité (étiquettes, photos…)
Permettre l’affichage Affichage institutionnel
Affichage pour les enfants
Pour les parents
Facilité les déplacements des enfants Encombrement
Rapport mobilier/superficie/nombre d’enfants
Répondre au besoin d’autonomie
3) Bien être
Etre sécurisant au plan affectif Permanence de certains repères
Isolement possible
Espaces d’activités définis, visibles et lisibles par l’enfant
Etre accueillant Lumières, couleurs
Jeux, jouets
Affichages
Aménagement de l’espace
Etre esthétique Couleurs (harmonie)
Présentation des travaux d’enfants
Etre confortable Ergonomie du matériel
Eclairages - Confort thermique
Confort sonore - Revêtement de sol
4) Hygiène
Permettre un nettoyage aisé Revêtement de sol
Encombrement - Matériaux
Permettre des nettoyages en cours d’activité Avoir un point d’eau dans la classe
L’aménagement des coins jeux
• Le jeu libre doit avoir toute sa place dans l’organisation spatiale et
temporelle de la classe
• Les jeux spontanés des enfants évoluent avec l’âge: les
« coins »présents de la PS à la GS, doivent refléter et soutenir cette
progression.
• L’absence du regard de l’enseignant sur l’enfant qui joue, l’absence
de modification et d’enrichissement des installations matérielles ,
des types de jeux offerts, le peu d’attention portée à la qualité et au
bon état des objets, entraînent l’appauvrissement des conduites
ludiques , langagières et sociales...
Pour valoriser ces coins jeux et pour réhabiliter les pratiques ludiques
authentiques des enfants, il nous faut composer le cadre pour:
Donner à jouer : les aménagements sont pensés, répondent aux
besoins des enfants , à leurs intérêts et évoluent dans le temps.
Laisser jouer: l’enfant doit avoir l’initiative du jeu, la liberté et le temps
nécessaire pour exercer son imagination, sa créativité.
Jouer avec: éventuellement, si l’enfant le sollicite l’adulte est
disponible pour être son partenaire à niveau égal, sans bouleverser le
sens du jeu de l’enfant.
Les espaces de jeux de la classe doivent être l’objet d’une réflexion
approfondie quant à leurs contenus et apprentissages que les enfants
peuvent y faire.
Ils nécessitent une préparation sérieuse au même titre que les autres
activités.
Exemple: le coin des manipulations
1) Progressivité de l’aménagement de la PS à la GS
Les enfants... L’aménagement doit
PS
Apprennent à connaître les
matériaux par le corps en
entier.
Agissent sur la matière de
façon globale
Permettre aux enfants d’être en contact
avec l’eau, les graines, le sable...
dans des bacs, des coffres, des piscines......
Les accessoires suggèrent et déclenchent des
expériences sensorielles et des transvasements
MS
Vont chercher à manipuler
et à expérimenter.
Offrir des « outils » multiple en adéquation
avec les matériaux proposés. Il permettront
des actions variées: presser, appuyer, faire
tourner, souffler...
GS
En GS, les manipulations vont
permettre des acquisitions
plus précises, scientifiques.
Il ne s’agit plus d’un coin jeu mais de la mise
en place d’activités conduites et donc de
situations d’apprentissages
Ces manipulations permettent l’ancrage de bon nombre d’apprentissages langagiers :
le langage alors ne tourne pas à vide (on parle pour mieux agir, pour comprendre, pour
échanger des manières de faire, pour dégager des règles d’action ou des conditions
d’efficacité, etc), la richesse des expériences étant tout autant une condition qu’une résultante
des activités langagières. ...(cf rapport IGEN)
D’autres « coins »: déguisements, coin cuisine,
o coin poupées
o coin épicerie
o coin manipulations
o coin jeux de construction
o coin bricolage
o coin voitures.
Un nombre important de « coins » installés simultanément dans l’espace-
classe ne permet pas une circulation aisée
o Est- il judicieux de les installer : tous en même temps ? tous dans chaque
classe ?
o ne peut-on pas envisager une programmation des « coins-jeux » de la PS à la
GS ? si non : pourquoi ?
si oui : comment et quoi
Le coin cuisine Un espace bien délimité suffisamment
spacieux pour 5 à 6 enfants…
Le coin jeu pour :
- Jouer pendant le temps d’accueil : exercer
son imagination et sa créativité.
- Mettre en place des règles de jeu : « On
dirait que je serai la maman et toi… »
- Imiter, jouer des rôles familiaux et connus
- Communiquer avec l’autre…
Un « coin-atelier dirigé » pour :
- Réaliser une distribution : mettre la table
pour x enfant …
- Apprendre le vocabulaire spécifique à la
cuisine : vaisselle et ustensiles…
- Jouer des jeux de rôle : travail sur le
langage.
- Trier et classer : du plus au petit grand …
- Trier pour ranger.
Le coin « Poupées – docteur »
Un « coin-atelier dirigé » pour :
- Développer les capacités motrices fines :
habillage…
- Développer le langage : jeu de rôle : « Chez
le docteur »
- Se déguiser et se décrire… (coin qui peut
évoluer)
- Se mesurer et se peser.
- Aborder les notions d’hygiène : le bain des
poupées, s’habiller
Le coin jeu pour :
- Jouer pendant le temps d’accueil :
exercer son imagination et sa
créativité.
- Mettre en place des règles de jeu : «
Je suis le docteur, et ton bébé est
malade...»
- Imiter, jouer des rôles familiaux et
connus
- Communiquer avec l’autre…
Un espace bien délimité et
réglementé
Approvisionné avec des
emballages récupérés…
Le magasin
Une cloison à deux fonctions
(intérieur du magasin,
Affichage « aide » pour les
ateliers dirigés…
de l’autre côté, affichage des
étiquettes des présences)
Pour faciliter le rangement,
chaque produit a son emplacement
étiqueté.
Affichage «
aide » pour
les ateliers
dirigés…
Le coin jeu pour :
• Jouer pendant le temps d’accueil :
exercer son imagination et sa créativité.
• Mettre en place des règles de jeu : « Je
suis la vendeuse..»
• Imiter, jouer des rôles familiaux et connus
Communiquer avec l’autre…
Un « coin-atelier dirigé » pour : • Trier : formes et couleurs
• Lire : ranger au bon endroit en
fonction de l’étiquette.
• Compter : faire les courses en
fonction d’une liste donnée.
Manipuler : plus que / moins
que/autant que…
L’aménagement des espaces d’activités
Les premiers apprentissages s’inscrivent dans une
articulation jeux – activités qui aide l’enfant à devenir
progressivement un élève
Parmi les espaces d’activités proposés, certains sont
incontournables quelque soit la section et
correspondent à des apprentissages permanents,
d’autres sont temporaires et liés au projet de la classe.
Les différents espaces d’activité:
Peinture
Activités graphiques en PS-MS
Production d’écrits en GS
Jeux de société en GS
Découverte du monde des objets
Découverte du monde du vivant
Découverte sensorielle
Regroupement
Bibliothèque
Mais aussi un « coin jeu » pour : (sous les bancs, des tiroirs !) Jouer avec des véhicules : construire un circuit de voitures, ou pour le train…
Construire : « poly », mécano…
Faire un grand puzzle ou installer la ferme
Et un grand tableau, à hauteur des enfants pour écrire, dessiner…
C’est aussi un espace qui peut perdre sa fonction initiale le temps d’un atelier
dirigé : 5 à 6 enfants peuvent s’asseoir sur le tapis et travailler avec du matériel
particulier (si l’on manque de place assise !) : tri d’objets…
Le coin regroupement :double fonction
Un coin spacieux et confortable,
bien éclairé avec de grands
tableaux :
Un affichage didactique, de« référence »:
Les chiffres, la frise numérique, l’alphabet,
les comptines, les consignes, les règles de vie,
l’emploi du temps, les responsables.
Les rituels : Le calendrier, la date, le nombre d’absents
Le coin sciences et nature
De grandes tables qui permettent : (en surface)
• d’observer quotidiennement un élevage (ici cochon d’Inde mais il y a eu des têtards,
des coccinelles…)
• de s’occuper des plantes vertes, faire des semis et pouvoir les observer…
• de déposer des objets à étudier, à manipuler (projets du moment): aimants, eau,
diverses expériences…
Et sous les tables : (ne pas perdre de place !!!) Des caisses thématiques, pour récupérer, conserver, avoir rapidement sous la main, le
matériel nécessaire pour …
Et une surface d’affichage…
D’autres exemples d’aménagement des espaces
et de fiches pratiques dans les documents
présentés:
pdf_Photos_compressees_Organiser_l_espace_dans_
une_classe_de_maternelle.pdf
espace_classe.pdf
Recontextualisation (Cf Rapport des IGEN)
La présentation de l’emploi du temps
Cette présentation procède de deux logiques souvent mêlées : une distribution du
temps selon les modalités de groupement des élèves et/ou une segmentation selon les
domaines d’activités.
Dans l’organisation du temps, il est manifeste que les enseignants sont très centrés sur
les aspects organisationnels
Lorsqu’ils s’inscrivent dans un temps dit « ateliers », ils n’en explicitent pas les
composantes car ces composantes varient selon les jours ou les périodes.
De ce fait tous les domaines d’activités ne sont pas identifiables .
C’est surtout vrai du langage, plus particulièrement du langage oral qui n’apparaît pas
toujours à l’emploi du temps.
Quant au domaine « Découvrir le monde »il est assez peu explicité et on ne peut pas
dire si toutes ses composantes sont régulièrement pratiquées.
Les ateliers
L’état des lieux révèle aujourd’hui une usure de la formule qui a perdu tout
son sens, l’atelier étant souvent associé, à des activités formelles, à des fiches
nombreuses, à des enfants laissés à eux-mêmes ou exécutant des consignes.
Et pourtant, de manière positive, la mise en ateliers témoigne d’une capacité
des maîtres à accepter de ne plus avoir la main sur toute la classe, à tolérer la
diversité et la capacité des enfants à chercher, à expérimenter, à travailler
seuls si on leur offre des situations stimulantes.
Ce pourrait être, dans une autre utilisation, un bon moyen de différenciation
pédagogique. C’est en ce sens qu’il conviendrait de revoir la fonction de cette
formule, actuellement coûteuse en préparation pour une pertinence et une
efficacité très limitées.
I) Construire une emploi du temps....
L’emploi du temps doit prendre en compte tous les domaines de manière
équilibrée.
Selon la section, la place et la durée des activités seront différentes ;
cependant les activités les plus statiques doivent toujours alterner avec celles
où le mouvement et la manipulation ont toute leur place.
Lorsque la séance « Agir et s’exprimer avec son corps » est située juste avant
la récréation ou juste après, un temps de transition doit permettre aux élèves
de se recentrer pour passer d’ un moment d’apprentissage corporel à un
moment de « défoulement » et vice-versa. Cette transition peut se faire à
l’aide de quelques comptines, d’une lecture « cadeau »…
Le temps d’accueil doit être suffisamment long pour permettre
le passage du statut d’enfant à celui d’élève.
Le jeu libre doit avoir toute sa place dans l’organisation temporelle
de la classe
Les temps de bilan en fin de matinée et en fin de journée sont
nécessaires (retour réflexif sur les apprentissages).
Exemples d’emplois du temps
Emploi du temps PS-MS.doc
Emploi du temps MS-GS.doc
2) Les ateliers
Qu’est ce qu’un atelier?
1) Lieu où se fait un travail manuel
2) L'atelier est, dans une usine, l'espace consacré à la production.
Quand il y en a plusieurs, ils sont découpés par métiers et non pas par produit
(atelier de soudure, de presse, d'outillage…)
3) Il se dit aussi du lieu où travaille un artiste: atelier d'un peintre, d'un sculpteur.
4) Par extension, il désigne ceux qui travaillent dans l'atelier : chef d'atelier, tout
l'atelier regrette son départ….
Un atelier à l'école
Ce doit être un lieu où l'on s'exerce, où l'on produit pour des fins
clairement définies
C'est un lieu évolutif, centre de ressources (rangement pensé,
catégorisé, étiqueté) où l'élève trouve tout ce qu'il faut pour réaliser une
tâche pensée et peut se donner le choix des moyens de sa réalisation
L'élève y est placé en situation
de découverte en travail autonome
- d'apprentissage encadré
Il y tâtonne, raisonne, s'entraîne, produit
Fonction des ateliers
L'organisation en ateliers est une organisation des activités en
fonction d'objectifs assignés et au service d'une intention
pédagogique (acquisition d'une compétence) .
L'atelier est aussi un mode de regroupement des élève autour d'une
activité précise au service d'un projet (de la classe, de l'élève ou du
maître).
L'organisation en ateliers doit être un moyen au service des
apprentissages.
Ce n'est en aucun cas une fiche d'exercices faisant l'objet d'une
rotation systématique de groupes d'élèves.
Modalités de fonctionnement
Les modalités de fonctionnement suppose aussi une réflexion sur :
Les lieux choisis.
L'alternance des activités et des domaines
Les modalités de passage des consignes (place de l'oral, de l'écrit)
Les modalités de constitution des groupes et la gestion de leur
répartition
• L'organisation du "retour des groupes" vers le grand groupe.
4 groupes fixes
en ateliers tournants
4 domaines
d’apprentissage
Avantages atelier d'apprentissage avec un groupe restreint et
homogène
organisation "rodée"
(habitudes de travail, autonomie des élèves pour le
choix et l'inscription aux ateliers avec utilisation de
tableaux double- entrée par ex)
Inconvénients Temps d'apprentissage réduit à 30mn par semaine pour chaque groupe
Mise au travail souvent longue ((quatre consignes de travail différentes à
présenter, alors qu'une seule concerne chaque élève…)
Pas de concentration des apprentissages (ce qui perd les élèves les plus
fragiles)
Les groupes homogènes sont fixes quelque soit la compétence visée et ne
permettent pas la prise en compte des rythmes d'apprentissage.
4 groupes fixes
en ateliers tournants 1 seul domaine
d’apprentissage
Avantages atelier d'apprentissage avec un groupe restreint et homogène
organisation "rodée"
tous les élèves travaillent la même compétence dans
des tâches différentes: les enjeux d'apprentissage sont
les mêmes pour tous (clarté cognitive)
toute la semaine, chaque élève travaille la même
compétence avec possibilité de différenciation
Inconvénients La mise au travail reste longue (quatre consignes de travail)
La compréhension de la consigne de travail par tous les élèves reste
difficile)
Revenir sur le travail de chacun des quatre groupes peut être laborieux.
La "correction" est souvent effectuée par l'enseignant et différée et ne
permet pas de revenir avec l'élève sur ses procédures.
Les groupes restent homogènes.
(un groupe en apprentissage avec
l'enseignant, un groupe avec
l'Atsem, deux groupes en autonomie.
Travail en
Demi-groupes classe 1 seul domaine
d’apprentissage
Avantages
enjeux d‘apprentissages les mêmes pour tous
deux temps d'apprentissages sur la semaine
apprentissages concentrés
présence de l'Atsem non indispensable
mise au travail plus rapide et plus efficace (deux consignes et deux
tâches au lieu de quatre)
retour plus facile sur les apprentissages et les procédures
possibilité de mélanger les groupes et d'effectuer une différenciation
sur la complexité de la tâche
Inconvénients
Certains élèves peuvent mobiliser la parole
(un groupe en apprentissage avec
l'enseignant, un groupe en
autonomie avec l'Atsem auprès des
plus fragiles.
Séance classe entière
Avantages
même enjeu pour tous
même compétence
mêmes consignes pour tous, reformulées plusieurs fois
(cela permet aux plus fragiles de bien savoir ce que l'on
attend d'eux)
possibilité de différencier par complexité de la tâche
possibilité pour l'enseignant d'observer les procédures de
ses élèves
Inconvénients
Risque de réalisation par imitation ou copiage
Rrisque de moins solliciter les enfants plus fragiles pendant la
phase de retour réflexif
Avantages
moment privilégié de travail pour les élèves les plus
fragiles avec l'enseignant
Inconvénients
Pas toujours facile à organiser sans la présence d'un
deuxième adulte...
Grand groupe en autonomie
Un petit groupe en travail
individualisé
Travail en différenciation
Ce que l’on veut éviter
Des groupes figés tout au long de l’année (effectif constant, regroupement hétérogène)
Des ateliers simultanés dans des domaines d’apprentissage différents
Associés à une rotation systématique hebdomadaire par exemple des élèves
dans tous les ateliers.
Avec un bilan qui disparaît ou est repoussé à la fin de la semaine.
Des apprentissages centrés sur la seule performance, avec accumulation de
traces écrites par exemple, au détriment du processus et de la mesure des
progrès.
Pourquoi? Parce que cela est contraire à une vraie différenciation.
Parce que la rotation systématique va de pair avec une absence de bilan
qu’elle ne justifie pas (les enfants ayant tous fait l’ensemble des activités, il n’y
a plus d’intérêt dans la communication)
Parce qu’il n’est pas nécessaire de faire tous les ateliers pour acquérir une
compétence.
Les ateliers en maternelle : quelques pistes de réflexion
Ce que l’on veut promouvoir
Une attention plus précise au niveau des savoirs et compétences de
chaque enfant, afin de différencier autant que possible.
Une pratique davantage ciblée sur la construction progressive des
compétences.
Des ateliers qui, à un moment donné, concourent au développement de
la même compétence, à l’image des « activités satellites ».
Une communication – bilan et/ou régulation, dans le fil des activités, au
cours de laquelle les enfants s’informent de ce qu’ils ont eu à faire et de
ce qu’ils ont fait, afin de les aider à repérer ce qu’ils sont en train
d’apprendre.
Comment?
Prendre une compétence dans un domaine
Décliner les types d’activité qui construisent cette compétence
et leur donner un contenu (support, tâche)
Varier la complexité de la tâche proposée selon les élèves
certains élèves se verront proposer une tâche allégée ou plus guidée
certains élèves se verront proposer une tâche plus complexe
Et surtout....
Garder le bon sens!
La distinction entre activités autonomes et activités qui nécessitent la présence
forte de l’adulte (ateliers dirigés) demeure, bien évidemment.
Attention toutefois à donner du sens à l’activité autonome qui ne doit bien
évidemment pas se résumer à de l’occupationnel.
En fonction du « saut » que l’élève doit faire dans ses apprentissages, il doit
trouver les étayages suffisants et cela nécessite très généralement la présence de
l’adulte.
Une recommandation: qu’au moins une fois par jour, dans une activité de groupe,
l’élève puisse se trouver en présence de l’adulte.
Il n’y a pas lieu de généraliser en un fonctionnement unique la
pratique des ateliers...