1
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
2
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
3
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
A manera de presentación
El proyecto PAEBA - Perú, como Proyecto para el fortalecimiento institucional del Ministerio deEducación del Perú (en el ámbito de la educación de personas jóvenes y adultas), se inscribe en el marcodel Convenio Básico de Cooperación Científica y Técnica entre los países de Perú y España y cuentacon el aporte de la Agencia Española de Cooperación Internacional - AECI.
La acción central del PAEBA - Perú es la validación de una propuesta educativa que plasme lasdirectrices del Plan Maestro de Alfabetización y de la Educación Básica para personas jóvenes y adultasque promueve la nueva Ley General de Educación Nº 28044, mediante la modalidad de la EducaciónBásica Alternativa.
Uno de los compromisos asumidos por el Proyecto ha sido desarrollar una propuestaorganizativa y curricular que responda a los intereses, necesidades y demandas de la poblaciónjoven y adulta que por diversas razones no tuvo acceso al sistema educativo o no culminó suEducación Básica.
Después de tres años de camino y caminos idos y vueltos, presentamos esta propuesta,resultadode los distintos momentos de construcción (elaboración, evaluación, puesta en práctica y validación),de consultas a diferentes actores educativos (profesionales e investigadores en educación de jóvenes yadultos formal y no formal, especialistas de las distintas direcciones del Ministerio de Educación) y delas reflexiones recogidas de la práctica que nos han aportado los directores, supervisores, facilitadoresy docentes de los centros experimentales CEBA - PAEBA.
Cabe señalar que esta propuesta curricular se elaboró teniendo en cuenta los siguienteslineamientos de política educativa:
❏ Garantizar una educación inclusiva y de calidad.
❏ Responder a las necesidades, intereses y demandas de la población beneficiada.
❏ Dimensionar la educación en base a: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser yaprender a convivir.
El propósito final de este documento es contribuir en el mejoramiento de la calidad educativaabriendo nuevos caminos de reflexión y, al mismo tiempo, de concreciones de propuestas con rigorteórico y de praxis.
4
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
5
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Introducción Pág.
1. Marco conceptual 9
1.1. La educación de jóvenes y adultos 9
1.2. Principios educacionales 10
1.3. Propósitos generales en la construcción de la Educación Básica Alternativa 10
2. Marco curricular 12
2.1. Concepción del currículo 12
2.2. Características del currículo 13
2.3. Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa 13
2.4. Ciclos y módulos 16
2.4.1. El ciclo inicial 17
2.4.2. El ciclo intermedio 17
2.4.3. El ciclo avanzado 18
3. Organización de la estructura 20
3.1. Contenidos transversales 20
3.1.1. Persona, familia y comunidad 21
3.1.2. Promoción de la salud 21
3.1.3. Ciudadanía, derechos y valores 21
3.1.4. Interculturalidad y género 22
3.2. Áreas curriculares 22
3.2.1. Comunicación 23
3.2.2. Lógico-matemática 24
3.2.3. Desarrollo humano 26
3.2.4. Proyección y análisis social 28
3.2.5. Formación para el desempeño ocupacional 29
4. Evaluación de aprendizajes 32
5. Cartel de áreas curriculares 35
Bibliografía 61
Índice
6
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
7
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Introducción
Desde diversos foros, reuniones e informes internacionales se ha promovido una visión renovadade la alfabetización y la educación de adultos que obliga a abordarlas como tareas específicas y a crearpolíticas de Estado urgentes respecto a este tema.
Así, la Declaración Mundial sobre Educación Para Todos (Jomtien 1990) ha impulsado elcompromiso de todos los países por un cambio educativo que asegure la satisfacción de lasnecesidades básicas de aprendizaje de todas las personas y que permita la puesta en marcha deuna Educación Básica orientada a fortalecer y desarrollar los conocimientos, capacidades y valoresnecesarios para su desarrollo humano integral.
Este cambio de visión en la educación ha obligado a los países a repensar sus políticas teniendoen cuenta el impacto que estos mandatos tienen en sus sistemas educativos. No es posible prescindirde una necesidad urgente: la inclusión de una educación de jóvenes y adultos dirigida a empoderar agrupos específicos a través de diversas propuestas educativas formales y no formales, asegurando conello una vida productiva a este colectivo, en la actualidad no escolarizado o con bajos niveles educativos.
En posteriores reuniones, informes y debates públicos, ha cobrado fuerza una nueva visión de laalfabetización y de la Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos, que debe constituirse enmarco del accionar educativo. Uno de estos eventos, la Quinta Conferencia Internacional de Educación deAdultos, realizado en Hamburgo (1997), alienta la creación de modelos de Educación Básica Alternativaque superen los conceptos de educación compensatoria y supletoria e introduzcan la visión de educaciónpermanente, cuyas características deben estar asociadas a los cuatro pilares de la educación futurapropuestos por J. Delors: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivircon los demás. Conceptualmente, el avance que se debe resaltar de estas propuestas es la formulaciónde que los procesos educativos con adultos deben trascender la acción escolar e insertarse como dinámicade toda actividad vinculada con su desarrollo personal y social.
El proceso post-Hamburgo en América Latina se ha caracterizado por su intento de proponercumplir con los compromisos aún pendientes, como mejorar la desigual distribución de la ofertaeducativa para las personas jóvenes y adultas y contribuir a la creación de mecanismos que permitanla expresión de la demanda silenciosa, así como la satisfacción de la demanda expresada. De allí que,en el marco de Acción Regional de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en América Latina y el Caribe,período 2000-2010 (EPJA), se proponga reflexionar acerca del compromiso con los sectores marginados,la necesidad de recrear y democratizar el espacio de lo público con la participación de la sociedad civily la inclusión de la educación de jóvenes y adultos en las reformas educativas en el marco de unaeducación permanente.
Asimismo, se define la alfabetización como un derecho básico de las personas. Debe serabordada como una tarea cultural que remita a una relación totalizadora con la vida social y como
8
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
una política de Estado inscrita en el proyecto nacional de desarrollo. En ese sentido, ha de serentendida como un componente transversal de todo programa educativo orientado a brindar unaeducación básica a la persona adulta.
La Ley General de Educación (Artículo 3º y 4º) reconoce la educación como un derecho y estableceque el Estado es garante de la universalización de la Educación Básica, a la que declara como serviciopúblico gratuito.
El Artículo 37º de esta Ley regula la Educación Básica Alternativa, que tiene los mismos objetivosde la Educación Básica Regular, y garantiza una oferta de calidad equivalente. Esta Educación BásicaAlternativa pretende responder a las necesidades de jóvenes y adultos que no pudieron acceder a unaEducación Básica Regular, o no pudieron culminarla.
En el mismo artículo (citado anteriormente), se establece que la alfabetización está comprendidadentro de la Educación Básica Alternativa, y se pasa a definirla en el artículo 38º como un proceso quetiene como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectura y escritura y de cálculomatemático, fortaleciendo la identidad y la autoestima de los participantes a la vez que los preparapara continuar su formación y para integrarse al mundo productivo.
En este marco internacional y nacional, el PAEBA - Perú ha generado una propuesta educativaque intenta responder a los retos y necesidades de la sociedad peruana del siglo XXI. Esta propuesta esla que se presenta a continuación.
9
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
1. Marco conceptual
1.1. La educación de jóvenes y adultos
Esta propuesta educativa parte del entendido de que la alfabetización es una parte constitutivade la Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos; es decir, la alfabetización como el inicio deun continuo formativo de las personas adultas en el marco de una educación permanente y alternativa,que por derecho reconoce la demanda de una población postergada por el sistema educativo.
La alfabetización, como punto de partida dentro de esta propuesta integral de EducaciónBásica Alternativa, da cuenta de un enfoque distinto de los modelos educativos que se handesarrollado con jóvenes y adultos varones y mujeres. Por un lado, recoge una formación quedemanda una educación permanente que responda a su diversidad y heterogeneidad; por otrolado, contrapone un tipo de atención distinto, de un modelo escolar de adultos, tradicional, a unmodelo educativo social, emergente (Sanz: 2002).
Un proceso educativo –como el descrito anteriormente– nos obliga a ubicarnos en y con ladimensión persona y ser social del adulto; es decir, un ser pensante que ha desarrollado dinámicasy estrategias propias de vida y que, por extensión formativa, requieren ser fortalecidas ydesarrolladas de manera positiva para mejorar su actuación consigo mismo y con su entorno,tanto mediato como inmediato.
En esta perspectiva, se requiere que la propuesta curricular –de manera sistemática eintencionada– haga visible el fortalecimiento de las capacidades y conocimientos de la experiencia devida de los jóvenes y adultos y les permita desarrollar nuevas capacidades para asumir un rolprotagónico con y entre los miembros de su entorno social.
Una característica sustantiva de la intención de esta propuesta es su pertinencia y flexibilidadrespecto al contexto y situaciones diversas en las que se desenvuelve esta población, lo que significaresponder a sus demandas y necesidades educativas y a las características de sus prácticas socioculturales y económicas.
La propuesta curricular manifiesta un propósito educativo para la actuación social, en el que lapersona se reconoce y es reconocida como miembro y actor social de su comunidad. Por ello, estapropuesta se define como un currículo por competencias que hace referencia al desempeño eficiente yeficaz de una actividad, y entraña una compleja red de saberes (saber qué, saber cómo y saber ser) respecto a unsegmento grande o pequeño de la experiencia humana en el mundo. Implica, asimismo, tener conciencia sobre elpropio desempeño (Reátegui, Arakaki y Flores, 2001); es decir, que un joven o adulto, al desarrollar unacompetencia, debe aprender a conocer (nociones y conocimientos), aprender (destrezas y habilidades)y aprender a ser (actitudes personales para poder “hacer”) (Delors, 1996).
10
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Asimismo, esta concepción de Educación Básica Alternativa pone su atención en dos ámbitosclaramente definidos y complementarios: el desarrollo personal y de participación comunitaria y el deuna capacitación de carácter general que le permita mejorar su desempeño ocupacional y el acceso altrabajo. En ese sentido, la Educación Básica Alternativa hace un recorrido equivalente pero diferenciadoal de la Educación Básica Regular, la cual requiere un currículo especifico para la población adulta: porun lado, que desarrolle capacidades prescritas en los niveles de primaria y secundaria; por otro lado,que reconozca el significado social y la experiencia y conocimiento de esta población.
1.2. Principios educacionales
Los principios en los que se basa la propuesta pueden resumirse en:
❏ Principio de integralidad de los aprendizajes: competencias, conocimientos, capacidades, actitudesy valores tendientes al desarrollo humano en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, social,ética, estética, física, etc.
❏ Principio de equidad: la Educación Básica Alternativa es la respuesta a las poblaciones excluidas,descuidadas por el sistema, que en su momento (Educación Básica Regular) no fueron atendidas.El principio de equidad traduce la intención de poner la educación al alcance de las poblacionestodavía no atendidas (ampliar la cobertura), elevar la calidad (mejorando y diversificando) y laoferta de la educación orientada a los participantes que no pudieron asistir oportunamente a laescuela.
❏ Principio de interculturalidad: este principio busca abrir espacios de participación y convivenciacon el otro, en una sociedad plurilingüe y pluricultural como la nuestra, en los que se aceptan yrespetan las diferencias. Debemos trabajar tanto con los discriminados como con los quediscriminan, para propiciar una mayor comprensión cultural, generacional y combatir losprejuicios que dificultan el diálogo intercultural.
❏ Principio de la diversidad como ventaja pedagógica: una característica en el quehacer de la EducaciónBásica Alternativa es el trabajo con grupos heterogéneos, conformados por jóvenes y adultosmayores, con diversos niveles de Educación Básica y distintos conocimientos, intereses y ritmosde aprendizaje. Estas características se recuperan y trabajan desde una perspectiva didácticaque considera que la diversidad enriquece la práctica pedagógica, de tal modo que el docentepropicia la interacción entre los participantes, como eje metodológico de construcción delconocimiento.
❏ Principio de empoderamiento: se refiere a los avances científicos y tecnológicos con miras a la eficiencia.Es necesario precisar que la ciencia y las tecnologías modernas no son ni solución ni problema porsí mismas, pero bien aprovechadas pueden ser herramientas para una enseñanza-aprendizaje conmiras a construir aprendizajes de calidad que deben seguir desarrollando aún sin estar en la escuela.
1.3. Propósitos generales en la construcción de la Educación Básica Alternativa
❏ Fortalecer y desarrollar de manera integral las capacidades, habilidades y actitudes en los jóvenes y adultos,de modo que les permita reconocerse y valorarse a sí mismos, establecer interacciones positivascon miembros de su comunidad y potenciar su proyección hacia ella mediante su compromiso yparticipación en iniciativas de desarrollo económico, cultural y social.
11
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❏ Fomentar el reconocimiento y valoración de la diversidad personal, social, cultural y la interdependenciaque caracteriza a nuestra sociedad, como base para la construcción de una identidad nacional yestimular el intercambio cultural con la sociedad mundial.
❏ Desarrollar una educación intercultural. La educación no sólo debe reconocer la interculturalidadde facto, reconociendo tradiciones y prácticas culturales, sino promoviendo una acción educativaque fomente el diálogo participativo e inclusivo de la población en su diversidad y en el que sereconocen las diferencias como práctica del respeto a la vida y a los derechos fundamentales detoda persona.
❏ Preparar a los jóvenes y adultos para que puedan enfrentar los retos que la sociedad impone, tanto en suavance científico y tecnológico como respecto a los aportes de la cultura, con miras a sercompetentes y eficientes, y puedan también desempeñarse con seguridad en contextos diferentesadaptándose a los cambios que se presenten.
❏ Fortalecer y desarrollar capacidades referidas a las actividades económicas y productivas del entornoen el que se desenvuelven los estudiantes con el propósito de mejorar su desempeño en elpropio medio.
12
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
2.1. Concepción del currículo
El propósito formador, sistemático e intencional que se realiza con los participantes se traduceen el currículo de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos. En ese sentido, el currículooperativiza los propósitos educativos a partir de un conjunto de competencias, capacidades y actitudes,integra la participación conjunta de quienes participan en el proceso pedagógico a partir de estrategiasde enseñanza y aprendizaje, prevé el empleo de los medios y materiales y permite entender la evaluacióncomo un proceso intrínseco a los procesos de enseñar y aprender.
El currículo debe ser entendido como una herramienta de orientación multidisciplinar quecontempla aportes de la epistemología, la sociología, la psicología, la pedagogía y otras disciplinas,entre las que se establecen nexos interdisciplinarios, lo que permite concretizar una educación desdeuna perspectiva holística (MECD, 2002). Sintetizamos así, los aportes de estas disciplinas:
Desde la epistemología: presenta modelos teóricos de cómo se construye el conocimiento, loque permite elaborar propuestas educativas. Estos modelos que se construyen y reconstruyen de maneradinámica y evolutiva sobre la base de conocimientos y experiencias previas compartidas y contrastadas.
Desde la sociología: se reconoce la actuación de la persona consigo misma y con su entornoinmediato; es decir, la sociología permite comprender mejor las interacciones sociales que seestablecen en los diversos contextos y ámbitos donde actúan los jóvenes y adultos, descifrandocríticamente las relaciones de poder y los estereotipos que pueden presentarse de forma explícitao implícita en su contexto.
Desde la psicología: es necesario considerar el proceso de pensamiento propio de jóvenes yadultos, población mayoritaria de esta Educación Alternativa. En esta etapa teóricamente se encuentranen un desarrollo formal de su pensamiento; sin embargo sus experiencias familiares, laborales, cotidianashan intervenido para propiciar algunos logros en este tipo de pensar. Es importante la fuente psicológicaporque nos hace ver el pensamiento del adulto como diálogo entre distintas formas de pensar y esgracias al desarrollo de los distintos estilos de pensamiento que los jóvenes y adultos no estánconstreñidos a elegir un único modo de solución.
Desde la pedagogía: se adecúan las didácticas y metodologías de enseñanza y aprendizaje sobrela base de corrientes teóricas de la psicología acerca de los modos de pensamiento, comportamientos,actitudes y otros. Se establecen técnicas y estrategias concretas que hacen factibles los procesos deenseñanza y aprendizaje.
¿Cómo aplicamos el conocimiento del desarrollo del pensamiento en los adultos en el procesopedagógico? Retomamos lo explicado en el campo psicológico: El adulto
2. Marco curricular
13
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❏ ha desarrollado un tipo de pensamiento que admite mejor la ambigüedad, las situaciones abiertas;
❏ acepta que el conocimiento es un proceso, puesto que entre la nada y el todo hay pasos intermedios;
❏ comprende la importancia del marco conceptual previo del que se parte;
❏ asume la existencia de distintos tipos de lógica;
❏ tiene una mayor capacidad para “ver” problemas y contradicciones.
Lo importante en la Educación Básica Alternativa es lograr aprendizajes significativos y decalidad. Por lo tanto aprender no consiste solamente en tener experiencias, sino en vivirlas, de talforma que éstas puedan ser reconstruidas e incorporadas.
Desde la ética: debemos recordar que en la Básica Regular se trabaja desde una ética ciudadana,es decir, se trata de formar a los niños para la vida democrática, considerando que son los futurosciudadanos. Con los jóvenes y adultos, estamos ya frente a un ciudadano donde las normas y reglas deconvivencia son parte de su formación (adquiridas, incorporadas o no), hay más bien una cuestión deética global relacionada con la corresponsabilidad.
Debe estar bien claro que la fuente ética está relacionada con una educación en valores en unasociedad pluralista. Ello permite luego escoger los mejores métodos de trabajo en valores en losprocesos de enseñar y aprender.
2.2. Características del currículo
El currículo de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos responde a las siguientescaracterísticas:
❏ Un currículo por competencias y capacidades, en el que la formulación de las mismas describan lo queuna [persona] es capaz de hacer en tanto posee los conocimientos y ha desarrollado habilidades, destrezas,actitudes y valores, necesarias para ese hacer (Lamas, 1999).
❏ Es humanista y valorativo: fomenta la identificación del joven y adulto como ser ético, único,acepta sus características y capacidades así como respeta las diferencias individuales, a travésde vivencias cercanas y cotidianas que promuevan y provoquen la confrontación de formas depensar y actuar, invitándolos a recrearlas en nuevas formas de participación y actuación tantoen su entorno familiar como en el comunal.
❏ Es integrador y flexible: presenta una visión holística de la realidad y permite atender a lascaracterísticas y ritmos de aprendizaje de los jóvenes. Asimismo, rescata y responde a la diversidadsocial, cultural, étnica y de género explicitándola y permitiendo reflexionar sobre ellas.
❏ Es vivencial y contextual: recrea situaciones del entorno en las que interactúan los jóvenes y adultoscon la finalidad de vincularlos con nuevos aprendizajes, de modo que les permitan desenvolversecon eficacia y eficiencia en diversos contextos.
2.3. Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa
El perfil responde al sentido formativo e intencional en el que se enmarca este currículo. En esesentido, este perfil recoge los rasgos que caracterizan a los jóvenes y adultos que transitan por los tresciclos que comprende la Educación Básica Alternativa y exige la Educación Básica.
14
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
El perfil que a continuación presentamos está relacionado con las competencias, capacidades yactitudes que requieren fortalecer, o desarrollar los estudiantes para redimensionar su concepción depersona y para afianzar su actuación como actores sociales en su entorno inmediato y no inmediato.
Características del perfil del egresado joven o adulto:
❏ Comprende y se adecúa a los cambios sociales, culturales y económicos, lo que le posibilita mejorar sucalidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entornosocial.
Supone:
Capacidades y conocimientos básicos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.
Iniciativa y creatividad para adecuarse a nuevos retos.
❏ Posee una imagen positiva a partir de la valoración de sí misma, de su esfuerzo personal y del reconocimientode sus capacidades sociales, intelectivas y laborales.
Supone:
Afirmación de su identidad y autovaloración (conocer lo mejor de sí).
Actuación responsable, con autonomía y confianza en sí misma.
Perseverancia con voluntad de éxito.
❏ Interactúa eficazmente y con actitud dialogante con distintos interlocutores, en diversas situaciones ycontextos: culturales, laborales, académicos, sociales, entre otros.
Supone:
Comunicar de manera asertiva sus necesidades y argumentar sus opiniones y demandas.
Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntosde vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.
Utilizar competencias comunicativas (discursiva, estratégica, pragmática 1, lingüística, lenguajeno verbal) que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentesinterlocutores.
Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad,sensibilidad artística.
❏ Se reconoce como ciudadano con deberes y capaz de hacer prevalecer sus derechos, haciendo uso de losmedios e instancias que hay en su localidad, región y país.
Supone:
Reconocer el beneficio individual y colectivo de la convivencia social , así como ejercer enplenitud sus derechos y responsabilidades.
1 Capacidad del hablante para hacer uso del lenguaje de acuerdo al contexto comunicativo.
15
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Expresar sus opiniones e ideas con voz propia y reconocer su responsabilidad como individuoen la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática.
Poseer habilidades sociales, valores y actitudes que le permitan relacionarse con otros, basadasen el respeto, la tolerancia, la complementariedad y la cooperación.
Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística,cultural y étnica rechazando cualquier tipo de discriminación (por razones de raza, sexo,credo, clase social o características personales).
La realización de proyectos de práctica social donde demuestre su interés por el mundo delotro; disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestarcolectivo.
❏ Reconoce objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial participando activamente en funciónde las necesidades individuales y colectivas con miras a la construcción de un proyecto de país.
Supone:
Reconocer el pasado histórico como riqueza de la diversidad y parte de la identidad y herenciacultural, lingüística y del saber social.
Poseer una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturalesde su entorno inmediato, nacional e internacional con miras a la construcción de una sociedadjusta y equitativa.
Reconocer los principios valorativos universales y ubicarse como parte de una historia mayorde la humanidad.
❏ Comprende el funcionamiento de su organismo, sustentando en su vida diaria la práctica de accionespreventivas para el cuidado de su salud y del medio ambiente, valorando los aportes y aplicaciones de laciencia y de la tecnología.
Supone:
Compromiso con la formulación y ejecución de un plan de vida equilibrado, sustentado en elconocimiento de su cuerpo y en la práctica de hábitos de higiene y nutrición y en el usoprovechoso del medio ambiente.
Conocer los adelantos científicos y tecnológicos que le permitan analizar las ventajas y/odesventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente.
❏ Es capaz de desarrollar procesos de aprendizaje permanentes y autónomos para acceder a nuevosconocimientos del ámbito científico, académico, tecnológico, cultural y social, manejando criterios deselección y sistematización de la información.
Supone:
Poseer habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, enforma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes disponibles y aplicándolas a lasolución de problemas.
Poseer capacidad inventiva, creatividad e imaginación.
16
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Tener hábitos y técnicas de estudio (esquematizar ideas, organizar información, establecerprioridades, planificar y administrar el tiempo, evaluar su propia actuación).
❏ Posee capacidades y habilidades que le permiten un desempeño laboral óptimo, y posibilidades para elmejor posicionamiento en el trabajo o para acceder a otro.
Supone:
Esforzarse por conseguir lo que desea evaluando y aprovechando las oportunidades,estrategias y medios más adecuados. Muestra persistencia y liderazgo en el logro de metas yflexibilidad para cambiar y recrear estrategias.
Tener capacidades para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación concriterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.
Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales.
2.4. Ciclos y módulos
Esta propuesta educativa se estructura en tres ciclos: Ciclo inicial, ciclo intermedio yciclo avanzado. La organización interna de cada ciclo tiene una distribución modular. Losciclos inicial e intermedio están constituidos por dos módulos cada uno, y el ciclo avanzadotiene cuatro módulos.
Los ciclos y la organización modular tienen un sentido propedéutico o preparatorio para el paso deun ciclo a otro. De este modo, los niveles de complejidad de las capacidades se desarrollan de maneraprogresiva y secuencial.
El sentido modular de los ciclos responde a la organicidad y caracterización multidisciplinar enel que se describen las competencias y se desarrollan las capacidades, al diseño de estrategias didácticasy metodológicas con énfasis en la investigación-acción que se asume, a su sentido de autoaprendizajey periodicidad y a la modalidad presencial o a distancia en la que se implementa. Asimismo, consideraal conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en la cual la teoría y la prácticase vinculan (Lamas, 1999).
Asimismo, el módulo es una estructura que permite establecer una relación entre el currículooficial y la unidad programática (programa curricular) que prevé los procesos de enseñanza yaprendizaje. En el módulo se sintetiza la conceptualización de la estructura curricular, se operacionalizala intención educativa, la inserción social y laboral que la propuesta plantea para la Educación BásicaAlternativa. La investigación es una estrategia a utilizar en su desarrollo. La agrupación de áreas,competencias, capacidades y actitudes integradas permite orientar el desarrollo de la actitud críticadel joven y adulto.
El recorrido educativo será paralelo a la educación básica, de acuerdo al esquema queviene a continuación. La formación complementaria que permita la incorporación de un áreatécnica, que habilite para la inserción en el mercado laboral (Art. 35º de la Ley General deEducación 28044) mediante la entrega de los diplomas de egresados en Educación BásicaAlternativa, se establece en el PAEBA-Perú a través de dos modalidades de capacitación laboral:“Aulas Móviles” y algunos cursos del “Aula Mentor”.
17
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
2.4.1. Ciclo inicial
Se corresponde con el proceso de alfabetización en sí misma concebida en dos módulos:alfabetización inicial y alfabetización de reforzamiento.
Cada módulo se desarrolla en un período de seis meses y requiere una dedicación por parte delestudiante de 240 horas aproximadamente al trabajo educativo.
Las áreas que se desarrollan en este ciclo son: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollohumano y Proyección y análisis social.
Este ciclo es eminentemente presencial.
Módulo I: Dirigido a la autoafirmación y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes paraasumir los retos y procesos de sus propios aprendizajes, así como al desarrollo funcional de lascapacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.
Módulo II: Dirigido al fortalecimiento y desarrollo de capacidades de actuación participativa ydemocrática dentro del seno familiar, así como a la adquisición de herramientas de diagnóstico yplanificación participativa para el desarrollo comunitario.
2.4.2. Ciclo intermedio
Este ciclo se implementa de manera presencial y semipresencial. La estrategia didáctica de lamisma tiene una fuerte incidencia en la investigación-acción y el autoaprendizaje.
CICLO I(INICIAL)
NIVEL I DECAPACITACIÓN
LABORAL
CICLO III(AVANZADO)
CICLO II(INTERMEDIO)
NIVEL II DECAPACITACIÓN
LABORAL
NIVEL III DECAPACITACIÓN
LABORAL
CONSTANCIADE
NIVEL
DIPLOMADE
APTITUDTÉCNICA
CONSTANCIADE
NIVEL
CERTIFICADODE
ESTUDIOS
CERTIFICADODE
ESTUDIOS
CERTIFICADODE
CICLO
CAPACIDADESTÉCNICAS
CAPACIDADESBÁSICAS
CAPACIDADESPARA EL
TRABAJO
CAPACIDADESBÁSICAS
CAPACIDADESBÁSICAS
CAPACIDADESPARA ELTRABAJO
CAPACIDADESTÉCNICAS
CAPACIDADESTÉCNICAS
CAPACIDADESPARA EL
TRABAJO
18
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Cada módulo de este ciclo se desarrolla en un período de seis meses, o el participante deberádisponer de 270 horas mínimas para el desarrollo del mismo.
Las áreas de este ciclo son: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollo humano, Proyeccióny análisis social y Formación para el desempeño ocupacional.
Módulo III: Tiene como propósito consolidar las capacidades propuestas en el ciclo anterior, asícomo el logro de competencias de actuación y actitud crítica para la participación social, política yeconómica dentro y fuera del entorno de los estudiantes.
Este módulo se incrementa con el área Formación para el desempeño ocupacional con el propósitode desarrollar capacidades que permitan tener mejores condiciones para el acceso al trabajo y eldesempeño ocupacional.
Módulo IV: Está dirigido a la consecución de las capacidades para la obtención del certificadode primaria. Este módulo tiene dos propósitos: a) consolidar el proceso de formación que se desarrollóen los módulos anteriores y b) consolidar la formación para la actuación social. Los estudiantes, alculminar este ciclo, podrán certificarse en una de las dos especialidades de la formación: La formaciónpara el desempeño laboral o La formación para el desarrollo comunitario.
Las áreas de Proyección y análisis social y de Formación para el desempeño ocupacional permitirán alos participantes transferir sus capacidades, habilidades y destrezas en proyectos locales referidos alas actividades de promoción social o a las actividades relacionadas con el campo laboral.
2.4.3. Ciclo avanzado
Este ciclo contempla las formas presencial, semipresencial y a distancia con asistencia tutorial.La estrategia didáctica busca que el estudiante desarrolle capacidades para el autoaprendizaje y laautoformación personal y académica.
Se pretende que el estudiante obtenga una formación para el ejercicio de la ciudadaníaresponsable y comprometida, que desde una participación individual revierta en beneficio del colectivosocial; el desarrollo de la conciencia ética para el aprovechamiento racional de los recursos, la toleranciaactiva, la defensa de los derechos humanos y la convivencia basada en el respeto a la persona; laaproximación a las ciencias en vinculación con situaciones y necesidades de vida y trabajo; y la formaciónbásica para lograr mejores formas de inserción laboral y un desempeño eficiente en el trabajo.
Las áreas que comprende este ciclo son: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollo humano,Proyección y análisis social y Formación para el desempeño ocupacional.
Cada módulo de este ciclo se desarrolla en un período de seis meses, o el participante deberádisponer de 420 horas mínimas para el desarrollo del mismo.
Módulo V: Tiene como propósito que las personas jóvenes y adultas adquieran herramientasbásicas que les permitan generar procesos de aprendizaje autónomos. En ese sentido, busca que losestudiantes emprendan procesos de aprendizaje que los conduzcan a comprenderse a sí mismos, acomprender a los otros, a comprender al mundo donde interactúan y se socializan.
Módulo VI: Pretende que los estudiantes amplíen sus estrategias para abordar el mundo delconocimiento y aplicarlas en su vida social y laboral. Asimismo, busca que hagan del concepto deciudadanía una práctica democrática.
19
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Módulo VII: Tiene como propósito brindar una formación desde un concepto de competitividadpara la mejora de la calidad de vida social y económica. Se trata de que los estudiantes tomen concienciade la necesidad de su formación y autoformación que les permita cualificarse y ser competitivos en elmercado laboral y para mejorar sus condiciones de vida.
Módulo VIII: Está dirigido a la consecución de las competencias, capacidades y actitudes parala obtención del certificado de secundaria. Tiene como propósito consolidar el proceso de formaciónseguido en los módulos anteriores, garantizando que las personas jóvenes o adultas se hayan apropiadode las herramientas necesarias para poder desenvolverse con seguridad y soltura en una sociedadbasada en el conocimiento y la información y caracterizada por la proliferación y continuatransformación de instrumentos culturales. Asimismo, busca que sean promotores del cambio para elprogreso local (social, económico y cultural).
Tercer cicloCertificación de la
secundaria
Módulo 7
Módulo 6
Módulo 5
Primer cicloAlfabetización
Módulo 2 - Reforzamiento
Módulo 1 - Inicial
Tiempo o disposición para el estudio.
Modalidad presencial.
Modalidad a distancia y tutorial.y
1 680�
480
�
6 + 6
6 + 6
6 + 6 + 6 + 6
Módulo 8
Segundo cicloCertificación de la
primaria
Módulo 4
Módulo 3
540�
��
���
��
��
20
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
3.1. Contenidos transversales
Los contenidos transversales que se describen en adelante son equivalentes y tienen el mismopropósito que los del Programa Nacional de Alfabetización del Perú y los prescritos por la DirecciónNacional de Educación Básica de Adultos, que son: Persona, familia y comunidad; Promoción de la salud;Ciudadanía, derechos y valores; Interculturalidad y género; los mismos que, en líneas generales, desarrollanactitudes y capacidades para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
Los contenidos trasversales recogen y abordan problemas y necesidades reales que los jóvenes yadultos enfrentan en su vida cotidiana y que es necesario insertar dentro de la propuesta curricular; demanera que se desarrollen capacidades y actitudes que adviertan la toma de conciencia de laproblemática y la actuación asertiva frente a ella.
Se busca que los contenidos transversales generen una serie de procesos que conduzcan a losadultos a opinar, discutir, evaluar y aplicar soluciones desde su experiencia personal frente a losproblemas de la vida social y nacional; más aún, a organizarse y participar en acciones concretas.
Los contenidos transversales –por su importancia, trascendencia e influencia en el desarrollo dela vida de los adultos– son tratados desde las diversas áreas del currículo: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollo humano, y Proyección y análisis social y Formación para el desempeñoocupacional; es decir, los contenidos a través de estas áreas se concretizan y recrean adecuándose a larealidad local. En ese sentido, se proponen actividades conducentes a analizar diversas temáticas y aobtener reflexiones y conclusiones conjuntas que conduzcan a los participantes a actuar de maneraresponsable y crítica sobre su entorno familiar, comunal y social.
3. Organización y estructura
Gráfico de los contenidos transversales
Capacidades y actitudesque promueven estilos devida y entornos saludables.
Capacidades y actitudes derespeto y tolerancia a lasdiferencias del otro u otra.Roles y patrones de crianza.
Capacidades y actitudes parala convivencia,
responsabilidad y respeto.
Capacidades y actitudes quefortalecen la interrelación con
su entorno inmediato.
Demandasy situaciones(realidades)
Persona,familia y
comunidad
Promociónen la salud
Interculturalidady
género
Ciudadanía,derechosy valores
21
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
A continuación se detallan los contenidos transversales:
3.1.1. Persona, familia y comunidad
Desarrolla temas referidos a la identidad personal, relaciones y roles con la familia y relacionesde convivencia y organización que se establecen entre los miembros e instituciones de una comunidad.
Se parte del reconocimiento y aceptación de la persona, del valorarse y reafirmar su identidad,de elevar la autoestima personal y del reconocimiento como persona única. El valorarse yredescubrirse hará posible el logro de un mayor reconocimiento y potencialidad de las habilidades ycapacidades propias.
El reconocimiento de la familia y de sus miembros reafirma parte de la identidad de la persona,en la medida en que la familia es el primer núcleo de socialización y reafirmación que tiene el individuo.En las personas adultas, por la condición de padres o madres que han asumido voluntaria oinvoluntariamente, su tratamiento es de mayor trascendencia. De ahí la necesidad e importanciareflexiva de su desarrollo temático en el aprendizaje de las áreas del currículo. El tratamiento de lascapacidades referidas a este contenido temático hará que los estudiantes adviertan la necesidad decrear espacios y condiciones de participación democrática en el ámbito familiar, que luego podrántransferir a otras situaciones de socialización más amplias.
Finalmente, la identidad comunitaria o local como contenido temático permitirá desarrollarcapacidades que fortalezcan, en los jóvenes y adultos, el sentido de pertenencia e identificacióncon su comunidad. A partir de ello, podrán redefinir nuevos roles y responsabilidades que lespermitan identificar y desarrollar nuevas capacidades para revertir las situaciones adversas en sulocalidad.
3.1.2. Promoción de la salud
La promoción de la salud se entiende como el derecho que tienen las personas a una vida saludabley en la que se teje una red social de responsabilidades y compromisos entre las instituciones que brindaneste servicio y la comunidad participativa y organizada. A través de este contenido se busca promovery desarrollar un concepto de salud integral en el núcleo familiar y la comunidad. Para ello, es necesarioque los estudiantes conozcan y hagan uso de herramientas participativas para el análisis, planificacióny organización que permitan identificar y dar respuesta a situaciones que atentan contra la salud físicao mental y los espacios saludables. En ese sentido, los estudiantes serán los promotores de su propiobienestar físico, mental y social y tendrán oportunidades de desarrollar sus potencialidades en favorde la salud y mejorar sus condiciones de vida.
3.1.3. Ciudadanía, derechos y valores
Este contenido busca que los jóvenes y adultos reconozcan y hagan prevalecer sus derechos, yparte del hecho de que deben desarrollar capacidades y actitudes de responsabilidad, respeto yparticipación democrática, expresando sus opiniones en forma adecuada, tomando decisionesreflexivamente, respetando las opiniones de los demás y actuando de manera segura, para tener formasoriginales de actuación en los diferentes ámbitos y contextos en los que se desenvuelven. Al promoverel respeto irrestricto de los derechos, se están generando espacios de consensos, libertad y justicia,
22
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
donde el adulto sea consciente de que el ejercicio de sus derechos involucra también el cumplimientode sus deberes y de las normas de convivencia, respetando y valorando las diferencias individuales ygenerando espacios de diálogo, donde esas diferencias puedan ser concertadas para lograr el biencomún y mejorar las condiciones de vida de la población.
3.1.4. Interculturalidad y género
Este contenido pretende fortalecer las capacidades de interacción social en los jóvenes y adultospara que, dentro de un marco de relaciones de interculturalidad, puedan actuar con respeto y valoraciónante la diversidad y pluralidad étnica, cultural y lingüística que se presenta en su entorno inmediato yno inmediato. En ese sentido, se promoverá la confrontación de situaciones cotidianas donde se haránevidentes las actitudes de discriminación e intolerancia que se presentan en los diferentes escenarios,así como la problemática específica de varones y mujeres, manifestada en los roles, actitudes y patronesque asumen y evidencian en una cultura de crianza. La finalidad es promover el respeto yreconocimiento a las diversas identidades culturales y de género. Se trata de una oportunidad deintercambio y enriquecimiento mutuo, donde el respeto a la diversidad se presente como un hechocotidiano y de reflexión constante.
3.2. Las áreas curriculares
En los tres ciclos, las áreas curriculares se han conceptualizado desde un enfoque holístico o integral 2;es decir, tienen una organización y desarrollo interdisciplinar, que articulan o agrupan disciplinas afines,lo cual permite tener una visión más amplia y crítica de la realidad y las ciencias.
La interdisciplinariedad permite, también, establecer la complementariedad entre las distintasciencias; por ejemplo, la Química, la Biología y la Geografía están estrechamente relacionadas desdeuna visión integral, de forma tal que se hace imposible no reconocer a una en la otra y de todas laspotencialidades que ofrece este tipo de vinculación.
Se busca que los estudiantes emprendan procesos de aprendizajes que los conduzcan acomprenderse a sí mismos, a comprender a los otros, a comprender el mundo donde interactúan y sesocializan. Las disciplinas son instrumentos que les permitirán ampliar ese mundo de conocimientossobre la vida, sociales y científicos, de modo tal que rescaten lo positivo y superen lo deficitario, explorenlos diversos niveles de la realidad y aumente la conciencia de sus posibilidades de actuación.
Las áreas que se presentan en esta propuesta curricular tienen, por lo dicho, una concepción holísticao integral de disciplinas afines. Cabe señalar que estas áreas prescritas son equivalentes a las áreas que sedesarrollan en el Diseño curricular nacional de la EBA: Comunicación (equivalente a Comunicación integral),Lógico-matemática (equivalente a Matemática), Desarrollo humano (equivalente a Ciencia, ambiente ysalud), Proyección y análisis social (equivalente a Educación social) y Formación para el desempeñoocupacional (que se desarrolla en el ciclo intermedio y es equivalente a Educación para el trabajo).
En los ciclos inicial e intermedio, las áreas de Comunicación y Lógico-matemática son lasherramientas básicas para el aprendizaje de las otras áreas del currículo. El eje integrador de las áreas
2 El enfoque holístico permite realizar aprendizajes que con una debida articulación de los contenidos y revelando losnexos entre fenómenos y procesos, que son objeto de estudio, facilitan una visión más integral de la unidad y ladiversidad del mundo natural y social.
23
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
lo conforman los contenidos temáticos que, al mismo tiempo, se recogen de los contenidos transversales.El resultado es una sola programación que contempla todas las áreas del currículo.
En el ciclo avanzado, las áreas se trabajan también de manera integrada, pero a través de doscampos de conocimiento: el campo de las humanidades y el campo de las ciencias. Al trabajar por campos, lafinalidad que se pretende es superar la acumulación o la acción taxonómica de contenidos que, por serracionalmente cientificista, nos conduce a la organización por materias o asignaturas.
Desde nuestra experiencia, la organización por campos de conocimiento, por un lado, brindauna educación integral y no fragmentada sobre la realidad; por otro lado, permite organizar las áreaspor proximidad y centrar una temática de investigación.
3.2.1. Área de Comunicación
La comunicación, entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje, nos permiterelacionarnos con otros y organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretarel mundo que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo loentendemos. De este modo, la comunicación nos posibilita intercambiar emociones, sensaciones ypensamientos para entendernos, crear cosas y resolver problemas de manera más rápida y eficaz.Asimismo, las exigencias de la sociedad demandan el manejo no sólo del lenguaje verbal sino tambiénde otros lenguajes como el corporal, el plástico, entre otros.
Por ello, el área de Comunicación pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcancompetencias comunicativas que les permitan interactuar en los distintos contextos sociales en los quese desenvuelven y, al mismo tiempo, les sirvan de herramienta para la adquisición de nuevosconocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y su afirmación cultural.
Esta área integra las siguientes disciplinas: Lenguaje, Literatura, Lenguaje visual y Lenguaje artístico.
Gráfico de las áreas curriculares
Capacidades referidas a lapersona y socializaciónasertiva.
Capacidades referidas a laparticipación y organizacióncomunal.
Capacidades referidas aldesempeño para el accesoal trabajo.
Capacidades referidas alcálculo, resolución de
problemas y administraciónde recursos.
Capacidades referidas a lainterrelación y
comunicación oral y escrita.
Conocimientodel adulto
mujer o varón
Cumunicación Desarrollohumano
Proyeccióny anàlisis
social
Lógico-matemática
Formaciónpara el desempeño
ocupacional
24
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Esta área se organiza en tres componentes: la expresión oral, compresión y producción detextos y el componente audiovisual y artístico, en los cuales se aborda la comunicación como medio deexpresión tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mímico, plástico, simbólico).
Expresión oral: este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez ycoherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. También implica saber escuchar ycomprender los mensajes implícitos y explícitos de los diversos discursos orales.
Asimismo, en este componente se incluye la narración de tradiciones orales del entorno inmediatodel estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propiasy abrir espacios de diálogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas.
Comprensión y producción de textos: este componente presenta dos competencias, comprensiónde textos y producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda yproduzca diversos tipos de textos literarios y no literarios.
En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajesescritos haciendo uso de diversas técnicas que faciliten el análisis de los mismos y le permitan emitir unavaloración u opinión crítica. También se pretende que el estudiante adquiera el hábito de leer y puedareconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformación.
La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantespara producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondana sus necesidades. Con ese fin, se brindan pautas al estudiante para la apropiación de los elementostextuales que le permitan escribir textos con coherencia, cohesión y corrección.
Audiovisual y artístico: este componente presenta dos competencias, una se centra en el análisisde los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte.
La primera competencia busca que el estudiante analice e interprete los mensajes visuales yaudiovisuales que reciben de los medios de comunicación con el fin de que no sea un receptor pasivode éstos, sino un interlocutor activo que asuma una posición crítica ante la información que recibe.
La segunda competencia busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artística, como medioque le posibilite la expresión de sus vivencias a través de las diversas manifestaciones artísticas: lasartes plásticas, la música, la danza, el teatro, entre otras. Asimismo, busca que el estudiante puedaapreciar su producción artística y la de otras culturas o artistas.
3.2.2. Área Lógico-matemática
[La matemática es] una disciplina académica porderecho propio y es también un conjunto deherramientas para el uso de una amplia variedad de situaciones de vida, tales como el trabajo, las diversionesy para mejorar la calidad de vida 3, por ello aprender matemáticas hoy en día no es solamente saber unosmecanismos rutinarios... aprender [matemática] por parte de los ciudadanos en general, es esencialmentedesarrollar unas habilidades mínimas para describir aspectos de la realidad, contar, medir, calcular y tenersensibilidad para criticar, jugar, etc. (Alsina 1995) 4. Por consiguiente, el área Lógico-matemática pretende
3 POWER, Con. Matemáticas para vivir en http://www.alm-online.org/Alm4/alm4-espanol-abstracts.htm4 JIMÉNEZ, Joaquín y ROSICH, Nuria. Cognición y trabajo a distancia: matemáticas para formar críticamente en http://
web.udg.es/tiec/simposis/simposi9.htm
25
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
consolidar y proporcionar herramientas básicas al estudiante, joven o adulto, para el análisis,cálculo, razonamiento y relaciones matemáticas que le son necesarias para su actuación ydesenvolvimiento eficaz en su entorno y la interacción social.
Hoy por hoy, es indudable el importante rol que tienen las matemáticas en la vida de los jóvenesy adultos, así como el hecho de que no existe ninguna persona joven o adulta que no tenga conocimientosmatemáticos o una lógica mental que la lleve a enfrentar y solucionar los múltiples retos que se presentancotidianamente. En ese sentido, el desarrollo de esta área busca revalorar las múltiples estrategias yprocedimientos que utilizan los jóvenes y adultos para enfrentarse a situaciones que requieren laaplicación del pensamiento lógico matemático.
Tras reconocer las capacidades que, en mayor o menor medida, todos los adultos han desarrollado(éstas pueden ser distintas debido al contexto social y cultural donde se hayan desenvuelto) se buscaredimensionarlas y lograr que los estudiantes tengan una mayor compresión de su medio. Se trata dedesarrollar en los jóvenes y adultos el conocimiento lógico matemático que les permita realizarelaboraciones mentales para comprender su mundo, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo,de tal manera que desarrollen competencias que les permitan desempeñarse en actividades laborales,y conducirlos de esta manera hacia una formación para el trabajo que los lleve a desempeñarse de lamejor manera posible en actividades productivas.
Por ello, es necesario ofrecerles múltiples oportunidades, creando y recreando las diversassituaciones que hagan posible desarrollar esas competencias matemáticas a través de laconstrucción de sus propios aprendizajes, partiendo del reconocimiento de sus propios saberesy potencialidades, los que en definitiva los conducirán a desenvolverse e interactuaradecuadamente en su entorno familiar, social y comunal y a comunicarse naturalmente a travésdel lenguaje matemático oral y escrito.
En suma, el área Lógico-matemática busca que los estudiantes se interesen y encuentrensignificado y funcionalidad al conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él uninstrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversoscontextos de su interés. Se trata de un aprendizaje para toda la vida y la necesidad de desarrollarsu autonomía, participación y efectivo desempeño en los diversos contextos donde se desenvuelven:familiar, comunal, académico, laboral.
A través de esta área se pretende desarrollar los siguientes componentes:
Números y numeración
La numeración es la expresión correcta, en forma oral o escrita, de los números con cantidadesfinitas. Esta competencia busca que el estudiante reconozca y comprenda el conjunto numérico (númerosnaturales, enteros, racionales e irracionales) estableciendo diferentes relaciones entre ellos ycomprendiendo la forma de representarlos. Se trata de presentarle diversas situaciones en las que seevidencie la utilidad y necesidad del conjunto numérico en la vida diaria, lo que le permitirádesenvolverse con mayor seguridad en las diversas actividades que desempeña.
Operaciones
Busca que el estudiante comprenda el significado de operar y la relación que tiene una operacióncon otra; asimismo, que pueda calcular con fluidez y realizar estimaciones, logrando representar y
26
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
analizar situaciones diversas. De tal manera, podrá resolver situaciones problemáticas que se lepresenten en su vida cotidiana, aplicando técnicas operativas y estrategias personales eficientes yeficaces para la búsqueda de soluciones, dejando de lado la mecanización o memorización ydesarrollando sus capacidades de análisis y reflexión.
Geometría - organización del espacio y medida
Mediante esta competencia se pretende que el estudiante tenga una mejor comprensión de suespacio físico, para lo cual identificará, representará y clasificará algunas formas y cuerpos geométricosde su entorno. Asimismo, se trata de que el estudiante conozca y aplique de manera útil la medición enlos objetos que lo rodean, haciendo uso de las unidades de medida. Así el estudiante poseerá unamejor comprensión de la representación de su entorno en dos y tres dimensiones.
Organización de datos. Estadística
El que el estudiante logre esta competencia permitirá que comprenda y aplique conceptos básicosde estadística, seleccionando y utilizando los métodos apropiados para recoger, organizar y analizardatos, así como para formular preguntas y respuestas relacionadas con ellos. Se busca que realice estosprocesos con el fin de que pueda interpretarlos y emitir una posición crítica ante las informacionesrecibidas, valorando o no su importancia en el mundo actual.
Las disciplinas de la Química y la Física son tratadas en el ciclo avanzado de manera integradaal campo de las ciencias con un tratamiento experimental.
3.2.3. Área de Desarrollo humano
El área de Desarrollo humano reconoce a la persona como ser individual e integral con unascaracterísticas y dinámicas propias de socialización en su interacción en el medio y con los miembros de suentorno.
Esta área pretende que el adulto desarrolle capacidades relacionadas con el conocimiento de símismo, reafirmándose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonomía, lo quele permitirá actuar de manera asertiva en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. Además asumirá,a través del análisis de diversas situaciones cotidianas, una actitud crítica con respecto a la conservacióny cuidado de su cuerpo, su salud y los recursos naturales de su medio ambiente.
Desarrollo personal y habilidades sociales
Este componente está centrado en lograr que la persona joven y adulta reconozca y reflexione entorno a sus capacidades y actitudes, analizando sus fortalezas y debilidades con la intención de afirmarsu autoestima y garantizar una interacción con seguridad y confianza en sí misma y en sus capacidades,estableciendo de esta manera una relación positiva con su entorno natural y social.
En ese sentido, este componente presentará situaciones diversas acerca de la vida de la personajoven y adulta, en las que el estudiante se verá reflejado y se sentirá identificado desde su propiatrayectoria de vida e interacción social.
27
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Para desarrollar este componente se tendrá como referente la Psicología y una constante labortutorial que permitirá al estudiante tener una reflexión más cercana y profunda sobre su propia actuacióny redefinir nuevos roles y formas de actuar.
Familia y sociedad
En la búsqueda de la afirmación individual se deben de encarar los roles y actitudes en los queestá inmersa la persona joven o adulta. El tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, así comodel rol que debe desempeñar en la sociedad, le permitirá redescubrir lo que piensa y siente frente a lasdiversas situaciones que se presentan en su entorno y redefinir su proyecto de vida, actuando en funciónde sus aspiraciones con seguridad en sí misma y asertivamente.
En este componente se enfatizan, además, elementos de salud integral. De esta manera se ofrecela oportunidad de que la persona joven y adulta pueda conocer, practicar, modificar o asumir, segúnsea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí misma, su familia y ambiente. Se busca queestos conocimientos promuevan el análisis, estimulen la reflexión y faciliten la toma de decisiones afavor de la salud individual y colectiva.
El referente será aquí la Biología, que estudia la diversidad de los seres vivos existentes enla naturaleza, así como sus componentes y funciones, lo cual llevará al estudiante a indagarfenómenos relacionados con las funciones vitales, permitiendo el cuidado responsable de susalud.
Conservación del ambiente
Se pretende que el adolescente, el joven y el adulto, a través de actitudes responsables, aprecienla necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relación con la naturaleza y participen también,organizados de manera comunitaria, en proyectos relacionados con la búsqueda de soluciones a laproblemática ambiental.
La Ecología ofrece a los estudiantes oportunidades para desarrollar capacidades, actitudes yvalores, y así actuar con creatividad e inteligencia en su ambiente y participar en la solución de problemasque afectan su vida cotidiana.
Avances científicos y tecnológicos
Es importante que el adolescente, joven y adulto puedan reconocer que el conocimiento científicosurge a partir de la búsqueda de explicaciones a los fenómenos naturales, los cambios que se dan en elambiente y las experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante conocer la relación existenteentre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico, los cuales inciden de diversas maneras enla salud y el ambiente.
Para desarrollar estos componentes es fundamental el apoyo de la Física, la Química, la Biologíay la Ecología, principalmente. La Física permite explicar los fenómenos naturales desde una perspectivaactualizada y desmitificada. La Química, cuyo objeto de estudio es la materia y sus transformaciones,amplía las capacidades de análisis y reflexión acerca de los efectos de tales transformaciones sobre elmedio ambiente y sobre las personas.
28
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
En síntesis, esta área busca que la persona joven y adulta se reconozca como un ser pensante queha desarrollado dinámicas y estrategias propias de vida, que requieren ser fortalecidas de manerapositiva para mejorar su actuación consigo misma y con su entorno mediato e inmediato.
3.2.4. Área de Proyección y análisis social
El área de Proyección y análisis social describe las capacidades de la persona en su dimensión deactor social y transformador de cambios dentro y fuera de su comunidad y de otros espacios deinteracción social en los que participa.
Esta área pretende, entonces, que el adulto se reconozca como miembro y actor social. Paraello, se busca que las personas adultas desarrollen capacidades que les permitan desencadenar unpensamiento estratégico de actuación; asimismo, que se reafirmen e identifiquen con el grupo socialy comunidad en que interaccionan.
Para ello, se busca que el adulto analice diversas situaciones de su entorno y advierta la necesidadde intervenir en ellas y revertir la problemática en la que está inserto. El análisis y la confrontación quese propicia en esta área fomentarán la organización, la toma de decisiones y la planificación consensuadade acciones que ayuden a revertir las actuales condiciones de su comunidad en busca de alcanzar unameta común que lleve a alcanzar logros a corto y mediano plazo.
De esta manera, esta área pretende que los estudiantes busquen explicaciones a las preguntasque surgirán en el proceso, llevándolos a consultar diversas disciplinas: Historia, Geografía, Economía,etc. Esto conducirá a establecer procesos formativos, orientados hacia el saber para actuar, lo cual, asu vez, les hará abordar diferentes conocimientos disciplinares para la comprensión de los fenómenosparticulares dentro de algún marco general y el manejo riguroso de conceptos.
Las disciplinas son usadas no como fines en sí mismas sino como medios para el análisis: lageografía potencia el desarrollo de la percepción y representación del espacio, la historia desarrollaprocedimientos de análisis de fuentes de diversa naturaleza y ayuda a interpretar el presente, laeconomía se centra en el análisis de la producción y la diversificación de bienes y recursos, las cienciaspolíticas aportan conceptos para entender la administración del poder de la sociedad y la actuación delas instituciones del gobierno. Esta disciplina orienta para el ejercicio de la ciudadanía, la sociologíacontribuye al conocimiento de los procesos que aparecen en las relaciones e interacciones humanas, laantropología incorpora claves de interpretación para el estudio de las mentalidades y de las formas devida, y la psicología aporta elementos para la comprensión de la conducta humana.
Los componentes de esta área son:
Identidad y sentido de pertenencia
La identidad es entendida en un sentido que trasciende la conciencia individual por la cual unapersona afirma sus elementos distintivos, se autovalora y actúa responsablemente. La identidad tratadaaquí se refiere a la conciencia de pertenencia a un grupo o sociedad y su participación en ella.
En ese sentido, esta área se propone ser un espacio para el desarrollo de la identidad colectivacon el fin de indagar acerca del lugar propio de la nación en el mundo del siglo XXI y su construccióndesde la diversidad interna.
29
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Participación ciudadana
Se entiende la participación ciudadana como la contribución de cada persona y grupo social allogro de una vida democrática. Esta ciudadanía activa no se improvisa. Es el resultado de la formaciónintegral de la persona; implica educar para que la persona entienda que en toda comunidad,principalmente en sociedades plurales, el bien común no siempre significa satisfacción de bienesparticulares sino, a menudo, renuncia a intereses particulares. Sólo así será posible construir una sociedaddiversa y plural.
Economía y desarrollo
Este componente se apoya en el enfoque humanístico predominante en la actualidad, que entiendela economía vinculada al desarrollo como un proceso de expansión de las libertades humanas (AmartyaSen). En esta perspectiva queda claro que la vida digna prometida a los seres humanos bajo el nombrede desarrollo proviene de cambios profundos en todo el sistema y no sólo en la economía.
En ese sentido, este componente implica que los estudiantes se apropien de la noción de desarrollo,es decir que participen en la economía, que tengan expresión y participación política y que gocen deoportunidades sociales, que en definitiva apunten a mejorar la calidad de vida.
3.2.5. Área de Formación para el desempeño ocupacional
Esta área pretende fortalecer y desarrollar capacidades, habilidades y actitudes en los jóvenes yadultos que le permitan desempeñarse con eficiencia y eficacia en el ámbito laboral.
El trabajo es una de las actividades de mayor significación en la vida del adulto. La actividadlaboral no sólo tiene relevancia personal sino, además, produce un impacto social determinado. Elrecurso humano es lo más preciado de una sociedad, ya que permite mejorar la calidad de vida de unacomunidad.
En el contexto de la realidad nacional, los jóvenes y adultos aspiran al trabajo y con él intentanobtener satisfacciones personales y materiales. De allí la importancia de percibir el trabajo como underecho que permite la realización personal contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida yprogreso del país al hallarse vinculado con la gestión de actividades productivas; he ahí la importanciade diseñar estrategias educativas para que las minorías y los grupos marginados tengan la herramientasnecesarias para el acceso al mundo del trabajo.
La actividad laboral cambia; por un lado, está la presencia cada vez mayor de las nuevastecnologías que generan cambios continuos de los perfiles de las personas que postulan a puestos detrabajo; por otro lado, la demanda de trabajo hace que la competitividad en el mercado laboral sea másexigente. Asimismo, se sabe que para alcanzar mayores niveles de desarrollo personal en el campolaboral no es suficiente tener aspiraciones, conocimientos, voluntad y disposición para el trabajo sinoque se necesita ser competitivo, es decir, estar debidamente calificado.
En ese sentido, se hace necesario e imprescindible promover una cultura de trabajo para lainnovación, brindando a los jóvenes y adultos una formación que los habilite para la generación deempresas, acceder a un puesto de trabajo, mejorar su desempeño ocupacional y/o promoverse a otrosniveles de realización laboral.
30
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
El propósito del área curricular Formación para el desempeño ocupacional es lograr que losjóvenes y adultos desarrollen valores y actitudes, habilidades para comunicarse asertivamente,planificar y trabajar en equipo; buscar y hacer uso de información que les permita solucionarproblemas que surjan en el campo de su actividad laboral; reconocer sus fortalezas y limitaciones;aplicar estrategias y técnicas para organizar su desempeño en el trabajo; ser emprendedores yasumir riesgos.
En suma, se pretende que los jóvenes y adultos adquieran y desarrollen a través de esta áreahabilidades básicas, teóricas y prácticas, que posibiliten la adquisición de hábitos y el desarrollo decapacidades y destrezas para fortalecer sus cualidades, valores y actitudes que ayuden al egresado ainsertarse en el mercado laboral, generar su propio puesto de trabajo o trabajar en forma dependientey/o lograr mejores desempeños en su actividad laboral.
Los objetivos y contenidos del área se desarrollan y complementan a través de los módulos delos ciclos intermedio y avanzado de la Educación Básica Alternativa para jóvenes y adultos y de losProgramas de Formación Técnica que ofertan las Aulas Móviles y el Aula Mentor. Este recorridobrinda al estudiante la oportunidad y el espacio para vivenciar el proceso de Formación para eldesempeño ocupacional buscando que logre los aprendizajes de los componentes de Formación Básicay de Formación Específica-Modular fortaleciendo las actitudes de respeto a las normas de convivencialaboral, perseverancia en la tarea, disposición emprendedora, disposición cooperativa y democrática,apertura al cambio y sentido de organización.
El área pretende reforzar el desarrollo del pensamiento crítico, debido a que el estudiante, alponerse en contacto con la tecnología, tiene la oportunidad de comprenderla, analizarla y evaluarlapara poder aplicarla adecuándola a las necesidades y características de su entorno; desarrolla elpensamiento creativo porque, al producir un bien o prestar un servicio, debe ser capaz de modificar ymejorar los diseños y procesos de producción; desarrolla también su capacidad para tomar decisiones,ya que la ejercita permanentemente al decidir respecto al diseño, selección de materiales, procesos deproducción o prestación de un servicio; y desarrolla la capacidad para solucionar problemas al asumirlos desafíos que le presenta su práctica ocupacional.
El ciclo avanzado, concordante con el Art. 37º de la Ley General de Educación, señala el énfasisde la Educación Básica Alternativa en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidadesempresariales del estudiante con los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación BásicaRegular. El área curricular de Formación para el desempeño ocupacional, en su componente Formacióngeneral, se organiza fundamentalmente en función de las necesidades y demandas específicas de losestudiantes; en tanto que el componente Formación Específica-Modular se ha definido en base alCatálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, desarrollando opciones de formación ocupacional demayor demanda en zonas urbano-marginales.
El área de Formación para el desempeño ocupacional se ha organizado en tres niveles. Elprimero está dirigido prioritariamente a los egresados del ciclo inicial de EBA y tiene una duraciónaproximada de 40 horas de capacitación presencial; conduce a la obtención de una constancia decapacitación. El segundo está dirigido prioritariamente a los egresados del ciclo intermedio, tambiéntiene una duración aproximada de 40 horas de capacitación presencial; conduce a la obtención deuna constancia de capacitación. El tercero, dirigido prioritariamente a los estudiantes del cicloavanzado, tiene una duración de 80 horas (60 horas de capacitación presencial y 20 horas para unproyecto de trabajo); conduce a la obtención de un Diploma de Egresado con mención de laespecialidad ocupacional que indica el nivel de competencia alcanzado.
31
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Los módulos con los que se inicia la Formación específica en la propuesta PAEBA son los siguientes:
En la especialidad de Electricidad
Módulo Auxiliar / asistente de técnico electricista. Comprende los aprendizajes de Instalacioneseléctricas domiciliarias y mantenimiento de redes de baja tensión. Habilita al estudiante para realizarinstalaciones eléctricas sencillas en domicilios particulares, mantenimiento de estas instalaciones, asícomo para asistir a oficiales electricistas en instalaciones eléctricas más complejas.
En la especialidad de Gasfitería
Módulo Auxiliar / gasfitero. Comprende los aprendizajes de Instalación de agua fría y desagües(nivel I) e Instalación de agua caliente y aparatos sanitarios (nivel II). Habilita al estudiante para llevara cabo instalaciones sencillas de agua fría, caliente y desagües en domicilios, así como para su reparacióny mantenimiento.
En la especialidad de Estética
Módulo Auxiliar / asistente de peluquería y cosmetología. Comprende los aprendizajes depeluquería y cosmetología para llevar a cabo tareas de lavado e higiene, peinados y cortes de cabellosencillos; aplicación de tintes, así como asistir como auxiliar a otros técnicos de la especialidad entareas más complejas.
En la especialidad de Computación
Módulo Computación Básica. Comprende los aprendizajes de Iniciación a la informática einternet fácil. La capacitación se imparte en la modalidad a distancia por Aula Mentor. Con este módulose pretende que el estudiante tenga una amplia aproximación al manejo de computadoras en dosaspectos básicos: la comunicación escrita a través del procesador de textos y el acceso a la informacióna través de la navegación por Internet.
Especialidad de Atención a niños
Módulo Atención del niño en edad temprana de 0 a 3 años. Comprende los aprendizajes quepermitan al estudiante reconocer y valorar la importancia de la estimulación temprana para el desarrolloinfantil , así como desarrollar actividades de estimulación elaborando material educativo; todo ello deacuerdo a la realidad socio-cultural de niños menores de 3 años.
Finalmente, en el caso de que la oferta de Formación específica-Modular de las Aulas Móvilesy del Aula Mentor no satisfaga las expectativas de los estudiantes y considerando que los módulosson terminales, acreditables y están organizados en torno a una unidad de competencia, sepromoverán alianzas estratégicas con instituciones de Educación Técnico-Productiva u otrasacreditadas, para desarrollar este componente y lograr las calificaciones necesarias para obtener eldiploma que señala la ley como acreditación académica de las competencias alcanzadas para eldesempeño en un determinado puesto de trabajo.
32
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
En esta propuesta consideramos la evaluación de los aprendizajes como un proceso formadorpor cuanto involucra la planificación, ejecución y autorregulación de los propios aprendizajes de losestudiantes jóvenes y adultos en trabajos que son significativos para ellos. Este enfoque evaluativoreconoce que la evaluación es el eje transversal de toda práctica pedagógica y una parte integral delproceso de enseñanza y aprendizaje.
En este contexto la autoevaluación y la evaluación mutua son elementos clave en este enfoqueevaluativo, ya que a través de ellas los estudiantes van a desarrollar su autonomía personal y profesional,puesto que, cuando se evalúan a sí mismos, reflexionan, analizan, emiten juicios e informan sobre supropio desempeño. De este modo ellos aprenden a hacerse responsables del proceso de enseñanza yaprendizaje y de lo que se espera de ellos como aprendices.
Además, la autoevaluación, la evaluación mutua y la coevaluación le entregan al docenteevidencias concretas para efectuar una mediación que permita mejorar la calidad de la enseñanzay, por ende, los aprendizajes. Para que sea útil y significativa, la información que requerimos debepermitir conocer no sólo las competencias y aprendizajes que están logrando los estudiantes sinosus necesidades. Por eso insistimos en que los estudiantes sepan de antemano lo que van a aprender,cómo lo van a aprender y cómo se les va a evaluar. Ello permite que tanto docentes como estudiantestengan una meta clara, consistente, reconocible y adoptada por ellos, hacia la que se van a orientarlos procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación es tanto más efectiva y válida cuantomenos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje.
Este tipo de evaluación evita ejercicios aislados y artificiales (generalmente con un carácterpunitivo), siendo responsable de su aprendizaje el propio estudiante. Una dimensión esencial del procesode enseñanza y aprendizaje, en el cual se les observa participando activamente: formulando preguntassobre lo que les interesa saber, ayudando a seleccionar materiales de trabajo, determinando los proyectosa realizar y el tiempo asignado a ellos y estableciendo las pautas con que se juzgará la calidad deltrabajo realizado.
A medida que los estudiantes se convierten en estudiantes más activos del proceso de valoración,comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso en un área particular yestableciendo metas para el aprendizaje futuro.
La evaluación dentro de una nueva concepción de la educación
En la Vª Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Hamburgo, 1997) se propone unanueva visión de la educación que incorpora el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Esto, sin duda,obliga a pensar cómo hacer para que los estudiantes desarrollen la responsabilidad en su propia
4. Evaluación de los aprendizajes
33
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
educación desde el inicio. Una de las vías es la participación de las personas en las decisiones acerca dequé y cómo aprender; otra, muy importante, consiste en involucrarlas en la valoración de los avancesque van realizando en sus aprendizajes. Esto último lleva a considerar lo deseado por Paulo Freire: laaplicación de “métodos de evaluar cada día más democráticos”.
Para la Educación Básica Alternativa (EBA) son las personas y no los contenidos pensadospara ellas, lo que más importa. Esta perspectiva obliga, entonces, a comenzar las acciones educativasdesde ellas (lo que son, lo que piensan, lo que quieren); a facilitar su participación de manera quepuedan opinar sobre sus avances y dificultades y a que tomen decisiones sobre ajustes y mejoras;a propiciar su intervención en la valoración global de sus logros educativos recordando que evaluarno es lo mismo que medir.
La evaluación es participativa, es decir, no sólo el docente esel que evalúa el desempeño de los estudiantes sino,también, los mismos estudiantes 6.
La evaluación participativa se sustenta en el principio de responsabilidad de los educandossobre sus aprendizajes. La evaluación participativa es parte de un proceso integral donde lasprácticas educativas en su conjunto se realizan con responsabilidad compartida (Declaraciónde Hamburgo, CONFINTEA, 1997).
No es fácil llegar de un salto a una posición participativa. Los educadores han sido formadosde otra manera, las exigencias de cumplimiento de metas empujan a seguir caminos predeterminadosy a tomar decisiones rápidas. Creemos, no obstante, que se pueden dar pasos efectivos en la direccióndeseada, como lo están haciendo muchos docentes del PAEBA, debatiendo y experimentando formasparticipativas sobre todo en la evaluación de sus propios aprendizajes. Se está avanzando en la líneade producir “métodos de evaluación cada día más democráticos”.
En el camino señalado, la propuesta de evaluación participativa tiene las siguientes características:
❏ Se apoya en técnicas e instrumentos usados convencionalmente que incorporan crecientementeelementos democráticos.
❏ Se vale de las determinaciones de un currículo –qué competencias alcanzar y en qué medi-da para cada etapa educativa– como referencias básicas para valorar el logro de los apren-dizajes.
❏ Propone experimentalmente formas de evaluar que privilegian la responsabilidad del educandoen su propia educación.
Entendemos la evaluación participativa como un proceso de recolección de información efectuadoconjuntamente con los estudiantes acerca del valor y significado de las acciones de aprendizajecumplidas y de los productos obtenidos. La interacción exigida por este concepto consiste en que esaspersonas “construyen juntos sus propios significados” (Bhola 1992) y, hablando con su propio lenguaje,producen conclusiones valorativas respecto a lo experimentado por sí mismos en el proyecto 7.
6 DINEA, op. cit.7 Documento del Equipo Técnico Central del PAEBA-Perú, diciembre 2004.
34
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
Se ha establecido por tanto un sistema de evaluación que involucra a los actores desde la concepcióndel mismo, lo que permite la discusión y acuerdo entre estudiantes y docentes para la modificación deprocesos que incorpore las lecciones aprendidas en el mismo sistema y éstas a su vez contribuyan a laestructuración de nuevos conocimientos que permite a estudiantes y docentes aprender, evaluar y ajustarsus mecanismos de trabajo. “La evaluación de los procesos y de los resultados en los aprendizajes espermanente y se concreta en una práctica cotidiana de interacción dialógica, registro, reflexión ycomunicación, para mejorarlos. Reconoce y valora los aprendizajes adquiridos por experiencia de vida,trabajo o autoformación” 8.
La intervención de los estudiantes durante el proceso completo de la evaluación contribuirá allogro de una mayor relevancia de la evaluación y de mayor exactitud en los resultados; asimismo,permitirá que puedan aprender de los demás. La actividad de compartir y aprender, que se fortalece através de la dinámica de grupo generada, contribuye al aprendizaje.
Para el logro de los objetivos planteados, se aplica una metodología que permite desarrollar unanálisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso deconstrucción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemasy necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones. “Algunos de los instrumentos pararecoger información relevante de la evaluación de proceso son el registro anecdótico, listas de cotejo,guía de observación, hojas de aplicación, pruebas escritas, entre otros” 9.
Podemos encontrar algunos ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación en el documento“Orientaciones generales para la Evaluación del Aprendizaje en Educación Básica Alternativa.Experimentación 2005” y preparado por Teresa Nakano Osores para la DINEA; sin embargo, no debemosolvidar que su selección y uso depende no sólo de lo que vamos a evaluar sino también de lo que se harealizado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo que se debe evaluar en el proceso educativo es:
❏ El logro de las competencias.
❏ Las dificultades en el logro de las competencias.
❏ El desarrollo de las capacidades, actitudes y valores.
❏ Los conocimientos y experiencias previas.
❏ Los nuevos conocimientos.
Se evalúa para:
❏ Conocer el desarrollo de las competencias y las necesidades de aprendizaje del participante.
❏ Retornar la información al participante durante y al final del proceso de enseñanza y aprendizaje.
❏ Consolidar los logros alcanzados.
❏ Atender las necesidades y dificultades detectadas.
❏ Acreditar y certificar al participante.
8 Reglamento de Educación Básica Alternativa D.S Nº 015-2004-ED9 Guía metodológica ciclo intermedio/Módulo 3.
35
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
5.Ca
rtel d
e las
área
s cur
ricul
ares
CICL
O IN
ICIA
L: Á
REA
DE
COM
UNIC
ACIÓ
N
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
❍Es
cuch
a y
com
unic
a su
s ne
cesi
dade
s, e
xper
ienc
ias
e in
tere
ses
pers
onal
es, a
sí c
omo
de s
u en
torn
o fa
mili
ar, c
omun
al y
labo
ral y
exp
resa
su
solid
arid
ad h
acia
otr
os m
iem
bros
de
su g
rupo
.❍
Da
refe
renc
ias s
obre
hec
hos q
ue su
cede
n en
su e
ntor
no fa
mili
ar y
com
unal
(pro
blem
as d
e su
com
unid
ad) y
em
ite u
naop
inió
n cr
ítica
al r
espe
cto.
❍D
ialo
ga e
n gr
upo
sobr
e al
guno
s as
pect
os d
e su
ent
orno
fam
iliar
y c
omun
al y
, de
ser n
eces
ario
, pro
pone
acc
ione
s pa
rare
vert
ir d
icha
s si
tuac
ione
s.❍
Da
info
rmac
ión
de m
aner
a cl
ara
y op
ortu
na so
bre
situ
acio
nes d
e su
ent
orno
fam
iliar
y lo
cal (
inst
ituci
ones
que
inte
rvie
-ne
n en
su
com
unid
ad, s
ituac
ión
orga
niza
tiva,
con
dici
ones
de
una
orga
niza
ción
efic
az, e
ntre
otr
as) y
exp
resa
sus
opi
-ni
ones
al r
espe
cto.
❍Ex
pres
a su
pues
tos
a pa
rtir
de
indi
cios
(lám
inas
, diá
logo
s) s
obre
div
ersa
s si
tuac
ione
s de
su
ento
rno
inm
edia
to.
❍N
arra
con
clar
idad
y d
e m
aner
a se
cuen
cial
his
tori
as d
e vi
da (s
u hi
stor
ia p
erso
nal,
la d
e su
fam
ilia
y de
su b
arri
o) y
pon
eén
fasi
s en
los
cam
bios
por
los
que
ha p
asad
o a
lo la
rgo
del t
iem
po.
❍C
rea
y re
lata
ora
lmen
te h
isto
rias
a p
artir
de
imág
enes
que
se
pres
enta
n.❍
Arg
umen
ta id
eas
y op
inio
nes
prop
ias
reco
noci
endo
y re
spet
ando
las
opin
ione
s di
stin
tas
a la
s su
yas.
❍Id
entif
ica
y co
mpr
ende
las
idea
s ce
ntra
les
de lo
s m
ensa
jes
oral
es e
his
tori
as e
scuc
hada
s, e
xpre
sand
o su
s co
men
tari
osde
gus
to o
dis
gust
o so
bre
lo e
scuc
hado
.❍
Valo
ra la
impo
rtan
cia
del d
iálo
go c
omo
med
io p
ara
supe
rar l
os c
onfli
ctos
y m
uest
ra a
ctitu
des
de to
lera
ncia
y re
spet
oha
cia
las
pers
onas
y lo
s gr
upos
de
cara
cter
ístic
as d
ifere
ntes
.
❍Fo
rmul
a hi
póte
sis
de a
ntic
ipac
ión
sobr
e el
con
teni
do d
e un
text
o de
scri
ptiv
o, n
arra
tivo,
func
iona
l a p
artir
de
indi
cios
com
o im
ágen
es, s
iluet
a de
l tex
to, p
ropo
sici
ones
, etc
. y a
rgum
enta
sus
opi
nion
es a
l res
pect
o.❍
Lee
pala
bras
y o
raci
ones
que
le s
on s
igni
ficat
ivas
ref
erid
as a
su
hist
oria
de
vida
per
sona
l, fa
mili
ar y
com
unal
(dat
ospe
rson
ales
, car
acte
ríst
icas
físi
cas
y em
ocio
nale
s, c
ondi
cion
es d
e vi
da, p
robl
emát
ica
de s
u lo
calid
ad, e
ntre
otr
as) y
que
recr
ea e
n su
prá
ctic
a or
al a
trav
és d
e im
ágen
es v
isua
les.
❍Le
e en
form
a si
lenc
iosa
y c
ompr
ensi
va d
istin
tos
tipos
de
text
os b
reve
s.
Com
unic
ació
n or
alC
omun
ica
de m
aner
a op
or-
tuna
sus n
eces
idad
es, e
xpe-
rienc
ias
y op
inio
nes.
Escu
-ch
a con
aten
ción
y co
mpr
en-
de la
info
rmac
ión
que
escu
-ch
a.
Com
unic
ació
n es
crita
Lee
de m
aner
a gl
obal
text
oses
c rit
os q
ue u
tiliz
a c o
mo
fuen
te d
e in
form
ació
n y
apre
ndiz
aje.
Res
cata
el v
alor
de to
da in
form
ació
n.
36
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍In
terp
reta
imág
enes
refe
rida
s a d
iver
sos t
emas
(ide
ntid
ad, t
raba
jo, o
rgan
izac
ión
veci
nal,
ento
rno
fam
iliar
, sal
ud, g
éne-
ro) y
exp
resa
sus
com
enta
rios
al r
espe
cto.
❍Le
e te
xtos
func
iona
les
a pa
rtir
del
reco
noci
mie
nto
de s
u es
truc
tura
: Doc
umen
to d
e Id
entid
ad P
erso
nal -
DN
I y F
icha
sPe
rson
ales
. Val
ora
al D
NI c
omo
un d
ocum
ento
de
iden
tific
ació
n y
de re
cono
cim
ient
o co
mo
ciud
adan
o.❍
Lee
glob
alm
ente
y c
on la
ayu
da d
e im
ágen
es d
iver
sos t
ipos
de
text
os (r
elat
os, c
arte
les,
avi
sos,
act
as, r
ecib
os, n
otic
ias)
yex
pres
a su
s co
men
tari
os d
e gu
sto
o di
sgus
to s
obre
los
mis
mos
.❍
Lee
glob
alm
ente
y e
xtra
e la
idea
pri
ncip
al, t
ema
cent
ral,
pers
onaj
es y
dat
os re
leva
ntes
de
text
os b
reve
s de
su
ento
rno
inm
edia
to (h
isto
rias
, car
tele
s, re
lato
s, a
viso
s, n
otic
ias)
y e
mite
una
opi
nión
crí
tica
fren
te a
la m
ism
a.❍
Lee
e id
entif
ica
la in
form
ació
n ne
cesa
ria
en te
xtos
func
iona
les
y de
trám
ites
docu
men
tari
os (f
actu
ras,
reci
bos
de a
gua,
luz,
par
tida
de n
acim
ient
o y
otr
os) y
emite
una
opi
nión
crí
tica
al re
spec
to.
❍Le
e e
iden
tific
a in
form
ació
n ne
cesa
ria
en te
xtos
func
iona
les
y em
ite u
na o
pini
ón c
rític
a al
resp
ecto
❍U
tiliz
a im
ágen
es ic
ono-
verb
ales
com
o pr
imer
recu
rso
de la
repr
esen
taci
ón e
scri
ta.
❍R
econ
oce
y es
tabl
ece
rela
cion
es e
ntre
las
letr
as p
ara
la c
onst
rucc
ión
de p
alab
ras
que
le s
on c
onoc
idas
.❍
Escr
ibe
y ut
iliza
las p
alab
ras u
sual
es e
n el
trab
ajo
de la
s ses
ione
s de
apre
ndiz
aje
(dat
os p
erso
nale
s, fa
mili
ares
y co
mun
a-le
s, e
ntre
otr
as).
❍Es
crib
e da
tos
de s
u pe
rson
a y
de p
erso
nas
de s
u en
torn
o in
med
iato
, que
se
refie
ran
a su
iden
tidad
y re
fere
ncia
s pe
rso-
nale
s, a
sí c
omo
dato
s de
su
loca
lidad
(org
aniz
ació
n, c
ondi
cion
es,
pers
onas
cla
ves,
etc
).❍
Prod
uce
text
os b
reve
s pa
ra la
des
crip
ción
y n
arra
ción
de
hech
os d
e su
vid
a co
tidia
na. R
espe
ta e
l ord
en d
e la
sec
uenc
iana
rrat
iva.
❍El
abor
a in
divi
dual
men
te te
xtos
lite
rari
os o
func
iona
les
brev
es q
ue le
son
rele
vant
es o
de
uso
frec
uent
e (f
icha
de
dato
s,de
insc
ripc
ión,
avi
sos,
not
icia
s, a
ctas
y o
tros
) res
peta
ndo
sus
cara
cter
ístic
as y
exp
resa
ndo
clar
amen
te e
l men
saje
que
dese
a co
mun
icar
.❍
Cre
a y
escr
ibe
una
hist
oria
a p
artir
del
ord
enam
ient
o de
imág
enes
.❍
Util
iza
un v
ocab
ular
io v
aria
do y
per
tinen
te d
e ac
uerd
o a
las
situ
acio
nes
de c
omun
icac
ión.
❍Es
crib
e te
xtos
resp
etan
do a
spec
tos
form
ales
bás
icos
:■
Empl
ea le
tra
legi
ble.
■U
sa m
ayús
cula
en
nom
bres
pro
pios
y p
ara
mar
car e
l ini
cio
de o
raci
ones
.■
Usa
el p
unto
fina
l al t
érm
ino
de la
s or
acio
nes.
❍El
abor
a y
utili
za m
atri
ces
diag
nost
icas
par
a da
r inf
orm
ació
n so
bre
la p
robl
emát
ica
de s
u co
mun
idad
y a
r gum
enta
sus
opin
ione
s.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Prod
ucci
ón d
e te
xtos
Prod
uce
text
os e
scrit
os p
ara
dar
info
rmac
ión
y re
fere
n-ci
as a
cerc
a de
su p
erso
na e
nsi
tuac
ione
s de
int
erac
c ión
soci
al y
com
erci
al. V
alor
a el
uso
de la
info
rmac
ión
que s
eex
pres
a en
los t
exto
s.
37
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
CICL
O IN
TERM
EDIO
: ÁRE
A D
E CO
MUN
ICAC
IÓN
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
❍In
form
a so
bre
suce
sos
y ac
onte
cim
ient
os d
e su
ent
orno
fam
iliar
, com
unal
, nac
iona
l y m
undi
al, y
em
ite u
na o
pini
óncr
ítica
al r
espe
cto.
❍D
escr
ibe
hech
os y
aco
ntec
imie
ntos
que
le s
uced
en a
él y
que
suc
eden
en
su e
ntor
no a
dopt
ando
una
pos
ició
n cr
ítica
al
resp
ecto
.❍
Inte
rpre
ta im
ágen
es r
efer
idas
a d
iver
sos
tem
as (d
erec
ho, i
nter
cultu
ralid
ad, c
onta
min
ació
n y
otro
s) y
exp
resa
sus
co-
men
tari
os a
l res
pect
o.❍
Nar
ra e
xper
ienc
ias,
viv
enci
as p
erso
nale
s y
otra
s qu
e re
crea
de
man
era
secu
enci
ada.
❍Es
cuch
a y
com
unic
a id
eas u
opi
nion
es d
e m
aner
a es
pont
ánea
en
conv
ersa
cion
es fo
rmal
es e
info
rmal
es y
en
la to
ma
deac
uerd
os.
❍Ex
pres
a de
man
era
aser
tiva
sus
nece
sida
des
y de
man
das
pers
onal
es y
gru
pale
s en
div
erso
s co
ntex
tos
de in
tera
cció
nso
cial
; lo
hace
de
man
era
cohe
rent
e y
utili
za u
n vo
cabu
lari
o pe
rtin
ente
.❍
Iden
tific
a y
com
pren
de la
s id
eas
cent
rale
s de
los
men
saje
s or
ales
de
un d
iscu
rso
y de
his
tori
as q
ue e
scuc
ha, e
miti
endo
una
opin
ión
críti
ca a
l res
pect
o.❍
Rec
onoc
e di
stin
tos
tipos
de
disc
urso
s y
la in
tenc
ión
de s
u co
nten
ido
polít
ico,
raci
al, c
omer
cial
y o
tros
.❍
Arg
umen
ta id
eas
y op
inio
nes
prop
ias
reco
noci
endo
y re
spet
ando
las
opin
ione
s di
stin
tas
a la
s su
yas.
❍C
rea
y re
lata
ora
lmen
te u
na h
isto
ria
a pa
rtir
del
ord
enam
ient
o de
imág
enes
, pro
posi
cion
es, t
ítulo
s.❍
Valo
ra la
impo
rtan
cia
del d
iálo
go c
omo
med
io p
ara
com
part
ir e
xper
ienc
ias y
supe
rar c
onfli
ctos
per
sona
les y
de
grup
o.❍
Expr
esa
el re
sulta
do d
e tr
abaj
os e
inve
stig
acio
nes
real
izad
as, r
econ
stru
yend
o el
pro
ceso
seg
uido
, y e
mite
una
val
ora-
ción
del
mis
mo.
❍Le
e gl
obal
men
te te
xtos
de
dive
rsos
con
teni
dos
con
el p
ropó
sito
de
info
rmar
se y
em
itir u
na o
pini
ón c
rític
a al
resp
ecto
.❍
Lee
text
os d
iver
sos
por p
ropi
o in
teré
s y
plac
er p
or la
lect
ura
en s
í mis
ma.
❍R
econ
oce
y an
aliz
a cr
ítica
men
te la
inte
nció
n de
l men
saje
de
los t
exto
s per
iodí
stic
os, t
estim
onio
s, re
lato
s his
tóri
cos y
de
otro
s m
edio
s de
com
unic
ació
n es
crita
.❍
Ana
liza
críti
cam
ente
det
alle
s, id
eas y
men
saje
s de
dist
into
s tip
os d
e ilu
stra
cion
es, y
em
ite u
na o
pini
ón c
rític
a al
resp
ecto
.❍
Util
iza
técn
icas
de
lect
uras
bás
icas
, com
o di
fere
ncia
ción
de
idea
s cen
tral
es e
n te
xtos
, sub
raya
do, c
uadr
os co
mpa
rativ
os,
esqu
ema
de re
súm
enes
y o
tros
.❍
Lee
glob
alm
ente
y e
xtra
e la
idea
pri
ncip
al, t
ema
cent
ral,
pers
onaj
es, i
nfor
mac
ión
rele
vant
e de
text
os b
reve
s de
su e
ntor
-no
inm
edia
to (n
otic
ias,
his
tori
as, a
rtíc
ulos
, ent
revi
stas
) y e
mite
val
orac
ione
s.
Com
unic
ació
n or
alC
omun
ica d
e man
era a
sert
i-va
sus
nec
esid
ades
, opi
nio-
nes y
dem
anda
s.A
naliz
a y v
alor
a crít
icam
en-
te lo
s dis
curs
os id
eoló
gico
s.
Com
unic
ació
n es
crita
Lee d
e man
era
com
pren
siva
text
os e
scri
tos
que
utili
zaco
mo
fuen
te d
e inf
orm
ació
n.Lo
s va
lora
com
o fu
ente
de
apre
ndiz
aje.
38
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍In
vest
iga
aspe
ctos
de
su c
omun
idad
y p
aís:
Det
erm
ina
el te
ma
de in
teré
s, fo
rmul
a pr
egun
tas,
bus
ca fu
ente
s y
evid
en-
cias
, rea
liza
entr
evis
tas
y le
ctur
as, o
rden
a la
info
rmac
ión
e in
terp
reta
los
resu
ltado
s.
❍Es
crib
e te
xtos
que
se
refie
ran
a su
s ex
peri
enci
as, s
entim
ient
os, n
eces
idad
es, i
dent
idad
, situ
ació
n, e
tc.
resp
etan
do e
lor
den
de la
sec
uenc
ia n
arra
tiva.
❍Es
crib
e te
xtos
func
iona
les
que
le s
on re
leva
ntes
en
el q
ueha
cer d
iari
o: c
arta
s, s
olic
itude
s, m
emor
iale
s y
otro
s.❍
Prod
uce
text
os p
ara
la d
escr
ipci
ón y
nar
raci
ón d
e he
chos
de
su v
ida
cotid
iana
.❍
Escr
ibe
dive
rsos
tipo
s de
text
os (i
nfor
mes
, mon
ogra
fías,
etc
.) ex
pres
ando
clar
amen
te e
l men
saje
que
des
ea co
mun
icar
ytr
asm
itien
do s
us id
eas,
cre
enci
as y
opi
nion
es.
❍El
abor
a te
xtos
cre
ativ
os y
recr
ea e
l len
guaj
e es
crito
par
a es
te p
ropó
sito
.❍
Util
iza
form
ular
ios
de tr
ámite
s do
cum
enta
rios
, com
o au
toev
alúo
, ren
ovac
ión
de d
ocum
ento
s y
otro
s.❍
Cre
a y
escr
ibe
una
hist
oria
a p
artir
del
ord
enam
ient
o de
imág
enes
, de
orac
ione
s o d
e pr
opos
icio
nes.
Res
peta
el o
rden
de
la s
ecue
ncia
nar
rativ
a.❍
Escr
ibe
text
os re
spet
ando
asp
ecto
s fo
rmal
es b
ásic
os:
■U
sa c
onec
tore
s na
rrat
ivos
.■
Usa
pal
abra
s qu
e re
empl
azan
a p
erso
naje
s y
obje
tos
men
cion
ados
(pro
nom
bres
per
sona
les
y ot
ros
sust
ituto
s).
■Es
tabl
ece
la re
laci
ón d
e co
ncor
danc
ia d
e gé
nero
, núm
ero
y pe
rson
a en
los
text
os q
ue p
rodu
ce.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Prod
ucci
ón d
e te
xtos
Prod
uce
text
os e
scrit
os p
ara
dar
info
rmac
ión
y re
fere
n-ci
as a
cerc
a de
su p
erso
na e
ndi
fere
ntes
s i
tuac
ione
sco
mun
icat
ivas
.Re
scat
a el
val
or d
e su
pro
-du
cció
n
39
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍D
ialo
ga co
n se
guri
dad
sigu
iend
o el
tem
a de
conv
ersa
ción
, rec
onoc
iend
o y
adec
uand
o el
dis
curs
o a
la si
tuac
ión
inte
ract
iva
e in
terl
ocut
or.
❍Ex
pres
a de
man
era
autó
nom
a su
s id
eas
y ar
gum
enta
cion
es y
deb
ate
con
segu
rida
d en
div
erso
s es
cena
rios
soc
iale
s,ac
adém
icos
o la
bora
les.
❍R
econ
oce l
a in
tenc
iona
lidad
y el
tem
a pr
inci
pal d
e los
men
saje
s ora
les q
ue es
cuch
a re
cono
cien
do su
pro
pósi
to d
iscu
rsiv
o:pe
rsua
sión
, pol
ítico
, ide
ológ
ico,
com
erci
al.
❍R
elat
a de
mod
o co
here
nte
text
os li
tera
rios
que
son
de
su in
teré
s co
n pr
onun
ciac
ión,
ent
onac
ión
y ri
tmo
adec
uado
s.❍
Arg
umen
ta s
us id
eas
u op
inio
nes
con
segu
rida
d y
cohe
renc
ia, y
resp
eta
opin
ione
s di
stin
tas
a la
suy
a.❍
Iden
tific
a la
s id
eas
que
se c
ontr
apon
en a
su
argu
men
taci
ón y
que
le p
erm
iten
refle
xion
ar s
obre
su
opin
ión.
❍Le
e y
com
pren
de d
istin
tos
tipos
de
text
os (
func
iona
les
e in
form
ativ
os)
con
inte
nció
n in
vest
igat
iva,
ext
raye
ndo
ysi
stem
atiz
ando
la in
form
ació
n qu
e ne
cesi
ta.
❍A
naliz
a cr
ítica
men
te e
inte
rpre
ta e
l con
teni
do d
e lo
s di
vers
os t
exto
s (f
unci
onal
es y
lite
rari
os)
que
lee,
y e
mite
una
valo
raci
ón s
obre
el c
onte
nido
impl
ícito
y e
xplíc
ito d
e lo
s te
xtos
leíd
os.
❍Em
plea
div
ersa
s té
cnic
as p
ara
orga
niza
r y s
iste
mat
izar
la
info
rmac
ión
(sub
raya
dos,
resú
men
es, c
uadr
os s
inóp
ticos
ym
apas
con
cept
uale
s).
❍Le
e co
mpr
esiv
amen
te t
exto
s qu
e so
n pa
rte
de s
u tr
adic
ión
oral
y c
onte
xto
cultu
ral l
itera
rio,
em
itien
do u
na o
pini
ónso
bre
el c
onte
nido
de
los
mis
mos
.❍
Lee
com
pren
siva
men
te d
iver
sos
text
os li
tera
rios
com
plet
os y
rec
onoc
e el
val
or e
stét
ico
de lo
s m
ism
os. R
econ
oce
yco
ntex
tual
iza
la o
bra
liter
aria
teni
endo
en
cuen
ta e
l est
ilo p
oétic
o o
narr
ativ
o de
l aut
or y
la e
scue
la y
épo
ca e
n qu
e fu
ees
crita
.
❍Es
crib
e te
xtos
func
iona
les q
ue le
son
rele
vant
es e
n el
que
hace
r cot
idia
no te
nien
do e
n cu
enta
su p
ropó
sito
com
unic
ativ
oy
resp
etan
do s
us c
arac
terí
stic
as.
❍Es
crib
e tex
tos i
nfor
mat
ivos
con
cohe
renc
ia y
cohe
sión
ten
iend
o en
cuen
ta la
estr
uctu
ra in
tern
a y
la in
tenc
ión
com
unic
ativ
ade
los
mis
mos
.❍
Rec
rea
de m
aner
a es
crita
text
os li
tera
rios
o d
e tr
adic
ión
oral
hac
iend
o us
o de
las f
orm
as, f
igur
as y
gir
os li
tera
rios
en
sus
escr
itos.
❍Em
plea
ade
cuad
amen
te s
igno
s de
pun
tuac
ión,
con
ecto
res
lógi
cos
y vo
cabu
lari
o va
riad
o.❍
Empl
ea la
s no
rmas
ort
ográ
ficas
; así
com
o lic
enci
as li
tera
rias
de
acue
rdo
a lo
s te
xtos
que
esc
ribe
.
CICL
O AV
ANZA
DO: Á
REA
DE
COM
UNIC
ACIÓ
N
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Com
unic
ació
n or
alC
omun
ica
de
man
era
dial
ógic
a y
elig
e el
disc
urso
más
adec
uado
a su
s int
enci
o-ne
s y
a la
si
tuac
ión
com
unic
ativ
a en
la q
ue e
stá.
Ana
liza
críti
cam
ente
y v
alo-
ra la
inte
ncio
nalid
ad d
e lo
sdi
scur
sos.
Com
unic
ació
n es
crita
Com
pren
de e
l si
gnifi
c ado
glob
al d
e te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios q
ue le
e, re
laci
o-ná
ndol
os c
on s
us e
xper
ien-
cias
y co
noci
mie
ntos
, y e
mi-
te u
n ju
icio
val
orat
ivo
sobr
esu
s con
teni
dos.
Prod
ucci
ón d
e te
xtos
Prod
uce t
exto
s esc
ritos
lite
ra-
rios
y no
lite
rario
s co
n cr
ea-
tivid
ad, c
ohes
ión,
cohe
renc
iay
corr
ecci
ón, d
e ac
uerd
o al
cont
exto
y s
ituac
ión
que
leex
ige
el m
edio
.
40
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍A
naliz
a lo
s m
ensa
jes
publ
icita
rios
: afic
hes,
car
tele
s, p
anel
es, d
e su
ent
orno
inm
edia
to y
man
ifies
ta u
na a
ctitu
d cr
ítica
ante
las
nece
sida
des
de c
onsu
mo
crea
das
por l
a pu
blic
idad
.❍
Emite
una
opi
nión
críti
ca d
e lo
s men
saje
s rad
iale
s y te
levi
sivo
s que
esc
ucha
refle
xion
ando
sobr
e el
rol q
ue d
esem
peña
nes
tos
med
ios
de c
omun
icac
ión
en la
vid
a co
tidia
na.
❍Ex
pres
a su
s vi
venc
ias,
sen
timie
ntos
e id
eas
man
ejan
do lo
s el
emen
tos
esté
ticos
de
algu
nas
man
ifest
acio
nes
artís
ticas
:m
ímic
a, ju
ego
de ro
les,
exp
resi
ón g
ráfic
o- p
lást
ico
danz
a, m
úsic
a, te
atro
..❍
Emite
sus
opi
nion
es a
l obs
erva
r div
ersa
s m
anife
stac
ione
s ar
tístic
as d
e su
loca
lidad
y lo
s va
lora
com
o m
edio
de
expr
e-si
ón, d
e cr
eativ
idad
y li
bert
ad d
el s
er h
uman
o.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Aud
iovi
sual
y a
rtís
tico
Reco
noce
la in
tenc
iona
lidad
y el
dis
curs
o id
eoló
gico
de
los
men
saje
s p
ublic
itario
s,ic
onog
ráfic
os, p
erio
díst
icos
y te
levi
sivo
s. A
rgum
enta
sus
opin
ione
s.
Reco
noce
y em
plea
expr
esio
-ne
s ar
tístic
as
y c u
ltura
les
com
o m
edio
par
a ex
pres
arco
n na
tura
lidad
y c
r eat
ivi-
dad
sus
em
ocio
nes,
sen
ti-m
ient
os y
sens
ibili
dad
artís
-tic
a.
41
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍In
terp
reta
un
plan
o de
su
loca
lidad
. Da
info
rmac
ión
sobr
e su
ubi
caci
ón, l
a ub
icac
ión
de a
lgun
as in
stitu
cion
es y
de
sus
veci
nos
cerc
anos
.❍
Des
crib
e la
ubi
caci
ón d
e la
s in
stitu
cion
es y
vec
inos
de
su c
omun
idad
en
r ela
ción
a s
í mis
mo
o a
otro
s pu
ntos
de
refe
renc
ia.
❍H
ace
uso
del l
engu
aje
gráf
ico
y si
mbó
lico
para
repr
esen
tar y
com
unic
ar d
atos
de
su lo
calid
ad.
❍El
abor
a pl
anos
de
luga
res
cono
cido
s es
tabl
ecie
ndo
rela
cion
es e
spac
iale
s en
tre
los
obje
tos
repr
esen
tado
s e
iden
tific
adi
recc
ione
s (iz
quie
rda
y de
rech
a) y
dis
tanc
ias
(cer
ca y
lejo
s) a
l rea
lizar
des
plaz
amie
ntos
en
el p
lano
.
❍R
econ
oce
e id
entif
ica
prop
ieda
des
de o
bjet
os y
ser
es, v
erba
lizan
do s
us c
arac
terí
stic
as.
❍R
econ
oce
y de
term
ina
prop
ieda
des
com
unes
a s
eres
y o
bjet
os, u
tiliz
ando
cua
ntifi
cado
res
“tod
os”,
“ni
ngun
o”, “
uno”
,“v
ario
s”, e
tc.
❍C
lasi
fica
obje
tos y
sere
s util
izan
do cr
iteri
os d
ados
o e
legi
dos p
or é
l mis
mo
y ex
pres
a lo
s cri
teri
os u
tiliz
ados
. Rep
rese
nta
gráf
icam
ente
sus
cla
sific
acio
nes.
❍U
tiliz
a e
inte
rpre
ta e
sque
mas
(c u
adro
s de
dob
le e
ntra
da, t
abla
s) p
ara
r epr
esen
tar
c las
ific
acio
nes
y or
gani
zar
dato
s.
❍A
plic
a lo
s pr
inci
pios
de
la n
umer
ació
n de
pos
ició
n al
leer
y e
scri
bir
núm
eros
nat
ural
es r
efer
idos
a s
ituac
ione
s de
su
ento
rno
fam
iliar
y c
omun
al, e
mpl
eand
o pa
ra e
llo e
l tab
lero
de
valo
r pos
icio
nal.
❍Le
e y
escr
ibe
núm
eros
nat
ural
es y
dec
imal
es p
ara
dar
cuen
ta d
e si
tuac
ione
s de
su
ento
no fa
mili
ar, l
abor
al y
com
unal
(ingr
esos
fam
iliar
es, g
asto
s po
r ser
vici
os b
ásic
os, e
ntre
otr
os).
❍Es
tabl
ece
rela
cion
es e
ntre
nue
stro
sist
ema
mon
etar
io y
el s
iste
ma
de n
umer
ació
n de
cim
al (d
iez
nuev
os so
les c
on v
eint
ecé
ntim
os =
10,
20) p
ara
efec
tuar
tran
sacc
ione
s.❍
Com
para
núm
eros
nat
ural
es y
dec
imal
es p
ara
dar c
uent
a de
sim
ilitu
des y
dife
renc
ias e
n si
tuac
ione
s fam
iliar
es y
com
u-na
les
(gas
tos,
gan
anci
as, p
resu
pues
to fa
mili
ar) y
est
able
ce re
laci
ones
de
may
or q
ue, m
enor
que
, igu
al a
.❍
Aso
cia
la le
ctur
a de
núm
eros
de
acue
rdo
a di
stin
tos t
ipos
de
uso
de lo
s mis
mos
(núm
eros
tele
fóni
cos,
núm
ero
de R
UC
,D
NI,
entr
e ot
ros)
.❍
Rec
oge
y re
gist
ra d
atos
sob
re s
ituac
ione
s pe
rson
ales
, fam
iliar
es y
com
unal
es s
igni
ficat
ivas
(cre
cim
ient
o po
blac
iona
l,co
bert
ura
de s
ervi
cios
bás
icos
) util
izan
do n
úmer
os n
atur
ales
.
CICL
O IN
ICIA
L: Á
REA
DE
LÓGI
CO-M
ATEM
ÁTIC
A
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Org
aniz
ació
n de
l esp
acio
Repr
esen
ta y
des
crib
e re
la-
cion
es e
spac
iale
s que
det
er-
min
a en
su e
ntor
no, u
sand
osi
stem
as d
e re
fere
ncia
y c
ó-di
gos.
Es p
erse
vera
nte e
n su
trab
ajo.
Núm
eros
y n
umer
ació
nEs
tabl
ece
rela
c ion
es e
ntre
obje
tos
de s
u m
edio
de
acue
rdo
con
sus
prop
ieda
-de
s, re
aliz
ando
acc
ione
s so-
bre
ello
s. U
tiliz
a el
leng
uaje
mat
emát
ico.
Com
unic
a in
form
ació
ncu
antit
ativ
a ne
cesa
ria
para
dese
nvol
vers
e en
su
vida
diar
ia. V
alor
a la i
nfor
mac
ión
cuan
titat
iva.
42
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍El
abor
a es
trat
egia
s pe
rson
ales
de
cálc
ulo
men
tal y
est
ima
resu
ltado
s.❍
Apl
ica
estr
ateg
ias
pers
onal
es p
ara
reso
lver
pro
blem
as d
e ad
ició
n, s
ustr
acci
ón y
mul
tiplic
ació
n re
laci
onad
os c
on s
uvi
da fa
mili
ar y
com
unal
.❍
Expr
esa
situ
acio
nes d
e su
vid
a fa
mili
ar y
com
unal
rela
cion
adas
con
la a
dici
ón y
sust
racc
ión;
util
iza
el le
ngua
je y
sím
bo-
los
mat
emát
icos
cor
resp
ondi
ente
s.❍
Rec
onoc
e y
utili
za e
l si
stem
a m
onet
ario
par
a re
aliz
ar t
rans
acci
ones
de
com
pra-
vent
a (d
enom
inac
ione
s y
canj
es d
em
oned
as y
bill
etes
).❍
Lee
y es
crib
e nú
mer
os d
ecim
ales
de
uso
cotid
iano
(1,
50;
0,50
) pa
ra r
epre
sent
ar y
com
unic
ar in
form
ació
n pe
rson
al,
fam
iliar
y c
omun
al.
❍U
tiliz
a el
cal
enda
rio
u ot
ro s
iste
ma
para
org
aniz
ar s
us a
ctiv
idad
es d
iari
as, p
erso
nale
s o
soci
ales
.❍
Util
iza
el re
loj u
otr
o si
stem
a pa
ra m
edir
el ti
empo
del
inic
io y
térm
ino
de su
s act
ivid
ades
y o
rgan
izar
sus a
ctiv
idad
es d
iaria
s.❍
Elab
ora
una
línea
de
tiem
po p
ara
seña
lar e
tapa
s y
mom
ento
s de
su
vida
fam
iliar
y c
omun
al. D
a cu
enta
de
los
cam
bios
que
se h
an p
rodu
cido
en
dive
rsos
asp
ecto
s de
su v
ida
(la o
rgan
izac
ión
y pa
rtic
ipac
ión
en su
bar
rio,
los l
ogro
s a a
lcan
zar
en e
l mej
oram
ient
o de
l mis
mo)
.❍
Esta
blec
e re
laci
ones
a p
artir
de
inst
rum
ento
s de
med
ida,
com
o el
term
ómet
ro, p
ara
com
para
r situ
acio
nes d
e su
ent
orno
(sal
ud, g
éner
o, e
ntre
otr
os).
❍Re
aliz
a cá
lcul
os si
mpl
es a
par
tir d
e ins
trum
ento
s de m
edid
a, co
mo
el te
rmóm
etro
, par
a co
mpa
rar s
ituac
ione
s de s
u en
torn
o.
❍U
tiliz
a e in
terp
reta
esqu
emas
(cua
dros
de d
oble
entr
ada y
tabl
as) y
leng
uaje
grá
fico
para
repr
esen
tar y
org
aniz
ar in
form
ació
nre
ferid
a a
su fa
mili
a y
a su
loca
lidad
(gan
anci
as, g
asto
s pro
pios
y d
e lo
s mie
mbr
os d
e su
fam
ilia,
pro
blem
as d
el b
arrio
, etc
).❍
Lee
e in
terp
reta
dia
gram
as e
stad
ístic
os re
laci
onad
os c
on in
form
ació
n si
gnifi
cativ
a de
situ
acio
nes f
amili
ares
y c
omun
a-le
s (c
reci
mie
nto
pobl
acio
nal,
cobe
rtur
a de
ser
vici
os b
ásic
os, p
robl
emát
ica
de s
u lo
calid
ad, e
tc.)
y el
abor
a pr
egun
tas
apa
rtir
de
los
dato
s pr
esen
tado
s.❍
Elab
ora
gráf
icos
est
adís
ticos
- gr
áfic
os d
e ba
rra,
pol
igon
ales
y ci
rcul
ares
- pa
ra re
pres
enta
r dat
os q
ue re
coge
de
su e
ntor
noin
med
iato
(cre
cim
ient
o po
blac
iona
l, se
rvic
ios b
ásic
os, e
tc.).
Em
ite ju
icio
s crí
ticos
sobr
e la
info
rmac
ión
repr
esen
tada
.❍
Rec
oge
y re
gist
ra d
atos
en
tabl
as, g
ráfic
os y
esq
uem
as so
bre
su lo
calid
ad (p
robl
emát
ica,
efe
ctos
, org
aniz
ació
n, a
ccio
nes
a se
guir
par
a re
vert
irla
s, e
tc.)
. Em
ite ju
icio
s cr
ítico
s so
bre
la in
form
ació
n r e
pres
enta
da.
❍Fo
rmul
a pr
egun
tas y
conc
lusi
ones
a p
artir
de
la in
terp
reta
ción
de
dato
s est
adís
ticos
sobr
e su
ent
orno
fam
iliar
y co
mun
al.
❍U
tiliz
a le
ngua
je g
ráfic
o pa
ra re
pres
enta
r e in
terp
reta
r inf
orm
ació
n re
laci
onad
a a
su lo
calid
ad e
xpr e
sand
o co
men
tari
osso
bre
la in
form
ació
n pr
esen
tada
.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Ope
raci
ones
Resu
elve
pro
blem
as ap
lican
-do
est
rate
gias
per
sona
les
yté
cnic
as o
pera
tivas
con
nú-
mer
os n
atur
ales
y d
ecim
ales
.M
uest
ra co
nfia
nza
en la
bús
-qu
eda
de so
luci
ones
.
Med
ició
nRe
aliz
a med
icio
nes e
n si
tua-
cion
es co
tidia
nas d
e su
vid
adi
aria
util
izan
do u
nida
des
arbi
trar
ias y
ofic
iale
s. Es
pre
-ci
so y
cui
dado
so e
n su
s me-
dici
ones
.
Org
aniz
ació
n de
dat
os.
Esta
díst
ica
Regi
stra
info
rmac
ión
cuan
ti-ta
tiva
utili
zand
o c u
adro
s,es
quem
as y
cód
igos
. Des
ta-
ca e
l val
or d
el le
ngua
je g
rá-
fico,
par
a en
tend
er si
tuac
io-
nes
cotid
iana
s y
de la
real
i-da
d so
cial
.
43
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Le
e y
escr
ibe
núm
eros
nat
ural
es h
asta
mill
ones
par
a re
gist
rar d
atos
fam
iliar
es, c
omun
ales
y n
acio
nale
s seg
ún su
s nec
e-si
dade
s e
inte
rese
s.❍
Iden
tific
a nú
mer
os d
ecim
ales
y fr
acci
onar
ios
en te
xtos
de
uso
cotid
iano
.❍
Esta
blec
e re
laci
ones
ent
re la
s ex
pres
ione
s fr
acci
onar
ias
y de
cim
ales
en
situ
acio
nes
conc
reta
s de
su
vida
per
sona
l, fa
mi-
liar,
com
unal
y n
acio
nal (
1/2
y 0,
5; 1
/4 y
0,2
5 y
otro
s).
❍Ex
trae
info
rmac
ión
num
éric
a de
los
med
ios
de in
form
ació
n y
com
unic
ació
n y
emite
una
opi
nión
sob
re la
info
rmac
ión
que
se p
rese
nta.
❍In
terp
reta
info
rmac
ión
num
éric
a de
text
os co
tidia
nos (
fact
uras
, per
iódi
cos,
revi
stas
, etc
.) y
esta
blec
e re
laci
ones
ent
re e
llos.
❍A
plic
a es
trat
egia
s pe
rson
ales
y té
cnic
as o
pera
tivas
par
a re
solv
er p
robl
emas
de
adic
ión,
sus
trac
ción
, mul
tiplic
ació
n y
divi
sión
en
su v
ida
fam
iliar
, com
unal
, nac
iona
l y m
undi
al.
❍C
rea
prob
lem
as re
laci
onad
os c
on si
tuac
ione
s de
su v
ida
pers
onal
, fam
iliar
y c
omun
al, y
apl
ica
las t
écni
cas o
pera
tivas
yes
trat
egia
s qu
e cr
ea n
eces
aria
s pa
ra s
u re
solu
ción
.❍
Ana
liza
el p
roce
dim
ient
o se
guid
o en
la re
solu
ción
de
prob
lem
as re
flexi
onan
do s
obre
la a
plic
ació
n de
otr
as e
stra
tegi
aspa
ra s
u so
luci
ón. R
efle
xion
a so
bre
el p
roce
so s
egui
do.
❍Re
suel
ve si
tuac
ione
s pro
blem
átic
as d
e su
vida
per
sona
l, fa
mili
ar y
com
unal
que
impl
ique
n el
uso
de n
úmer
os fr
acci
onar
ios
y de
cim
ales
, apl
ican
do e
stra
tegi
as p
erso
nale
s y
técn
icas
ope
rativ
as.
❍C
rea
prob
lem
as c
on n
úmer
os fr
acci
onar
ios
y de
cim
ales
, par
tiend
o de
situ
acio
nes
que
se p
rese
ntan
en
su e
ntor
no. A
na-
liza
críti
cam
ente
el p
roce
so s
egui
do p
ara
reso
lver
los.
❍U
tiliz
a la
calc
ulad
ora
u ot
ros i
nstr
umen
tos d
e cá
lcul
o pa
ra re
solv
er p
robl
emas
refe
rido
s a si
tuac
ione
s com
unal
es, n
acio
-na
les
y m
undi
ales
.
❍U
tiliz
a la
noc
ión
de e
scal
a pa
ra le
er, i
nter
pret
ar y
traz
ar g
ráfic
os (l
ínea
s de
tiem
po, d
ibuj
os, d
iagr
amas
, pla
nos)
sob
redi
vers
as s
ituac
ione
s de
su
ento
rno
(der
echo
s, in
terc
ultu
ralid
ad, c
onta
min
ació
n, p
obla
ción
y o
tros
). D
a cu
enta
de
los
cam
bios
que
se
han
prod
ucid
o en
dic
has
situ
acio
nes.
❍U
tiliz
a el
tant
o po
r cie
nto
para
hac
er e
stim
acio
nes
en s
ituac
ione
s co
mer
cial
es (o
fert
as, i
mpu
esto
s, e
ntre
otr
os).
❍R
esue
lve
prob
lem
as s
enci
llos
de p
orce
ntaj
es re
feri
dos
a si
tuac
ione
s fa
mili
ares
, com
unal
es y
nac
iona
les.
Est
able
ce re
la-
cion
es e
ntre
frac
cion
es y
por
cent
ajes
.❍
Res
uelv
e si
tuac
ione
s de
la v
ida
diar
ia e
n la
s qu
e es
nec
esar
io a
plic
ar la
pro
porc
iona
lidad
.
CICL
O IN
TERM
EDIO
: ÁRE
A D
E LÓ
GICO
-MAT
EMÁT
ICA
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Núm
eros
y n
umer
ació
nPr
oces
a, si
stem
atiz
a y co
mu-
nica
info
rmac
ión
cuan
titat
iva
nece
saria
en
su v
ida
diar
iaut
iliza
ndo
núm
eros
nat
ura-
les,
frac
cion
ario
s y
dec
ima-
les.
Cui
da el
pro
ceso
que
rea-
liza.
Ope
raci
ones
Resu
elve
y c
rea
prob
lem
asap
lic a
ndo
téc n
icas
oper
ativ
as y
estr
ateg
ias p
er-
sona
les c
on n
úmer
os n
atur
a-le
s y d
ecim
ales
.
Res
uelv
e pr
oble
mas
par
acu
ya s
oluc
ión
se r
equi
ere
utili
zar l
a pro
porc
iona
lidad
.Es
per
seve
rant
e en
sus
ha-
llazg
os.
44
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍U
tiliz
a la
s un
idad
es o
ficia
les
para
med
ir la
mas
a y
long
itud
en o
bjet
os y
ser
es d
e su
ent
orno
.❍
Esta
blec
e re
laci
ones
ent
re la
s un
idad
es d
e m
asa
(kilo
gram
os y
gra
mos
) co
n el
fin
de
solu
cion
ar s
ituac
ione
s qu
e se
pres
enta
n en
su
vida
dia
ria.
❍Es
tabl
ece
rela
cion
es e
ntre
las
unid
ades
de
long
itud
(met
ro, c
entím
etro
, milí
met
ro) c
on e
l fin
de
solu
cion
ar s
ituac
ione
squ
e se
pre
sent
an e
n su
ent
orno
fam
iliar
y c
omun
al.
❍R
ealiz
a cá
lcul
os s
impl
es c
on m
edid
as d
e lo
ngitu
d, m
asa
y tie
mpo
par
a so
luci
onar
situ
acio
nes
de s
u vi
da f
amili
ar y
com
unal
.❍
Estim
a la
mas
a y
long
itud
de o
bjet
os y
sere
s par
a es
tabl
ecer
apr
oxim
acio
nes q
ue lo
ayu
den
en la
solu
ción
de
prob
lem
asde
su
ento
rno.
❍M
ide
obje
tos
y se
res
aplic
ando
las
unid
ades
pro
pias
de
su e
ntor
no.
❍Le
e e
inte
rpre
ta d
iagr
amas
, esq
uem
as, t
abla
s y g
ráfic
os re
laci
onad
os c
on in
form
ació
n si
gnifi
cativ
a de
su e
ntor
no fa
mi-
liar,
com
unal
y n
acio
nal.
❍El
abor
a gr
áfic
os e
stad
ístic
os re
fere
ntes
a si
tuac
ione
s con
ocid
as d
e su
ent
orno
util
izan
do g
ráfic
os d
e ba
rras
, cua
dros
de
dobl
e en
trad
a y
otr
os.
❍Fo
rmul
a pr
egun
tas
y co
nclu
sion
es a
par
tir d
e la
inte
rpre
taci
ón d
e da
tos
esta
díst
icos
.❍
Util
iza
e in
terp
reta
esq
uem
as (
cuad
ros
de d
oble
ent
rada
y ta
blas
) pa
ra r
epre
sent
ar y
org
aniz
ar in
form
ació
n di
vers
aac
erca
de
su lo
calid
ad y
de
su p
aís.
❍Em
ite ju
icio
s cr
ítico
s a
part
ir d
e da
tos
esta
díst
icos
de
su e
ntor
no.
❍U
tiliz
a le
ngua
je g
ráfic
o pa
ra re
pres
enta
r e in
terp
reta
r inf
orm
ació
n pe
rson
al, f
amili
ar y
com
unal
exp
resa
ndo
com
enta
-ri
os s
obre
la in
form
ació
n pr
esen
tada
.❍
Hal
la e
l pro
med
io d
e un
con
junt
o de
dat
os e
inte
rpre
ta re
sulta
dos.
❍Em
plea
la c
alcu
lado
ra u
otr
os m
edio
s in
form
átic
os p
ara
proc
esar
la in
form
ació
n.❍
Expr
esa
lo p
roba
ble
de la
ocu
rren
cia
de u
n su
ceso
bas
ándo
se e
n lo
s da
tos
disp
onib
les.
❍Va
lora
la im
port
anci
a de
la u
tiliz
ació
n de
la e
stad
ístic
a a
trav
és d
e su
apl
icac
ión
en s
ituac
ione
s de
la v
ida
real
.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Med
ició
nRe
aliz
a med
icio
nes e
n si
tua-
cion
es co
tidia
nas d
e su
vid
adi
aria
util
izan
do u
nida
des
ofic
iale
s. A
prec
ia su
util
idad
en la
s act
ivid
ades
dia
rias q
uere
aliz
a.
Org
aniz
ació
n de
dat
os.
Esta
díst
ica
Regi
stra
y a
naliz
a in
form
a-ci
ón c
uant
itativ
a ut
iliza
ndo
cuad
ros,
esq
uem
as y
cód
i-go
s. A
prec
ia el
leng
uaje
grá
-fic
o es
tadí
stic
o.
45
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Le
e y
escr
ibe
dive
rsos
núm
eros
(nat
ural
es, e
nter
os,
raci
onal
es, i
rrac
iona
les
y re
ales
) par
a da
r cue
nta
de s
ituac
ione
s de
su e
nton
o fa
mili
ar, l
abor
al y
com
unal
.❍
Apl
ica
los
prin
cipi
os d
e va
lor p
osic
iona
l en
la n
umer
ació
n al
leer
y e
scri
bir n
úmer
os (n
atur
ales
, ent
eros
, rea
les)
refe
ri-
dos
a si
tuac
ione
s de
su
ento
rno
fam
iliar
y c
omun
al.
❍Id
entif
ica
e in
terp
reta
núm
eros
rom
anos
en
situ
acio
nes c
otid
iana
s (le
ctur
as, o
bras
, de
sign
acio
nes d
e ca
pítu
los,
cong
re-
sos,
olim
piad
as, e
tc.).
❍R
econ
oce
la u
tilid
ad e
impo
rtan
cia
de lo
s co
njun
tos
num
éric
os (n
atur
ales
, ent
eros
, rac
iona
les
e ir
raci
onal
es) e
n la
vid
adi
aria
, ide
ntifi
cand
o lo
s di
vers
os u
sos
que
tiene
n se
gún
la s
ituac
ión
en q
ue s
e ap
lican
(pér
dida
s y/
o ga
nanc
ias,
var
ia-
cion
es d
e la
tem
pera
tura
, etc
.).❍
Esta
blec
e re
laci
ones
ent
re lo
s div
erso
s con
junt
os n
umér
icos
(nat
ural
es, e
nter
os, r
acio
nale
s e ir
raci
onal
es) p
ara
dar c
uen-
ta d
e si
mili
tude
s o
dife
renc
ias
en s
ituac
ione
s co
ncr e
tas
de
su v
ida
pers
onal
, fam
iliar
, com
unal
y n
acio
nal
(gas
tos,
gana
ncia
s, p
resu
pues
to fa
mili
ar).
❍Ex
trae
e in
terp
reta
info
rmac
ión
num
éric
a de
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
y em
ite u
na o
pini
ón s
obre
la in
form
ació
npr
esen
tada
.❍
Util
iza
los c
onju
ntos
num
éric
os p
ara
regi
stra
r inf
orm
ació
n re
laci
onad
a co
n su
vid
a di
aria
segú
n su
s int
eres
es y
nec
esid
ades
.
❍R
econ
oce
la n
eces
idad
de
oper
ar c
on n
úmer
os (N
, Z, Q
e I)
en
dife
rent
es si
tuac
ione
s cot
idia
nas i
dent
ifica
ndo
los d
iver
-so
s pr
oced
imie
ntos
seg
ún la
situ
ació
n a
aplic
ar.
❍R
esue
lve
situ
acio
nes
prob
lem
átic
as d
e su
vid
a pe
rson
al, f
amili
ar, c
omun
al y
mun
dial
que
impl
ique
n el
uso
de
los
conj
unto
s nu
mér
icos
(N, Z
, Q e
I), a
plic
ando
est
rate
gias
per
sona
les
y té
cnic
as o
pera
tivas
.❍
Cre
a pr
oble
mas
rel
acio
nado
s co
n si
tuac
ione
s de
su
vida
fam
iliar
, com
unal
y m
undi
al, q
ue im
pliq
uen
el u
so d
e lo
sco
njun
tos
num
éric
os y
apl
ica
las
técn
icas
ope
rativ
as y
est
rate
gias
que
cre
a co
nven
ient
es p
ara
su re
solu
ción
.❍
Rec
onoc
e su
s hab
ilida
des e
n la
reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
mat
emát
icos
, res
peta
los
con
ocim
ient
os d
e su
s com
pañe
ros y
refle
xion
a so
bre
la a
plic
ació
n de
nue
vas
estr
ateg
ias.
❍R
esue
lve
situ
acio
nes
prob
lem
átic
as d
e su
ent
orno
asi
gnan
do u
n va
lor n
umér
ico
y tr
aduc
iénd
olas
al l
engu
aje
mat
emá-
tico
(ecu
acio
nes
e in
ecua
cion
es).
Ref
lexi
ona
a pa
rtir
de
la in
terp
reta
ción
de
sus
solu
cion
es.
❍R
esue
lve
prob
lem
as d
e la
vid
a co
tidia
na c
omun
ican
do id
eas
mat
emát
icas
, pro
cedi
mie
ntos
y e
stra
tegi
as d
e bú
sque
dade
sol
ucio
nes
(cr
iteri
os d
e di
visi
bilid
ad, p
r opo
rcio
nalid
ad y
por
cent
ajes
). R
efle
xion
a so
bre
la u
tilid
ad d
el le
ngua
jem
atem
átic
o.
CICL
O AV
ANZA
DO: Á
REA
DE
LÓGI
CO-M
ATEM
ÁTIC
A
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Núm
eros
y n
umer
ació
nPr
oces
a, si
stem
atiz
a y co
mu-
nica
info
rmac
ión
cuan
titat
i-va
nec
esar
ia e
n su
vid
a di
a-ria
util
izan
do e
l con
junt
o de
núm
eros
(nat
ural
es, e
nter
os,
raci
onal
es e
irr
acio
nale
s).
Valo
ra l
a im
port
anci
a de
lun
iver
so n
umér
ico
en la
vid
adi
aria
.
Ope
raci
ones
Resu
elve
y f
orm
ula
prob
le-
mas
mat
emát
icos v
incu
lado
sco
n su
ento
rno,
util
izan
do lo
ssis
tem
as n
umér
icos,
leng
uajes
y có
digo
s ade
cuad
os a
las s
i-tu
acio
nes.
Apr
ecia
la u
tilid
ade
impo
rtanc
ia d
e lo
s co
noci-
mie
ntos
mat
emát
icos
; y d
e-m
uest
ra co
nfia
nza e
n su
s pro
-pi
as c
apac
idad
es y
per
seve
-ra
ncia
en
la b
úsqu
eda
de s
o-lu
cione
s.
46
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍R
econ
oce
por s
impl
e in
spec
ción
rela
cion
es d
e eq
uiva
lenc
ia e
n si
tuac
ione
s pr
oble
mát
icas
que
apa
rece
n co
n m
ucha
fre-
cuen
cia
(pro
duct
os y
coc
ient
es n
otab
les)
. Pre
vé té
cnic
as o
pera
tivas
efic
aces
par
a su
mej
or c
ompr
ensi
ón.
❍H
alla
y a
naliz
a la
s pos
ible
s ten
denc
ias q
ue se
mue
stra
n co
mo
resu
ltado
s de
una
situ
ació
n pr
oble
mát
ica
real
y la
s rep
re-
sent
a gr
áfic
amen
te. R
efle
xion
a so
bre
las
vari
acio
nes
segú
n se
a el
cas
o.
❍U
tiliz
a la
s un
idad
es d
e m
edid
as o
ficia
les
y/o
arbi
trar
ias
de s
u lo
calid
ad a
sí c
omo
sus
equi
vale
ncia
s, p
ara
iden
tific
ar y
rela
cion
ar d
ista
ncia
s, c
antid
ades
, tie
mpo
s y
espa
cios
en
su v
ida
diar
ia.
❍C
ompr
ende
el e
spac
io fí
sico
al i
dent
ifica
r, re
pres
enta
r y cl
asifi
car a
lgun
as fo
rmas
geo
mét
rica
s de
su e
ntor
no, o
bser
van-
do s
us e
lem
ento
s, s
us p
ropi
edad
es y
sus
rela
cion
es. P
ropo
ne p
ara
ello
nue
vas
estr
ateg
ias.
❍R
ealiz
a cá
lcul
os c
on á
reas
y v
olúm
enes
de
cuer
pos
geom
étri
cos,
rec
onoc
iend
o qu
e no
s m
ovem
os e
n un
mun
dotr
idim
ensi
onal
(for
ma
y ta
mañ
o de
am
bien
tes,
env
ases
, caj
as, e
tc.).
❍R
epre
sent
a y
cons
truy
e ob
jeto
s de
for
mas
geo
mét
rica
s, r
econ
ocie
ndo
sus
elem
ento
s y
la u
tilid
ad q
ue t
iene
n en
sus
prác
ticas
hab
itual
es. E
xplic
a el
pro
cedi
mie
nto
segu
ido.
❍In
terp
reta
info
rmac
ión
esta
díst
ica
de
su e
ntor
no co
mun
al, n
acio
nal y
mun
dial
(fen
ómen
os, d
esem
pleo
, etc
.), e
miti
endo
una
opin
ión
criti
ca s
obre
los
dato
s pr
esen
tado
s.❍
Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as d
e su
ent
orno
com
unal
, nac
iona
l y m
undi
al q
ue im
pliq
uen
noci
ones
est
adís
ticas
(con
teo
de d
atos
, tab
las d
e fr
ecue
ncia
, dia
gram
as e
stad
ístic
os y
med
idas
de
tend
enci
a ce
ntra
l). E
mite
un
juic
io v
alor
ativ
o so
bre
la in
form
ació
n pr
esen
tada
.❍
Empl
ea la
cal
cula
dora
u o
tros
med
ios
info
rmát
icos
par
a pr
oces
ar in
form
ació
n es
tadí
stic
a.❍
Form
ula
preg
unta
s y
conc
lusi
ones
a p
artir
de
la in
terp
reta
ción
de
dato
s es
tadí
stic
os d
e su
ent
orno
, em
itien
do u
naop
inió
n cr
ítica
sob
re lo
s m
ism
os.
❍R
econ
oce
y de
scri
be lo
pro
babl
e de
la o
curr
enci
a de
un
suce
so c
otid
iano
, com
prob
able
o n
o, b
asán
dose
en
los
dato
sdi
spon
ible
s. F
unda
men
ta s
us p
r edi
ccio
nes.
❍Va
lora
la im
port
anci
a de
la u
tiliz
ació
n de
la e
stad
ístic
a a
trav
és d
e su
apl
icac
ión
en s
ituac
ione
s de
la v
ida
r eal
.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Geo
met
ría
y m
edid
aRe
suel
ve y
form
ula
prob
le-
mas
vin
cula
dos a
la re
alid
adqu
e im
plic
an r
elac
ione
s de
figur
as e
n el
pla
no y
en
eles
paci
o y
uso
de m
edid
as.
Valo
ra la
impo
rtan
cia
y ut
i-lid
ad d
e lo
s co
noci
mie
ntos
geom
étri
cos
y de
los
sist
e-m
as d
e m
edid
a en
las
acti-
vida
des d
iaria
s que
real
iza.
Esta
díst
ica
Form
ula
y re
suel
ve p
robl
e-m
as q
ue im
plic
an co
ncep
tos
y de
finic
ione
s es
tadí
stic
as.
Man
ifie
s ta
acti
tud
c rít
ica
ante
las
info
rmac
ione
s es
ta-
díst
icas
pre
sent
adas
y v
alo-
ra su
impo
rtan
cia e
n el
mun
-do
act
ual.
47
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍R
econ
oce
aspe
ctos
pos
itivo
s de
su p
erso
nalid
ad y
de
la im
agen
que
pro
yect
a a
part
ir d
e la
cara
cter
izac
ión
de su
s ras
gos
físic
os y
cua
lidad
es p
erso
nale
s, y
refle
xion
a so
bre
ello
.❍
Da
cuen
ta d
e su
s re
spon
sabi
lidad
es c
omo
inte
gran
te d
e su
gru
po fa
mili
ar y
com
unal
.❍
Rec
onoc
e su
rol c
omo
pers
ona
y su
pro
tago
nism
o pa
ra e
l des
arro
llo d
e su
gru
po fa
mili
ar y
com
unal
.❍
Ref
lexi
ona
sobr
e su
s ap
rend
izaj
es y
ace
rca
de s
u ac
tuac
ión
y pa
rtic
ipac
ión.
❍R
econ
oce
la im
port
anci
a de
tene
r ide
ales
de
real
izac
ión
pers
onal
que
cont
ribu
yan
al d
esar
rollo
de
su fa
mili
a co
mo
part
ede
su
proy
ecto
de
vida
, y lo
s lle
va a
la p
ráct
ica.
❍Se
iden
tific
a y
valo
ra s
us c
apac
idad
es p
erso
nale
s y
da c
uent
a de
su
cont
ribu
ción
en
el m
ejor
amie
nto
de s
u en
torn
ofa
mili
ar y
com
unal
.❍
Esta
blec
e re
laci
ones
de
part
icip
ació
n co
mpa
rtid
a y
de s
olid
arid
ad h
acia
el o
tro.
❍Pa
rtic
ipa
en e
l gru
po o
pina
ndo,
pro
poni
endo
, tom
ando
dec
isio
nes
y ac
tuan
do c
rític
amen
te a
nte
otra
s op
inio
nes.
❍Se
reco
noce
com
o ac
tor s
ocia
l de
su lo
calid
ad, i
dent
ificá
ndos
e co
n su
bar
rio.
❍R
econ
oce
su h
isto
ria
pers
onal
par
a su
aut
oafir
mac
ión
y re
aliz
ació
n pe
rson
al.
❍Va
lora
de
man
era
posi
tiva
el b
enef
icio
gru
pal a
ntep
onié
ndol
o a
inte
rese
s pe
rson
ales
o p
artic
ular
es.
❍Es
cuch
a hi
stor
ias
de v
ida
y ad
vier
te la
tras
cend
enci
a de
la p
erso
na p
ara
supe
rar c
onfli
ctos
.❍
Se id
entif
ica
con
su fa
mili
a y
su c
omun
idad
y re
cono
ce la
impo
rtan
cia
de s
u ac
tuac
ión
en e
stos
ám
bito
s pa
ra g
ener
arca
mbi
os e
n to
rno
a di
vers
as s
ituac
ione
s (s
alud
, gén
ero,
org
aniz
ació
n co
mun
al, f
amili
a, e
ntre
otr
os).
❍Se
iden
tific
a co
n el
luga
r don
de v
ive,
con
las i
nstit
ucio
nes q
ue lo
repr
esen
tan,
y re
cono
ce la
impo
rtan
cia
de tr
abaj
ar p
ara
el m
ejor
amie
nto
de s
u co
mun
idad
.❍
Iden
tific
a y
valo
ra lo
s se
rvic
ios
y/o
bene
ficio
s qu
e br
inda
n de
term
inad
as in
stitu
cion
es a
su
com
unid
ad y
asu
me
una
actit
ud c
rític
a al
resp
ecto
.❍
Iden
tific
a y
valo
ra h
echo
s im
port
ante
s en
la h
isto
ria
de s
u ba
rrio
y s
u in
terv
enci
ón p
erso
nal e
n el
los.
❍R
inde
cue
ntas
ace
rca
del p
rota
goni
smo
y fu
nció
n qu
e de
sarr
olla
en
su g
rupo
fam
iliar
y c
omun
al d
esde
los
dife
rent
esro
les
que
dese
mpe
ña (h
ija /
hijo
, mad
re /
pad
re, h
erm
ana
/ he
rman
o, v
ecin
a /
veci
no).
❍R
efle
xion
a ac
erca
de
su a
ctua
ción
y p
artic
ipac
ión
en la
ela
bora
ción
del
dia
gnós
tico
y pl
anifi
caci
ón p
artic
ipat
iva.
❍A
rgum
enta
idea
s y o
pini
ones
ace
rca
de la
s rel
acio
nes q
ue se
est
able
cen
en la
fam
ilia,
reco
noci
endo
y re
spet
ando
opi
nio-
nes
dist
inta
s a
las
suya
s.❍
Val
ora
la im
port
anci
a de
per
tene
cer a
un
grup
o fa
mili
ar y
com
unal
y te
ner u
na h
isto
ria
de v
ida.
CICL
O IN
ICIA
L: Á
REA
DE
DESA
RROL
LO H
UMAN
O
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Des
arro
llo p
erso
nal y
habi
lidad
es s
ocia
les
Tom
a dec
isio
nes y
actú
a con
segu
ridad
en sí
mis
mo
en su
ento
rno
fam
iliar
y co
mun
al.
Fam
ilia
y so
cied
adO
rgan
iza
y cu
mpl
e lo
s dife
-re
ntes
role
s y fu
ncio
nes q
uede
sem
peña
en
su g
rupo
fa-
mili
ar y
com
unal
. Los
val
o-ra
.
48
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Ex
pres
a su
s id
eas
y op
inio
nes
en re
laci
ón a
tem
as d
iver
sos
rela
cion
ados
con
su
núcl
eo fa
mili
ar,
com
unal
y n
acio
nal.
❍To
ma
deci
sion
es e
n te
mas
ref
erid
os a
su
ento
rno
fam
iliar
y c
omun
al, e
valu
ando
dife
rent
es p
unto
s de
vis
ta a
ntes
de
hace
rlo.
❍R
efle
xion
a so
bre
su a
pren
diza
je a
cerc
a de
su
actu
ació
n y
part
icip
ació
n en
el g
rupo
.❍
Part
icip
a en
el g
rupo
opi
nand
o, p
ropo
nien
do, t
oman
do d
ecis
ione
s y
actu
ando
crí
ticam
ente
ant
e ot
ras
opin
ione
s.❍
Rec
onoc
e ca
paci
dade
s, h
abili
dade
s y
actit
udes
en
sí m
ism
o co
n re
spec
to a
sus
apr
endi
zaje
s (m
etac
ogni
ción
) y e
n la
spe
rson
as d
e su
ent
orno
, val
oran
do s
us c
ualid
ades
(co
eval
uaci
ón).
❍A
ctúa
en
func
ión
de la
s m
etas
de
real
izac
ión
pers
onal
y fa
mili
ar q
ue e
stab
lece
.❍
Asu
me
una
posi
ción
crí
tica
y co
ncili
ador
a en
situ
acio
nes
difíc
iles,
mue
stra
tole
ranc
ia y
em
patía
hac
ia o
tras
per
sona
s.
❍To
ma
las
med
idas
nec
esar
ias
para
resp
onde
r a s
us n
eces
idad
es y
las
de s
u gr
upo
fam
iliar
.❍
Se id
entif
ica
con
su fa
mili
a y
su c
omun
idad
y re
cono
ce la
impo
rtan
cia
de s
u pa
rtic
ipac
ión
en e
sos
ámbi
tos.
❍A
sum
e un
a op
inió
n cr
ítica
fren
te a
situ
acio
nes
que
surg
en e
n su
ent
orno
inm
edia
to y
med
iato
.❍
Se re
cono
ce c
omo
part
e im
port
ante
de
su lo
calid
ad, i
dent
ifica
ndo
y va
lora
ndo
su p
artic
ipac
ión
en lo
s div
erso
s aco
nte-
cim
ient
os p
rodu
cido
s en
ella
.❍
Iden
tific
a y
valo
ra la
s di
fere
ntes
inst
anc i
as d
e su
com
unid
ad y
asu
me
una
actit
ud c
rític
a fr
ente
a la
s la
bore
s qu
ere
aliz
an.
❍Id
entif
ica
los p
robl
emas
am
bien
tale
s de
su v
ivie
nda,
com
unid
ad y
paí
s. P
artic
ipa
en la
solu
ción
de
situ
acio
nes p
robl
e-m
átic
as d
e su
ent
orno
, pro
poni
endo
y e
jecu
tand
o di
fere
ntes
est
rate
gias
crea
tivas
par
a m
ejor
ar y
cons
erva
r la
calid
ad d
esu
med
io a
mbi
ente
.❍
Rec
onoc
e la
ubi
caci
ón g
eogr
áfic
a de
l Per
ú y
los
recu
rsos
con
los
que
cuen
ta. R
efle
xion
a so
bre
el u
so r
acio
nal d
e el
los
para
el b
enef
icio
de
la c
omun
idad
y d
el p
aís.
Adv
iert
e ac
titud
es q
ue o
casi
onan
el d
eseq
uilib
rio
ecol
ógic
o.❍
Ref
lexi
ona
en to
rno
a la
exi
sten
cia
de á
reas
nat
ural
es p
rote
gida
s y
reco
noce
la im
port
anci
a de
su
cuid
ado.
❍Va
lora
la d
iver
sida
d na
tura
l del
Per
ú y
su v
enta
ja e
n co
mpa
raci
ón c
on o
tros
luga
res
del P
lane
ta.
❍In
vest
iga
sobr
e el
man
ejo
ambi
enta
a n
ivel
com
unal
, na
c ion
al y
mun
dial
. Pr
esen
ta i
nfor
mes
y a
r gum
enta
sus
conc
l usi
ones
.❍
Rec
onoc
e, e
n ba
se a
su
expe
rien
cia,
que
l as
posi
bil i d
ades
de
man
tene
r un
equi
l i bri
o en
tre
l os
hom
bres
y l a
nat
ura-
l eza
es
resp
onsa
bil i d
ad d
e to
dos.
Inv
esti g
a ac
erca
del
uso
de
tecn
olog
í as
alte
rnat
i vas
ade
cuad
as p
ara
evi ta
r el
dete
rior
o am
bien
tal .
CICL
O IN
TERM
EDIO
: ÁRE
A D
E DE
SARR
OLLO
HUM
ANO
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Des
arro
llo p
erso
nal y
habi
lidad
es s
ocia
les
Act
úa c
on s
egur
idad
yas
erti
vida
d en
dif
eren
tes
cont
exto
s de
inte
racc
ión
so-
cial
al t
omar
dec
ision
es. V
a-lo
ra s
us c
apac
idad
es p
erso
-na
les y
las d
e su
gru
po.
Fam
ilia
y so
cied
adA
ctúa
ase
rtiv
amen
te e
n di
-ve
rsas
situ
acio
nes
c otid
ia-
nas,
anal
iza s
us in
terv
enci
o-ne
s y
mej
ora
sus
rela
cion
esso
cial
es c
on p
erso
nas
de s
uen
torn
o.
Cui
dado
del
med
ioam
bien
teC
uida
su se
r y su
med
io am
-bi
ente
de m
aner
a ef
icie
nte y
resp
onsa
ble.
Dem
uest
ra in
-te
rés y
com
prom
iso p
or co
n-se
rvar
su m
edio
ambi
ente
, el
cual
val
ora c
omo p
atrim
onio
de to
dos.
49
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Id
entif
ica
los
elem
ento
s co
mun
es e
n la
org
aniz
ació
n y
estr
uctu
ra d
e lo
s se
res
vivo
s co
mo
unid
ad fu
ncio
nal y
div
ersa
que
le p
erm
ite v
alor
ar la
var
ieda
d y
riqu
eza
de lo
s se
res
vivo
s.❍
Rec
onoc
e lo
s pr
oces
os d
e la
tran
smis
ión
de m
ater
ial g
enét
ico
y de
la h
eren
cia
com
o fo
rma
para
ent
ende
r la
rel
ació
nen
tre
el A
DN
, el a
mbi
ente
y la
div
ersi
dad
de lo
s se
res
vivo
s.❍
Expr
esa
opin
ione
s pr
opia
s ar
gum
entá
ndol
as a
decu
adam
ente
y re
spet
ando
las
opin
ione
s de
los
dem
ás.
❍R
econ
oce
y va
lora
su
prop
io s
aber
sob
re e
l med
io n
atur
al y
soc
ial i
nter
esán
dose
por
enr
ique
cerl
o y
com
part
irlo
.❍
Rec
onoc
e y
expl
ica
los
efec
tos
noci
vos
del e
xces
o en
el c
onsu
mo
del a
lcoh
ol y
otr
as d
roga
s co
n ac
titud
crí
tica
ypr
even
tiva.
❍Id
entif
ica
los
ries
gos
de la
aut
omed
icac
ión.
❍R
econ
oce
la im
port
anci
a de
l eje
rcic
io y
las
activ
idad
es r
ecre
ativ
as e
n la
pre
venc
ión
y tr
atam
ient
o de
las
adic
cion
es y
com
o m
edio
par
a m
ante
ner u
na s
alud
inte
gral
.❍
Part
icip
a en
la o
rgan
izac
ión
de ca
mpa
ñas d
e pr
omoc
ión
de la
prá
ctic
a de
l dep
orte
y su
val
orac
ión,
dad
a su
impo
rtan
cia
para
la s
alud
inte
gral
.
❍A
naliz
a la
s c r
eenc
ias
y c o
noc i
mie
ntos
que
se
tiene
n so
bre
dive
rsos
tem
as (s
alud
, rol
es fa
mili
ares
, enf
erm
edad
es,
entr
e ot
ros)
.❍
Asu
me
su re
spon
sabi
lidad
indi
vidu
al e
n el
ám
bito
de
la s
alud
, com
pren
dien
do la
s re
laci
ones
ent
re e
nfer
med
ad y
ali-
men
taci
ón, a
ctiv
idad
físi
ca y
con
sum
o de
sus
tanc
ias
tóxi
cas.
❍Se
pre
ocup
a po
r pr
oble
mat
izar
hec
hos
obse
rvad
os c
otid
iana
men
te (f
enóm
enos
nat
ural
es, a
rtifi
cial
es),
inte
resá
ndos
epo
r la
búsq
ueda
de
expl
icac
ione
s y
por l
a am
plia
ción
de
su v
isió
n de
l mun
do.
❍R
efle
xion
a ac
erca
del
val
or d
e la
vid
a y
la sa
lud
com
o bi
en in
divi
dual
y co
lect
ivo,
des
arro
lland
o ac
titud
es re
spon
sabl
esco
n re
laci
ón a
la s
exua
lidad
y a
las
enfe
rmed
ades
de
tran
smis
ión
sexu
al.
❍Id
entif
ica
y re
flexi
ona
acer
ca d
e pr
oble
mas
frec
uent
es d
e sa
lud,
su
prev
enci
ón y
trat
amie
nto.
❍D
escr
ibe,
exp
lica
y re
cono
ce la
impo
rtan
cia
del
cuid
ado
del e
spac
io d
omés
tico
y co
mun
al p
ara
la m
ejor
a de
su c
alid
adde
vid
a y
salu
d.❍
Iden
tific
a la
s pr
inci
pale
s m
edid
as d
e pr
even
ción
de
acci
dent
es e
n su
ent
orno
fam
iliar
y re
cono
ce lo
s pe
ligro
s a
los
que
se e
xpon
e.
CICL
O AV
ANZA
DO: Á
REA
DE
DESA
RROL
LO H
UMAN
O
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Des
arro
llo p
erso
nal y
habi
lidad
es s
ocia
les
Asu
me
una
actit
ud cr
ítica
ypr
even
tiva
com
o re
sulta
dode
l con
ocim
ient
o y
valo
ra-
ción
de
su p
erso
na y
su
rol
en la
soci
edad
.
Prac
tica d
isci
plin
as d
epor
ti-va
s y d
e rec
reac
ión
con
acti-
tud
valo
rativ
a y
prev
entiv
aen
el c
uida
do d
e su
sal
udin
tegr
al,
asum
iend
o un
com
prom
iso
pers
onal
.
Fam
ilia
y so
cied
adEs
tabl
ece
rela
cione
s de
equ
i-lib
rio, c
on u
na ac
titud
pre
ven-
tiva p
ara e
l cui
dado
de s
u sa
-lu
d in
tegr
al, p
erso
nal,
fam
i-lia
r y c
omun
al, a
par
tir d
e la
inda
gaci
ón y
aná
lisis
de
sucu
erpo
y la
rela
ción
con
otro
sse
res v
ivos
.
50
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Ex
plic
a lo
s ci
clos
bio
geoq
uím
icos
en
el e
quili
brio
eco
lógi
co y
el s
oste
nim
ient
o de
la v
ida,
val
oran
do s
u im
port
anci
a en
nues
tro
desa
rrol
lo c
omo
sere
s h
uman
os y
su
influ
enci
a en
la s
ocie
dad.
❍A
naliz
a lo
s co
mpo
nent
es d
e un
eco
sist
ema,
val
ora
su im
port
anci
a as
umie
ndo
una
actit
ud re
spon
sabl
e en
la p
rese
rva-
ción
y c
uida
do d
e su
med
io.
❍Id
entif
ica
expe
rim
enta
lmen
te la
s pr
opie
dade
s de
la m
ater
ia, c
omo
med
io p
ara
reco
noce
r su
utili
zaci
ón e
n el
que
hace
rdi
ario
.❍
Expe
rim
enta
las r
eacc
ione
s quí
mic
as q
ue se
pro
duce
n en
la m
ater
ia, a
sum
iend
o un
a ac
titud
cien
tífic
a y
críti
ca e
n el
uso
y lim
itaci
ones
que
tien
en e
stos
pro
ceso
s.❍
Elab
ora
proy
ecto
s de
con
serv
ació
n y
mej
oram
ient
o de
l am
bien
te c
on re
spon
sabi
lidad
, com
prom
etie
ndo
a ot
ras
pers
o-na
s e
inst
ituci
ones
de
su c
omun
idad
.❍
Asu
me
conc
ient
e y
resp
onsa
blem
ente
act
itude
s qu
e pe
rmita
n la
err
adic
ació
n de
la c
onta
min
ació
n de
su
ento
rno
fam
i-lia
r y c
omun
itari
o.
❍C
ompr
ende
que
los
avan
ces
cien
tífic
os y
tecn
ológ
icos
ben
efic
ian
a la
s pe
rson
as, a
las
fam
ilias
y a
la s
ocie
dad.
❍A
naliz
a co
n ac
titud
crí
tica
que
los a
vanc
es c
ient
ífico
s y te
cnol
ógic
os ti
enen
lim
itaci
ones
y ri
esgo
s en
la n
atur
alez
a y
los
sere
s hu
man
os.
❍In
daga
sob
re lo
s co
noci
mie
ntos
cie
ntífi
cos
actu
ales
con
cur
iosi
dad
cien
tífic
a y
com
unic
a co
n fu
ndam
ento
la im
port
an-
cia
que
tiene
n lo
s av
ance
s ci
entíf
icos
y te
cnol
ógic
os e
n el
des
arro
llo d
e su
com
unid
ad.
❍R
econ
oce
la i
mpo
rtan
cia
de l
a in
vest
igac
ión
cien
tífic
a pa
ra e
l de
sarr
ollo
de
la p
erso
na y
asu
me
una
actit
ud c
rític
are
spec
to a
la u
tiliz
ació
n de
los
inst
rum
ento
s, h
erra
mie
ntas
y m
áqui
nas.
❍El
abor
a pr
oyec
tos
de in
vest
igac
ión
cien
tífic
a en
bas
e a
las
nece
sida
des
de s
u co
mun
idad
, pro
yect
ándo
se a
un
sost
eni-
mie
nto
y m
ejor
amie
nto
de la
cal
idad
de
vida
de
las
pers
onas
.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Cui
dado
del
med
ioam
bien
teM
anti
ene
el
equi
libr
ioec
ológ
ico
pres
erva
ndo
ycu
idan
do su
med
io a
mbi
en-
te d
e man
era
efic
ient
e y r e
s-po
nsab
le.
Dem
uest
ra u
naac
titud
crí
tica
fren
te a
los
prob
lem
as a
mbi
enta
les
ypr
opon
e al
tern
ativ
as d
e so
-lu
c ión
par
a er
r adi
c ar
lac o
ntam
inac
ión
ambi
enta
l ylo
grar
un
desa
rrol
lo s
oste
-ni
ble.
Ava
nces
cie
ntíf
icos
yte
cnol
ógic
osA
nali
za y
apl
ica
c ono
c i-
mie
ntos
c ien
tífic
os y
tec n
o-ló
gic o
s p
ara
el b
iene
star
yde
sarr
ollo
per
sona
l, fa
mi-
liar
y so
c ial
, que
le p
erm
i-ta
n un
mej
oram
ient
o de
laca
lidad
de v
ida.
Asu
me u
naac
titud
cre
ativ
a e
inno
va-
dora
par
a la
ela
bora
c ión
de
prod
ucto
s, in
stru
men
tos
yhe
rram
ient
as q
ue le
fac
ili-
ten
su m
odo
de v
i da.
51
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Se
reco
noce
com
o pa
rte
impo
rtan
te d
e su
loca
lidad
y p
rom
ueve
acc
ione
s pa
ra m
ejor
ar e
n el
la la
s co
ndic
ione
s de
vid
a.❍
Afir
ma
su s
entid
o de
per
tene
ncia
a u
na c
omun
idad
y e
xpre
sa n
eces
idad
es y
des
eos
para
su
mej
oram
ient
o.❍
Rec
onoc
e en
el g
rupo
una
pos
ibili
dad
de c
omun
icac
ión
e in
terc
ambi
o pa
ra la
par
ticip
ació
n de
moc
rátic
a.❍
Ana
liza
y co
nfro
nta
valo
res
e id
eale
s co
mo
elem
ento
mot
ivad
or p
ara
mej
orar
las
cond
icio
nes
de v
ida.
❍A
sum
e un
rol p
rota
góni
co e
n la
tom
a de
dec
isio
nes e
n su
gru
po fa
mili
ar y
com
unal
; em
ite o
pini
ones
críti
cas p
rese
ntan
-do
arg
umen
tos.
❍A
utoe
valú
a lo
s ca
mbi
os q
ue s
e da
n en
su
com
unid
ad y
su
part
icip
ació
n pe
rson
al e
n el
los.
❍D
a cu
enta
de
las v
enta
jas q
ue ti
ene
trab
ajar
par
a lo
grar
obj
etiv
os q
ue in
cida
n en
el m
ejor
amie
nto
de la
s con
dici
ones
de
vida
de
su fa
mili
a y
de la
com
unid
ad.
❍R
econ
oce
en e
l tra
bajo
coo
pera
tivo
un m
edio
de
orga
niza
ción
que
per
mite
act
uar
y te
ner
logr
os d
irig
idos
al m
ejor
a-m
ient
o de
las
cond
icio
nes
de s
u lo
calid
ad.
❍Es
cuch
a di
vers
os p
r obl
emas
de
su e
ntor
no fa
mili
ar y
com
unal
, ide
ntifi
cand
o su
s ca
usas
y e
fect
os e
n él
y e
n su
gru
pofa
mili
ar, y
adv
iert
e la
nec
esid
ad d
e au
nar e
sfue
rzos
y o
rgan
izar
se p
ara
pode
r sup
erar
los.
❍D
a cu
enta
de
la o
rgan
izac
ión
de su
loca
lidad
y d
e su
s ele
men
tos,
iden
tific
ando
lo p
ositi
vo y
neg
ativ
o de
ést
a y
recr
ean-
do a
ccio
nes
que
cont
ribu
yan
a su
mej
oram
ient
o.❍
Iden
tific
a la
s ac
cion
es q
ue d
eber
ía e
mpr
ende
r com
o m
edio
par
a re
vert
ir y
mej
orar
la s
ituac
ión
de s
u lo
calid
ad.
❍R
econ
oce
las
capa
cida
des
de p
erso
nas
de s
u lo
calid
ad q
ue c
ontr
ibuy
en a
su
mej
oram
ient
o.❍
Esta
blec
e e
iden
tific
a re
laci
ones
favo
rabl
es o
des
favo
rabl
es q
ue se
dan
ent
re la
com
unid
ad y
las i
nstit
ucio
nes,
util
izan
does
trat
egia
s de
dia
gnós
tico
part
icip
ativ
o, y
act
úa e
n fu
nció
n de
ést
as p
ara
tom
ar d
ecis
ione
s qu
e ay
uden
a re
vert
irla
.❍
Util
iza
diag
ram
as p
ara
repr
esen
tar g
ráfic
amen
te y
dar
cue
nta
de c
ómo
se e
stab
lece
n re
laci
ones
ent
re lo
s m
iem
bros
de
su c
omun
idad
.
CICL
O IN
ICIA
L: Á
REA
DE
PROY
ECCI
ÓN Y
ANÁ
LISI
S SOC
IAL
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Part
icip
ació
n y
tom
a de
de-
cisi
ones
Tom
a de
cisi
ones
sob
re e
lde
sarr
ollo
de s
u co
mun
idad
,as
umie
ndo
el d
iálo
go c
omo
form
a de
lleg
ar a
acu
erdo
s.
Org
aniz
ació
n co
mun
alPl
anifi
ca, o
rgan
iza
y el
abo-
ra d
iagn
óstic
os d
e su
loca
li-da
d y
real
iza
acci
ones
con
-cr
etas
de
mej
oram
ient
o de
su e
ntor
no. V
alor
a su
par
ti-ci
paci
ón y
la d
e su
gru
po.
52
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍A
naliz
a y
conf
ront
a va
lore
s e
idea
les
com
o el
emen
to m
otiv
ador
par
a m
ejor
ar la
s co
ndic
ione
s de
vid
a.❍
Esta
blec
e e
iden
tific
a re
laci
ones
favo
rabl
es o
des
favo
rabl
es q
ue se
dan
en
su e
ntor
no in
med
iato
y m
edia
to y
tom
a ac
cio-
nes
para
reve
rtir
las.
❍R
econ
oce
sus
debe
res
y de
rech
os y
tom
a la
s ac
cion
es p
ertin
ente
s cu
ando
ést
os s
on tr
ansg
redi
dos.
❍Id
entif
ica
las
acci
ones
nec
esar
ias
para
reve
rtir
las
cond
icio
nes
adve
rsas
de
su c
omun
idad
, las
com
part
e co
n m
iem
bros
de s
u co
mun
idad
y to
ma
la in
icia
tiva
para
su
ejec
ució
n.❍
Asu
me
un r
ol p
rota
góni
co e
n la
tom
a de
dec
isio
nes
en s
u gr
upo
fam
iliar
y c
omun
al, e
miti
endo
opi
nion
es c
rític
as y
pres
enta
ndo
argu
men
tos.
❍Ex
pres
a su
opi
nión
y re
coge
idea
s pa
ra re
vert
ir s
ituac
ione
s pr
oble
mát
icas
de
su e
ntor
no, c
rean
do e
spac
ios
para
ello
.
❍Pr
omue
ve e
spac
ios p
ara
el tr
abaj
o co
oper
ativ
o y
orga
niza
do e
n su
com
unid
ad, c
omo
med
io d
e m
ejor
ar o
reve
rtir
situ
a-ci
ones
adv
ersa
s de
su
ento
rno
inm
edia
to.
❍U
sa u
n pe
nsam
ient
o es
trat
égic
o pa
ra p
rior
izar
las
nece
sida
des
de s
u lo
calid
ad.
❍C
rea
alia
nzas
con
per
sona
s de
su
ento
rno
para
via
biliz
ar la
org
aniz
ació
n y
prom
oció
n so
cial
en
su lo
calid
ad.
❍Bu
sca
y ap
lica
estr
ateg
ias a
decu
adas
par
a or
gani
zar y
trab
ajar
con
junt
amen
te c
on p
erso
nas d
e su
ent
orno
, con
el f
in d
etr
ansf
orm
ar d
e m
aner
a po
sitiv
a co
ndic
ione
s de
vid
a.❍
Cre
a re
des
de p
artic
ipac
ión
cole
ctiv
a co
n el
pro
pósi
to d
e ha
cer u
na g
estió
n tr
ansp
aren
te y
dem
ocrá
tica.
❍R
efle
xion
a co
ntin
uam
ente
sob
re la
ges
tión
en s
u lo
calid
ad. T
oma
med
idas
per
tinen
tes
que
cont
ribu
yan
a la
ges
tión
desu
loca
lidad
con
efic
acia
.❍
Cum
ple
los
obje
tivos
que
for
mul
ó pa
ra e
l mej
oram
ient
o de
su
loca
lidad
y e
jecu
ta la
s ac
cion
es n
eces
aria
s se
gún
lopl
anifi
cado
❍Ev
alúa
los
avan
ces
y di
ficul
tade
s en
la o
rgan
izac
ión
de s
u co
mun
idad
y p
lant
ea a
ltern
ativ
as d
e so
luci
ón a
l res
pect
o.
❍Id
entif
ica
los
hech
os m
ás s
igni
ficat
ivos
del
pr o
ceso
his
tóri
co p
erua
no, s
eñal
a c
ausa
s y
cons
ecue
ncia
s y
asum
e un
aac
titud
crí
tica
fren
te a
ello
s.❍
Ref
lexi
ona
sobr
e lo
s pr
oble
mas
soc
iale
s ac
tual
es (l
ocal
es, n
acio
nale
s y
mun
dial
es) y
pro
pone
alte
rnat
ivas
de
solu
ción
.❍
Rec
onoc
e su
s de
rech
os y
deb
eres
; es
cons
cien
te d
e la
resp
onsa
bilid
ad q
ue im
plic
a el
def
ende
rlos
y c
umpl
irlo
s.❍
Iden
tific
a he
chos
de
su v
ida
fam
iliar
, com
unal
y n
acio
nal q
ue p
r om
ueva
n o
dific
ulte
n la
vig
enci
a de
los d
erec
hos h
uma-
nos.
Asu
me
una
actit
ud c
rític
a fr
ente
a e
llos.
CICL
O IN
TERM
EDIO
: ÁRE
A D
E PR
OYEC
CIÓN
Y A
NÁLI
SIS S
OCIA
L
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Part
icip
ació
n y
tom
a de
de-
cisi
ones
Prom
ueve
esp
acio
s pa
ra e
ldi
álog
o co
mo
med
io p
ara l
ato
ma
de a
cuer
dos r
espo
nsa-
bles
, y se
reco
noce
com
o ac
-to
r soc
ial c
on o
pini
ón p
ropi
aen
el d
esar
rollo
de s
u co
mu-
nida
d.
Org
aniz
ació
n co
mun
alPl
anifi
ca, o
rgan
iza
y re
aliz
aac
tivid
ades
de
mej
oram
ien-
to e
n su
ent
orno
inm
edia
to.
Apr
ecia
la la
bor q
ue re
aliz
aco
n su
gru
po.
Der
echo
y c
iuda
daní
aRe
flexi
ona s
obre
las c
arac
te-
rístic
as d
el si
stem
a dem
ocrá
-tic
o y
valo
ra su
par
ticip
ació
nen
él.
53
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Id
entif
ica
a la
s pe
rson
as e
inst
ituci
ones
que
def
iend
en la
vig
enci
a de
los
dere
chos
hum
anos
y e
l cui
dado
del
med
ioam
bien
te, e
ntre
otr
os, a
niv
el lo
cal y
nac
iona
l.❍
Iden
tific
a la
s fo
rmas
de
gobi
erno
que
exi
sten
en
dive
rsos
ám
bito
s. S
e in
tere
sa p
or la
s de
cisi
ones
del
gob
iern
o y
esco
nsci
ente
de
que
esta
s in
fluye
n so
bre
su v
ida,
la d
e su
fam
ilia
y co
mun
idad
.❍
Rec
onoc
e la
util
idad
y lo
s rie
sgos
que
impl
ica
el q
ue la
s per
sona
s ced
an p
oder
de
deci
sión
a su
s gob
erna
ntes
. Com
pren
-de
la im
port
anci
a de
par
ticip
ar e
n vo
taci
ones
, asa
mbl
eas,
etc
. Ide
ntifi
ca lo
s m
ecan
ism
os p
ara
recl
amar
y d
enun
ciar
situ
acio
nes
que
aten
ten
cont
ra e
l des
arro
llo d
e la
com
unid
ad y
el p
aís.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
54
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍U
sa h
erra
mie
ntas
(ob
serv
ació
n, a
nális
is y
form
ulac
ión
de h
ipót
esis
) que
per
mita
n co
noce
r, co
mpr
ende
r y
anal
izar
laso
cied
ad, d
esde
sus
orí
gene
s ha
sta
nues
tros
día
s, e
n su
s pe
ligro
s y
posi
bilid
ades
, en
sus
acie
rtos
y p
robl
emas
.❍
Ana
liza
diac
róni
cam
ente
los h
echo
s his
tóri
cos d
ecis
ivos
par
a la
vid
a de
l paí
s: ép
ocas
Pre
inka
, Ink
a, C
onqu
ista
, Vir
reyn
ato,
Inde
pend
enci
a y
Rep
úblic
a.❍
Acc
ede
con
crite
rio
prop
io a
la in
form
ació
n hi
stór
ica
y pe
riod
ístic
a re
lativ
a al
Per
ú y
a lo
s suc
esos
mun
dial
es d
entr
o de
un m
undo
glo
baliz
ado.
❍Es
tabl
ece
para
lelis
mos
ent
re h
echo
s his
tóri
cos d
e di
vers
os p
aíse
s y c
ultu
ras v
alor
ando
sus a
port
es a
l pat
rim
onio
cul
tu-
ral d
e la
hum
anid
ad.
❍C
omun
ica
info
rmac
ión
conf
iabl
e y
con
crite
rio
prop
io s
obre
los
efec
tos
cultu
rale
s de
la g
loba
lizac
ión
en e
l paí
s.❍
Con
stru
ye u
na in
terp
reta
ción
pro
pia
sobr
e la
soc
ieda
d lo
cal,
regi
onal
, nac
iona
l, la
tinoa
mer
ican
a y
mun
dial
, en
sus
dim
ensi
ones
esp
acio
-tem
pora
les
(tiem
po-g
eogr
afía
) y e
stru
ctur
ales
, así
com
o en
sus
exi
genc
ias
cívi
cas
y ét
icas
.
❍Ex
pres
a op
inio
nes
acer
ca d
e te
mas
pol
ítico
s y
soci
ales
con
libe
rtad
y to
lera
ncia
.❍
Rec
onoc
e e
inte
rvie
ne c
on re
spon
sabi
lidad
en
la c
onst
rucc
ión
de u
na s
ocie
dad
con
ciud
adan
ía p
lena
y d
emoc
rátic
a❍
Reco
noce
y h
ace
prev
alec
er s
u de
rech
o a
ser
dife
rent
e, a
l pen
sam
ient
o lib
re y
a la
s ex
pres
ione
s cu
ltura
les
dive
rsas
con
rech
azo
haci
a cu
alqu
ier t
ipo
de d
iscr
imin
ació
n (p
or ra
zone
s de
raza
, sex
o, cr
edo,
clas
e so
cial
o ca
ract
erís
ticas
per
sona
les)
.❍
Con
oce
las
inst
anci
as y
mec
anis
mos
de
apoy
o pa
ra la
def
ensa
de
los
dere
chos
per
sona
les
y co
lect
ivos
.❍
Part
icip
a en
act
ivid
ades
soc
iale
s do
nde
se d
emue
stre
el i
nter
és p
or e
l mun
do d
e ot
ras
pers
onas
, la
disp
onib
ilida
d pa
rala
ayu
da y
el c
ompr
omis
o co
n el
bie
nest
ar c
olec
tivo.
❍Id
entif
ica
las
inst
ituci
ones
del
Est
ado
y la
s ev
alúa
en
una
pers
pect
iva
de é
tica
ciud
adan
a.❍
Tien
e co
ncie
ncia
de
las
posi
bilid
ades
de
cam
bio
soci
al y
de
los
fact
ores
lim
itant
es d
e el
las.
❍A
sum
e in
icia
tivas
par
a re
spon
der
a lo
s re
tos
de u
na c
iuda
daní
a ac
tiva
y re
spon
sabl
e.
❍R
econ
oce
y va
lora
la m
acro
dive
rsid
ad d
el te
rrito
rio
peru
ano.
❍D
escr
ibe
e in
terp
reta
las a
ctiv
idad
es v
incu
lada
s a lo
s rec
urso
s nat
ural
es e
n el
Per
ú re
cono
cien
do la
s car
acte
ríst
icas
de
suen
torn
o ge
ográ
fico,
su
rela
ción
con
el m
edio
am
bien
te y
el a
port
e qu
e pr
esta
n a
la e
cono
mía
regi
onal
y n
acio
nal.
❍Le
e map
as g
eogr
áfic
os d
el P
erú
y de
l esp
acio
suda
mer
ican
o pa
ra id
entif
icar
los r
ecur
sos b
ásic
os y
sus e
fect
os g
eopo
lític
os.
CICL
O AV
ANZA
DO: Á
REA
DE
PROY
ECCI
ÓN Y
ANÁ
LISI
S SOC
IAL
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Iden
tidad
y s
entid
o de
pert
enen
cia
Des
crib
e, v
alor
a y
afir
ma
posi
tivam
ente
las c
arac
terís
-tic
as cu
ltura
les y
pol
ítica
s de
su r
egió
n y
país
val
oran
dola
s de
otra
s par
tes d
el m
un-
do.
Étic
a y
part
icip
ació
nci
udad
ana
Part
icip
a en
la c
onst
rucc
ión
de u
na co
nviv
encia
dem
ocrá
-tic
a co
n cr
iterio
pro
pio
fun-
dada
en
el c
onoc
imie
nto
deno
rmas
y d
erec
hos;
asum
eco
mo
ciud
adan
o fu
ncio
nes
resp
etan
do p
rinci
pios
de
li-be
rtad
, igu
alda
d, ju
stic
ia,
plur
alism
o y lo
s der
echo
s hu-
man
os.
Econ
omía
y d
esar
rollo
Esta
blec
e re
l aci
ones
ent
rela
s ca
ract
erís
ticas
geo
gráf
i-ca
s de
su
loca
lidad
, reg
ión
y pa
ís, e
inte
rpre
ta la
s ac
ti-
55
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Id
entif
ica
la p
osic
ión
peru
ana
en e
l Pac
ífico
Sur
des
de e
l pun
to d
e vi
sta
de la
pos
ibili
dad
cultu
ral y
eco
nóm
ica
que
repr
esen
ta e
n re
laci
ón c
on lo
s pa
íses
del
Asi
a.
❍In
terp
reta
el c
once
pto
de d
esar
rollo
hum
ano
en re
laci
ón a
la m
ejor
a de
la c
alid
ad d
e vi
da.
❍A
naliz
a la
s re
laci
ones
soc
iale
s en
su
ento
rno
y en
el p
aís
en u
na p
ersp
ectiv
a de
cam
bios
que
pos
ibili
ten
mej
orar
laca
lidad
de
vida
pro
pia
y aj
ena.
❍C
ompr
ende
los m
ecan
ism
os d
e m
erca
do e
n lo
s que
se m
ueve
el p
aís a
trav
és d
e ci
rcui
tos c
omer
cial
es tr
adic
iona
les y
de
trat
ados
com
o el
de
Libr
e C
omer
cio
(TLC
).
❍C
ompr
ende
las o
port
unid
ades
eco
nóm
icas
exi
sten
tes p
ara
las p
eque
ñas y
mic
ro e
mpr
esas
y la
s con
dici
ones
favo
rabl
esco
n la
s qu
e cu
enta
n fr
ente
al m
erca
do, b
asad
as e
n la
var
ieda
d ec
ológ
ica
y en
las
estr
ateg
ias
prod
uctiv
as d
e lo
s gr
upos
cultu
rale
s m
ás fu
erte
s.❍
Usa
una
info
rmac
ión
adec
uada
ace
rca
de la
s co
ndic
ione
s, e
stra
tegi
as y
req
ueri
mie
ntos
técn
icos
par
a la
for
mac
ión
yco
nduc
ción
de
mic
roem
pres
as.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
vida
des
econ
ómic
as q
ue s
ede
sarr
olla
n en
ella
s des
taca
n-do
las p
osib
ilida
des d
e tra
ns-
form
arla
s pos
itiva
men
te.
Des
crib
e e
inte
rpre
ta la
s re
-la
cion
es e
ntre
la e
cono
mía
loca
l, re
gion
al, n
acio
nal
ym
undi
al d
entro
de
la p
ers-
pect
iva
de d
esar
rollo
hum
a-no
.
Con
oce l
as co
ndic
ione
s y re
-qu
isito
s par
a par
ticip
ar en
lage
stió
n de
pro
yect
os d
e de
-sa
rrol
lo a
niv
el lo
cal,
regi
o-na
l y n
acio
nal.
56
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍C
omun
ica
su e
xper
ienc
ia la
bora
l y h
oja
de v
ida
para
acc
eder
a u
n pu
esto
labo
ral.
❍R
econ
oce
sus
capa
cida
des,
act
itude
s y
limita
cion
es p
ara
dese
mpe
ñars
e en
un
pues
to d
e tr
abaj
o.❍
Com
unic
a co
n se
guri
dad
sus
requ
erim
ient
os, d
ificu
ltade
s, e
xpec
tativ
as y
opi
nion
es c
on re
laci
ón a
las
tare
as q
ue d
ebe
dese
mpe
ñar e
n el
cam
po la
bora
l.❍
Iden
tific
a lo
s pl
azos
en
los
que
pued
e cu
mpl
ir e
ficie
ntem
ente
con
una
tare
a en
com
enda
da.
❍Pl
anifi
ca y
org
aniz
a la
s ac
tivid
ades
labo
rale
s to
man
do e
n cu
enta
los
dive
rsos
ele
men
tos
de la
act
ivid
ad a
real
izar
.❍
Util
iza
gráf
icos
, dia
gram
as, h
orar
ios p
ara
orga
niza
r sus
act
ivid
ades
labo
rale
s y fa
cilit
ar e
l ord
enam
ient
o de
las t
area
s are
aliz
ar.
❍Id
entif
ica
y va
lora
a la
s per
sona
s con
las q
ue tr
abaj
a, re
cono
cien
do ca
paci
dade
s y li
mita
cion
es co
mo
med
io p
ara
orga
ni-
zars
e y
obte
ner l
ogro
s en
el c
ampo
labo
ral.
❍R
econ
oce
la im
port
anci
a de
tra
baja
r en
equ
ipo
y de
tom
ar d
ecis
ione
s op
ortu
nas
que
aseg
uren
un
buen
des
empe
ñola
bora
l.❍
Apl
ica
estr
ateg
ias
dive
rsas
y e
ficac
es q
ue le
per
mita
n re
solv
er p
robl
emas
en
el c
ampo
labo
ral.
❍A
naliz
a la
s re
laci
ones
que
se
esta
blec
en e
n el
cam
po la
bora
l (tr
abaj
ador
- tr
abaj
ador
; tr
abaj
ador
- jef
e), a
plic
ando
est
ra-
tegi
as p
ara
esta
blec
er ó
ptim
as re
laci
ones
.❍
Valo
ra e
l tra
bajo
com
o m
edio
de
real
izac
ión
pers
onal
e in
corp
ora
en s
u pr
oyec
to d
e vi
da la
nec
esid
ad d
e su
pera
rse
cons
tant
emen
te e
n el
cam
po la
bora
l.❍
Valo
ra e
l tra
bajo
com
o pr
oces
o de
tran
sfor
mac
ión
del m
edio
e id
entif
ica
las
prin
cipa
les
activ
idad
es e
conó
mic
as d
e su
loca
lidad
, reg
ión
o pa
ís.
CICL
O IN
TERM
EDIO
: FOR
MAC
IÓN
PARA
EL D
ESEM
PEÑO
OCU
PACI
ONAL
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Trab
ajo
y de
sem
peño
Plan
ifica
, org
aniz
a y
trab
aja
en e
quip
o co
mo
med
io p
ara
alca
nzar
may
or e
fect
ivid
aden
el c
ampo
labo
ral.
Valo
ralo
s pr
oduc
tos
de s
u de
sem
-pe
ño.
57
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Id
entif
ica
y ca
ract
eriz
a la
situ
ació
n la
bora
l de
su
ento
rno
loca
l y
regi
onal
.❍
Iden
tific
a y
anal
iza
los
prob
lem
as, n
eces
idad
es y
pre
fere
ncia
s de
l mer
cado
.❍
Com
pren
de y
val
ora
el tr
abaj
o co
mo
med
io d
e tr
ansf
orm
ació
n so
cial
y p
erso
nal
y c
omo
fuen
te g
ener
ador
a de
riqu
eza.
❍R
econ
oce
y a
naliz
a la
s di
fere
ntes
fam
ilias
ocu
paci
onal
es /
pro
fesi
onal
es.
❍R
econ
oce,
ana
liza
y co
mpa
ra la
s ve
ntaj
as d
e un
trab
ajo
en e
quip
o y
un
trab
ajo
indi
vidu
al.
❍Pr
actic
a y
valo
ra la
impo
rtan
cia
del t
raba
jo e
n eq
uipo
par
a pl
anifi
car y
real
izar
pro
yect
os d
e pr
oduc
ción
, ser
vici
os y
/oco
mer
cial
es.
❍R
econ
oce
y an
aliz
a la
nat
ural
eza,
org
aniz
ació
n y
tipos
de
empr
esas
de
su e
ntor
no lo
cal y
regi
onal
.❍
Iden
tific
a lo
s fin
es, o
bjet
ivos
y m
etas
en
la a
dmin
istr
ació
n de
una
em
pres
a.❍
Iden
tific
a y
anal
iza
los
proc
edim
ient
os p
ara
cons
titui
r y/o
form
aliz
ar s
u ac
tivid
ad in
dust
rial
o c
omer
cial
de
acu
erdo
con
las n
orm
as d
el se
ctor
cor
resp
ondi
ente
, de
las r
egul
acio
nes m
unic
ipal
es, d
e ad
min
istr
ació
n tr
ibut
aria
y d
e d
efen
sade
l con
sum
idor
(Min
iste
rios
, SU
NA
T, IN
DEC
OPI
).❍
Apl
ica
adec
uada
men
te la
s no
rmas
en
el u
so d
e lo
s di
stin
tos
com
prob
ante
s en
las
tran
sacc
ione
s co
mer
cial
es.
❍R
econ
oce
la im
port
anci
a de
los l
ibro
s de
cont
abili
dad
en e
l de
sarr
ollo
eco
nóm
ico
de u
na e
mpr
esa
y de
scri
be e
l pro
ceso
de le
galiz
ació
n de
dic
hos
libro
s.❍
Ana
liza
críti
cam
ente
el b
alan
ce d
e un
a em
pres
a cu
alqu
iera
y e
labo
ra c
asos
hip
otét
icos
.❍
Esta
blec
e lo
s m
ecan
ism
os p
ara
la s
elec
ción
de
un s
egm
ento
de
mer
cado
en
base
a lo
s co
nsum
idor
es a
plic
ando
cri
te-
rios
de
mar
ketin
g.❍
Dis
eña
y pr
opon
e pe
queñ
os p
roye
ctos
det
erm
inan
do la
dem
anda
del
pro
duct
o o
serv
icio
, el t
amañ
o d
e la
pro
ducc
ión
y lo
caliz
ació
n de
l con
sum
o y
est
able
cien
do lo
s pr
oces
os e
insu
mos
(qué
y c
ómo
se q
uier
e ha
cer)
.❍
Esta
blec
e el
mon
to d
e in
vers
ión,
los
ingr
esos
y e
gres
os, l
as e
stra
tegi
as d
e co
mer
cial
izac
ión
en u
n pr
oyec
to d
e pr
oduc
-ci
ón d
e bi
enes
o s
ervi
cios
(cuá
nto
nece
sito
).❍
Ana
liza
y de
term
ina
la re
ntab
ilida
d m
edia
nte
rela
cion
es fi
nanc
iera
s (c
ómo
lo p
ago)
.❍
Ana
liza
y de
term
ina
la e
ficac
ia d
e su
s pr
oces
os m
edia
nte
rela
cion
es c
osto
ben
efic
io (c
uánt
o ga
no).
❍Ex
pres
a in
teré
s po
r la
gene
raci
ón d
e su
pro
pio
trab
ajo
y la
mej
ora
de s
u ca
lidad
de
vida
.❍
Esta
blec
e di
fere
ncia
s en
tre
prod
ucci
ón y
pro
duct
ivid
ad m
edia
nte
ejem
plos
de
activ
idad
es c
otid
iana
s.❍
Apl
ica
las
med
idas
de
prev
enci
ón y
pro
tecc
ión
de la
sal
ud y
seg
urid
ad d
e ac
uerd
o al
tipo
de
activ
idad
que
real
iza.
❍Id
entif
ica
situ
acio
nes
de r
iesg
o am
bien
tal m
ás c
omun
es, c
onsi
dera
ndo
la t
ecno
logí
a ap
licad
a as
í com
o lo
s in
sum
osut
iliza
dos
en e
l pro
ceso
pro
duct
ivo.
CICL
O AV
ANZA
DO: F
ORM
ACIÓ
N PA
RA E
L DES
EMPE
ÑO O
CUPA
CION
AL
a) A
spec
tos b
ásico
s
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Trab
ajo
y de
sem
peño
Reco
noce
y v
alor
a el
trab
ajo
com
o de
rech
o h
uman
o y
med
io d
e re
aliz
ació
n pe
rso-
nal
que
ampl
ía s
us p
osib
i-lid
ades
de o
cupa
ción
y g
es-
tión
empr
esar
ial c
omo
tra-
baja
dor
res
pons
able
que
aplic
a con
étic
a, m
edid
as d
epr
even
ción
y p
rote
cció
n d
ela
sal
ud y
seg
urid
ad e
n su
dese
mpe
ño o
cupa
cion
al.
58
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍A
plic
a la
s m
edid
as s
anita
rias
y té
cnic
as d
e pr
imer
os a
uxili
os e
n un
sup
uest
o ac
cide
nte
de tr
abaj
o.❍
Rec
onoc
e, p
ract
ica
y va
lora
la im
port
anci
a de
la é
tica
en e
l des
empe
ño la
bora
l.
❍Id
entif
ica
y re
cono
ce l
as p
arte
s d
e un
a co
mpu
tado
ra y
los
sist
emas
ope
rativ
os: H
ardw
are
y So
fwar
e.❍
Hac
e us
o de
las
aplic
acio
nes
de M
S W
ord,
Exc
el y
Pow
er P
oint
en
trab
ajos
div
erso
s.❍
Hac
e us
o de
pág
inas
web
par
a re
caba
r inf
orm
ació
n y,
del
cor
reo
elec
trón
ico,
par
a c
omun
icar
se.
❍Va
lora
la im
port
anci
a de
l uso
de
las
nuev
as te
cnol
ogía
s d
e la
info
rmac
ión
y co
mun
icac
ión.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
Trab
ajo
y te
cnol
ogía
Ado
pta
y va
lora
una
cul
tura
perm
anen
te d
e cap
acita
ción
yus
o de
las n
ueva
s tec
nolo
gías
de in
form
ació
n y
com
unic
a-c i
ón p
ara
el m
ejor
amie
nto
cont
inuo
de
su d
esem
peño
ocup
acio
nal.
b) F
orm
ació
n es
pecíf
ica-m
odul
ar
Los a
pren
diza
jes a
logr
ar c
orre
spon
dien
tes a
l Cic
lo A
vanz
ado
tom
arán
com
o re
fere
nte
los m
ódul
os o
cupa
cion
ales
que
pre
sent
a el
Cat
álog
oN
acio
nal d
e Títu
los y
Cal
ifica
cion
es. C
ada M
ódul
o O
cupa
cion
al ti
ene s
us p
ropi
os co
nten
idos
, los
cual
es se
deb
en d
iver
sific
ar en
func
ión
del c
onte
xto
prod
uctiv
o y
com
erci
al y
de l
a dem
anda
de s
ervi
cios
loca
les y
/o re
gion
ales
. Si l
a pob
laci
ón d
eman
dara
otr
as o
pcio
nes o
cupa
cion
ales
, se p
rom
over
ála
susc
ripci
ón d
e al
ianz
as e
stra
tégi
cas v
ía co
nven
io co
n lo
s CET
PRO
u o
tras
inst
ituci
ones
que
brin
den
las f
acili
dade
s del
caso
.
❍Pl
anifi
ca lo
s pl
azos
en
los
que
pued
e cu
mpl
ir e
ficie
ntem
ente
con
una
tare
a en
com
enda
da.
❍Ev
alúa
el c
osto
, fin
anci
amie
nto
e im
plem
enta
ción
de
un p
roye
cto.
❍In
nova
mét
odos
y té
cnic
as d
e tr
abaj
o qu
e ha
gan
más
ági
l el t
raba
jo p
erso
nal y
de
su e
quip
o.❍
Expl
ica
el c
iclo
que
sig
ue u
n pr
oyec
to d
esde
su
conc
epci
ón c
omo
idea
has
ta s
u im
plem
enta
ción
(qué
se
quie
re h
acer
).❍
Dis
eña
y pr
opon
e pe
queñ
os p
roye
ctos
, det
erm
ina
la d
eman
da p
ara
el p
roye
cto,
el t
amañ
o, la
loca
lizac
ión
y ca
lcul
a el
volu
men
de
la p
rodu
cció
n, e
l pro
ceso
pro
duct
ivo
y lo
s in
sum
os. (
cóm
o se
qui
ere
hace
r).
❍El
abor
a pr
esup
uest
os d
e co
stos
de
prod
ucto
s y/
o se
rvic
ios
con
side
rand
o ga
nanc
ias
y pé
rdid
as.
❍In
nova
mét
odos
y té
cnic
as d
e tr
abaj
o qu
e ha
gan
más
ági
l el t
raba
jo p
erso
nal y
de
su e
quip
o.❍
Man
tiene
org
aniz
ados
los
mat
eria
les
y eq
uipo
s de
trab
ajo
que
com
pone
n su
esp
acio
de
trab
ajo.
❍Se
lecc
iona
los
mat
eria
les
por s
u ca
lidad
, car
acte
ríst
icas
y c
osto
s.❍
Util
iza
adec
uada
men
te la
s he
rram
ient
as m
anua
les
y m
áqui
nas
de s
u es
peci
alid
ad.
Dis
eña,
ana
liza,
reco
nstr
uye
y ev
alúa
los
proc
esos
y s
e-c u
enc i
as o
pera
tiva
s pa
rapr
oduc
ir b
iene
s o
serv
icio
sen
el
c am
po d
e la
opc
ión
ocup
acio
nal e
legi
da,
com
otr
abaj
ador
inde
pend
ient
e o
depe
ndie
nte.
59
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
❍Pl
ante
a al
tern
ativ
as d
e so
luci
ón a
nte
prob
lem
as e
inci
denc
ias
que
le p
rese
nten
.❍
Rec
onst
ruye
las
oper
acio
nes
y pr
oces
os d
e pr
oduc
ción
par
a m
ejor
ar e
l pro
duct
o y
raci
onal
izar
tiem
pos,
mat
eria
les
yes
fuer
zo.
❍Em
plea
pri
ncip
ios
esté
ticos
en
el d
iseñ
o de
los
bien
es y
ser
vici
os q
ue o
frec
e.❍
Apl
ica
proc
edim
ient
os y
det
erm
ina
los
mon
tos
de lo
s tr
ibut
os a
pag
ar, d
e ac
uerd
o a
su c
ateg
oría
.❍
Ana
liza
y co
mpr
ende
los
fac
tore
s qu
e in
fluye
n en
las
dec
isio
nes
de c
ompr
a y
su r
elac
ión
con
las
estr
ateg
ias
deco
mer
cial
izac
ión.
❍A
plic
a la
s té
cnic
as d
e ci
rcul
ació
n, fl
ujo,
man
ipul
ació
n de
mat
eria
les
dura
nte
el p
roce
so d
e pr
oduc
ción
.❍
Eval
úa la
cal
idad
del
trab
ajo
que
real
iza
al in
icio
y a
l tér
min
o de
l mis
mo.
Com
pete
ncia
sC
apac
idad
es y
act
itude
s
60
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
61
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
BRASLAUSKY, B. La lecto-escritura inicial en una escuela para la democracia. Ediciones UniversidadPedagógica Experimental Libertador. Caracas, 1989.
BYRAM, M. y FLEMING, M. Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Cambridge UniversityPress. España, 1998.
CARRETERO, M. Constructivismo y educación. Edit. Aique.
CALM, J, COROMINAS, D. y otros. Escribir y leer. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives.
DELORS, J. y otros. La educación encierra un tesoro. Santillana – UNESCO. Madrid, 1996.
FOMENTO A LA VIDA – ESCUELA PARA DIRIGENTES POPULARES. Educación una propuesta para elcambio. Lima, 1998.
FREIRE, P. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Madrid, 1992.
GARCÍA CARRASCO, J. Educación de adultos. Edit. Ariel - Educación. Barcelona, 1997.
GARCÍA ORBEGOSO, R. y SERNA PURIZACA, A. Técnicas Participativas en la promoción del desarrollo.Escuela para el Desarrollo. Lima, 2003.
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMES, A. Comprender y transformar la enseñanza. Edit. Morata.Madrid, 1993.
GIMENO SACRISTÁN, J. (1998). Poderes inestables en educación. Madrid: Morata.
GIMENO SACRISTÁN, J. (1999). «Educación, cultura y ciudadanía democrática». Conferencia ofrecidaen la Universidad Católica Raúl Silva Henríquez, 23 de septiembre de 1999, Santiago de Chile:Documento de Trabajo.
JIMÉNEZ, Joaquín y ROSICH, Nuria. Cognición y trabajo a distancia: matemáticas para formar críticamente.En http://web.udg.es/tiec/simposis/simposi9.htm
JOLIBERT, J. y JACOB J. Interrogar y producir textos auténticos: Vivencias en el aula. Dolmen - Estudio.Chile, 1998.
LERNER, D. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica.México, 2001.
GONZÁLEZ LUCINI, F. Temas transversales y áreas curriculares. Hacer reforma. Grupo Anaya S.A. España,1999.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
62
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
LUYKX, A., QUIROGA, N. y otros. Estudio nacional sobre educación de adultos indígenas. Instituto deInvestigaciones de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación – UMSS, Cochabamba.Bolivia, 1996.
MENDOZA GARCÍA, R., MELGAR PAZ, W. y otros. Aprendizaje autónomo y pensamiento estratégico enla promoción del desarrollo. Escuela para el Desarrollo. Lima, 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE MECD – DIRECCIÓN DE EDUCACIÓNCONTINUA DE JÓVENES Y ADULTOS. Transformación curricular de la educación continua parapersonas jóvenes y adultas con una cultura hacia el trabajo (Propuesta preliminar) Nicaragua, 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Propuesta nueva docencia en el Perú. Lima, 2003.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DIRECCIÓN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓNDE ADULTOS. Currículo básico de educación secundaria de jóvenes y adultos. Propuesta curricularexperimental (Documento de trabajo) Lima, 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS.Estructura curricular para la educación primaria de jóvenes y adultos. Lima, 1999.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – MINISTERIO DE SALUD. Red de escuelas promotoras de la salud.Organización Panamericana de la Salud. Lima, 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROYECTO REFORMA DE FORMACIÓN MAGISTERIAL(PROFORMA). Lectura comprensiva temprana. Antología. Lima, 2001.
PEÑA BORRERO, L. y MEJÍA BOTERO, W. Manual para la planeación, el diseño, y la producción de librosde texto. Secretaria Ejecutiva del Convenio Andrés Bello. Colombia, 1995.
PIAGET, J. Psicología y pedagogía. Editorial Ariel. Barcelona, 1973.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ. Tratamiento curricular Diploma de estudio eneducación intercultural. Facultad de Educación. Lima, 1999.
POWER, Con. Matemáticas para vivir. En http://www.alm-online.org/Alm4/alm4-espanol-abstracts.htm
PROMUDEH – PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN. Alfabetización es desarrollohumano integral. Serie: Propuestas iniciales (Documento de trabajo). Lima, 2001.
QUINTANA SÁNCHEZ, A. e HIDALGO HENRÍQUEZ, C. La comunidad en acción. Herramientas para eldiagnóstico participativo comunitario en salud. Serie: Estrategias y metodologías innovadoras. FundaciónFord - Instituto de Educación Sexual y Salud. IES. Lima, 2003.
RIBERA, P. «Leer y escribir un enfoque comunicativo y constructivista». Cuadernos de Educación 1.
ROMEO CARDONE, J. (1987). «Un currículo para la auto y sociorrealización: un currículo de integracióncultural. Creatividad y autorrealización». Publicación de la X Jornada de Psicología Educacional.Antofagasta: Universidad del Norte.
ROMEO CARDONE, J. (1998). «Perspectivas del currículo». Revista Enfoques Educacionales 1: 57-72.
SANZ FERNÁNDEZ, F. La educación de personas adultas entre dos siglos: historia pasada y desafíos defuturo. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte – Universidad Nacional de Educación aDistancia. Madrid, 2002.
63
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA
SCHROEDER, J. ¿Cómo podemos acercarnos a las diferentes etnomatemáticas? Ministerio de Educación-GTZ, Perú.
SCHROEDER, J. ¿Cuántas perspectivas hay? MED-GTZ, Perú.
TRILLA BERNET, J. La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Editorial ArielS.A. España, 1998.
SANZ FERNÁNDEZ, F. La educación de personas adultas entre dos siglos: Historia pasada y desafíos defuturo. Universidad Nacional de Educación a Distancia. España, 2002.
SEPÚLVEDA, G. Las escuelas multigrado. Aspectos generales y propuesta metodológica. Serie: Métodos yTécnicas. Ministerio de Educación GTZ-KfW. Perú, 2000.
UNESCO. La educación de las personas adultas. La declaración de Hamburgo. La agenda para elfuturo. Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFITEA). Instituto de laUNESCO para la Educación. Alemania, 1997.
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA – INSTITUTO SUPERIOR LA SALLE –URUBAMBA. Guía del participante. Programa de Complementación Académica. Perú, 1998.
USHER, R. y BRYANT, I. La educación de adultos como teoría, práctica e investigación. El triángulo cautivo.Ediciones Morata - Fundación Paideia, España, 1992.
VÁSQUEZ QUISPE, L. Módulo autoinstructivo de diversificación curricular en salud. Kallpa. Lima, 2004.
VIGOTSKY, L. Pensamiento y lenguaje. Pléyade. Buenos Aires, 1975.
VIRNA, V. y FORNS, S. Escuelas promotoras de la salud desde una gestión participativa. Unidades de aprendizaje.Kallpa, Editora Amarilys. Lima, 2002.
YEP CALDERÓN, E. y VÁSQUEZ QUISPE, L. Plan de formación: Autogobierno y participación democráticaen la gestión educativa. Escuela para el Desarrollo - DIFID. Perú, 2003.
Se terminó de imprimir en los talleres gráficos deTarea Asociación Gráfica Educativa
Pasaje María Auxiliadora 156 - BreñaCorreo e.: [email protected]
Teléf.: 332-3229 Fax: 424-1582Agosto 2006 Lima - Perú