Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para

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Programa Curricular de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos - PEBAJA

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A manera de presentación

El proyecto PAEBA - Perú, como Proyecto para el fortalecimiento institucional del Ministerio deEducación del Perú (en el ámbito de la educación de personas jóvenes y adultas), se inscribe en el marcodel Convenio Básico de Cooperación Científica y Técnica entre los países de Perú y España y cuentacon el aporte de la Agencia Española de Cooperación Internacional - AECI.

La acción central del PAEBA - Perú es la validación de una propuesta educativa que plasme lasdirectrices del Plan Maestro de Alfabetización y de la Educación Básica para personas jóvenes y adultasque promueve la nueva Ley General de Educación Nº 28044, mediante la modalidad de la EducaciónBásica Alternativa.

Uno de los compromisos asumidos por el Proyecto ha sido desarrollar una propuestaorganizativa y curricular que responda a los intereses, necesidades y demandas de la poblaciónjoven y adulta que por diversas razones no tuvo acceso al sistema educativo o no culminó suEducación Básica.

Después de tres años de camino y caminos idos y vueltos, presentamos esta propuesta,resultadode los distintos momentos de construcción (elaboración, evaluación, puesta en práctica y validación),de consultas a diferentes actores educativos (profesionales e investigadores en educación de jóvenes yadultos formal y no formal, especialistas de las distintas direcciones del Ministerio de Educación) y delas reflexiones recogidas de la práctica que nos han aportado los directores, supervisores, facilitadoresy docentes de los centros experimentales CEBA - PAEBA.

Cabe señalar que esta propuesta curricular se elaboró teniendo en cuenta los siguienteslineamientos de política educativa:

❏ Garantizar una educación inclusiva y de calidad.

❏ Responder a las necesidades, intereses y demandas de la población beneficiada.

❏ Dimensionar la educación en base a: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser yaprender a convivir.

El propósito final de este documento es contribuir en el mejoramiento de la calidad educativaabriendo nuevos caminos de reflexión y, al mismo tiempo, de concreciones de propuestas con rigorteórico y de praxis.

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Introducción Pág.

1. Marco conceptual 9

1.1. La educación de jóvenes y adultos 9

1.2. Principios educacionales 10

1.3. Propósitos generales en la construcción de la Educación Básica Alternativa 10

2. Marco curricular 12

2.1. Concepción del currículo 12

2.2. Características del currículo 13

2.3. Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa 13

2.4. Ciclos y módulos 16

2.4.1. El ciclo inicial 17

2.4.2. El ciclo intermedio 17

2.4.3. El ciclo avanzado 18

3. Organización de la estructura 20

3.1. Contenidos transversales 20

3.1.1. Persona, familia y comunidad 21

3.1.2. Promoción de la salud 21

3.1.3. Ciudadanía, derechos y valores 21

3.1.4. Interculturalidad y género 22

3.2. Áreas curriculares 22

3.2.1. Comunicación 23

3.2.2. Lógico-matemática 24

3.2.3. Desarrollo humano 26

3.2.4. Proyección y análisis social 28

3.2.5. Formación para el desempeño ocupacional 29

4. Evaluación de aprendizajes 32

5. Cartel de áreas curriculares 35

Bibliografía 61

Índice

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Introducción

Desde diversos foros, reuniones e informes internacionales se ha promovido una visión renovadade la alfabetización y la educación de adultos que obliga a abordarlas como tareas específicas y a crearpolíticas de Estado urgentes respecto a este tema.

Así, la Declaración Mundial sobre Educación Para Todos (Jomtien 1990) ha impulsado elcompromiso de todos los países por un cambio educativo que asegure la satisfacción de lasnecesidades básicas de aprendizaje de todas las personas y que permita la puesta en marcha deuna Educación Básica orientada a fortalecer y desarrollar los conocimientos, capacidades y valoresnecesarios para su desarrollo humano integral.

Este cambio de visión en la educación ha obligado a los países a repensar sus políticas teniendoen cuenta el impacto que estos mandatos tienen en sus sistemas educativos. No es posible prescindirde una necesidad urgente: la inclusión de una educación de jóvenes y adultos dirigida a empoderar agrupos específicos a través de diversas propuestas educativas formales y no formales, asegurando conello una vida productiva a este colectivo, en la actualidad no escolarizado o con bajos niveles educativos.

En posteriores reuniones, informes y debates públicos, ha cobrado fuerza una nueva visión de laalfabetización y de la Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos, que debe constituirse enmarco del accionar educativo. Uno de estos eventos, la Quinta Conferencia Internacional de Educación deAdultos, realizado en Hamburgo (1997), alienta la creación de modelos de Educación Básica Alternativaque superen los conceptos de educación compensatoria y supletoria e introduzcan la visión de educaciónpermanente, cuyas características deben estar asociadas a los cuatro pilares de la educación futurapropuestos por J. Delors: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivircon los demás. Conceptualmente, el avance que se debe resaltar de estas propuestas es la formulaciónde que los procesos educativos con adultos deben trascender la acción escolar e insertarse como dinámicade toda actividad vinculada con su desarrollo personal y social.

El proceso post-Hamburgo en América Latina se ha caracterizado por su intento de proponercumplir con los compromisos aún pendientes, como mejorar la desigual distribución de la ofertaeducativa para las personas jóvenes y adultas y contribuir a la creación de mecanismos que permitanla expresión de la demanda silenciosa, así como la satisfacción de la demanda expresada. De allí que,en el marco de Acción Regional de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en América Latina y el Caribe,período 2000-2010 (EPJA), se proponga reflexionar acerca del compromiso con los sectores marginados,la necesidad de recrear y democratizar el espacio de lo público con la participación de la sociedad civily la inclusión de la educación de jóvenes y adultos en las reformas educativas en el marco de unaeducación permanente.

Asimismo, se define la alfabetización como un derecho básico de las personas. Debe serabordada como una tarea cultural que remita a una relación totalizadora con la vida social y como

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una política de Estado inscrita en el proyecto nacional de desarrollo. En ese sentido, ha de serentendida como un componente transversal de todo programa educativo orientado a brindar unaeducación básica a la persona adulta.

La Ley General de Educación (Artículo 3º y 4º) reconoce la educación como un derecho y estableceque el Estado es garante de la universalización de la Educación Básica, a la que declara como serviciopúblico gratuito.

El Artículo 37º de esta Ley regula la Educación Básica Alternativa, que tiene los mismos objetivosde la Educación Básica Regular, y garantiza una oferta de calidad equivalente. Esta Educación BásicaAlternativa pretende responder a las necesidades de jóvenes y adultos que no pudieron acceder a unaEducación Básica Regular, o no pudieron culminarla.

En el mismo artículo (citado anteriormente), se establece que la alfabetización está comprendidadentro de la Educación Básica Alternativa, y se pasa a definirla en el artículo 38º como un proceso quetiene como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectura y escritura y de cálculomatemático, fortaleciendo la identidad y la autoestima de los participantes a la vez que los preparapara continuar su formación y para integrarse al mundo productivo.

En este marco internacional y nacional, el PAEBA - Perú ha generado una propuesta educativaque intenta responder a los retos y necesidades de la sociedad peruana del siglo XXI. Esta propuesta esla que se presenta a continuación.

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1. Marco conceptual

1.1. La educación de jóvenes y adultos

Esta propuesta educativa parte del entendido de que la alfabetización es una parte constitutivade la Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos; es decir, la alfabetización como el inicio deun continuo formativo de las personas adultas en el marco de una educación permanente y alternativa,que por derecho reconoce la demanda de una población postergada por el sistema educativo.

La alfabetización, como punto de partida dentro de esta propuesta integral de EducaciónBásica Alternativa, da cuenta de un enfoque distinto de los modelos educativos que se handesarrollado con jóvenes y adultos varones y mujeres. Por un lado, recoge una formación quedemanda una educación permanente que responda a su diversidad y heterogeneidad; por otrolado, contrapone un tipo de atención distinto, de un modelo escolar de adultos, tradicional, a unmodelo educativo social, emergente (Sanz: 2002).

Un proceso educativo –como el descrito anteriormente– nos obliga a ubicarnos en y con ladimensión persona y ser social del adulto; es decir, un ser pensante que ha desarrollado dinámicasy estrategias propias de vida y que, por extensión formativa, requieren ser fortalecidas ydesarrolladas de manera positiva para mejorar su actuación consigo mismo y con su entorno,tanto mediato como inmediato.

En esta perspectiva, se requiere que la propuesta curricular –de manera sistemática eintencionada– haga visible el fortalecimiento de las capacidades y conocimientos de la experiencia devida de los jóvenes y adultos y les permita desarrollar nuevas capacidades para asumir un rolprotagónico con y entre los miembros de su entorno social.

Una característica sustantiva de la intención de esta propuesta es su pertinencia y flexibilidadrespecto al contexto y situaciones diversas en las que se desenvuelve esta población, lo que significaresponder a sus demandas y necesidades educativas y a las características de sus prácticas socioculturales y económicas.

La propuesta curricular manifiesta un propósito educativo para la actuación social, en el que lapersona se reconoce y es reconocida como miembro y actor social de su comunidad. Por ello, estapropuesta se define como un currículo por competencias que hace referencia al desempeño eficiente yeficaz de una actividad, y entraña una compleja red de saberes (saber qué, saber cómo y saber ser) respecto a unsegmento grande o pequeño de la experiencia humana en el mundo. Implica, asimismo, tener conciencia sobre elpropio desempeño (Reátegui, Arakaki y Flores, 2001); es decir, que un joven o adulto, al desarrollar unacompetencia, debe aprender a conocer (nociones y conocimientos), aprender (destrezas y habilidades)y aprender a ser (actitudes personales para poder “hacer”) (Delors, 1996).

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Asimismo, esta concepción de Educación Básica Alternativa pone su atención en dos ámbitosclaramente definidos y complementarios: el desarrollo personal y de participación comunitaria y el deuna capacitación de carácter general que le permita mejorar su desempeño ocupacional y el acceso altrabajo. En ese sentido, la Educación Básica Alternativa hace un recorrido equivalente pero diferenciadoal de la Educación Básica Regular, la cual requiere un currículo especifico para la población adulta: porun lado, que desarrolle capacidades prescritas en los niveles de primaria y secundaria; por otro lado,que reconozca el significado social y la experiencia y conocimiento de esta población.

1.2. Principios educacionales

Los principios en los que se basa la propuesta pueden resumirse en:

❏ Principio de integralidad de los aprendizajes: competencias, conocimientos, capacidades, actitudesy valores tendientes al desarrollo humano en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, social,ética, estética, física, etc.

❏ Principio de equidad: la Educación Básica Alternativa es la respuesta a las poblaciones excluidas,descuidadas por el sistema, que en su momento (Educación Básica Regular) no fueron atendidas.El principio de equidad traduce la intención de poner la educación al alcance de las poblacionestodavía no atendidas (ampliar la cobertura), elevar la calidad (mejorando y diversificando) y laoferta de la educación orientada a los participantes que no pudieron asistir oportunamente a laescuela.

❏ Principio de interculturalidad: este principio busca abrir espacios de participación y convivenciacon el otro, en una sociedad plurilingüe y pluricultural como la nuestra, en los que se aceptan yrespetan las diferencias. Debemos trabajar tanto con los discriminados como con los quediscriminan, para propiciar una mayor comprensión cultural, generacional y combatir losprejuicios que dificultan el diálogo intercultural.

❏ Principio de la diversidad como ventaja pedagógica: una característica en el quehacer de la EducaciónBásica Alternativa es el trabajo con grupos heterogéneos, conformados por jóvenes y adultosmayores, con diversos niveles de Educación Básica y distintos conocimientos, intereses y ritmosde aprendizaje. Estas características se recuperan y trabajan desde una perspectiva didácticaque considera que la diversidad enriquece la práctica pedagógica, de tal modo que el docentepropicia la interacción entre los participantes, como eje metodológico de construcción delconocimiento.

❏ Principio de empoderamiento: se refiere a los avances científicos y tecnológicos con miras a la eficiencia.Es necesario precisar que la ciencia y las tecnologías modernas no son ni solución ni problema porsí mismas, pero bien aprovechadas pueden ser herramientas para una enseñanza-aprendizaje conmiras a construir aprendizajes de calidad que deben seguir desarrollando aún sin estar en la escuela.

1.3. Propósitos generales en la construcción de la Educación Básica Alternativa

❏ Fortalecer y desarrollar de manera integral las capacidades, habilidades y actitudes en los jóvenes y adultos,de modo que les permita reconocerse y valorarse a sí mismos, establecer interacciones positivascon miembros de su comunidad y potenciar su proyección hacia ella mediante su compromiso yparticipación en iniciativas de desarrollo económico, cultural y social.

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❏ Fomentar el reconocimiento y valoración de la diversidad personal, social, cultural y la interdependenciaque caracteriza a nuestra sociedad, como base para la construcción de una identidad nacional yestimular el intercambio cultural con la sociedad mundial.

❏ Desarrollar una educación intercultural. La educación no sólo debe reconocer la interculturalidadde facto, reconociendo tradiciones y prácticas culturales, sino promoviendo una acción educativaque fomente el diálogo participativo e inclusivo de la población en su diversidad y en el que sereconocen las diferencias como práctica del respeto a la vida y a los derechos fundamentales detoda persona.

❏ Preparar a los jóvenes y adultos para que puedan enfrentar los retos que la sociedad impone, tanto en suavance científico y tecnológico como respecto a los aportes de la cultura, con miras a sercompetentes y eficientes, y puedan también desempeñarse con seguridad en contextos diferentesadaptándose a los cambios que se presenten.

❏ Fortalecer y desarrollar capacidades referidas a las actividades económicas y productivas del entornoen el que se desenvuelven los estudiantes con el propósito de mejorar su desempeño en elpropio medio.

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2.1. Concepción del currículo

El propósito formador, sistemático e intencional que se realiza con los participantes se traduceen el currículo de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos. En ese sentido, el currículooperativiza los propósitos educativos a partir de un conjunto de competencias, capacidades y actitudes,integra la participación conjunta de quienes participan en el proceso pedagógico a partir de estrategiasde enseñanza y aprendizaje, prevé el empleo de los medios y materiales y permite entender la evaluacióncomo un proceso intrínseco a los procesos de enseñar y aprender.

El currículo debe ser entendido como una herramienta de orientación multidisciplinar quecontempla aportes de la epistemología, la sociología, la psicología, la pedagogía y otras disciplinas,entre las que se establecen nexos interdisciplinarios, lo que permite concretizar una educación desdeuna perspectiva holística (MECD, 2002). Sintetizamos así, los aportes de estas disciplinas:

Desde la epistemología: presenta modelos teóricos de cómo se construye el conocimiento, loque permite elaborar propuestas educativas. Estos modelos que se construyen y reconstruyen de maneradinámica y evolutiva sobre la base de conocimientos y experiencias previas compartidas y contrastadas.

Desde la sociología: se reconoce la actuación de la persona consigo misma y con su entornoinmediato; es decir, la sociología permite comprender mejor las interacciones sociales que seestablecen en los diversos contextos y ámbitos donde actúan los jóvenes y adultos, descifrandocríticamente las relaciones de poder y los estereotipos que pueden presentarse de forma explícitao implícita en su contexto.

Desde la psicología: es necesario considerar el proceso de pensamiento propio de jóvenes yadultos, población mayoritaria de esta Educación Alternativa. En esta etapa teóricamente se encuentranen un desarrollo formal de su pensamiento; sin embargo sus experiencias familiares, laborales, cotidianashan intervenido para propiciar algunos logros en este tipo de pensar. Es importante la fuente psicológicaporque nos hace ver el pensamiento del adulto como diálogo entre distintas formas de pensar y esgracias al desarrollo de los distintos estilos de pensamiento que los jóvenes y adultos no estánconstreñidos a elegir un único modo de solución.

Desde la pedagogía: se adecúan las didácticas y metodologías de enseñanza y aprendizaje sobrela base de corrientes teóricas de la psicología acerca de los modos de pensamiento, comportamientos,actitudes y otros. Se establecen técnicas y estrategias concretas que hacen factibles los procesos deenseñanza y aprendizaje.

¿Cómo aplicamos el conocimiento del desarrollo del pensamiento en los adultos en el procesopedagógico? Retomamos lo explicado en el campo psicológico: El adulto

2. Marco curricular

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❏ ha desarrollado un tipo de pensamiento que admite mejor la ambigüedad, las situaciones abiertas;

❏ acepta que el conocimiento es un proceso, puesto que entre la nada y el todo hay pasos intermedios;

❏ comprende la importancia del marco conceptual previo del que se parte;

❏ asume la existencia de distintos tipos de lógica;

❏ tiene una mayor capacidad para “ver” problemas y contradicciones.

Lo importante en la Educación Básica Alternativa es lograr aprendizajes significativos y decalidad. Por lo tanto aprender no consiste solamente en tener experiencias, sino en vivirlas, de talforma que éstas puedan ser reconstruidas e incorporadas.

Desde la ética: debemos recordar que en la Básica Regular se trabaja desde una ética ciudadana,es decir, se trata de formar a los niños para la vida democrática, considerando que son los futurosciudadanos. Con los jóvenes y adultos, estamos ya frente a un ciudadano donde las normas y reglas deconvivencia son parte de su formación (adquiridas, incorporadas o no), hay más bien una cuestión deética global relacionada con la corresponsabilidad.

Debe estar bien claro que la fuente ética está relacionada con una educación en valores en unasociedad pluralista. Ello permite luego escoger los mejores métodos de trabajo en valores en losprocesos de enseñar y aprender.

2.2. Características del currículo

El currículo de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos responde a las siguientescaracterísticas:

❏ Un currículo por competencias y capacidades, en el que la formulación de las mismas describan lo queuna [persona] es capaz de hacer en tanto posee los conocimientos y ha desarrollado habilidades, destrezas,actitudes y valores, necesarias para ese hacer (Lamas, 1999).

❏ Es humanista y valorativo: fomenta la identificación del joven y adulto como ser ético, único,acepta sus características y capacidades así como respeta las diferencias individuales, a travésde vivencias cercanas y cotidianas que promuevan y provoquen la confrontación de formas depensar y actuar, invitándolos a recrearlas en nuevas formas de participación y actuación tantoen su entorno familiar como en el comunal.

❏ Es integrador y flexible: presenta una visión holística de la realidad y permite atender a lascaracterísticas y ritmos de aprendizaje de los jóvenes. Asimismo, rescata y responde a la diversidadsocial, cultural, étnica y de género explicitándola y permitiendo reflexionar sobre ellas.

❏ Es vivencial y contextual: recrea situaciones del entorno en las que interactúan los jóvenes y adultoscon la finalidad de vincularlos con nuevos aprendizajes, de modo que les permitan desenvolversecon eficacia y eficiencia en diversos contextos.

2.3. Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa

El perfil responde al sentido formativo e intencional en el que se enmarca este currículo. En esesentido, este perfil recoge los rasgos que caracterizan a los jóvenes y adultos que transitan por los tresciclos que comprende la Educación Básica Alternativa y exige la Educación Básica.

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El perfil que a continuación presentamos está relacionado con las competencias, capacidades yactitudes que requieren fortalecer, o desarrollar los estudiantes para redimensionar su concepción depersona y para afianzar su actuación como actores sociales en su entorno inmediato y no inmediato.

Características del perfil del egresado joven o adulto:

❏ Comprende y se adecúa a los cambios sociales, culturales y económicos, lo que le posibilita mejorar sucalidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entornosocial.

Supone:

Capacidades y conocimientos básicos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.

Iniciativa y creatividad para adecuarse a nuevos retos.

❏ Posee una imagen positiva a partir de la valoración de sí misma, de su esfuerzo personal y del reconocimientode sus capacidades sociales, intelectivas y laborales.

Supone:

Afirmación de su identidad y autovaloración (conocer lo mejor de sí).

Actuación responsable, con autonomía y confianza en sí misma.

Perseverancia con voluntad de éxito.

❏ Interactúa eficazmente y con actitud dialogante con distintos interlocutores, en diversas situaciones ycontextos: culturales, laborales, académicos, sociales, entre otros.

Supone:

Comunicar de manera asertiva sus necesidades y argumentar sus opiniones y demandas.

Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntosde vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.

Utilizar competencias comunicativas (discursiva, estratégica, pragmática 1, lingüística, lenguajeno verbal) que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentesinterlocutores.

Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad,sensibilidad artística.

❏ Se reconoce como ciudadano con deberes y capaz de hacer prevalecer sus derechos, haciendo uso de losmedios e instancias que hay en su localidad, región y país.

Supone:

Reconocer el beneficio individual y colectivo de la convivencia social , así como ejercer enplenitud sus derechos y responsabilidades.

1 Capacidad del hablante para hacer uso del lenguaje de acuerdo al contexto comunicativo.

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Expresar sus opiniones e ideas con voz propia y reconocer su responsabilidad como individuoen la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática.

Poseer habilidades sociales, valores y actitudes que le permitan relacionarse con otros, basadasen el respeto, la tolerancia, la complementariedad y la cooperación.

Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística,cultural y étnica rechazando cualquier tipo de discriminación (por razones de raza, sexo,credo, clase social o características personales).

La realización de proyectos de práctica social donde demuestre su interés por el mundo delotro; disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestarcolectivo.

❏ Reconoce objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial participando activamente en funciónde las necesidades individuales y colectivas con miras a la construcción de un proyecto de país.

Supone:

Reconocer el pasado histórico como riqueza de la diversidad y parte de la identidad y herenciacultural, lingüística y del saber social.

Poseer una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturalesde su entorno inmediato, nacional e internacional con miras a la construcción de una sociedadjusta y equitativa.

Reconocer los principios valorativos universales y ubicarse como parte de una historia mayorde la humanidad.

❏ Comprende el funcionamiento de su organismo, sustentando en su vida diaria la práctica de accionespreventivas para el cuidado de su salud y del medio ambiente, valorando los aportes y aplicaciones de laciencia y de la tecnología.

Supone:

Compromiso con la formulación y ejecución de un plan de vida equilibrado, sustentado en elconocimiento de su cuerpo y en la práctica de hábitos de higiene y nutrición y en el usoprovechoso del medio ambiente.

Conocer los adelantos científicos y tecnológicos que le permitan analizar las ventajas y/odesventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente.

❏ Es capaz de desarrollar procesos de aprendizaje permanentes y autónomos para acceder a nuevosconocimientos del ámbito científico, académico, tecnológico, cultural y social, manejando criterios deselección y sistematización de la información.

Supone:

Poseer habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, enforma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes disponibles y aplicándolas a lasolución de problemas.

Poseer capacidad inventiva, creatividad e imaginación.

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Tener hábitos y técnicas de estudio (esquematizar ideas, organizar información, establecerprioridades, planificar y administrar el tiempo, evaluar su propia actuación).

❏ Posee capacidades y habilidades que le permiten un desempeño laboral óptimo, y posibilidades para elmejor posicionamiento en el trabajo o para acceder a otro.

Supone:

Esforzarse por conseguir lo que desea evaluando y aprovechando las oportunidades,estrategias y medios más adecuados. Muestra persistencia y liderazgo en el logro de metas yflexibilidad para cambiar y recrear estrategias.

Tener capacidades para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación concriterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.

Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales.

2.4. Ciclos y módulos

Esta propuesta educativa se estructura en tres ciclos: Ciclo inicial, ciclo intermedio yciclo avanzado. La organización interna de cada ciclo tiene una distribución modular. Losciclos inicial e intermedio están constituidos por dos módulos cada uno, y el ciclo avanzadotiene cuatro módulos.

Los ciclos y la organización modular tienen un sentido propedéutico o preparatorio para el paso deun ciclo a otro. De este modo, los niveles de complejidad de las capacidades se desarrollan de maneraprogresiva y secuencial.

El sentido modular de los ciclos responde a la organicidad y caracterización multidisciplinar enel que se describen las competencias y se desarrollan las capacidades, al diseño de estrategias didácticasy metodológicas con énfasis en la investigación-acción que se asume, a su sentido de autoaprendizajey periodicidad y a la modalidad presencial o a distancia en la que se implementa. Asimismo, consideraal conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en la cual la teoría y la prácticase vinculan (Lamas, 1999).

Asimismo, el módulo es una estructura que permite establecer una relación entre el currículooficial y la unidad programática (programa curricular) que prevé los procesos de enseñanza yaprendizaje. En el módulo se sintetiza la conceptualización de la estructura curricular, se operacionalizala intención educativa, la inserción social y laboral que la propuesta plantea para la Educación BásicaAlternativa. La investigación es una estrategia a utilizar en su desarrollo. La agrupación de áreas,competencias, capacidades y actitudes integradas permite orientar el desarrollo de la actitud críticadel joven y adulto.

El recorrido educativo será paralelo a la educación básica, de acuerdo al esquema queviene a continuación. La formación complementaria que permita la incorporación de un áreatécnica, que habilite para la inserción en el mercado laboral (Art. 35º de la Ley General deEducación 28044) mediante la entrega de los diplomas de egresados en Educación BásicaAlternativa, se establece en el PAEBA-Perú a través de dos modalidades de capacitación laboral:“Aulas Móviles” y algunos cursos del “Aula Mentor”.

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2.4.1. Ciclo inicial

Se corresponde con el proceso de alfabetización en sí misma concebida en dos módulos:alfabetización inicial y alfabetización de reforzamiento.

Cada módulo se desarrolla en un período de seis meses y requiere una dedicación por parte delestudiante de 240 horas aproximadamente al trabajo educativo.

Las áreas que se desarrollan en este ciclo son: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollohumano y Proyección y análisis social.

Este ciclo es eminentemente presencial.

Módulo I: Dirigido a la autoafirmación y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes paraasumir los retos y procesos de sus propios aprendizajes, así como al desarrollo funcional de lascapacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.

Módulo II: Dirigido al fortalecimiento y desarrollo de capacidades de actuación participativa ydemocrática dentro del seno familiar, así como a la adquisición de herramientas de diagnóstico yplanificación participativa para el desarrollo comunitario.

2.4.2. Ciclo intermedio

Este ciclo se implementa de manera presencial y semipresencial. La estrategia didáctica de lamisma tiene una fuerte incidencia en la investigación-acción y el autoaprendizaje.

CICLO I(INICIAL)

NIVEL I DECAPACITACIÓN

LABORAL

CICLO III(AVANZADO)

CICLO II(INTERMEDIO)

NIVEL II DECAPACITACIÓN

LABORAL

NIVEL III DECAPACITACIÓN

LABORAL

CONSTANCIADE

NIVEL

DIPLOMADE

APTITUDTÉCNICA

CONSTANCIADE

NIVEL

CERTIFICADODE

ESTUDIOS

CERTIFICADODE

ESTUDIOS

CERTIFICADODE

CICLO

CAPACIDADESTÉCNICAS

CAPACIDADESBÁSICAS

CAPACIDADESPARA EL

TRABAJO

CAPACIDADESBÁSICAS

CAPACIDADESBÁSICAS

CAPACIDADESPARA ELTRABAJO



CAPACIDADESPARA EL

TRABAJO

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Cada módulo de este ciclo se desarrolla en un período de seis meses, o el participante deberádisponer de 270 horas mínimas para el desarrollo del mismo.

Las áreas de este ciclo son: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollo humano, Proyeccióny análisis social y Formación para el desempeño ocupacional.

Módulo III: Tiene como propósito consolidar las capacidades propuestas en el ciclo anterior, asícomo el logro de competencias de actuación y actitud crítica para la participación social, política yeconómica dentro y fuera del entorno de los estudiantes.

Este módulo se incrementa con el área Formación para el desempeño ocupacional con el propósitode desarrollar capacidades que permitan tener mejores condiciones para el acceso al trabajo y eldesempeño ocupacional.

Módulo IV: Está dirigido a la consecución de las capacidades para la obtención del certificadode primaria. Este módulo tiene dos propósitos: a) consolidar el proceso de formación que se desarrollóen los módulos anteriores y b) consolidar la formación para la actuación social. Los estudiantes, alculminar este ciclo, podrán certificarse en una de las dos especialidades de la formación: La formaciónpara el desempeño laboral o La formación para el desarrollo comunitario.

Las áreas de Proyección y análisis social y de Formación para el desempeño ocupacional permitirán alos participantes transferir sus capacidades, habilidades y destrezas en proyectos locales referidos alas actividades de promoción social o a las actividades relacionadas con el campo laboral.

2.4.3. Ciclo avanzado

Este ciclo contempla las formas presencial, semipresencial y a distancia con asistencia tutorial.La estrategia didáctica busca que el estudiante desarrolle capacidades para el autoaprendizaje y laautoformación personal y académica.

Se pretende que el estudiante obtenga una formación para el ejercicio de la ciudadaníaresponsable y comprometida, que desde una participación individual revierta en beneficio del colectivosocial; el desarrollo de la conciencia ética para el aprovechamiento racional de los recursos, la toleranciaactiva, la defensa de los derechos humanos y la convivencia basada en el respeto a la persona; laaproximación a las ciencias en vinculación con situaciones y necesidades de vida y trabajo; y la formaciónbásica para lograr mejores formas de inserción laboral y un desempeño eficiente en el trabajo.

Las áreas que comprende este ciclo son: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollo humano,Proyección y análisis social y Formación para el desempeño ocupacional.

Cada módulo de este ciclo se desarrolla en un período de seis meses, o el participante deberádisponer de 420 horas mínimas para el desarrollo del mismo.

Módulo V: Tiene como propósito que las personas jóvenes y adultas adquieran herramientasbásicas que les permitan generar procesos de aprendizaje autónomos. En ese sentido, busca que losestudiantes emprendan procesos de aprendizaje que los conduzcan a comprenderse a sí mismos, acomprender a los otros, a comprender al mundo donde interactúan y se socializan.

Módulo VI: Pretende que los estudiantes amplíen sus estrategias para abordar el mundo delconocimiento y aplicarlas en su vida social y laboral. Asimismo, busca que hagan del concepto deciudadanía una práctica democrática.

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Módulo VII: Tiene como propósito brindar una formación desde un concepto de competitividadpara la mejora de la calidad de vida social y económica. Se trata de que los estudiantes tomen concienciade la necesidad de su formación y autoformación que les permita cualificarse y ser competitivos en elmercado laboral y para mejorar sus condiciones de vida.

Módulo VIII: Está dirigido a la consecución de las competencias, capacidades y actitudes parala obtención del certificado de secundaria. Tiene como propósito consolidar el proceso de formaciónseguido en los módulos anteriores, garantizando que las personas jóvenes o adultas se hayan apropiadode las herramientas necesarias para poder desenvolverse con seguridad y soltura en una sociedadbasada en el conocimiento y la información y caracterizada por la proliferación y continuatransformación de instrumentos culturales. Asimismo, busca que sean promotores del cambio para elprogreso local (social, económico y cultural).

Tercer cicloCertificación de la

secundaria

Módulo 7

Módulo 6

Módulo 5

Primer cicloAlfabetización

Módulo 2 - Reforzamiento

Módulo 1 - Inicial

Tiempo o disposición para el estudio.

Modalidad presencial.

Modalidad a distancia y tutorial.y

1 680�

480

�

6 + 6

6 + 6

6 + 6 + 6 + 6

Módulo 8

Segundo cicloCertificación de la

primaria

Módulo 4

Módulo 3

540�

��

��

��

��

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3.1. Contenidos transversales

Los contenidos transversales que se describen en adelante son equivalentes y tienen el mismopropósito que los del Programa Nacional de Alfabetización del Perú y los prescritos por la DirecciónNacional de Educación Básica de Adultos, que son: Persona, familia y comunidad; Promoción de la salud;Ciudadanía, derechos y valores; Interculturalidad y género; los mismos que, en líneas generales, desarrollanactitudes y capacidades para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.

Los contenidos trasversales recogen y abordan problemas y necesidades reales que los jóvenes yadultos enfrentan en su vida cotidiana y que es necesario insertar dentro de la propuesta curricular; demanera que se desarrollen capacidades y actitudes que adviertan la toma de conciencia de laproblemática y la actuación asertiva frente a ella.

Se busca que los contenidos transversales generen una serie de procesos que conduzcan a losadultos a opinar, discutir, evaluar y aplicar soluciones desde su experiencia personal frente a losproblemas de la vida social y nacional; más aún, a organizarse y participar en acciones concretas.

Los contenidos transversales –por su importancia, trascendencia e influencia en el desarrollo dela vida de los adultos– son tratados desde las diversas áreas del currículo: Comunicación, Lógico-matemática, Desarrollo humano, y Proyección y análisis social y Formación para el desempeñoocupacional; es decir, los contenidos a través de estas áreas se concretizan y recrean adecuándose a larealidad local. En ese sentido, se proponen actividades conducentes a analizar diversas temáticas y aobtener reflexiones y conclusiones conjuntas que conduzcan a los participantes a actuar de maneraresponsable y crítica sobre su entorno familiar, comunal y social.

3. Organización y estructura

Gráfico de los contenidos transversales

Capacidades y actitudesque promueven estilos devida y entornos saludables.

Capacidades y actitudes derespeto y tolerancia a lasdiferencias del otro u otra.Roles y patrones de crianza.

Capacidades y actitudes parala convivencia,

responsabilidad y respeto.

Capacidades y actitudes quefortalecen la interrelación con

su entorno inmediato.

Demandasy situaciones(realidades)

Persona,familia y

comunidad

Promociónen la salud

Interculturalidady

género

Ciudadanía,derechosy valores

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A continuación se detallan los contenidos transversales:

3.1.1. Persona, familia y comunidad

Desarrolla temas referidos a la identidad personal, relaciones y roles con la familia y relacionesde convivencia y organización que se establecen entre los miembros e instituciones de una comunidad.

Se parte del reconocimiento y aceptación de la persona, del valorarse y reafirmar su identidad,de elevar la autoestima personal y del reconocimiento como persona única. El valorarse yredescubrirse hará posible el logro de un mayor reconocimiento y potencialidad de las habilidades ycapacidades propias.

El reconocimiento de la familia y de sus miembros reafirma parte de la identidad de la persona,en la medida en que la familia es el primer núcleo de socialización y reafirmación que tiene el individuo.En las personas adultas, por la condición de padres o madres que han asumido voluntaria oinvoluntariamente, su tratamiento es de mayor trascendencia. De ahí la necesidad e importanciareflexiva de su desarrollo temático en el aprendizaje de las áreas del currículo. El tratamiento de lascapacidades referidas a este contenido temático hará que los estudiantes adviertan la necesidad decrear espacios y condiciones de participación democrática en el ámbito familiar, que luego podrántransferir a otras situaciones de socialización más amplias.

Finalmente, la identidad comunitaria o local como contenido temático permitirá desarrollarcapacidades que fortalezcan, en los jóvenes y adultos, el sentido de pertenencia e identificacióncon su comunidad. A partir de ello, podrán redefinir nuevos roles y responsabilidades que lespermitan identificar y desarrollar nuevas capacidades para revertir las situaciones adversas en sulocalidad.

3.1.2. Promoción de la salud

La promoción de la salud se entiende como el derecho que tienen las personas a una vida saludabley en la que se teje una red social de responsabilidades y compromisos entre las instituciones que brindaneste servicio y la comunidad participativa y organizada. A través de este contenido se busca promovery desarrollar un concepto de salud integral en el núcleo familiar y la comunidad. Para ello, es necesarioque los estudiantes conozcan y hagan uso de herramientas participativas para el análisis, planificacióny organización que permitan identificar y dar respuesta a situaciones que atentan contra la salud físicao mental y los espacios saludables. En ese sentido, los estudiantes serán los promotores de su propiobienestar físico, mental y social y tendrán oportunidades de desarrollar sus potencialidades en favorde la salud y mejorar sus condiciones de vida.

3.1.3. Ciudadanía, derechos y valores

Este contenido busca que los jóvenes y adultos reconozcan y hagan prevalecer sus derechos, yparte del hecho de que deben desarrollar capacidades y actitudes de responsabilidad, respeto yparticipación democrática, expresando sus opiniones en forma adecuada, tomando decisionesreflexivamente, respetando las opiniones de los demás y actuando de manera segura, para tener formasoriginales de actuación en los diferentes ámbitos y contextos en los que se desenvuelven. Al promoverel respeto irrestricto de los derechos, se están generando espacios de consensos, libertad y justicia,

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donde el adulto sea consciente de que el ejercicio de sus derechos involucra también el cumplimientode sus deberes y de las normas de convivencia, respetando y valorando las diferencias individuales ygenerando espacios de diálogo, donde esas diferencias puedan ser concertadas para lograr el biencomún y mejorar las condiciones de vida de la población.

3.1.4. Interculturalidad y género

Este contenido pretende fortalecer las capacidades de interacción social en los jóvenes y adultospara que, dentro de un marco de relaciones de interculturalidad, puedan actuar con respeto y valoraciónante la diversidad y pluralidad étnica, cultural y lingüística que se presenta en su entorno inmediato yno inmediato. En ese sentido, se promoverá la confrontación de situaciones cotidianas donde se haránevidentes las actitudes de discriminación e intolerancia que se presentan en los diferentes escenarios,así como la problemática específica de varones y mujeres, manifestada en los roles, actitudes y patronesque asumen y evidencian en una cultura de crianza. La finalidad es promover el respeto yreconocimiento a las diversas identidades culturales y de género. Se trata de una oportunidad deintercambio y enriquecimiento mutuo, donde el respeto a la diversidad se presente como un hechocotidiano y de reflexión constante.

3.2. Las áreas curriculares

En los tres ciclos, las áreas curriculares se han conceptualizado desde un enfoque holístico o integral 2;es decir, tienen una organización y desarrollo interdisciplinar, que articulan o agrupan disciplinas afines,lo cual permite tener una visión más amplia y crítica de la realidad y las ciencias.

La interdisciplinariedad permite, también, establecer la complementariedad entre las distintasciencias; por ejemplo, la Química, la Biología y la Geografía están estrechamente relacionadas desdeuna visión integral, de forma tal que se hace imposible no reconocer a una en la otra y de todas laspotencialidades que ofrece este tipo de vinculación.

Se busca que los estudiantes emprendan procesos de aprendizajes que los conduzcan acomprenderse a sí mismos, a comprender a los otros, a comprender el mundo donde interactúan y sesocializan. Las disciplinas son instrumentos que les permitirán ampliar ese mundo de conocimientossobre la vida, sociales y científicos, de modo tal que rescaten lo positivo y superen lo deficitario, explorenlos diversos niveles de la realidad y aumente la conciencia de sus posibilidades de actuación.

Las áreas que se presentan en esta propuesta curricular tienen, por lo dicho, una concepción holísticao integral de disciplinas afines. Cabe señalar que estas áreas prescritas son equivalentes a las áreas que sedesarrollan en el Diseño curricular nacional de la EBA: Comunicación (equivalente a Comunicación integral),Lógico-matemática (equivalente a Matemática), Desarrollo humano (equivalente a Ciencia, ambiente ysalud), Proyección y análisis social (equivalente a Educación social) y Formación para el desempeñoocupacional (que se desarrolla en el ciclo intermedio y es equivalente a Educación para el trabajo).

En los ciclos inicial e intermedio, las áreas de Comunicación y Lógico-matemática son lasherramientas básicas para el aprendizaje de las otras áreas del currículo. El eje integrador de las áreas

2 El enfoque holístico permite realizar aprendizajes que con una debida articulación de los contenidos y revelando losnexos entre fenómenos y procesos, que son objeto de estudio, facilitan una visión más integral de la unidad y ladiversidad del mundo natural y social.

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lo conforman los contenidos temáticos que, al mismo tiempo, se recogen de los contenidos transversales.El resultado es una sola programación que contempla todas las áreas del currículo.

En el ciclo avanzado, las áreas se trabajan también de manera integrada, pero a través de doscampos de conocimiento: el campo de las humanidades y el campo de las ciencias. Al trabajar por campos, lafinalidad que se pretende es superar la acumulación o la acción taxonómica de contenidos que, por serracionalmente cientificista, nos conduce a la organización por materias o asignaturas.

Desde nuestra experiencia, la organización por campos de conocimiento, por un lado, brindauna educación integral y no fragmentada sobre la realidad; por otro lado, permite organizar las áreaspor proximidad y centrar una temática de investigación.

3.2.1. Área de Comunicación

La comunicación, entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje, nos permiterelacionarnos con otros y organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretarel mundo que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo loentendemos. De este modo, la comunicación nos posibilita intercambiar emociones, sensaciones ypensamientos para entendernos, crear cosas y resolver problemas de manera más rápida y eficaz.Asimismo, las exigencias de la sociedad demandan el manejo no sólo del lenguaje verbal sino tambiénde otros lenguajes como el corporal, el plástico, entre otros.

Por ello, el área de Comunicación pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcancompetencias comunicativas que les permitan interactuar en los distintos contextos sociales en los quese desenvuelven y, al mismo tiempo, les sirvan de herramienta para la adquisición de nuevosconocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y su afirmación cultural.

Esta área integra las siguientes disciplinas: Lenguaje, Literatura, Lenguaje visual y Lenguaje artístico.

Gráfico de las áreas curriculares

Capacidades referidas a lapersona y socializaciónasertiva.

Capacidades referidas a laparticipación y organizacióncomunal.

Capacidades referidas aldesempeño para el accesoal trabajo.

Capacidades referidas alcálculo, resolución de

problemas y administraciónde recursos.

Capacidades referidas a lainterrelación y

comunicación oral y escrita.

Conocimientodel adulto

mujer o varón

Cumunicación Desarrollohumano

Proyeccióny anàlisis

social

Lógico-matemática

Formaciónpara el desempeño

ocupacional

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Esta área se organiza en tres componentes: la expresión oral, compresión y producción detextos y el componente audiovisual y artístico, en los cuales se aborda la comunicación como medio deexpresión tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mímico, plástico, simbólico).

Expresión oral: este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez ycoherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. También implica saber escuchar ycomprender los mensajes implícitos y explícitos de los diversos discursos orales.

Asimismo, en este componente se incluye la narración de tradiciones orales del entorno inmediatodel estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propiasy abrir espacios de diálogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas.

Comprensión y producción de textos: este componente presenta dos competencias, comprensiónde textos y producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda yproduzca diversos tipos de textos literarios y no literarios.

En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajesescritos haciendo uso de diversas técnicas que faciliten el análisis de los mismos y le permitan emitir unavaloración u opinión crítica. También se pretende que el estudiante adquiera el hábito de leer y puedareconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformación.

La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantespara producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondana sus necesidades. Con ese fin, se brindan pautas al estudiante para la apropiación de los elementostextuales que le permitan escribir textos con coherencia, cohesión y corrección.

Audiovisual y artístico: este componente presenta dos competencias, una se centra en el análisisde los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte.

La primera competencia busca que el estudiante analice e interprete los mensajes visuales yaudiovisuales que reciben de los medios de comunicación con el fin de que no sea un receptor pasivode éstos, sino un interlocutor activo que asuma una posición crítica ante la información que recibe.

La segunda competencia busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artística, como medioque le posibilite la expresión de sus vivencias a través de las diversas manifestaciones artísticas: lasartes plásticas, la música, la danza, el teatro, entre otras. Asimismo, busca que el estudiante puedaapreciar su producción artística y la de otras culturas o artistas.

3.2.2. Área Lógico-matemática

[La matemática es] una disciplina académica porderecho propio y es también un conjunto deherramientas para el uso de una amplia variedad de situaciones de vida, tales como el trabajo, las diversionesy para mejorar la calidad de vida 3, por ello aprender matemáticas hoy en día no es solamente saber unosmecanismos rutinarios... aprender [matemática] por parte de los ciudadanos en general, es esencialmentedesarrollar unas habilidades mínimas para describir aspectos de la realidad, contar, medir, calcular y tenersensibilidad para criticar, jugar, etc. (Alsina 1995) 4. Por consiguiente, el área Lógico-matemática pretende

3 POWER, Con. Matemáticas para vivir en http://www.alm-online.org/Alm4/alm4-espanol-abstracts.htm4 JIMÉNEZ, Joaquín y ROSICH, Nuria. Cognición y trabajo a distancia: matemáticas para formar críticamente en http://

web.udg.es/tiec/simposis/simposi9.htm

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consolidar y proporcionar herramientas básicas al estudiante, joven o adulto, para el análisis,cálculo, razonamiento y relaciones matemáticas que le son necesarias para su actuación ydesenvolvimiento eficaz en su entorno y la interacción social.

Hoy por hoy, es indudable el importante rol que tienen las matemáticas en la vida de los jóvenesy adultos, así como el hecho de que no existe ninguna persona joven o adulta que no tenga conocimientosmatemáticos o una lógica mental que la lleve a enfrentar y solucionar los múltiples retos que se presentancotidianamente. En ese sentido, el desarrollo de esta área busca revalorar las múltiples estrategias yprocedimientos que utilizan los jóvenes y adultos para enfrentarse a situaciones que requieren laaplicación del pensamiento lógico matemático.

Tras reconocer las capacidades que, en mayor o menor medida, todos los adultos han desarrollado(éstas pueden ser distintas debido al contexto social y cultural donde se hayan desenvuelto) se buscaredimensionarlas y lograr que los estudiantes tengan una mayor compresión de su medio. Se trata dedesarrollar en los jóvenes y adultos el conocimiento lógico matemático que les permita realizarelaboraciones mentales para comprender su mundo, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo,de tal manera que desarrollen competencias que les permitan desempeñarse en actividades laborales,y conducirlos de esta manera hacia una formación para el trabajo que los lleve a desempeñarse de lamejor manera posible en actividades productivas.

Por ello, es necesario ofrecerles múltiples oportunidades, creando y recreando las diversassituaciones que hagan posible desarrollar esas competencias matemáticas a través de laconstrucción de sus propios aprendizajes, partiendo del reconocimiento de sus propios saberesy potencialidades, los que en definitiva los conducirán a desenvolverse e interactuaradecuadamente en su entorno familiar, social y comunal y a comunicarse naturalmente a travésdel lenguaje matemático oral y escrito.

En suma, el área Lógico-matemática busca que los estudiantes se interesen y encuentrensignificado y funcionalidad al conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él uninstrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversoscontextos de su interés. Se trata de un aprendizaje para toda la vida y la necesidad de desarrollarsu autonomía, participación y efectivo desempeño en los diversos contextos donde se desenvuelven:familiar, comunal, académico, laboral.

A través de esta área se pretende desarrollar los siguientes componentes:

Números y numeración

La numeración es la expresión correcta, en forma oral o escrita, de los números con cantidadesfinitas. Esta competencia busca que el estudiante reconozca y comprenda el conjunto numérico (númerosnaturales, enteros, racionales e irracionales) estableciendo diferentes relaciones entre ellos ycomprendiendo la forma de representarlos. Se trata de presentarle diversas situaciones en las que seevidencie la utilidad y necesidad del conjunto numérico en la vida diaria, lo que le permitirádesenvolverse con mayor seguridad en las diversas actividades que desempeña.

Operaciones

Busca que el estudiante comprenda el significado de operar y la relación que tiene una operacióncon otra; asimismo, que pueda calcular con fluidez y realizar estimaciones, logrando representar y

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analizar situaciones diversas. De tal manera, podrá resolver situaciones problemáticas que se lepresenten en su vida cotidiana, aplicando técnicas operativas y estrategias personales eficientes yeficaces para la búsqueda de soluciones, dejando de lado la mecanización o memorización ydesarrollando sus capacidades de análisis y reflexión.

Geometría - organización del espacio y medida

Mediante esta competencia se pretende que el estudiante tenga una mejor comprensión de suespacio físico, para lo cual identificará, representará y clasificará algunas formas y cuerpos geométricosde su entorno. Asimismo, se trata de que el estudiante conozca y aplique de manera útil la medición enlos objetos que lo rodean, haciendo uso de las unidades de medida. Así el estudiante poseerá unamejor comprensión de la representación de su entorno en dos y tres dimensiones.

Organización de datos. Estadística

El que el estudiante logre esta competencia permitirá que comprenda y aplique conceptos básicosde estadística, seleccionando y utilizando los métodos apropiados para recoger, organizar y analizardatos, así como para formular preguntas y respuestas relacionadas con ellos. Se busca que realice estosprocesos con el fin de que pueda interpretarlos y emitir una posición crítica ante las informacionesrecibidas, valorando o no su importancia en el mundo actual.

Las disciplinas de la Química y la Física son tratadas en el ciclo avanzado de manera integradaal campo de las ciencias con un tratamiento experimental.

3.2.3. Área de Desarrollo humano

El área de Desarrollo humano reconoce a la persona como ser individual e integral con unascaracterísticas y dinámicas propias de socialización en su interacción en el medio y con los miembros de suentorno.

Esta área pretende que el adulto desarrolle capacidades relacionadas con el conocimiento de símismo, reafirmándose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonomía, lo quele permitirá actuar de manera asertiva en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. Además asumirá,a través del análisis de diversas situaciones cotidianas, una actitud crítica con respecto a la conservacióny cuidado de su cuerpo, su salud y los recursos naturales de su medio ambiente.

Desarrollo personal y habilidades sociales

Este componente está centrado en lograr que la persona joven y adulta reconozca y reflexione entorno a sus capacidades y actitudes, analizando sus fortalezas y debilidades con la intención de afirmarsu autoestima y garantizar una interacción con seguridad y confianza en sí misma y en sus capacidades,estableciendo de esta manera una relación positiva con su entorno natural y social.

En ese sentido, este componente presentará situaciones diversas acerca de la vida de la personajoven y adulta, en las que el estudiante se verá reflejado y se sentirá identificado desde su propiatrayectoria de vida e interacción social.

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Para desarrollar este componente se tendrá como referente la Psicología y una constante labortutorial que permitirá al estudiante tener una reflexión más cercana y profunda sobre su propia actuacióny redefinir nuevos roles y formas de actuar.

Familia y sociedad

En la búsqueda de la afirmación individual se deben de encarar los roles y actitudes en los queestá inmersa la persona joven o adulta. El tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, así comodel rol que debe desempeñar en la sociedad, le permitirá redescubrir lo que piensa y siente frente a lasdiversas situaciones que se presentan en su entorno y redefinir su proyecto de vida, actuando en funciónde sus aspiraciones con seguridad en sí misma y asertivamente.

En este componente se enfatizan, además, elementos de salud integral. De esta manera se ofrecela oportunidad de que la persona joven y adulta pueda conocer, practicar, modificar o asumir, segúnsea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí misma, su familia y ambiente. Se busca queestos conocimientos promuevan el análisis, estimulen la reflexión y faciliten la toma de decisiones afavor de la salud individual y colectiva.

El referente será aquí la Biología, que estudia la diversidad de los seres vivos existentes enla naturaleza, así como sus componentes y funciones, lo cual llevará al estudiante a indagarfenómenos relacionados con las funciones vitales, permitiendo el cuidado responsable de susalud.

Conservación del ambiente

Se pretende que el adolescente, el joven y el adulto, a través de actitudes responsables, aprecienla necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relación con la naturaleza y participen también,organizados de manera comunitaria, en proyectos relacionados con la búsqueda de soluciones a laproblemática ambiental.

La Ecología ofrece a los estudiantes oportunidades para desarrollar capacidades, actitudes yvalores, y así actuar con creatividad e inteligencia en su ambiente y participar en la solución de problemasque afectan su vida cotidiana.

Avances científicos y tecnológicos

Es importante que el adolescente, joven y adulto puedan reconocer que el conocimiento científicosurge a partir de la búsqueda de explicaciones a los fenómenos naturales, los cambios que se dan en elambiente y las experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante conocer la relación existenteentre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico, los cuales inciden de diversas maneras enla salud y el ambiente.

Para desarrollar estos componentes es fundamental el apoyo de la Física, la Química, la Biologíay la Ecología, principalmente. La Física permite explicar los fenómenos naturales desde una perspectivaactualizada y desmitificada. La Química, cuyo objeto de estudio es la materia y sus transformaciones,amplía las capacidades de análisis y reflexión acerca de los efectos de tales transformaciones sobre elmedio ambiente y sobre las personas.

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En síntesis, esta área busca que la persona joven y adulta se reconozca como un ser pensante queha desarrollado dinámicas y estrategias propias de vida, que requieren ser fortalecidas de manerapositiva para mejorar su actuación consigo misma y con su entorno mediato e inmediato.

3.2.4. Área de Proyección y análisis social

El área de Proyección y análisis social describe las capacidades de la persona en su dimensión deactor social y transformador de cambios dentro y fuera de su comunidad y de otros espacios deinteracción social en los que participa.

Esta área pretende, entonces, que el adulto se reconozca como miembro y actor social. Paraello, se busca que las personas adultas desarrollen capacidades que les permitan desencadenar unpensamiento estratégico de actuación; asimismo, que se reafirmen e identifiquen con el grupo socialy comunidad en que interaccionan.

Para ello, se busca que el adulto analice diversas situaciones de su entorno y advierta la necesidadde intervenir en ellas y revertir la problemática en la que está inserto. El análisis y la confrontación quese propicia en esta área fomentarán la organización, la toma de decisiones y la planificación consensuadade acciones que ayuden a revertir las actuales condiciones de su comunidad en busca de alcanzar unameta común que lleve a alcanzar logros a corto y mediano plazo.

De esta manera, esta área pretende que los estudiantes busquen explicaciones a las preguntasque surgirán en el proceso, llevándolos a consultar diversas disciplinas: Historia, Geografía, Economía,etc. Esto conducirá a establecer procesos formativos, orientados hacia el saber para actuar, lo cual, asu vez, les hará abordar diferentes conocimientos disciplinares para la comprensión de los fenómenosparticulares dentro de algún marco general y el manejo riguroso de conceptos.

Las disciplinas son usadas no como fines en sí mismas sino como medios para el análisis: lageografía potencia el desarrollo de la percepción y representación del espacio, la historia desarrollaprocedimientos de análisis de fuentes de diversa naturaleza y ayuda a interpretar el presente, laeconomía se centra en el análisis de la producción y la diversificación de bienes y recursos, las cienciaspolíticas aportan conceptos para entender la administración del poder de la sociedad y la actuación delas instituciones del gobierno. Esta disciplina orienta para el ejercicio de la ciudadanía, la sociologíacontribuye al conocimiento de los procesos que aparecen en las relaciones e interacciones humanas, laantropología incorpora claves de interpretación para el estudio de las mentalidades y de las formas devida, y la psicología aporta elementos para la comprensión de la conducta humana.

Los componentes de esta área son:

Identidad y sentido de pertenencia

La identidad es entendida en un sentido que trasciende la conciencia individual por la cual unapersona afirma sus elementos distintivos, se autovalora y actúa responsablemente. La identidad tratadaaquí se refiere a la conciencia de pertenencia a un grupo o sociedad y su participación en ella.

En ese sentido, esta área se propone ser un espacio para el desarrollo de la identidad colectivacon el fin de indagar acerca del lugar propio de la nación en el mundo del siglo XXI y su construccióndesde la diversidad interna.

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Participación ciudadana

Se entiende la participación ciudadana como la contribución de cada persona y grupo social allogro de una vida democrática. Esta ciudadanía activa no se improvisa. Es el resultado de la formaciónintegral de la persona; implica educar para que la persona entienda que en toda comunidad,principalmente en sociedades plurales, el bien común no siempre significa satisfacción de bienesparticulares sino, a menudo, renuncia a intereses particulares. Sólo así será posible construir una sociedaddiversa y plural.

Economía y desarrollo

Este componente se apoya en el enfoque humanístico predominante en la actualidad, que entiendela economía vinculada al desarrollo como un proceso de expansión de las libertades humanas (AmartyaSen). En esta perspectiva queda claro que la vida digna prometida a los seres humanos bajo el nombrede desarrollo proviene de cambios profundos en todo el sistema y no sólo en la economía.

En ese sentido, este componente implica que los estudiantes se apropien de la noción de desarrollo,es decir que participen en la economía, que tengan expresión y participación política y que gocen deoportunidades sociales, que en definitiva apunten a mejorar la calidad de vida.

3.2.5. Área de Formación para el desempeño ocupacional

Esta área pretende fortalecer y desarrollar capacidades, habilidades y actitudes en los jóvenes yadultos que le permitan desempeñarse con eficiencia y eficacia en el ámbito laboral.

El trabajo es una de las actividades de mayor significación en la vida del adulto. La actividadlaboral no sólo tiene relevancia personal sino, además, produce un impacto social determinado. Elrecurso humano es lo más preciado de una sociedad, ya que permite mejorar la calidad de vida de unacomunidad.

En el contexto de la realidad nacional, los jóvenes y adultos aspiran al trabajo y con él intentanobtener satisfacciones personales y materiales. De allí la importancia de percibir el trabajo como underecho que permite la realización personal contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida yprogreso del país al hallarse vinculado con la gestión de actividades productivas; he ahí la importanciade diseñar estrategias educativas para que las minorías y los grupos marginados tengan la herramientasnecesarias para el acceso al mundo del trabajo.

La actividad laboral cambia; por un lado, está la presencia cada vez mayor de las nuevastecnologías que generan cambios continuos de los perfiles de las personas que postulan a puestos detrabajo; por otro lado, la demanda de trabajo hace que la competitividad en el mercado laboral sea másexigente. Asimismo, se sabe que para alcanzar mayores niveles de desarrollo personal en el campolaboral no es suficiente tener aspiraciones, conocimientos, voluntad y disposición para el trabajo sinoque se necesita ser competitivo, es decir, estar debidamente calificado.

En ese sentido, se hace necesario e imprescindible promover una cultura de trabajo para lainnovación, brindando a los jóvenes y adultos una formación que los habilite para la generación deempresas, acceder a un puesto de trabajo, mejorar su desempeño ocupacional y/o promoverse a otrosniveles de realización laboral.

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El propósito del área curricular Formación para el desempeño ocupacional es lograr que losjóvenes y adultos desarrollen valores y actitudes, habilidades para comunicarse asertivamente,planificar y trabajar en equipo; buscar y hacer uso de información que les permita solucionarproblemas que surjan en el campo de su actividad laboral; reconocer sus fortalezas y limitaciones;aplicar estrategias y técnicas para organizar su desempeño en el trabajo; ser emprendedores yasumir riesgos.

En suma, se pretende que los jóvenes y adultos adquieran y desarrollen a través de esta áreahabilidades básicas, teóricas y prácticas, que posibiliten la adquisición de hábitos y el desarrollo decapacidades y destrezas para fortalecer sus cualidades, valores y actitudes que ayuden al egresado ainsertarse en el mercado laboral, generar su propio puesto de trabajo o trabajar en forma dependientey/o lograr mejores desempeños en su actividad laboral.

Los objetivos y contenidos del área se desarrollan y complementan a través de los módulos delos ciclos intermedio y avanzado de la Educación Básica Alternativa para jóvenes y adultos y de losProgramas de Formación Técnica que ofertan las Aulas Móviles y el Aula Mentor. Este recorridobrinda al estudiante la oportunidad y el espacio para vivenciar el proceso de Formación para eldesempeño ocupacional buscando que logre los aprendizajes de los componentes de Formación Básicay de Formación Específica-Modular fortaleciendo las actitudes de respeto a las normas de convivencialaboral, perseverancia en la tarea, disposición emprendedora, disposición cooperativa y democrática,apertura al cambio y sentido de organización.

El área pretende reforzar el desarrollo del pensamiento crítico, debido a que el estudiante, alponerse en contacto con la tecnología, tiene la oportunidad de comprenderla, analizarla y evaluarlapara poder aplicarla adecuándola a las necesidades y características de su entorno; desarrolla elpensamiento creativo porque, al producir un bien o prestar un servicio, debe ser capaz de modificar ymejorar los diseños y procesos de producción; desarrolla también su capacidad para tomar decisiones,ya que la ejercita permanentemente al decidir respecto al diseño, selección de materiales, procesos deproducción o prestación de un servicio; y desarrolla la capacidad para solucionar problemas al asumirlos desafíos que le presenta su práctica ocupacional.

El ciclo avanzado, concordante con el Art. 37º de la Ley General de Educación, señala el énfasisde la Educación Básica Alternativa en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidadesempresariales del estudiante con los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación BásicaRegular. El área curricular de Formación para el desempeño ocupacional, en su componente Formacióngeneral, se organiza fundamentalmente en función de las necesidades y demandas específicas de losestudiantes; en tanto que el componente Formación Específica-Modular se ha definido en base alCatálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, desarrollando opciones de formación ocupacional demayor demanda en zonas urbano-marginales.

El área de Formación para el desempeño ocupacional se ha organizado en tres niveles. Elprimero está dirigido prioritariamente a los egresados del ciclo inicial de EBA y tiene una duraciónaproximada de 40 horas de capacitación presencial; conduce a la obtención de una constancia decapacitación. El segundo está dirigido prioritariamente a los egresados del ciclo intermedio, tambiéntiene una duración aproximada de 40 horas de capacitación presencial; conduce a la obtención deuna constancia de capacitación. El tercero, dirigido prioritariamente a los estudiantes del cicloavanzado, tiene una duración de 80 horas (60 horas de capacitación presencial y 20 horas para unproyecto de trabajo); conduce a la obtención de un Diploma de Egresado con mención de laespecialidad ocupacional que indica el nivel de competencia alcanzado.

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Los módulos con los que se inicia la Formación específica en la propuesta PAEBA son los siguientes:

En la especialidad de Electricidad

Módulo Auxiliar / asistente de técnico electricista. Comprende los aprendizajes de Instalacioneseléctricas domiciliarias y mantenimiento de redes de baja tensión. Habilita al estudiante para realizarinstalaciones eléctricas sencillas en domicilios particulares, mantenimiento de estas instalaciones, asícomo para asistir a oficiales electricistas en instalaciones eléctricas más complejas.

En la especialidad de Gasfitería

Módulo Auxiliar / gasfitero. Comprende los aprendizajes de Instalación de agua fría y desagües(nivel I) e Instalación de agua caliente y aparatos sanitarios (nivel II). Habilita al estudiante para llevara cabo instalaciones sencillas de agua fría, caliente y desagües en domicilios, así como para su reparacióny mantenimiento.

En la especialidad de Estética

Módulo Auxiliar / asistente de peluquería y cosmetología. Comprende los aprendizajes depeluquería y cosmetología para llevar a cabo tareas de lavado e higiene, peinados y cortes de cabellosencillos; aplicación de tintes, así como asistir como auxiliar a otros técnicos de la especialidad entareas más complejas.

En la especialidad de Computación

Módulo Computación Básica. Comprende los aprendizajes de Iniciación a la informática einternet fácil. La capacitación se imparte en la modalidad a distancia por Aula Mentor. Con este módulose pretende que el estudiante tenga una amplia aproximación al manejo de computadoras en dosaspectos básicos: la comunicación escrita a través del procesador de textos y el acceso a la informacióna través de la navegación por Internet.

Especialidad de Atención a niños

Módulo Atención del niño en edad temprana de 0 a 3 años. Comprende los aprendizajes quepermitan al estudiante reconocer y valorar la importancia de la estimulación temprana para el desarrolloinfantil , así como desarrollar actividades de estimulación elaborando material educativo; todo ello deacuerdo a la realidad socio-cultural de niños menores de 3 años.

Finalmente, en el caso de que la oferta de Formación específica-Modular de las Aulas Móvilesy del Aula Mentor no satisfaga las expectativas de los estudiantes y considerando que los módulosson terminales, acreditables y están organizados en torno a una unidad de competencia, sepromoverán alianzas estratégicas con instituciones de Educación Técnico-Productiva u otrasacreditadas, para desarrollar este componente y lograr las calificaciones necesarias para obtener eldiploma que señala la ley como acreditación académica de las competencias alcanzadas para eldesempeño en un determinado puesto de trabajo.

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En esta propuesta consideramos la evaluación de los aprendizajes como un proceso formadorpor cuanto involucra la planificación, ejecución y autorregulación de los propios aprendizajes de losestudiantes jóvenes y adultos en trabajos que son significativos para ellos. Este enfoque evaluativoreconoce que la evaluación es el eje transversal de toda práctica pedagógica y una parte integral delproceso de enseñanza y aprendizaje.

En este contexto la autoevaluación y la evaluación mutua son elementos clave en este enfoqueevaluativo, ya que a través de ellas los estudiantes van a desarrollar su autonomía personal y profesional,puesto que, cuando se evalúan a sí mismos, reflexionan, analizan, emiten juicios e informan sobre supropio desempeño. De este modo ellos aprenden a hacerse responsables del proceso de enseñanza yaprendizaje y de lo que se espera de ellos como aprendices.

Además, la autoevaluación, la evaluación mutua y la coevaluación le entregan al docenteevidencias concretas para efectuar una mediación que permita mejorar la calidad de la enseñanzay, por ende, los aprendizajes. Para que sea útil y significativa, la información que requerimos debepermitir conocer no sólo las competencias y aprendizajes que están logrando los estudiantes sinosus necesidades. Por eso insistimos en que los estudiantes sepan de antemano lo que van a aprender,cómo lo van a aprender y cómo se les va a evaluar. Ello permite que tanto docentes como estudiantestengan una meta clara, consistente, reconocible y adoptada por ellos, hacia la que se van a orientarlos procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación es tanto más efectiva y válida cuantomenos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje.

Este tipo de evaluación evita ejercicios aislados y artificiales (generalmente con un carácterpunitivo), siendo responsable de su aprendizaje el propio estudiante. Una dimensión esencial del procesode enseñanza y aprendizaje, en el cual se les observa participando activamente: formulando preguntassobre lo que les interesa saber, ayudando a seleccionar materiales de trabajo, determinando los proyectosa realizar y el tiempo asignado a ellos y estableciendo las pautas con que se juzgará la calidad deltrabajo realizado.

A medida que los estudiantes se convierten en estudiantes más activos del proceso de valoración,comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso en un área particular yestableciendo metas para el aprendizaje futuro.

La evaluación dentro de una nueva concepción de la educación

En la Vª Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Hamburgo, 1997) se propone unanueva visión de la educación que incorpora el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Esto, sin duda,obliga a pensar cómo hacer para que los estudiantes desarrollen la responsabilidad en su propia

4. Evaluación de los aprendizajes

33


educación desde el inicio. Una de las vías es la participación de las personas en las decisiones acerca dequé y cómo aprender; otra, muy importante, consiste en involucrarlas en la valoración de los avancesque van realizando en sus aprendizajes. Esto último lleva a considerar lo deseado por Paulo Freire: laaplicación de “métodos de evaluar cada día más democráticos”.

Para la Educación Básica Alternativa (EBA) son las personas y no los contenidos pensadospara ellas, lo que más importa. Esta perspectiva obliga, entonces, a comenzar las acciones educativasdesde ellas (lo que son, lo que piensan, lo que quieren); a facilitar su participación de manera quepuedan opinar sobre sus avances y dificultades y a que tomen decisiones sobre ajustes y mejoras;a propiciar su intervención en la valoración global de sus logros educativos recordando que evaluarno es lo mismo que medir.

La evaluación es participativa, es decir, no sólo el docente esel que evalúa el desempeño de los estudiantes sino,también, los mismos estudiantes 6.

La evaluación participativa se sustenta en el principio de responsabilidad de los educandossobre sus aprendizajes. La evaluación participativa es parte de un proceso integral donde lasprácticas educativas en su conjunto se realizan con responsabilidad compartida (Declaraciónde Hamburgo, CONFINTEA, 1997).

No es fácil llegar de un salto a una posición participativa. Los educadores han sido formadosde otra manera, las exigencias de cumplimiento de metas empujan a seguir caminos predeterminadosy a tomar decisiones rápidas. Creemos, no obstante, que se pueden dar pasos efectivos en la direccióndeseada, como lo están haciendo muchos docentes del PAEBA, debatiendo y experimentando formasparticipativas sobre todo en la evaluación de sus propios aprendizajes. Se está avanzando en la líneade producir “métodos de evaluación cada día más democráticos”.

En el camino señalado, la propuesta de evaluación participativa tiene las siguientes características:

❏ Se apoya en técnicas e instrumentos usados convencionalmente que incorporan crecientementeelementos democráticos.

❏ Se vale de las determinaciones de un currículo –qué competencias alcanzar y en qué medi-da para cada etapa educativa– como referencias básicas para valorar el logro de los apren-dizajes.

❏ Propone experimentalmente formas de evaluar que privilegian la responsabilidad del educandoen su propia educación.

Entendemos la evaluación participativa como un proceso de recolección de información efectuadoconjuntamente con los estudiantes acerca del valor y significado de las acciones de aprendizajecumplidas y de los productos obtenidos. La interacción exigida por este concepto consiste en que esaspersonas “construyen juntos sus propios significados” (Bhola 1992) y, hablando con su propio lenguaje,producen conclusiones valorativas respecto a lo experimentado por sí mismos en el proyecto 7.

6 DINEA, op. cit.7 Documento del Equipo Técnico Central del PAEBA-Perú, diciembre 2004.

34


Se ha establecido por tanto un sistema de evaluación que involucra a los actores desde la concepcióndel mismo, lo que permite la discusión y acuerdo entre estudiantes y docentes para la modificación deprocesos que incorpore las lecciones aprendidas en el mismo sistema y éstas a su vez contribuyan a laestructuración de nuevos conocimientos que permite a estudiantes y docentes aprender, evaluar y ajustarsus mecanismos de trabajo. “La evaluación de los procesos y de los resultados en los aprendizajes espermanente y se concreta en una práctica cotidiana de interacción dialógica, registro, reflexión ycomunicación, para mejorarlos. Reconoce y valora los aprendizajes adquiridos por experiencia de vida,trabajo o autoformación” 8.

La intervención de los estudiantes durante el proceso completo de la evaluación contribuirá allogro de una mayor relevancia de la evaluación y de mayor exactitud en los resultados; asimismo,permitirá que puedan aprender de los demás. La actividad de compartir y aprender, que se fortalece através de la dinámica de grupo generada, contribuye al aprendizaje.

Para el logro de los objetivos planteados, se aplica una metodología que permite desarrollar unanálisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso deconstrucción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemasy necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones. “Algunos de los instrumentos pararecoger información relevante de la evaluación de proceso son el registro anecdótico, listas de cotejo,guía de observación, hojas de aplicación, pruebas escritas, entre otros” 9.

Podemos encontrar algunos ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación en el documento“Orientaciones generales para la Evaluación del Aprendizaje en Educación Básica Alternativa.Experimentación 2005” y preparado por Teresa Nakano Osores para la DINEA; sin embargo, no debemosolvidar que su selección y uso depende no sólo de lo que vamos a evaluar sino también de lo que se harealizado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lo que se debe evaluar en el proceso educativo es:

❏ El logro de las competencias.

❏ Las dificultades en el logro de las competencias.

❏ El desarrollo de las capacidades, actitudes y valores.

❏ Los conocimientos y experiencias previas.

❏ Los nuevos conocimientos.

Se evalúa para:

❏ Conocer el desarrollo de las competencias y las necesidades de aprendizaje del participante.

❏ Retornar la información al participante durante y al final del proceso de enseñanza y aprendizaje.

❏ Consolidar los logros alcanzados.

❏ Atender las necesidades y dificultades detectadas.

❏ Acreditar y certificar al participante.

8 Reglamento de Educación Básica Alternativa D.S Nº 015-2004-ED9 Guía metodológica ciclo intermedio/Módulo 3.

35


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cos y

de

otro

s m

edio

s de

com

unic

ació

n es

crita

.❍

Ana

liza

críti

cam

ente

det

alle

s, id

eas y

men

saje

s de

dist

into

s tip

os d

e ilu

stra

cion

es, y

em

ite u

na o

pini

ón c

rític

a al

resp

ecto

.❍

Util

iza

técn

icas

de

lect

uras

bás

icas

, com

o di

fere

ncia

ción

de

idea

s cen

tral

es e

n te

xtos

, sub

raya

do, c

uadr

os co

mpa

rativ

os,

esqu

ema

de re

súm

enes

y o

tros

.❍

Lee

glob

alm

ente

y e

xtra

e la

idea

pri

ncip

al, t

ema

cent

ral,

pers

onaj

es, i

nfor

mac

ión

rele

vant

e de

text

os b

reve

s de

su e

ntor

-no

inm

edia

to (n

otic

ias,

his

tori

as, a

rtíc

ulos

, ent

revi

stas

) y e

mite

val

orac

ione

s.

Com

unic

ació

n or

alC

omun

ica d

e man

era a

sert

i-va

sus

nec

esid

ades

, opi

nio-

nes y

dem

anda

s.A

naliz

a y v

alor

a crít

icam

en-

te lo

s dis

curs

os id

eoló

gico

s.

Com

unic

ació

n es

crita

Lee d

e man

era

com

pren

siva

text

os e

scri

tos

que

utili

zaco

mo

fuen

te d

e inf

orm

ació

n.Lo

s va

lora

com

o fu

ente

de

apre

ndiz

aje.

38


❍In

vest

iga

aspe

ctos

de

su c

omun

idad

y p

aís:

Det

erm

ina

el te

ma

de in

teré

s, fo

rmul

a pr

egun

tas,

bus

ca fu

ente

s y

evid

en-

cias

, rea

liza

entr

evis

tas

y le

ctur

as, o

rden

a la

info

rmac

ión

e in

terp

reta

los

resu

ltado

s.

❍Es

crib

e te

xtos

que

se

refie

ran

a su

s ex

peri

enci

as, s

entim

ient

os, n

eces

idad

es, i

dent

idad

, situ

ació

n, e

tc.

resp

etan

do e

lor

den

de la

sec

uenc

ia n

arra

tiva.

❍Es

crib

e te

xtos

func

iona

les

que

le s

on re

leva

ntes

en

el q

ueha

cer d

iari

o: c

arta

s, s

olic

itude

s, m

emor

iale

s y

otro

s.❍

Prod

uce

text

os p

ara

la d

escr

ipci

ón y

nar

raci

ón d

e he

chos

de

su v

ida

cotid

iana

.❍

Escr

ibe

dive

rsos

tipo

s de

text

os (i

nfor

mes

, mon

ogra

fías,

etc

.) ex

pres

ando

clar

amen

te e

l men

saje

que

des

ea co

mun

icar

ytr

asm

itien

do s

us id

eas,

cre

enci

as y

opi

nion

es.

❍El

abor

a te

xtos

cre

ativ

os y

recr

ea e

l len

guaj

e es

crito

par

a es

te p

ropó

sito

.❍

Util

iza

form

ular

ios

de tr

ámite

s do

cum

enta

rios

, com

o au

toev

alúo

, ren

ovac

ión

de d

ocum

ento

s y

otro

s.❍

Cre

a y

escr

ibe

una

hist

oria

a p

artir

del

ord

enam

ient

o de

imág

enes

, de

orac

ione

s o d

e pr

opos

icio

nes.

Res

peta

el o

rden

de

la s

ecue

ncia

nar

rativ

a.❍

Escr

ibe

text

os re

spet

ando

asp

ecto

s fo

rmal

es b

ásic

os:

■U

sa c

onec

tore

s na

rrat

ivos

.■

Usa

pal

abra

s qu

e re

empl

azan

a p

erso

naje

s y

obje

tos

men

cion

ados

(pro

nom

bres

per

sona

les

y ot

ros

sust

ituto

s).

■Es

tabl

ece

la re

laci

ón d

e co

ncor

danc

ia d

e gé

nero

, núm

ero

y pe

rson

a en

los

text

os q

ue p

rodu

ce.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Prod

ucci

ón d

e te

xtos

Prod

uce

text

os e

scrit

os p

ara

dar

info

rmac

ión

y re

fere

n-ci

as a

cerc

a de

su p

erso

na e

ndi

fere

ntes

s i

tuac

ione

sco

mun

icat

ivas

.Re

scat

a el

val

or d

e su

pro

-du

cció

n

39


❍D

ialo

ga co

n se

guri

dad

sigu

iend

o el

tem

a de

conv

ersa

ción

, rec

onoc

iend

o y

adec

uand

o el

dis

curs

o a

la si

tuac

ión

inte

ract

iva

e in

terl

ocut

or.

❍Ex

pres

a de

man

era

autó

nom

a su

s id

eas

y ar

gum

enta

cion

es y

deb

ate

con

segu

rida

d en

div

erso

s es

cena

rios

soc

iale

s,ac

adém

icos

o la

bora

les.

❍R

econ

oce l

a in

tenc

iona

lidad

y el

tem

a pr

inci

pal d

e los

men

saje

s ora

les q

ue es

cuch

a re

cono

cien

do su

pro

pósi

to d

iscu

rsiv

o:pe

rsua

sión

, pol

ítico

, ide

ológ

ico,

com

erci

al.

❍R

elat

a de

mod

o co

here

nte

text

os li

tera

rios

que

son

de

su in

teré

s co

n pr

onun

ciac

ión,

ent

onac

ión

y ri

tmo

adec

uado

s.❍

Arg

umen

ta s

us id

eas

u op

inio

nes

con

segu

rida

d y

cohe

renc

ia, y

resp

eta

opin

ione

s di

stin

tas

a la

suy

a.❍

Iden

tific

a la

s id

eas

que

se c

ontr

apon

en a

su

argu

men

taci

ón y

que

le p

erm

iten

refle

xion

ar s

obre

su

opin

ión.

❍Le

e y

com

pren

de d

istin

tos

tipos

de

text

os (

func

iona

les

e in

form

ativ

os)

con

inte

nció

n in

vest

igat

iva,

ext

raye

ndo

ysi

stem

atiz

ando

la in

form

ació

n qu

e ne

cesi

ta.

❍A

naliz

a cr

ítica

men

te e

inte

rpre

ta e

l con

teni

do d

e lo

s di

vers

os t

exto

s (f

unci

onal

es y

lite

rari

os)

que

lee,

y e

mite

una

valo

raci

ón s

obre

el c

onte

nido

impl

ícito

y e

xplíc

ito d

e lo

s te

xtos

leíd

os.

❍Em

plea

div

ersa

s té

cnic

as p

ara

orga

niza

r y s

iste

mat

izar

la

info

rmac

ión

(sub

raya

dos,

resú

men

es, c

uadr

os s

inóp

ticos

ym

apas

con

cept

uale

s).

❍Le

e co

mpr

esiv

amen

te t

exto

s qu

e so

n pa

rte

de s

u tr

adic

ión

oral

y c

onte

xto

cultu

ral l

itera

rio,

em

itien

do u

na o

pini

ónso

bre

el c

onte

nido

de

los

mis

mos

.❍

Lee

com

pren

siva

men

te d

iver

sos

text

os li

tera

rios

com

plet

os y

rec

onoc

e el

val

or e

stét

ico

de lo

s m

ism

os. R

econ

oce

yco

ntex

tual

iza

la o

bra

liter

aria

teni

endo

en

cuen

ta e

l est

ilo p

oétic

o o

narr

ativ

o de

l aut

or y

la e

scue

la y

épo

ca e

n qu

e fu

ees

crita

.

❍Es

crib

e te

xtos

func

iona

les q

ue le

son

rele

vant

es e

n el

que

hace

r cot

idia

no te

nien

do e

n cu

enta

su p

ropó

sito

com

unic

ativ

oy

resp

etan

do s

us c

arac

terí

stic

as.

❍Es

crib

e tex

tos i

nfor

mat

ivos

con

cohe

renc

ia y

cohe

sión

ten

iend

o en

cuen

ta la

estr

uctu

ra in

tern

a y

la in

tenc

ión

com

unic

ativ

ade

los

mis

mos

.❍

Rec

rea

de m

aner

a es

crita

text

os li

tera

rios

o d

e tr

adic

ión

oral

hac

iend

o us

o de

las f

orm

as, f

igur

as y

gir

os li

tera

rios

en

sus

escr

itos.

❍Em

plea

ade

cuad

amen

te s

igno

s de

pun

tuac

ión,

con

ecto

res

lógi

cos

y vo

cabu

lari

o va

riad

o.❍

Empl

ea la

s no

rmas

ort

ográ

ficas

; así

com

o lic

enci

as li

tera

rias

de

acue

rdo

a lo

s te

xtos

que

esc

ribe

.

CICL

O AV

ANZA

DO: Á

REA

DE

COM

UNIC

ACIÓ

N

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Com

unic

ació

n or

alC

omun

ica

de

man

era

dial

ógic

a y

elig

e el

disc

urso

más

adec

uado

a su

s int

enci

o-ne

s y

a la

si

tuac

ión

com

unic

ativ

a en

la q

ue e

stá.

Ana

liza

críti

cam

ente

y v

alo-

ra la

inte

ncio

nalid

ad d

e lo

sdi

scur

sos.

Com

unic

ació

n es

crita

Com

pren

de e

l si

gnifi

c ado

glob

al d

e te

xtos

lite

rario

s y

no li

tera

rios q

ue le

e, re

laci

o-ná

ndol

os c

on s

us e

xper

ien-

cias

y co

noci

mie

ntos

, y e

mi-

te u

n ju

icio

val

orat

ivo

sobr

esu

s con

teni

dos.

Prod

ucci

ón d

e te

xtos

Prod

uce t

exto

s esc

ritos

lite

ra-

rios

y no

lite

rario

s co

n cr

ea-

tivid

ad, c

ohes

ión,

cohe

renc

iay

corr

ecci

ón, d

e ac

uerd

o al

cont

exto

y s

ituac

ión

que

leex

ige

el m

edio

.

40


❍A

naliz

a lo

s m

ensa

jes

publ

icita

rios

: afic

hes,

car

tele

s, p

anel

es, d

e su

ent

orno

inm

edia

to y

man

ifies

ta u

na a

ctitu

d cr

ítica

ante

las

nece

sida

des

de c

onsu

mo

crea

das

por l

a pu

blic

idad

.❍

Emite

una

opi

nión

críti

ca d

e lo

s men

saje

s rad

iale

s y te

levi

sivo

s que

esc

ucha

refle

xion

ando

sobr

e el

rol q

ue d

esem

peña

nes

tos

med

ios

de c

omun

icac

ión

en la

vid

a co

tidia

na.

❍Ex

pres

a su

s vi

venc

ias,

sen

timie

ntos

e id

eas

man

ejan

do lo

s el

emen

tos

esté

ticos

de

algu

nas

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

:m

ímic

a, ju

ego

de ro

les,

exp

resi

ón g

ráfic

o- p

lást

ico

danz

a, m

úsic

a, te

atro

..❍

Emite

sus

opi

nion

es a

l obs

erva

r div

ersa

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as d

e su

loca

lidad

y lo

s va

lora

com

o m

edio

de

expr

e-si

ón, d

e cr

eativ

idad

y li

bert

ad d

el s

er h

uman

o.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Aud

iovi

sual

y a

rtís

tico

Reco

noce

la in

tenc

iona

lidad

y el

dis

curs

o id

eoló

gico

de

los

men

saje

s p

ublic

itario

s,ic

onog

ráfic

os, p

erio

díst

icos

y te

levi

sivo

s. A

rgum

enta

sus

opin

ione

s.

Reco

noce

y em

plea

expr

esio

-ne

s ar

tístic

as

y c u

ltura

les

com

o m

edio

par

a ex

pres

arco

n na

tura

lidad

y c

r eat

ivi-

dad

sus

em

ocio

nes,

sen

ti-m

ient

os y

sens

ibili

dad

artís

-tic

a.

41


❍In

terp

reta

un

plan

o de

su

loca

lidad

. Da

info

rmac

ión

sobr

e su

ubi

caci

ón, l

a ub

icac

ión

de a

lgun

as in

stitu

cion

es y

de

sus

veci

nos

cerc

anos

.❍

Des

crib

e la

ubi

caci

ón d

e la

s in

stitu

cion

es y

vec

inos

de

su c

omun

idad

en

r ela

ción

a s

í mis

mo

o a

otro

s pu

ntos

de

refe

renc

ia.

❍H

ace

uso

del l

engu

aje

gráf

ico

y si

mbó

lico

para

repr

esen

tar y

com

unic

ar d

atos

de

su lo

calid

ad.

❍El

abor

a pl

anos

de

luga

res

cono

cido

s es

tabl

ecie

ndo

rela

cion

es e

spac

iale

s en

tre

los

obje

tos

repr

esen

tado

s e

iden

tific

adi

recc

ione

s (iz

quie

rda

y de

rech

a) y

dis

tanc

ias

(cer

ca y

lejo

s) a

l rea

lizar

des

plaz

amie

ntos

en

el p

lano

.

❍R

econ

oce

e id

entif

ica

prop

ieda

des

de o

bjet

os y

ser

es, v

erba

lizan

do s

us c

arac

terí

stic

as.

❍R

econ

oce

y de

term

ina

prop

ieda

des

com

unes

a s

eres

y o

bjet

os, u

tiliz

ando

cua

ntifi

cado

res

“tod

os”,

“ni

ngun

o”, “

uno”

,“v

ario

s”, e

tc.

❍C

lasi

fica

obje

tos y

sere

s util

izan

do cr

iteri

os d

ados

o e

legi

dos p

or é

l mis

mo

y ex

pres

a lo

s cri

teri

os u

tiliz

ados

. Rep

rese

nta

gráf

icam

ente

sus

cla

sific

acio

nes.

❍U

tiliz

a e

inte

rpre

ta e

sque

mas

(c u

adro

s de

dob

le e

ntra

da, t

abla

s) p

ara

r epr

esen

tar

c las

ific

acio

nes

y or

gani

zar

dato

s.

❍A

plic

a lo

s pr

inci

pios

de

la n

umer

ació

n de

pos

ició

n al

leer

y e

scri

bir

núm

eros

nat

ural

es r

efer

idos

a s

ituac

ione

s de

su

ento

rno

fam

iliar

y c

omun

al, e

mpl

eand

o pa

ra e

llo e

l tab

lero

de

valo

r pos

icio

nal.

❍Le

e y

escr

ibe

núm

eros

nat

ural

es y

dec

imal

es p

ara

dar

cuen

ta d

e si

tuac

ione

s de

su

ento

no fa

mili

ar, l

abor

al y

com

unal

(ingr

esos

fam

iliar

es, g

asto

s po

r ser

vici

os b

ásic

os, e

ntre

otr

os).

❍Es

tabl

ece

rela

cion

es e

ntre

nue

stro

sist

ema

mon

etar

io y

el s

iste

ma

de n

umer

ació

n de

cim

al (d

iez

nuev

os so

les c

on v

eint

ecé

ntim

os =

10,

20) p

ara

efec

tuar

tran

sacc

ione

s.❍

Com

para

núm

eros

nat

ural

es y

dec

imal

es p

ara

dar c

uent

a de

sim

ilitu

des y

dife

renc

ias e

n si

tuac

ione

s fam

iliar

es y

com

u-na

les

(gas

tos,

gan

anci

as, p

resu

pues

to fa

mili

ar) y

est

able

ce re

laci

ones

de

may

or q

ue, m

enor

que

, igu

al a

.❍

Aso

cia

la le

ctur

a de

núm

eros

de

acue

rdo

a di

stin

tos t

ipos

de

uso

de lo

s mis

mos

(núm

eros

tele

fóni

cos,

núm

ero

de R

UC

,D

NI,

entr

e ot

ros)

.❍

Rec

oge

y re

gist

ra d

atos

sob

re s

ituac

ione

s pe

rson

ales

, fam

iliar

es y

com

unal

es s

igni

ficat

ivas

(cre

cim

ient

o po

blac

iona

l,co

bert

ura

de s

ervi

cios

bás

icos

) util

izan

do n

úmer

os n

atur

ales

.

CICL

O IN

ICIA

L: Á

REA

DE

LÓGI

CO-M

ATEM

ÁTIC

A

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Org

aniz

ació

n de

l esp

acio

Repr

esen

ta y

des

crib

e re

la-

cion

es e

spac

iale

s que

det

er-

min

a en

su e

ntor

no, u

sand

osi

stem

as d

e re

fere

ncia

y c

ó-di

gos.

Es p

erse

vera

nte e

n su

trab

ajo.

Núm

eros

y n

umer

ació

nEs

tabl

ece

rela

c ion

es e

ntre

obje

tos

de s

u m

edio

de

acue

rdo

con

sus

prop

ieda

-de

s, re

aliz

ando

acc

ione

s so-

bre

ello

s. U

tiliz

a el

leng

uaje

mat

emát

ico.

Com

unic

a in

form

ació

ncu

antit

ativ

a ne

cesa

ria

para

dese

nvol

vers

e en

su

vida

diar

ia. V

alor

a la i

nfor

mac

ión

cuan

titat

iva.

42


❍El

abor

a es

trat

egia

s pe

rson

ales

de

cálc

ulo

men

tal y

est

ima

resu

ltado

s.❍

Apl

ica

estr

ateg

ias

pers

onal

es p

ara

reso

lver

pro

blem

as d

e ad

ició

n, s

ustr

acci

ón y

mul

tiplic

ació

n re

laci

onad

os c

on s

uvi

da fa

mili

ar y

com

unal

.❍

Expr

esa

situ

acio

nes d

e su

vid

a fa

mili

ar y

com

unal

rela

cion

adas

con

la a

dici

ón y

sust

racc

ión;

util

iza

el le

ngua

je y

sím

bo-

los

mat

emát

icos

cor

resp

ondi

ente

s.❍

Rec

onoc

e y

utili

za e

l si

stem

a m

onet

ario

par

a re

aliz

ar t

rans

acci

ones

de

com

pra-

vent

a (d

enom

inac

ione

s y

canj

es d

em

oned

as y

bill

etes

).❍

Lee

y es

crib

e nú

mer

os d

ecim

ales

de

uso

cotid

iano

(1,

50;

0,50

) pa

ra r

epre

sent

ar y

com

unic

ar in

form

ació

n pe

rson

al,

fam

iliar

y c

omun

al.

❍U

tiliz

a el

cal

enda

rio

u ot

ro s

iste

ma

para

org

aniz

ar s

us a

ctiv

idad

es d

iari

as, p

erso

nale

s o

soci

ales

.❍

Util

iza

el re

loj u

otr

o si

stem

a pa

ra m

edir

el ti

empo

del

inic

io y

térm

ino

de su

s act

ivid

ades

y o

rgan

izar

sus a

ctiv

idad

es d

iaria

s.❍

Elab

ora

una

línea

de

tiem

po p

ara

seña

lar e

tapa

s y

mom

ento

s de

su

vida

fam

iliar

y c

omun

al. D

a cu

enta

de

los

cam

bios

que

se h

an p

rodu

cido

en

dive

rsos

asp

ecto

s de

su v

ida

(la o

rgan

izac

ión

y pa

rtic

ipac

ión

en su

bar

rio,

los l

ogro

s a a

lcan

zar

en e

l mej

oram

ient

o de

l mis

mo)

.❍

Esta

blec

e re

laci

ones

a p

artir

de

inst

rum

ento

s de

med

ida,

com

o el

term

ómet

ro, p

ara

com

para

r situ

acio

nes d

e su

ent

orno

(sal

ud, g

éner

o, e

ntre

otr

os).

❍Re

aliz

a cá

lcul

os si

mpl

es a

par

tir d

e ins

trum

ento

s de m

edid

a, co

mo

el te

rmóm

etro

, par

a co

mpa

rar s

ituac

ione

s de s

u en

torn

o.

❍U

tiliz

a e in

terp

reta

esqu

emas

(cua

dros

de d

oble

entr

ada y

tabl

as) y

leng

uaje

grá

fico

para

repr

esen

tar y

org

aniz

ar in

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ació

nre

ferid

a a

su fa

mili

a y

a su

loca

lidad

(gan

anci

as, g

asto

s pro

pios

y d

e lo

s mie

mbr

os d

e su

fam

ilia,

pro

blem

as d

el b

arrio

, etc

).❍

Lee

e in

terp

reta

dia

gram

as e

stad

ístic

os re

laci

onad

os c

on in

form

ació

n si

gnifi

cativ

a de

situ

acio

nes f

amili

ares

y c

omun

a-le

s (c

reci

mie

nto

pobl

acio

nal,

cobe

rtur

a de

ser

vici

os b

ásic

os, p

robl

emát

ica

de s

u lo

calid

ad, e

tc.)

y el

abor

a pr

egun

tas

apa

rtir

de

los

dato

s pr

esen

tado

s.❍

Elab

ora

gráf

icos

est

adís

ticos

- gr

áfic

os d

e ba

rra,

pol

igon

ales

y ci

rcul

ares

- pa

ra re

pres

enta

r dat

os q

ue re

coge

de

su e

ntor

noin

med

iato

(cre

cim

ient

o po

blac

iona

l, se

rvic

ios b

ásic

os, e

tc.).

Em

ite ju

icio

s crí

ticos

sobr

e la

info

rmac

ión

repr

esen

tada

.❍

Rec

oge

y re

gist

ra d

atos

en

tabl

as, g

ráfic

os y

esq

uem

as so

bre

su lo

calid

ad (p

robl

emát

ica,

efe

ctos

, org

aniz

ació

n, a

ccio

nes

a se

guir

par

a re

vert

irla

s, e

tc.)

. Em

ite ju

icio

s cr

ítico

s so

bre

la in

form

ació

n r e

pres

enta

da.

❍Fo

rmul

a pr

egun

tas y

conc

lusi

ones

a p

artir

de

la in

terp

reta

ción

de

dato

s est

adís

ticos

sobr

e su

ent

orno

fam

iliar

y co

mun

al.

❍U

tiliz

a le

ngua

je g

ráfic

o pa

ra re

pres

enta

r e in

terp

reta

r inf

orm

ació

n re

laci

onad

a a

su lo

calid

ad e

xpr e

sand

o co

men

tari

osso

bre

la in

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ació

n pr

esen

tada

.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Ope

raci

ones

Resu

elve

pro

blem

as ap

lican

-do

est

rate

gias

per

sona

les

yté

cnic

as o

pera

tivas

con

nú-

mer

os n

atur

ales

y d

ecim

ales

.M

uest

ra co

nfia

nza

en la

bús

-qu

eda

de so

luci

ones

.

Med

ició

nRe

aliz

a med

icio

nes e

n si

tua-

cion

es co

tidia

nas d

e su

vid

adi

aria

util

izan

do u

nida

des

arbi

trar

ias y

ofic

iale

s. Es

pre

-ci

so y

cui

dado

so e

n su

s me-

dici

ones

.

Org

aniz

ació

n de

dat

os.

Esta

díst

ica

Regi

stra

info

rmac

ión

cuan

ti-ta

tiva

utili

zand

o c u

adro

s,es

quem

as y

cód

igos

. Des

ta-

ca e

l val

or d

el le

ngua

je g

rá-

fico,

par

a en

tend

er si

tuac

io-

nes

cotid

iana

s y

de la

real

i-da

d so

cial

.

43


❍Le

e y

escr

ibe

núm

eros

nat

ural

es h

asta

mill

ones

par

a re

gist

rar d

atos

fam

iliar

es, c

omun

ales

y n

acio

nale

s seg

ún su

s nec

e-si

dade

s e

inte

rese

s.❍

Iden

tific

a nú

mer

os d

ecim

ales

y fr

acci

onar

ios

en te

xtos

de

uso

cotid

iano

.❍

Esta

blec

e re

laci

ones

ent

re la

s ex

pres

ione

s fr

acci

onar

ias

y de

cim

ales

en

situ

acio

nes

conc

reta

s de

su

vida

per

sona

l, fa

mi-

liar,

com

unal

y n

acio

nal (

1/2

y 0,

5; 1

/4 y

0,2

5 y

otro

s).

❍Ex

trae

info

rmac

ión

num

éric

a de

los

med

ios

de in

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ació

n y

com

unic

ació

n y

emite

una

opi

nión

sob

re la

info

rmac

ión

que

se p

rese

nta.

❍In

terp

reta

info

rmac

ión

num

éric

a de

text

os co

tidia

nos (

fact

uras

, per

iódi

cos,

revi

stas

, etc

.) y

esta

blec

e re

laci

ones

ent

re e

llos.

❍A

plic

a es

trat

egia

s pe

rson

ales

y té

cnic

as o

pera

tivas

par

a re

solv

er p

robl

emas

de

adic

ión,

sus

trac

ción

, mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

en

su v

ida

fam

iliar

, com

unal

, nac

iona

l y m

undi

al.

❍C

rea

prob

lem

as re

laci

onad

os c

on si

tuac

ione

s de

su v

ida

pers

onal

, fam

iliar

y c

omun

al, y

apl

ica

las t

écni

cas o

pera

tivas

yes

trat

egia

s qu

e cr

ea n

eces

aria

s pa

ra s

u re

solu

ción

.❍

Ana

liza

el p

roce

dim

ient

o se

guid

o en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as re

flexi

onan

do s

obre

la a

plic

ació

n de

otr

as e

stra

tegi

aspa

ra s

u so

luci

ón. R

efle

xion

a so

bre

el p

roce

so s

egui

do.

❍Re

suel

ve si

tuac

ione

s pro

blem

átic

as d

e su

vida

per

sona

l, fa

mili

ar y

com

unal

que

impl

ique

n el

uso

de n

úmer

os fr

acci

onar

ios

y de

cim

ales

, apl

ican

do e

stra

tegi

as p

erso

nale

s y

técn

icas

ope

rativ

as.

❍C

rea

prob

lem

as c

on n

úmer

os fr

acci

onar

ios

y de

cim

ales

, par

tiend

o de

situ

acio

nes

que

se p

rese

ntan

en

su e

ntor

no. A

na-

liza

críti

cam

ente

el p

roce

so s

egui

do p

ara

reso

lver

los.

❍U

tiliz

a la

calc

ulad

ora

u ot

ros i

nstr

umen

tos d

e cá

lcul

o pa

ra re

solv

er p

robl

emas

refe

rido

s a si

tuac

ione

s com

unal

es, n

acio

-na

les

y m

undi

ales

.

❍U

tiliz

a la

noc

ión

de e

scal

a pa

ra le

er, i

nter

pret

ar y

traz

ar g

ráfic

os (l

ínea

s de

tiem

po, d

ibuj

os, d

iagr

amas

, pla

nos)

sob

redi

vers

as s

ituac

ione

s de

su

ento

rno

(der

echo

s, in

terc

ultu

ralid

ad, c

onta

min

ació

n, p

obla

ción

y o

tros

). D

a cu

enta

de

los

cam

bios

que

se

han

prod

ucid

o en

dic

has

situ

acio

nes.

❍U

tiliz

a el

tant

o po

r cie

nto

para

hac

er e

stim

acio

nes

en s

ituac

ione

s co

mer

cial

es (o

fert

as, i

mpu

esto

s, e

ntre

otr

os).

❍R

esue

lve

prob

lem

as s

enci

llos

de p

orce

ntaj

es re

feri

dos

a si

tuac

ione

s fa

mili

ares

, com

unal

es y

nac

iona

les.

Est

able

ce re

la-

cion

es e

ntre

frac

cion

es y

por

cent

ajes

.❍

Res

uelv

e si

tuac

ione

s de

la v

ida

diar

ia e

n la

s qu

e es

nec

esar

io a

plic

ar la

pro

porc

iona

lidad

.

CICL

O IN

TERM

EDIO

: ÁRE

A D

E LÓ

GICO

-MAT

EMÁT

ICA

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Núm

eros

y n

umer

ació

nPr

oces

a, si

stem

atiz

a y co

mu-

nica

info

rmac

ión

cuan

titat

iva

nece

saria

en

su v

ida

diar

iaut

iliza

ndo

núm

eros

nat

ura-

les,

frac

cion

ario

s y

dec

ima-

les.

Cui

da el

pro

ceso

que

rea-

liza.

Ope

raci

ones

Resu

elve

y c

rea

prob

lem

asap

lic a

ndo

téc n

icas

oper

ativ

as y

estr

ateg

ias p

er-

sona

les c

on n

úmer

os n

atur

a-le

s y d

ecim

ales

.

Res

uelv

e pr

oble

mas

par

acu

ya s

oluc

ión

se r

equi

ere

utili

zar l

a pro

porc

iona

lidad

.Es

per

seve

rant

e en

sus

ha-

llazg

os.

44


❍U

tiliz

a la

s un

idad

es o

ficia

les

para

med

ir la

mas

a y

long

itud

en o

bjet

os y

ser

es d

e su

ent

orno

.❍

Esta

blec

e re

laci

ones

ent

re la

s un

idad

es d

e m

asa

(kilo

gram

os y

gra

mos

) co

n el

fin

de

solu

cion

ar s

ituac

ione

s qu

e se

pres

enta

n en

su

vida

dia

ria.

❍Es

tabl

ece

rela

cion

es e

ntre

las

unid

ades

de

long

itud

(met

ro, c

entím

etro

, milí

met

ro) c

on e

l fin

de

solu

cion

ar s

ituac

ione

squ

e se

pre

sent

an e

n su

ent

orno

fam

iliar

y c

omun

al.

❍R

ealiz

a cá

lcul

os s

impl

es c

on m

edid

as d

e lo

ngitu

d, m

asa

y tie

mpo

par

a so

luci

onar

situ

acio

nes

de s

u vi

da f

amili

ar y

com

unal

.❍

Estim

a la

mas

a y

long

itud

de o

bjet

os y

sere

s par

a es

tabl

ecer

apr

oxim

acio

nes q

ue lo

ayu

den

en la

solu

ción

de

prob

lem

asde

su

ento

rno.

❍M

ide

obje

tos

y se

res

aplic

ando

las

unid

ades

pro

pias

de

su e

ntor

no.

❍Le

e e

inte

rpre

ta d

iagr

amas

, esq

uem

as, t

abla

s y g

ráfic

os re

laci

onad

os c

on in

form

ació

n si

gnifi

cativ

a de

su e

ntor

no fa

mi-

liar,

com

unal

y n

acio

nal.

❍El

abor

a gr

áfic

os e

stad

ístic

os re

fere

ntes

a si

tuac

ione

s con

ocid

as d

e su

ent

orno

util

izan

do g

ráfic

os d

e ba

rras

, cua

dros

de

dobl

e en

trad

a y

otr

os.

❍Fo

rmul

a pr

egun

tas

y co

nclu

sion

es a

par

tir d

e la

inte

rpre

taci

ón d

e da

tos

esta

díst

icos

.❍

Util

iza

e in

terp

reta

esq

uem

as (

cuad

ros

de d

oble

ent

rada

y ta

blas

) pa

ra r

epre

sent

ar y

org

aniz

ar in

form

ació

n di

vers

aac

erca

de

su lo

calid

ad y

de

su p

aís.

❍Em

ite ju

icio

s cr

ítico

s a

part

ir d

e da

tos

esta

díst

icos

de

su e

ntor

no.

❍U

tiliz

a le

ngua

je g

ráfic

o pa

ra re

pres

enta

r e in

terp

reta

r inf

orm

ació

n pe

rson

al, f

amili

ar y

com

unal

exp

resa

ndo

com

enta

-ri

os s

obre

la in

form

ació

n pr

esen

tada

.❍

Hal

la e

l pro

med

io d

e un

con

junt

o de

dat

os e

inte

rpre

ta re

sulta

dos.

❍Em

plea

la c

alcu

lado

ra u

otr

os m

edio

s in

form

átic

os p

ara

proc

esar

la in

form

ació

n.❍

Expr

esa

lo p

roba

ble

de la

ocu

rren

cia

de u

n su

ceso

bas

ándo

se e

n lo

s da

tos

disp

onib

les.

❍Va

lora

la im

port

anci

a de

la u

tiliz

ació

n de

la e

stad

ístic

a a

trav

és d

e su

apl

icac

ión

en s

ituac

ione

s de

la v

ida

real

.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Med

ició

nRe

aliz

a med

icio

nes e

n si

tua-

cion

es co

tidia

nas d

e su

vid

adi

aria

util

izan

do u

nida

des

ofic

iale

s. A

prec

ia su

util

idad

en la

s act

ivid

ades

dia

rias q

uere

aliz

a.

Org

aniz

ació

n de

dat

os.

Esta

díst

ica

Regi

stra

y a

naliz

a in

form

a-ci

ón c

uant

itativ

a ut

iliza

ndo

cuad

ros,

esq

uem

as y

cód

i-go

s. A

prec

ia el

leng

uaje

grá

-fic

o es

tadí

stic

o.

45


❍Le

e y

escr

ibe

dive

rsos

núm

eros

(nat

ural

es, e

nter

os,

raci

onal

es, i

rrac

iona

les

y re

ales

) par

a da

r cue

nta

de s

ituac

ione

s de

su e

nton

o fa

mili

ar, l

abor

al y

com

unal

.❍

Apl

ica

los

prin

cipi

os d

e va

lor p

osic

iona

l en

la n

umer

ació

n al

leer

y e

scri

bir n

úmer

os (n

atur

ales

, ent

eros

, rea

les)

refe

ri-

dos

a si

tuac

ione

s de

su

ento

rno

fam

iliar

y c

omun

al.

❍Id

entif

ica

e in

terp

reta

núm

eros

rom

anos

en

situ

acio

nes c

otid

iana

s (le

ctur

as, o

bras

, de

sign

acio

nes d

e ca

pítu

los,

cong

re-

sos,

olim

piad

as, e

tc.).

❍R

econ

oce

la u

tilid

ad e

impo

rtan

cia

de lo

s co

njun

tos

num

éric

os (n

atur

ales

, ent

eros

, rac

iona

les

e ir

raci

onal

es) e

n la

vid

adi

aria

, ide

ntifi

cand

o lo

s di

vers

os u

sos

que

tiene

n se

gún

la s

ituac

ión

en q

ue s

e ap

lican

(pér

dida

s y/

o ga

nanc

ias,

var

ia-

cion

es d

e la

tem

pera

tura

, etc

.).❍

Esta

blec

e re

laci

ones

ent

re lo

s div

erso

s con

junt

os n

umér

icos

(nat

ural

es, e

nter

os, r

acio

nale

s e ir

raci

onal

es) p

ara

dar c

uen-

ta d

e si

mili

tude

s o

dife

renc

ias

en s

ituac

ione

s co

ncr e

tas

de

su v

ida

pers

onal

, fam

iliar

, com

unal

y n

acio

nal

(gas

tos,

gana

ncia

s, p

resu

pues

to fa

mili

ar).

❍Ex

trae

e in

terp

reta

info

rmac

ión

num

éric

a de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y em

ite u

na o

pini

ón s

obre

la in

form

ació

npr

esen

tada

.❍

Util

iza

los c

onju

ntos

num

éric

os p

ara

regi

stra

r inf

orm

ació

n re

laci

onad

a co

n su

vid

a di

aria

segú

n su

s int

eres

es y

nec

esid

ades

.

❍R

econ

oce

la n

eces

idad

de

oper

ar c

on n

úmer

os (N

, Z, Q

e I)

en

dife

rent

es si

tuac

ione

s cot

idia

nas i

dent

ifica

ndo

los d

iver

-so

s pr

oced

imie

ntos

seg

ún la

situ

ació

n a

aplic

ar.

❍R

esue

lve

situ

acio

nes

prob

lem

átic

as d

e su

vid

a pe

rson

al, f

amili

ar, c

omun

al y

mun

dial

que

impl

ique

n el

uso

de

los

conj

unto

s nu

mér

icos

(N, Z

, Q e

I), a

plic

ando

est

rate

gias

per

sona

les

y té

cnic

as o

pera

tivas

.❍

Cre

a pr

oble

mas

rel

acio

nado

s co

n si

tuac

ione

s de

su

vida

fam

iliar

, com

unal

y m

undi

al, q

ue im

pliq

uen

el u

so d

e lo

sco

njun

tos

num

éric

os y

apl

ica

las

técn

icas

ope

rativ

as y

est

rate

gias

que

cre

a co

nven

ient

es p

ara

su re

solu

ción

.❍

Rec

onoc

e su

s hab

ilida

des e

n la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

mat

emát

icos

, res

peta

los

con

ocim

ient

os d

e su

s com

pañe

ros y

refle

xion

a so

bre

la a

plic

ació

n de

nue

vas

estr

ateg

ias.

❍R

esue

lve

situ

acio

nes

prob

lem

átic

as d

e su

ent

orno

asi

gnan

do u

n va

lor n

umér

ico

y tr

aduc

iénd

olas

al l

engu

aje

mat

emá-

tico

(ecu

acio

nes

e in

ecua

cion

es).

Ref

lexi

ona

a pa

rtir

de

la in

terp

reta

ción

de

sus

solu

cion

es.

❍R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vid

a co

tidia

na c

omun

ican

do id

eas

mat

emát

icas

, pro

cedi

mie

ntos

y e

stra

tegi

as d

e bú

sque

dade

sol

ucio

nes

(cr

iteri

os d

e di

visi

bilid

ad, p

r opo

rcio

nalid

ad y

por

cent

ajes

). R

efle

xion

a so

bre

la u

tilid

ad d

el le

ngua

jem

atem

átic

o.

CICL

O AV

ANZA

DO: Á

REA

DE

LÓGI

CO-M

ATEM

ÁTIC

A

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Núm

eros

y n

umer

ació

nPr

oces

a, si

stem

atiz

a y co

mu-

nica

info

rmac

ión

cuan

titat

i-va

nec

esar

ia e

n su

vid

a di

a-ria

util

izan

do e

l con

junt

o de

núm

eros

(nat

ural

es, e

nter

os,

raci

onal

es e

irr

acio

nale

s).

Valo

ra l

a im

port

anci

a de

lun

iver

so n

umér

ico

en la

vid

adi

aria

.

Ope

raci

ones

Resu

elve

y f

orm

ula

prob

le-

mas

mat

emát

icos v

incu

lado

sco

n su

ento

rno,

util

izan

do lo

ssis

tem

as n

umér

icos,

leng

uajes

y có

digo

s ade

cuad

os a

las s

i-tu

acio

nes.

Apr

ecia

la u

tilid

ade

impo

rtanc

ia d

e lo

s co

noci-

mie

ntos

mat

emát

icos

; y d

e-m

uest

ra co

nfia

nza e

n su

s pro

-pi

as c

apac

idad

es y

per

seve

-ra

ncia

en

la b

úsqu

eda

de s

o-lu

cione

s.

46


❍R

econ

oce

por s

impl

e in

spec

ción

rela

cion

es d

e eq

uiva

lenc

ia e

n si

tuac

ione

s pr

oble

mát

icas

que

apa

rece

n co

n m

ucha

fre-

cuen

cia

(pro

duct

os y

coc

ient

es n

otab

les)

. Pre

vé té

cnic

as o

pera

tivas

efic

aces

par

a su

mej

or c

ompr

ensi

ón.

❍H

alla

y a

naliz

a la

s pos

ible

s ten

denc

ias q

ue se

mue

stra

n co

mo

resu

ltado

s de

una

situ

ació

n pr

oble

mát

ica

real

y la

s rep

re-

sent

a gr

áfic

amen

te. R

efle

xion

a so

bre

las

vari

acio

nes

segú

n se

a el

cas

o.

❍U

tiliz

a la

s un

idad

es d

e m

edid

as o

ficia

les

y/o

arbi

trar

ias

de s

u lo

calid

ad a

sí c

omo

sus

equi

vale

ncia

s, p

ara

iden

tific

ar y

rela

cion

ar d

ista

ncia

s, c

antid

ades

, tie

mpo

s y

espa

cios

en

su v

ida

diar

ia.

❍C

ompr

ende

el e

spac

io fí

sico

al i

dent

ifica

r, re

pres

enta

r y cl

asifi

car a

lgun

as fo

rmas

geo

mét

rica

s de

su e

ntor

no, o

bser

van-

do s

us e

lem

ento

s, s

us p

ropi

edad

es y

sus

rela

cion

es. P

ropo

ne p

ara

ello

nue

vas

estr

ateg

ias.

❍R

ealiz

a cá

lcul

os c

on á

reas

y v

olúm

enes

de

cuer

pos

geom

étri

cos,

rec

onoc

iend

o qu

e no

s m

ovem

os e

n un

mun

dotr

idim

ensi

onal

(for

ma

y ta

mañ

o de

am

bien

tes,

env

ases

, caj

as, e

tc.).

❍R

epre

sent

a y

cons

truy

e ob

jeto

s de

for

mas

geo

mét

rica

s, r

econ

ocie

ndo

sus

elem

ento

s y

la u

tilid

ad q

ue t

iene

n en

sus

prác

ticas

hab

itual

es. E

xplic

a el

pro

cedi

mie

nto

segu

ido.

❍In

terp

reta

info

rmac

ión

esta

díst

ica

de

su e

ntor

no co

mun

al, n

acio

nal y

mun

dial

(fen

ómen

os, d

esem

pleo

, etc

.), e

miti

endo

una

opin

ión

criti

ca s

obre

los

dato

s pr

esen

tado

s.❍

Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as d

e su

ent

orno

com

unal

, nac

iona

l y m

undi

al q

ue im

pliq

uen

noci

ones

est

adís

ticas

(con

teo

de d

atos

, tab

las d

e fr

ecue

ncia

, dia

gram

as e

stad

ístic

os y

med

idas

de

tend

enci

a ce

ntra

l). E

mite

un

juic

io v

alor

ativ

o so

bre

la in

form

ació

n pr

esen

tada

.❍

Empl

ea la

cal

cula

dora

u o

tros

med

ios

info

rmát

icos

par

a pr

oces

ar in

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ació

n es

tadí

stic

a.❍

Form

ula

preg

unta

s y

conc

lusi

ones

a p

artir

de

la in

terp

reta

ción

de

dato

s es

tadí

stic

os d

e su

ent

orno

, em

itien

do u

naop

inió

n cr

ítica

sob

re lo

s m

ism

os.

❍R

econ

oce

y de

scri

be lo

pro

babl

e de

la o

curr

enci

a de

un

suce

so c

otid

iano

, com

prob

able

o n

o, b

asán

dose

en

los

dato

sdi

spon

ible

s. F

unda

men

ta s

us p

r edi

ccio

nes.

❍Va

lora

la im

port

anci

a de

la u

tiliz

ació

n de

la e

stad

ístic

a a

trav

és d

e su

apl

icac

ión

en s

ituac

ione

s de

la v

ida

r eal

.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Geo

met

ría

y m

edid

aRe

suel

ve y

form

ula

prob

le-

mas

vin

cula

dos a

la re

alid

adqu

e im

plic

an r

elac

ione

s de

figur

as e

n el

pla

no y

en

eles

paci

o y

uso

de m

edid

as.

Valo

ra la

impo

rtan

cia

y ut

i-lid

ad d

e lo

s co

noci

mie

ntos

geom

étri

cos

y de

los

sist

e-m

as d

e m

edid

a en

las

acti-

vida

des d

iaria

s que

real

iza.

Esta

díst

ica

Form

ula

y re

suel

ve p

robl

e-m

as q

ue im

plic

an co

ncep

tos

y de

finic

ione

s es

tadí

stic

as.

Man

ifie

s ta

acti

tud

c rít

ica

ante

las

info

rmac

ione

s es

ta-

díst

icas

pre

sent

adas

y v

alo-

ra su

impo

rtan

cia e

n el

mun

-do

act

ual.

47


❍R

econ

oce

aspe

ctos

pos

itivo

s de

su p

erso

nalid

ad y

de

la im

agen

que

pro

yect

a a

part

ir d

e la

cara

cter

izac

ión

de su

s ras

gos

físic

os y

cua

lidad

es p

erso

nale

s, y

refle

xion

a so

bre

ello

.❍

Da

cuen

ta d

e su

s re

spon

sabi

lidad

es c

omo

inte

gran

te d

e su

gru

po fa

mili

ar y

com

unal

.❍

Rec

onoc

e su

rol c

omo

pers

ona

y su

pro

tago

nism

o pa

ra e

l des

arro

llo d

e su

gru

po fa

mili

ar y

com

unal

.❍

Ref

lexi

ona

sobr

e su

s ap

rend

izaj

es y

ace

rca

de s

u ac

tuac

ión

y pa

rtic

ipac

ión.

❍R

econ

oce

la im

port

anci

a de

tene

r ide

ales

de

real

izac

ión

pers

onal

que

cont

ribu

yan

al d

esar

rollo

de

su fa

mili

a co

mo

part

ede

su

proy

ecto

de

vida

, y lo

s lle

va a

la p

ráct

ica.

❍Se

iden

tific

a y

valo

ra s

us c

apac

idad

es p

erso

nale

s y

da c

uent

a de

su

cont

ribu

ción

en

el m

ejor

amie

nto

de s

u en

torn

ofa

mili

ar y

com

unal

.❍

Esta

blec

e re

laci

ones

de

part

icip

ació

n co

mpa

rtid

a y

de s

olid

arid

ad h

acia

el o

tro.

❍Pa

rtic

ipa

en e

l gru

po o

pina

ndo,

pro

poni

endo

, tom

ando

dec

isio

nes

y ac

tuan

do c

rític

amen

te a

nte

otra

s op

inio

nes.

❍Se

reco

noce

com

o ac

tor s

ocia

l de

su lo

calid

ad, i

dent

ificá

ndos

e co

n su

bar

rio.

❍R

econ

oce

su h

isto

ria

pers

onal

par

a su

aut

oafir

mac

ión

y re

aliz

ació

n pe

rson

al.

❍Va

lora

de

man

era

posi

tiva

el b

enef

icio

gru

pal a

ntep

onié

ndol

o a

inte

rese

s pe

rson

ales

o p

artic

ular

es.

❍Es

cuch

a hi

stor

ias

de v

ida

y ad

vier

te la

tras

cend

enci

a de

la p

erso

na p

ara

supe

rar c

onfli

ctos

.❍

Se id

entif

ica

con

su fa

mili

a y

su c

omun

idad

y re

cono

ce la

impo

rtan

cia

de s

u ac

tuac

ión

en e

stos

ám

bito

s pa

ra g

ener

arca

mbi

os e

n to

rno

a di

vers

as s

ituac

ione

s (s

alud

, gén

ero,

org

aniz

ació

n co

mun

al, f

amili

a, e

ntre

otr

os).

❍Se

iden

tific

a co

n el

luga

r don

de v

ive,

con

las i

nstit

ucio

nes q

ue lo

repr

esen

tan,

y re

cono

ce la

impo

rtan

cia

de tr

abaj

ar p

ara

el m

ejor

amie

nto

de s

u co

mun

idad

.❍

Iden

tific

a y

valo

ra lo

s se

rvic

ios

y/o

bene

ficio

s qu

e br

inda

n de

term

inad

as in

stitu

cion

es a

su

com

unid

ad y

asu

me

una

actit

ud c

rític

a al

resp

ecto

.❍

Iden

tific

a y

valo

ra h

echo

s im

port

ante

s en

la h

isto

ria

de s

u ba

rrio

y s

u in

terv

enci

ón p

erso

nal e

n el

los.

❍R

inde

cue

ntas

ace

rca

del p

rota

goni

smo

y fu

nció

n qu

e de

sarr

olla

en

su g

rupo

fam

iliar

y c

omun

al d

esde

los

dife

rent

esro

les

que

dese

mpe

ña (h

ija /

hijo

, mad

re /

pad

re, h

erm

ana

/ he

rman

o, v

ecin

a /

veci

no).

❍R

efle

xion

a ac

erca

de

su a

ctua

ción

y p

artic

ipac

ión

en la

ela

bora

ción

del

dia

gnós

tico

y pl

anifi

caci

ón p

artic

ipat

iva.

❍A

rgum

enta

idea

s y o

pini

ones

ace

rca

de la

s rel

acio

nes q

ue se

est

able

cen

en la

fam

ilia,

reco

noci

endo

y re

spet

ando

opi

nio-

nes

dist

inta

s a

las

suya

s.❍

Val

ora

la im

port

anci

a de

per

tene

cer a

un

grup

o fa

mili

ar y

com

unal

y te

ner u

na h

isto

ria

de v

ida.

CICL

O IN

ICIA

L: Á

REA

DE

DESA

RROL

LO H

UMAN

O

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Des

arro

llo p

erso

nal y

habi

lidad

es s

ocia

les

Tom

a dec

isio

nes y

actú

a con

segu

ridad

en sí

mis

mo

en su

ento

rno

fam

iliar

y co

mun

al.

Fam

ilia

y so

cied

adO

rgan

iza

y cu

mpl

e lo

s dife

-re

ntes

role

s y fu

ncio

nes q

uede

sem

peña

en

su g

rupo

fa-

mili

ar y

com

unal

. Los

val

o-ra

.

48


❍Ex

pres

a su

s id

eas

y op

inio

nes

en re

laci

ón a

tem

as d

iver

sos

rela

cion

ados

con

su

núcl

eo fa

mili

ar,

com

unal

y n

acio

nal.

❍To

ma

deci

sion

es e

n te

mas

ref

erid

os a

su

ento

rno

fam

iliar

y c

omun

al, e

valu

ando

dife

rent

es p

unto

s de

vis

ta a

ntes

de

hace

rlo.

❍R

efle

xion

a so

bre

su a

pren

diza

je a

cerc

a de

su

actu

ació

n y

part

icip

ació

n en

el g

rupo

.❍

Part

icip

a en

el g

rupo

opi

nand

o, p

ropo

nien

do, t

oman

do d

ecis

ione

s y

actu

ando

crí

ticam

ente

ant

e ot

ras

opin

ione

s.❍

Rec

onoc

e ca

paci

dade

s, h

abili

dade

s y

actit

udes

en

sí m

ism

o co

n re

spec

to a

sus

apr

endi

zaje

s (m

etac

ogni

ción

) y e

n la

spe

rson

as d

e su

ent

orno

, val

oran

do s

us c

ualid

ades

(co

eval

uaci

ón).

❍A

ctúa

en

func

ión

de la

s m

etas

de

real

izac

ión

pers

onal

y fa

mili

ar q

ue e

stab

lece

.❍

Asu

me

una

posi

ción

crí

tica

y co

ncili

ador

a en

situ

acio

nes

difíc

iles,

mue

stra

tole

ranc

ia y

em

patía

hac

ia o

tras

per

sona

s.

❍To

ma

las

med

idas

nec

esar

ias

para

resp

onde

r a s

us n

eces

idad

es y

las

de s

u gr

upo

fam

iliar

.❍

Se id

entif

ica

con

su fa

mili

a y

su c

omun

idad

y re

cono

ce la

impo

rtan

cia

de s

u pa

rtic

ipac

ión

en e

sos

ámbi

tos.

❍A

sum

e un

a op

inió

n cr

ítica

fren

te a

situ

acio

nes

que

surg

en e

n su

ent

orno

inm

edia

to y

med

iato

.❍

Se re

cono

ce c

omo

part

e im

port

ante

de

su lo

calid

ad, i

dent

ifica

ndo

y va

lora

ndo

su p

artic

ipac

ión

en lo

s div

erso

s aco

nte-

cim

ient

os p

rodu

cido

s en

ella

.❍

Iden

tific

a y

valo

ra la

s di

fere

ntes

inst

anc i

as d

e su

com

unid

ad y

asu

me

una

actit

ud c

rític

a fr

ente

a la

s la

bore

s qu

ere

aliz

an.

❍Id

entif

ica

los p

robl

emas

am

bien

tale

s de

su v

ivie

nda,

com

unid

ad y

paí

s. P

artic

ipa

en la

solu

ción

de

situ

acio

nes p

robl

e-m

átic

as d

e su

ent

orno

, pro

poni

endo

y e

jecu

tand

o di

fere

ntes

est

rate

gias

crea

tivas

par

a m

ejor

ar y

cons

erva

r la

calid

ad d

esu

med

io a

mbi

ente

.❍

Rec

onoc

e la

ubi

caci

ón g

eogr

áfic

a de

l Per

ú y

los

recu

rsos

con

los

que

cuen

ta. R

efle

xion

a so

bre

el u

so r

acio

nal d

e el

los

para

el b

enef

icio

de

la c

omun

idad

y d

el p

aís.

Adv

iert

e ac

titud

es q

ue o

casi

onan

el d

eseq

uilib

rio

ecol

ógic

o.❍

Ref

lexi

ona

en to

rno

a la

exi

sten

cia

de á

reas

nat

ural

es p

rote

gida

s y

reco

noce

la im

port

anci

a de

su

cuid

ado.

❍Va

lora

la d

iver

sida

d na

tura

l del

Per

ú y

su v

enta

ja e

n co

mpa

raci

ón c

on o

tros

luga

res

del P

lane

ta.

❍In

vest

iga

sobr

e el

man

ejo

ambi

enta

a n

ivel

com

unal

, na

c ion

al y

mun

dial

. Pr

esen

ta i

nfor

mes

y a

r gum

enta

sus

conc

l usi

ones

.❍

Rec

onoc

e, e

n ba

se a

su

expe

rien

cia,

que

l as

posi

bil i d

ades

de

man

tene

r un

equi

l i bri

o en

tre

l os

hom

bres

y l a

nat

ura-

l eza

es

resp

onsa

bil i d

ad d

e to

dos.

Inv

esti g

a ac

erca

del

uso

de

tecn

olog

í as

alte

rnat

i vas

ade

cuad

as p

ara

evi ta

r el

dete

rior

o am

bien

tal .

CICL

O IN

TERM

EDIO

: ÁRE

A D

E DE

SARR

OLLO

HUM

ANO

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Des

arro

llo p

erso

nal y

habi

lidad

es s

ocia

les

Act

úa c

on s

egur

idad

yas

erti

vida

d en

dif

eren

tes

cont

exto

s de

inte

racc

ión

so-

cial

al t

omar

dec

ision

es. V

a-lo

ra s

us c

apac

idad

es p

erso

-na

les y

las d

e su

gru

po.

Fam

ilia

y so

cied

adA

ctúa

ase

rtiv

amen

te e

n di

-ve

rsas

situ

acio

nes

c otid

ia-

nas,

anal

iza s

us in

terv

enci

o-ne

s y

mej

ora

sus

rela

cion

esso

cial

es c

on p

erso

nas

de s

uen

torn

o.

Cui

dado

del

med

ioam

bien

teC

uida

su se

r y su

med

io am

-bi

ente

de m

aner

a ef

icie

nte y

resp

onsa

ble.

Dem

uest

ra in

-te

rés y

com

prom

iso p

or co

n-se

rvar

su m

edio

ambi

ente

, el

cual

val

ora c

omo p

atrim

onio

de to

dos.

49


❍Id

entif

ica

los

elem

ento

s co

mun

es e

n la

org

aniz

ació

n y

estr

uctu

ra d

e lo

s se

res

vivo

s co

mo

unid

ad fu

ncio

nal y

div

ersa

que

le p

erm

ite v

alor

ar la

var

ieda

d y

riqu

eza

de lo

s se

res

vivo

s.❍

Rec

onoc

e lo

s pr

oces

os d

e la

tran

smis

ión

de m

ater

ial g

enét

ico

y de

la h

eren

cia

com

o fo

rma

para

ent

ende

r la

rel

ació

nen

tre

el A

DN

, el a

mbi

ente

y la

div

ersi

dad

de lo

s se

res

vivo

s.❍

Expr

esa

opin

ione

s pr

opia

s ar

gum

entá

ndol

as a

decu

adam

ente

y re

spet

ando

las

opin

ione

s de

los

dem

ás.

❍R

econ

oce

y va

lora

su

prop

io s

aber

sob

re e

l med

io n

atur

al y

soc

ial i

nter

esán

dose

por

enr

ique

cerl

o y

com

part

irlo

.❍

Rec

onoc

e y

expl

ica

los

efec

tos

noci

vos

del e

xces

o en

el c

onsu

mo

del a

lcoh

ol y

otr

as d

roga

s co

n ac

titud

crí

tica

ypr

even

tiva.

❍Id

entif

ica

los

ries

gos

de la

aut

omed

icac

ión.

❍R

econ

oce

la im

port

anci

a de

l eje

rcic

io y

las

activ

idad

es r

ecre

ativ

as e

n la

pre

venc

ión

y tr

atam

ient

o de

las

adic

cion

es y

com

o m

edio

par

a m

ante

ner u

na s

alud

inte

gral

.❍

Part

icip

a en

la o

rgan

izac

ión

de ca

mpa

ñas d

e pr

omoc

ión

de la

prá

ctic

a de

l dep

orte

y su

val

orac

ión,

dad

a su

impo

rtan

cia

para

la s

alud

inte

gral

.

❍A

naliz

a la

s c r

eenc

ias

y c o

noc i

mie

ntos

que

se

tiene

n so

bre

dive

rsos

tem

as (s

alud

, rol

es fa

mili

ares

, enf

erm

edad

es,

entr

e ot

ros)

.❍

Asu

me

su re

spon

sabi

lidad

indi

vidu

al e

n el

ám

bito

de

la s

alud

, com

pren

dien

do la

s re

laci

ones

ent

re e

nfer

med

ad y

ali-

men

taci

ón, a

ctiv

idad

físi

ca y

con

sum

o de

sus

tanc

ias

tóxi

cas.

❍Se

pre

ocup

a po

r pr

oble

mat

izar

hec

hos

obse

rvad

os c

otid

iana

men

te (f

enóm

enos

nat

ural

es, a

rtifi

cial

es),

inte

resá

ndos

epo

r la

búsq

ueda

de

expl

icac

ione

s y

por l

a am

plia

ción

de

su v

isió

n de

l mun

do.

❍R

efle

xion

a ac

erca

del

val

or d

e la

vid

a y

la sa

lud

com

o bi

en in

divi

dual

y co

lect

ivo,

des

arro

lland

o ac

titud

es re

spon

sabl

esco

n re

laci

ón a

la s

exua

lidad

y a

las

enfe

rmed

ades

de

tran

smis

ión

sexu

al.

❍Id

entif

ica

y re

flexi

ona

acer

ca d

e pr

oble

mas

frec

uent

es d

e sa

lud,

su

prev

enci

ón y

trat

amie

nto.

❍D

escr

ibe,

exp

lica

y re

cono

ce la

impo

rtan

cia

del

cuid

ado

del e

spac

io d

omés

tico

y co

mun

al p

ara

la m

ejor

a de

su c

alid

adde

vid

a y

salu

d.❍

Iden

tific

a la

s pr

inci

pale

s m

edid

as d

e pr

even

ción

de

acci

dent

es e

n su

ent

orno

fam

iliar

y re

cono

ce lo

s pe

ligro

s a

los

que

se e

xpon

e.

CICL

O AV

ANZA

DO: Á

REA

DE

DESA

RROL

LO H

UMAN

O

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Des

arro

llo p

erso

nal y

habi

lidad

es s

ocia

les

Asu

me

una

actit

ud cr

ítica

ypr

even

tiva

com

o re

sulta

dode

l con

ocim

ient

o y

valo

ra-

ción

de

su p

erso

na y

su

rol

en la

soci

edad

.

Prac

tica d

isci

plin

as d

epor

ti-va

s y d

e rec

reac

ión

con

acti-

tud

valo

rativ

a y

prev

entiv

aen

el c

uida

do d

e su

sal

udin

tegr

al,

asum

iend

o un

com

prom

iso

pers

onal

.

Fam

ilia

y so

cied

adEs

tabl

ece

rela

cione

s de

equ

i-lib

rio, c

on u

na ac

titud

pre

ven-

tiva p

ara e

l cui

dado

de s

u sa

-lu

d in

tegr

al, p

erso

nal,

fam

i-lia

r y c

omun

al, a

par

tir d

e la

inda

gaci

ón y

aná

lisis

de

sucu

erpo

y la

rela

ción

con

otro

sse

res v

ivos

.

50


❍Ex

plic

a lo

s ci

clos

bio

geoq

uím

icos

en

el e

quili

brio

eco

lógi

co y

el s

oste

nim

ient

o de

la v

ida,

val

oran

do s

u im

port

anci

a en

nues

tro

desa

rrol

lo c

omo

sere

s h

uman

os y

su

influ

enci

a en

la s

ocie

dad.

❍A

naliz

a lo

s co

mpo

nent

es d

e un

eco

sist

ema,

val

ora

su im

port

anci

a as

umie

ndo

una

actit

ud re

spon

sabl

e en

la p

rese

rva-

ción

y c

uida

do d

e su

med

io.

❍Id

entif

ica

expe

rim

enta

lmen

te la

s pr

opie

dade

s de

la m

ater

ia, c

omo

med

io p

ara

reco

noce

r su

utili

zaci

ón e

n el

que

hace

rdi

ario

.❍

Expe

rim

enta

las r

eacc

ione

s quí

mic

as q

ue se

pro

duce

n en

la m

ater

ia, a

sum

iend

o un

a ac

titud

cien

tífic

a y

críti

ca e

n el

uso

y lim

itaci

ones

que

tien

en e

stos

pro

ceso

s.❍

Elab

ora

proy

ecto

s de

con

serv

ació

n y

mej

oram

ient

o de

l am

bien

te c

on re

spon

sabi

lidad

, com

prom

etie

ndo

a ot

ras

pers

o-na

s e

inst

ituci

ones

de

su c

omun

idad

.❍

Asu

me

conc

ient

e y

resp

onsa

blem

ente

act

itude

s qu

e pe

rmita

n la

err

adic

ació

n de

la c

onta

min

ació

n de

su

ento

rno

fam

i-lia

r y c

omun

itari

o.

❍C

ompr

ende

que

los

avan

ces

cien

tífic

os y

tecn

ológ

icos

ben

efic

ian

a la

s pe

rson

as, a

las

fam

ilias

y a

la s

ocie

dad.

❍A

naliz

a co

n ac

titud

crí

tica

que

los a

vanc

es c

ient

ífico

s y te

cnol

ógic

os ti

enen

lim

itaci

ones

y ri

esgo

s en

la n

atur

alez

a y

los

sere

s hu

man

os.

❍In

daga

sob

re lo

s co

noci

mie

ntos

cie

ntífi

cos

actu

ales

con

cur

iosi

dad

cien

tífic

a y

com

unic

a co

n fu

ndam

ento

la im

port

an-

cia

que

tiene

n lo

s av

ance

s ci

entíf

icos

y te

cnol

ógic

os e

n el

des

arro

llo d

e su

com

unid

ad.

❍R

econ

oce

la i

mpo

rtan

cia

de l

a in

vest

igac

ión

cien

tífic

a pa

ra e

l de

sarr

ollo

de

la p

erso

na y

asu

me

una

actit

ud c

rític

are

spec

to a

la u

tiliz

ació

n de

los

inst

rum

ento

s, h

erra

mie

ntas

y m

áqui

nas.

❍El

abor

a pr

oyec

tos

de in

vest

igac

ión

cien

tífic

a en

bas

e a

las

nece

sida

des

de s

u co

mun

idad

, pro

yect

ándo

se a

un

sost

eni-

mie

nto

y m

ejor

amie

nto

de la

cal

idad

de

vida

de

las

pers

onas

.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Cui

dado

del

med

ioam

bien

teM

anti

ene

el

equi

libr

ioec

ológ

ico

pres

erva

ndo

ycu

idan

do su

med

io a

mbi

en-

te d

e man

era

efic

ient

e y r e

s-po

nsab

le.

Dem

uest

ra u

naac

titud

crí

tica

fren

te a

los

prob

lem

as a

mbi

enta

les

ypr

opon

e al

tern

ativ

as d

e so

-lu

c ión

par

a er

r adi

c ar

lac o

ntam

inac

ión

ambi

enta

l ylo

grar

un

desa

rrol

lo s

oste

-ni

ble.

Ava

nces

cie

ntíf

icos

yte

cnol

ógic

osA

nali

za y

apl

ica

c ono

c i-

mie

ntos

c ien

tífic

os y

tec n

o-ló

gic o

s p

ara

el b

iene

star

yde

sarr

ollo

per

sona

l, fa

mi-

liar

y so

c ial

, que

le p

erm

i-ta

n un

mej

oram

ient

o de

laca

lidad

de v

ida.

Asu

me u

naac

titud

cre

ativ

a e

inno

va-

dora

par

a la

ela

bora

c ión

de

prod

ucto

s, in

stru

men

tos

yhe

rram

ient

as q

ue le

fac

ili-

ten

su m

odo

de v

i da.

51


❍Se

reco

noce

com

o pa

rte

impo

rtan

te d

e su

loca

lidad

y p

rom

ueve

acc

ione

s pa

ra m

ejor

ar e

n el

la la

s co

ndic

ione

s de

vid

a.❍

Afir

ma

su s

entid

o de

per

tene

ncia

a u

na c

omun

idad

y e

xpre

sa n

eces

idad

es y

des

eos

para

su

mej

oram

ient

o.❍

Rec

onoc

e en

el g

rupo

una

pos

ibili

dad

de c

omun

icac

ión

e in

terc

ambi

o pa

ra la

par

ticip

ació

n de

moc

rátic

a.❍

Ana

liza

y co

nfro

nta

valo

res

e id

eale

s co

mo

elem

ento

mot

ivad

or p

ara

mej

orar

las

cond

icio

nes

de v

ida.

❍A

sum

e un

rol p

rota

góni

co e

n la

tom

a de

dec

isio

nes e

n su

gru

po fa

mili

ar y

com

unal

; em

ite o

pini

ones

críti

cas p

rese

ntan

-do

arg

umen

tos.

❍A

utoe

valú

a lo

s ca

mbi

os q

ue s

e da

n en

su

com

unid

ad y

su

part

icip

ació

n pe

rson

al e

n el

los.

❍D

a cu

enta

de

las v

enta

jas q

ue ti

ene

trab

ajar

par

a lo

grar

obj

etiv

os q

ue in

cida

n en

el m

ejor

amie

nto

de la

s con

dici

ones

de

vida

de

su fa

mili

a y

de la

com

unid

ad.

❍R

econ

oce

en e

l tra

bajo

coo

pera

tivo

un m

edio

de

orga

niza

ción

que

per

mite

act

uar

y te

ner

logr

os d

irig

idos

al m

ejor

a-m

ient

o de

las

cond

icio

nes

de s

u lo

calid

ad.

❍Es

cuch

a di

vers

os p

r obl

emas

de

su e

ntor

no fa

mili

ar y

com

unal

, ide

ntifi

cand

o su

s ca

usas

y e

fect

os e

n él

y e

n su

gru

pofa

mili

ar, y

adv

iert

e la

nec

esid

ad d

e au

nar e

sfue

rzos

y o

rgan

izar

se p

ara

pode

r sup

erar

los.

❍D

a cu

enta

de

la o

rgan

izac

ión

de su

loca

lidad

y d

e su

s ele

men

tos,

iden

tific

ando

lo p

ositi

vo y

neg

ativ

o de

ést

a y

recr

ean-

do a

ccio

nes

que

cont

ribu

yan

a su

mej

oram

ient

o.❍

Iden

tific

a la

s ac

cion

es q

ue d

eber

ía e

mpr

ende

r com

o m

edio

par

a re

vert

ir y

mej

orar

la s

ituac

ión

de s

u lo

calid

ad.

❍R

econ

oce

las

capa

cida

des

de p

erso

nas

de s

u lo

calid

ad q

ue c

ontr

ibuy

en a

su

mej

oram

ient

o.❍

Esta

blec

e e

iden

tific

a re

laci

ones

favo

rabl

es o

des

favo

rabl

es q

ue se

dan

ent

re la

com

unid

ad y

las i

nstit

ucio

nes,

util

izan

does

trat

egia

s de

dia

gnós

tico

part

icip

ativ

o, y

act

úa e

n fu

nció

n de

ést

as p

ara

tom

ar d

ecis

ione

s qu

e ay

uden

a re

vert

irla

.❍

Util

iza

diag

ram

as p

ara

repr

esen

tar g

ráfic

amen

te y

dar

cue

nta

de c

ómo

se e

stab

lece

n re

laci

ones

ent

re lo

s m

iem

bros

de

su c

omun

idad

.

CICL

O IN

ICIA

L: Á

REA

DE

PROY

ECCI

ÓN Y

ANÁ

LISI

S SOC

IAL

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Part

icip

ació

n y

tom

a de

de-

cisi

ones

Tom

a de

cisi

ones

sob

re e

lde

sarr

ollo

de s

u co

mun

idad

,as

umie

ndo

el d

iálo

go c

omo

form

a de

lleg

ar a

acu

erdo

s.

Org

aniz

ació

n co

mun

alPl

anifi

ca, o

rgan

iza

y el

abo-

ra d

iagn

óstic

os d

e su

loca

li-da

d y

real

iza

acci

ones

con

-cr

etas

de

mej

oram

ient

o de

su e

ntor

no. V

alor

a su

par

ti-ci

paci

ón y

la d

e su

gru

po.

52


❍A

naliz

a y

conf

ront

a va

lore

s e

idea

les

com

o el

emen

to m

otiv

ador

par

a m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

vid

a.❍

Esta

blec

e e

iden

tific

a re

laci

ones

favo

rabl

es o

des

favo

rabl

es q

ue se

dan

en

su e

ntor

no in

med

iato

y m

edia

to y

tom

a ac

cio-

nes

para

reve

rtir

las.

❍R

econ

oce

sus

debe

res

y de

rech

os y

tom

a la

s ac

cion

es p

ertin

ente

s cu

ando

ést

os s

on tr

ansg

redi

dos.

❍Id

entif

ica

las

acci

ones

nec

esar

ias

para

reve

rtir

las

cond

icio

nes

adve

rsas

de

su c

omun

idad

, las

com

part

e co

n m

iem

bros

de s

u co

mun

idad

y to

ma

la in

icia

tiva

para

su

ejec

ució

n.❍

Asu

me

un r

ol p

rota

góni

co e

n la

tom

a de

dec

isio

nes

en s

u gr

upo

fam

iliar

y c

omun

al, e

miti

endo

opi

nion

es c

rític

as y

pres

enta

ndo

argu

men

tos.

❍Ex

pres

a su

opi

nión

y re

coge

idea

s pa

ra re

vert

ir s

ituac

ione

s pr

oble

mát

icas

de

su e

ntor

no, c

rean

do e

spac

ios

para

ello

.

❍Pr

omue

ve e

spac

ios p

ara

el tr

abaj

o co

oper

ativ

o y

orga

niza

do e

n su

com

unid

ad, c

omo

med

io d

e m

ejor

ar o

reve

rtir

situ

a-ci

ones

adv

ersa

s de

su

ento

rno

inm

edia

to.

❍U

sa u

n pe

nsam

ient

o es

trat

égic

o pa

ra p

rior

izar

las

nece

sida

des

de s

u lo

calid

ad.

❍C

rea

alia

nzas

con

per

sona

s de

su

ento

rno

para

via

biliz

ar la

org

aniz

ació

n y

prom

oció

n so

cial

en

su lo

calid

ad.

❍Bu

sca

y ap

lica

estr

ateg

ias a

decu

adas

par

a or

gani

zar y

trab

ajar

con

junt

amen

te c

on p

erso

nas d

e su

ent

orno

, con

el f

in d

etr

ansf

orm

ar d

e m

aner

a po

sitiv

a co

ndic

ione

s de

vid

a.❍

Cre

a re

des

de p

artic

ipac

ión

cole

ctiv

a co

n el

pro

pósi

to d

e ha

cer u

na g

estió

n tr

ansp

aren

te y

dem

ocrá

tica.

❍R

efle

xion

a co

ntin

uam

ente

sob

re la

ges

tión

en s

u lo

calid

ad. T

oma

med

idas

per

tinen

tes

que

cont

ribu

yan

a la

ges

tión

desu

loca

lidad

con

efic

acia

.❍

Cum

ple

los

obje

tivos

que

for

mul

ó pa

ra e

l mej

oram

ient

o de

su

loca

lidad

y e

jecu

ta la

s ac

cion

es n

eces

aria

s se

gún

lopl

anifi

cado

❍Ev

alúa

los

avan

ces

y di

ficul

tade

s en

la o

rgan

izac

ión

de s

u co

mun

idad

y p

lant

ea a

ltern

ativ

as d

e so

luci

ón a

l res

pect

o.

❍Id

entif

ica

los

hech

os m

ás s

igni

ficat

ivos

del

pr o

ceso

his

tóri

co p

erua

no, s

eñal

a c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s y

asum

e un

aac

titud

crí

tica

fren

te a

ello

s.❍

Ref

lexi

ona

sobr

e lo

s pr

oble

mas

soc

iale

s ac

tual

es (l

ocal

es, n

acio

nale

s y

mun

dial

es) y

pro

pone

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

.❍

Rec

onoc

e su

s de

rech

os y

deb

eres

; es

cons

cien

te d

e la

resp

onsa

bilid

ad q

ue im

plic

a el

def

ende

rlos

y c

umpl

irlo

s.❍

Iden

tific

a he

chos

de

su v

ida

fam

iliar

, com

unal

y n

acio

nal q

ue p

r om

ueva

n o

dific

ulte

n la

vig

enci

a de

los d

erec

hos h

uma-

nos.

Asu

me

una

actit

ud c

rític

a fr

ente

a e

llos.

CICL

O IN

TERM

EDIO

: ÁRE

A D

E PR

OYEC

CIÓN

Y A

NÁLI

SIS S

OCIA

L

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Part

icip

ació

n y

tom

a de

de-

cisi

ones

Prom

ueve

esp

acio

s pa

ra e

ldi

álog

o co

mo

med

io p

ara l

ato

ma

de a

cuer

dos r

espo

nsa-

bles

, y se

reco

noce

com

o ac

-to

r soc

ial c

on o

pini

ón p

ropi

aen

el d

esar

rollo

de s

u co

mu-

nida

d.

Org

aniz

ació

n co

mun

alPl

anifi

ca, o

rgan

iza

y re

aliz

aac

tivid

ades

de

mej

oram

ien-

to e

n su

ent

orno

inm

edia

to.

Apr

ecia

la la

bor q

ue re

aliz

aco

n su

gru

po.

Der

echo

y c

iuda

daní

aRe

flexi

ona s

obre

las c

arac

te-

rístic

as d

el si

stem

a dem

ocrá

-tic

o y

valo

ra su

par

ticip

ació

nen

él.

53


❍Id

entif

ica

a la

s pe

rson

as e

inst

ituci

ones

que

def

iend

en la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos

y e

l cui

dado

del

med

ioam

bien

te, e

ntre

otr

os, a

niv

el lo

cal y

nac

iona

l.❍

Iden

tific

a la

s fo

rmas

de

gobi

erno

que

exi

sten

en

dive

rsos

ám

bito

s. S

e in

tere

sa p

or la

s de

cisi

ones

del

gob

iern

o y

esco

nsci

ente

de

que

esta

s in

fluye

n so

bre

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.❍

Rec

onoc

e la

util

idad

y lo

s rie

sgos

que

impl

ica

el q

ue la

s per

sona

s ced

an p

oder

de

deci

sión

a su

s gob

erna

ntes

. Com

pren

-de

la im

port

anci

a de

par

ticip

ar e

n vo

taci

ones

, asa

mbl

eas,

etc

. Ide

ntifi

ca lo

s m

ecan

ism

os p

ara

recl

amar

y d

enun

ciar

situ

acio

nes

que

aten

ten

cont

ra e

l des

arro

llo d

e la

com

unid

ad y

el p

aís.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

54


❍U

sa h

erra

mie

ntas

(ob

serv

ació

n, a

nális

is y

form

ulac

ión

de h

ipót

esis

) que

per

mita

n co

noce

r, co

mpr

ende

r y

anal

izar

laso

cied

ad, d

esde

sus

orí

gene

s ha

sta

nues

tros

día

s, e

n su

s pe

ligro

s y

posi

bilid

ades

, en

sus

acie

rtos

y p

robl

emas

.❍

Ana

liza

diac

róni

cam

ente

los h

echo

s his

tóri

cos d

ecis

ivos

par

a la

vid

a de

l paí

s: ép

ocas

Pre

inka

, Ink

a, C

onqu

ista

, Vir

reyn

ato,

Inde

pend

enci

a y

Rep

úblic

a.❍

Acc

ede

con

crite

rio

prop

io a

la in

form

ació

n hi

stór

ica

y pe

riod

ístic

a re

lativ

a al

Per

ú y

a lo

s suc

esos

mun

dial

es d

entr

o de

un m

undo

glo

baliz

ado.

❍Es

tabl

ece

para

lelis

mos

ent

re h

echo

s his

tóri

cos d

e di

vers

os p

aíse

s y c

ultu

ras v

alor

ando

sus a

port

es a

l pat

rim

onio

cul

tu-

ral d

e la

hum

anid

ad.

❍C

omun

ica

info

rmac

ión

conf

iabl

e y

con

crite

rio

prop

io s

obre

los

efec

tos

cultu

rale

s de

la g

loba

lizac

ión

en e

l paí

s.❍

Con

stru

ye u

na in

terp

reta

ción

pro

pia

sobr

e la

soc

ieda

d lo

cal,

regi

onal

, nac

iona

l, la

tinoa

mer

ican

a y

mun

dial

, en

sus

dim

ensi

ones

esp

acio

-tem

pora

les

(tiem

po-g

eogr

afía

) y e

stru

ctur

ales

, así

com

o en

sus

exi

genc

ias

cívi

cas

y ét

icas

.

❍Ex

pres

a op

inio

nes

acer

ca d

e te

mas

pol

ítico

s y

soci

ales

con

libe

rtad

y to

lera

ncia

.❍

Rec

onoc

e e

inte

rvie

ne c

on re

spon

sabi

lidad

en

la c

onst

rucc

ión

de u

na s

ocie

dad

con

ciud

adan

ía p

lena

y d

emoc

rátic

a❍

Reco

noce

y h

ace

prev

alec

er s

u de

rech

o a

ser

dife

rent

e, a

l pen

sam

ient

o lib

re y

a la

s ex

pres

ione

s cu

ltura

les

dive

rsas

con

rech

azo

haci

a cu

alqu

ier t

ipo

de d

iscr

imin

ació

n (p

or ra

zone

s de

raza

, sex

o, cr

edo,

clas

e so

cial

o ca

ract

erís

ticas

per

sona

les)

.❍

Con

oce

las

inst

anci

as y

mec

anis

mos

de

apoy

o pa

ra la

def

ensa

de

los

dere

chos

per

sona

les

y co

lect

ivos

.❍

Part

icip

a en

act

ivid

ades

soc

iale

s do

nde

se d

emue

stre

el i

nter

és p

or e

l mun

do d

e ot

ras

pers

onas

, la

disp

onib

ilida

d pa

rala

ayu

da y

el c

ompr

omis

o co

n el

bie

nest

ar c

olec

tivo.

❍Id

entif

ica

las

inst

ituci

ones

del

Est

ado

y la

s ev

alúa

en

una

pers

pect

iva

de é

tica

ciud

adan

a.❍

Tien

e co

ncie

ncia

de

las

posi

bilid

ades

de

cam

bio

soci

al y

de

los

fact

ores

lim

itant

es d

e el

las.

❍A

sum

e in

icia

tivas

par

a re

spon

der

a lo

s re

tos

de u

na c

iuda

daní

a ac

tiva

y re

spon

sabl

e.

❍R

econ

oce

y va

lora

la m

acro

dive

rsid

ad d

el te

rrito

rio

peru

ano.

❍D

escr

ibe

e in

terp

reta

las a

ctiv

idad

es v

incu

lada

s a lo

s rec

urso

s nat

ural

es e

n el

Per

ú re

cono

cien

do la

s car

acte

ríst

icas

de

suen

torn

o ge

ográ

fico,

su

rela

ción

con

el m

edio

am

bien

te y

el a

port

e qu

e pr

esta

n a

la e

cono

mía

regi

onal

y n

acio

nal.

❍Le

e map

as g

eogr

áfic

os d

el P

erú

y de

l esp

acio

suda

mer

ican

o pa

ra id

entif

icar

los r

ecur

sos b

ásic

os y

sus e

fect

os g

eopo

lític

os.

CICL

O AV

ANZA

DO: Á

REA

DE

PROY

ECCI

ÓN Y

ANÁ

LISI

S SOC

IAL

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Iden

tidad

y s

entid

o de

pert

enen

cia

Des

crib

e, v

alor

a y

afir

ma

posi

tivam

ente

las c

arac

terís

-tic

as cu

ltura

les y

pol

ítica

s de

su r

egió

n y

país

val

oran

dola

s de

otra

s par

tes d

el m

un-

do.

Étic

a y

part

icip

ació

nci

udad

ana

Part

icip

a en

la c

onst

rucc

ión

de u

na co

nviv

encia

dem

ocrá

-tic

a co

n cr

iterio

pro

pio

fun-

dada

en

el c

onoc

imie

nto

deno

rmas

y d

erec

hos;

asum

eco

mo

ciud

adan

o fu

ncio

nes

resp

etan

do p

rinci

pios

de

li-be

rtad

, igu

alda

d, ju

stic

ia,

plur

alism

o y lo

s der

echo

s hu-

man

os.

Econ

omía

y d

esar

rollo

Esta

blec

e re

l aci

ones

ent

rela

s ca

ract

erís

ticas

geo

gráf

i-ca

s de

su

loca

lidad

, reg

ión

y pa

ís, e

inte

rpre

ta la

s ac

ti-

55


❍Id

entif

ica

la p

osic

ión

peru

ana

en e

l Pac

ífico

Sur

des

de e

l pun

to d

e vi

sta

de la

pos

ibili

dad

cultu

ral y

eco

nóm

ica

que

repr

esen

ta e

n re

laci

ón c

on lo

s pa

íses

del

Asi

a.

❍In

terp

reta

el c

once

pto

de d

esar

rollo

hum

ano

en re

laci

ón a

la m

ejor

a de

la c

alid

ad d

e vi

da.

❍A

naliz

a la

s re

laci

ones

soc

iale

s en

su

ento

rno

y en

el p

aís

en u

na p

ersp

ectiv

a de

cam

bios

que

pos

ibili

ten

mej

orar

laca

lidad

de

vida

pro

pia

y aj

ena.

❍C

ompr

ende

los m

ecan

ism

os d

e m

erca

do e

n lo

s que

se m

ueve

el p

aís a

trav

és d

e ci

rcui

tos c

omer

cial

es tr

adic

iona

les y

de

trat

ados

com

o el

de

Libr

e C

omer

cio

(TLC

).

❍C

ompr

ende

las o

port

unid

ades

eco

nóm

icas

exi

sten

tes p

ara

las p

eque

ñas y

mic

ro e

mpr

esas

y la

s con

dici

ones

favo

rabl

esco

n la

s qu

e cu

enta

n fr

ente

al m

erca

do, b

asad

as e

n la

var

ieda

d ec

ológ

ica

y en

las

estr

ateg

ias

prod

uctiv

as d

e lo

s gr

upos

cultu

rale

s m

ás fu

erte

s.❍

Usa

una

info

rmac

ión

adec

uada

ace

rca

de la

s co

ndic

ione

s, e

stra

tegi

as y

req

ueri

mie

ntos

técn

icos

par

a la

for

mac

ión

yco

nduc

ción

de

mic

roem

pres

as.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

vida

des

econ

ómic

as q

ue s

ede

sarr

olla

n en

ella

s des

taca

n-do

las p

osib

ilida

des d

e tra

ns-

form

arla

s pos

itiva

men

te.

Des

crib

e e

inte

rpre

ta la

s re

-la

cion

es e

ntre

la e

cono

mía

loca

l, re

gion

al, n

acio

nal

ym

undi

al d

entro

de

la p

ers-

pect

iva

de d

esar

rollo

hum

a-no

.

Con

oce l

as co

ndic

ione

s y re

-qu

isito

s par

a par

ticip

ar en

lage

stió

n de

pro

yect

os d

e de

-sa

rrol

lo a

niv

el lo

cal,

regi

o-na

l y n

acio

nal.

56


❍C

omun

ica

su e

xper

ienc

ia la

bora

l y h

oja

de v

ida

para

acc

eder

a u

n pu

esto

labo

ral.

❍R

econ

oce

sus

capa

cida

des,

act

itude

s y

limita

cion

es p

ara

dese

mpe

ñars

e en

un

pues

to d

e tr

abaj

o.❍

Com

unic

a co

n se

guri

dad

sus

requ

erim

ient

os, d

ificu

ltade

s, e

xpec

tativ

as y

opi

nion

es c

on re

laci

ón a

las

tare

as q

ue d

ebe

dese

mpe

ñar e

n el

cam

po la

bora

l.❍

Iden

tific

a lo

s pl

azos

en

los

que

pued

e cu

mpl

ir e

ficie

ntem

ente

con

una

tare

a en

com

enda

da.

❍Pl

anifi

ca y

org

aniz

a la

s ac

tivid

ades

labo

rale

s to

man

do e

n cu

enta

los

dive

rsos

ele

men

tos

de la

act

ivid

ad a

real

izar

.❍

Util

iza

gráf

icos

, dia

gram

as, h

orar

ios p

ara

orga

niza

r sus

act

ivid

ades

labo

rale

s y fa

cilit

ar e

l ord

enam

ient

o de

las t

area

s are

aliz

ar.

❍Id

entif

ica

y va

lora

a la

s per

sona

s con

las q

ue tr

abaj

a, re

cono

cien

do ca

paci

dade

s y li

mita

cion

es co

mo

med

io p

ara

orga

ni-

zars

e y

obte

ner l

ogro

s en

el c

ampo

labo

ral.

❍R

econ

oce

la im

port

anci

a de

tra

baja

r en

equ

ipo

y de

tom

ar d

ecis

ione

s op

ortu

nas

que

aseg

uren

un

buen

des

empe

ñola

bora

l.❍

Apl

ica

estr

ateg

ias

dive

rsas

y e

ficac

es q

ue le

per

mita

n re

solv

er p

robl

emas

en

el c

ampo

labo

ral.

❍A

naliz

a la

s re

laci

ones

que

se

esta

blec

en e

n el

cam

po la

bora

l (tr

abaj

ador

- tr

abaj

ador

; tr

abaj

ador

- jef

e), a

plic

ando

est

ra-

tegi

as p

ara

esta

blec

er ó

ptim

as re

laci

ones

.❍

Valo

ra e

l tra

bajo

com

o m

edio

de

real

izac

ión

pers

onal

e in

corp

ora

en s

u pr

oyec

to d

e vi

da la

nec

esid

ad d

e su

pera

rse

cons

tant

emen

te e

n el

cam

po la

bora

l.❍

Valo

ra e

l tra

bajo

com

o pr

oces

o de

tran

sfor

mac

ión

del m

edio

e id

entif

ica

las

prin

cipa

les

activ

idad

es e

conó

mic

as d

e su

loca

lidad

, reg

ión

o pa

ís.

CICL

O IN

TERM

EDIO

: FOR

MAC

IÓN

PARA

EL D

ESEM

PEÑO

OCU

PACI

ONAL

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Trab

ajo

y de

sem

peño

Plan

ifica

, org

aniz

a y

trab

aja

en e

quip

o co

mo

med

io p

ara

alca

nzar

may

or e

fect

ivid

aden

el c

ampo

labo

ral.

Valo

ralo

s pr

oduc

tos

de s

u de

sem

-pe

ño.

57


❍Id

entif

ica

y ca

ract

eriz

a la

situ

ació

n la

bora

l de

su

ento

rno

loca

l y

regi

onal

.❍

Iden

tific

a y

anal

iza

los

prob

lem

as, n

eces

idad

es y

pre

fere

ncia

s de

l mer

cado

.❍

Com

pren

de y

val

ora

el tr

abaj

o co

mo

med

io d

e tr

ansf

orm

ació

n so

cial

y p

erso

nal

y c

omo

fuen

te g

ener

ador

a de

riqu

eza.

❍R

econ

oce

y a

naliz

a la

s di

fere

ntes

fam

ilias

ocu

paci

onal

es /

pro

fesi

onal

es.

❍R

econ

oce,

ana

liza

y co

mpa

ra la

s ve

ntaj

as d

e un

trab

ajo

en e

quip

o y

un

trab

ajo

indi

vidu

al.

❍Pr

actic

a y

valo

ra la

impo

rtan

cia

del t

raba

jo e

n eq

uipo

par

a pl

anifi

car y

real

izar

pro

yect

os d

e pr

oduc

ción

, ser

vici

os y

/oco

mer

cial

es.

❍R

econ

oce

y an

aliz

a la

nat

ural

eza,

org

aniz

ació

n y

tipos

de

empr

esas

de

su e

ntor

no lo

cal y

regi

onal

.❍

Iden

tific

a lo

s fin

es, o

bjet

ivos

y m

etas

en

la a

dmin

istr

ació

n de

una

em

pres

a.❍

Iden

tific

a y

anal

iza

los

proc

edim

ient

os p

ara

cons

titui

r y/o

form

aliz

ar s

u ac

tivid

ad in

dust

rial

o c

omer

cial

de

acu

erdo

con

las n

orm

as d

el se

ctor

cor

resp

ondi

ente

, de

las r

egul

acio

nes m

unic

ipal

es, d

e ad

min

istr

ació

n tr

ibut

aria

y d

e d

efen

sade

l con

sum

idor

(Min

iste

rios

, SU

NA

T, IN

DEC

OPI

).❍

Apl

ica

adec

uada

men

te la

s no

rmas

en

el u

so d

e lo

s di

stin

tos

com

prob

ante

s en

las

tran

sacc

ione

s co

mer

cial

es.

❍R

econ

oce

la im

port

anci

a de

los l

ibro

s de

cont

abili

dad

en e

l de

sarr

ollo

eco

nóm

ico

de u

na e

mpr

esa

y de

scri

be e

l pro

ceso

de le

galiz

ació

n de

dic

hos

libro

s.❍

Ana

liza

críti

cam

ente

el b

alan

ce d

e un

a em

pres

a cu

alqu

iera

y e

labo

ra c

asos

hip

otét

icos

.❍

Esta

blec

e lo

s m

ecan

ism

os p

ara

la s

elec

ción

de

un s

egm

ento

de

mer

cado

en

base

a lo

s co

nsum

idor

es a

plic

ando

cri

te-

rios

de

mar

ketin

g.❍

Dis

eña

y pr

opon

e pe

queñ

os p

roye

ctos

det

erm

inan

do la

dem

anda

del

pro

duct

o o

serv

icio

, el t

amañ

o d

e la

pro

ducc

ión

y lo

caliz

ació

n de

l con

sum

o y

est

able

cien

do lo

s pr

oces

os e

insu

mos

(qué

y c

ómo

se q

uier

e ha

cer)

.❍

Esta

blec

e el

mon

to d

e in

vers

ión,

los

ingr

esos

y e

gres

os, l

as e

stra

tegi

as d

e co

mer

cial

izac

ión

en u

n pr

oyec

to d

e pr

oduc

-ci

ón d

e bi

enes

o s

ervi

cios

(cuá

nto

nece

sito

).❍

Ana

liza

y de

term

ina

la re

ntab

ilida

d m

edia

nte

rela

cion

es fi

nanc

iera

s (c

ómo

lo p

ago)

.❍

Ana

liza

y de

term

ina

la e

ficac

ia d

e su

s pr

oces

os m

edia

nte

rela

cion

es c

osto

ben

efic

io (c

uánt

o ga

no).

❍Ex

pres

a in

teré

s po

r la

gene

raci

ón d

e su

pro

pio

trab

ajo

y la

mej

ora

de s

u ca

lidad

de

vida

.❍

Esta

blec

e di

fere

ncia

s en

tre

prod

ucci

ón y

pro

duct

ivid

ad m

edia

nte

ejem

plos

de

activ

idad

es c

otid

iana

s.❍

Apl

ica

las

med

idas

de

prev

enci

ón y

pro

tecc

ión

de la

sal

ud y

seg

urid

ad d

e ac

uerd

o al

tipo

de

activ

idad

que

real

iza.

❍Id

entif

ica

situ

acio

nes

de r

iesg

o am

bien

tal m

ás c

omun

es, c

onsi

dera

ndo

la t

ecno

logí

a ap

licad

a as

í com

o lo

s in

sum

osut

iliza

dos

en e

l pro

ceso

pro

duct

ivo.

CICL

O AV

ANZA

DO: F

ORM

ACIÓ

N PA

RA E

L DES

EMPE

ÑO O

CUPA

CION

AL

a) A

spec

tos b

ásico

s

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Trab

ajo

y de

sem

peño

Reco

noce

y v

alor

a el

trab

ajo

com

o de

rech

o h

uman

o y

med

io d

e re

aliz

ació

n pe

rso-

nal

que

ampl

ía s

us p

osib

i-lid

ades

de o

cupa

ción

y g

es-

tión

empr

esar

ial c

omo

tra-

baja

dor

res

pons

able

que

aplic

a con

étic

a, m

edid

as d

epr

even

ción

y p

rote

cció

n d

ela

sal

ud y

seg

urid

ad e

n su

dese

mpe

ño o

cupa

cion

al.

58


❍A

plic

a la

s m

edid

as s

anita

rias

y té

cnic

as d

e pr

imer

os a

uxili

os e

n un

sup

uest

o ac

cide

nte

de tr

abaj

o.❍

Rec

onoc

e, p

ract

ica

y va

lora

la im

port

anci

a de

la é

tica

en e

l des

empe

ño la

bora

l.

❍Id

entif

ica

y re

cono

ce l

as p

arte

s d

e un

a co

mpu

tado

ra y

los

sist

emas

ope

rativ

os: H

ardw

are

y So

fwar

e.❍

Hac

e us

o de

las

aplic

acio

nes

de M

S W

ord,

Exc

el y

Pow

er P

oint

en

trab

ajos

div

erso

s.❍

Hac

e us

o de

pág

inas

web

par

a re

caba

r inf

orm

ació

n y,

del

cor

reo

elec

trón

ico,

par

a c

omun

icar

se.

❍Va

lora

la im

port

anci

a de

l uso

de

las

nuev

as te

cnol

ogía

s d

e la

info

rmac

ión

y co

mun

icac

ión.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

Trab

ajo

y te

cnol

ogía

Ado

pta

y va

lora

una

cul

tura

perm

anen

te d

e cap

acita

ción

yus

o de

las n

ueva

s tec

nolo

gías

de in

form

ació

n y

com

unic

a-c i

ón p

ara

el m

ejor

amie

nto

cont

inuo

de

su d

esem

peño

ocup

acio

nal.

b) F

orm

ació

n es

pecíf

ica-m

odul

ar

Los a

pren

diza

jes a

logr

ar c

orre

spon

dien

tes a

l Cic

lo A

vanz

ado

tom

arán

com

o re

fere

nte

los m

ódul

os o

cupa

cion

ales

que

pre

sent

a el

Cat

álog

oN

acio

nal d

e Títu

los y

Cal

ifica

cion

es. C

ada M

ódul

o O

cupa

cion

al ti

ene s

us p

ropi

os co

nten

idos

, los

cual

es se

deb

en d

iver

sific

ar en

func

ión

del c

onte

xto

prod

uctiv

o y

com

erci

al y

de l

a dem

anda

de s

ervi

cios

loca

les y

/o re

gion

ales

. Si l

a pob

laci

ón d

eman

dara

otr

as o

pcio

nes o

cupa

cion

ales

, se p

rom

over

ála

susc

ripci

ón d

e al

ianz

as e

stra

tégi

cas v

ía co

nven

io co

n lo

s CET

PRO

u o

tras

inst

ituci

ones

que

brin

den

las f

acili

dade

s del

caso

.

❍Pl

anifi

ca lo

s pl

azos

en

los

que

pued

e cu

mpl

ir e

ficie

ntem

ente

con

una

tare

a en

com

enda

da.

❍Ev

alúa

el c

osto

, fin

anci

amie

nto

e im

plem

enta

ción

de

un p

roye

cto.

❍In

nova

mét

odos

y té

cnic

as d

e tr

abaj

o qu

e ha

gan

más

ági

l el t

raba

jo p

erso

nal y

de

su e

quip

o.❍

Expl

ica

el c

iclo

que

sig

ue u

n pr

oyec

to d

esde

su

conc

epci

ón c

omo

idea

has

ta s

u im

plem

enta

ción

(qué

se

quie

re h

acer

).❍

Dis

eña

y pr

opon

e pe

queñ

os p

roye

ctos

, det

erm

ina

la d

eman

da p

ara

el p

roye

cto,

el t

amañ

o, la

loca

lizac

ión

y ca

lcul

a el

volu

men

de

la p

rodu

cció

n, e

l pro

ceso

pro

duct

ivo

y lo

s in

sum

os. (

cóm

o se

qui

ere

hace

r).

❍El

abor

a pr

esup

uest

os d

e co

stos

de

prod

ucto

s y/

o se

rvic

ios

con

side

rand

o ga

nanc

ias

y pé

rdid

as.

❍In

nova

mét

odos

y té

cnic

as d

e tr

abaj

o qu

e ha

gan

más

ági

l el t

raba

jo p

erso

nal y

de

su e

quip

o.❍

Man

tiene

org

aniz

ados

los

mat

eria

les

y eq

uipo

s de

trab

ajo

que

com

pone

n su

esp

acio

de

trab

ajo.

❍Se

lecc

iona

los

mat

eria

les

por s

u ca

lidad

, car

acte

ríst

icas

y c

osto

s.❍

Util

iza

adec

uada

men

te la

s he

rram

ient

as m

anua

les

y m

áqui

nas

de s

u es

peci

alid

ad.

Dis

eña,

ana

liza,

reco

nstr

uye

y ev

alúa

los

proc

esos

y s

e-c u

enc i

as o

pera

tiva

s pa

rapr

oduc

ir b

iene

s o

serv

icio

sen

el

c am

po d

e la

opc

ión

ocup

acio

nal e

legi

da,

com

otr

abaj

ador

inde

pend

ient

e o

depe

ndie

nte.

59


❍Pl

ante

a al

tern

ativ

as d

e so

luci

ón a

nte

prob

lem

as e

inci

denc

ias

que

le p

rese

nten

.❍

Rec

onst

ruye

las

oper

acio

nes

y pr

oces

os d

e pr

oduc

ción

par

a m

ejor

ar e

l pro

duct

o y

raci

onal

izar

tiem

pos,

mat

eria

les

yes

fuer

zo.

❍Em

plea

pri

ncip

ios

esté

ticos

en

el d

iseñ

o de

los

bien

es y

ser

vici

os q

ue o

frec

e.❍

Apl

ica

proc

edim

ient

os y

det

erm

ina

los

mon

tos

de lo

s tr

ibut

os a

pag

ar, d

e ac

uerd

o a

su c

ateg

oría

.❍

Ana

liza

y co

mpr

ende

los

fac

tore

s qu

e in

fluye

n en

las

dec

isio

nes

de c

ompr

a y

su r

elac

ión

con

las

estr

ateg

ias

deco

mer

cial

izac

ión.

❍A

plic

a la

s té

cnic

as d

e ci

rcul

ació

n, fl

ujo,

man

ipul

ació

n de

mat

eria

les

dura

nte

el p

roce

so d

e pr

oduc

ción

.❍

Eval

úa la

cal

idad

del

trab

ajo

que

real

iza

al in

icio

y a

l tér

min

o de

l mis

mo.

Com

pete

ncia

sC

apac

idad

es y

act

itude

s

60


61


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Se terminó de imprimir en los talleres gráficos deTarea Asociación Gráfica Educativa

Pasaje María Auxiliadora 156 - BreñaCorreo e.: [email protected]

Teléf.: 332-3229 Fax: 424-1582Agosto 2006 Lima - Perú

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