Prefeitura Municipal de Belo HorizonteSecretaria Municipal de Educação
Ensino por meio de Gêneros Textuais
O trabalho com gêneros é uma forma de dar conta do ensino proposto pelos PCNs e pelas proposiçõescurriculares da RME-BH
Como você define Gêneros Textuais?
Exemplos de Gêneros
Artigos – Notícias – Receita - Reportagens – Anúncios –
Biografias – Letra de música –Perfil – Convite – Placa de aviso – Mensagem eletrônica Entrevistas – Conversa Informal,etc.
... tipos relativamente estáveis de
enunciados, caracterizados por um conteúdo
temático, um estilo
(estruturação linguística) e uma
construção composicional
(organização textual e relação entre
locutor e interlocutor).
Gêneros Textuais
Em um ato de comunicação verbal,
reconhecemos, identificamos e
usamos o gênero mais adequado
a cada situação.
Gêneros Textuais
Diversidade de gêneros textuais
• Como escolhê-los? Que aspectos temos de levar em consideração neste processo de seleção do elemento-chave das interações de ensino e aprendizagem?
Conhecimento anterior do aluno
Contexto de aprendizagem
Interesses do aluno
Interdisciplinaridade
Gêneros orais e escritos do cotidiano do aluno
Proposições Curriculares RME-BH Ensino Fundamental- Língua Inglesa
Capacidades Básicas Interagir com gêneros orais e escritos
nas práticas sociais em língua estrangeira
Produzir gêneros orais e escritos nas práticas sociais
Fazer uso do conhecimento de mundo, conhecimento textual, conhecimento léxico-sistêmico, conhecimento estratégico e atitudinal nas práticas sociais
Capacidades Básicas
Identificar aspectos culturais globais e locais visando o desenvolvimento de uma atitude crítica com abertura frente às diferenças
Interagir e utilizar os recursos das novas tecnologias – letramento digital
Eixos articuladores: Quais são os dois eixos das proposições curriculares da RME-BH?
EIXO Articulador 1:
compreensão e produção de gêneros orais
EIXO Articulador 2:
compreensão e produção de gêneros escritos
Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:
Desenvolvimento das três capacidades de
linguagem.
Elementos-chave: textos de gêneros
textuais diferentes
Capacidades de Linguagem
• Capacidade de ação - exploração do contexto de produção e de uso do gênero contemplando também sua sócio-história
• Capacidade discursiva – explicitação da organização do conteúdo do texto por meio do estudo do plano textual global, tipos de implicação ou autonomia em relação aos parâmetros da ação de linguagem, tipos de seqüência.
• Capacidade linguística-discursiva – formalização do funcionamento de recursos linguístico-discursivos com função discursiva específica no gênero em estudo.
Capacidade de ação: representações sobre a situação e mobilização de conteúdos
Capacidade discursiva: atividades relacionadas com a organização geral do texto (tipos de discurso e de sequência)
Capacidade linguístico-discursiva: atividades relacionadas com os aspectos linguísticos (vozes, modalizações, coesão, conexão)
Capacidade de ação: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade de ação dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?
Capacidade Discursiva: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade discursiva dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?
Capacidade Linguístico-Discursiva: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?
1. capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
1. capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página e os elementos não-verbais
= caracterizando
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
1. capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página e os elementos não-verbais
= caracterizando
3. capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que
contribuem para a organização do texto de cada gênero
específico
= compreendendo
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
Gênero textual:
Capacidadede Ação
Quem escreve?
Para quem?
Com qual propósito?
Como?
Onde?
CapacidadeDiscursiva
Qual o formato?
Como o texto é organizado?
CapacidadeLinguístico-Discursiva
Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
Qual o vocabulário específico recorrente?
Qual o procedimento sugerido para a integração dos dois eixos em atividades significativas de aprendizagem?
“Learning Cycle”
Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto. (Dias,
2007)
Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-
discursivos do discurso escrito
Eixos articuladores organizados em torno de um tema
First Stage:Reading ComprehensionGênero do cotidiano do aluno
Third StageListening Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.
Second Stage:WritingMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio
Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escritoSistematização de aspectos lingüístico-discursivos
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação”
Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso oral
Desenvolvimento das três capacidades
Uso de “role plays”
Fourth Stage:SpeakingGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.
Fundamentação: DIAS, 2007
“Brainstorming”para gerar idéias
“Brainstorming”para gerar idéias
PlanejamentoPlanejamento
Primeiro / Segundo
Terceiro rascunhos Primeiro / Segundo
Terceiro rascunhos
Revisões pelo professor& colegas
Revisões pelo professor& colegas
Reescritas Reescritas
Versão FinalVersão Final
EdiçãoEdição
Melhorando a qualidade do texto por meio da colaboração
Feedback
Scaffolding
Feedback
Scaffolding
Feedback
Scaffolding
Feedback
Scaffolding
“Publicação”“Publicação”(Dias, 2004)
Exemplos de Análises de Gêneros Textuais
Capacidade de ação• Quem escreve? Profissional da empresa fabricante• Para quem? Para o comprador/consumidor• Com qual propósito? Conhecer o produto e seu funcionamento• Como? Escrito/Formal• Onde? Brochura / livreto
Gên
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Tex
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: M
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e In
stru
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Capacidade Discursiva• Qual o formato? Brochura/catálogo/folder- • Como o texto é organizado? Ilustrações. Combinação de Linguagem verbal e não-verbal / Sequência injuntiva / Nomeações das partes do produto. Passo a passo da montagem do produto. Instruções de funcionamento/uso. Prováveis defeitos. Manutenção/Garantia
Capacidade Linguístico-Discursiva• Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes? . Frases curtas . Verbos no imperativo (negativo e afirmativo) . Conectivos (marcadores do discurso)• Qual o vocabulário específico recorrente? Vocabulário técnico de acordo com o produto especificado
Capacidade de Ação (contexto): produção de um cartão de afiliação a um Clube para a identificação das crianças/pré-adolescentes.
Capacidade discursiva: Dados pessoais (nome, data de nascimento, tipo de afiliação, assinatura).Organização gráfica do cartão na forma de um quadrado de cartolina e ilustrado com foto de identificação. Usualmente ilustrado com gravuras/fotos que identifiquem o tipo de afiliação.
Capacidade linguístico-discursiva: função comunicativa do cartão como um item de identificação e escrita dos dados pessoais e do nome do clube.
Desenvolvimento das inteligências linguística, espacial, sinestésica, intra-pessoal e inter-pessoal.
Thank you!