PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
ALUMNAS DE 2º BÁSICO DE UN ESTABLECIMIENTO PRIVADO DE LA
CIUDAD
DE GUATEMALA.
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
ALUMNAS DE 2º BÁSICO DE UN ESTABLECIMIENTO PRIVADO DE LA
CIUDAD
DE GUATEMALA.
POR
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Guatemala, 5 de diciembre de 2014.
Guatemala, 16 de noviembre de 2014
Licenciada Dora Castillo de Alva Directora de la Licenciatura en
Educación Facultad de Educación Universidad del Istmo Estimada
Licenciada Castillo de Alva: Por este medio informo que he
concluido la revisión de estilo del trabajo de investigación que
presenta la alumna EVELIN GERTRUDIS ALFARO CHIQUIN DE DÍAZ, carné
20131352, de la carrera de Licenciatura en Educación, el cual se
titula “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
ALUMNAS DE 2º BÁSICO DE UN ESTABLECIMIENTO PRIVADO DE LA CIUDAD DE
GUATEMALA” Luego de la revisión, hago constar que la alumna, ha
incluido las sugerencias dadas para el enriquecimiento del trabajo.
Por lo anterior, emito el dictamen positivo sobre dicho trabajo.
Atentamente,
Licda. Revisora de estilo.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el resultado de una investigación acerca de
la comprensión lectora
en alumnas de segundo básico. Las habilidades para la comprensión
oral se enfocan
principalmente en la pronunciación, la expresión, la flexión de la
voz y la atención;
proporcionando al estudiante agudeza y conocimiento. Así mismo
pueden aprender la
diferencia entre la información importante y la irrelevante, estas
habilidades se pueden mejorar
ejercitando la memoria con preguntas y repuestas y, al tomar
notas.
Las habilidades de comprensión de la lectura silenciosa,
desarrollan el entendimiento y
comprensión individual, al mismo tiempo que no se tiene la presión
de la entonación, o flexión
de la voz; por lo tanto es más rápida y menos fatigosa y, en
consecuencia, se da mayor nivel
de comprensión.
La comprensión oral y la comprensión escrita, son habilidades
distintas pero ambas son
importantes y pueden fortalecerse y dominarse, permitiendo el éxito
académico. En el
aprendizaje, una de las herramientas más valiosas es comprender lo
que se lee, ya que de
esta manera se abrirán las puertas a cualquier nuevo conocimiento
que se encuentre de forma
escrita.
En la actualidad, la enseñanza de la lectura y su comprensión se
dan en la preprimaria,
aunque a esta edad (5-7 años), los alumnos no cuentan con la
madurez suficiente para
desarrolla esta habilidad. En la primaria se da por hecho que todos
los educandos saben leer
y, por consiguiente, que comprenden lo que leen. Es así como el
problema se va arraigando.
Es preocupante ver los resultados de los alumnos graduandos, de
Guatemala, con respecto a
su comprensión lectora, ya que el nivel que presentan no es el
adecuado para futuros
universitarios.
Cualquier materia que se desee enseñar, necesita de la lectura; es
por esto que se le
debe dar especial atención a esta habilidad. A la asignatura de
Comunicación y lenguaje, se
le ha asignado esta carga, aunque esta responsabilidad es
compartida con todos los demás
cursos.
En este trabajo de investigación y experimentación, se muestran
algunos ejemplos que
ilustran la falta de comprensión lectora en las alumnas de segundo
básico, este se inició en el
año 2013 y se concluyó en el 2014. Se tomaron dos grupos diferentes
de alumnas al aplicar
la metodología propuesta. En el 2013, un 18% de las alumnas
mostraron falta de comprensión
lectora, sin embargo, al finalizar el año su mejora fue notable. En
el 2014 el grupo experimental
mostró una buena comprensión de lectura, desde el inicio, pero al
concluir la propuesta
metodológica, su mejora fue perceptible.
La metodología propuesta se implementó dos veces a la semana hasta
completar las
13 sesiones. Se inició con un pre-test de diagnóstico y se culminó
con el pos-test. Al dar
seguimiento a estas actividades se asegura que la comprensión
lectora del grupo al que se le
presente se perfeccionará.
ANTECEDENTES
En Guatemala se lleva a cabo cada año una evaluación a los
estudiantes del último
año de Diversificado en todas las carreras. Las áreas que se toman
en cuenta son: Matemática
y Lectura. Los resultados a nivel nacional, no son satisfactorios;
es por esta razón que se tomó
la decisión trabajar como punto de investigación, la comprensión
lectora.
El MINEDUC (Ministerio de Educación de Guatemala), se ha planteado
la necesidad
de mejorar la educación de los estudiantes del sector público, que,
según las mencionadas
pruebas anuales, presentan mayores deficiencias. Al mismo tiempo,
el Ministerio de
Educación guatemalteco, también se ha enfocado en los maestros que
en definitiva son los
responsables directos de los resultados de estos.
Mucho se ha dicho acerca de este tema, pues en el siglo XX, Jean
Piaget reconoció
tres habilidades básicas en el aprendizaje de todo ser humano:
leer, escribir y contar. Sin
embargo, desde épocas anteriores, ya se tenía conocimiento acerca
de la importancia de la
lectura, que es el primer paso de la educación.
Por su parte, Mabel Condemarín (1996), ha profundizado más en el
tema de la lectura
y la comprensión lectora. Su enfoque de mejora de la lectura y la
comprensión, se resume en
los procesos de aprendizaje: a) en cierta disciplina que se debe
llevar a cabo en las tareas
sencillas que luego darán frutos; y 2) la utilización de materiales
específicos (fichas) para
practicar con los alumnos.
Si se logra que los estudiantes egresen de la escuela primaria, con
un excelente nivel
de lectura y comprensión, los maestros habrán hecho muy bien la
tarea que se les
encomendó. El objetivo principal de la escuela primaria debe ser
desarrollar las competencias
lectoras y de comprensión, no solo en el área de comunicación y
lenguaje, sino en todas las
asignaturas, pues en todas ellas se lee, se comprende y, por lo
tanto, se escribe; todo esto no
se queda a nivel fonético. La lectura silenciosa es útil para
recibir información, estudiar y para
la recreación, ya que se asocian ideas, se selecciona y organiza la
información para expresar
su comprensión escrita.
JUSTIFICACIÓN
A través de los años de experiencia como catedrática de
Comunicación y lenguaje en
el ciclo básico, la autora de este trabajo de investigación, ha
observado que algunos
estudiantes de secundaria se muestran reacios a leer un libro
completo, o que prefieren leer
entre líneas o adivinar lo que sigue después de haber comprendido
un párrafo o dos. Esta
práctica les ha provocado varios inconvenientes a la hora de
resolver una prueba de
comprensión de lectura, ya sea escrita o de forma oral.
La lectura y su correcta comprensión, son dos herramientas básicas
para el aprendizaje
y, por ende, para el desarrollo de los educandos. Los centros
educativos buscan la excelencia
académica y ésta llegará en el momento en que se tome como objetivo
principal, la
implementación, ejercitación y evaluación de la forma en que se
lee, se entiende, se reflexiona
y se comprende lo que el maestro ha enseñado.
La capacitación de los maestros y la debida preparación de los
alumnos, darán como
resultado el éxito esperado en cualquier ámbito académico, ya que
se habrán adquirido y
reforzado las competencias necesarias para ello.
Este estudio hace énfasis en una propuesta didáctica para mejorar
la comprensión
lectora, pues al estar dentro de las aulas, la autora, ha tenido la
oportunidad de ejercitar e
implementar con sus alumnas, los métodos y técnicas que promueven
la mejora de la
comprensión lectora, no olvidando que al trabajar con adolescentes,
se debe tener especial
cuidado al seleccionar los temas, el tiempo a emplear y, sobre
todo, las actividades a realizar.
Por tanto, se considera de vital importancia seguir el proceso de
la propuesta para
lograr los resultados esperados, ya que la comprensión de lo que se
lee, es trascendental para
cualquier aprendizaje que se desee modificar o implementar. El
proceso de enseñanza
aprendizaje se beneficiará y el desempeño académico de los alumnos
también.
RESUMEN
Con base en la experiencia de la autora, de más de veinte años, de
laborar en el ámbito
educativo, impartiendo la asignatura de Comunicación y lenguaje,
surge la oportunidad de
analizar la causa de la falta de comprensión lectora en sus
alumnas.
Se tenían pobres resultados en esa área y esto motivó la
elaboración de una propuesta
didáctica que resolviera este problema.
Las adolescentes tienen algunas características especiales en esta
etapa de su vida, lo
que las hacen más renuentes a la lectura, ya sea de forma oral o
silenciosa; aunque no cabe
duda que también existen las excepciones. En general el tema de la
lectura a nivel Nacional
no está muy difundido y el acceso a los textos es difícil.
Muchos pedagogos e investigadores han abordado el tema como punto
de referencia
para sus estudios; y coinciden en la necesidad de la práctica y la
implementación de ejercicios
de la comprensión lectora, para mejorar las habilidades de
reflexión y análisis.
Lo que se espera con la implementación de la Propuesta
metodológica, es que se
alcancen las competencias de comprensión lectora en las estudiantes
de II básico. El éxito en
el ámbito académico hará que su autoestima mejore.
Este trabajo de investigación intenta marcar un cambio en la forma
de impartir la
enseñanza-aprendizaje de la lectura y su comprensión; la
implementación del proceso
requiere esfuerzo, dedicación y compromiso para hacer bien la tarea
educativa.
ÍNDICE
INTRODUCIÓN
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1.5. Objetivo
.................................................................................................................................
8
2. MARCO TEÓRICO
..................................................................................................................
8
2.2.6. Síntesis de hallazgos
......................................................................................................
14
2.3. Variable Científica
..............................................................................................................
14
2.3.4. Competencia comunicativa
.............................................................................................
16
2.3.7. Pragmática (el objeto del acto del habla)
.......................................................................
19
2.3.8. Tipos de textos
................................................................................................................
19
2.3.9. Síntesis de los hallazgos
.................................................................................................
20
2.4. Variable Técnica.
................................................................................................................
20
2.4.2. ¿Cómo enseñar una estrategia?
....................................................................................
21
2.4.3. La metacognición
............................................................................................................
22
a. Método Inductivo
...................................................................................................................
23
d. Estrategia de lectura alterna, en grupo
.................................................................................
25
e. Estrategia de aprendizaje
cooperativo..................................................................................
25
2.5. Resumen general de
hallazgos..........................................................................................
26
2.6.6. Público
seleccionado.......................................................................................................
31
3.2. Bitácora
...............................................................................................................................
53
3.3.4. Resultados del pre y pos-test por
alumna………………………………………………....57
3.3.5. Fórmula de McNemar………………………………………………………………………. 60
3.3.6. Procedimiento para el trabajo de campo y análisis de los
datos………………………..61
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………...… 64
4.1. Conclusiones……………………………………………………………………………………64
4.2. Recomendaciones……………………………………………………………………………...65
Cuadro No. 2. Evaluación……………………………………………………………………… 30
Cuadro No. 3. Plazos…… Calendarización de
actividades………………………………………………. 31
Cuadro No. 4. Público Sele Público
seleccionado………………………………………….………………. 32
Cuadro No. 5. Antología de Antología de métodos y
estrategias…………………………………………. 33
Cuadro No. 6. Plan de trabajo………………………………………..…….………………….. 39
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica No. 3. Análisis del pre y postest………………………………………………..……
57
Gráfica No. 4. Resultados del pre y postest por
alumna…………………………………… 58
Gráfica No. 5. Resultados por alumna ……………………………………………………… 59
Gráfica No. 6. Rangos………………….……………………………………………………… 63
ESQUEMA
Esquema No. 1. Niveles de la Niveles de la
lectura………………………………………........................... 18
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 2. Resultados del protocolo
experimental……................................................
37
Tabla No. 3. Frecuencia del
pretest……………………...................................................
38
Tabla No. 4. Cálculo del valor relativo……………………………………………………...
38
Tabla No. 5. Indicadores de logro………………………………………………………….. 52
Tabla No. 6. Frecuencia del postest………………………………………………………… 53
Tabla No. 7. Análisis del pre y Postest…………..…………………….……………………
56
Tabla No. 8. Resultados del pre y postest…………………………..……………………..
58
Tabla No. 9. Resultados del Postest por alumna…………………….……………………
59
Tabla No. 10. Tabla McNemar………………………………………………………………. 60
Tabla No. 11. Rangos……………………………………………………………………………
1.1. Contexto general: Guatemala
La situación en el mundo, con respecto a la educación, es muy
parecida a la que
enfrentamos en Guatemala; la preparación escolar es y ha sido, por
mucho tiempo, la
inquietud de los gobiernos en turno; aunque también personas
particulares y asociaciones han
fundado escuelas con el fin de mejorar calidad de la educación del
país. Un aspecto que llama
la atención es que en la Constitución Política de la República de
Guatemala, se contempla
la gratuidad y obligatoriedad de la educación preprimaria, primaria
y básica y, en la sección
cuarta de los artículos del 71 al 75, se garantiza el derecho a la
formación académica y, con
ello, también se garantiza el mejoramiento del nivel cultural con
énfasis en la alfabetización.
Asimismo existen leyes que respaldan el derecho a la educación,
como se observa en
algunas secciones de la Ley Nacional de Educación Decreto
Legislativo No. 12-91 del 12 de
enero de 1991: “Que la Constitución Política de la República de
Guatemala, garantiza la
libertad de enseñanza y criterio docente, establece la obligación
del Estado de proporcionar y
facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna con
el fin de lograr el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad
socioeconómica, política, la
cultura nacional, además declara de interés nacional la educación.
De utilidad y necesidad
pública la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la
República y de los Derechos
Humanos, asimismo a los Convenios Internacionales ratificados por
Guatemala”(MINEDUC,
1991).
Contando con las leyes y la infraestructura necesaria, se espera
que los niños y jóvenes
se preparen adecuadamente para salir adelante en la vida y ser, en
el futuro, personas que
marcan el desarrollo de la nación. Sin embargo, el panorama no es
muy alentador pues se
tiene el problema de la deserción escolar, la repitencia de grado y
el fracaso al entrar a la
universidad. Debido a esta situación, desde el año 2006, la
Dirección General de Evaluación
e Investigación Educativa, se ha tomado la tarea de realizar
estudios para identificar aquellos
factores que impactan de forma positiva o negativa, en los logros
de los aprendizajes. El
reconocimiento de esos factores y la forma como influyen en los
resultados, es de gran utilidad
para tomar decisiones que permitan mejorar el rendimiento
escolar.
2
En estos estudios se ha descubierto que la asistencia a la escuela
y la realización de las
actividades de aprendizaje, así como la revisión y calificación de
las mismas, por parte de los
docentes, y la participación de los padres de familia en las
actividades académicas de los hijos,
son factores que elevan los resultados en el aprendizaje de la
lectura; no obstante, la
repitencia escolar y las condiciones socioeconómicas y culturales
desfavorables- tanto de la
escuela como de las familias de los niños-, contribuyen
negativamente en el aprendizaje de
áreas curriculares. Sin embargo, en evaluaciones internacionales
como el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo SERCE (2008), se ha encontrado
que, cuando los
docentes promueven dentro de las aulas un clima escolar amable,
cordial y de sincero interés
por los estudiantes, se logra superar, en gran medida, las
limitaciones provenientes de factores
que el docente no puede cambiar.
En cuanto a la Comprensión lectora, evaluada en la prueba de
Lenguaje, el porcentaje de
estudiantes que alcanzan el nivel de logro en el departamento de
Guatemala es mayor al
porcentaje de logro en el interior del país (Ministerio de
Educación de Guatemala, 2008). Esto
demuestra que en la capital los estudiantes tienen ventaja,
posiblemente, por el idioma
materno, por lo que se debe seguir trabajando para optimizar la
comprensión lectora en los 21
departamentos restantes del país.
1.2. Contexto específico
El centro escolar fue fundado en 1998 en el Km. 16.8 carretera a El
Salvador, por un grupo
de padres, profesionales y educadores con el objetivo de contribuir
a la creación, sostenimiento
y desarrollo de una educación integral de calidad e innovadora.
Actualmente atiende
alrededor de 500 alumnas desde primaria hasta quinto bachillerato.
Procura una educación
personalizada de niñas y jóvenes fomentando en ellas, la práctica
de virtudes humanas,
promoviendo el respeto a la dignidad de la persona, la
responsabilidad en el actuar y la
búsqueda de la verdad.
La situación en el Centro Escolar, en el que se lleva a cabo la
presente investigación,
muestra que las alumnas de 2º básico, manifiestan algunas
dificultades en la comprensión
lectora; las estudiantes, manifiestan cierto temor por la lectura
oral y, si es ante un público
numeroso, su vacilación aumenta, los nervios y la inseguridad las
traicionan y, finalmente,
3
terminan frustradas. En el colegio se tiene estipulada una hora
diaria para que las alumnas
lean en silencio dentro de la clase. En su mayoría las jóvenes
eligen quedarse en el aula
“leyendo” pero los resultados de esa práctica no se ven a largo o
mediano plazo. La lectura
se ha vuelto una molestia y en todas las asignaturas se pueden
observar sus efectos, como
por ejemplo: las alumnas realizan ejercicios en donde su lectura es
esencial y obvian algunas
instrucciones dando como resultado un trabajo deficiente. La
comprensión lectora requiere
atención, pues el bajo rendimiento se da tanto en la primaria como
en la secundaria. Las
alumnas leen pero no comprenden a cabalidad el texto; debido a
esto, su rendimiento es bajo.
Les cuesta analizar información que requiere de reflexión, análisis
y de síntesis. En resumen:
la lectura que requiere atención.
En segundo curso básico, ha ocurrido que leen entre líneas o leen
mal y entienden de
manera equivocada los procedimientos e instrucciones; en
consecuencia, responden de forma
incorrecta lo que se les pide. En los exámenes, la maestra no lee
la prueba en voz alta, todo
se resuelve de manera autónoma y en silencio; como resultado, la
falta de comprensión
lectora por parte de las alumnas, ha causado más de un enfado o
resultados adversos a lo
planificado.
En la primaria, las alumnas llevan tarea de lectura (leer algún
libro de su elección 15-20
minutos diariamente), y en la secundaria leen dos libros por
bimestre. En el listado de libros
que se les proporciona, se presenta literatura clásica y
contemporánea. Con todo esto se
desearía tener excelentes lectoras (gusto por leer en cualquier
momento que se les solicite),
extraordinaria comprensión de lectura, gusto por leer un buen libro
y, sobre todo, que tengan
una lectura fluida.
Las actividades y el tipo de lecturas que se le deja son variadas.
En cada asignatura se lee
y se pide que tengan cierto nivel de comprensión; y es por ello,
que se necesitan herramientas
y medios para desarrollar esa competencia.
1.3. Situación problema – clase
En II básico, las alumnas leen ocho libros al año en la asignatura
de Comunicación y
Lenguaje, además cuentan con una hora diaria para leer en silencio.
Con todo esto se llevó a
cabo una serie de ejercicios de comprensión, que se presentan en el
Tabla No.1. De acuerdo
4
a los resultados que se obtuvieron en cada uno, las alumnas iban
acumulando una nota: al
final se promedió, y un 18% de las alumnas obtuvieron menos del
60%.
A inicios del mes de febrero de 2013, se les aplicó una evaluación
con diez ítems y en las
instrucciones se les indicaba que sólo debían resolverse los
primeros cinco. Se les indicó, a
las alumnas, que leyeran detenidamente las instrucciones de la
evaluación antes de empezar
a solucionarla, pues tenían tiempo limitado y, de no resolverla
correctamente, se les bajarían
puntos. La mayoría completó los diez ítems. Cuando ya habían
entregado el examen, se les
leyeron las instrucciones nuevamente y ahí se percataron del error
cometido. Más de la mitad
de las alumnas no logró el objetivo de la prueba, por no atender
las instrucciones.
Con base en la observación que se ha efectuado a lo largo del
semestre se ha constatado
que la mayor cantidad de casos con problema de comprensión lectora
ha quedado en la
sección “A”, el cual que será el grupo experimental; y, la sección
“B” será el grupo control.
1.3.1. Casos
A continuación se presentan algunos casos descubiertos con respecto
a la
comprensión de lectura, en la asignatura de Comunicación y
lenguaje. Estas observaciones
servirán de punto de partida para la propuesta experimental que
pretende mejorar la
comprensión lectora de las alumnas de II básico.
Caso No.1. Flor.
Alumna de 14 años, es alegre, cariñosa y extrovertida. Muestra
interés por la clase de
lenguaje. Su lectura oral es fluida. Tiene déficit de atención
(está diagnosticada clínicamente)
presenta falta de atención al leer; la rapidez y poca concentración
le impiden comprender y
trabajar con calidad. Pertenece a la sección A.
5
Caso No.2. Azucena.
Es de las mejores alumnas del grado, tiene catorce años, es callada
y muy competitiva; su
rendimiento académico es muy bueno y posee hábitos de lectura.
Prefiere leer en silencio que
en voz alta. Resuelve el ejercicio y/o evaluación, pero no lee las
instrucciones, las obvia; cree
que con sólo ver el ejemplo, lo sabe todo y esto la ha llevado a
cometer errores en lo referente
al seguimiento de instrucciones. Pertenece la sección “B”.
Caso No.3. Violeta.
Es tímida, minuciosa en lo que hace, es educada y tiene muchas
amigas. Su lectura oral
es por pequeños bloques y no realiza las pausas correspondientes a
los signos de puntuación.
Su falta de comprensión lectora, la ha llevado a obtener bajas
calificaciones en algunos
ejercicios de Comunicación y Lenguaje por no leer las instrucciones
o leerlas e interpretarlas
a su manera. Pertenece la sección “A”.
Caso No.4. Margarita.
Alumna activa, popular entre sus compañeras; tiene facilidad de
palabra y de organización.
Es la primera en moverse o ver qué se necesita para trabajar en
algunas actividades grupales.
Le gusta leer más en inglés que en español y en silencio. Pertenece
a la sección “A”.
1.3.2. Datos
A continuación se describen algunas de las actividades y los
resultados obtenidos en II
básico, donde se evidencia el nivel de comprensión de lectura.
Estas observaciones sustentan
el trabajo de investigación pues un 18% de las alumnas, (de un
total de 39) se localizan aquí.
El trabajo se llevó a cabo en el año 2013 en la asignatura de
Comunicación y lenguaje.
6
Tabla No. 1.
Descripción de actividades
A continuación se muestran algunas actividades que se llevaron a
cabo en clase de II básico
para detectar la falta de comprensión lectora, en la asignatura de
Comunicación y Lenguaje.
Aspecto Descripción Fecha Resultados
cada una. Pedí atención pues toda la
actividad se realizaría con instrucciones
orales. Inicié con el juego de “Simón
dice…” Después fui haciendo las
preguntas de comprensión de lectura de la
obra: Nieve sobre Picasso. Todas
obtuvieron un sobresaliente en esa
evaluación. Nadie perdió la prueba.
en er
actividad de forma sobresaliente.
Sección A ....100% sobresaliente
Sección B…..100% sobresaliente
debían realizar y los materiales a usar.
Únicamente se indicó el tiempo y el
silencio que debían mantener.
concentran la mayoría de los casos,
fue un caos la actividad. Las alumnas
no pudieron mantenerse en silencio.
Preguntaban a cada momento y
muchas se ayudaron entre sí. Siete
(38%) alumnas lograron terminar
Siguieron instrucciones y, la gran
mayoría logró resolver el ejercicio
correctamente. Cinco alumnas no
terminaron solas el ejercicio.
satisfactoriamente.
7
Fuente: Elaboración propia con base en los registros del colegio,
2013.
In
Cuentos de la selva con instrucciones
escritas, impresa en hojas con espacio
para responder únicamente los ítems
pares. Las instrucciones estaban claras y
bien estructuradas, incluso se les indicó
el tiempo límite que tenían para entregar
la prueba resuelta; a propósito se dejó
espacio solo para responder 5 de las 10
preguntas. En esta evaluación fueron
muchas las alumnas que resolvieron todo
el examen (12) Al finalizar, se recogió la
prueba y se leyó en voz alta las
instrucciones. Las reacciones fueron de
enfado por no haberles indicado lo que
estaban haciendo mal.
secciones.
de la población total realizó con éxito
la actividad.
la mitad) terminó muy bien el
ejercicio.
parejas eran por afinidad) y se entregó
una serie de instrucciones escritas para
resolver la evaluación de la obra La
descubridora de la radio. En este
ejercicio nuevamente todas aprobaron.
prueba. No presentaron dificultad alguna.
ab
ril
terminar la prueba con éxito.
Sección A ………100% sobresaliente
Sección B……….100% sobresaliente
preguntas de comprensión. Se les dejó
trabajar en silencio y se pudo observar
que en la sección A se llevaron más
tiempo para resolverla.
de la sección B y en la sección A el
73% resolvió correctamente el
1.4. Problema de investigación
Un porcentaje de las alumnas de segundo básico presentan baja
comprensión lectora.
1.5. Objetivo
Disminuir el porcentaje de alumnas de segundo curso que presentan
falta de comprensión
lectora.
1.6. Pregunta de investigación
¿Cómo disminuir el porcentaje de alumnas de segundo básico que
presentan falta de
comprensión lectora?
2.1. Introducción
En una institución de educación diferenciada, en donde se presta
especial atención a la
formación integral de sus alumnas, tanto en valores como en lo
académico, se ha observado
una baja sensible, en la calidad de la comprensión lectora en el
idioma español de las alumnas
de II básico.
La maestra de Comunicación y lenguaje, muestra interés por reducir
o, bien, eliminar esa
situación y, por esta razón, se plantea la pregunta: ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora en
las alumnas de segundo básico? y a la vez se traza el objetivo de
reducir o bien eliminar, el
porcentaje de alumnas con baja comprensión lectora en el grado
mencionado.
Para responder a esta interrogante, primero se investigará acerca
de la adolescente de 14-
15 años, su desarrollo psicológico, su desarrollo social, su
desarrollo emocional y cognitivo.
Seguidamente, se indagará acerca del área curricular, didáctica,
pedagógica y desarrollo de
competencias lectoras.
9
Finalmente, se recabará información acerca de los métodos y
técnicas más idóneos, para
favorecer la comprensión lectora, propuestos por varios autores,
entre ellos: Mabel
Condemarín, Piaget, José R. Ayllón, Burón Orejas, entre otros. Se
trazará un plan
experimental en el que se incluirá la calendarización y
especificación de cada actividad que se
llevará a cabo, con el grupo experimental .Con todo esto se espera
dar respuesta a la pregunta
planteada y formalizar la ejecución del objetivo.
2.2. Variable Antropológica: Las jóvenes, adolescentes de segundo
básico,
comprendidas entre 14-15 años de edad
Las alumnas de segundo básico están comprendidas entre los 14 y 15
años de edad,
poseen algunas características especiales que las hacen única e
irrepetibles. Son jóvenes
inquietas y alegres para las que su desarrollo académico se ve
afectado por sus situaciones
afectivas, físicas e intelectuales. Todas son mujeres y se enmarcan
en la etapa de la
adolescencia media. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento
físico y perfeccionamiento
psicológico, y es la fase del desarrollo humano, situada entre la
infancia y la edad adulta; esta
transición debe considerarse un fenómeno biológico, cultural y
social.
Según Boecio el concepto de persona significa resonar, hacer eco,
retumbar con fuerza. En
Roma, el término persona se utilizó para designar a quienes, en el
sentido más amplio, podían
hablar por sí mismos, podían votar y participar de la vida pública
activamente, tenían plena
condición de ciudadanos u hombres libres. Se habla de la grandeza
de determinados seres,
se hace referencia al ser; a este respecto, Melendo apunta: “El
obrar sigue al ser y el modo de
obrar al modo de ser” (MELENDO, 2005. pág. 21), esto se refiere a
la aptitud de obrar
libremente, de efectuar grandes tareas, perseguir nobles
ideales.
Se habla ya de un ser humano que es persona, un hombre con
dignidad, en este sentido,
también se cita a Melendo: “….Es lo más perfecto que existe en la
naturaleza, el modo de
ser propio de la persona es dignísimo” (MELENDO, 2005. pág. 42).
Las personas, son los
seres más maravillosos de todo el universo, están cerca de los
ángeles y Dios; pertenecen a
la misma familia. De esta manera la persona se dignifica aun
estando en el nivel más bajo
dentro del conjunto universal de las personas, ya sea por su
pobreza extrema o sus faltas
morales, es de recalcar que la condición de persona expresa
grandeza, esplendor, señorío.
Toda persona crece y madura únicamente cuando entra en contacto
íntimo con otros de su
10
especie (personas), poniendo en juego lo que cada uno tiene de más
estrictamente personal:
el entendimiento y la voluntad y con todo esto su singularidad
(MELENDO, 2005. pág. 90).
2.2.1. Aspectos biológicos
Las alumnas de Segundo básico, están experimentando los cambios
biológicos que
indican el final de la niñez, (PAPALIA, 2005. pág. 432). En esta
etapa se produce un
crecimiento rápido en estatura y peso, cambios en la forma y las
proporciones del cuerpo y la
madurez sexual. Normalmente, las fases del período adolescente han
sido denominadas: fase
puberal, adolescencia media y adolescencia tardía.
Al entrar en la pubertad, los adolescentes pasan por grandes
cambios físicos, y no sólo en
relación con su estatura y figura, sino también en otros aspectos,
tales como el desarrollo del
vello púbico y axilar, así como el olor que exudan de sus cuerpos
(MORRIS, 1997. pág. 106).
En las jovencitas, los cambios incluyen el desarrollo de los senos
y el comienzo de la
menarquía.
No todos los adolescentes empiezan la pubertad a la misma edad. En
las chicas, estos
cambios pueden llegar entre los 8 y los 13 años de edad; en los
varones, generalmente la
pubertad comienza dos años más tarde. Esta es la etapa durante la
cual, las características
físicas varían más entre los compañeros de clase y entre los
amigos; algunos pueden crecer
tanto que, al terminar el año escolar, ya no se reconocen como los
que se recibieron al inicio
de clases. Para otros, los cambios llegan más despacio.
Los primeros años de la adolescencia, traen nuevas preocupaciones
sobre la auto-imagen
y su apariencia física. Jóvenes de ambos sexos que anteriormente no
se preocupaban por su
apariencia, ahora invierten horas frente al espejo, inquietándose o
quejándose, ya sea por ser
demasiado altos, bajitos, gordos o delgados, por sus luchas contra
el acné o por el desarrollo
del busto o el bigote. No todas las partes del cuerpo crecen al
mismo tiempo ni con la misma
rapidez. Las manos y los pies, por ejemplo, pueden crecer más
rápido que los brazos y las
piernas. Debido a que el movimiento del cuerpo requiere de la
coordinación de sus partes y
estas partes van cambiando a su propio paso, los adolescentes
pueden ser torpes en sus
actividades físicas. Según Papalia los niños que son más
saludables, que están mejor
alimentados y cuidados, maduran de manera más temprana y alcanzan
mayor estatura.
11
La rapidez del crecimiento físico y el desarrollo mental, pueden
influenciar otros aspectos
de la vida del adolescente. Una niña de 11 años que ya ha llegado a
la pubertad, tendrá
intereses distintos a los de una niña que no la alcanza hasta los
14. Los que se desarrollan
muy tarde (especialmente los varones) pueden sentir que no pueden
participar en los deportes
y competir con los compañeros más desarrollados (PAPALIA, 2005.
pág. 435).
Los que se desarrollan más temprano (especialmente las niñas)
pueden sentirse
presionadas por entrar en situaciones adultas, antes de estar
preparadas emocional o
mentalmente para enfrentarlas. Los efectos de la edad en la cual
comienzan los cambios de
la pubertad, combinados con las formas en que los amigos, los
compañeros, las familias y la
sociedad, en general, responden a estos cambios, pueden tener
efectos a largo plazo sobre
un adolescente. Sin embargo, a algunos jóvenes les agrada
desarrollarse diferente de sus
amigos.
No importa cómo se desarrollen, muchos adolescentes tienen una
perspectiva deformada
sobre sí mismos, y solicitan que se les asegure que las diferencias
en la rapidez de su
desarrollo, son normales.
2.2.2. Aspectos sociales
Las alumnas de II Básico, viven la etapa de la adolescencia
temprana, por lo que están
en el despertar de los ideales nobles, la separación familiar
empieza a ser más real, hay un
descubrimiento del yo interior y tienen tormentas afectivas. Esta
situación se hace crítica en
los tiempos actuales, pues los adolescentes son los portadores de
los cambios
culturales. Demandan, al medio adulto, una reorganización de
esquemas psicosociales que
incluyen el establecimiento de nuevos modelos de autoridad, e
innovadoras metas de
desarrollo. En la adolescencia existe una preocupación por la
afirmación personal social.
”Hemos sido educados para tener amigos y trabajar; pero la amistad
y el trabajo no son
inventos de la educación sino necesidades naturales. Y es en esta
etapa en donde se
manifiesta con más fuerza” (AYLLON, 2009. Pág. 145).
En la adolescencia hay una preocupación por la diferenciación del
grupo familiar; los
adolescentes ya se sienten responsables y libres de las ataduras de
la familia. Por otra parte,
nace el deseo de afirmar el atractivo sexual y social; desean
pertenecer a un grupo especial
de amigos y luchan por ser aceptados. Los mueve el interés por
nuevas actividades, ya sean
12
deportivas, sociales o culturales. Van en búsqueda de su propia
autonomía y de una pareja
sentimental (como una extensión del yo).
2.2.3. Aspectos psicológicos
La adolescencia proviene del verbo latino adolecere, que significa
crecer, transformarse, ir
hacia la madurez, pues la adolescencia es la etapa evolutiva de
paso (y conversión) del niño
en adulto (PAPALIA, 2005. pág. 431). “En esta etapa del desarrollo
humano, es importante
tener en cuenta que la adolescencia es un período de transición
entre la niñez y la adultez, por
lo tanto no se debe tomar como un período estable, sino como un
proceso en sí” (PAPALIA,
2005. pág. 431). Manifiestan sus ideas y sentimientos en forma
incontrolada, presentan
sentimientos cambiantes con mucho entusiasmo.
La adolescencia, como etapa de paso, se presenta conflictiva,
pudiéndose reconocer
algunas preocupaciones: el adolescente, comienza a romper con las
figuras de referencia de
la infancia, los padres y la familia extensa, y establece lazos
fuertes con los amigos de su
edad. “Durante la adolescencia, la vinculación de la lectura con el
proceso de construcción de
la identidad personal para conseguir una lectura significativa,
debe estar vinculada a los
sentimientos, pensamientos, y acciones del lector” (MORRIS, 1997.
pág. 223). Es por todo
esto que se hace necesario buscar actividades apropiadas a la edad
en que se encuentran las
alumnas
2.2.4. Aspectos cognitivos
Los cambios cognoscitivos o mentales de la adolescencia temprana,
son menos fáciles de
observar, pero pueden ser tan dramáticos como los cambios físicos y
emocionales. Durante la
adolescencia, la mayoría de las chicas y los jovencitos, avanzan
rápidamente en la forma en
que piensan, razonan y aprenden. Una niña de 14 años pudiera
razonar que una persona que
se siente triste sonríe, para esconder sus sentimientos verdaderos.
En un día normal de
clases, se puede observar a una adolescente variar de estado de
ánimo y esto afecta su
desempeño escolar.
Los cambios cognoscitivos permiten que los adolescentes puedan
aprender material más
avanzado en la escuela. Se sienten más ansiosos por adquirir y
aplicar conocimientos nuevos
13
y, por considerar una variedad de ideas y opciones. “Estos cambios
mentales también se
aplican a su vida emocional; por otra parte, en esta etapa, los
adolescentes realizan
consideraciones relacionadas con quiénes son y quiénes quieren
llegar a ser. Este proceso se
llama la formación de identidad, y da con mayor actividad durante
la adolescencia” (PAPALIA,
2005. pág. 438). La mayoría de los adolescentes exploran una
variedad de identidades.
De hecho, los adolescentes que no pasan este período de exploración
están más
expuestos a problemas psicológicos, principalmente la depresión
cuando lleguen a ser adultos;
el modelo del desarrollo cognoscitivo sostiene que la gente
desarrolla gradualmente su propio
código moral, al ir alcanzando niveles de pensamiento cada vez más
elevados (PAPALIA,
2005. pág. 466).
El desarrollo del lenguaje en esta etapa, se enriquece gracias a la
lectura, por lo general
en este período se busca descubrir nuevas ideas, nuevas formas de
pensar y de comunicarse.
Con el uso de la tecnología, hasta inventores se vuelven los
adolescentes, pues van creando
sus propias jergas, símbolos y vocablos que solo ellos y su grupo
de amigos saben descifrar.
Su vocabulario se encuentra en un constante cambio. Su lenguaje
puede marcarlo como
alguien distinto, alguien que busca pertenecer a determinado grupo,
alguien que desea su
propio espacio.
2.2.5. Habilidades en la adolescente
En la etapa de la adolescencia, las jóvenes poseen bien definido su
sentido social y, es
por ello, que expresan, de forma verbal y facial, sus emociones,
hablan en primera persona,
están de acuerdo cuando se les hace un cumplido y son espontáneas;
debido a estas
particularidades, la lectura no siempre es una actividad que les
atraiga lo suficiente. El docente
debe saber vender la idea de la lectura, buscar muy bien el texto,
preparar el ambiente y el
lugar más acogedor para que respondan con entusiasmo ante el nuevo
reto, ya que la lectura
es indispensable para comprender cualquier materia o actividad
intelectual. Detectar o señalar
la idea principal en lo que se lee, ayuda a tener una mejor
comprensión del texto; y se debe
enseñar a los alumnos a desarrollar esta destreza, pues les servirá
a lo largo de su vida. Con
todo esto, se estará preparando adecuadamente a las adolescentes,
en sus habilidades
lectoras.
14
2.2.6. Síntesis de hallazgos
Las jóvenes de segundo básico se encuentran en un período de
profundos cambios que
les pueden resultar difíciles de sobrellevar; estos son de tipo
fisiológico, psicológico sociales y
en su crecimiento como seres humanos dignos, únicos y dotados de
ciertas particularidades
que las llevan a la trascendencia. Aun así, se espera que sean
capaces de salir adelante en
lo académico y triunfar en la vida. Si se aprovecha eficazmente la
capacidad de aprendizaje
que tienen, se puede lograr el éxito deseado en la reducción o bien
en la eliminación de sus
problemas de comprensión. Con lo expuesto anteriormente, se permite
conocer mejor a la
adolescente que es el centro de esta investigación, y a quien se
espera preparar y ayudar a
desarrollar sus destrezas de comprensión lectora. La etapa de la
adolescencia en que se
encuentran las alumnas, se debe tener en cuenta, pues muchas de sus
actitudes son reflejo
de este periodo. Es importante buscar las formas y la motivación
para que trabajen; y, a la
vez lo disfruten, ya que de esta manera, la enseñanza- aprendizaje
será más asertiva.
2.3. Variable Científica: Comprensión lectora
El problema que se pretende resolver, es el de la comprensión
lectora, ya que un
porcentaje de las alumnas de Segundo básico (2013), muestran
deficiencias en este aspecto.
Se entiende como comprensión lectora, a la capacidad que tiene el
lector de percibir lo que va
decodificando, en donde las palabras van haciendo significado y se
va creando una imagen
de lo captado en el texto; se va analizando y haciendo sentido con
los conocimientos previos.
En la página web: Asociación Española de Comprensión Lectora se
indica que Pearson,
Roehler y Duffy (QUINTANA, 2004. pág. 6), establecen una serie de
competencias que
intervienen en la lectura:
“El conocimiento previo que le da sentido a lo que lee: son todos
los conocimientos que el
lector posee acerca de una palabra, una frase, un tema
determinado.
El monitoreo de la comprensión a lo largo de la lectura: es la
guía que el adulto debe dar
a la hora de leer un texto, aquí de clarifican las dudas que hayan
acerca de lo leído.
Distinguen lo importante en los textos que leen: ubica la idea
principal de lo que lee.
Resumen la información inmediatamente después de leer: los
lectores evidencian su
comprensión a través de la forma en que pueden volver a contar lo
leído.
Hacen inferencias durante y después de leer: una forma de
comprensión es preguntar si
algo no ha quedado claro, buscar otros significados o bien ampliar
con otros ejemplos.
15
Y preguntar cuando algo no les ha quedado claro”: la duda es
sinónimo de atención, por
lo tanto la solución de dudas ayuda a entender mejor lo
leído.
La competencia lectora es una herramienta que ayuda a evitar el
fracaso escolar, ya que de
ella dependen otras habilidades educativas.
2.3.1. ¿Qué es leer?
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, donde
el lector desea satisfacer
los objetivos que le provoca la lectura. Leer implica comprender.
Para leer se necesita manejar
simultáneamente ciertas habilidades de descodificación y, aportar
al texto los objetivos
planteados al iniciar la lectura, ideas y experiencias previas; se
necesita involucrarse en un
proceso de predicciones e inferencia continua, que se apoya en la
información que aporta el
texto y en el bagaje del lector (SOLÉ, 2004. pág. 43).
Al leer se aprende y ese aprendizaje debe ser algo significativo
para el lector. Aprender
algo equivale a formarse una representación, un modelo propio, de
aquello que se presenta
como objeto de aprendizaje; se le atribuye significado al contenido
que conduce a una
construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente.
Cuando se aprende
significativamente se produce la memorización comprensiva (SOLÉ,
2004. pág. 53).
2.3.2. La comprensión lectora
La lectura es una de las actividades humanas más gratificantes y
enriquecedoras, que
consiste en la interacción del pensamiento y el lenguaje; se
exploran letras, palabras y frases.
Lamentablemente este hábito se ha ido perdiendo cada día más. La
comprensión de lectura
es un proceso más complejo, pues, no se limita únicamente a
identificar palabras y
significados; es una habilidad básica sobre la cual se desarrolla
una serie de capacidades que
se conectan entre sí como lo es el manejo de la fonética, el
pensamiento crítico, el gusto por
la lectura y el desarrollo de la imaginación. Además, la
comprensión de lectura es un camino
para la obtención de herramientas para la vida académica, laboral y
social de los lectores.
La creación de tanta tecnología ha venido a invadir el cerebro del
ser humano y queda
poco, o nada de tiempo, para disfrutar de un libro. Según San
Agustín: Cuando rezamos
hablamos con Dios, pero cuando leemos es Dios quien habla con
nosotros. En la lectura, la
creatividad encuentra su alimento; la lectura es la compañera
inseparable de la educación.
16
A continuación se mencionan algunos elementos que intervienen en el
proceso de la lectura y
la comprensión: idioma, lengua y lenguaje.
La real academia española define como Idioma (latín idioma y este
del griego, δωμα),
La lengua de un pueblo o nación; modo particular de hablar de
algunos. Comunicación y
Lenguaje es una asignatura que tiene como competencia escolar la
comprensión oral y escrita
del idioma, que en este caso, es el español (RAE, 2013).
“La lengua, es el sistema de comunicación verbal y casi siempre
escrito, propio de una
comunidad humana. Y el lenguaje es el conjunto de sonidos
articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente. Y nace con la capacidad de
comprender lo que escucha,
trae ya la competencia comunicativa” (RAE, 2013).
El ser humano se comunica por medio de la palabra, como un ente que
habla, que emite
sonidos. El habla es algo compleja pues se refiere al sentido, a la
articulación originaria de la
significación; por lo tanto hay que considerar el habla como el
logos, (SOLÉ, 2004. pág. 10).
2.3.3. Estudios en Guatemala
El Ministerio de educación a través de DIGEDUCA, ha estandarizado
una batería de
evaluaciones a nivel nacional, para analizar, apoyar y orientar la
comprensión de lectura en
los estudiantes todo el país.
“Las destrezas lectoras se manifiestan a través de tres acciones
básicas: argumentar,
interpretar, y proponer. De allí que las competencias lectoras son:
interpretativas,
argumentativas y propositivas” (DIGEDUCA, 2009). Con base en estas,
destrezas se evalúa a
los alumnos de 5º bachillerato, a los de 3º básico y, a veces, a
los de 6º y 1º primaria.
2.3.4. Competencia comunicativa
Lingüística (gramática)
17
Psicolingüística (identidad individual y colectiva), (PÉREZ
JIMÉNEZ, 2013. pág. 2).
Estas competencias se unen para funcionar con las habilidades para
escuchar, hablar, leer
y escribir, con un propósito en variados contextos.
Los seres humanos se adaptan al mundo cuando aprenden el nombre de
las cosas,
(significado y significante), de esa manera van participando de la
construcción del universo. El
mundo es visto a través de los sentidos (la vista), y es expresado
a través del habla, gracias
al lenguaje y la lengua.
Esta expresión del mundo se materializa en los diferentes textos
que construyen el sistema
cultural del que somos partícipes. La competencia comunicativa es
el conjunto de habilidades
y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad
lingüística puedan
entenderse, término que acuñó Hymes (c.a.1971a1972).
Un sujeto competente, lingüísticamente hablando, debe ser capaz de
producir y
comprender diferentes textos. Esto implica dialogar, atender y
leer. El hecho que se domine
lo oral no, implica que se domine lo escrito. Según, citado por
Solé, la taxonomía de Barret
citado por Solé de Castillo, la comprensión lectora se divide
en:
“Comprensión literal (la que se obtiene a simple vista)
Reorganización (clasificación, bosquejo, resumen y síntesis)
Comprensión inferencial (conjeturas e hipótesis)
Lectura crítica (juicios de realidad/fantasía, juicios de valor)"
(SOLÉ, 2004. pág. 49).
El problema de la lectura implica dos factores: el texto
(estructura y contenido) y las
expectativas y conocimientos previos (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Los alumnos deben tener un ejemplo a seguir para tomarle el gusto a
la lectura. Los padres
deben modelar la lectura inicial y fomentar el gusto por leer
textos interesantes y que tengan
sentido en el mundo del niño.
El maestro puede enriquecer y guiar la lectura proveyendo de
herramientas lectoras al alumno.
18
Fuente: DIGEDUCA, 2013.
Comprensión literal: es la que el alumno puede encontrar en la
lectura a simple vista.
Comprensión inferencial: es la que deduce, relaciona e infiere,
después de leer un texto.
Comprensión crítica: es la que lleva al alumno a reflexionar acerca
de lo que leyó. Toma
decisiones y juicios.
Comprensión creativa: es la que lleva al alumno a crear y organizar
nuevos conocimientos
a partir de lo leído.
2.3.5. Lingüística (cognitiva)
Esta disciplina muestra el sentido que tienen las palabras y su
objetivo principal es el
estudio del modo en el que se reflejan los conocimientos en las
categorías conceptuales de
la lengua. Uno de los rasgos que se resalta de esta disciplina, es
la afirmación de que el
origen de los pensamientos y de la estructura cognitiva y, en
consecuencia, de las creaciones
lingüísticas, surgen de la relación que se establece entre el
hombre y su entorno, así como de
su experiencia diaria.
2.3.6. Sociolingüística (reglas de interacción social)
Es una disciplina que centra su estudio en las relaciones de la
lengua y el habla.
(RAE.2013). Y, para la comprensión lectora es importante, pues
permite tener un panorama
más amplio acerca del uso del idioma dentro de la sociedad y de
cómo el ambiente social,
afecta al lector. Aquí se estudiarán los dialectos y los etnolectos
(variedad hablada por los
miembros de una etnia).
2.3.7. Pragmática (el objeto del acto del habla)
Esta disciplina trata de mostrar todos aquellos factores que,
siendo ajenos al código
lingüístico, se ocupan del uso que hacemos de la lengua. En este
contexto intervienen: el
emisor, un receptor, el enunciado y una situación específica. Aquí,
el habla se pone de
manifiesto en el contexto social y cultural.
2.3.8. Tipos de textos
En el momento de planificar una comprensión de lectura, se debe
tener cuidado con el tipo
de texto que se dará al alumno. Si se prepara la lectura de un
texto narrativo, un poético o un
expositivo, no se presentará la misma dificultad, las competencias
y las estrategias lectoras
serán diferentes y específicas en cada una.
Sanz Moreno, citado por Educarm, explica que se pueden diferenciar:
textos narrativos,
argumentativos, científicos y otros de menor rango en cuanto a la
claridad de sus estructuras.
a) En los textos de carácter narrativo se evidencian las acciones,
las descripciones y los
sucesos sencillos, sin mucho enredo; todo esto llamará la atención
del lector y el proceso
será activo, la motivación será el centro de la actividad
lectora.
b) Los textos argumentativos están formados por una serie de
hipótesis y unas conclusiones,
son más complejos y se requiere de atención para captar su
mensaje.
c) A los textos científicos se les considera una variación de los
argumentativos, poseen la
misma estructura; la variante es el tipo de justificación pues es
más estricta.
20
d) Los textos de ley: discurso público, noticias, conferencias,
instrucciones para el uso.
Cualquiera que sea el texto que se va a utilizar, se debe tener
cuidado al planificar: que
sea llamativo para el lector, que sea entendible para su nivel
(niño, joven, etc.) Un texto puede
ser entendido como un conjunto de proposiciones que se relacionan;
pueden ser descritas
como unidades elementales de significado abstracto (SANZ MORENO,
2013. pág. 132).
2.3.9. Síntesis de los hallazgos
Si bien es cierto que la lectura es un acto individual, la relación
es de dos: texto y lector y,
con ellos, toda una comunidad puede progresar. Desde el momento en
que el lector hace
contacto con el texto, se da una dinámica interesante en donde el
ser humano se enriquece.
Es importante elegir con esmero y dedicación los libros que se
desean leer, pues el texto
para ser disfrutado y comprendido (entendido) ha de ser motivante,
que lleve a la reflexión, a
la imaginación y, sobre todo, que inculque valores.
El acto de leer no solo es pasar la vista sobre lo escrito, es
hacerse cargo del valor y de los
significados que en él se encuentran, tanto en la gramática como en
la lingüística.
Por tanto, el reto de todo profesor, ha de ser que el alumno
transforme la información que
adquiere en conocimiento, en parte de su aprendizaje, que lo haga
suyo, como parte de su
bagaje cultural.
2.4. Variable Técnica: Métodos y técnicas para solucionar el
problema de la
comprensión lectora.
2.4.1. Guatemala y las pruebas del MINEDUC
Es evidente que Guatemala, como país en desarrollo, tiene ciertas
deficiencias en el área
de lenguaje, lo cual es atribuido, por algunos, a la dificultad que
representa ser una nación
multiétnica y multilingüe. En los años l998 y 2001, se evalúan a
manera de muestra, los
desempeños de los alumnos de tercero y sexto grado de primaria en
Matemática y lectura
21
(comprensiva). Esto se lleva a cabo en el área rural y urbana,
(DIGEDUCA, 2009).
Actualmente, se lleva a cabo una evaluación anual de rendimiento en
las áreas de
matemáticas y lectura a los estudiantes del último año de
diversificado, más conocida como
prueba de graduandos. Los resultados se dan a conocer de manera
oficial y allí se determina
el nivel académico que cada establecimiento ha logrado en dichas
áreas. El resultado de los
estudiantes se reporta con base en cuatro categorías de desempeño:
excelente, debe mejorar,
satisfactorio e insatisfactorio. La calificación da a conocer la
calidad de los aprendizajes, ya
que la lectura es la llave que abre ese mundo de conocimientos que
se pueden encontrar, al
entrar en contacto con los textos.
Si a nivel nacional, ya se está trabajando en pro de la lectura y
la comprensión ¿Por qué
no se van a planificar acciones para hacer la diferencia en la
educación? Se deben tomar
decisiones para llegar a una mejora educativa, pues como dice el
dicho: un país que lee es un
país que progresa. Cada ciudadano es responsable de su propia
educación y, con ello, del
futuro de su nación. Mejorando la comprensión se apoya a la
educación en general.
2.4.2. ¿Cómo enseñar una estrategia?
Es importante que antes de implementar una estrategia para mejorar
la comprensión de
lectura, se den a conocer los objetivos y la manera en que se
llevará a cabo, así como los
beneficios a largo y corto plazo. Se debe proponer como un reto,
como una meta a alcanzar,
se debe ayudar a los alumnos, a activar los conocimientos previos;
se debe enseñar a inferir,
a hacer conjeturas, a arriesgarse y a buscar verificación de sus
hipótesis; en conclusión: se le
debe explicar al alumno qué debe hacer cuando encuentre problemas
al estar frente al texto.
Según Burón Orejas, hay tres métodos de instrucción: mecánico,
razonado y metacognitivo
(BURÓN OREJAS, 1988. pág. 142).
No se debe olvidar que el lector está influido, tanto por lo que
ocurre a su alrededor, como
por lo que pasa en su interior. Algunos jóvenes tienen dificultad
para decodificar al leer en voz
alta, o están pendientes de leer con fluidez y rapidez y luego
desconocen o no atienden lo
que leen; por esta razón se debe buscar el momento propicio y el
ambiente adecuado, para
que la tarea se lleve a cabo con éxito. Ortega y Gasset decía: “La
técnica es el esfuerzo para
22
ahorrar esfuerzo” (ORTEGA y GASSET, 1939. pág. 568). Las
estrategias de aprendizaje son
modos de aprender más y mejor con en menor esfuerzo.
El trabajo a realizar debe ser en equipo: maestro, alumno y los
otros profesores; y, como
segundo requisito, se debe contextualizar y adaptar a cada
situación educativa. Es en el salón
de clases, que el profesor evalúa la forma adecuada de planificar
su contenido para tener éxito
en los objetivos planteados y es allí, donde se va innovando. Las
estrategias tendrán éxito si
los alumnos están motivados (querer es poder) y es tarea del
maestro mantener esa
estimulación constante. Los textos a utilizar deben estar
clasificados de acuerdo a la edad e
interés de los educandos; se puede apoyar con rincones literarios y
la biblioteca. Derry y
Murphy afirman “Es improbable que pueda lograrse una mejora genuina
de la aptitud
académica sin una programación sistemática y bien pensada que se
complemente con la
enseñanza directa de estrategias que conforme a la evolución
gradual de las habilidades
importantes del control ejecutivo” (DERRY, 1988. pág. 4).
El objetivo que se persigue, es que el alumno trabaje de manera
autónoma y eficaz, que
sepa trabajar por sí mismo. Con esto podrá enfrentarse mejor a las
exigencias de las pruebas
escritas y las comprensiones de lectura. El alumno debe aprender
qué, cómo y cuándo hacer
las cosas y, sobre todo, ser eficaz en ellas.
2.4.3. La metacognición
Según Burón Orejas, la metacognición es un conocimiento
autorreflexivo, se refiere al
conocimiento de la propia mente, adquirido por autoobservación
(BURÓN OREJAS, 1988.
pág. 11); por su parte, Brown Definió la metacognición como “el
conocimiento de nuestras
cogniciones” (SPRINGER, 2006. pág. 4). Cualquier operación mental:
percepción, atención,
memorización, lectura, etc. entra en el conocimiento de las
cogniciones. Los aspectos más
importantes son:
b) Distinguir la comprensión de otras operaciones mentales
c) Saber cuándo se comprende
d) Saber qué hay que hacer mentalmente y cómo para comprender
e) Observar si la acción que se está realizando lleva el objetivo
que se busca
f) Saber corregir esa acción si no es acertada
23
g) Evaluar el resultado final y comprobar si se ha comprendido
(BURÓN OREJAS, 1988.
pág. 50).
Método Cloze
Método Inductivo
Estrategia de aprendizaje cooperativo.
a. Método Inductivo
Es uno de los métodos más utilizados en el proceso de enseñanza
aprendizaje;
esencialmente costa de cuatro pasos: la observación; la
clasificación y el estudio de los
hechos; la derivación inductiva de los hechos para su
reconocimiento y llegar a la
generalización y, la verificación.
Al ponerlo en práctica para mejorar la comprensión lectora, se debe
llevar al alumno de la
mano, paso a paso, para que el conocimiento que se desea enriquecer
permanezca en él.
Al alumno se le proporciona la lectura y se lee con él. Al
finalizar cada párrafo, se va verificando
su comprensión; y, al finalizar la lectura, se le entrega la hoja
con las instrucciones y las
preguntas de comprensión.
Éste, es un método que no tiene dificultades y es fácil de
comprender. Los resultados
obtenidos se ven a corto plazo (MOLINA, 2013).
b. Método Cloze
Mabel Condemarín, pedagoga y escritora chilena, presenta una serie
de actividades para
mejorar la lectura comprensiva y a la vez desarrollar en el alumno
habilidades cognitivas que
lo llevarán a resolver problemas y relacionar lo que va aprendiendo
con lo que conoce (su
medio). Para esto utiliza fichas que son de carácter científico,
literario y reflexivo, que deben
ser seleccionadas para alumnos pequeños o adolescentes. Las
lecturas no deben exceden
24
las 800 palabras, deben favorecer la identificación afectiva del
alumno con el tema, desarrollar
el pensamiento crítico y la comprensión del lenguaje escrito.
En las actividades se omiten algunas palabras de manera
sistemática, el lector debe llenar
los espacios en blanco para comprender el texto.
Características:
Incluye una pauta de autoevaluación para algunas actividades
(CONDEMARIN, 1996. pág.
86). Se trabaja una lectura por semana, realizando las actividades
de comprensión que trae.
Se califican los ejercicios y se da retroalimentación el mismo día
de su aplicación. En las
primeras clases, la maestra debe leer en voz alta la historia, y
las alumnas seguirán en silencio
la lectura. Luego leerán por segunda vez, en silencio, y después
van a resolver las actividades
que se indican después de cada lectura.
Se aclaran ciertos lineamientos de trabajo:
Se pregunta acerca del conocimiento previo de cada lectura,
Se hacen predicciones a partir del título y seguidamente se leerá
en silencio.
Pasados 3 minutos se procede a leer en voz alta y se hacen
preguntas orales
(actividad). Luego cada alumno trabaja en silencio el resto de
actividades.
Al finalizar el tiempo estipulado se revisa cada actividad y se
califica.
Si surgen dudas se solucionan en ese momento.
Las fichas a trabajar son:
Ficha 4, El reparto de las ocho monedas.
Ficha 10, los recolectores de pelillo.
Ficha 11, Para qué sirven los satélites artificiales.
Ficha 14, El triste e increíble caso de los jacintos acuáticos
(CONDEMARIN, 1996. pág. 112).
25
c. Estrategias de lectura silenciosa
Esta estrategia es muy sencilla: se dan las instrucciones, se le
entrega el documento al
alumno y se le pide que trabaje en silencio. El trabajo es autónomo
y el maestro es,
únicamente, un monitor o guía dentro del aula. Algunas
características que se necesitan para
el éxito de la estrategia:
Que el lugar asignado para el trabajo esté muy bien
iluminado.
El aula debe contar con buena ventilación.
El alumno debe estar cómodo (sentado de forma apropiada).
El texto debe ser atractivo para el alumno (tema adecuado a sus
intereses).
El tipo de letra y tamaño influyen en su comprensión.
Y por último la motivación que el maestro da para la
lectura.
d. Estrategia de lectura alterna, en grupo
Esta técnica necesita de organización dentro de la clase. El
maestro inicia modelando la
lectura para que los alumnos observen lo que se espera que hagan.
Luego se pide que cada
uno lea un párrafo y, así sucesivamente, con el resto de la clase,
hasta que todos hayan leído.
Al terminar el texto se comprueba que los alumnos hayan entendido a
cabalidad lo leído. Se
entrega la hoja de comprensión de lectura y trabajan de manera
autónoma. Con esta
estrategia, se obtienen resultados de manera inmediata, pues si
alguien no ha entendido en
ese mismo momento, pide que se le clarifique.
e. Estrategia de aprendizaje cooperativo
Para esta estrategia: se divide la clase en grupos de cuatro, se
reparte el documento que
se desea que lean, y a cada alumno recibe un tema (parte de la
lectura) que lee en silencio.
Lee su parte y, en seguida, explica a sus compañeros de qué trata
su tema (parte leída). De
esta manera, se pueden leer textos más extensos, dando a cada
alumno una página para que
lean, analicen y comparen, y que después, puedan explicarles a sus
compañeros. La lectura
extensa se lleva a cabo en menor tiempo; cada uno se convierte en
experto. Esta lectura es
cooperativa, se puede volver a leer y después se realiza la
actividad.
26
2.4.5. Síntesis de los hallazgos
La comprensión lectora es un proceso dinámico y constructivo de
interpretación y
conocimiento de un texto. Esta comprensión se ve influida por las
interacciones entre el
contenido de la lectura, las metas y el conocimiento previo; además
de los procesos cognitivos
y metacognitivos de las estudiantes. Las técnicas y métodos no dan
los resultados sin la
debida motivación de las alumnas. Los adolescentes están en una
etapa de poco interés por
lo académico, pues su concentración está en el área social. Es por
esta razón que se debe
utilizar, tanto la motivación intrínseca como la extrínseca, para
obtener los resultados
deseados.
2.5. Resumen general de hallazgos
La comprensión lectora es la meta, lo que se persigue y se desea
resolver, puesto que es
la base fundamental del aprendizaje. Es importante hacer notar que
se está trabajando con
adolescentes, mujeres de 14-15 años; que se encuentran en una etapa
de la vida, bastante
particular, por su desarrollo físico, psíquico y emocional. En la
enseñanza de la comprensión
lectora, se deben tomar en cuenta aspectos de decodificación,
sintaxis y morfología; las
destrezas y habilidades se deben desarrollar para alcanzar el éxito
deseado, así como seguir
los pasos indicados para desarrollar cada estrategia. Los textos
elegidos y las técnicas, deben
estar acordes a la edad y necesidades del grupo. El tiempo y la
disposición del maestro
también cuentan como una herramienta para el aprendizaje de las
destrezas de comprensión
lectora. Por ser la comprensión, la base de todo conocimiento, se
debe ejercitar a diario.
2.6. Propuesta experimental
2.6.1. Contexto
En el primer año de la Licenciatura en educación (2013), se observó
que un grupo de
alumnas de II básico, sección “A”, presentaban dificultad en su
comprensión lectora. Por esta
razón se llevaron a la práctica algunas estrategias y métodos en
esta sección (grupo
experimental); y, en la sección “B” no se hizo ningún tipo de
actividades, porque se tomó
como el grupo control.
27
A mediados del año 2013 a las alumnas de básicos se les aplica una
prueba corporativa,
en las áreas de Lenguaje y Matemática. Las alumnas de segundo
básico que practicaron las
estrategias y metodologías propuestas en este protocolo, se
beneficiaron y obtuvieron buenos
resultados en la prueba. Los resultados estuvieron mejores que en
años anteriores.
Dados los resultados anteriores, en ese mismo año para efectos de
validación, las pruebas
se socializaron con otras maestras; los resultados fueron positivos
pues las alumnas salieron
favorecidas con la ejercitación. De esta manera, quedaron aprobadas
las herramientas. En el
año 2014, en segundo básico se recibió un nuevo grupo de alumnas,
al azar, se asignó como
grupo experimental a la sección “A” y a la sección “B” como
control. Con esto se esperaba
afianzar el nivel de comprensión lectora del grupo “A”.
Las alumnas tienen 14-15 años de edad y están en el periodo de la
adolescencia; por lo
tanto, presentan actitudes propias de esta etapa. En el colegio se
cuenta con el material e
insumos necesarios para alcanzar los objetivos que se han trazado
con ellas. Además, se han
planificado actividades a largo y corto plazo para desarrollar las
destrezas de comprensión que
se anhelan mejorar.
El pretest consta de 25 preguntas que presentan dificultad de
análisis, inferencia, criterio,
síntesis y reflexión. La evaluación está formada por material de
las pruebas liberadas del
MINEDUC de 2010. En la institución se llevará a cabo la prueba para
solucionar el problema
de la comprensión lectora. (Ver propuesta en Anexo No. 1).
2.6.2. Problema: Un porcentaje de las alumnas, adolescentes de
14-15 años de edad del
Centro Escolar, presentan deficiencia en su comprensión
lectora.
2.6.3. Objetivo: Reducir el porcentaje de la falta de comprensión
lectora en las alumnas de
segundo básico.
2.6.4. Pregunta: ¿Cómo reducir el porcentaje de la falta de la
comprensión lectora en las
alumnas de segundo básico del Centro Escolar?
28
2.6.5. Protocolo experimental
Dos veces por semana, se practican ejercicios para mejorar la
comprensión lectora. Se
dedican 20 minutos para cada actividad. Únicamente se llevarán a
cabo en la sección “A”, ya
que ésta es la experimental. La sección “B” representa al grupo
control.
Cuadro No. 1.
Actividades del Protocolo experimental.
Muestra los resultados obtenidos luego de poner en práctica el
protocolo experimental.
Acción Naturaleza de
No. 1 Test de diagnóstico.
Se entregará la prueba de 25 preguntas. Las alumnas la leerán y
resolverán en silencio.
Detectar el nivel de comprensión lectora de las alumnas de II
básico.
-copias -lapicero -clase en orden y en silencio.
Resolver la prueba en 20 minutos, sin hacer ningún tipo de
pregunta.
No.2 Lectura silenciosa.
Las alumnas leerán en silencio una historia. Luego se les harán
preguntas.
Que lean en silencio y se concentren en lo que leen.
-copias -clase en orden y en silencio.
Lograr la concentración al leer en silencio.
No. 3 Modelado de la lectura.
La maestra modelará la lectura (cuento). Luego se harán preguntas
de comprensión en forma oral.
Que las alumnas escuchen la pronunciación y acentuación de la
lectura.
-clase -copias para cada alumna -voz de la maestra.
Escuchar las inflexiones de voz, al leer en voz alta y comprender
lo escuchado.
No.4 Lectura coral. Leerán en coro el poema La niña de Guatemala.
Se les grabará. Después se harán preguntas de comprensión en forma
oral.
Las alumnas entonarán y pro- anunciarán correctamente cada palabra
del texto y lo comprenderán.
-copias -clase en orden y en silencio -grabadora.
Leer correctamente en voz alta y comprender lo leído.
No. 5 Lectura en voz alta (por turnos).
Lectura de textos argumentativos. Leerán en voz alta, con
turnos.
Leer con fluidez un párrafo y comprenderlo.
-copias -clase en orden.
Detectar quién necesita reforzar su lectura oral.
No.6 Lectura silenciosa y comprensión oral. f4a
Leerán la ficha 4 en silencio, y resolverán la actividad No.4 de la
ficha.
Que lean con concentración y resuelvan una comprensión con
eficacia
-lecturas y fichas -alumnas -estuche.
Comprobar la comprensión de lo leído.
29
Fuente: Elaboración propia, 2013.
En el siguiente cuadro se muestra la evaluación de algunas de las
actividades de la
propuesta experimental (No. 1, 3, 6, 8, 10 y 13), los objetivos,
instrumentos y criterios que se
tomarán en el proyecto y los posibles resultados.
Acción Naturaleza de la acción
Descripción de la acción
No. 7 Lectura oral y comprensión escrita. f4b
Leerán la ficha No. 4 en voz alta y resolverán la actividad 4b de
la ficha.
Comprender lo que leen en voz alta y resuelven por escrito la
prueba.
-copias -estuche -clase
Responder correctamente la ficha 4b, después de leer en voz
alta.
No. 9 Lectura silenciosa, comprensión escrita.f10b
Leerán en silencio la ficha No. 10 y resolverán la prueba
10b.
Leer con atención y resolver de forma escrita la prueba.
-copias -lapicero -clase en orden
Responden correctamente el ejercicio.
No.10 Lectura oral, ejercicio oral f13a
Leerán en parejas, en voz alta, la ficha No. 13 y luego resolverán
la prueba de formas oral.
Que compren-dan lo que escuchan y resuelvan la comprensión
oralmente.
-copias -lapicero -pasillos y jardín
Que comprendan lo que lean y lo verbalicen.
No. 11 Lectura oral, ejercicio escrito f13b
Leerán la ficha No.13 en voz alta, en equipos de 4, y resolverán la
actividad 13b de la ficha de forma escrita e individual.
Comprender lo que leen en voz alta resolver por escrito la
prueba.
-copias -lapicero -jardín
Responder correcta-mente la ficha 13 b, después de leer en voz
alta.
No.12 Lectura silenciosa, comprensión escrita.f14a
Leerán, en silencio, la ficha No. 14 y resolverán la prueba
14b.
Leer con atención y resolver de forma escrita la prueba.
-copias -lapicero -clase en orden
Resolver de forma escrita la comprensión en silencio.
No.13 Test de diagnóstico
Leer atentamente y resolver de forma escrita la prueba.
-copias -lapicero -clase en orden y en silencio
En silencio (20 minutos) resolverán el pretest correctamente.
No.14 Presentación de resultados
Tabular los resultados de la prueba y analizar el logro alcanzado
en cada destreza.
Analizar las preguntas por destrezas desarrolladas.
-copias -maestra -paquete estadístico de exel
Comparar resultados de la primera prueba (enero) con los de la
última (marzo).
30
Cuadro No. 2
Cuadro de evaluación.
Se explica cómo se va a evaluar la propuesta experimental
(actividades 1, 3, 6, 8,10 y 13) .
A c ti v id
a d
Leer en silencio el pretest y resolverlo en 20 minutos.
Las alumnas resuelven el pretest en el tiempo estipulado,
evidenciando su nivel de comprensión del texto.
Prueba de comprensión escrita de 25 preguntas.
-Prueba escrita (anexo No.1) -Ficha de respuestas.
100 Excelente 99-80 Muy Bueno 79-60 Regular 59-0 Necesita mejorar
Si se cumple el indicador las alumnas de segundo básico demostrarán
que tienen Excelente comprensión.
3
Escuchar la lectura con atención.
El 100% de las alumnas escuchan atentamente aunque no comprenden la
totalidad del texto en la actividad 3.
Exposición de la lectura modulada.
-voz de la maestra -listado de preguntas. (Ver Anexo No.2)
Si las alumnas no completan el indicador obtendrán: 100 Excelente
99-80 Muy Bueno 79-60 Regular 59-0 Necesita mejorar.
6
Leer en silencio y resolver eje