7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
1/78
UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN
ESCUELA DE POSGRADO
ESTRATEGIA DE LIDERAZGO PEDAGGICO TRANSFORMACIONAL,
PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 10132- MOCUM!-LAM"A#E$UE%
A&'()*+
L% L&./* O** S*(4*%
L*/5*67&6, *8(9'( 6 201:
1
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
2/78
PRO#ECTO PARA OPTAR EL GRADO ACAD;MICO DE+
MAGISTER EN GESTION DE LA CALIDAD # ACREDITACIONEDUCATIVA
AUTORA+
L% L&./* O** S*(4*
ASESOR
%
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
3/78
E9')*'68* 6 L6)*.8( P6*8>8( T)*9?()/*(*, @*)* (')5&) * */6()* 6 696/@6B( @)(?69(* (6'6 6 * @)6@*)*> @*)* 6*@)6.*6 6 (9 69'&*'69 6 * I9''&> E&*'4* N 10132-
M(=&/-L*/5*67&6
POR:
L% L&./* O** S*(4*
Presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Seor de Sipn, para optar elGrado Acadico de:
MAG!STER EN GESTION DE LA CALIDAD # ACREDITACION
EDUCATIVA
APRO!A"O POR:
#o$re%%%%%%%%%%&Presidente de 'urado
#o$re%%%%%%%%%%&Secretario de 'urado
#o$re%%%%%%%%%%&(ocal de 'urado
#o$re%%%%%%%%%%&
Asesor de 'urado
CICLA#O, 201:
)
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
4/78
INDICE
INFORMACIN GENERAL
I% PLANTEAMIENTO DEL PRO"LEMA
1&1 Situaci*n pro$letica +1&2 orulaci*n del pro$lea 1-1&) 'usti.icaci*n e /portancia 10
II% MARCO TERICO+ 12&1 Antecedentes del pro$lea 12&2 arco 3e*rico 2
2&) arco 4onceptual --
III% IPTESIS # VARIA"LES)&1 orulaci*n de la 5ip*tesis -6)&2 (aria$les -6)&) O$7etivos 89
IV% MARCO METODOLGICO+-&1 3ipo de estudio a$orda7e etodol*gico 81-&2 Po$laci*n, uestra de estudio uestreo 8)
-&) todos, 3cnicas e instruentos de recolecci*n de datos 8--&- Plan de procesaiento para anlisis de datos 8-&8 Aplicaci*n de principios ticos 8+
V% MARCO ADMINISTRATIVO8&1 4ronograa de actividades 868&2 Presupuesto 018&) inanciaiento 01
R6?6)6*9 55(8)H?*9+ 2
ANEOS
/nstruento de Recolecci*n de datosatri; de 4onsistenciaOperacionali;aci*n de las (aria$les(alidaci*n de /nstruento o uestreo piloto?4onsentiiento /n.orado
-
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
5/78
PROTOCOLO DE PRO#ECTO DE INVESTIGACIN CIENT!FICACUANTITATIVA
INFORMACIN GENERAL
1& 3/3U@O "E@ PROE43O "E /#(ES3/GA4/B#:
E9')*'68* 6 L6)*.8( P6*8>8( T)*9?()/*(*, @*)* (')5&) ** /6()* 6 696/@6B( @)(?69(* (6'6 6 * @)6@*)*> @*)* 6*@)6.*6 6 (9 69'&*'69
2& AU3OR:
@ic& @u;ila Olaa Sandoval)& ASESOR:
-& 3/PO "E /#(ES3/GA4/B#:
4uantitativa
8& CREA "E @A /#(ES3/GA4/B#:
0& @O4A@/"A" E /#S3/3U4/B# "O#"E "ESARRO@@ARC E@
PROE43O
/nstituci*n Educativa : #D 191)2
"istrito : ocuF
Provincia : @a$aeue
Regi*n : @a$aeue
& "URA4/B# "E@ PROE43O:
&1 E45A "E /#/4/O:
ao de 2918
&2 E45A "E 3HR/#O:
8
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
6/78
ao de 2910
+& /RA "E@ AU3OR "E@ PROE43O
6& /RA "E@ ASESOR "E@ PROE43O
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
7/78
PLAN DE INVESTIGACIN
I% PLANTEAMIENTO DEL PRO"LEMA+
I%1% SITUACIN PRO"LEMTICA
En la istoria del desarrollo educativo a e=istido, la tendencia de
e=plicar o asociar el =ito o .racaso escolar, a .actores asociados con
di.erentes eleentos coo an sido los prograas escolares,
organi;aci*n escolar, todos de ensean;a, los edios, entre otros&
Otro supuesto ue persisti* durante uco tiepo .ue ue el peso de
las condiciones socioecon*icas culturales e=ternas actJan so$re el
sistea educativo, por lo ue las posi$ilidades de =ito de los
escolares son tan .uertes ue u poco podFa acerse al interior de las
escuelas para contrarrestarlas&
"esde los aos cincuenta asta los ocenta, la investigaci*n educativa
re.or;* este supuesto& El resultado s consistente de la investigaci*n
educativa en estos aos se re.erFa a la capacidad e=plicativa del
conte=to socioecon*ico cultural so$re los logros de la gesti*nescolar&
SegJn (alds&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
8/78
epeo se identi.ic* al Mdesepeo pro.esional del aestroN coo
u in.luente para lograr un salto cualitativoL&
En el centro de estos estudios so$re el desepeo supro.esionali;aci*n se encuentra la episteologFa de la prctica
pro.esional& El estudio del desepeo pro.esional se a$ord* en sus
inicios desde la perspectiva epresarial, concretaente: las .unciones
del puesto de tra$a7o, el desarrollo de las capacidades copetencias
posteriorente de$ido al arcado inters por el estudio de la conducta
uana en los pro.esionales, el estudio de las capacidades
cognoscitivas, a.ectivas actitudinales, .avoreci* su anlisis desde laperspectiva psicol*gica a s recienteente desde la .igura
pedag*gica especF.icaente en lo re.erido a la calidad de la
educaci*n, relaci*n de la prctica pro.esional, puesto de tra$a7o,
.oraci*n pro.esional la prctica pro.esional educativa entre otros&
/portantes aportes en estos estudios se le reconoce a la sociologFa de
la educaci*n particularente al einente soci*logo 3ardi.
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
9/78
coproiso, la otivaci*n del docente en la reali;aci*n de las tareas
lo ue l es coo persona&
Para autores coo Alarc*n ontenegro
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
10/78
$? @os tipos de instruentos .acti$les de ser aplicados asivaente
para e=plorar el desepeo docente solo alcan;an una visi*n
parcial a ue no es posi$le a travs de ellos o$servar evaluar los
distintos aspectos e indicadores del desepeo pro.esional
cotidiano& "erivar decisiones polFticas adinistrativas a partir de
una visi*n parcial del desepeo docente es altaente riesgoso&
c? #o e=iste una tradici*n de rendiiento de cuentas por parte de los
docentes&
d? Es ani.iesta una actitud proteccionista por parte de las
asociaciones greiales&
e? Se ani.iesta reca;o a la evaluaci*n docentes por parte de las
organi;aciones sindicales por iedo a perder la Kesta$ilidadL
alcan;ada gracias a la gesti*n de las isas&
.? E=iste una tendencia de las organi;aciones sindicales a la
oogeni;aci*n de las reuneraciones econ*icas de los
asociados greiales&
g? 5a una vinculaci*n de la evaluaci*n del desepeo docente con
el .actor de salario o incentivo econ*ico& Esta vinculaci*n
propicia sesgos te*ricos etodol*gicos en el diseo operaci*n&
Ades potencia con.lictos entre docentes de las escuelas& Si el
incentivo econ*ico es de carcter peranente el increento de
la calidad del desepeo se dilue en el tiepo&
? Se presenta una ovilidad de docentes en los centros escolares&I
@a u$icaci*n del docente coo .uncionario pJ$lico liita el
ipacto de la evaluaci*n de su desepeo pro.esional&
@a evaluaci*n a los docentes el desarrollo de la carrera pro.esional
son considerados teas ue tienen incidencia en el desepeo& En
19
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
11/78
e.ecto, son varios los paFses ue an avan;ado en la instalaci*n de
sisteas de evaluaci*n, s all de los tradicionales ecanisos
instruentados por la supervisi*n o la inspecci*n escolar& Pero todavFa
la discusi*n so$re estos capos est cargada de tensi*n& Por un lado,
estn las diversas perspectivas te*ricas ue su$acen en cada
propuesta por otro lado, los procesos de ipleentaci*n ue casi
siepre estn cu$iertos por el velo del control la sanci*n& A cada
paFs le corresponde transitar su propio caino, construir sus
propuestas coproisos& Sin e$argo, o s ue nunca, se tiene
la enore oportunidad de aprovecar la in.oraci*n, la e=periencia
el conociiento universal para toar las e7ores decisiones&
@a educaci*n en el PerJ pasa por una severa crisis ue se re.le7a en la
calidad del proceso educativo el cual se a visto seriaente a.ectado
en los Jltios aos& El status pro.esional, social econ*ico del
docente se a deteriorado progresivaente, perdiendo de esta anera
el reconociiento de su lidera;go en propuestas de ca$ios sociales
en la .ora coo aduiere, construe reconstrue el conociiento
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
12/78
calidad educativa de nuestro paFs de$e $asarse en in.oraci*n .ctica
acerca de sus caracterFsticas pro.esionales personales& 4onocer lo
ue piensa, siente ace el pro.esor en su actividad pro.esional, nos
peritir evaluar o$7etivaente los distintos prograas de
capacitaci*n orientados a e7orar la .oraci*n del pro.esor por ende
la .oraci*n de los estudiantes&
Actualente el paFs el undo reuieren ue la pro.esi*n docente se
resitJe en los ca$ios ue vienen sucediendo& En ateria de $alance,
la prctica de la docencia a estado su7eta a un odelo de escuela ue
proovFa una relaci*n acrFtica con el conociiento, propiciando unaactitud un pensaiento dogticos& Una escuela en la ue
predoina$a una cultura autoritaria sustentada en el e7ercicio de la
violencia de la o$ediencia, es decir, una disciplina eter*noa& Una
escuela a7ena al undo cultural de sus estudiantes de las
counidades en las ue esta$a inserta&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
13/78
AsF iso es preciso sealar, ue en los Jltios 28 aos, no a una
polFtica educativa sosteni$le, porue cada go$ierno, o.rece e7oras en
la educaci*n con .rases o clics sin sustento ideol*gico pragtico,
para desarrollar un paFs, tercerundista con proecci*n a su pleno
desarrollo social, econ*ico polFtico&
@a .oraci*n Pro.esional en los centros dedicados a esta la$or, se an
detenido, retrocedido o sipleente an entrado en la rutina, se an
convertido en verdaderas .$ricas de pro.esionales de la educaci*n,
sin perspectivas de e7orar la calidad educativa nacional, prue$a de
ello son los resultados de las evaluaciones e.ectuadas por el proectoP/SAiii las evaluaciones E4E1reali;adas por el /#E"U, los cuales
uestran indicadores ue cuestionan el desepeo cualitativo en el
desarrollo de capacidades, actitudes contenidos, la actitud negativa
.rente a la evaluaci*n nacional, teniendo en cuenta ue los resultados
tienen la isa .recuencia, tanto en pro.esionales 7*venes o recin
egresados, asF coo en pro.esionales con tiepo de antigedad en la
la$or educativa, siendo estos Jltios secuela de la .oraci*n de los
Jltios 29 * )9 aos, lo ue nos perite a.irar ue en las Jltias
dcadas las Universidades, /nstitutos de .oraci*n pedag*gica otros
dedicados a esta la$or, an decaFdo en la calidad, de su coetido por
consiguiente la e.iciencia pro.esional es una consecuencia de la
isa&
En tal sentido, el desepeo pro.esional docente, de los
pro.esores de Educaci*n Priaria de la /nstituci*n Educativa #D
191)2, u$icada en el distrito de ocuF, provincia regi*n
@a$aeue, uestra de.iciencias en cuanto a sus logros de
aprendi;a7e no garanti;ando una ensean;a de calidad coproetida
con los aprendi;a7es&
1s
1)
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
14/78
A#/ES3A4/O#ES "E@ PRO!@EA:
I Pasividad onotonFa en el desarrollo de prctica pedag*gica&
I /partici*n de una .oraci*n pasiva acrFtica&
I "esconociiento de estrategias didcticas pertinentes para
desarrollar a$ilidades capacidades en los estudiantes&
I Organi;aci*n inadecuada de la plani.icaci*n en los niveles de
prograaci*n anual, unidad de aprendi;a7e diseos de clase&
I /ncupliiento de sus o$ligaciones relacionadas con su 7ornada
la$oral&
I "esotivaci*n para .orarse seguir desarrollndose coo
persona pro.esional&I Rol liitado en el estudio anlisis de los pro$leas
institucionales de la localidad&
I @iitados criterios para identi.icar las di.erentes .oras de
aprender de los estudiantes&
I "i.icultades para despertar el inters por el aprendi;a7e en los
estudiantes&
I%2% FORMULACIN DEL PRO"LEMA+
3eniendo en cuenta el planteaiento de la pro$letica
caracteri;ada, se .orula el pro$lea de investigaci*n a travs del
siguiente enunciado&
"e.iciente desepeo pro.esional docente&
CAUSAS+
"e.iciente .oraci*n en el pregrado&
Prograas de .oraci*n docente a distancia, sin los
estndares de calidad reueridos&
"iseos curriculares de .oraci*n docente des.asados
desconte=tuali;ados&
1-
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
15/78
"e.iciencia de contenidos, todos en los prograas de
capacitaci*n ipulsados por el estado en el proceso de
.oraci*n docente
@iitaciones prcticas en el desarrollo del proceso de
.oraci*n docente en la instituci*n&
"e.iciente orientaci*n didctica etodol*gica en el proceso
de .oraci*n docente&
"e estas posi$les causas se tiene coo o$7eto de la investigaci*n el
proceso de .oraci*n docente 4apo de la investigaci*n es la
dinica del proceso de .oraci*n docente&
I%3% O"JETIVOS+
I%3%1% O"JETIVO GENERAL+
Ela$orar una Estrategia de @idera;go Pedag*gico
3rans.oracional .undaentado en la dinica del proceso para
la e7ora del desepeo pro.esional docente de la /nstituci*n
Educativa #D 191)2I ocuFI@a$aeue&
I%3%2% O"JETIVOS ESPEC!FICOS+
I%3%2%1% 4aracteri;ar episteol*gicaente el proceso de
.oraci*n docente su dinica&
I%3%2%2% "eterinar las tendencias ist*ricas del proceso de
.oraci*n docente su dinica&
I%3%2%3% "iagnosticar el estado actual de la dinica del proceso
de .oraci*n docente en la /&E& 191)2& ocui Q
@a$aeue&
Ela$orar la estrategia de @idera;go Pedag*gico
3rans.oracional&
I%3%2%K% (alidar la Estrategia de @idera;go Pedag*gico
3rans.oracional, ediante la tcnica 7uicio de e=pertos&
18
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
16/78
I%K% JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA+
En el capo de la docencia, se con.igura una situaci*n cople7a,porue, la interrogaci*n por la calidad, la pertinencia la e.icacia
del tra$a7o docente, por su .oraci*n las condiciones del e7ercicio
de su la$or, constituen preguntas cruciales
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
17/78
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
18/78
actor /(: Reconociiento prestigio social actor (: Retri$uciones econ*icas&
I 4on respecto a las consecuencias de la satis.acci*n>insatis.acci*n en
el e7ercicio de la docencia en la propia persona, los resultados
constatan ue las repercusiones de la satis.acci*n en el tra$a7o son:
el $uen trato a los alunos copaeros, el entusiaso, la alegrFa,
el alto nivel de reali;aci*n personal pro.esional, el coproiso
personal con la docencia&I @os ue e=perientan insatis.acci*n encuentran pocas posi$ilidades
de participaci*n reali;aci*n personal, reca;o acia la pro.esi*n
docente , .inalente, sienten ue est per7udica a su salud&I A travs de las distintas ediciones se a encontrado ue e=isten
distintos niveles de desgaste pro.esional en los docentes ue an
participado en el estudio& Su$raaos la e=istencia de nivel edio
de desgaste ue se traduce en 4ansancio eocional del docente&I A partir de los resultados o$tenidos se su$raan algunas
consecuencias vinculadas a niveles altos de desgaste: los pro.esores
con alguna .recuencia se sienten agotados .Fsica eocionalenteal .inal de la 7ornada la$oral e=perientan ue tra$a7ar todo el dFa
con personas les supone un gran es.uer;o deasiada tensi*n creen
ue estn tra$a7ando deasiado a ue desde la aana se sienten
.atigados al en.rentarse con el tra$a7o&I Reali;ada la coparaci*n entre las escuelas estatales privadas, en
general se a encontrado una gran siilitud, a pesar de los di.erentes
conte=tos procedencia socioIecon*ica de los estudiantes ue
asisten a unos otros 4olegios&I E=isten algunas di.erencias signi.icativas en los siguientes aspectos:
respecto a la Satis.acci*n estn a .avor de los 4entro privados en
cuanto al clia de tra$a7o a la relaci*n con los padres las aores
insatis.acciones se producen en las escuelas estatales por las
liitaciones de tiepo recursos ateriales& Respecto al desepeo
docente las aores di.erencias se dan a .avor de los 4entros
1+
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
19/78
privados con respecto a la auda prestada a los alunos con
pro$leas de aprendi;a7e, a la capacitaci*n pro.esional peranente
a las estrategias para educar en valores&
I Se o$serva ue las Escuelas privadas tienen un aor porcenta7e depro.esores en cuanto al 4ansancio eocional "espersonali;aci*n
enor en Reali;aci*n personal en coparaci*n con las Escuelas
estatales& Al contrario los pro.esores de las Escuelas Estatales tienen
una presencia s alta en Reali;aci*n personal enor en
4ansancio eocional "espersonali;aci*n&I Se a copro$ado ue los pro.esores con un nivel alto de 4ansancio
eocional "espersonali;aci*n tienden a o$tener $a7o desepeo,
Satis.acci*n Reali;aci*n personal& Por el contrario, los pro.esores
ue tienen $a7o cansancio eocional despersonali;aci*n tienden a
lograr alto despeo, satis.acci*n reali;aci*n personal&
Arratia !eniscelli, A&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
20/78
producen la satis.acci*n la$oral? de tra$a7o, las ue in.luirn en el
desepeo de los docentes , por tanto, sus resultados en las
evaluaciones de desepeo&
I Una segunda idea, a pesar de la evidencia, los docentes con $a7odesepeo pro.esional IsegJn sus resultados en la E""iiiI no son
conscientes de sus condiciones de tra$a7o, lo cual, a nuestro parecer,
podrFa estar in.luendo en sus desepeos pro.esionales,
produciendo un cFrculo vicioso de postergaci*n .rustraci*n
pro.esional personal& "e todas aneras, es iportante aclarar ue
la direccionalidad de este proceso no es $idireccional, a ue el tener
$uenas condiciones de tra$a7o iplica ue autoticaente e=istaun $uen desepeo docente, a ue a ucas varia$les, coo su
.oraci*n inicial, la .oraci*n continua, entre otras, ue ta$in
deterinan el desepeo& AsF, lo .undaental es ue el desarrollo
de condiciones ateriales sociales de tra$a7o signi.icativaente
positivas para los docentes es una precondici*n para el desarrollo de
desepeos altos, pero no es la Jnica condici*n necesaria para ellos&I En tercer lugar, es interesante ue, ucos de los resultados, apuntan
a centrar el desarrollo el entendiiento de la pro.esi*n docente
desde un en.oue vocacional, ue de$e so$reponerse a todas las
condiciones del conte=to escolar la$oral, de$ido a la iportancia
de los estudiantes por so$re el pro.esor& En este sentido, es
.undaental coprender ue el sentido de vocaci*n perite a los
docentes so$reponerse a su realidad actuar con un .in
trans.orador en el undo, les ipide superar sus estadios
pro.esionales, toda ve; ue acen centrar su irada en los resultadosval*ricos s ue en los resultados acadicos, lo ue
evidenteente ipide el desarrollo de desepeos docentes s
altos&I Es relevante de destacar la iportancia de la relaci*n entre
condiciones de tra$a7o, desepeo la Evaluaci*n de "esepeo
"ocente& Si $ien esta relaci*n no era clara al inicio de la
investigaci*n se encontra$a enunciada s $ien coo una
29
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
21/78
ip*tesis de tra$a7o, luego de la investigaci*n es posi$le encontrar
vFnculos entre estas tres varia$les& AsF, es posi$le indicar ue para
los docentes las condiciones ateriales de tra$a7o la satis.acci*n
la$oral se encuentran relacionadas ediadas por el sentido
vocacional de la pro.esi*n, aun cuando auellos con e7ores
resultados se centran s en el sentido pro.esionali;ante en la
necesidad de reali;ar procesos de evaluaci*n docente, lo ue perite
vislu$rar una clara cone=i*n entre estos eleentos&I "e$ido a ue los docentes no tienen total conciencia de sus
condiciones de tra$a7o, ellos perci$en ue la satis.acci*n la$oral
las condiciones ateriales de tra$a7o no son aspectos ue in.luandirectaente en sus desepeos la$orales& "e todos odos,
identi.ican dos eleentos ue actJan coo ediadores, en este
sentido, in.luirFan en el desarrollo pro.esional: @a vocaci*n coo e7e
esencial de su pro.esi*n el conte=to en el cual se desepean
coo .actor .undaental de su desepeo& Esto perite reali;ar un
proposici*n te*rica, donde se entiende ue esta poca vinculaci*n
epFrica est relacionada con la perea$ilidad producida por la
incorporaci*n ideol*gica de la idea de vocaci*n, ue perite
dislocar las condiciones de tra$a7o coo .actor relevante en el
desepeo docente, , por tanto, en los resultados de la Evaluaci*n
de "esepeo "ocente&I @a necesidad de ue distintas investigaciones puedan conocer
e=austivaente el proceso de proletari;aci*n del pro.esorado, a
ue los resultados de investigaci*n indican una in.le=i*n en torno a
la coprensi*n de la la$or en trinos pro.esionales, ue estrelacionada con la propia auto coprensi*n del rol ue los docentes
tienen en la sociedad& En este sentido, es .undaental dar cuenta de
la relevancia de proover polFticas pJ$licas ue apunten a una
e7ora integral de las condiciones de tra$a7o en las escuelas de los
docentes, ue perita desarrollar procesos de auto coprensi*n de
21
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
22/78
los docentes respecto de estas e7oras, para sF centrar el proceso
la$oral so$re .actores pro.esionali;antes&I @a relaci*n con el rol ue tienen los pro.esores en nuestra sociedad&
Al respecto, creeos ue es .undaental indicar ue la sociedad, ensu con7unto, considera ue la pro.esi*n docente es una pro.esi*n
netaente vocacional ue, por tanto, no necesita $uscar e7ores
condiciones la$orales, sino ue e7orar los aprendi;a7es de los
estudiantes a ue eso .ue lo ue eligieron desde el principio& "etrs
de esta ip*tesis se encuentra la necesidad de ue los procesos de
evaluaci*n se realicen en con7unto con procesos de valori;aci*n
social de la pro.esi*n de la la$or docente, lo ue iplica eldesarrollo de polFticas pJ$licas educativas ue puedan apuntar a este
.in&I Es posi$le indicar ue se desprende de la investigaci*n la necesidad
de revisar la Evaluaci*n de "esepeo "ocente con el prop*sito de
incorporar aspectos de las condiciones de tra$a7o en sus criterios de
evaluaci*n, no s*lo su desepeo dentro de un aula de clases,
de$ido a la iportancia del conte=to en el desarrollo de evaluaciones
de desepeo docente& Eso iplica ue las evaluaciones a los
pro.esores de$en tener un ca$io tcnico, pero ta$in polFtico, ue
perita ligar la evaluaci*n con el proceso de producci*n de lo
evaluado, coprendiendo ue una $uena evaluaci*n es auella ue
no discriina ni castiga, sino auella ue produce e7oras continuas
en el desepeo de los pro.esionales&I Es posi$le reali;ar algunas proecciones ue se desprenden de la
investigaci*n reali;ada, con el .in de pro.undi;ar las conclusionesdel tra$a7o reali;ado& Al respecto, la priera proecci*n de
investigaci*n tiene ue ver con la necesidad de ue se desarrollen
investigaciones cuantitativas respecto de esta tetica, con el
o$7etivo de indagar, acerca de las condiciones, el desepeo los
resultados en la E"", ue perita reali;ar recoendaciones de
polFtica pJ$lica precisas con el o$7etivo de e7orar las condiciones
22
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
23/78
de todos los docentes ue se desepean en escuelas unicipales
cilenas&I Anali;ar la percepci*n opini*n de otros actores involucrados en
esta pro$letica social, coo lo son apoderados, estudiantes,directivos, ades del 4olegio de Pro.esores& En este sentido, es
.undaental coprender a ca$alidad coo estos actores entienden
las condiciones de tra$a7o de los docentes los principales aspectos
de$ieran considerarse en la E"", entre ucos otras teticas& En
este sentido, es iportante encionar ue 4ile se encuentra
$astante por de$a7o Qa nivel undial @atinoaericanoI en la
producci*n de este tipo de investigaciones&
'ure; EcevarrFa, A&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
24/78
su$director de .oraci*n general est en un nivel u $ueno,
ostrando una di.erencia con re.erencia a la opini*n de los
estudiantes uienes consideran ue se encuentran en un nivel $ueno&
I 4on respecto al desepeo de los docentes de secundaria, en elcapo de las ciencias uanidades de acuerdo a la opini*n de los
estudiantes es $ueno, coincidiendo con la del su$director, con una
di.erencia en la diensi*n de responsa$ilidades pro.esionales
cali.icada coo u $ueno&I El desepeo de los docentes de secundaria, de acuerdo a los
estudiantes en el rea de counicaci*n ciencias
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
25/78
.rente a los o$stculos& En la epatFa a una de.iciencia en el
reconociiento de las eociones en los des& En las relaciones
interpersonales .alta practicar las estrategias .oras de
relacionarse a.ectuosaente e.ectivaente, counicarse con
asertividad sus sentiientos acia los des&I El desepeo docente es .avora$le respecto al a didctica, aplican
procediientos tcnicas adecuadas para el desarrollo de su clase&
En lo personal, es ordenado, responsa$le se desenvuelve en .ora
tica& En la otivaci*n .oenta la participaci*n, e=pectativas
re.uer;a el inters en los alunos en su clase& @os docentes de la
$rindan orientaci*n acadica, otivan el tra$a7o en euipo,dialogan aconse7an a los estudiantes&
I @a apreciaci*n de la a$ilidad general para la ensean;a en los
docentes de la es u $uena, uestran capacidad para ensear
cuplir con las e=pectativas de los estudiantes&I @as condiciones intelectuales no son la Jnica garantFa de =ito en el
$ito pro.esional del tra$a7o el undo la$oral no solo se nos 7u;ga
por nuestra .oraci*n o e=periencia, sino ta$in por el odo coo
nos relacionaos con los des&
aldonado aranga, R&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
26/78
I SegJn opini*n de los estudiantes, e=iste una correlaci*n
estadFsticaente signi.icativa de 9,+9 Kcorrelaci*n positiva
considera$leL, por tanto, la percepci*n del desepeo docente se
relaciona con el aprendi;a7e procediental&I SegJn opini*n de los estudiantes, e=iste una correlaci*n
estadFsticaente signi.icativa de 9,80 Kcorrelaci*n positiva
considera$leL, por tanto, la percepci*n del desepeo docente se
relaciona con el aprendi;a7e actitudinal&
2.2 "ASES TERICO-CIENTIFICAS+
2%2%1% L6)*.8( T)*9?()/*(*
El lidera;go trans.oracional es trans.igurar a la gente a las
organi;aciones& 4a$iar la .ora de actuar, precedido de una innovaci*n de c*o
se piensa siente& El lidera;go reuiere de un reen.oue ental, con el .in de una
nueva percepci*n, es un ca$io radical a ue el coportaiento sea congruente
con sus creencias otivar a reali;ar ca$ios peranentes&
Es por ello ue, el lidera;go est asociado con variados aspectos de un
individuo dentro de una organi;aci*n& Sin e$argo, no e=iste lidera;go sin
lFderes, es decir sin las personas ue se distingan en una organi;aci*n por su
carisa, trato, iniciativas, persuasi*n, counicaci*n epeo para triun.ar&
4iavenato
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
27/78
A edida ue la odernidad avan;a, las organi;aciones ponen de
relieve paradigas asociados al ane7o doinio de la
tecnologFa ue parece no tener .reno lFite, a.ectando los estilos
de vida en su interior sin e$argo, este no se presenta coo el
punto de inters s iportante& #ecesitaos contar con
personas capaces de acer .rente a los nuevos e incesantes
desa.Fos ue .oran parte de la aor trans.oraci*n de nuestra
istoria,
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
28/78
desarrollo de las generaciones .uturas de las a e=istentes,
constituen un conte=to pertinente para la prctica del @idera;go
3rans.oracional& Es posi$le ue este tipo de lidera;go,
represente una opci*n via$le para reestructurar la constituci*n
organi;ativa actualente vigente en los odelos
organi;acionales, pudiendo adaptarlos a las nuevas situaciones
necesidades&
II%1%1%1% EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL COMOUNA OPCIN DE REESTRUCTURACIN DE LAESCUELA+
@a escuela no puede re;agarse en prcticas des.asadas, ue
ucas veces corresponden a odelos del pasado 2991? present* una serie de ra;ones suaente a$arcadoras, ante
las cuales no podeos ostrarnos indi.erentes, porue
representan los desa.Fos de la odernidad los avances
tecnol*gicos& Entre algunos eleentos s signi.icativos de la
actual realidad educativa teneos:
a? Generaciones de alunos con alto acceso doinio de la
tecnologFa, pre.erenteente virtual&$? Evidencias del doinio de las 3ics coo deterinante en
el otorgaiento de poder&c? @a in.luencia del avance tecnol*gico en la trans.oraci*n
de las .oras de aprender ensear&d? El replanteaiento de la .unci*n a$ilidades del docente
en el cupliiento de su rol&
2+
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
29/78
e? El ca$io de .orato del aterial educativo, Kde las
pesadas ocilas a eleentos propios de Jltia
generaci*nL&
.? @a pluriculturalidad e=istente en distintos niveles escalasde caracteri;aci*n
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
30/78
Al respecto @eitood
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
31/78
Si la estructura posi$ilita el desarrollo de capacidades de niveles
de especiali;aci*n, las personas respondern e7or a las
deandas pro$leticas ue pudieran presentarse
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
32/78
Son innuera$les los aportes te*ricos so$re el estudio del
@idera;go 3rans.oracional, evidencindose una arcada
tendencia a .ocali;ar a los lFderes .orales de una organi;aci*n
a la in.luencia del iso en el $ienestar de uienes estarFan $a7o
su potestad& Esta in.luencia tiene sus orFgenes s reotos en el
pensaiento de Te$er
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
33/78
trans.oracional en.ati;ando entre los valores orales de esta
dualidad: la 7usticia, la igualdad, la li$ertad la colectividad&
4onsecuenteente, el lidera;go Ktrans.oringL ue !urns
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
34/78
la trans.oraci*n de otras personas& E.ectos ue se suscri$en a
diensiones personales de desarrollo pro.esional, de Fndole
eocional, tica, entre otras tantas, a ue constituen una
e=periencia de vida una oportunidad de aprendi;a7e, ateria de
una posi$le investigaci*n al respecto&
"e eco, el lFder ta$in aprende, entonces a un interca$io,
ui; una Ktransacci*nL, pero no entendida desde la lFnea de un
poder auto centrado, porue se tratarFa de una Ktransacci*n
naturalL, sin .ines personalistas& 4uando !ass
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
35/78
@a coincidencia de las teorFas planteadas por !urns por Clvare;, 1666?&
"e este odo, las e=pectativas personales del docente podrnalinearse a los intereses de la instituci*n& Si $ien el "irector
representa a la autoridad .oral, no se negarFa la posi$ilidad de
ue los docentes se conviertan en KlFderes de la actividad
educativa ue llevan a ca$oL, lo cual se entiende en el $ito de
su rol especF.ico coo .oradores de las nuevas generaciones&
Pero, los docentes, no s*lo tienen este nivel de representaci*n en
la organi;aci*n educativa, de$ido a las oportunidades dedesarrollo, inters disposici*n&
Estudios coo los de @eitood cola$oradores
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
36/78
instituciones educativas& Por ello es iportante .ocali;ar el
@idera;go 3rans.oracional coo una alternativa acorde a la
actualidad& SegJn las investigaciones reali;adas por @eitood
'ant;i
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
37/78
tanto, de.inios el @idera;go 3rans.oracional coo una
erraienta de gesti*n ue a travs de estrategias e.ectivas de
acopaaiento $asadas en relaciones de con.ian;a del lFder
acia sus seguidores, $usue ipulsar el desarrollo de
capacidades individuales el aprendi;a7e organi;acional& Esta
prctica cotidiana peritir antener a la organi;aci*n educativa
a la vanguardia de los avances de la odernidad, siendo .le=i$le a
los ca$ios continuos ue puedan producirse en el entorno
inediato ediato&
II%1%1%3% LAS CARACTER!STICAS DEL L!DERTRANSFORMACIONAL DOCENTE%
Para e7ercer el @idera;go 3rans.oracional, el lFder de$e poseer
algunas cualidades ue via$ilicen ciertos e.ectos en sus
seguidores& Para adrigal
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
38/78
de los estudios respecto a esta teorFa, creeos ue los aportes de
!ernard !ass, son los s signi.icativos desarrollados en el
tiepo, teniendo presencia reconocida en el undo de la
investigaci*n cientF.ica de$ido a los Jltiples estudios ue este
autor reali;ara so$re el tea&
Por ello seleccionaos su propuesta so$re las caracterFsticas del
lFder trans.oracional coo agente ue interviene en la es.era
educativa, sin de7ar de considerar a otros autores ue re.or;arFan
los aportes de su teorFa& Por tanto, procurareos reali;ar un
anlisis detallado de cada una de estas caracterFsticas del@idera;go 3rans.oracional tratando de relacionarlas con la
realidad educativa de un colegio de gesti*n cooperativa& A
continuaci*n noinaos las isas a odo de .acilitar un e7or
entendiiento desde la perspectiva docente:
1& @a otivaci*n ue inspira el lFder docente&2& @a estiulaci*n intelectual del lFder docente acia sus
seguidores&)& El acopaaiento del lFder docente en el desarrollo de
capacidades individuales&-& @a in.luencia tica del lFder docente en los seguidores&8& @a tolerancia psicol*gica del lFder docente&
II%1%2% MARCO DEL "UEN DESEMPEO DOCENTE+
El arco de !uen "esepeo "ocente, de.ine los doinios, lascopetencias los desepeos ue caracteri;an una $uena
docencia ue son e=igi$les a todo docente de Educaci*n !sica
Regular del paFs&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
39/78
estudiantes& Se trata de una erraienta estratgica en una polFtica
integral de desarrollo docente
II%1%2%1% PROPSITOS ESPEC!FICOS DEL MARCO DE
"UEN DESEMPEO DOCENTE% @os o$7etivos
planteados son:
a& Esta$lecer un lengua7e coJn entre los ue e7ercen la
pro.esi*n docente los ciudadanos para re.erirse a los
distintos procesos de la ensean;a&
$& Proover ue los docentes re.le=ionen so$re su prctica, seapropien de los desepeos ue caracteri;an la pro.esi*n
construan, en counidades de prctica, una visi*n
copartida de la ensean;ac& Proover la revaloraci*n social pro.esional de los docentes,
para .ortalecer su iagen coo pro.esionales copetentes ue
aprenden, se desarrollan se per.eccionan en la prctica de la
ensean;a&d& Guiar dar coerencia al diseo e ipleentaci*n de polFticas
de .oraci*n, evaluaci*n, reconociiento pro.esional
e7ora de las condiciones de tra$a7o docente&
II%1%2%2% LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO+
Se entiende por doinio un $ito o capo del e7ercicio docenteue agrupa un con7unto de desepeos pro.esionales ue inciden
.avora$leente en los aprendi;a7es de los estudiantes& En todos
los doinios su$ace el carcter tico de la ensean;a, centrada
en la prestaci*n de un servicio pJ$lico en el desarrollo integral
de los estudiantes&
)6
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
40/78
En este conte=to, se an identi.icado cuatro doinios o capos
concurrentes: el priero se relaciona con la preparaci*n para la
ensean;a, el segundo descri$e el desarrollo de la ensean;a en el
aula la escuela, el tercero se re.iere a la articulaci*n de la
gesti*n escolar con las .ailias la counidad, el cuarto
coprende la con.iguraci*n de la identidad docente el
desarrollo de su pro.esionalidad
D(/( I+ P)6@*)*> @*)* 6 *@)6.*6 6 (9
69'&*'69+
4oprende la planeaci*n del tra$a7o pedag*gico a travs de la
ela$oraci*n del prograa curricular, las unidades didcticas las
sesiones de aprendi;a7e en el arco de un en.oue intercultural e
inclusivo& Re.iere el conociiento de las principales
caracterFsticas sociales, culturales Xateriales e inaterialesX
cognitivas de sus estudiantes, el doinio de los contenidos
pedag*gicos disciplinares, asF coo la selecci*n de aterialeseducativos, estrategias de ensean;a evaluaci*n del aprendi;a7e&
D(/( II+ E96B*.* @*)* 6 *@)6.*6 6 (9 69'&*'69+
4oprende la conducci*n del proceso de ensean;a por edio de
un en.oue ue valore la inclusi*n la diversidad en todas sus
e=presiones& Re.iere la ediaci*n pedag*gica del docente en eldesarrollo de un clia .avora$le al aprendi;a7e, el ane7o de los
contenidos, la otivaci*n peranente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias etodol*gicas de evaluaci*n,
asF coo la utili;aci*n de recursos didcticos pertinentes
relevantes& /nclue el uso de diversos criterios e instruentos ue
.acilitan la identiYcaci*n del logro los desa.Fos en el proceso de
-9
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
41/78
aprendi;a7e, ades de los aspectos de la ensean;a ue es
preciso e7orar&
D(/( III+ P*)'@*> 6 * 869'> 6 * 69&6*
*)'&** * * (/&*
4oprende la participaci*n en la gesti*n de la escuela o la red de
escuelas, desde una perspectiva deocrtica para con.igurar la
counidad de aprendi;a7e& Re.iere la counicaci*n e.ectiva con
los diversos actores de la counidad educativa, la participaci*n
en la ela$oraci*n, e7ecuci*n evaluaci*n del Proecto Educativo/nstitucional, asF coo la contri$uci*n al esta$leciiento de un
clia institucional .avora$le& /nclue la valoraci*n respeto a la
counidad sus caracterFsticas la corresponsa$ilidad de las
.ailias en los resultados de los aprendi;a7es&
D(/( IV+ D69*))(( 6 * @)(?69(** * 6'*
(6'6
4oprende el proceso las prcticas ue caracteri;an la
.oraci*n desarrollo de la counidad pro.esional de docentes&
Re.iere la re.le=i*n sistetica so$re su prctica pedag*gica, la
de sus colegas, el tra$a7o en grupos, la cola$oraci*n con sus pares
su participaci*n en actividades de desarrollo pro.esional&
/nclue la responsa$ilidad en los procesos resultados delaprendi;a7e el ane7o de in.oraci*n so$re el diseo e
ipleentaci*n de las polFticas educativas a nivel nacional
regional&
II%1%2%3% LAS NUEVE COMPETENCIAS DOCENTES+
-1
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
42/78
Se entiende por copetencia un con7unto de caracterFsticas ue se
atri$uen al su7eto ue actJa en un $ito deterinado&
ernnde; .? reJne un grupo de conceptos de copetencia ,
tras e=ainarlos, encuentra eleentos counes: "e todas ellas se
pueden deducir los eleentos esenciales:
1& Son caracterFsticas o atri$utos personales:
conociientos, a$ilidades, aptitudes, rasgos de carcter,
conceptos de uno iso&2& Estn causalente relacionadas con e7ecuciones ue
producen resultados e=itosos& Se ani.iestan en laacci*n&
)& Son caracterFsticas su$acentes a la persona ue
.uncionan coo un sistea interactivo glo$ali;ador,
coo un todo insepara$le ue es superior di.erente a la
sua de atri$utos individuales&-& @ogran resultados en di.erentes conte=tos&
En el tra$a7o se esta$lece la copetencia coo la capacidad para
resolver pro$leas lograr prop*sitos no solo coo la .acultad
para poner en prctica un sa$er& es ue la resoluci*n de
pro$leas no supone solo un con7unto de sa$eres la capacidad
de usarlos, sino ta$in la .acultad para leer la realidad las
propias posi$ilidades con las ue cuenta uno para intervenir en
ella&
II%1%2%K% LOS DESEMPEOS+
En la de.inici*n de desepeo identi.icaos tres condiciones:
actuaci*n o$serva$le en correspondencia a una responsa$ilidad
logro de deterinados resultados& Para e.ectos de este docuento,
desepeos son las actuaciones o$serva$les de la persona ue
-2
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
43/78
pueden ser descritas evaluadas ue e=presan su copetencia&
Proviene del ingls per.orance o per.or, tiene ue ver con el
logro de aprendi;a7es esperados la e7ecuci*n de tareas
asignadas& Se asue ue la anera de e7ecutar dicas tareas
revela la copetencia de $ase de la persona&
II%2% MARCO CONCEPTUAL+
II%2%1% D6?(69 T6>)*9+II%2%2% 1% D696/@6B( (6'6%
D6?>%Se entiende el desepeo coo el cupliiento de las .unciones
pro.esionales, ue en sF iso, se encuentra deterinado por
.actores asociados al propio docente, a los estudiantes al
entorno& El $uen desepeo de los docentes, se deterina desde
la e7ecuci*n desde lo ue sa$e puede acer, la anera coo
actJa o se desepea, por los resultados de su actuaci*n&
II%2%2%1% D696/@6B( P)(?69(* D(6'6+
@a evaluaci*n del desepeo pro.esional del docente es un
proceso sistetico de o$tenci*n de datos vlidos .ia$les, con
el o$7etivo de copro$ar valorar el e.ecto educativo ue
produce en los alunos el despliegue de sus capacidades
pedag*gicas, su eocionalidad, responsa$ilidad la$oral la
naturale;a de sus relaciones interpersonales con alunos,
padres, directivos, colegas representantes de las instituciones
de la counidad&
Asiiso, (alds
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
44/78
con7unto de principios, supuestos, conceptos, asF coo de
todos, procediientos e instruentos ue ponen en arca
los directivos, los alunos, sus padres los pro.esores, los ue,
ordenadaente, relacionados entre sF, contri$uen a recoger
sisteati;ar la in.oraci*n ue previaente se a considerado
relevante a los e.ectos de alcan;ar 7uicios 7usti.icados de valor
so$re la calidad del desepeo pro.esional de estos Jltios&
3ales 7uicios de valor de$en toarse en cuenta a e.ectos de
cualuier decisi*n ue se adopte so$re la situaci*n la$oral de los
docentes su plan de capacitaci*n pro.esional
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
45/78
Estrategia es la deterinaci*n de los o$7etivos a largo pla;o
la elecci*n de las acciones la asignaci*n de los
recursos necesarios para conseguirlosL A& 4andler
E9')*'68* 6 6)*.8(
Proceso coJn de lFder tra$a7adores para avan;ar a un nivel
s alto de la oral la otivaci*n& Es una trans.oraci*n ue
produce ca$ios signi.icativos en la instituci*n educativa en
las personas ue la con.oran& Se podrFa decir ue se trata de un
epu7e s otivador pr*=io al tra$a7ador de un e7ercicio
s iportante en la transisi*n de los o$7etivos de la
instituci*n ue otros estilos de lidera;go&
II%2%3% D6?(69 O@6)*(*69+
II%2%3%1% D696/@6B( P)(?69(* D(6'6 6 * @)6@*)*> 6 (9*@)6.*69%
Proceso sistetico ue coprende:
* P*?*> 6 T)*5*( @6*8>8(%
3odos los pro.esores, en cualuier escuela pJ$lica o
privada donde se desepeen siepre tendrn coo
actividad la planeaci*n del tra$a7o pedag*gico&
Gieno Sacristn re.irindose a la planeaci*n dice: K@os
planes asuidos coo esueas .le=i$les para actuar en
la prctica, proporcionan seguridad al pro.esor, asF
a$ordar con s con.ian;a los aspectos inediatos e
iprevisi$les ue se les presentarn en la acci*n& Un plan
es algo ue da continuidad a la actividad enla;ando
aspectos parciales del currFculu, teas dispersos,
-8
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
46/78
actividades concretas& #o s*lo se logra de esa .ora s
coerencia, sino ue ta$in proporciona econoFa
pro.esionalL
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
47/78
II%2%3%2% E9')*'68* 6 L6)*.8( @6*8>8( T)*9?()/*(*+
El concepto de liderazgo transformacional
alcanz sudesarrollo completo con los trabajos de
otros autores,principalmente Bernard M. Bass, quien
estableci cuatrodimensiones del lder transformacional.
a ) Carisma o infuencia idealizada El lder desarrolla una Misin y una
Visin que da sentido algrupo y los seguidores siguen ese ideal
incluso cuando ellder no est.
b ) Motivacin inspiradora El lder moti!a a sus seguidores para
alcanzar las ms altase"pectati!as. Es un modelo para ellos y
les ofreceelementos simblicos que redoblan sus
esfuerzos porcumplir la Misin.C ) Estimulacin intelectual
El lder plantea nue!as ideas y
enfoques. #signa tareas yretos moti!adores a los seguidores,
fomentando su iniciati!a. D ) Consideracin individual El lder confa en sus seguidores y les
respeta. Es su mentor,su coac$% y les aporta su !isin sobre las
acciones querealizan y sus resultados.
-
http://sharingideas-josecavd.blogspot.com.es/p/referencias.htmlhttp://sharingideas-josecavd.blogspot.com.es/p/referencias.html7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
48/78
III% IPTESIS # VARIA"LES+
III%1% FORMULACIN DE LA IPTESIS:
Si se ela$ora la estrategia de lidera;go pedag*gico trans.oracional
.undaentado en el proceso de la dinica es posi$le contri$uir a
e7orar el desepeo pro.esional docente en la preparaci*n de los
aprendi;a7es en la /&E #Z 191)2 Q ocui Q @a$aeue&
III%2% VARIA"LES OPERACIONALIZACIN+
III%2%1%VARIA"LES+
III%2%1%1% VARIA"LE INDEPENDIENTE+
Estrategia de @idera;go Pedag*gico 3rans.oracional&
III%2%1%2% VARIA"LE DEPENDIENTE:
"esepeo pro.esional docente
III%2%2%OPERACIONALIZACIN DE VARIA"LES+
-+
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
49/78
-6
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
50/78
(aria$le dependiente
(aria$ledependiente
"iensiones /ndicadores 3cnicas e instruentos uentes de veri.icaci*n&
"esepeopro.esionaldocente
Plani.icaci*ndel
3ra$a7opedag*gico
Prograa curricularUnidades didcticasSesiones de aprendi;a7e
3cnica del cuestionario&
/nstruento:oratos de encuesta entrevista&
Autoridades educativas
@ega7os personales
Padres de .ailia
educandos
Gesti*n de losaprendi;a7es
Proceso didcticoProceso pedag*gicoateriales educativos4aracterFsticas de los estudiantes&4onociiento del conte=to4onociiento de las reas curriculares4onociiento de en.oues pedag*gicos&
89
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
51/78
V*)*56 6@66'6V*)*566@66'6
/69(69 *()69 T*9 69')&/6'(9
F&6'69 646)?*>
E9')*'68,*360,36)*.8(@63*
8>8,-(
')*29?()/*-,(2*0
&arisma o in'uenciaidealizada
(esarrolla una Misin yuna Visin T*9 6
&69'(*)(
I9')&/6'( 66&69'* 6')649'*
A&'()*69
6&*'4*9
D(6'69
P*)69 6 ?*/*
Moti!acininspiradora
Moti!a a sus
seguidores#lcanza altas
e"pectati!asEs un modelo
Estimulacinintelectual
Plantea nue!as ideas y
enfoques.#signa tareas y retos.
&onsideracinindi!idual
&onanza y respetoMentor o coac$#porta resultados
81
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
52/78
MARCO METODOLGICO+
Tipo de estudio: Descriptivo-propositivo
Es descriptivo ya que la finalidad ser describir y hacer un anlisis
sistemtico del objeto estudiado mediante sus caractersticas,
permitiendo tener una visin clara del fenmeno de estudio,
captando todos los aspectos que ayuden a mejorar recaudacin
Tributaria de la Municipalidad Provincial de Cutervo
!e"#n Chve$ %&''(), un estudio descriptivo busca especificar
propiedades, caractersticas y comportamientos de los aspectos
importantes de un fenmeno anali$ado, con lo cual se puedan sacar
conclusiones aplicadas y coherentes, para determinar las diferentes
percepciones y opiniones inherentes al fenmeno estudiado
Es propositivo porque comprende la elaboracin de una estrate"ia
de recaudacin tributaria para mejorar la *ecaudacin Tributaria de
la Municipalidad Provincial de Cutervo
I.1. Sujetos de investigacin, criterios de inclusin y exclusin:
Tipo de estudio: Descriptivo.
Es descriptivo ya que la finalidad ser describir y hacer un anlisis
sistemtico del objeto estudiado mediante sus caractersticas,
permitiendo tener una visin clara del fenmeno de estudio,
captando todos los aspectos que ayuden a mejorar la recaudacin
Tributaria de la Municipalidad en estudio
!e"#n Chve$ %&''(), un estudio descriptivo busca especificar
propiedades, caractersticas y comportamientos de los aspectos
importantes de un fenmeno anali$ado, con lo cual se puedan sacar
82
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
53/78
#
*
+"
conclusiones aplicadas y coherentes, para determinar las diferentes
percepciones y opiniones inherentes al fenmeno estudiado
Es propositivo porque comprende la elaboracin de una Estrate"ia
de recaudacin Tributaria para incrementar los niveles de
recaudacin de la Municipalidad Provincial de Cutervo
Diseo de contrastacin de iptesis:
El dise+o de la presente investi"acin corresponde a un escriptivo -
Propositivo, ya que las investi"adoras buscarn y reco"ern
informacin relacionada con el objeto de estudio, no presentndose
la administracin o control de un tratamiento
Diseo:
!e ajusta a un dise+o .o E/perimental escriptivo de cortetransversal
I.2. !o"lacin y #uestra
$.%.1.!o"lacin
Tomando en cuenta que la poblacin de la Provincia de
Cutervo cuenta con una poblacin de &',1&( habitantes se"#n
la proyeccin de 0.E0, es decir, que conocemos a ciencia cierta
este dato, se debe aplicar la frmula de poblaciones finitas para
determinar el n#mero de encuestas a reali$ar, esto es1
8)
Dnde:
) 2 *ealidad*2 3bservacinT 2 4porte+2 4nlisis
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
54/78
$.%.2.uestra
!e considera un se"mento de muestra de la poblacin
contribuyente para nuestra investi"acin en n#mero de 5(&
contribuyentes que es objeto de anlisis, como de detalla
aplicando la formula1
onde1
- *otal de oblacin- /0,1/2p- roporcinEsperada- 3./
q 415p) - 3./e- i!el de erroraceptado- /6
7a 8 9.9:
I.%. scenario en studio.
El escenario de estudio de la presente investi"acin est limitado
de la si"uiente manera1
4 la Poblacin Contribuyente del istrito de Cutervo
III%3% T@( 6 69'&( *5()*6 /6'((>8(+
8-
n=N Z
2 pq
e2
(N1 )+Z2
p q
n=70,443
4!"4
n= 4#7
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
55/78
El estudio es una investigaci*n cientF.ica aplicada, en el nivel de
producci*n de tecnologFa sustantiva, por las ra;ones siguientes:
4uple con los o$7etivos cognoscitivo pragtico de la
ciencia, en el sentido, ue genera aplica los conociientos
e=istentes, a la soluci*n de un pro$lea&
Relaciona varia$les, una de carcter independiente otra de
ati; dependiente&
Se disea valida una soluci*n a un pro$lea&
Se u$ica en el nivel de producci*n de tecnologFa sustantiva,
porue valida un odelo de @idera;go Pedag*gico
trans.oracional, ue con.igura un sistea .orativo&
El diseo de investigaci*n, con el ue se tra$a7a es el cuasi
e=periental, con.ore se aprecia:
Grupo Pre Evaluaci*n EstFulo Pos Evaluaci*nGE O1 [ O2G4 O1 I O2
"onde:
GE : Grupo E=periental
G4 : Grupo de 4ontrol
O1 : es la velaci*n previa del desepeo
pro.esional, ue se reali;a en a$os grupos&
O2 : es la evaluaci*n posterior del desepeo,
ue se adinistra en a$os grupos&
[ : Estrategia de @idera;go pedag*gico
3rans.oracional&
III%K% P(5*>, /&69')* 6 69'&( /&69')6(+
88
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
56/78
III%K%1%P(5*>+
@a po$laci*n ateria de estudio, lo con.oran los docentes de la
/nstituci*n Educativa #D 191)2, con.ore se aprecia en el
siguiente cuadro:
4uadro #D 91
Po$laci*n de Estudio
Grado "ocentes Se=o \
Priero 9- 99 9- 10,99
Segundo 9- 91 9) 10,993ercero 9- 91 9) 10,994uarto 9) 91 92 12,99]uinto 90 92 9- 2-,99Se=to 9- 92 92 10,99^ 28 9 1+ 199, 99uente: 4uadro de Asignaci*n de Personal&
eca: Agosto de 2918
III%K%2%M&69')*+
Se tra$a7a con una po$laci*n uestral, pero a criterio de la
investigadora, se a organi;ado a los docentes ateria de estudio,
en dos grupos uno e=periental otro de control, para e.ectos de
reali;ar coparaciones contrastaciones, en lo re.erente a la
aplicaci*n de la propuesta&
"e tal anera ue el 89\ de docentes, es decir doce, .oran el
grupo e=periental el otro 89\ el grupo de control el criterio
de inclusi*n en el grupo e=periental es el se=o, la edad el
tiepo de servicios&
III%:% M'((9, T*9 6 9')&/6'(9 6 )6(6> 6 *'(9+
III%:%1%M'((9 6 I469'8*>+
80
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
57/78
Se trata de una investigaci*n plurietodol*gica, porue en su
desarrollo se utili;an los procediientos etodol*gicos
siguientes:
* M'((9 L>8(9+
Son auellos ue periten la o$tenci*n o producci*n del
conociiento: inductivo, deductivo, inductivoIdeductivo,
analFtico, sinttico analFticoIsinttico& Es decir procediientos
ue periten partir del pro$lea, teori;ar, descoponer elo$7eto de estudio sinteti;ar planteaientos )(+
Se utili;a en el tra$a7o atendiendo a procediientos
eurFstica
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
58/78
En el tra$a7o de investigaci*n, proporciona la posi$ilidad de
coprender, el o$7eto de estudio asociado a un con7unto de
varia$les& Porue anali;a el .en*eno del desepeo
pro.esional docente, en relaci*n a la naturale;a, la sociedad el
pensaiento&
III%:%2%T*9 6 I9')&/6'(9 6 )6(6>+
Para e.ectos de recolectar la in.oraci*n, ue perita sustentar el
estudio, se utili;an las siguientes tcnicas e instruentos, con.ore se
aprecia en el cuadro:
8+
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
59/78
4uadro #D 92
3cnicas e /nstruentos de Recolecci*n de in.oraci*n
T* M(** I9')&/6'( U'*
Anlisis de 4ontenido Anlisis "ocuental orulario de Anlisis Para anali;ar los
los docentes&4uestionario Encuesta orato de encuesta Adinistrada a
de .ailia, para
aspectos del desEntrevista GuFa de entrevista Reali;ada a doc
educandos, para
aspectos del desO$servaci*n O$servaci*n directa 4uadro de Registro Para identi.icar
relacionados co
docente&uente: atri; de operacionali;aci*n de varia$les
86
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
60/78
III%% P* 6 @)(69*/6'( @*)* *H99 6 *'(9+
Se utili;an edidas de estadFstica coo:
edidas ce centrali;aci*n: oda , edia ediana
@as edidas descriptivas son valores nuricos calculados a
partir de la uestra ue nos resuen la in.oraci*n contenida
en ella, en el estudio periten ordenar, calcular e interpretar los
resultados, re.eridos al desepeo pro.esional docente&
edidas de dispersi*n: varian;a, desviaci*n tFpica, coe.iciente
de varia$ilidad&
@as edidas de dispersi*n nos dicen asta u punto las
edidas de tendencia central son representativas coo sFntesis
de la in.oraci*n& @as edidas de dispersi*n cuanti.ican la
separaci*n, la dispersi*n, la varia$ilidad de los valores de la
distri$uci*n respecto al valor central& En este sentido las
edidas precisadas, se calculan en relaci*n a las edidas de
centrali;aci*n periten interpretar la in.oraci*n con aor
precisi*n&
@a prue$a t de Student, o 3estI3& Se aplica cuando la po$laci*n
estudiada sigue una distri$uci*n noral pero el taao uestral
es deasiado peueo coo para ue el estadFstico en el ueest $asada la in.erencia est noralente distri$uido,
utili;ndose una estiaci*n de la desviaci*n tFpica en lugar del
valor real&
09
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
61/78
III%% A@*> 6 @)@(9 '(9+
3oda investigaci*n reali;ada en con seres uanos de$e acerse de
acuerdo a tres principios ticos $sicos, a sa$er, )69@6'( * *9
@6)9(*9, * * 597&6* 6 56 * &9'*&
El respeto a las personas incorpora al enos dos consideraciones
ticas .undaentales, a sa$er:
El respeto a la autonoFa, ue e=ige ue a uienes tienen la
capacidad de considerar detenidaente el pro el contra de
sus decisiones se les de$e tratar con el de$ido respeto por su
capacidad de autodeterinaci*n&
@a protecci*n de las personas con autonoFa enosca$ada o
disinuida, ue e=ige ue uienes sean dependientes o
vulnera$les reci$an resguardo contra el dao o el a$uso&
@a $Jsueda del $ien se re.iere a la o$ligaci*n tica de lograr los=ios $ene.icios de reducir al Fnio el dao la
euivocaci*n& Este principio da origen a noras ue estipulan ue los
riesgos de la investigaci*n sean ra;ona$les .rente a los $ene.icios
previstos, ue el diseo de la investigaci*n sea acertado ue los
investigadores sean copetentes para reali;ar la investigaci*n para
salvaguardar el $ienestar de las personas ue participan en ella&
@a 7usticia se re.iere a la o$ligaci*n tica de tratar a cada persona de
acuerdo con lo ue es oralente correcto apropiado, de dar a cada
persona lo ue le corresponde&
01
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
62/78
IV% MARCO ADMINISTRATIVO+
IV%1% C)((8)*/* 6 *'4*69+
TIEMPO EN
MESES%ACTIVIDADES%
ao
2918
7unio
2918
7ulio
2918
agosto
2918
setie$re
2918
octu$re
2910
novie$
2910
dicie$
2910
enero
2910
.e$rer
2910
ar;
2910
a$ril
2910
ao
2910
91&I"iseo
ela$oraci*n del
proecto de
investigaci*n&92&IRevisi*n de los
.undaentos
estructura del
proecto&9)&IEla$oraci*n de
los instruentos de
investigaci*n&9-&IRevisi*n de los
instruentos&98&IAplicaci*n de
02
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
63/78
los instruentos&90&IAnlisis
procesaiento de la
in.oraci*n&9&IRevisi*n de los
.undaentos
te*ricos de lacoerencia interna&9+&IRedacci*n del
in.ore de
investigaci*n&96&ISustentaci*n del
reporte de
investigaci*n&
0)
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
64/78
IV%2% P)69&@&69'(%
4osto>cantidad
Ru$ro
4osto unitario 4antidad 4osto total
A%-"669%_Papel& 4uatro illares& S>& 199 , 99_3inta para
ipresora& S>&09,99 3res cartucos& S>& 1+9 , 99_ `tiles de
escritorio& S>& 199 , 99_ 3e=tos "i;& S>& )99 , 99"%-S6)4(9%_3ransporte& S>& 299 , 99_/nternet& S>& 199 , 99_3rites& S>& -99 , 99_otocopias& S>& 199 , 99_Anillados& S>& 89 , 99_Epastados& S>& -99 , 99
C%-O')(9% S>& 299 , 993otal& S>& 2 1)9 , 99
IV%3% F**/6'(+
El tra$a7o de investigaci*n ser .inanciado por la investigadora&
"5(8)*?*+
1& Alarc*n, & 4&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
65/78
Educativo& Revista del 4onsorcio de 4entros Educativos 4at*licos del
PerJ& Ao [(/ #Z 1-1&2& Alarc*n, & 4&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
66/78
10& Girou=, S& 3re$la, G&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
67/78
Educaci*n Superior, (ol& [[[// c$ertesis&uns&edu&pe>$itstrea>c$ertesis>2-21>1>candiafdn
&pd.+? 4iavenato, /&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
68/78
ttp:>>&anuies&=>servicios>pfanuies>pu$licaciones>revsup>12>9
2.&tl 10 @una S& E&,
19? /ra Rees !lcido, / "ain Guerra, E (illarroel #Je;, @&&&une&edu&pe>investigacion11? 'ure; EcevarrFa, A& repositorio&usil&edu&pe12? @ucFa Su$aldo Sui;o, @&
18? O7eda, & &, Oliva, & @&, edina, P& &, artFne;, 4& R& (&
Snce;, R& A&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
69/78
10? Roero, S& P&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
70/78
2)? (alen;uela, & '& E& >unaa&psico&uson&=>@i$ros>ernestov>tesis&doc
2-? (anlle, E& & 4& 3ina7ero, (& G&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
71/78
ANEOS
1
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
72/78
atri; de consistencia
DEFINICIN DELPRO"LEMA
O"JETIVOS TITULO VARIA"LES IPTESIS
"e.icientedesepeopro.esional
O56'4( 866)*Ela$orar una estrategia de lidera;gopedag*gico trans.oracional
.undaentado en el proceso de ladinica ue contri$ua a e7orar eldesepeo pro.esional docente en lapreparaci*n de los aprendi;a7es&
O56'4(9 69@6?(9_ 4aracteri;ar episteol*gicaente elproceso de .oraci*n docente sudinica&
_ "eterinar las tendencias ist*ricasdel proceso de .oraci*n docente sudinica&
_ "iagnosticar el estado actual de la
dinica del proceso de .oraci*ndocente en la /&E& #Z 191)2& ocuF Q@a$aeue&
_Ela$orar la estrategia de lidera;gopedag*gico 3rans.oracional &
KEstrategia de@idera;goPedag*gico3rans.oracional,para contri$uir ala e7ora deldesepeopro.esionaldocente en lapreparaci*n parael aprendi;a7e delos estudiantes&
I6@66'6
Estrategia de@idera;goPedag*gico3rans.oracional
D6@66'6
"esepeo pro.esionaldocente en lapreparaci*n de losaprendi;a7es&
Si se ela$ora la estrategiade lidera;go pedag*gico
trans.oracional.undaentado en elproceso de la dinica esposi$le contri$uir ae7orar el desepeopro.esional docente en lapreparaci*n de losaprendi;a7es en la /&E #Z191)2 Q ocui Q@a$aeue&
2
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
73/78
_ (alidar la estrategia de lidera;gopedag*gico 3rans.oracional, ediantela tcnica 7uicio de
E=pertos&
)
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
74/78
/I0SID+D
S* D SI!+/
ESCUELA DEPOSTGRADO
C&69'(*)(
I9''&> E&*'4*+
F6=*+
I9')&(69+E9'/*( (6'6+ El presente cuestionario tienen la .inalidad de recolectarin.oraci*n re.erida al estilo del lidera;go ue e7erce el director de la instituci*neducativa donde usted la$ora& El instruento es an*nio por .avor se pide respondercon sinceridad&
@ea cada una de las preguntas seleccione una de las alternativas, la ue ustedconsidere s apropiada&
(aria$le: Estrategia de @idera;go pedag*gico trans.oracional
#D
/ndicadoresani.estaciones de la evidencianunca a veces Siepre
91 4oparte con los docentes la isi*n visi*n ue tiene la instituci*n educativa&
92 Propone o$7etivos claros de.inidos de lainstituci*n educativa&
9) Es coerente entre lo ue dice ace9- uestra inters por conocer las necesidades
de sus docentes&98 4onoce lo ue necesita cada uno de sus
docentes para reali;ar su tra$a7o&90 Estiula a los docentes para ue e=presen
sus ideas opiniones so$re el tra$a7o9 Auda a los des a centrarse en etas ue
son alcan;a$les9+ Es un odelo a seguir para los des96 5a$la con entusiaso so$re las etas a
alcan;ar19 !usca ue sus docentes desarrollen
copetencias
-
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
75/78
11 Esta$lece reconociientos a ca$io de un$uen tra$a7o
12 otiva a sus docentes a tener con.ian;a en siisos&
1) Sugiere a los docentes nuevas estrategiaspara acer su tra$a7o pedag*gico&
1- "edica tiepo para apoar a sus docentes enla e7ora de su tra$a7o pedag*gico&
18 Auda a los docente a dar una irada a lospro$leas desde di.erentes punto de vista
10 "estaca las .ortale;as ue poseen losdocentes a su cargo
1 GuFa a los docentes para alcan;ar etas1+ E=presa satis.acci*n cuando los docentes
cuplen con lo esperado16 Respeta las decisiones toadas en grupo29 ActJa de odo ue se gana el respeto de los
des&21 Sus 7uicios decisiones dan con.ian;a a los
docentes&22 Es tolerante cuando se uestran di.erencias
de opini*n&2) E=presa inters por los aportes ue le dan los
docentes&
2- Sa$e escucar con atenci*n28 Estas orgulloso de tra$a7ar con l&Gracias por su cola$oraci*n&
/I0SID+D
S* D SI!+/
ESCUELA DEPOSTGRADO
C&69'(*)(
I9''&> E&*'4*+
F6=*+
I9')&(69+
8
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
76/78
E9'/*( (6'6+ El presente cuestionario tienen la .inalidad de recolectarin.oraci*n re.erida al "esepeo pro.esional docente de la instituci*n educativadonde usted la$ora& El instruento es an*nio por .avor se pide responder consinceridad&
@ea cada una de las preguntas seleccione una de las alternativas, la ue ustedconsidere s apropiada&
(aria$le: desepeo pro.esional docente en la preparaci*n de los aprendi;a7es de losestudiantes&
#D
/ndicadoresani.estaciones de la evidencianunca a veces Siepre
91 4onoce usted acerca de plani.icaci*ncurricular&
92 4uenta con su prograaci*n anual9) /nclue diversas unidades didcticas en la
prograaci*n anual9- 4onsidera situaciones signi.icativas en la
ela$oraci*n de las unidades didcticas&98 En la sesi*n de aprendi;a7e considera
counica el prop*sito de la sesi*n&90 En la sesi*n de aprendi;a7e recupera sa$eres
previos para construir nuevos aprendi;a7e&9 Organi;a la sesi*n de aprendi;a7e de anera
ue los estudiantes aprendanparticipativaente&
96 Gestiona acopaa el proceso deaprendi;a7es de sus estudiantes
19 3iene en cuenta los procesos didcticos en eldesarrollo de las reas&
11 4onoce aplica los en.oues en cada rea12 Reali;a la evaluaci*n para dar .e si se logran
los aprendi;a7es esperados&1) 4ono respeta los di.erentes estilos ritos
de aprendi;a7e&1- Aplica 7uegos estrategias didcticas paralograr e7ores aprendi;a7es&
18 Orienta la ensean;a en un en.oueinvestigativo
10 /ncentiva a los estudiantes a pensar deanera crFtica I re.le=iva
1 Planea prepara con tiepo sus actividadesacadicas&
1+ Entrega con anticipaci*n la unidad de
0
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
77/78
aprendi;a7e16 Utili;a erraientas ateriales para el
desarrollo de sus sesiones de aprendi;a7e&29 4onsidera a sus estudiantes coo lo s
iportantes de la escuela&Gracias por su cola$oraci*n&
7/25/2019 Proyecto Universidad Seor de Sipn - Copia (2)
78/78
i
iiPro"rama 0nternacional para la Evaluacin de Estudiantes
iii Evaluacin del esempe+o ocente
ivCiencia Tecnolo"a y 4mbiente