Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
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Psicopedagogia Clínica e Institucional
AVALIAÇÃO
E
INTERVENÇÃO
Dr. Sergio Luis dos Santos [email protected]
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OBJETIVOS
promover a reflexão e pensar a atuaçãoescolar visando: detectar, prevenir e ajudar nas
dificuldades de aprendizagens
Levar o educador a compreender os caminhos metodológicos do diagnóstico e a realização de
avaliações pedagógicas
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Contextualizar o diagnóstico psicopedagógico
Conceituar aprendizagem
Bases teóricas de avaliação pedagógica e psicológica
Etapas da avaliação psicopedagógica
Visões sobre intervenção psicopedagógica
Estratégias de intervenções
Pesquisa de instrumentos de intervenções
PROGRAMA
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
Segundo Weiss (2012)...
“a clínica psicopedagógica possui uma sequência, um caminho mais
ou menos constante perpassando diversas queixas escolares e
familiares quanto à baixa produção escolar e/ou a dificuldades de
aprendizagem escolar”:
1. Grande exigência familiar e/ou escolar em exercícios, provas,
jogos livres, atividades esportivas etc.
2. Impossibilidade de responder à altura do que o próprio aluno
espera em relação àquilo que acha que pode realemnet produzir,
responder, vencer – envolve a questão da autoestima, do
autoconceito
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
Sequencia das queixas...
3. Ansiedade causada pela frustação de não conseguir o que
acha que pode, que sabe – ansiedade agravada pela baixa
resistência à frustação
4. Aumento gradativo da ansiedade – envolve o fato de pais e
professores não perceberem o que está acontecendo no início
do processo
5. Nível de ansiedade insuportável
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Sequencia das queixas...
6. Autodefesa em relação a essa grande ansiedade, gerando
uma “fuga” da situação ameaçadora pela diminuição do foco
de atenção, dispersão, fantasias variadas, agitação,
acarretando a saída do próprio lugar ou da sala de aula,
mexida com os colegas mais próximos e outros mecanismos
de defesa
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Diagnóstico Psicopedagógico
A compreensão da singularidade do filho e do aluno
é que possibilitará a pais e professores a reflexão
sobre como estão agindo com ele, como é importante
permanecer com certas condutas que dão certo e
mudar totalmente outras que agravam a situação
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Objetivo Básico do DP
O objetivo básico do diagnóstico psicopedagógico é
identificar os desvios e os obstáculos básicos no
Modelo de Aprendizagem da pessoa que a
impedem de crescer na aprendizagem no nível
esperado pelo meio social
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Modelo de Aprendizagem
Conjunto dinâmico que estrutura os conhecimentos
que a pessoa possui, os estilos usados nessa
aprendizagem, o ritmo e as áreas de expressão da
conduta, a mobilidade e o funcionamento cognitivo, as
modalidades de aprendizagem assimilativa e
acomodativa e suas distorções
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Aprendizagem
Um processo de construção que se dá na interação
permanente do sujeito com o meio que o cerca. Meio
esse expresso inicialmente pela família, depois pelo
acréscimo da escola, ambos permeados pela
sociedade em que estão
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Aprendizagem
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Condicionamento Clássico
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Condicionamento operante
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Aprendizagem
Zona Proximal de Desenvolvimento – Vygotsky
Subsunçores (Teoria de Auzubel)
Aprendizagem Situada
Piaget – Estágios do Desenvolvimento Cognitivo
Aprendizagem Significativa
Pedagogia da Autonomia - Freire
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Vygotsky
O pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo histótico cultural
Sendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o indivíduo submetido, entende-se que, o processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da linguagem escrita são resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a isto
Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela
motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos
interesses e emoções. Por trás de cada pensamento há uma tendência afetivo-volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem só é possível quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101)
É necessário fazer uma análise do contexto emocional, das relações afetivas, do modo como a pessoa está situada historicamente no mundo
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Vygotsky
demonstrou a importância da integração social, como fonte do conhecimento. A teoria se baseia na interação do indivíduo com o meio social, onde, ele pode avançar além de seu desenvolvimento atual com a ajuda de outros indivíduos. Descreve dois níveis de desenvolvimento,
denominados desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. O desenvolvimento real é aquele que já foi consolidado pelo indivíduo, de
forma a torná-lo capaz de resolver situações utilizando seu conhecimento de forma autônoma. O desenvolvimento potencial é
aquele que o sujeito poderá construir com o auxílio de outros. Assim a Zona de Desenvolvimento Proximal define a distância entre o nível de
desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado por meio de resolução de um problema sob a orientação de um profissional ou em colaboração com outro companheiro
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Piaget
Assimilação:
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui
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Piaget
Acomodação:
É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo
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Estágio Sensório-motor (0-2 anos)
• Confiam em seus sistemas sensoriais e motores
• O pensamento da criança é em grande parte
confinado à ação
• Não há Representação Mental / Pensamento
Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
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Mostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de
salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são
diferentes. Não relaciona as situações
Estágio Pré-Operacional (2-7 anos)
• Apreensão dos símbolos – Inteligência Simbólica
• Pensamento egocêntrico
• Tende a ver o mundo, em grande parte, de suas
próprias perspectivas
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter um
porque
• Encontram dificuldades em se colocarem no lugar
dos outros e compreender pontos de vistas
alternativo
Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
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Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
Estágio das Operações Concretas (7-11 anos)
• Param de confiar tão fortemente em informação
sensorial e passam a confiar na razão
• Raciocínio procedural - Se... logo
• Capacidade cognitiva aumenta (categorização)
• neste estágio a criança desenvolve noções de
tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade
• Ainda não são capazes de lidar racionalmente com
idéias abstratas
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61 9286-8418
Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança
diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já
diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação
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Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
Estágio Operações Formais
• Pensa a respeito do pensamento
Se pede a criança para analisar um provérbio, por exemplo: "de grão
em grão, a galinha enche o papo", a criança já trabalhará com a lógica
da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos
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Pedagogia da Autonomia
• Pedagogia da Autonomia deve estar centrada em experiências estimuladoras da decisão, da responsabilidade, ou seja, em experiência
respeitosas da liberdade. O professor como ser político, emotivo, pensante não pode ser imparcial
em suas atitudes, deve sempre mostrar o que pensa, apontando diferentes caminhos, evitando
conclusões, para que o aluno procure a qual acredita, com suas explicações, se
responsabilizando pelas consequências e construindo assim sua autonomia. Deste modo,
destaca-se que somente quem sabe escutar é que aprende a falar com os alunos
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O Ensinar
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Aprendizagem Significativa
Os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Ausubel define este conhecimento prévio como
“conceito subsunçor” ou simplesmente "subsunçor". Os
subsunçores são estruturas de conhecimento específicos que podem ser mais ou menos abrangentes de acordo com a freqüência com que ocorre
aprendizagem significativa em conjunto com um dado subsunçor. A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação ancora-se em
conceitos relevantes (subsunçores) preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz. A ocorrência da aprendizagem significativa implica no crescimento
e modificação do conceito subsunçor. A partir de um conceito geral (já incorporado pelo aluno) o conhecimento pode ser construído de modo a liga-lo com novos conceitos facilitando a compreensão das novas informações o que dá significado real ao conhecimento adquirido. As idéias novas só podem ser aprendidas e retidas de maneira útil caso se refiram a conceitos e proposições
já disponíveis, que proporcionam as âncoras conceituais.
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Dificuldades de Aprendizagem
As dificuldades de aprendizagem são decorrentes de alterações estruturais, mentais, emocionais ou neurológicas que repercutem nos processos de aquisição, construção e desenvolvimento das funções cognitivas
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O fracasso escolar...
Resposta insuficiente do aluno a uma exigência ou
demanda da escola. Essa questão deve ser analisada
e estudada por diferentes perspectivas: a da
sociedade, a da escola e a do aluno
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Pontuando ...
O fracasso escolar deve ser levada em conta, não literalmente como fracasso, mas como desafio e ser enfrentado, e ao se trabalhar esse fracasso, trabalha-se respectivamente a dificuldades inerentes e existentes na vida, dando oportunidade à pessoa de ser independente e de reconstruir-se
A aprendizagem não deve ser imposta e sim mediada
É necessário levar em conta os efeitos emocionais que o fracasso escolar acarreta, se faz necessário para a pessoa um suporte humano e apoiador
Deve-se reconhecer que o fracasso escolar faz parte de um sistema
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Pontuando ...
Só conseguiremos mediar o fracasso na escola, quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não somente na sua existência educacional como também na sua vida cotidiana
É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente possível a dificuldade de desenvolvimento cognitivo de uma pessoa, de preferência ainda na pré-escola
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Fracasso escolar
Escola
AlunoSociedade
Fracasso Escolar
É causado por uma conjugação de fatores interligados que impedem
o bom desempenho do aluno
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Fracasso escolar...
deve ser percebido como desafios e serem enfrentados, e ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente a
dificuldades existentes na vida, dando oportunidade a pessoa de ser independente e de reconstruir-se
É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente possível, de preferência ainda na pré-escola
só conseguiremos mediar o fracasso escolar quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não somente na sua existência educacional como também na sua vida
cotidiana
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Pichon-Rivière...
Contribuiu para a compreensão das dificuldades de aprendizagem resultantes de ansiedades vividas
pelo estudante no momento em que se vê colocado em situação de aprendizagem nova
Medo à perda – teme perder o equilíbrio emocional obtido com a segurança que possui no domínio dos
conhecimentos anteriores, já integrados
Medo ao ataque – surge quando não se sente devidamente instrumentadona situação nova que
está vivendo
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Pichon-Rivière...
3º momento de integração
Integração do conhecimento novo a tudo o que o sujeito já sabe, a tudo que realmente já aprendeu.
2º momento de discriminaçãoseparação e procura dos lugares dentro dos conhecimentos já integrados
anteriormente para colocar e relacionar o conhecimento novo
1º momento confusionalTodo início, desarrumação
complementa o conceito desses dois “medos” propondo a análise de 3 momentos sequenciais
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Aspectos básicos de investigação
Aspectos básicos de investigação
1. Aspectos Orgânicos
2. Aspectos Cognitivos
3. Aspectos Emocionais
4. Aspectos Sociais
5. Aspectos Pedagógicos
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Aspectos básicos de investigação
1. Aspectos orgânicos• Relacionados à construção biofisiológica do
aluno
2. Aspectos cognitivos• As estruturas cogniscivas em seus diferentes
domínios
3. Aspectos emocionais• Aspectos ligados ao desenvolvimento afetivo• Remete aos aspectos inconscientes
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Influência dos eventos psíquicos
Fenômeno: dissociação do campo de conduta
Para Françoise Dolto, são
“saídas do inconsciente e
precisam ser interpretadas
e colocadas em seu devido
lugar”
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Melanie Klein
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Klein
Perspectiva Relacional da Psicanálise1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Klein
Perspectiva Relacional
Como as crianças começam a pensar
e a representar outras pessoas (na
própria mente)
Como as crianças começam a pensar
e a representar outras pessoas (na
própria mente)
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Klein
Examinou padrões no início da infância, como a
reação de um bebê quando é tirado do seio da mãe
depois de amamentado
Portanto, quando essa fonte é removida, o bebê de
alguma forma culpa a mãe
O seio é a grande fonte de satisfação do bebê
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Klein
amamos e odiamos ao mesmo tempo as pessoas
que nos são mais íntimas
Ambivalência: presença simultânea, na relação
com um mesmo objeto, de tendências, de atitudes
e de sentimentos opostos, fundamentalmente o
amor e o ódio
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Klein
Este Conflito é solucionado quando o bebê passa a
compreender que o amor da mãe não é apenas o seio
dela
Há uma diferenciação e uma compreensão mais profunda
Este princípio de compreensão para com os outros estabelece o padrão das relações futuras com outras pessoas
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Klein
Ludoterapia
Com a Capoeira as crianças
resolvem afetos e conflitos
inconscientes
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Dimensões
Imaginário
Simbólico
Real1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Psicopatologia - Nosologia
PSICOSE
NEUROSE
Perversão Psicopatias
1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Aspectos básicos
não se pretende classificar o paciente em
determinadas categorias nosológicas, mas
sim obter uma compreensão global da sua
forma de aprender e dos desvios que estão
ocorrendo nesse processo1. Aspectos orgânicos
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionais
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Aspectos básicos de investigação
1. Aspectos orgânicos• Relacionados à construção biofisiológica do
aluno
2. Aspectos cognitivos• As estruturas cogniscivas em seus diferentes
domínios
3. Aspectos emocionais• Aspectos ligados ao desenvolvimento afetivo• Remete aos aspectos inconscientes
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Aspectos básicos de investigação
4. Aspectos sociais• referem-se a família e a escola. A cultura
e a sociedade
5. Aspectos pedagógicosMetodologia de ensino, à avaliação, à dosagem de informações, à estruturação de turmas, à organização geral etc.
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Aspectos Básicos do Diagnóstico
Todo Diagnóstico Psicopedagógico é, em si, uma investigação, uma pesquisa do que não vai bem com a pessoa em relação a uma conduta
Portanto é o esclarecimento de uma queixa
do próprio sujeito, da família e na maioria das vezes, da escola
SINTOMA
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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs
Recalque da representação e Repressão do afeto
2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO
Psicanálise
Pulsão de Vida x Pulsão de Morte Princípios que regem o funcionamento mental
SINTOMA
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Designa aquilo que representa, o que forma o conteúdo concreto de um ato de pensamento e, em especial, a reprodução de uma percepção anterior
Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Filosofia
Fonte: LALANDE (1995)
SINTOMA
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Representação Mental do Conhecimento
SINTOMA
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Cognição
Conjunto de atividades e processos pelos quais um organismo adquire informação e desenvolve conhecimentos
Mecanismos mentais que agem sobre a informação sensorial, buscando a sua interpretação, classificação e organização
Processos Cognitivos: memória, categorização, atenção, resolução de problemas, tomadas de decisão, tipos de raciocínio, linguagem
Cognição é o processo de conhecer SINTOMA
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ProcessoCognitivo
Informação recebida (BIT/seg)
Recepção sensorial 1.000.000.000
Conexões nervosas 3.000.000
Consciência 16
Armazenamento permanente 0,7
Fonte: Velásquez, Losano e Escalante (1995)
SINTOMA
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devem basear-se numa preferência
Para Sartre (1970), a pessoa se faz escolhendo a sua moral
as escolhas não existem a priori, instalam-se na relação entre o desejo e uma ação
Essa preferência deve-se porque os atos se apresentam
todo ato moral inclui a necessidade de escolher entre vários atos possíveis
como atos valiosos (valor que atribuímos às coisas e aos objetos)
como atos de valor moral (valor com respeito à conduta humana)
Fonte: Vasquez (2006)
Depende da pessoa o sentido que ela dá à vida, e o valor nada mais é do que esse sentido escolhido
em toda a moral efetiva elaboram-se certos princípios,
valores ou normas ...
SINTOMA
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Teoria dos ValoresSchwartz (2005)
Identifica as principais características dos Valores de cinco formas:
Crenças intrinsecamente ligadas a emoção e não a idéias. Quando os valores são ativados, conscientemente ou não, eliciam sentimentos positivos e negativos
Valores são crenças1
Referem-se a objetivos desejáveis que as pessoas se esforçam por obter
São objetivos abstratos
São transituacionais3
Crenças intrinsecamente ligadas a emoção e não a idéias. Quando os valores são ativados, conscientemente ou não, eliciam atitudes
Guiam a seleção e avaliação de açõe, políticas, pessoas e eventos4
Valores são um construto motivacional2
Os Valores das pessoas formam um sistema ordenado de prioridades axiológicas que as caracteriza como indivíduos
São ordenados pela importância relativa aos demais5
SINTOMA
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Caso o serviço/produto seja significativo, o objeto passa a ter uma intencionalidade derivada da representação mental. A representação não tem apenas um significado convencional, mas também um significado desejado pela pessoa
o significado é uma forma de “intencionalidade derivada”
A intencionalidade original (ou intrínseca) da representação mental da pessoa é transferida para o objeto
Searle (2000) chave para compreensão do
significado
Valor é um conceito multidimensional, composto por
distintos significados
SINTOMA
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Representação Mental do Conhecimento
Sentido Psicológicorepresentação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados a um objeto do pensamento
é a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signos
A noção de representação pode ser entendida tanto num sentido técnico, quanto num sentido psicológico e num semiológico
Sentido Técnico
Fonte: LE-NY (1994)
a representação é a relação entre o significante de um signo e seu
objeto
Sentido Semiológico
SINTOMA
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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs
Recalque da representação e Repressão do afeto
2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO
Dois caminhos distintos de tratamento da informação
Clivagem da Representação
Pulsão de Vida x Pulsão de Morte Princípios que regem o funcionamento mental
O conceito de sintoma em Psicanálise
SINTOMA
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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs
Recalque da representação e Repressão do afeto
Representação substitutiva
2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO
SINTOMA
Pulsão de Vida x Pulsão de Morte Princípios que regem o funcionamento mental
SINTOMA
O conceito de sintoma em Psicanálise
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Imagos Parentais
Resoluções do Complexo de Édipo
Resistência
Método Psicanalítico: “recordar, repetir e elaborar”
Psicanálise
Compulsão à Repetição
SINTOMA
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O Ideal
O Pathos
Psicanálise
O Saudável
O Normal
O Sublimado SINTOMA
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Multicausalidade
Psíquica• Fenômenos do tipo experiência e rendimento e suas
disposições psicológicas• Conceito psicanalítico essencial: representação
Biológica• Fenômenos do tipo autoconservação e reprodução
repercutindo em outros fenômenos e suas disposições biológicas
• Conceito psicanalítico essencial: pulsão
Social• Fenômenos do tipo mediação e interação e suas disposições
sociológicas• Conceito psicanalítico essencial: objeto
SINTOMA
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Psicopatologia - Nosologia
PSICOSE
NEUROSE
Perversão Psicopatias
SINTOMA
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Desenvolvimento Psicossexual
Fase Latência
Fase Fálica
Fase Anal
Fase Oral
Fase Genital
SINTOMA
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Desenvolvimento da Libido e Nosologia
IDADE Estágios da Organização da Libido
Estágios evolutivos de relação objetal
Nosologia
1 Oral Primária Anobjetal Esquizofrenia
2 Oral tardio Incorporação total do objeto Melancolia - Mania
xxxxxxxxxxxxxxxxx Linha Divisória entre Estágios pré-genitais e genitais xxxxxxxxxxxx
3 Sádico anal primário Ligação objetal com incorporação
Paranóia
4 Sádico anal secundário Ligação objetal parcial Neurose obsessiva
5 - 6 Fálica Ligação objetal com exclusão genital
Histeria
7 a 10 Latência Inibição dos objetivos sexuais
11 Genital Amor Objetal Normalidade
SINTOMA
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Parâmetros, que vão definir a qualidade e a quantidade do desvio e sua importância no desenvolvimento da escolaridade
Refere-se a certo tipo de desvio. Desvio em relação a quê?
Aspectos Básicos do Diagnóstico
SINTOMASempre “diz alguma coisa”; se comunica, e “sobre o
sintoma sempre se pode dizer algo
Vygotsky
Sintoma é o que emerge da personalidade em interação com o sistema social em que a pessoa está inserida
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Aspectos Básicos do Diagnóstico
Formação cultural
Classe socioeconômic
a Idade
Exigência familiar
Exigência escolar
PARÂMETROS
Weiss
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Aspectos Básicos do Diagnóstico
Relação entre conteúdos escolares e desenvolvimento
de estruturas do pensamento
Psicogênese da leitura e da escrita
Exigências escolares durante a
alfabetização
Desenvolvimento biopsicológico
Outros parâmetros que dependerão do
contexto ensino-aprendizagem
PARÂMETROS
Weiss
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Início do Diagnóstico Psicopedagógico
Eixo Vertical X
Eixo Horizontal
Eixo Vertical:(histórico)
Visão do passadoVisão da construção da pessoa
Eixo Horizontal (a-histórico):
Visão do presente“aqui, agora, comigo”
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Início do Diagnóstico Psicopedagógico
Eixo Horizontal
Entrevista Familiar Exploratória Situacional - EFES
Entrevistas com toda família, incluindo o paciente e os irmãos
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem - EOCA
Sessões Lúdicas Centradas na Aprendizagem
Provas e testes diversos
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
Início do Diagnóstico Psicopedagógico
Eixo Horizontal
Diagnóstico Operatório
Entrevistas com a equipe da escola e com outros profissionais
Análise da produção da pessoa fora do setting (provas, desenhos, material escolar, ...
Weiss
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
EFES
Entrevista com os pais e o cliente para uma sessão
conjunta de 50 minutos
Estabeleça um clima de confiança para que haja a
livre circulação de sentimentos e informações a fim
de que possam fazer observações como:
1. Se há diálogo livre entre os tres; se um respeita a opinião do
outro, dando-lhe tempo pra falar; e se o desacordo pode ser
explicitado
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
EFES
2. Se os pais permitem as interrupções da criança ou
adolescente, deixando-o discordar, acrescentar ou modificar
fatos por eles relatados
3. Se apenas um dos pais fala, impedindo a expressão do
restante da família. Nesse caso, é fundamental que o terapeuta peça a
opinião de todos, ao mesmo tempo que percebe com o se estrutura a
definição de limites na família
4. O tipo de vínculo que os pais fazem como casal e com o
terapeuta; vínculos pai-paciente e mãe-paciente
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
EFES
5. Se há fantasias de saúde ou de doença no grupo que estejam
misturadas com a queixa
6. Qual é o nível de ansiedade expresso por meio de dados
como: pedido de urgência no atendimento e solicitação de uma
frequência excessiva de sessões ou de horários inadequados
7. Qual o conhecimento que o paciente tem do motivo do
diagnóstico e como lhe foi explicada a ida ao consultório
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EFES
8. Como o grupo compreende a explicação sobre o que é uma
avaliação psicopedagógica, as técnicas utilizadas, a necessidade
dos contatos que serão feitos com a escola e outros
profissionais
9. Que aspectos escolhem para começar a expor a situação
10. Qual é o “significado” do sintoma para a família e na família
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Início do Diagnóstico Psicopedagógico
Eixo Vertical
Família Paterna
Família Materna
Família Nuclear
Weiss
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Início do Diagnóstico Psicopedagógico
Eixo Vertical
Anamnese com familia, com a escola e outros profissionais
Análise documental (laudos, relatórios escolares, albuns fotográficos, registros, ...)
Weiss
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Anamnese
Identificação:
Nome:
Idade: Sexo: Profissão: Estado Civil:
Pai:
Mãe:
Esposa(o):
Irmãos:
a) Idade: Profissão: Sexo:
b) Idade: Profissão: Sexo:
c) Idade: Profissão: Sexo:
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Anamnese
Motivo da Consulta:
Enfermidade Atual:
Tempo: Forma de Início: Sintomas Principais [descrição]: Sintomas Secundários [descrição]: Antecedentes Clínicos: Recursos usados anteriormente:
História Pessoal:
Gestação: Infância: Escolaridade: Adolescência e Juventude: Sexualidade: Hábitos e interesses sociais: Atitudes: História sócioeconômica e ocupacional:
CID:
Observações:
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Anamnese
Características Gerais Observadas Durante a ConsultaDescrição Física
Vestimenta
Cuidado Pessoal
Estado de Nutrição
Características Antropomórficas
Outros
Consciência e Nível de Alerta
Estados Emocionais
Motricidade
Condutas Sociais [durante a sessão]
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Anamnese
Conteúdos Específicos
Exploração dos Processos Cognitivos:Atenção e Concentração
Atenção (intensidade):
Atenção (limiar):
Atenção (seletiva):
Concentração
Outros
Processos PerceptuaisVisual (objetivos, cores, símbolos):
Auditivo (som, ruídos):
Tátil (concentração exterior e objetivos):
Alucinações (especificar o tipo):
Outros:
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Anamnese
Orientação Espacial e TemporalEsquema Corporal (direita, esquerda, etc):
Topográfico (lugares):
Coordenadas espaciais (acima, abaixo, etc):
Orientação Simbólica (p, d, q, b, 6, 9):
Temporal (dia, mês, ano, etc):
Pessoas:
Outros:
MemóriaRetenção:
Consolidação:
Recordação:
Outros:
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Anamnese
Pensamento e Linguagem [curso]Pensamento:
conteúdo:
forma:
Linguagem:compreensão:
expressão:
outros (idéias suicidas etc.):
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Anamnese
Exploração dos Estados Emocionais:
Apatia:
Irritabilidade:
Impulsividade:
Afetividade:
Auto-estima:
Euforia:
Moralidade:
Religiosidade:
Depressão:
Outros (labilidade, agressividade etc.):
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Anamnese
Exploração das Atitudes Sociais (familiar, trabalho, amizades, etc.)
Exames Complementares(psiquiátricos, clínicos, neurológicos, H.I.V. etc.)
MedicaçãoEstá sob medicação? Quais:
Dosagem:
Parecer Psicopedagógico e Estratégias
Evolução
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Diagnóstico Psicopedagógico
Flexibilidade Procedimental• Cada pessoa em exame representa um
caminho próprio que deve ser descoberto e respeitado pelo psicopedagogo
Sucesso• Reside na competência e sensibilidade do
psicopedagogo em explorar a multiciplicidade de aspectos revelados em cada situação e não no grande número de instrumentos utilizados
Outros aspectos importantes:
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Etapas
Quando o psicopedagogo consegue chegar ao
esboço do Modelo de Aprendizagem da pessoa,
ele já atingiu um nível de integração dos dados
obtidos que lhe permite refletir e expor hipóteses
sobre a causalidade do problema de aprendizagem
e/ou fracasso escolar
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Objetivo Básico do DP
O objetivo básico do diagnóstico psicopedagógico é
identificar os desvios e os obstáculos básicos no
Modelo de Aprendizagem da pessoa que a
impedem de crescer na aprendizagem no nível
esperado pelo meio social
Weiss
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Etapas da Sequencia Diagnóstica
Modelo de Aprendizagem
Prognóstico
Devolução
Weiss
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Semelhança
Processo do
Psicodiagnóstico
Aconselhamento
Psicológico=~
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Semelhança
Processo do
Psicodiagnóstico
Aconselhamento
Psicológico=~
O processo em si já é terapêutico
Limite no numero de sessões
Transferência / Contratransferência
Supervisão
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Sintetizando ...
É fundamental, durante a explicitação da queixa,
iniciar a reflexão sobre as duas vertentes de
problemas escolares: a pessoa e sua familia e a
própria escola em suas múltiplas facetas, para
definir a sequência diagnóstica mais adequada
bem como as técnicas a serem utilizadas
Weiss
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Sequencia Diagnóstica
1. Sequência Weiss
Entrevista Familiar Exploratória Situacional - EFES
Entrevistas de Anamnese
Sintese Diagnóstica - Prognóstico
Sessões Lúdicas Centradas na Aprendizagem (para crianças)
Complementação com provas e testes (quando for necessário)
Entrevista de Devolução e Encaminhamento
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Sequencia Diagnóstica
1. Sequência Weiss
Modificações comuns de acontecer:
Com pais separados e incompatibilizados: 2 anamneses iniciais
Adolescentes que desejam o primeiro contato sozinhos
Anamnese inicial sempre que há dúvidas em relação a diagnósticos anteriores, ou o paciente esteve ou está com outros profissionais
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Sequencia Diagnóstica
2. Sequência Tradicional
Entrevistas de Anamnese (história do caso)
Testagem e provas pedagógicas (exames)
Laudo (síntese das conclusões e prognóstico)
Devolução (verbalização do laudo) ao paciente e/ou aos pais
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Sequencia Diagnóstica
3. Sequência Jorge Visca
1. Entrevista Operativa Centrada na aprendizagem (EOCA)
levantamento do primeiro sistema de hipóteses com definição de linhas de investigação e escolha de instrumentos
2. Testes
levantamento do segundo sistema de hipóteses com definição de linhas de investigação
3. Anamnese
levantamento do segundo sistema de hipóteses com definição de linhas de investigação
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Sequencia Diagnóstica
3. Sequência Jorge Visca
4. Elaboração de informe psicopedagógico
Elaboração de uma imagem da pessoa que articula a aprendizagem com os aspectos energéticos e estruturais; formulação escrita de
uma hipótese a comprovar
5. Devolução aos pais e/ou paciente
E em momento posterior, devolver, de forma restrita, o que for de interesse para a escola
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Sequencia Diagnóstica
3. Sequência Jorge Visca
Modificações comuns de acontecer:
Pacientes que não aceitam sessões diagnósticas formais -> avalia-se ao longo do próprio processo terapêutico
Caso seja criança -> ludodiagnóstico centradas na aprendizagem, objetivando concomitantemente aspectos afetivo-sociais, cognitivos,
corporais e pedagógicos
Pontua-se: não há fronteiras formais entre diagnóstico e tratamento, como analisamos. A separação é operacional (Institucional)
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Carl Jung
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MUITO OBRIGADO!!!
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MUITO OBRIGADO a Vocês!!!
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Referências
LOPES, M. Psicodiagnóstico: processo de intervenção. São Paulo: Cortez, 1995
MONTEIRO, R. Jogos dramáticos. São Paulo: Ágora, 1994
O CAMPO, M. et. al. O Processo Diagnóstico e as técnicas projetivas. São
Paulo: Martins Fontes, 1984
PAÍN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1995
WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de aprendizagem escolar. 14 ed. Re. Ampl. Rio de Janeiro: Lamparina, 2012
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Referências
BEAUCLAIR, João. O que é a Psicopedagogia?. Rio de Janeiro, 2004, disponível em: http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98
FREIRE. P. Pedagogia da autonomia, 27 ed, São Paulo: Paz e Terra, 2003.
FREIRE. P. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 2 ed. São Paulo: Olho dágua, 1993.
MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prática, diferentes estilos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999
RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: SISTO, F. et al. Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996
STERNBERG, R.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Ed. ArtMed, 2000
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Contextualizar o diagnóstico psicopedagógico
Conceituar aprendizagem
Bases teóricas de avaliação pedagógica e psicológica
Etapas da avaliação psicopedagógica
Visões sobre intervenção psicopedagógica
Estratégias de intervenções
Pesquisa de instrumentos de intervenções
PROGRAMA
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OBJETIVOS
promover a reflexão e pensar a atuaçãoescolar visando: detectar, prevenir e ajudar nas
dificuldades de aprendizagens
Levar o educador a compreender os caminhos metodológicos do diagnóstico e a realização de
avaliações pedagógicas
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Psicopedagogia Clínica e Institucional
AVALIAÇÃO
E
INTERVENÇÃO
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