SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUEED PROGRAMA DE
DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
EQUIPE PEDAGÓGICA DO PDE
PRODUÇÃO DE UNIDADE DIDÁTICO– PEDAGÓGICA
“O LETRAMENTO LITERÁRIO NO ENSINO MÉDIO – UMA PROPOSTA DE
TRABALHO COM O CLÁSSICO LITERÁRIO O CORTIÇO”
CÉLIA MARIA PETRIW KRUPPA
PDE LÍNGUA PORTUGUESA
PRUDENTÓPOLIS – PR
2012
CÉLIA MARIA PETRIW KRUPPA
“O LETRAMENTO LITERÁRIO NO ENSINO MÉDIO – UMA PROPOSTA DE
TRABALHO COM O CLÁSSICO LITERÁRIO O CORTIÇO”
Unidade didática elaborada como parte
do Programa de Desenvolvimento de
Educação – PDE
Orientador: Prof.ª Ms. Patrícia Elisabel Bento Tiuman
IES vinculada: Universidade Estadual do Centro-Oeste
UNICENTRO Irati - PR
PDE LÍNGUA PORTUGUESA
PRUDENTÓPOLIS
2012
FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA
Título:
O letramento literário no Ensino Médio – uma proposta de trabalho com o clássico
literário O Cortiço
Autora Célia Maria Petriw Kruppa
Escola de Atuação Colégio Estadual Pref. Antonio Witchemichen Ensino Fundamental e Médio
Município da escola Prudentópolis
Núcleo Regional de Educação
Irati
Orientador Prof. Ms.: Patrícia Elisabel Bento Tiuman
Instituição de Ensino Superior
UNICENTRO
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Produção Didático-pedagógica
Unidade Didática
Relação Interdisciplinar
Literatura
Público Alvo
2ª série do Ensino Médio
Localização
Jesuíno Marcondes Prudentópolis
Apresentação:
A leitura é a porta de entrada para o mundo letrado, considerando que por meio dela podemos enriquecer
nosso vocabulário, obter conhecimento, dinamizar nosso raciocínio e interpretação. Em nosso trabalho, em sala de aula de turmas de Ensino Médio, sempre procuramos
inserir a leitura de obras clássicas de literatura. Considerando essa inserção no cotidiano da escola, constatamos que existe certa resistência por parte dos
alunos que alegam não gostar desse tipo de leitura por ser de difícil compreensão, sendo substituídos por outros livros. A problemática do projeto está em qual é o papel
do professor na motivação para a leitura dos clássicos
literários no Ensino Médio, inserindo-os na sala de aula como forma de incentivo à formação de leitores e não apenas para as necessidades do concurso vestibular.
Dessa forma, os objetivos principais da pesquisa são inserir o clássico literário “O Cortiço” em sala de aula no Ensino Médio e verificar a receptividade dos alunos
possibilitando a formação de leitores utilizando a teoria do letramento literário na escola. A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa,
com revisão bibliográfica e pesquisa de campo priorizando o trabalho com clássicos literários e as possibilidades de adaptação para atender aos objetivos
propostos para este projeto, para compreensão e interpretação dos clássicos, de forma a promover um aprofundamento e a integração das práticas de leitura
buscando investigar o grau da leitura, a compreensão e interpretação de textos.
Palavras-chave Letramento literário. Clássicos. Literatura. Adaptação. Quadrinhos.
APRESENTAÇÃO
“A literatura corresponde a uma necessidade universal que
deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade,porque
pelo fato de dar forma aos sentimentos e à visão do mundo ela
nos organiza,nos liberta do caos e portanto nos humaniza.
Negar a fruição da literatura é mutilar a nossa humanidade”
(Antonio Candido, 1995 In: O direito à literatura.)
A leitura é imprescindível para a inserção do cidadão no mundo letrado, pois,
por meio dela, podemos enriquecer nosso vocabulário, obter conhecimento,
dinamizar nosso raciocínio e interpretação. O processo de aquisição da leitura é
objeto de intervenção escolar desde a Educação Infantil. Existem diversas
modalidades de leitura, contudo, a que abordaremos é a literária.
Em nosso trabalho em sala de aula, em turmas de Ensino Médio, sempre
procuramos inserir a leitura de obras clássicas de literatura, entretanto, constatamos
que existe certa resistência, por parte dos alunos, que alegam não gostar dessa
modalidade de leitura por ser de difícil compreensão. Sendo assim, muitas vezes os
textos canônicos são substituídos por outros.
Esse fato nos intriga muito, pois percebemos que além dos alunos sentirem
dificuldade em relação à leitura literária, nós, professores de literatura, também não
sabemos como trabalhar de modo que desperte interesse pelas aulas. A abordagem
dos clássicos no ensino médio, geralmente, tem sido usada apenas como requisito
para o exame vestibular, os alunos leem por obrigação sem entender as obras. O
fato de não se sentirem motivados e por lerem, na maioria das vezes, por uma
necessidade classificatória, não lhes permite que atribuam sentido àquilo que estão
lendo. Sendo, portanto, necessário uma intervenção pedagógica efetiva que propicie
os artifícios necessários para a realização da leitura literária.
Hansen (2005) defensor da leitura literária como aquela na qual o leitor é
capaz de refazer os procedimentos do ato de fingir pressupostos na criação literária
explica que:
Para que uma leitura se especifique como leitura literária, é consensual que o leitor deva ser capaz de ocupar a posição semiótica do destinatário do texto, refazendo os processos autorais de intervenção que produzem o efeito de fingimento. Idealmente, o leitor deve coincidir com o destinatário para receber a informação de modo adequado. Essa coincidência é prescrita pelos modelos dos gêneros e pelos estilos que funcionam como reguladores sociais da recepção, compondo destinatários específicos dotados de competências diversificadas; mas a coincidência é apenas teórica, quando observamos o intervalo temporal e semântico existente entre destinatário e leitor. Assim, a leitura literária é uma poética parcial ou uma produção assimétrica de sentido (HANSEN, 2005, p. 19)
Umas das possíveis causas para a falta de interesse pela leitura dos clássicos
literários poderia ser a maneira como o professor conduz seu trabalho e a inserção
desse gênero nas aulas de literatura. É importante destacar que essa leitura exige
do aluno o contato com obras que são de épocas diferentes, que trazem um
contexto diverso da realidade deles e, portanto, exigem uma motivação diferenciada.
A leitura, a partir do ponto de vista do letramento, considera o ato de ler como
prática social, que vai de encontro com as necessidades e demandas do indivíduo
dentro do seu contexto social e cultural. Sabemos que a literatura faz parte da vida
do ser humano enquanto ser social e como forma de humanização do indivíduo.
Sendo assim, a escolha do clássico literário O Cortiço para este estudo, justifica-se
pela sua importância social e pelos ensinamentos e conhecimentos que podem
surgir a partir dessa leitura.
Assim, o educador deve buscar estratégias para desenvolver práticas de
leitura que contribuam para o letramento literário e que possam motivar os alunos
para o processo de formação de leitores, inserindo o clássico literário O Cortiço em
quadrinhos, não como uma obrigação de leitura ou somente para prestar o exame
vestibular, mas como alternativa para desenvolver diferentes capacidades de
compreensão e interpretação tanto dos textos quanto de sua vivência.
Caro professor!
Para a realização de um bom trabalho com os clássicos literários em sala de
aula, é preciso antes conhecer muito bem as características desse gênero
discursivo.
Considerando a perspectiva do letramento, as habilidades de leitura podem e
devem ser aplicadas a diversos tipos de suportes e textos, sejam de literatura, livros
didáticos, obras técnicas, dicionários, listas, enciclopédias, quadros de horário,
catálogos, jornais, revistas, anúncios, cartas formais e informais, rótulos, cardápios,
sinais de trânsito, sinalização urbana, receitas, contos, fábulas, considerando que
para cada gênero textual pode ser diferenciado.
UNIDADE 1
Preparando o encontro com os textos literários
Atividades: aplicação do pré-teste
Como abertura das atividades de implementação, o professor pode fazer uma
apresentação do projeto, esclarecendo aos alunos sobre o trabalho e seus objetivos.
Nesse primeiro momento, a atividade será feita oralmente, dialogando com os
alunos sobre a proposta de trabalhar o texto literário em sala de aula.
Na sequência, a proposta é um levantamento do conhecimento prévio dos
alunos, analisando suas preferências em termos de leituras, e quais as motivações
que os levam a ler. Essa etapa é fundamental para investigar sobre o que eles
pensam acerca da leitura, aplicando o pré-teste a seguir:
Responda ao questionário, com sinceridade e seriedade.
1) Para você, leitura é:
( ) prazer ( ) divertimento ( ) obrigação
( ) conhecimento ( ) necessidade
2) Você considera a leitura importante? Por quê?
3) Você lê com que frequência:
( ) sempre ( ) às vezes ( )nunca
4) Quantos livros você lê por ano?
( ) de 1 a 3 ( ) de 1 a 5 ( ) mais de 5
5) Lembra qual foi o último livro lido por você? Do que tratava?
6) O que você lê com mais frequência:
( ) romances ( ) jornal ( ) revistas ( ) propagandas ( ) Gibis
( ) contos ( ) crônicas ( ) mensagens ( ) outros
7) Para você, o que é literatura?
8) Você sabe qual é a função da literatura?
9) Você gosta das aulas de literatura?
( ) muito ( ) um pouco ( ) não gosta
10) Você já leu literatura em quadrinhos? O que achou? Se não leu, tem
curiosidade em ler?
Caro professor!
Essa é a oportunidade de conhecer o que os alunos pensam sobre a leitura,
suas preferências e motivações. Isso contribuirá para definir as melhores
estratégias para inserir o gênero literário romance em sala de aula.
UNIDADE 2
Atividades de pré-leitura: música como motivação
A proposta será assistir ao clipe da música “Humilde Residência”, (disponível
em http://www.youtube.com/watch?v=ogD8UDiMe1g&feature=colike) de Michel Teló,
para iniciar o debate.
Após assistirem ao vídeo da música que tematiza a moradia e o processo de
urbanização dos grandes centros, será proposta uma análise de diferentes tipos de
moradia, verificando uma possível intertextualidade com o clássico literário que será
trabalhado futuramente: O Cortiço.
Levar para sala de aula a letra da música “Humilde Residência” de Michel
Teló, para leitura.
Caro professor!
A sugestão é a leitura na íntegra da letra da música para a realização de uma
análise oral e escrita procurando identificar a temática dessa composição com o
intuito de fazer um paralelo com o texto literário: O Cortiço.
ATIVIDADE
1) Após a leitura do texto, será realizada uma discussão seguindo o roteiro de
questões a seguir:
Qual é o estilo musical de Michel Teló?
Você gosta desta música?
O que significa, em sua concepção, humilde residência?
Você acha que o nome da música tem relação com a residência do cantor?
Que tipo de residências você conhece?
2) Concluindo essa etapa de análise da música, realizada oralmente, a
proposta é dividir os alunos em grupos para que discutam e registrem as respostas
para as seguintes questões:
Qual a temática do texto?
Na letra desta música existe um forte apelo, qual é?
Como você interpreta os seguintes trechos: “(...) sempre me deu uma moral”:
“agora tá mudada”: “eu vou atrás, você na frente”.
Qual sua impressão sobre a música, o que pensava a respeito dela quando ouvia
em rádios e o que conseguiu perceber lendo e discutindo a letra?
AVALIAÇÃO:
Cada grupo registrará suas respostas e será feita uma plenária apresentando
as respostas aos colegas, propiciando um momento de troca de discussões.
Caro professor!
Para o trabalho em grupo os alunos deverão ter em mãos a letra da música
para análise e dicionários caso necessitem consultar significados de termos e
palavras.
A avaliação pode ser embasada na produção dos grupos analisando os
resultados dessa atividade.
UNIDADE 3
Motivação:
Os jovens gostam de músicas e a proposta de trabalho utilizando-as, em sala
de aula, é uma motivação para os alunos. A proposta desta unidade é trabalhar a
música Saudosa Maloca de Adoniran Barbosa.
Para isso, será trabalhado o vídeo com a interpretação de Cristina Mota
(vídeo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=bM0xcTOfUds). O primeiro
contato com a música será visualmente, observando e analisando o clipe, e
posteriormente lendo a letra da canção Saudosa Maloca para, em seguida,
interpretá-la, seguindo o roteiro de discussões:
ATIVIDADE:
1) Para conversar:
Quem foi Adoniran Barbosa?
Já ouviu músicas de autoria deste cantor/compositor?
Quando esta música foi feita?
Você gostou da música, achou interessante?
2) Concluindo a discussão oral, a proposta é realizar uma atividade no
caderno, interpretando e discutindo a temática da música, seguindo o roteiro:
Qual a temática desenvolvida na canção?
Em relação à linguagem, quais características podem ser depreendidas?
A qual fato histórico esta música nos remete?
*PROFESSOR: você pode agora apresentar aos alunos, na Tv pen-drive,
imagens dos cortiços do Rio de Janeiro estabelecendo uma relação de
intertextualidade com a música Saudosa Maloca.
Em seguida, como sugestão, para o enriquecimento da atividade, os alunos
poderão ir ao laboratório de informática para pesquisar sobre as moradias no Rio de
Janeiro no final do séc. XIX e início do séc. XX, o contexto de produção da música e
também poderão pesquisar sobre a biografia de Adoniram Barbosa.
AVALIAÇÃO:
Como registro avaliativo desta unidade, os alunos confeccionarão, no mural
da sala de aula, uma exposição com desenhos representando as moradias
pesquisadas, registrando com desenhos e textos as características da época.
Também, os alunos poderão dissertar sobre os diferentes tipos de moradias
existentes na atualidade, contemplando a temática da desigualdade social.
Caro professor!
Essa atividade de pesquisa, utilizando como ferramenta o laboratório de
informática, vem ao encontro da proposta de inserção de novas tecnologias de
informação e comunicação em sala de aula.
Além dessa contribuição de aproximar os alunos das novas tecnologias como
instrumentos para construção do conhecimento, a atividade é uma oportunidade
dos alunos conhecerem o contexto da música e do cantor Adoniram Barbosa, que
nem todos os alunos conhecem.
UNIDADE 4
Motivação:
Nesta unidade será trabalhada a motivação para a leitura. Para isso a
proposta é apresentar aos alunos o vídeo A menina que odiava livros (disponível
em: http://www.youtube.com/watch?v=geQl2cZxR7Q) como incentivo para a
discussão sobre a importância da leitura e trazendo a leitura dos quadrinhos para
sala de aula.
Caro professor!
Caso deseje, poderá optar por outro vídeo de sua preferência, que trate
sobre a importância da leitura para a nossa vida.
ATIVIDADES
1) Tomando-se o gênero literário romance, sugerimos que o professor
disponibilize os livros da obra O Cortiço em quadrinhos, para que os alunos façam a
leitura na sua totalidade, em sala de aula.
Após a leitura, a proposta é uma discussão orientada, instigando os alunos a
falarem sobre a leitura realizada por meio das seguintes questões:
Você gostou de ler os quadrinhos? Compreendeu a história que se passa?
Este livro é uma adaptação do romance O Cortiço de Aluísio de Azevedo. O
que você entende sobre adaptação?
O que você sabe a respeito de Aluísio de Azevedo? De que período literário
ele é representante?
Como você definiria hoje, um cortiço? Será que ainda existe?
As favelas são exemplos de cortiços? Que tipo de pessoas vivem nas
favelas?
2) Após a leitura e a discussão inicial, realizada oralmente, serão propostas
questões que nortearão o trabalho e a produção individual dos alunos. Para fazer
no caderno:
O que você sabe sobre o Naturalismo? Algumas características presentes no
texto lido são a exploração, a influência do meio sobre o homem, a
promiscuidade, as péssimas condições de vida dos moradores das
estalagens, denúncia social, entre outras. Que tal pesquisar sobre esse
movimento e o contexto histórico da época?
Quem são os personagens principais do texto?
Quais temáticas aparecem no decorrer da história?
Feita a leitura dos quadrinhos, você acha possível relacionar a história de O
Cortiço com as músicas trabalhadas anteriormente? Em que aspectos?
Atividade: Explorando os quadrinhos:
a) Observe o 1º quadrinho da página 5 e responda:
Como são representados os cenários?
Comente sobre os personagens, a maneira de se vestir e suas atividades.
b) Em relação ao 1º quadrinho da página 6 caracterize:
O cenário e os personagens.
Em que diferem os quadrinhos analisados acima?
c) Observe o último quadrinho da página 8 e aponte a diferença entre as
construções ali representadas.
d) Analise as páginas 12 e 13 e faça o reconhecimento dos personagens
procurando caracterizá-los.
e) Para o Naturalismo, o meio condiciona o homem. Dê exemplos retirados do
texto que representem a influência do meio sobre o ser humano.
f) Releia a página 43 e comente as cenas. O que elas representam? Por que
elas aconteceram na época? Podemos dizer que cenas como estas são
comuns hoje em dia? Por quê?
g) O adultério foi uma característica marcante do Naturalismo. Como você
percebe as relações matrimoniais em O Cortiço? Cite exemplos de adultério
presentes no texto.
h) O personagem Miranda almeja por um título de nobreza, no entanto, não se
sente feliz no relacionamento conjugal. Qual seria a razão? Você acredita em
casamentos por interesse?
i) No mês de maio de 1888, foi assinada a Lei Áurea. De que se tratava?
j) Nem todas as pessoas na época eram a favor da libertação dos escravos.
Aluísio de Azevedo deixa transparecer isso na voz de um personagem de O
Cortiço. Quem é este personagem? O que ele pensa?
k) Uma figura bastante representativa no texto é João Romão. Como podemos
caracterizá-lo?
l) Quem era a Bertoleza? Comente suas impressões.
m) Trazendo o texto para os nossos dias, como você vê a questão dos negros,
dos marginalizados, das pessoas menos favorecidas? Será que a escravidão
realmente deixou de existir?
n) No Cortiço, o casamento, a sexualidade das pessoas são bastante criticados
pelo autor. O que você pensa sobre os comportamentos daquela época?
o) Atualmente, as coisas mudaram? Como são os relacionamentos amorosos
hoje?
*PROFESSOR: É interessante que essas questões sejam trabalhadas
individualmente para que o aluno dê uma devolutiva satisfatória da leitura
realizada. Lembre-se de retomar a atividade para tirar dúvidas que porventura
apareçam.
Dicas para o Professor:
Pedir aos alunos que façam, juntamente com o professor de História, uma
linha do tempo dos principais acontecimentos no Brasil e no mundo da 2ª
metade do século XIX, para uma melhor compreensão das críticas de Aluísio
de Azevedo, presentes na obra.
Pedir aos alunos uma pesquisa sobre o Naturalismo escrevendo um pequeno
texto sobre o assunto.
Em grupos e com a ajuda do professor de Geografia, pesquisar dados
brasileiros sobre:
a) Distribuição de renda;
b) Índice de moradores com saneamento básico;
c) Renda familiar média da população;
d) Fazer um debate acerca dos resultados e elaborar um painel para expor
em sala de aula.
UNIDADE 5
Motivação
Sugerimos que seja passado aos alunos o vídeo tema da abertura da novela
Lado a Lado da Rede Globo (Disponível em: http://globotv.globo.com/rede-
globo/lado-a-lado/v/confira-a-abertura-de-lado-a-lado/2132263/).
Após assistirem ao vídeo serão realizados comentários orais, procurando
verificar como os alunos o compreendem. O vídeo apresenta cenas representativas
sobre o nascimento do samba, os casarões aristocráticos da chegada da República
e a primeira favela do Rio de Janeiro.
Professor:
Essa oportunidade de discussão sobre o vídeo utilizado pode ser explorado
em sala de aula, trabalhando a intertextualidade das músicas já analisadas Humilde
Residência, Saudosa Maloca, e as imagens do vídeo de abertura da novela,
propondo uma leitura de imagens, discutindo o contexto das produções e o
conteúdo das letras das músicas.
ATIVIDADE
A proposta agora, é dividir a turma em grupos e entregar cópias dos capítulos
da obra O Cortiço original para que façam a leitura em sala de aula.
Ao Professor: como sugestão, você pode fazer a leitura para os alunos do
primeiro capítulo da obra para que, nessa oportunidade, sejam trabalhados os
mecanismos de leitura literária como aprendizado, chamando atenção na
descrição e ressaltando as características naturalistas neles presentes.
O trabalho com os alunos pode ser dividido em etapas:
a) Durante a leitura:
*Chamar a atenção dos alunos para o fato de os capítulos não possuírem
título. Como parte da atividade, eles deverão criar um título bem sugestivo, que
informe sobre o conteúdo e desperte a atenção dos demais alunos para a leitura.
*Com base no conceito de Naturalismo literário, os alunos deverão marcar as
passagens que permitem classificar O Cortiço como um romance naturalista. Essa
atividade reforça a atenção dos alunos durante a leitura e leva-os a um esforço de
síntese, que deverá ser apresentada para toda a turma.
b) Após a leitura
*Ao longo do romance, o narrador comenta a sensualidade da mulata Rita
Baiana, gingado de corpo num "pagodinho de violão". Pedir aos alunos que
pesquisem músicas que hoje expressam essa visão da mulata brasileira. Depois,
discutir a permanência desse estereótipo na cultura brasileira.
*No romance O Cortiço aparecem mulheres emancipadas, submissas,
escravas, rebeldes, maliciosas, ingênuas. Propor aos alunos uma pesquisa sobre a
condição feminina nas últimas décadas do século XIX, e discutir depois analisando
também a realidade atual.
c) Trabalhando com os personagens:
Cruzadinha:
1 O
2 C
3 O
4 R
5 T
6 I
Ç
7 O
1 - Taverneiro português, dono da pedreira e do cortiço. Representa o capitalista
explorador.
2 - Mulato e companheiro que se envolve com Rita Baiana.
3 - Português “cavouqueiro”, trabalhador da pedreira de João Romão, representa a
disciplina do trabalho.
4 - Representada por lavadeiras, caixeiros, trabalhadores da pedreira e pelo policial
Alexandre.
5 - Mulata sensual e provocante que promove os pagodes no cortiço. Representa a
mulher brasileira.
6 - Comerciante português. Principal opositor de João Romão. Mora num sobrado
aburguesado, ao lado do cortiço.
7 - Quitandeira, escrava cafuza que mora com João Romão, para quem ela trabalha
como uma máquina.
*PROFESSOR: Após a leitura de O Cortiço em quadrinhos e também da
obra original, será bastante produtivo assistir ao filme O Cortiço disponível em
Dvd ou no youtube. Promover momentos de análise das possibilidades de
leitura, comparando o filme com o texto escrito. Comparar as cenas de festa,
de dança na estalagem com a abertura da novela Lado a lado, instigando os
alunos a refletirem sobre as características do movimento literário em questão,
levando-os a compreenderem melhor a obra.
Sugestão ao Professor para avaliação:
Como avaliação da leitura, os alunos deverão transformar a obra ou parte
dela, em texto teatral. Porém, será necessário que o professor apresente-lhes uma
peça de teatro de sua preferência, para que eles tomem conhecimento de suas
características e possam produzir o seu próprio texto teatral.
Na sequência, os alunos deverão apresentar o teatro sobre a obra O
Cortiço de Aluísio de Azevedo para toda comunidade escolar.
Atividade de pós-teste
Professor: Depois de concluir todas as atividades, será aplicado o
questionário a seguir, para verificar o nível de interpretação dos alunos, bem como,
analisar se houve o alargamento do horizonte de expectativas a partir das atividades
realizadas e ainda acompanhar se houve ou não mudanças no percurso.
a) Você gostou do trabalho realizado com a obra O Cortiço?
b) Quais eram suas expectativas no início?
c) Hoje é possível afirmar que você aprendeu a ler um Clássico?
d) As aulas de Literatura ficaram mais interessantes nesta metodologia?
e) A partir deste trabalho, você é capaz de definir o Naturalismo partindo de sua
compreensão?
f) Enumere algumas características do Naturalismo, relacionando-as com a obra.
g) Este trabalho de leitura literária foi importante para você? Comente.
h) Em relação à leitura, você passou a gostar mais de ler depois deste trabalho?
Justifique.
6. Considerações finais
Essa unidade didática serve de apoio para trabalhar a leitura de textos
literários no Ensino Médio, como instrumento motivador e norteador para o trabalho
em sala de aula. Cabe ao professor adaptá-la ao nível e contexto de seus alunos, de
modo a atender os objetivos propostos. Saliente-se que todo o trabalho visa
despertar a curiosidade acerca do gênero literário romance e propiciar um maior
conhecimento. As atividades visam motivar para a leitura compreendendo as
características que o diferenciam de outros gêneros.
A seleção da obra O Cortiço se deve ao fato de ser um livro incluso no
conteúdo programático do Ensino Médio e que tem adaptações para os quadrinhos,
apresentando histórias que fazem parte do cotidiano de muitas gerações. Possibilita,
também, trazer para a sala de aula textos de qualidade, possibilitadores de reflexões
e discussões, trazendo à tona diversos temas que contribuem para desenvolver o
interesse pela leitura e discutir temas relevantes para a vida em sociedade.
Enfim, acreditamos que o trabalho com o gênero literário romance, contribui
para que o aluno possa desenvolver suas capacidades discursivas, além de permitir
ao docente a determinação de critérios que propiciem a intervenção eficaz no
processo de ensino e aprendizagem da língua.
As reflexões e discussões sobre o clássico O Cortiço adaptado para história
em quadrinhos tem na proposta desde o reconhecimento do clássico no contexto
das capas e imagens, até a análise e interpretação do mesmo, buscando diversos
enfoques que contribuam para desenvolver o interesse pela leitura.
O trabalho com o clássico literário, tomando como base a identificação dos
espaços, personagens, contexto histórico e de produção, perpassa os
conhecimentos e valores morais e amplia a capacidade leitora dos educandos. Outra
atividade que se propõe é a análise dos capítulos do clássico em grupo para
posterior socialização com os colegas utilizando o teatro como produção escrita e
artística instigando o potencial criativo dos alunos.
Na prática, por meio da pesquisa-ação, o trabalho proposto envolve a
compreensão e interpretação de forma a promover um aprofundamento e a
integração das práticas de leitura buscando investigar o grau de leitura, a
compreensão e interpretação de diferentes tipos de textos, promovendo um novo
olhar para a leitura, motivando a formação do leitor crítico em sala de aula.
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