SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUEED PROGRAMA DE

DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

EQUIPE PEDAGÓGICA DO PDE

PRODUÇÃO DE UNIDADE DIDÁTICO– PEDAGÓGICA

“O LETRAMENTO LITERÁRIO NO ENSINO MÉDIO – UMA PROPOSTA DE

TRABALHO COM O CLÁSSICO LITERÁRIO O CORTIÇO”

CÉLIA MARIA PETRIW KRUPPA

PDE LÍNGUA PORTUGUESA

PRUDENTÓPOLIS – PR

2012

CÉLIA MARIA PETRIW KRUPPA

“O LETRAMENTO LITERÁRIO NO ENSINO MÉDIO – UMA PROPOSTA DE

TRABALHO COM O CLÁSSICO LITERÁRIO O CORTIÇO”

Unidade didática elaborada como parte

do Programa de Desenvolvimento de

Educação – PDE

Orientador: Prof.ª Ms. Patrícia Elisabel Bento Tiuman

IES vinculada: Universidade Estadual do Centro-Oeste

UNICENTRO Irati - PR

PDE LÍNGUA PORTUGUESA

PRUDENTÓPOLIS

2012

FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA

Título:

O letramento literário no Ensino Médio – uma proposta de trabalho com o clássico

literário O Cortiço

Autora Célia Maria Petriw Kruppa

Escola de Atuação Colégio Estadual Pref. Antonio Witchemichen Ensino Fundamental e Médio

Município da escola Prudentópolis

Núcleo Regional de Educação

Irati

Orientador Prof. Ms.: Patrícia Elisabel Bento Tiuman

Instituição de Ensino Superior

UNICENTRO

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Literatura

Público Alvo

2ª série do Ensino Médio

Localização

Jesuíno Marcondes Prudentópolis

Apresentação:

A leitura é a porta de entrada para o mundo letrado, considerando que por meio dela podemos enriquecer

nosso vocabulário, obter conhecimento, dinamizar nosso raciocínio e interpretação. Em nosso trabalho, em sala de aula de turmas de Ensino Médio, sempre procuramos

inserir a leitura de obras clássicas de literatura. Considerando essa inserção no cotidiano da escola, constatamos que existe certa resistência por parte dos

alunos que alegam não gostar desse tipo de leitura por ser de difícil compreensão, sendo substituídos por outros livros. A problemática do projeto está em qual é o papel

do professor na motivação para a leitura dos clássicos

literários no Ensino Médio, inserindo-os na sala de aula como forma de incentivo à formação de leitores e não apenas para as necessidades do concurso vestibular.

Dessa forma, os objetivos principais da pesquisa são inserir o clássico literário “O Cortiço” em sala de aula no Ensino Médio e verificar a receptividade dos alunos

possibilitando a formação de leitores utilizando a teoria do letramento literário na escola. A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa,

com revisão bibliográfica e pesquisa de campo priorizando o trabalho com clássicos literários e as possibilidades de adaptação para atender aos objetivos

propostos para este projeto, para compreensão e interpretação dos clássicos, de forma a promover um aprofundamento e a integração das práticas de leitura

buscando investigar o grau da leitura, a compreensão e interpretação de textos.

Palavras-chave Letramento literário. Clássicos. Literatura. Adaptação. Quadrinhos.

APRESENTAÇÃO

“A literatura corresponde a uma necessidade universal que

deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade,porque

pelo fato de dar forma aos sentimentos e à visão do mundo ela

nos organiza,nos liberta do caos e portanto nos humaniza.

Negar a fruição da literatura é mutilar a nossa humanidade”

(Antonio Candido, 1995 In: O direito à literatura.)

A leitura é imprescindível para a inserção do cidadão no mundo letrado, pois,

por meio dela, podemos enriquecer nosso vocabulário, obter conhecimento,

dinamizar nosso raciocínio e interpretação. O processo de aquisição da leitura é

objeto de intervenção escolar desde a Educação Infantil. Existem diversas

modalidades de leitura, contudo, a que abordaremos é a literária.

Em nosso trabalho em sala de aula, em turmas de Ensino Médio, sempre

procuramos inserir a leitura de obras clássicas de literatura, entretanto, constatamos

que existe certa resistência, por parte dos alunos, que alegam não gostar dessa

modalidade de leitura por ser de difícil compreensão. Sendo assim, muitas vezes os

textos canônicos são substituídos por outros.

Esse fato nos intriga muito, pois percebemos que além dos alunos sentirem

dificuldade em relação à leitura literária, nós, professores de literatura, também não

sabemos como trabalhar de modo que desperte interesse pelas aulas. A abordagem

dos clássicos no ensino médio, geralmente, tem sido usada apenas como requisito

para o exame vestibular, os alunos leem por obrigação sem entender as obras. O

fato de não se sentirem motivados e por lerem, na maioria das vezes, por uma

necessidade classificatória, não lhes permite que atribuam sentido àquilo que estão

lendo. Sendo, portanto, necessário uma intervenção pedagógica efetiva que propicie

os artifícios necessários para a realização da leitura literária.

Hansen (2005) defensor da leitura literária como aquela na qual o leitor é

capaz de refazer os procedimentos do ato de fingir pressupostos na criação literária

explica que:

Para que uma leitura se especifique como leitura literária, é consensual que o leitor deva ser capaz de ocupar a posição semiótica do destinatário do texto, refazendo os processos autorais de intervenção que produzem o efeito de fingimento. Idealmente, o leitor deve coincidir com o destinatário para receber a informação de modo adequado. Essa coincidência é prescrita pelos modelos dos gêneros e pelos estilos que funcionam como reguladores sociais da recepção, compondo destinatários específicos dotados de competências diversificadas; mas a coincidência é apenas teórica, quando observamos o intervalo temporal e semântico existente entre destinatário e leitor. Assim, a leitura literária é uma poética parcial ou uma produção assimétrica de sentido (HANSEN, 2005, p. 19)

Umas das possíveis causas para a falta de interesse pela leitura dos clássicos

literários poderia ser a maneira como o professor conduz seu trabalho e a inserção

desse gênero nas aulas de literatura. É importante destacar que essa leitura exige

do aluno o contato com obras que são de épocas diferentes, que trazem um

contexto diverso da realidade deles e, portanto, exigem uma motivação diferenciada.

A leitura, a partir do ponto de vista do letramento, considera o ato de ler como

prática social, que vai de encontro com as necessidades e demandas do indivíduo

dentro do seu contexto social e cultural. Sabemos que a literatura faz parte da vida

do ser humano enquanto ser social e como forma de humanização do indivíduo.

Sendo assim, a escolha do clássico literário O Cortiço para este estudo, justifica-se

pela sua importância social e pelos ensinamentos e conhecimentos que podem

surgir a partir dessa leitura.

Assim, o educador deve buscar estratégias para desenvolver práticas de

leitura que contribuam para o letramento literário e que possam motivar os alunos

para o processo de formação de leitores, inserindo o clássico literário O Cortiço em

quadrinhos, não como uma obrigação de leitura ou somente para prestar o exame

vestibular, mas como alternativa para desenvolver diferentes capacidades de

compreensão e interpretação tanto dos textos quanto de sua vivência.

Caro professor!

Para a realização de um bom trabalho com os clássicos literários em sala de

aula, é preciso antes conhecer muito bem as características desse gênero

discursivo.

Considerando a perspectiva do letramento, as habilidades de leitura podem e

devem ser aplicadas a diversos tipos de suportes e textos, sejam de literatura, livros

didáticos, obras técnicas, dicionários, listas, enciclopédias, quadros de horário,

catálogos, jornais, revistas, anúncios, cartas formais e informais, rótulos, cardápios,

sinais de trânsito, sinalização urbana, receitas, contos, fábulas, considerando que

para cada gênero textual pode ser diferenciado.

UNIDADE 1

Preparando o encontro com os textos literários

Atividades: aplicação do pré-teste

Como abertura das atividades de implementação, o professor pode fazer uma

apresentação do projeto, esclarecendo aos alunos sobre o trabalho e seus objetivos.

Nesse primeiro momento, a atividade será feita oralmente, dialogando com os

alunos sobre a proposta de trabalhar o texto literário em sala de aula.

Na sequência, a proposta é um levantamento do conhecimento prévio dos

alunos, analisando suas preferências em termos de leituras, e quais as motivações

que os levam a ler. Essa etapa é fundamental para investigar sobre o que eles

pensam acerca da leitura, aplicando o pré-teste a seguir:

Responda ao questionário, com sinceridade e seriedade.

1) Para você, leitura é:

( ) prazer ( ) divertimento ( ) obrigação

( ) conhecimento ( ) necessidade

2) Você considera a leitura importante? Por quê?

3) Você lê com que frequência:

( ) sempre ( ) às vezes ( )nunca

4) Quantos livros você lê por ano?

( ) de 1 a 3 ( ) de 1 a 5 ( ) mais de 5

5) Lembra qual foi o último livro lido por você? Do que tratava?

6) O que você lê com mais frequência:

( ) romances ( ) jornal ( ) revistas ( ) propagandas ( ) Gibis

( ) contos ( ) crônicas ( ) mensagens ( ) outros

7) Para você, o que é literatura?

8) Você sabe qual é a função da literatura?

9) Você gosta das aulas de literatura?

( ) muito ( ) um pouco ( ) não gosta

10) Você já leu literatura em quadrinhos? O que achou? Se não leu, tem

curiosidade em ler?

Caro professor!

Essa é a oportunidade de conhecer o que os alunos pensam sobre a leitura,

suas preferências e motivações. Isso contribuirá para definir as melhores

estratégias para inserir o gênero literário romance em sala de aula.

UNIDADE 2

Atividades de pré-leitura: música como motivação

A proposta será assistir ao clipe da música “Humilde Residência”, (disponível

em http://www.youtube.com/watch?v=ogD8UDiMe1g&feature=colike) de Michel Teló,

para iniciar o debate.

Após assistirem ao vídeo da música que tematiza a moradia e o processo de

urbanização dos grandes centros, será proposta uma análise de diferentes tipos de

moradia, verificando uma possível intertextualidade com o clássico literário que será

trabalhado futuramente: O Cortiço.

Levar para sala de aula a letra da música “Humilde Residência” de Michel

Teló, para leitura.

Caro professor!

A sugestão é a leitura na íntegra da letra da música para a realização de uma

análise oral e escrita procurando identificar a temática dessa composição com o

intuito de fazer um paralelo com o texto literário: O Cortiço.

ATIVIDADE

1) Após a leitura do texto, será realizada uma discussão seguindo o roteiro de

questões a seguir:

Qual é o estilo musical de Michel Teló?

Você gosta desta música?

O que significa, em sua concepção, humilde residência?

Você acha que o nome da música tem relação com a residência do cantor?

Que tipo de residências você conhece?

2) Concluindo essa etapa de análise da música, realizada oralmente, a

proposta é dividir os alunos em grupos para que discutam e registrem as respostas

para as seguintes questões:

Qual a temática do texto?

Na letra desta música existe um forte apelo, qual é?

Como você interpreta os seguintes trechos: “(...) sempre me deu uma moral”:

“agora tá mudada”: “eu vou atrás, você na frente”.

Qual sua impressão sobre a música, o que pensava a respeito dela quando ouvia

em rádios e o que conseguiu perceber lendo e discutindo a letra?

AVALIAÇÃO:

Cada grupo registrará suas respostas e será feita uma plenária apresentando

as respostas aos colegas, propiciando um momento de troca de discussões.

Caro professor!

Para o trabalho em grupo os alunos deverão ter em mãos a letra da música

para análise e dicionários caso necessitem consultar significados de termos e

palavras.

A avaliação pode ser embasada na produção dos grupos analisando os

resultados dessa atividade.

UNIDADE 3

Motivação:

Os jovens gostam de músicas e a proposta de trabalho utilizando-as, em sala

de aula, é uma motivação para os alunos. A proposta desta unidade é trabalhar a

música Saudosa Maloca de Adoniran Barbosa.

Para isso, será trabalhado o vídeo com a interpretação de Cristina Mota

(vídeo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=bM0xcTOfUds). O primeiro

contato com a música será visualmente, observando e analisando o clipe, e

posteriormente lendo a letra da canção Saudosa Maloca para, em seguida,

interpretá-la, seguindo o roteiro de discussões:

ATIVIDADE:

1) Para conversar:

Quem foi Adoniran Barbosa?

Já ouviu músicas de autoria deste cantor/compositor?

Quando esta música foi feita?

Você gostou da música, achou interessante?

2) Concluindo a discussão oral, a proposta é realizar uma atividade no

caderno, interpretando e discutindo a temática da música, seguindo o roteiro:

Qual a temática desenvolvida na canção?

Em relação à linguagem, quais características podem ser depreendidas?

A qual fato histórico esta música nos remete?

*PROFESSOR: você pode agora apresentar aos alunos, na Tv pen-drive,

imagens dos cortiços do Rio de Janeiro estabelecendo uma relação de

intertextualidade com a música Saudosa Maloca.

Em seguida, como sugestão, para o enriquecimento da atividade, os alunos

poderão ir ao laboratório de informática para pesquisar sobre as moradias no Rio de

Janeiro no final do séc. XIX e início do séc. XX, o contexto de produção da música e

também poderão pesquisar sobre a biografia de Adoniram Barbosa.

AVALIAÇÃO:

Como registro avaliativo desta unidade, os alunos confeccionarão, no mural

da sala de aula, uma exposição com desenhos representando as moradias

pesquisadas, registrando com desenhos e textos as características da época.

Também, os alunos poderão dissertar sobre os diferentes tipos de moradias

existentes na atualidade, contemplando a temática da desigualdade social.

Caro professor!

Essa atividade de pesquisa, utilizando como ferramenta o laboratório de

informática, vem ao encontro da proposta de inserção de novas tecnologias de

informação e comunicação em sala de aula.

Além dessa contribuição de aproximar os alunos das novas tecnologias como

instrumentos para construção do conhecimento, a atividade é uma oportunidade

dos alunos conhecerem o contexto da música e do cantor Adoniram Barbosa, que

nem todos os alunos conhecem.

UNIDADE 4

Motivação:

Nesta unidade será trabalhada a motivação para a leitura. Para isso a

proposta é apresentar aos alunos o vídeo A menina que odiava livros (disponível

em: http://www.youtube.com/watch?v=geQl2cZxR7Q) como incentivo para a

discussão sobre a importância da leitura e trazendo a leitura dos quadrinhos para

sala de aula.

Caro professor!

Caso deseje, poderá optar por outro vídeo de sua preferência, que trate

sobre a importância da leitura para a nossa vida.

ATIVIDADES

1) Tomando-se o gênero literário romance, sugerimos que o professor

disponibilize os livros da obra O Cortiço em quadrinhos, para que os alunos façam a

leitura na sua totalidade, em sala de aula.

Após a leitura, a proposta é uma discussão orientada, instigando os alunos a

falarem sobre a leitura realizada por meio das seguintes questões:

Você gostou de ler os quadrinhos? Compreendeu a história que se passa?

Este livro é uma adaptação do romance O Cortiço de Aluísio de Azevedo. O

que você entende sobre adaptação?

O que você sabe a respeito de Aluísio de Azevedo? De que período literário

ele é representante?

Como você definiria hoje, um cortiço? Será que ainda existe?

As favelas são exemplos de cortiços? Que tipo de pessoas vivem nas

favelas?

2) Após a leitura e a discussão inicial, realizada oralmente, serão propostas

questões que nortearão o trabalho e a produção individual dos alunos. Para fazer

no caderno:

O que você sabe sobre o Naturalismo? Algumas características presentes no

texto lido são a exploração, a influência do meio sobre o homem, a

promiscuidade, as péssimas condições de vida dos moradores das

estalagens, denúncia social, entre outras. Que tal pesquisar sobre esse

movimento e o contexto histórico da época?

Quem são os personagens principais do texto?

Quais temáticas aparecem no decorrer da história?

Feita a leitura dos quadrinhos, você acha possível relacionar a história de O

Cortiço com as músicas trabalhadas anteriormente? Em que aspectos?

Atividade: Explorando os quadrinhos:

a) Observe o 1º quadrinho da página 5 e responda:

Como são representados os cenários?

Comente sobre os personagens, a maneira de se vestir e suas atividades.

b) Em relação ao 1º quadrinho da página 6 caracterize:

O cenário e os personagens.

Em que diferem os quadrinhos analisados acima?

c) Observe o último quadrinho da página 8 e aponte a diferença entre as

construções ali representadas.

d) Analise as páginas 12 e 13 e faça o reconhecimento dos personagens

procurando caracterizá-los.

e) Para o Naturalismo, o meio condiciona o homem. Dê exemplos retirados do

texto que representem a influência do meio sobre o ser humano.

f) Releia a página 43 e comente as cenas. O que elas representam? Por que

elas aconteceram na época? Podemos dizer que cenas como estas são

comuns hoje em dia? Por quê?

g) O adultério foi uma característica marcante do Naturalismo. Como você

percebe as relações matrimoniais em O Cortiço? Cite exemplos de adultério

presentes no texto.

h) O personagem Miranda almeja por um título de nobreza, no entanto, não se

sente feliz no relacionamento conjugal. Qual seria a razão? Você acredita em

casamentos por interesse?

i) No mês de maio de 1888, foi assinada a Lei Áurea. De que se tratava?

j) Nem todas as pessoas na época eram a favor da libertação dos escravos.

Aluísio de Azevedo deixa transparecer isso na voz de um personagem de O

Cortiço. Quem é este personagem? O que ele pensa?

k) Uma figura bastante representativa no texto é João Romão. Como podemos

caracterizá-lo?

l) Quem era a Bertoleza? Comente suas impressões.

m) Trazendo o texto para os nossos dias, como você vê a questão dos negros,

dos marginalizados, das pessoas menos favorecidas? Será que a escravidão

realmente deixou de existir?

n) No Cortiço, o casamento, a sexualidade das pessoas são bastante criticados

pelo autor. O que você pensa sobre os comportamentos daquela época?

o) Atualmente, as coisas mudaram? Como são os relacionamentos amorosos

hoje?

*PROFESSOR: É interessante que essas questões sejam trabalhadas

individualmente para que o aluno dê uma devolutiva satisfatória da leitura

realizada. Lembre-se de retomar a atividade para tirar dúvidas que porventura

apareçam.

Dicas para o Professor:

Pedir aos alunos que façam, juntamente com o professor de História, uma

linha do tempo dos principais acontecimentos no Brasil e no mundo da 2ª

metade do século XIX, para uma melhor compreensão das críticas de Aluísio

de Azevedo, presentes na obra.

Pedir aos alunos uma pesquisa sobre o Naturalismo escrevendo um pequeno

texto sobre o assunto.

Em grupos e com a ajuda do professor de Geografia, pesquisar dados

brasileiros sobre:

a) Distribuição de renda;

b) Índice de moradores com saneamento básico;

c) Renda familiar média da população;

d) Fazer um debate acerca dos resultados e elaborar um painel para expor

em sala de aula.

UNIDADE 5

Motivação

Sugerimos que seja passado aos alunos o vídeo tema da abertura da novela

Lado a Lado da Rede Globo (Disponível em: http://globotv.globo.com/rede-

globo/lado-a-lado/v/confira-a-abertura-de-lado-a-lado/2132263/).

Após assistirem ao vídeo serão realizados comentários orais, procurando

verificar como os alunos o compreendem. O vídeo apresenta cenas representativas

sobre o nascimento do samba, os casarões aristocráticos da chegada da República

e a primeira favela do Rio de Janeiro.

Professor:

Essa oportunidade de discussão sobre o vídeo utilizado pode ser explorado

em sala de aula, trabalhando a intertextualidade das músicas já analisadas Humilde

Residência, Saudosa Maloca, e as imagens do vídeo de abertura da novela,

propondo uma leitura de imagens, discutindo o contexto das produções e o

conteúdo das letras das músicas.

ATIVIDADE

A proposta agora, é dividir a turma em grupos e entregar cópias dos capítulos

da obra O Cortiço original para que façam a leitura em sala de aula.

Ao Professor: como sugestão, você pode fazer a leitura para os alunos do

primeiro capítulo da obra para que, nessa oportunidade, sejam trabalhados os

mecanismos de leitura literária como aprendizado, chamando atenção na

descrição e ressaltando as características naturalistas neles presentes.

O trabalho com os alunos pode ser dividido em etapas:

a) Durante a leitura:

*Chamar a atenção dos alunos para o fato de os capítulos não possuírem

título. Como parte da atividade, eles deverão criar um título bem sugestivo, que

informe sobre o conteúdo e desperte a atenção dos demais alunos para a leitura.

*Com base no conceito de Naturalismo literário, os alunos deverão marcar as

passagens que permitem classificar O Cortiço como um romance naturalista. Essa

atividade reforça a atenção dos alunos durante a leitura e leva-os a um esforço de

síntese, que deverá ser apresentada para toda a turma.

b) Após a leitura

*Ao longo do romance, o narrador comenta a sensualidade da mulata Rita

Baiana, gingado de corpo num "pagodinho de violão". Pedir aos alunos que

pesquisem músicas que hoje expressam essa visão da mulata brasileira. Depois,

discutir a permanência desse estereótipo na cultura brasileira.

*No romance O Cortiço aparecem mulheres emancipadas, submissas,

escravas, rebeldes, maliciosas, ingênuas. Propor aos alunos uma pesquisa sobre a

condição feminina nas últimas décadas do século XIX, e discutir depois analisando

também a realidade atual.

c) Trabalhando com os personagens:

Cruzadinha:

1 O

2 C

3 O

4 R

5 T

6 I

Ç

7 O

1 - Taverneiro português, dono da pedreira e do cortiço. Representa o capitalista

explorador.

2 - Mulato e companheiro que se envolve com Rita Baiana.

3 - Português “cavouqueiro”, trabalhador da pedreira de João Romão, representa a

disciplina do trabalho.

4 - Representada por lavadeiras, caixeiros, trabalhadores da pedreira e pelo policial

Alexandre.

5 - Mulata sensual e provocante que promove os pagodes no cortiço. Representa a

mulher brasileira.

6 - Comerciante português. Principal opositor de João Romão. Mora num sobrado

aburguesado, ao lado do cortiço.

7 - Quitandeira, escrava cafuza que mora com João Romão, para quem ela trabalha

como uma máquina.

*PROFESSOR: Após a leitura de O Cortiço em quadrinhos e também da

obra original, será bastante produtivo assistir ao filme O Cortiço disponível em

Dvd ou no youtube. Promover momentos de análise das possibilidades de

leitura, comparando o filme com o texto escrito. Comparar as cenas de festa,

de dança na estalagem com a abertura da novela Lado a lado, instigando os

alunos a refletirem sobre as características do movimento literário em questão,

levando-os a compreenderem melhor a obra.

Sugestão ao Professor para avaliação:

Como avaliação da leitura, os alunos deverão transformar a obra ou parte

dela, em texto teatral. Porém, será necessário que o professor apresente-lhes uma

peça de teatro de sua preferência, para que eles tomem conhecimento de suas

características e possam produzir o seu próprio texto teatral.

Na sequência, os alunos deverão apresentar o teatro sobre a obra O

Cortiço de Aluísio de Azevedo para toda comunidade escolar.

Atividade de pós-teste

Professor: Depois de concluir todas as atividades, será aplicado o

questionário a seguir, para verificar o nível de interpretação dos alunos, bem como,

analisar se houve o alargamento do horizonte de expectativas a partir das atividades

realizadas e ainda acompanhar se houve ou não mudanças no percurso.

a) Você gostou do trabalho realizado com a obra O Cortiço?

b) Quais eram suas expectativas no início?

c) Hoje é possível afirmar que você aprendeu a ler um Clássico?

d) As aulas de Literatura ficaram mais interessantes nesta metodologia?

e) A partir deste trabalho, você é capaz de definir o Naturalismo partindo de sua

compreensão?

f) Enumere algumas características do Naturalismo, relacionando-as com a obra.

g) Este trabalho de leitura literária foi importante para você? Comente.

h) Em relação à leitura, você passou a gostar mais de ler depois deste trabalho?

Justifique.

6. Considerações finais

Essa unidade didática serve de apoio para trabalhar a leitura de textos

literários no Ensino Médio, como instrumento motivador e norteador para o trabalho

em sala de aula. Cabe ao professor adaptá-la ao nível e contexto de seus alunos, de

modo a atender os objetivos propostos. Saliente-se que todo o trabalho visa

despertar a curiosidade acerca do gênero literário romance e propiciar um maior

conhecimento. As atividades visam motivar para a leitura compreendendo as

características que o diferenciam de outros gêneros.

A seleção da obra O Cortiço se deve ao fato de ser um livro incluso no

conteúdo programático do Ensino Médio e que tem adaptações para os quadrinhos,

apresentando histórias que fazem parte do cotidiano de muitas gerações. Possibilita,

também, trazer para a sala de aula textos de qualidade, possibilitadores de reflexões

e discussões, trazendo à tona diversos temas que contribuem para desenvolver o

interesse pela leitura e discutir temas relevantes para a vida em sociedade.

Enfim, acreditamos que o trabalho com o gênero literário romance, contribui

para que o aluno possa desenvolver suas capacidades discursivas, além de permitir

ao docente a determinação de critérios que propiciem a intervenção eficaz no

processo de ensino e aprendizagem da língua.

As reflexões e discussões sobre o clássico O Cortiço adaptado para história

em quadrinhos tem na proposta desde o reconhecimento do clássico no contexto

das capas e imagens, até a análise e interpretação do mesmo, buscando diversos

enfoques que contribuam para desenvolver o interesse pela leitura.

O trabalho com o clássico literário, tomando como base a identificação dos

espaços, personagens, contexto histórico e de produção, perpassa os

conhecimentos e valores morais e amplia a capacidade leitora dos educandos. Outra

atividade que se propõe é a análise dos capítulos do clássico em grupo para

posterior socialização com os colegas utilizando o teatro como produção escrita e

artística instigando o potencial criativo dos alunos.

Na prática, por meio da pesquisa-ação, o trabalho proposto envolve a

compreensão e interpretação de forma a promover um aprofundamento e a

integração das práticas de leitura buscando investigar o grau de leitura, a

compreensão e interpretação de diferentes tipos de textos, promovendo um novo

olhar para a leitura, motivando a formação do leitor crítico em sala de aula.

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