Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Satuan Pendidikan : SMP Negeri Sampang
Kelas / Semester : VII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Kompetensi Inti
1. Menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah ab strak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
3.1 Mengidentifikasi
informasi dalam
teks deskripsi
tentang objek
(sekolah, tempat
wisata, tempat
bersejarah, dan atau
suasana pentas seni
daerah) yang
didengar dan
dibaca.
• Pengertian teks
deskripsi
• Ciri objek teks
deskripsi
• Ciri tujuan teks
deskripsi
• Ciri tujuan teks
deskripsi
• Jenis teks
deskripsi
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Cinta tanah air
3.1.1 Mengidentifikas
i pengertian teks
deskripsi.
3.1.2 Menentukan ciri
objek teks
deskripsi yang
didengar dan
dibaca.
3.1.3 Menentukan ciri
isi teks deskripsi
yang didengar
dan dibaca.
3.1.4 Menentukan ciri
tujuan teks
deskripsi yang
didengar dan
dibaca
3.1.5 Menentukan
Model Problem Based Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Peserta didik
mengamati model-
model teks deskripsi.
➢ Peserta didik
memberikan tanggapan
mengenai teks deskripsi
2. Organisasi belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai arahan guru
➢ Guru membagikan
lembar kerja diskusi
kelompok
➢ Guru memberikan
pengarahan langkah-
langkah diskusi
3JP
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
jenis teks
deskripsi pada
teks yang
dibaca/didengar.
kelompok
3. Penyelidikan kelompok
➢ Peserta didik membaca
teks deskripsi berjudul
“Parangtritis nan
Indah”, “Ayah,
Panutanku”, “Ibu,
Inspiransiku”, dan “Si
Bagas, Kelinciku”.
➢ Guru memfasilitasi
peserta didik untuk
memahami masalah
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
bekerja sama dan
terlibat aktif kegiatan
berdiskusi
➢ Peserta didik berdiskusi
mengenai identifikasi
ciri objek, ciri isi, ciri
tujuan.
➢ Peserta didik
menentukan jenis teks
deskripsi
4. Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian
masalah
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
pekerjaan kelompok.
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
komunikatif dalam
kegiatan presentasi
5. Analisis dan evaluasi proses
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
• Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik kelompok
lain memberikan
tanggapan.
➢ Peserta didik
melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh
guru terhadap hasil
diskusi yang telah
dilaksanakan.
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang:
• Pengertian teks
deskripsi
• Ciri objek teks
deskripsi
• Ciri tujuan teks
deskripsi
• Ciri tujuan teks
deskripsi
• Jenis teks deskripsi
4.1 Menjelaskan isi teks
deskripsi objek
(tempat wisata,
tempat bersejarah,
suasana pentas seni
daerah, dll) yang
didengar dan dibaca
secara lisan, tulis,
dan visual
• Peta konsep isi
teks deskripsi
• Perincian isi
informasi teks
deskripsi
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Cinta tanah air
4.1.1 Memetakan isi
teks deskripsi
(topik dan
bagian-
bagiannya)
4.1.2 Memerinci isi
informasi teks
deskripsi
4.1.3 Menjawab
pertanyaan isi
teks deskripsi
Model Problem Based Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Membaca teks deskripsi
berjudul “Pesona Pantai
Senggigi”
➢ Peserta didik
memberikan tanggapan
mengenai isi informasi
teks deskripsi “Pesona
Pantai Senggigi”
➢ Peserta didik
3 JP
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
4.1.4 Membandingka
n isi teks 1 dan
2
melengkapi pemetaan
isi teks “Pesona Pantai
Senggigi”
2. Organisasi belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai arahan guru
➢ Guru membagikan
lembar kerja diskusi
kelompok
➢ Guru memberikan
pengarahan langkah-
langkah diskusi
kelompok
3. Penyelidikan kelompok
➢ Peserta didik membaca
teks deskripsi berjudul
“Gebyar Pementasan
Tari kolosal Ariah”
➢ Guru memfasilitasi
peserta didik untuk
memahami masalah
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
bekerja sama dan
terlibat aktif kegiatan
berdiskusi
➢ Peserta didik berdiskusi
mengenai isi informasi
teks deskripsi “Gebyar
Pementasan Tari
kolosal Ariah”
➢ Peserta didik
menentukan pemetaan
isi teks deskripsi
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
“Gebyar Pementasan
Tari kolosal Ariah”
➢ Peserta didik
membandingkan
perbedaan dan
persamaan isi teks
deskripsi “Pesona
Pantai Senggigi”
dengan “Gebyar
Pementasan Tari
kolosal Ariah”
4. Pengembangan dan
penyajian hasil
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
pekerjaan kelompok.
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
komunikatif dalam
kegiatan presentasi
5. Analisa dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik kelompok
lain memberikan
tanggapan.
➢ Peserta didik
melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh
guru terhadap hasil
diskusi yang telah
dilaksanakan.
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang:
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
• Perincian informasi
kedua teks tersebut
• Perbedaan dan
persamaan kedua
teks tersebut.
3.2 Menelaah struktur
dan kebahasaan dari
teks deskripsi
tentang objek
(sekolah, tempat
wisata, tempat
bersejarah, dan/atau
suasana pentas seni
daerah) yang
didengar dan
dibaca.
• Struktur teks
deskripsi
• Jenis
pengembangan
deskripsi bagian
• Kaidah
kebahasaan teks
deskripsi
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Cinta tanah air
3.2.1 Menelaah
struktur teks
deskripsi yang
didengar dan
dibaca.
3.2.2 Menelaah
bagian-bagian
struktur teks
deskripsi yang
didengar dan
dibaca.
3.2.3 Menentukan
variasi pola
pengembangan
teks deskripsi
yang didengar
dan dibaca.
3.2.4 Menelaah
kaidah
kebahasaan teks
deskripsi yang
didengar dan
dibaca.
Pertemuan 1
Metode Discovery Learning
1. Stimulasi
➢ Peserta didik
mencermati struktur
teks deskripsi “Rumah
Tongkonan”
➢ Guru memotivasi
peserta didik
meningkatkan
kemampuan membaca
2. Identifikasi Masalah
➢ Peserta didik bertanya
mengenai struktur teks
deskripsi
➢ Peserta didik bertanya
mengenai bagian-
bagian struktur
deskripsi, yaitu:
Identifikasi
Deskripsi bagian
Penutup
➢ Peserta didik
menyusun hipotesis
mengenai
permasalahan tersebut
3. Pengumpulan Data
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
9JP • Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
bagian yang disebut
identifikasi
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian yang disebut
deskripsi bagian
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian simpulan teks
deskripsi
4. Pengolahan Data
➢ Peserta didik menelaah
struktur teks deskripsi
➢ Peserta didik
menentukan variasi
pola pengembangan
teks deskripsi
5. Pembuktian
➢ Peserta didik
memeriksa hipotesis
yang telah ditentukan
dengan temuannya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan
hasil pekerjaan.
6. Generalisasi
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang struktur teks
deskripsi.
Pertemuan 2
Model Problem Based Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Membaca teks deskripsi
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
berjudul “Pesona Pantai
Senggigi”
➢ Peserta didik
memberikan tanggapan
mengenai bahasa teks
deskripsi “Pesona
Pantai Senggigi”
2. Organisasi belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai arahan guru
➢ Guru membagikan
lembar kerja diskusi
kelompok
➢ Guru memberikan
pengarahan langkah-
langkah diskusi
kelompok
3. Penyelidikan kelompok
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
bekerja sama dan
terlibat aktif kegiatan
berdiskusi
➢ Peserta didik
menentukan kaidah
kebahasaan teks
deskripsi, yaitu:
a. Penggunaan
kalimat perincian
untuk
mengkretkan.
b. Penggunaan
kalimat yang
menggunakan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
cerapan
pancaindera.
c. Penggunaan kata
depan dengan kata
dasar (k,t,s,p).
d. Penggunaan
sinonim pada teks
deskripsi.
e. Penggunaan kata
depan pada teks
deskripsi.
4. Pengembangan dan
penyajian hasil
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
pekerjaan kelompok.
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
komunikatif dalam
kegiatan presentasi
5. Analisa dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik kelompok
lain memberikan
tanggapan.
➢ Peserta didik
melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh
guru terhadap hasil
diskusi yang telah
dilaksanakan.
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang kaidah
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
kebahasaan teks
deskripsi, yaitu:
a. Penggunaan
kalimat perincian
untuk
mengkretkan.
b. Penggunaan
kalimat yang
menggunakan
cerapan
pancaindera.
c. Penggunaan kata
depan dengan kata
dasar (k,t,s,p).
d. Penggunaan
sinonim pada teks
deskripsi.
e. Penggunaan kata
depan pada teks
deskripsi.
Pertemuan 3
Model Problem Based Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Membaca teks
deskripsi berjudul
“Pesona Pantai
Senggigi”
➢ Peserta didik
memberikan tanggapan
mengenai bahasa teks
deskripsi “Pesona
Pantai Senggigi” yang
pernah dipelajari
pertemuan lalu.
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
2. Organisasi belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai arahan guru
➢ Guru membagikan
lembar kerja diskusi
kelompok
➢ Guru memberikan
pengarahan langkah-
langkah diskusi
kelompok
3. Penyelidikan individu dan
kelompok
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
bekerja sama dan
terlibat aktif kegiatan
berdiskusi
➢ Peserta didik
menentukan kaidah
kebahasaan teks
deskripsi, yaitu:
a. Penggunaan kata
khusus.
b. Penggunaan huruf
kapital.
c. Penggunaan kalimat
bermajas.
d. Penggunaan pilihan
kata yang
bervariasi.
4. Pembangan dan penyajian
hasil proses penyelesaian
masalah
➢ Peserta didik
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
mempresentasikan
hasil pekerjaan
kelompok.
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
komunikatif dalam
kegiatan presentasi
5. Analisa dan Eevaluasi
pemecahan masalah
➢ Peserta didik kelompok
lain memberikan
tanggapan.
➢ Peserta didik
melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh
guru terhadap hasil
diskusi yang telah
dilaksanakan.
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang kaidah
kebahasaan teks
deskripsi, yaitu:
a. Penggunaan kata
khusus.
b. Penggunaan huruf
kapital.
c. Penggunaan
kalimat bermajas.
d. Penggunaan
pilihan kata yang
bervariasi.
4.2 Menyajikan data,
gagasan, kesan dalam
bentuk teks deskripsi
• Prosedur/
langkah menulis
• Religius
• Rasa ingin tahu
4.2.1 Menulis teks
deskripsi
dengan
Metode Pembelajaran Berbasis
Proyek
1. Penentuan Pertanyaan
3 JP • Kementerian
Pendidikan dan
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
tentang objek
(sekolah, tempat
wisata, tempat
bersejarah, dan/atau
suasana pentas seni
daerah) secara tulis
dan lisan dengan
memperhatikan
struktur, kebahasaan
baik secara lisan dan
tulis
teks deskripsi.
• Teknik
penyuntingan
teks deskripsi.
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Cinta tanah air
memperhatikan
pilihan kata,
kelengkapan
struktur, dan
kaidah
penggunaan
kata kalimat/
tanda baca/ejaan
4.2.2 Menyunting
teks deskripsi
dengan
memperhatikan
pilihan kata,
kelengkapan
struktur, dan
kaidah
penggunaan
kata kalimat/
tanda baca/ejaan
Mendasar
➢ Guru mengajukan
beberapa tema teks
deskripsi, antara lain:
1. Sekolah baruku
2. Candi Borobudur
3. Objek wisata
Baturraden
4. Benteng Pendem
5. Pantai Parangtritir
➢ Peserta didik dan guru
menentukan tema teks
deskripsi yang akan
ditulis yaitu sekolah
baruku.
2. Mendesain Perencanaan
Proyek
➢ Peserta didik dibantu
guru merencanakan
langkah-langkah
aktivitas, pelaksanaan,
dan penyusunan teks
deskripsi tentang
sekolah.
3. Menyusun Jadwal
➢ Peserta didik
menyusun jadwal
kegiatan sesuai
dengan rancangan
kegiatan yang telah
disusun, yaitu:
a. Menyusun
kerangka bagian
yang akan
dideskripsikan.
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih,
Engkos dan
Endang
Kurniawan.201
8. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
• Sumber lain
yang relevan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
b. Mengamati objek
sekolah sesuai
dengan bagian
yang akan
dideskripsikan
c. Menyusun teks
deskripsi.
d. Menyunting teks
deskripsi.
4. Memonitor peserta didik
dan kemajuan proyek
➢ Guru mengawasi
aktivitas siswa selama
melakukan proyek ini.
5. Menguji Hasil
➢ Guru menilai atau
mengukur kemampuan
peserta didik
➢ Guru memberi umpan
balik tentang tingkat
pemahaman yang
sudah dicapai peserta
didik
6. Mengevaluasi Pengalaman
➢ Peserta didik
melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh
guru terhadap proyek
yang telah
dilaksanakan
3.3 Mengidentifikasi
unsur-unsur teks
narasi (cerita
fantasi)yang dibaca
dan didengar
• Pengertian teks
fantasi
• Karakteristik unsur
pembangun teks
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
3.3.1 Mengidentifikasi
karakteristik
unsur
pembangun teks
cerita fantasi dan
Metode discovery learning
1. Stimulasi
➢ Peserta didik mengingat
kembali mengenai teks
cerita fantasi yang
3 JP • Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
cerita fantasi
• Ciri umum teks
cerita fantasi
• Jenis teks cerita
fantasi
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
menunjukkan
buktinya pada
teks yang
dibaca/didengar.
3.3.2 Mengidentifikasi
ciri umum teks
cerita fantasi dan
menunjukkan
buktinya pada
teks yang
dibaca/didengar.
3.3.3 Menentukan
jenis teks cerita
fantasi dan
menunjukkan
bukti pada teks
yang
dibaca/didengar
pernah dibaca
➢ Peserta didik
menyebutkan judul
cerita fantasi yang
pernah dibaca
2. Identifikasi Masalah
➢ Peserta didik menanya
tentang karakteristik
unsur pembangun teks
cerita fantasi
➢ Peserta didik menanya
tentang ciri umum teks
cerita fantasi
➢ Peserta didik menanya
tentang jenis tekscerita
fantasi
➢ Peserta didik membuat
hipotesis permasalahan
3. Pengumpulan Data
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mengidentikasikan
karakteristik unsur
pembangun unsur cerita
fantasi “Kekuatan Ekor
Biru Nataga”
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mengidentikasikan ciri
umum cerita fantasi
“Kekuatan Ekor Biru
Nataga”
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
menentukan jenis cerita
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
Sumber lain
yang relevan
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
fantasi “Kekuatan Ekor
Biru Nataga”
4. Pengolahan Data
➢ Peserta didik
menuliskan hasil diskusi
tentang identifikasi
karakteristik unsur
pembangun unsur cerita
fantasi “Kekuatan Ekor
Biru Nataga”
➢ Peserta didik
menuliskan hasil diskusi
tentang identifikasi ciri
umum cerita fantasi
“Kekuatan Ekor Biru
Nataga”
➢ Peserta didik
menuliskan hasil diskusi
tentang jenis cerita
fantasi “Kekuatan Ekor
Biru Nataga”
5. Pembuktian
➢ Peserta didik memeriksa
hipotesis yang telah
ditentukan dengan
temuannya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi
6. Kesimpulan
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang Karakteristik
unsur pembangun teks
cerita fantasi, iri umum
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
teks cerita fantasi, dan
jenis teks cerita fantasi
4.3 Menceritakan
kembali isi teks
narasi (cerita
imajinasi) yang
didengar dan dibaca
secara lisan, tulis
dan visual
• Unsur intrinsik
cerita fantasi
• Teknik
menceritakan
kembali
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Percaya diri
4.3.1 Menentukan
unsur intrinsik
cerita fantasi
pada teks yang
dibaca/didengar.
4.3.2 Menentukan
urutan peristiwa
cerita fantasi
pada teks yang
dibaca/didengar.
4.3.3 Menceritakan
kembali cerita
fantasi isi cerita
fantasi secara
lisan/ tulis
Metode Problem Based
Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Peserta didik membaca
cerita fantasi “Ruang
Dimensi Alpha
➢ Peserta didik mengingat
unsur instrinsik sebuah
cerita
2. Organisasi belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai arahan guru
➢ Guru membagikan
lembar kerja kelompok
➢ Peserta didik bertanya
jawab merumuskan
pemecahan masalah.
3. Penyelidikan kelompok
➢ Secara berkelompok
peserta didik
menentukan unsur
intrinsik cerita fantasi
“Ruang Dimensi Alpha”
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
menentukan urutan
peristiwa cerita fantasi “
Ruang Dimensi Alpha”
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
menceritakan kembali
isi cerita fantasi “Ruang
3 JP
• Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kosasih,
Engkos dan
Endang
Kurniawan.20
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
Dimensi Alpha”
4. Pengembangan dan
penyajian hasil
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik menyusun
laporan hasil kerja
kelompoknya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok.
➢ Perserta didik saling
menanggapi hasil
diskusi kelompok.
5. Analisis dan evaluasi
proses penyelesaian
masalah
➢ Peserta didik melakukan
refleksi atau evaluasi
terhadap proses
penyelesaian masalah
dalam menentukan
unsur cerita fantasi dan
menceritakan kembali
cerita fantasi.
➢ Guru dan peserta didik
mengevaluasi seluruh
rangkaian aktivitas
pembelajaran dan hasil-
hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara
bersama menemukan
manfaat langsung
maupun tidak langsung
dari hasil pembelajaran
yang telah berlangsung.
18. Jenis-jenis
Teks.
Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
• Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
3.4. Menelaah struktur dan
kebahasaan teks
narasi (cerita
imajinasi) yang
dibaca dan didengar.
• Struktur teks
fantasi
• Ciri isi bagian
struktur teks
fantasi
• Pola
pengembangan
struktur teks
fantasi
• Kaidah
kebahasaan teks
fantasi
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Percaya diri
3.4.1 Menelaah
struktur teks
fantasi yang
didengr dan
dibaca.
3.4.2 Mengidentifikasi
kan ciri isi
bagian struktur
teks fantasi yang
didengar dan
dibaca.
3.4.3 Mengidentifikasi
pola
pengembangan
struktur teks
fantasi yang
didengar dan
dibaca.
3.4.4 Menelaah kaidah
kebahasaan teks
fantasi yang
didengar dan
dibaca
Pertemuan 1
Metode Discovery Learning
1. Stimulasi
➢ Peserta didik
mencermati struktur
teks fantasi “Belajar
dengan Gajah Muda”
➢ Guru memotivasi
peserta didik
meningkatkan
kemampuan membaca
2. Identifikasi Masalah
➢ Peserta didik bertanya
mengenai struktur teks
fantasi
➢ Peserta didik bertanya
mengenai ciri isi
bagian-bagian struktur
teks fantasi, yaitu:
Orientasi
Komplikasi
Resolusi
➢ Peserta didik
menyusun hipotesis
mengenai
permasalahan tersebut
3. Pengumpulan Data
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian yang disebut
orientasi
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian yang disebut
komplikasi
6 JP • Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
Sumber lain
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian resolusi teks
fantasi
4. Pengolahan Data
➢ Peserta didik menelaah
struktur teks fantasi
➢ Peserta didik
menentukan variasi
pola pengembangan
teks fantasi
5. Pembuktian
➢ Peserta didik
memeriksa hipotesis
yang telah ditentukan
dengan temuannya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan
hasil pekerjaan.
6. Generalisasi
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan tentang:
➢ Struktur teks cerita
fantasi
➢ Ciri bagian struktur
cerita fantasi
➢ Pola pengembangan
struktur cerita fantasi
Pertemuan 2
Model Problem Based Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Peserta didik membaca
teks fantasi berjudul
“Belajar dengan Gajah
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
Muda”
➢ Peserta didik
memberikan tanggapan
mengenai bahasa teks
fantasi “Belajar dengan
Gajah Muda”
2. Organisasi belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai arahan guru
➢ Guru membagikan
lembar kerja diskusi
kelompok
➢ Guru memberikan
pengarahan langkah-
langkah diskusi
kelompok
3. Penyelidikan kelompok
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
bekerja sama dan
terlibat aktif kegiatan
berdiskusi
➢ Peserta didik
menentukan kaidah
kebahasaan teks fantasi,
yaitu:
a. Penggunaan kata
ganti orang sebagai
sudut pandang
penceritaan.
b. Penggunaan
kalimat yang
menggunakan
cerapan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
pancaindera untuk
deskripsi latar.
c. Penggunaan kata
bermakna kias dan
makna khusus.
d. Penggunaan kata
sambung penanda
urutan waktu
e. Penggunaan
kata/ungkapan
keterkejutan
f. Penggunaan
dialog/ kalimat
langsung dalam
cerita
6. Pengembangan dan
penyajian hasil
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
pekerjaan kelompok.
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
komunikatif dalam
kegiatan presentasi
7. Analisa dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik kelompok
lain memberikan
tanggapan.
➢ Peserta didik
melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh
guru terhadap hasil
diskusi yang telah
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
dilaksanakan.
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang kaidah
kebahasaan teks
deskripsi, yaitu:
a. Penggunaan kata
ganti orang sebagai
sudut pandang
penceritaan.
b. Penggunaan
kalimat yang
menggunakan
cerapan
pancaindera untuk
deskripsi latar.
c. Penggunaan kata
bermakna kias dan
makna khusus.
d. Penggunaan kata
sambung penanda
urutan waktu
e. Penggunaan
kata/ungkapan
keterkejutan
f. Penggunaan
dialog/ kalimat
langsung dalam
cerita
4.4. Menyajikan gagasan
kreatif dalam bentuk
cerita imajinasi secara
lisan dan tulis dengan
memperhatikan
struktur dan
• Langkah-langkah
menulis cerita
fantasi
• Merevisi cerita
fantasi
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
4.4.1 Menulis cerita
fantasi dengan
memperhatikan
pilihan kata,
kelengkapan
struktur, dan
Metode Pembelajaran Berbasis
Proyek
1. Penentuan Pertanyaan
Mendasar
➢ Guru menayangkan
beberapa gambar objek
3JP • Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
penggunaan bahasa,
atau aspek lain • Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Percaya diri
kaidah
penggunaan kata
kalimat/ tanda
baca/ejaan
nyata lalu diberi
imajinasi, antara lain:
a. Ikan terbang
b. Pintu kemana saja
c. Pohon misteri
➢ Peserta didik dan guru
menentukan objek
yang akan dijadikan
ide cerita.
2. Mendesain Perencanaan
Proyek
➢ Peserta didik dibantu
guru merencanakan
langkah-langkah
aktivitas, pelaksanaan,
dan penyusunan teks
fantasi.
3. Menyusun Jadwal
➢ Peserta didik
menyusun jadwal
kegiatan sesuai
dengan rancangan
kegiatan yang telah
disusun, yaitu:
a. Menyusun
rangkaian
peristiwa.
b. Menentukan tokoh
cerita.
c. Menentukan latar
cerita
4. Memonitor peserta didik dan
kemajuan proyek
➢ Guru mengawasi
aktivitas siswa selama
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kosasih,
Engkos dan
Endang
Kurniawan.20
18. Jenis-jenis
Teks.
Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
melakukan proyek ini.
5. Menguji Hasil
➢ Guru menilai atau
mengukur kemampuan
peserta didik
➢ Guru memberi umpan
balik tentang tingkat
pemahaman yang
sudah dicapai peserta
didik
6. Mengevaluasi Pengalaman
Peserta didik melakukan
refleksi dengan dibimbing
oleh guru terhadap proyek
yang telah dilaksanakan
• Sumber lain
yang relevan
3.5 Mengidentifikasi teks
prosedur tentang cara
melakukan sesuatu
dan cara membuat
(cara memainkan
alat musik/ tarian
daerah, cara
membuat kuliner
khas daerah, dll.)
dari berbagai sumber
yang dibaca dan
didengar
• Ciri tujuan teks
prosedur
• Ciri isi teks
prosedur
• Ciri bahasa teks
prosedur
• Jenis teks
prosedur
• Religius
• Jujur
• Rasa ingin tahu
• Gemar membaca
• Kreatif
• Komunikatif
• Demokratif
3.5.1 Menentukan ciri
tujuan teks
prosedur pada
teks yang
dibaca/didengar.
3.5.2 Menentukan ciri
isi teks prosedur
pada teks yang
dibaca/didengar
3.5.3 Menentukan ciri
bahasa teks
prosedur pada
teks yang
Metode Problem Based
Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Peserta didik menyimak
tayangan video
“langkah-langkah
membuat Mie Instan”
➢ Peserta didik membaca
teks prosedur pada
bungkus Mie Instan.
2. Organisasi Belajar
➢ Peserta didik
berkelompok yang
terdiri dari 4-5 anggota.
➢ Siswa mengerjakan
lembar kerja kelompok.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik bertanya
jawab untuk
merumuskan
3 JP • Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
dibaca/didengar.
3.5.4 Menentukan ciri
tujuan teks
prosedur pada
teks yang
dibaca/didengar.
3.5.5 Menentukan jenis
teks prosedur
pada teks yang
dibaca/ didengar.
pemecahan masalah.
3. Penyeidikan Kelompok
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri
tujuan teks prosedur
yang terdapat dalam
bungkus mie instan.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri
tujuan dari teks
prosedur yang terdapat
dalam buku Bahasa
Indonesia (Cara
Memainkan Angklung,
Cara Membuat Obat
Tradisional Insomia,
dan Cara Melakukan
Gerakan Tari Tor Tor)
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri isi
teks prosedur yang
terdapat dalam bungkus
mie instan.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri isi
dari teks prosedur yang
terdapat dalam buku
Bahasa Indonesia (Cara
Memainkan Angklung,
Cara Membuat Obat
Tradisional Insomia,
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kosasih,
Engkos dan
Endang
Kurniawan.20
18. Jenis-jenis
Teks.
Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
• Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
dan Cara Melakukan
Gerakan Tari Tor Tor)
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa teks prosedur
yang terdapat dalam
bungkus mie instan.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa dari teks
prosedur yang terdapat
dalam buku Bahasa
Indonesia (Cara
Memainkan Angklung,
Cara Membuat Obat
Tradisional Insomia,
dan Cara Melakukan
Gerakan Tari Tor Tor)
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mengidentifikasikan
jenis-jenis teks
prosedur.
4. Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian
masalah
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menyusun
laporan hasil kerja
kelompoknya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok.
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
➢ Perserta didik saling
menanggapi hasil
diskusi kelompok.
5. Analisis dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik melakukan
refleksi atau evaluasi
terhadap proses
penyelesaian masalah
dalam menentukan ciri
tujuan, isi, dan bahasa
teks prosedur dan
menyebutkan jenis-jenis
teks prosedur.
4.5 Menyimpulkan isi
teks prosedur
tentang cara
memainkan alat
music daerah, cara
membuat
cinderamata,
dan/atau kuliner
khas daerah) yang
dibaca dan didengar
• Ringkasan
paragraf
• Simpulan
paragraf
• Religius
• Jujur
• Rasa ingin tahu
• Gemar membaca
• Kreatif
• Komunikatif
• Demokratif
4.5.1 Meringkas
urutan isi teks
prosedur
4.5.2 Menyusun
simpulan isi
yang didengar
dan dibaca teks
prosedur
4.5.3 Mendemonstra
sikan cara
melakukan
suatu pekerjaan
dari simpulan
teks yang
didengar
Metode Problem Based
Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Peserta didik
membangun konteks
melalui mengamati dan
membaca teks prosedur
“Cara Mencuci Tangan
dengan Baik dan Benar”
2. Organisasi Belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai dengan kelompok
pertemuan sebelumnya.
➢ Siswa mengerjakan
lembar kerja kelompok.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik bertanya
jawab untuk
merumuskan
pemecahan masalah.
3 JP • Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
3. Penyelidikan Kelompok
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan urutan
isi teks prosedur “Cara
Mencuci Tangan
dengan Baik dan
Benar”.
➢ Secara berkelompok
peserta didik menggali
informasi teks prosedur
“Cara Mencuci Tangan
dengan Baik dan
Benar”.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
menyimpulkan hasil
teks prosedur “Cara
Mencuci Tangan
dengan Baik dan
Benar”.
4. Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian
masalah
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menyusun
laporan hasil kerja
kelompoknya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok.
➢ Perserta didik saling
menanggapi hasil
diskusi kelompok.
➢ Masing-masing
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan.
• Kosasih,
Engkos dan
Endang
Kurniawan.20
18. Jenis-jenis
Teks.
Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
• Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
kelompok
memperagakan hasil
simpulan teks prosedur
“Cara Mencuci Tangan
dengan Baik dan Benar”
5. Analisis dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik melakukan
refleksi atau evaluasi
terhadap proses
penyelesaian masalah
dalam menyimpulkan
isi teks prosedur.
3.6. Menelaah struktur
dan aspek
kebahasaan teks
prosedur tentang cara
melakukan sesuatu
dan cara membuat
(cara memainkan
alat musik/ tarian
daerah, cara
membuat kuliner
khas daerah,
membuat cindera
mata, dll.) dari
berbagai sumber
yang dibaca dan
didengar
• Struktur teks
prosedur
• Kaidah
kebahasaan teks
deskripsi
• Religius
• Rasa ingin tahu
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
• Disiplin
• Tanggung jawab
• Cinta tanah air
3.6.1 Menelaah
struktur teks
prosedur yang
didengar dan
dibaca.
3.6.2 Menelaah
bagian-bagian
struktur teks
prosedur yang
didengar dan
dibaca.
3.6.3 Menelaah
kaidah
kebahasaan teks
prosedur yang
didengar dan
dibaca.
Pertemuan 1
Metode Discovery Learning
1. Stimulasi
➢ Peserta didik
mencermati struktur
teks prosedur “Cara
Membuat Bubur
Manado”
➢ Guru memotivasi
peserta didik
meningkatkan
kemampuan membaca
2. Identifikasi Masalah
➢ Peserta didik bertanya
mengenai struktur teks
prosedur
➢ Peserta didik bertanya
mengenai bagian-
bagian struktur teks
prosedur, yaitu:
Tujuan
Bahan dan alat
6JP • Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
Langkah-langkah
Penutup
➢ Peserta didik
menyusun hipotesis
mengenai
permasalahan tersebut
3. Pengumpulan Data
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian yang disebut
tujuan
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian yang disebut
bahan dan alat
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian yang disebut
langkah-langkah
➢ Peserta didik
menyimpulkan ciri
bagian penutup teks
prosedur
4. Pengolahan Data
➢ Peserta didik menelaah
struktur teks prosedur
5. Pembuktian
➢ Peserta didik
memeriksa hipotesis
yang telah ditentukan
dengan temuannya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan
hasil pekerjaan.
6. Generalisasi
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang struktur teks
prosedur.
Pertemuan 2
Model Problem Based Learning
1 Orientasi terhadap masalah
➢ Membaca teks prosedur
berjudul “Cara
Membuat Bubur
Manado”
➢ Peserta didik
memberikan tanggapan
mengenai bahasa teks
prosedur berjudul “Cara
Membuat Bubur
Manado”
2 Organisasi belajar
➢ Peserta didik
membentuk kelompok
sesuai arahan guru
➢ Guru membagikan
lembar kerja diskusi
kelompok
➢ Guru memberikan
pengarahan langkah-
langkah diskusi
kelompok
3 Penyelidikan kelompok
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
bekerja sama dan
terlibat aktif kegiatan
berdiskusi
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
➢ Peserta didik
menentukan kaidah
kebahasaan teks
deskripsi, yaitu:
a. Penggunaan
kalimat perintah.
b. Penggunaan bentuk
pasif (untuk
proses).
c. Penggunaan
kriteria (batasan).
d. Penggunaan kata
keterangan (cara,
alat, tujuan) pada
teks prosedur
e. Penggunaan
kalimat
saran/larangan
f. Penggunaan kata
penghubung,
pelesapan, dan kata
acuan.
g. Penggunaan
akhiran –i dan –
kan pada teks
prosedur.
4 Pengembangan dan
penyajian hasil
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
pekerjaan kelompok.
➢ Guru memotivasi
peserta didik untuk
komunikatif dalam
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
kegiatan presentasi
5 Analisa dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
➢ Peserta didik kelompok
lain memberikan
tanggapan.
➢ Peserta didik
melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh
guru terhadap hasil
diskusi yang telah
dilaksanakan.
➢ Peserta didik bersama
guru menyimpulkan
tentang kaidah
kebahasaan teks
prosedur
4.6. Menyajikan data
rangkaian kegiatan ke
dalam bentuk teks
prosedur (tentang cara
memainkan alat musik
daerah, tarian daerah,
cara membuat
cinderamata, dll)
dengan memperhatikan
struktur, unsur
kebahasaan, dan isi
secara lisan dan tulis
• Menulis teks
prosedur
• Merevisi
penulisan teks
prosedur
• Religius
• Mandiri
• Gotong royong
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
4.6.1Menulis teks
prosedur dengan
memperhatikan
pilihan kata,
kelengkapan
struktur, dan
kaidah penggunaan
kata kalimat/ tanda
baca/ejaan
4.6.2 Menyunting teks
prosedur dengan
memperhatikan
pilihan kata,
kelengkapan
struktur, dan
kaidah penggunaan
kata kalimat/ tanda
Metode Pembelajaran Berbasis
Proyek
1. Penentuan Pertanyaan
Mendasar
➢ Guru mengajukan
beberapa tema teks
proseduri, antara lain:
1. Cara membuat
sesuatu
2. Cara melakukan
sesuatu
3. Cara
menggunakan
sesuatu
4. Cara memainkan
sesuatu
➢ Peserta didik dan guru
3 JP • Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
. Jenis-jenis
• Tes Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamatan,
wawancara’
• Portofolio /
unjuk kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
baca/ejaan
menentukan tema teks
prosedur yang akan
ditulis yaitu sekolah
baruku.
2. Mendesain Perencanaan
Proyek
➢ Peserta didik dibantu
guru merencanakan
langkah-langkah
aktivitas, pelaksanaan,
dan penyusunan teks
deskripsi tentang
sekolah.
3. Menyusun Jadwal
➢ Peserta didik
menyusun jadwal
kegiatan sesuai
dengan rancangan
kegiatan yang telah
disusun, yaitu:
a. Menyusun
langkah-langkah
yang akan
dilakukan.
b. Mengamati
kegiatan orang di
sekitar yang
sedang melakukan
sestau
c. Mendaftar kegiatan
yang dilakukan,
bahan dan alat apa
saja yang harus di
siapkan.
.
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
4. Memonitor peserta didik
dan kemajuan proyek
➢ Guru mengawasi
aktivitas siswa selama
melakukan proyek ini.
5. Menguji Hasil
➢ Guru menilai atau
mengukur kemampuan
peserta didik
➢ Guru memberi umpan
balik tentang tingkat
pemahaman yang
sudah dicapai peserta
didik
6. Mengevaluasi Pengalaman
Peserta didik melakukan refleksi
dengan dibimbing oleh guru
terhadap proyek yang telah
dilaksanakan
3.7 Mengidentifikasi
informasi dari
teks laporan hasil
observasi berupa
buku
pengetahuan
yang dibaca atau
diperdengarkan
Teks laporan hasil
observasi
1. Daftar informasi
isi teks laporan
hasil observasi
(LHO)
2. Ciri isi teks LHO
3. Ciri tujuan teks
LHO
4. Ciri bahasa teks
LHO
• Religius
• Mandiri
• Gotong royong
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
4.7.1 Menentukk
an
informasi
isi teks
LHO
4.7.2 Menentuka
n ciri
tujuan teks
LHO
4.7.3 Menentuka
n ciri isi
teks LHO
Metode Problem Based
Learning
1. Orientasi terhadap
masalah
➢ Peserta didik menyimak
teks observasi “Hutan
Bakau”
➢ Peserta didik membaca
teks LHO.
2. Organisasi Belajar
➢ Peserta didik
berkelompok yang
terdiri dari 4-5 anggota.
➢ Siswa mengerjakan
lembar kerja kelompok.
➢ Secara berkelompok,
3 • Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
• Kosasih, Engkos
dan Endang
Kurniawan.2018
• Tes
Tertulis
• Tes Lisan
• Proyek,
pengamat
an,
wawancar
a’
• Portofolio
/ unjuk
kerja
• Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
peserta didik bertanya
jawab untuk
merumuskan
pemecahan masalah.
3. Penyeidikan Kelompok
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri isi
teks LHO
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri
tujuan dari teks LHO
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa teks LHO
4. Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian
masalah
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menyusun
laporan hasil kerja
kelompoknya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok.
➢ Perserta didik saling
menanggapi hasil
diskusi kelompok.
5. Analisis dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
Peserta didik melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap proses
penyelesaian masalah dalam
. Jenis-jenis
Teks. Bandung:
Yrama Widya
• Modul/bahan
ajar,
• Internet,
• Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
menentukan ciri tujuan, isi, dan
bahasa teks LHO
4.7 Menyimpulkan isi teks
laporan hasil observasi
berupa buku
pengetahuan yang
dibaca dan didengar
1. Menyimpulkan isi
teks LHO dalam
bentuk diagram
2. Menyimpulkan
gagasan pokok
teks LHO
• Religius
• Mandiri
• Gotong royong
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
4.7.1 Menentukan
gagasan pokok
teks laporan
hasil observasi
4.7.2 Menentukan
informasi rinci
teks laporan
hasil observari
4.7.3 Menjawab
pertanyaan
tentang isi teks
laporan hasil
observasi
Metode Problem Based
Learning
1. Orientasi terhadap
masalah
➢ Peserta didik menyimak
teks observasi
“Manggis”
➢ Peserta didik membaca
teks LHO.
2. Organisasi Belajar
➢ Peserta didik
berkelompok yang
terdiri dari 4-5 anggota.
➢ Peserta didik
mengerjakan lembar
kerja kelompok.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik bertanya
jawab untuk
merumuskan
pemecahan masalah.
3. Penyeidikan Kelompok
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
mendiskusikan bagian-
bagian yang diperinci
dalam teks LHO
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
menentukan informasi
penting teks LHO
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
3 JP
1. Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2. Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
3. Modul/bahan
ajar,
4. Internet,
5. Sumber lain
yang relevan
1. Tes Tertulis
2. Tes Lisan
3. Proyek,
pengamatan,
wawancara’
4. Portofolio /
unjuk kerja
5. Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
menyimpulkan gagasan
pokok teks LHO
4. Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian
masalah
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menyusun
laporan hasil kerja
kelompoknya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok.
➢ Perserta didik saling
menanggapi hasil
diskusi kelompok.
5. Analisis dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
Peserta didik melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap proses
penyelesaian masalah dalam
menentukan ciri tujuan, isi, dan
bahasa teks LHO
3.8 Menelaah struktur,
kebahasaan, dan isi
teks laporan hasil
observasiyang berupa
buku pengetahuan
yang dibaca atau
diperdengarkan
• Struktur teks
LHO
• Variasi pola
penyajian
• Kaidah
kebahasaan
• Religius
• Mandiri
• Gotong royong
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
3.7.1 Menelaah
struktur teks
LHO
3.7.2 Menentukan
pola
pengembanga
n urutan isi
teks LHO
3.7.3 Menelaah
kaidah
kebahasaan
teks LHO
Pertemuan Pertama
Metode Problem Based
Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Peserta didik menyimak
teks observasi “Kucing”
➢ Peserta didik membaca
teks LHO.
2. Organisasi Belajar
➢ Peserta didik
berkelompok yang
terdiri dari 4-5 anggota.
➢ Peserta didik
6
JP
1. Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2. Kementerian
1. Tes Tertulis
2. Tes Lisan
3. Proyek,
pengamatan,
wawancara’
4. Portofolio /
unjuk kerja
5. Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
mengerjakan lembar
kerja kelompok.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik bertanya
jawab untuk
merumuskan
pemecahan masalah.
3. Penyeidikan Kelompok
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menelaah
struktur teks LHO
➢ Secara berkelompok,
peserta didik
menentukan pola urutan
isi teks LHO
4. Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian
masalah
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menyusun
laporan hasil kerja
kelompoknya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok.
➢ Perserta didik saling
menanggapi hasil
diskusi kelompok.
5. Analisis dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
Peserta didik melakukan
refleksi atau evaluasi
terhadap proses penyelesaian
masalah dalam menentukan
ciri tujuan, isi, dan bahasa
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
3. Modul/bahan
ajar,
4. Internet,
Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
teks LHO
Pertemuan Kedua
Metode Problem Based
Learning
1. Orientasi terhadap masalah
➢ Peserta didik menyimak
teks observasi “Kucing”
➢ Peserta didik membaca
teks LHO.
2. Organisasi Belajar
➢ Peserta didik
berkelompok yang
terdiri dari 4-5 anggota.
➢ Peserta didik
mengerjakan lembar
kerja kelompok.
➢ Secara berkelompok,
peserta didik bertanya
jawab untuk
merumuskan
pemecahan masalah.
3. Penyeidikan Kelompok
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menelaah
kaidah kebahasaan teks
LHO :
1. Penggunaan
imbuhan asing
2. Penggunaan kata
baku dan tidak baku
3. Penggunaan tanda
baca
4. Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian
masalah
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
➢ Secara berkelompok,
peserta didik menyusun
laporan hasil kerja
kelompoknya.
➢ Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok.
➢ Perserta didik saling
menanggapi hasil
diskusi kelompok.
5. Analisis dan evaluasi proses
penyelesaian masalah
Peserta didik melakukan
refleksi atau evaluasi
terhadap proses penyelesaian
masalah dalam menentukan
kaidah kebahasaan teks
LHO
4.8 Menyajikan
rangkuman teks laporan
hasil observasi yang
berupa buku pengetahuan
secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan
kaidah kebahasaan atau
aspek lisan
• Langkah-langkah
menulis teks LHO
• Religius
• Mandiri
• Gotong royong
• Kejujuran
• Kerja keras
• Percaya diri
• Kerjasama
4.8.1 Merencanakan
penulisan teks
laporan hasil
observasi
4.8.2 Menulis
rangkuman
teks laporan
hasil observasi
dengan
memperhatikan
4.8.3 Pilihan kata,
kelengkapan
struktur, dan
kaidah
Metode Pembelajaran Berbasis
Proyek
1. Penentuan Pertanyaan
Mendasar
➢ Guru mengajukan
beberapa tema teks
LHO, antara lain:
1. Terumbu karang
2. Ultraviolet
3. Antioksisan
4. Museum
5. Taman Nasional
➢ Peserta didik dan guru
menentukan tema teks
LHO yang akan ditulis
yaitu museum.
3 JP 4 Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
Siswa Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
5 Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2017. Buku
9 Tes Tertulis
10 Tes Lisan
11 Proyek,
pengamatan,
wawancara’
12 Portofolio /
unjuk kerja
13 Produk
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
penggunaan
kata kalimat/
tanda
baca/ejaan
2. Mendesain Perencanaan
Proyek
➢ Peserta didik dibantu
guru merencanakan
langkah-langkah
aktivitas, pelaksanaan,
dan penyusunan teks
LHO tentang museum
3. Menyusun Jadwal
➢ Peserta didik
menyusun jadwal
kegiatan sesuai
dengan rancangan
kegiatan yang telah
disusun, yaitu:
a. Menyusun
kerangka bagian
yang akan
dilaporkan.
b. Mengamati objek
sekolah sesuai
dengan bagian
yang akan laporkan
c. Menyusun teks
LHO.
4. Memonitor peserta didik
dan kemajuan proyek
➢ Guru mengawasi
aktivitas siswa selama
melakukan proyek ini.
5. Menguji Hasil
➢ Guru menilai atau
mengukur kemampuan
peserta didik
➢ Guru memberi umpan
Guru Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
6 Modul/bahan
ajar,
7 Internet,
8 Sumber lain
yang relevan
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu Sumber Belajar Penilaian
balik tentang tingkat
pemahaman yang
sudah dicapai peserta
didik
6. Mengevaluasi Pengalaman
Peserta didik melakukan
refleksi dengan dibimbing
oleh guru terhadap proyek
yang telah dilaksanakan
Sampang, 10 Juli 2019
Mengetahui
Kepala SMP Negeri 1 Sampang Guru Mata Pelajaran
MOCHAMAD ZUMAR, S.Pd. MARLIA KUSUMAWATI, S.Pd.
NIP 19610928 198602 1 003 NIP 19861207 201902 2 005