ESTIMADOS DIRECTIVOS Y DOCENTES:
El Equipo de Matemática de la Dirección General de Educación Primaria ofrece a las Instituciones Escolares del Nivel, la selección de las siguientes actividades. Las mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos iniciales. Las actividades implican poner en acción los saberes del grado anterior en el caso que ya se encuentren cursando la primaria y para el caso de primer año de UP los saberes que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de infantes o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.
1- Se detallan primeramente los EJES y SUB-EJES, que están en función de los NAP a fin
de poder determinar los saberes que son básicos y necesarios para trabajar en este
grado. Tanto los Ejes como los NAP se encuentran explicitados en el Diseño Curricular
Provincial.
2- Se desarrollan las actividades en una tabla de dos columnas, en la primera el enunciado
de la ACTIVIDAD, en algunos casos con algunas NOTAS. Y en la segunda columna se
detallan las posibles TAREAS a realizar por los estudiantes, lo que implica pensar el
tratamiento que debe darle el DOCENTE para lograrlas.
3- En algunos casos en la columna de TAREAS figuran POSIBLES INTERVENCIONES,
NOTAS, SUGERENCIAS que son aclaratorias para la tarea DOCENTE en el aula.
4- En todas las selecciones de actividades se agregaron la BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA,
que ayudará a pensar las actividades puestas en aula.
5- Se ejemplifica el Análisis de dos actividades propuestas, donde se consideran las
distintas acciones- tareas realizadas por el estudiante en su resolución. Según las
posibles dificultades observadas permitirán orientar y considerar algunas sugerencias de
intervención y puntos de partida a tener en cuenta en la Planificación Anual o Áulica para
fortalecer la trayectoria escolar de los estudiantes.
ALGUNOS CONCEPTOS QUE FORMAN PARTE DEL REPERTORIO DOCENTE Y QUE DEBEN SER COMUNES A TODOS
La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los estudiantes. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar información respecto de los aprendizajes de los estudiantes.
Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en una prueba de producción matemática para saber cuánto y cómo aprendió un estudiante?
A partir de estas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los estudiantes.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la escuela en miras a
lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los estudiantes.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2019
Grado: 2do. Año Unidad Pedagógica Área: MATEMÁTICA
Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante destacar que de ninguna
manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas en los enunciados. Desde el enfoque basado en la Resolución de Problemas, las consignas de un examen deberían constar de
problemas que requieran la puesta en juego de esas Acciones (en las tareas) para resolverse.
Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de mostrar su entendimiento matemático a través de representaciones, cálculos numéricos, construcciones geométricas,
narraciones - explicaciones y notaciones simbólicas.
NOTAS INTERESANTES:
Durante el desarrollo de las actividades será necesario ir determinando y dejando escritas, algunas cuestiones sobre las cuales volver para poder definir el camino a seguir en el transcurso del año lectivo y conforme como ya dijimos de la trayectoria de cada estudiante. Mencionamos algunas acciones a seguir,
no son prescriptivas, son solo sugerencias:
a)-Realizar una lista de cotejo donde, determinados previamente algunos indicadores, se pueda mirar el desarrollo de cada estudiante
b)-En un cuaderno Nota, sería interesante poder dejar asentado las dificultades que cada estudiante va manifestando
c)-Aclarar las estrategias y procedimientos que cada estudiante muestra a la hora de realizar las actividades de diagnóstico
d)-Responderse sobre qué factores son los que explican los resultados de los estudiantes más avanzados, los menos avanzados y los que se encuentran en camino de lograrlo para el inicio del año y que son base para continuar con su formación.
1-SEGÚN LOS EJES Y SUB-EJES DEL D.C.P:
• EJE1: NÚMERO Y OPERACCIONES
Sub-eje: Número y Sistema de Numeración.
Sub-eje: Operaciones y Cálculos con Números Naturales.
• EJE 2: GEOMETRÍA YMEDIDA
Sub-eje: Ubicación y Orientación en el
Espacio Sub-eje: Figuras Geométricas
Sub-eje: Medidas.
Nota: Se sugiere leer la caracterización de los mismos desde la página. 131 a la 138 del Diseño
Curricular Provincial del Primer Ciclo.
2-ACTIVIDADES SUGERIDAS 3-TAREAS del ALUMNO
Actividad n° 1: USAMOS MUCHOS NÚMEROS
NOTA 1: El docente puede presentar una lámina,
con estas u otras imágenes e indagar en sus alumnos
(previo a dejarlos observar y acercarse a la misma):
¿Conocen algunos de los números que aparecen
en las fotos?
¿Cuáles? ¿Por qué o de donde los conocen?
¿Para qué se usan los números?, ¿Quiénes los
usan?
Entregar una hoja en blanco para que ellos escriban
otros números que conozcan.
NOTA2: Se sugiere pegar los papeles en la pizarra
para que todos observen lo escrito por sus
compañeros e INTENTAR UNA LECTURA DE
NÚMEROS desde el debate
Observa y hace lectura de
imágenes.
Reconoce números y
compara con los que
ya conoce.
Comunica los números
conocidos.
Respeta consignas.
Recuerda el repertorio
de números conocidos.
Identifica entre ese
repertorio, los números
grandes y los chicos.
Identifica y escribe el
símbolo que corresponde
a cada número.
Debate con los compañeros
acerca del uso y la
función de los números.
Actividad n° 2:LA COLECCIÓN DE GUSTAVO
Gustavo le mostro su colección a Umi. ¿Cuántos
autitos de cada color tiene? Ayúdenlos a contarlos.
Interpreta la consigna dada.
Identifica y cuenta los
objetos que se le piden
Reconoce las diferentes
características de los autitos
solicitados, que en este
caso están dadas por los
colores.
Comunica la cantidad de
autitos que hay en la
colección.
Compara las cantidades
entre dos colecciones
(negros y verdes), y entre
varias (rojos, azules,
amarillos, marrón, negro y
verde): mayor, menor
Compara dos cantidades y
determina el
complemento.
Después de contar, pinten la respuesta.
¿De qué color hay más?
¿De qué color hay menos?
¿Qué hay más: negros o verdes?
Dibujen los autos amarillos que hacen falta
para que haya la misma cantidad de amarillos que
de azules.
Comunica en forma gráfica
ese complemento.
NOTA 1: se sugiere
colocar la lámina en la
pizarra, por separado y
en los círculos colocar
cinta, como así también
a los números que
permita a los alumnos
pegar y despegar en caso
de equivocarse en el
conteo.
NOTA 2: la actividad de
colorear se puede hacer
individual.
Actividad n° 3: JUGAMOS CON CARTAS
CADA JUGADOR SACA 5 CARTAS Y LAS ORDENA DE
MENOR A MAYOR. EL QUE TERMINA PRIMERO GRITA
¡BASTA!
• SI ORDENO CORRECTAMENTE, SE ANOTA 1
PUNTO. SI NO, SIGUEN JUGANDO.
• GANA EL QUE LLEGA PRIMERO A 10 PUNTOS.
MATERIALES:
-JUEGO DE CARTAS DEL ANEXO.
Después de jugar:
1. Ordena, en la parte de abajo, estas cartas para
ganar.
2. En cada ronda, completa las cartas para que
queden ordenadas.
NOTA 1: El docente puede
darle una variante al
juego con solo dos cartas
primero, luego aumentara
tres y por último las cinco
si así lo cree necesario.
Interpreta la consigna
y reglas del juego.
Compara y ordena números
(en las cartas) de menor a
mayor.
Registra los puntos que va
logrando en el juego.
Controla su puntaje
durante el juego a través de
un conteo o una suma.
Anticipa posibles jugadas,
para poder ganar.
Identifica posibles números
(cartas) para completar la
jugada.
Decide en qué casos las
jugadas lo podrían hacer
ganar o perder.
Debate con los
compañeros, justifica
porque algunas jugadas le
permitirían ganar y otras
no.
NOTA 2: El después del
juego puede hacerse en
forma colectiva con
cartas grandes puestas en
la pizarra, también se
sugiere según se crea
conveniente hacerlo con
dos, luego con tres y
luego con cinco cartas.
NOTA 3: HACERLOS PENSAR ACERCA DE SI EXISTE
UNA UNICA POSIBILIDAD DE COMPLETAR LAS
JUGADAS PARA GANAR Y POR QUÉ.
Actividad N° 4: MUCHAS GUARDAS
En las siguientes guardas de azulejos, hay un
modelo que se repite. ¿Cuál es? Después de
encontrarlo, completen la guarda.
Recorta esta grilla extra y utilízala para inventar
una guarda. No se la muestres a nadie.
Pídanle a tu compañero que te dicte la guarda
que él hizo y dibújala en esta grilla.
Con un compañero usen las figuras que les
dará la seño para inventar guardas diferentes.
Dibujen en el cuaderno una de ellas.
Interpreta las consignas.
Descifra la regularidad
que marca la guarda, para
poder continuarla.
Inventa una guarda que
permita tener cierta
regularidad.
Comunica a un compañero
la guarda que inventó para
que pueda reproducirla.
Interpreta el mensaje de un
compañero y reproduce la
guarda a partir del mismo.
Manipula figuras
geométricas para inventar
guardas nuevas.
NOTA 1: Se sugiere
indagar con anterioridad
si los estudiantes
reconocen el significado
de la palabra “guarda”.
Actividad N° 5: NÚMEROS EN LA PANADERÍA
1) Ana tiene que comprar 12 pancitos.
Dibujen en el recuadro los pancitos que le falta
poner en la bolsa.
2) A José se le mezclaron los precios de las tortas.
¿Pueden ayudarlo a ponerlos? Escriban el precio
correspondiente en cada cartel.
Interpreta las consignas.
Busca el complemento, es
decir, determinar cuántos
faltan para llegar a
determinada cantidad.
Dibuja en el recuadro la
cantidad faltante.
Relaciona los precios de las
tortas y los tamaños de
las mismas, sabiendo
que, a mayor tamaño, más
grande será el valor que
le corresponde.
Extrae datos de la imagen.
Suma los datos según la
consigna planteada.
Comunica el resultado.
Compara cantidades
3) Mariano quiere comprar un cuchillo y un vaso.
¿Cuánto dinero necesita?
Lautaro tiene estos billetes y monedas. ¿Le
alcanza para comprar un tenedor y una cuchara?
Catalina quiere comprar un plato y un cuchillo.
Tiene $50, ¿Le alcanza justo, le sobra o le falta?
(precios y billetes y
monedas) sabiendo que no
pueden pasarse del valor del
billete que tienen.
NOTA 1: la actividad 3)
puede hacerse en forma
grupal, con una lámina y
con los billetes de juguete a
fin de observar como
compone y descompone las
cantidades para ver lo que
puede comprar.
NOTA 2: se podría
agregar el uso de otros
billetes con las
denominaciones
vigentes.
$ 98 $ 75
$ 46 $ 64
TENGAN EN CUENTA QUE
LA TORTAS MÁS GRANDES
SON LAS MÁS CARAS.
Actividad N° 6:
1) Dibuja los anillos que faltan para tener 15 de
cada modelo.
2) Marca el árbol que tiene más aves.
3) Dibuja las aves para que este árbol tenga más
que los anteriores.
Interpreta la consigna.
Encuentra el complemento
para llegar a cierta cantidad
solicitada, y graficar.
Cuenta y compara
cantidades.
Decide qué valor es el
más grande, para poder
marcar.
Encuentra un valor mayor
al que tenía (cantidad de
aves).
Identifica los datos, los
organiza y busca dar una
respuesta a lo pedido
relacionándolos
4) En un acuario hay 2 ballenas blancas y 6
grises. ¿Cuántas ballenas hay?
5) En el acuario también hay 15 lobos marinos. 3
están despiertos y el resto duerme. ¿Cuántos lobos
marinos duermen?
6) En una pecera hay 19 peces. 12 son
anaranjados y el resto, amarillos. ¿Cuántos son
amarillos?
Actividad N° 7: ¡¡¡CUENTAS!!! EL JUEGO
“SUMAS QUE DAN 10”
Organización de la clase: en grupos de 2 jugadores,
se forman dos parejas. Materiales: un mazo de
cartas españolas, con los números del 1 al 9.
Descripción del juego:
Se reparten 3 cartas a cada pareja y se colocan,
al iniciar el juego, 4 cartas más, boca arriba,
sobre la mesa.
Por turnos, cada pareja debe analizar si puede
formar 10 con una carta de las que tiene en su
mano y una de las de la mesa.
Si nota que una de sus cartas suma 10 con una
de las de la mesa, se lleva ambas cartas. En
cambio, si no suma 10 con ninguna, deja una
carta en la mesa para poder ser utilizada en
futuras rondas y pasa el turno a la otra pareja.
Si alguna de las parejas tira una carta y no
advierte que suma 10 con alguna de las de la
mesa, la otra pareja puede “soplar” esas cartas
y llevarlas a su pozo. Al finalizar el mazo, gana
la pareja que tiene más cartas en su pozo
Interpreta consigna de
juego y las cuentas que
dan 10, trabajando en un
contexto
extramatemático.
Decide qué carta/s le
conviene para cumplir la
consigna.
Resuelve cuentas, en un
contexto extramatemático.
Comunica la elección de
la carta escogida,
Actividad N° 8: ¿SUMAMOS?
Carolina y Miguel están jugando a las cartas. El juego consiste en
formar pares de cartas que sumen 10.
1)- ¿Cuál de estos pares de cartas le servirán? Márcalos y escribe
la cuenta que realizaste.
2)- Completamos las cuentas
Observa y Analiza
problemas que se
resuelvan con una cuenta
dada.
Comunica resultados
obtenidos
Decide si el problema se
resuelve con la cuenta
dada.
Argumenta la decisión
tomada acerca de la
correspondencia del
problema con la cuenta.
Piensa otra estrategia
que resuelva el
problema.
NOTA 1: sería interesante
poder propiciar un debate
entre los alumnos acerca de
cómo PENSARON LA
CUENTA para favorecer la
escritura de diferentes
formas de resolver lo
mismo.
Actividad N° 9: LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS Y
SUS HUELLAS.
Para jugar engrupo:
Manipula y elige un cuerpo
para pintar con tempera.
Determina qué cara se va a
pintar.
Identifica, según el sello y
las características que
tiene, a qué cuerpo
pertenece esa marca.
Compara formas: lados,
esquinas.
Justifica como se dieron
1) Con ayuda, preparen en una bandeja tempera de
color.
2) Mojen con tempera una cara de uno de los
cuerpos que te dio la seño.
3) Sin mostrar el cuerpo elegido, sellen con él un
sobre de papel.
4) Muestren la huella a otro equipo, para que adivine
con que cuerpo la hicieron.
¿Con qué cuerpo se lograron estas huellas? Unan
con flechas cada huella con el cuerpo que
corresponda.
¿Cómo reconocieron qué huella corresponde a
cada cuerpo?
Rodea con rojo los cuerpos que tienen: dos caras
iguales unidas por caras rectangulares.
¿Sabes cómo se llaman los cuerpos que marcaste?
…………………………………………………………………………………….………..
¿En que se parecen y en qué se diferencian estos
cuerpos geométricos?
cuenta a que cuerpo
pertenecía cierta marca.
Compara e identifica
semejanzas y similitudes
entre cuerpos.
NOTA 1:
Proveerá a los alumnos de diferentes cuerpos
geométricos, que pueden estar hechos en madera,
telgopor o armados con objetos de desechos (cajas,
bonetes, etc.).
Actividad N° 10: MEDIDAS POR TODOS LADOS …
1. CINTAS ORDENADAS.
Uní con flechas en qué caja debe ir cada cinta
para que estén ordenadas según su largo.
Comenta con tus compañeros como hiciste
para decidir dónde ubicarlas.
Dibuja una cinta que sea el doble de larga que
la más larga que esta dibujada arriba
2. ¿CON QUÉ MEDIMOS?
Observa estos instrumentos que se usan para
medir y conversa con tus compañeros.
Compara medidas de las
cintas.
Determina cuáles serán
cortas, cuáles medianas,
cuáles largas.
Decide en qué caja se
colocarán, de acuerdo con
sus tamaños.
Justifica y comunica a sus
compañeros sus
decisiones.
Decide cuál es la cinta más
larga, para poder dibujar
otra que contenga dos
veces a la misma.
Observa y hace lectura de
imágenes.
Debate con los compañeros
acerca de los
instrumentos de
medición y lo que mide
cada uno.
Compara lo trabajado en
actividades anteriores, en
el ámbito del aula.
Compara las medidas
(puerta y ventana).
Identifica el objeto de
medición más apropiado
para medir las puertas y
ventanas.
Ubica las medidas dadas
en el instrumento de
medición con el que se
¿Qué se mide con cada uno de ellos?
¿Cuál usarías para calcular la cantidad de leche
de una receta?
3. ¿CUÁL SERÁ MÁS LARGO?
Entre todos miren el aula y respondan.
❖ ¿Es cierto que la ventana es más ancha que la
puerta?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
❖ ¿Con qué podrían medir esos objetos?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…..
❖ ¿Cuántas manos mide el largo de tu banco?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4. Mira esta regla y responde.
¿Cuántos centímetros puede medir esta regla?
¿Cuántos centímetros tiene tu regla? ¿Cuál es más
larga?
está trabajando.
Compara cantidades para
identificar la mayor.
Encuentra el
complemento, es decir,
cuanto le falta a uno de los
chicos para llegar al otro.
Identifica los números
que aparecen en la regla.
Relaciona la
cardinalidad del número
y la medida.
Compara la medida de
ambas reglas.
NOTA 1: Se sugiere
realizar la actividad en la
pizarra luego de hacerlo
en sus cuadernos, para
que los estudiantes
puedan expresarse,
exponer sus puntos de
vista y subsanar sus
errores en caso de
haberlos.
ACTIVIDAD N° 11: DE COMPRAS DESPÚES DEL CINE
Mira las imágenes y responde:
a) ¿Qué comprarías con $80?
b) Pregunta a un compañero lo que compraría y
analicen si es la misma compra.
c) Uno de tus compañeros quiere comprar una
remera y una foto. ¿Puede hacer así la compra? ¿Por
qué? Explica.
d) Una de las nenas quiere comprar una taza y un
poster. ¿Recibirá vuelto? O… ¿le faltará? ¿Cuánto?
Explica
Interpreta la consigna
dada.
Comunica a su compañero
lo que quiere comprar.
Piensa una posible
compra.
Compara cantidades (dinero
que tiene y precios)
sabiendo que no puede
pasarse de determinada
cantidad.
Calcula para saber si
puede realizar la compra
o no y si recibe vuelto.
NOTA 1: como la presente
actividad fue extraída de
la revista, sería
interesante que todos la
tuvieran y, a partir de su
resolución, generar un
espacio de debate y
puesta en común.
(Actividad extraída de la
revista “Primeros Trazos 1,
2, 3” – N°5 –
Correspondiente al mes de
septiembre de 2016).
ACTIVIDAD N° 12: ¿MIRAMOS LO TRABAJADO?
• ¿QUÉ ACTIVIDADES TE RESULTARON MÁS
FÁCILES?
• ¿CUÁLES FUERON MÁS DIFÍCILES?
• ¿CUÁLES TE GUSTARON MAS?
• ¿CUÁLES TE GUSTARON MENOS?
Nota FINAL: Estas últimas preguntas le permiten al
alumno diferenciar el nivel de dificultad para él; y,
además, permite al docente tener una noción de los
intereses de los chicos, para poder ayudar a elegir las
estrategias con las que puede trabajar con los alumnos.
Diferencia el nivel de
dificultad de las
actividades, acorde a los
conocimientos previos que
posee.
Decide por una u otra
actividad según sus intereses.
4-BIBLIOGRAFÍA
❖ “Mi amigo Umi 1”–Editorial SM - 2°Edición.
❖ “Aprendo Matemática1”– Editorial Tinta Fresca– 1°Edición.
❖ “Mirar con Lupa1”– Editorial Estrada – Año2014.
❖ “El Libro de 1ro”- Editorial Santillana - Año 2017.
❖ “Serie Piedra Libre”
❖ “Ventana Mágica 1” – Editorial Estrada – año 2009.
ANEXO
- Cartas para Actividad
n° 3 -
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
5-ANÁLISIS DE ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO- CICLO: PRIMERO AÑO: 2do UP
Actividad Situación planteada
(procedimientos) Dificultad observada Sugerencia de intervención
Sugerencia para la planificación anual o
áulica
2
-El estudiante puede realizar el conteo marcando o tachando los autitos de un mismo color para no contar el mismo objeto más de una vez. -Otra estrategia podría ser señalar y contar uno a uno los autitos de un mismo color. -Para comunicar la cantidad de autitos de la colección, puede recurrir a distintos procedimientos: escribir el símbolo del número, dibujar los autitos o bien hacer representaciones icónicas (marcas). -Para resolver el ítem 2, sería posible que se remita nuevamente a la lámina con los autitos y realice la comparación. También podría directamente comparar las cantidades en los círculos del punto anterior. -De igual manera al momento de comparar dos cantidades y determinar el complemento, puede que en la lámina se haga una correspondencia de uno en uno.
-Quizá el estudiante sepa la cantidad de autitos que hay, de un determinado color, de manera oral pero no conoce el símbolo (número). Por ejemplo: expresa verbalmente que hay “nueve” autitos rojos, pero no los relaciona con el símbolo “9”. Generalmente, este tipo de dificultades se deben a que la enseñanza parte de la presentación de nombres o definiciones, y se coloca mayor énfasis en la memorización que en la comprensión de las nociones. -Probablemente, por la desorganización de los objetos de la colección se pierda en el conteo.
Algunas sugerencias podrían ser: -Se podría recurrir al uso de distintos portadores numéricos presentes en el aula (tablas numéricas, la banda numérica, entre otros) que permita relacionar la denominación y simbología de los números. Sería importante que una vez establecida dicha relación se establezca una conexión con la cantidad que representan esos números. Para ello se puede hacer uso de material concreto. Por ejemplo, relacionar el número “siete” con el símbolo (7) y 7 alumnos, 7 libros, siete bancos, etc. -Para lograr superar la segunda dificultad planteada, se sugiere indicar al estudiante la posibilidad de ir tachando uno a uno los autitos de un mismo color como estrategia de conteo.
Para superar y reforzar esas dificultades, en la Planificación sugerimos: -Colocar portadores numéricos en el aula en caso de que no los haya y plantear actividades que requieran el uso de los mismos. -Incluir actividades en las que se relacione el nombre de los números, su simbología y la cantidad de objetos que representa. -Convertir a los números en “objeto” de análisis, estableciendo una secuencia en la enseñanza que priorice el uso de los mismos en situaciones en las que pueda verse su utilidad y el registro y comunicación de cantidades resulten una necesidad, por ejemplo: numerar los libros de la biblioteca del aula, cantidades de presentes y ausentes luego de tomar lista, numerar integrantes de equipos, comparar los puntajes obtenidos por distintos equipos en una competencia, etc. - También es conveniente trabajar todos los meses con el calendario, para hacer lectura de números, identificación de regularidades, fechas y días de la semana.
5
Ítem 3
-El estudiante podría extraer el precio de los objetos que se desean comprar y sumarlos. Por ejemplo “El cuchillo vale $20 y le debo sumar lo que vale un vaso que es $5” 20+5 = $25. -Para resolver el ítem 2, sería posible que realice la comparación de lo que se quiere comprar (un tenedor y una cuchara) y los billetes y monedas que tiene, estableciendo una relación entre el precio y el dinero. Así es que podría agrupar un billete de $10 y uno de $5 que es lo necesario para comprar un tenedor; y luego juntar el billete de $10 restante, con el de $2 y tres monedas de $1 para adquirir la cuchara. Determina así que el dinero es suficiente para comprar lo que se necesita. -En el punto 3, ya no cuenta con el suporte gráfico del dinero sino con una cantidad total del mismo. Puede que dibuje billetes que le permitan comprar los objetos. Por ejemplo, tres billetes de $10 para comprar el plato y cuatro de $5 para el cuchillo. -Podría suceder que sume precios que no son los de las consignas, inclusive intentar sumar todos.
-Puede ocurrir que un estudiante logre extraer datos de la situación problemática, recurra al algoritmo de la suma, pero no comprenda el significado de la suma que obtuvo. A modo de ejemplo, realiza la suma 20+5 obtiene 25 pero al momento de dar respuesta al interrogante le cuesta relacionar ese resultado con el contexto de la situación planteada. No puede darle sentido ni significado a la cuenta que hizo. Un posible origen de esta dificultad se puede deber al hecho de que muchas veces se enseñan los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta. Por lo que el estudiante sabe que hay que hacer una cuenta, pero no puede re contextualizar los resultados obtenidos. -En caso de que el estudiante sume precios que no son los de la consigna, puede ser que el mismo no la entendió o aún no sepa
Algunas sugerencias podrían ser: - Intervenir en la situación formulando interrogantes como: “¿Por qué decidiste hacer una suma?” “¿Qué son esos 20 y esos 5?” “¿Y qué obtendríamos con esa suma?”, entre otros, que permitan acercar al estudiante al contexto. - Dar la palabra a otro estudiante para que exponga su trabajo de manera tal que se supere la dificultad de manera colaborativa. - Recurrir al uso de material concreto como billetes y monedas recortables que posibiliten la manipulación y contextualicen la actividad. - Por otro lado, es importante recordar que estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los estudiantes realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado para determinada operación presentada, ya que aquí se requiere pensar una situación en la que esa operación pueda ser “usada” para resolver cierto interrogante. -Para favorecer la comprensión
Para superar y reforzar esas dificultades, en la Planificación sugerimos: -Incluir actividades que planteen situaciones problemáticas que permitan ir avanzando en el tratamiento de las operaciones con naturales, vinculadas al uso del dinero. Para ese fin los docentes pueden trabajar con sus estudiantes en situaciones simuladas de compra y venta, por ejemplo, armando listas de precios, inventariar la “mercadería” existente, identificar el precio de los productos que se quieren comprar, etc. Es recomendable utilizar billetes y monedas recortables, es decir, hacer uso de material concreto. -Que la resolución de problemas sea planteada desde el mismo inicio de cualquier secuencia de enseñanza, a fin de favorecer la formulación de interrogantes, la puesta en juego de las nociones que los estudiantes puedan manejar y el establecimiento de instancias de trabajo individual y grupal que faciliten la comunicación, el intercambio oral y el debate de resultados. El intercambio oral brinda a los estudiantes oportunidades de explicar lo realizado para que otro pueda entenderlo, exigiendo la reflexión sobre las propias acciones y las de los otros, revisando errores y aciertos. A tal fin, se pueden presentar carteles como si fuesen respuestas de otros compañeros, tanto correctos como incorrectos, que sirvan como disparadores para la discusión y evaluación de otras estrategias
leer.
lectora, la presentación de las actividades impresas cobra importancia, de tal forma que los estudiantes deduzcan solos lo que deben realizar o hace preguntas para entender la situación.
-El docente también podrá observar si hay estudiantes que no leen, o leen con dificultad palabras y frases cortas y tenerlos en cuenta para sus posteriores clases.