ESTIMADOS DIRECTIVOS Y DOCENTES:

El Equipo de Matemática de la Dirección General de Educación Primaria ofrece a las Instituciones Escolares del Nivel, la selección de las siguientes actividades. Las mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos iniciales. Las actividades implican poner en acción los saberes del grado anterior en el caso que ya se encuentren cursando la primaria y para el caso de primer año de UP los saberes que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de infantes o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.

1- Se detallan primeramente los EJES y SUB-EJES, que están en función de los NAP a fin

de poder determinar los saberes que son básicos y necesarios para trabajar en este

grado. Tanto los Ejes como los NAP se encuentran explicitados en el Diseño Curricular

Provincial.

2- Se desarrollan las actividades en una tabla de dos columnas, en la primera el enunciado

de la ACTIVIDAD, en algunos casos con algunas NOTAS. Y en la segunda columna se

detallan las posibles TAREAS a realizar por los estudiantes, lo que implica pensar el

tratamiento que debe darle el DOCENTE para lograrlas.

3- En algunos casos en la columna de TAREAS figuran POSIBLES INTERVENCIONES,

NOTAS, SUGERENCIAS que son aclaratorias para la tarea DOCENTE en el aula.

4- En todas las selecciones de actividades se agregaron la BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA,

que ayudará a pensar las actividades puestas en aula.

5- Se ejemplifica el Análisis de dos actividades propuestas, donde se consideran las

distintas acciones- tareas realizadas por el estudiante en su resolución. Según las

posibles dificultades observadas permitirán orientar y considerar algunas sugerencias de

intervención y puntos de partida a tener en cuenta en la Planificación Anual o Áulica para

fortalecer la trayectoria escolar de los estudiantes.

ALGUNOS CONCEPTOS QUE FORMAN PARTE DEL REPERTORIO DOCENTE Y QUE DEBEN SER COMUNES A TODOS

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los estudiantes. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar información respecto de los aprendizajes de los estudiantes.

Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en una prueba de producción matemática para saber cuánto y cómo aprendió un estudiante?

A partir de estas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los estudiantes.

Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la escuela en miras a

lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los estudiantes.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2019

Grado: 2do. Año Unidad Pedagógica Área: MATEMÁTICA

Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante destacar que de ninguna

manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas en los enunciados. Desde el enfoque basado en la Resolución de Problemas, las consignas de un examen deberían constar de

problemas que requieran la puesta en juego de esas Acciones (en las tareas) para resolverse.

Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de mostrar su entendimiento matemático a través de representaciones, cálculos numéricos, construcciones geométricas,

narraciones - explicaciones y notaciones simbólicas.

NOTAS INTERESANTES:

Durante el desarrollo de las actividades será necesario ir determinando y dejando escritas, algunas cuestiones sobre las cuales volver para poder definir el camino a seguir en el transcurso del año lectivo y conforme como ya dijimos de la trayectoria de cada estudiante. Mencionamos algunas acciones a seguir,

no son prescriptivas, son solo sugerencias:

a)-Realizar una lista de cotejo donde, determinados previamente algunos indicadores, se pueda mirar el desarrollo de cada estudiante

b)-En un cuaderno Nota, sería interesante poder dejar asentado las dificultades que cada estudiante va manifestando

c)-Aclarar las estrategias y procedimientos que cada estudiante muestra a la hora de realizar las actividades de diagnóstico

d)-Responderse sobre qué factores son los que explican los resultados de los estudiantes más avanzados, los menos avanzados y los que se encuentran en camino de lograrlo para el inicio del año y que son base para continuar con su formación.

1-SEGÚN LOS EJES Y SUB-EJES DEL D.C.P:

• EJE1: NÚMERO Y OPERACCIONES

Sub-eje: Número y Sistema de Numeración.

Sub-eje: Operaciones y Cálculos con Números Naturales.

• EJE 2: GEOMETRÍA YMEDIDA

Sub-eje: Ubicación y Orientación en el

Espacio Sub-eje: Figuras Geométricas

Sub-eje: Medidas.

Nota: Se sugiere leer la caracterización de los mismos desde la página. 131 a la 138 del Diseño

Curricular Provincial del Primer Ciclo.

2-ACTIVIDADES SUGERIDAS 3-TAREAS del ALUMNO

Actividad n° 1: USAMOS MUCHOS NÚMEROS

NOTA 1: El docente puede presentar una lámina,

con estas u otras imágenes e indagar en sus alumnos

(previo a dejarlos observar y acercarse a la misma):

¿Conocen algunos de los números que aparecen

en las fotos?

¿Cuáles? ¿Por qué o de donde los conocen?

¿Para qué se usan los números?, ¿Quiénes los

usan?

Entregar una hoja en blanco para que ellos escriban

otros números que conozcan.

NOTA2: Se sugiere pegar los papeles en la pizarra

para que todos observen lo escrito por sus

compañeros e INTENTAR UNA LECTURA DE

NÚMEROS desde el debate

Observa y hace lectura de

imágenes.

Reconoce números y

compara con los que

ya conoce.

Comunica los números

conocidos.

Respeta consignas.

Recuerda el repertorio

de números conocidos.

Identifica entre ese

repertorio, los números

grandes y los chicos.

Identifica y escribe el

símbolo que corresponde

a cada número.

Debate con los compañeros

acerca del uso y la

función de los números.

Actividad n° 2:LA COLECCIÓN DE GUSTAVO

Gustavo le mostro su colección a Umi. ¿Cuántos

autitos de cada color tiene? Ayúdenlos a contarlos.

Interpreta la consigna dada.

Identifica y cuenta los

objetos que se le piden

Reconoce las diferentes

características de los autitos

solicitados, que en este

caso están dadas por los

colores.

Comunica la cantidad de

autitos que hay en la

colección.

Compara las cantidades

entre dos colecciones

(negros y verdes), y entre

varias (rojos, azules,

amarillos, marrón, negro y

verde): mayor, menor

Compara dos cantidades y

determina el

complemento.

Después de contar, pinten la respuesta.

¿De qué color hay más?

¿De qué color hay menos?

¿Qué hay más: negros o verdes?

Dibujen los autos amarillos que hacen falta

para que haya la misma cantidad de amarillos que

de azules.

Comunica en forma gráfica

ese complemento.

NOTA 1: se sugiere

colocar la lámina en la

pizarra, por separado y

en los círculos colocar

cinta, como así también

a los números que

permita a los alumnos

pegar y despegar en caso

de equivocarse en el

conteo.

NOTA 2: la actividad de

colorear se puede hacer

individual.

Actividad n° 3: JUGAMOS CON CARTAS

CADA JUGADOR SACA 5 CARTAS Y LAS ORDENA DE

MENOR A MAYOR. EL QUE TERMINA PRIMERO GRITA

¡BASTA!

• SI ORDENO CORRECTAMENTE, SE ANOTA 1

PUNTO. SI NO, SIGUEN JUGANDO.

• GANA EL QUE LLEGA PRIMERO A 10 PUNTOS.

MATERIALES:

-JUEGO DE CARTAS DEL ANEXO.

Después de jugar:

1. Ordena, en la parte de abajo, estas cartas para

ganar.

2. En cada ronda, completa las cartas para que

queden ordenadas.

NOTA 1: El docente puede

darle una variante al

juego con solo dos cartas

primero, luego aumentara

tres y por último las cinco

si así lo cree necesario.

Interpreta la consigna

y reglas del juego.

Compara y ordena números

(en las cartas) de menor a

mayor.

Registra los puntos que va

logrando en el juego.

Controla su puntaje

durante el juego a través de

un conteo o una suma.

Anticipa posibles jugadas,

para poder ganar.

Identifica posibles números

(cartas) para completar la

jugada.

Decide en qué casos las

jugadas lo podrían hacer

ganar o perder.

Debate con los

compañeros, justifica

porque algunas jugadas le

permitirían ganar y otras

no.

NOTA 2: El después del

juego puede hacerse en

forma colectiva con

cartas grandes puestas en

la pizarra, también se

sugiere según se crea

conveniente hacerlo con

dos, luego con tres y

luego con cinco cartas.

NOTA 3: HACERLOS PENSAR ACERCA DE SI EXISTE

UNA UNICA POSIBILIDAD DE COMPLETAR LAS

JUGADAS PARA GANAR Y POR QUÉ.

Actividad N° 4: MUCHAS GUARDAS

En las siguientes guardas de azulejos, hay un

modelo que se repite. ¿Cuál es? Después de

encontrarlo, completen la guarda.

Recorta esta grilla extra y utilízala para inventar

una guarda. No se la muestres a nadie.

Pídanle a tu compañero que te dicte la guarda

que él hizo y dibújala en esta grilla.

Con un compañero usen las figuras que les

dará la seño para inventar guardas diferentes.

Dibujen en el cuaderno una de ellas.

Interpreta las consignas.

Descifra la regularidad

que marca la guarda, para

poder continuarla.

Inventa una guarda que

permita tener cierta

regularidad.

Comunica a un compañero

la guarda que inventó para

que pueda reproducirla.

Interpreta el mensaje de un

compañero y reproduce la

guarda a partir del mismo.

Manipula figuras

geométricas para inventar

guardas nuevas.

NOTA 1: Se sugiere

indagar con anterioridad

si los estudiantes

reconocen el significado

de la palabra “guarda”.

Actividad N° 5: NÚMEROS EN LA PANADERÍA

1) Ana tiene que comprar 12 pancitos.

Dibujen en el recuadro los pancitos que le falta

poner en la bolsa.

2) A José se le mezclaron los precios de las tortas.

¿Pueden ayudarlo a ponerlos? Escriban el precio

correspondiente en cada cartel.

Interpreta las consignas.

Busca el complemento, es

decir, determinar cuántos

faltan para llegar a

determinada cantidad.

Dibuja en el recuadro la

cantidad faltante.

Relaciona los precios de las

tortas y los tamaños de

las mismas, sabiendo

que, a mayor tamaño, más

grande será el valor que

le corresponde.

Extrae datos de la imagen.

Suma los datos según la

consigna planteada.

Comunica el resultado.

Compara cantidades

3) Mariano quiere comprar un cuchillo y un vaso.

¿Cuánto dinero necesita?

Lautaro tiene estos billetes y monedas. ¿Le

alcanza para comprar un tenedor y una cuchara?

Catalina quiere comprar un plato y un cuchillo.

Tiene $50, ¿Le alcanza justo, le sobra o le falta?

(precios y billetes y

monedas) sabiendo que no

pueden pasarse del valor del

billete que tienen.

NOTA 1: la actividad 3)

puede hacerse en forma

grupal, con una lámina y

con los billetes de juguete a

fin de observar como

compone y descompone las

cantidades para ver lo que

puede comprar.

NOTA 2: se podría

agregar el uso de otros

billetes con las

denominaciones

vigentes.

$ 98 $ 75

$ 46 $ 64

TENGAN EN CUENTA QUE

LA TORTAS MÁS GRANDES

SON LAS MÁS CARAS.

Actividad N° 6:

1) Dibuja los anillos que faltan para tener 15 de

cada modelo.

2) Marca el árbol que tiene más aves.

3) Dibuja las aves para que este árbol tenga más

que los anteriores.

Interpreta la consigna.

Encuentra el complemento

para llegar a cierta cantidad

solicitada, y graficar.

Cuenta y compara

cantidades.

Decide qué valor es el

más grande, para poder

marcar.

Encuentra un valor mayor

al que tenía (cantidad de

aves).

Identifica los datos, los

organiza y busca dar una

respuesta a lo pedido

relacionándolos

4) En un acuario hay 2 ballenas blancas y 6

grises. ¿Cuántas ballenas hay?

5) En el acuario también hay 15 lobos marinos. 3

están despiertos y el resto duerme. ¿Cuántos lobos

marinos duermen?

6) En una pecera hay 19 peces. 12 son

anaranjados y el resto, amarillos. ¿Cuántos son

amarillos?

Actividad N° 7: ¡¡¡CUENTAS!!! EL JUEGO

“SUMAS QUE DAN 10”

Organización de la clase: en grupos de 2 jugadores,

se forman dos parejas. Materiales: un mazo de

cartas españolas, con los números del 1 al 9.

Descripción del juego:

Se reparten 3 cartas a cada pareja y se colocan,

al iniciar el juego, 4 cartas más, boca arriba,

sobre la mesa.

Por turnos, cada pareja debe analizar si puede

formar 10 con una carta de las que tiene en su

mano y una de las de la mesa.

Si nota que una de sus cartas suma 10 con una

de las de la mesa, se lleva ambas cartas. En

cambio, si no suma 10 con ninguna, deja una

carta en la mesa para poder ser utilizada en

futuras rondas y pasa el turno a la otra pareja.

Si alguna de las parejas tira una carta y no

advierte que suma 10 con alguna de las de la

mesa, la otra pareja puede “soplar” esas cartas

y llevarlas a su pozo. Al finalizar el mazo, gana

la pareja que tiene más cartas en su pozo

Interpreta consigna de

juego y las cuentas que

dan 10, trabajando en un

contexto

extramatemático.

Decide qué carta/s le

conviene para cumplir la

consigna.

Resuelve cuentas, en un

contexto extramatemático.

Comunica la elección de

la carta escogida,

Actividad N° 8: ¿SUMAMOS?

Carolina y Miguel están jugando a las cartas. El juego consiste en

formar pares de cartas que sumen 10.

1)- ¿Cuál de estos pares de cartas le servirán? Márcalos y escribe

la cuenta que realizaste.

2)- Completamos las cuentas

Observa y Analiza

problemas que se

resuelvan con una cuenta

dada.

Comunica resultados

obtenidos

Decide si el problema se

resuelve con la cuenta

dada.

Argumenta la decisión

tomada acerca de la

correspondencia del

problema con la cuenta.

Piensa otra estrategia

que resuelva el

problema.

NOTA 1: sería interesante

poder propiciar un debate

entre los alumnos acerca de

cómo PENSARON LA

CUENTA para favorecer la

escritura de diferentes

formas de resolver lo

mismo.

Actividad N° 9: LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS Y

SUS HUELLAS.

Para jugar engrupo:

Manipula y elige un cuerpo

para pintar con tempera.

Determina qué cara se va a

pintar.

Identifica, según el sello y

las características que

tiene, a qué cuerpo

pertenece esa marca.

Compara formas: lados,

esquinas.

Justifica como se dieron

1) Con ayuda, preparen en una bandeja tempera de

color.

2) Mojen con tempera una cara de uno de los

cuerpos que te dio la seño.

3) Sin mostrar el cuerpo elegido, sellen con él un

sobre de papel.

4) Muestren la huella a otro equipo, para que adivine

con que cuerpo la hicieron.

¿Con qué cuerpo se lograron estas huellas? Unan

con flechas cada huella con el cuerpo que

corresponda.

¿Cómo reconocieron qué huella corresponde a

cada cuerpo?

Rodea con rojo los cuerpos que tienen: dos caras

iguales unidas por caras rectangulares.

¿Sabes cómo se llaman los cuerpos que marcaste?

…………………………………………………………………………………….………..

¿En que se parecen y en qué se diferencian estos

cuerpos geométricos?

cuenta a que cuerpo

pertenecía cierta marca.

Compara e identifica

semejanzas y similitudes

entre cuerpos.

NOTA 1:

Proveerá a los alumnos de diferentes cuerpos

geométricos, que pueden estar hechos en madera,

telgopor o armados con objetos de desechos (cajas,

bonetes, etc.).

Actividad N° 10: MEDIDAS POR TODOS LADOS …

1. CINTAS ORDENADAS.

Uní con flechas en qué caja debe ir cada cinta

para que estén ordenadas según su largo.

Comenta con tus compañeros como hiciste

para decidir dónde ubicarlas.

Dibuja una cinta que sea el doble de larga que

la más larga que esta dibujada arriba

2. ¿CON QUÉ MEDIMOS?

Observa estos instrumentos que se usan para

medir y conversa con tus compañeros.

Compara medidas de las

cintas.

Determina cuáles serán

cortas, cuáles medianas,

cuáles largas.

Decide en qué caja se

colocarán, de acuerdo con

sus tamaños.

Justifica y comunica a sus

compañeros sus

decisiones.

Decide cuál es la cinta más

larga, para poder dibujar

otra que contenga dos

veces a la misma.

Observa y hace lectura de

imágenes.

Debate con los compañeros

acerca de los

instrumentos de

medición y lo que mide

cada uno.

Compara lo trabajado en

actividades anteriores, en

el ámbito del aula.

Compara las medidas

(puerta y ventana).

Identifica el objeto de

medición más apropiado

para medir las puertas y

ventanas.

Ubica las medidas dadas

en el instrumento de

medición con el que se

¿Qué se mide con cada uno de ellos?

¿Cuál usarías para calcular la cantidad de leche

de una receta?

3. ¿CUÁL SERÁ MÁS LARGO?

Entre todos miren el aula y respondan.

❖ ¿Es cierto que la ventana es más ancha que la

puerta?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

❖ ¿Con qué podrían medir esos objetos?

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…..

❖ ¿Cuántas manos mide el largo de tu banco?

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

4. Mira esta regla y responde.

¿Cuántos centímetros puede medir esta regla?

¿Cuántos centímetros tiene tu regla? ¿Cuál es más

larga?

está trabajando.

Compara cantidades para

identificar la mayor.

Encuentra el

complemento, es decir,

cuanto le falta a uno de los

chicos para llegar al otro.

Identifica los números

que aparecen en la regla.

Relaciona la

cardinalidad del número

y la medida.

Compara la medida de

ambas reglas.

NOTA 1: Se sugiere

realizar la actividad en la

pizarra luego de hacerlo

en sus cuadernos, para

que los estudiantes

puedan expresarse,

exponer sus puntos de

vista y subsanar sus

errores en caso de

haberlos.

ACTIVIDAD N° 11: DE COMPRAS DESPÚES DEL CINE

Mira las imágenes y responde:

a) ¿Qué comprarías con $80?

b) Pregunta a un compañero lo que compraría y

analicen si es la misma compra.

c) Uno de tus compañeros quiere comprar una

remera y una foto. ¿Puede hacer así la compra? ¿Por

qué? Explica.

d) Una de las nenas quiere comprar una taza y un

poster. ¿Recibirá vuelto? O… ¿le faltará? ¿Cuánto?

Explica

Interpreta la consigna

dada.

Comunica a su compañero

lo que quiere comprar.

Piensa una posible

compra.

Compara cantidades (dinero

que tiene y precios)

sabiendo que no puede

pasarse de determinada

cantidad.

Calcula para saber si

puede realizar la compra

o no y si recibe vuelto.

NOTA 1: como la presente

actividad fue extraída de

la revista, sería

interesante que todos la

tuvieran y, a partir de su

resolución, generar un

espacio de debate y

puesta en común.

(Actividad extraída de la

revista “Primeros Trazos 1,

2, 3” – N°5 –

Correspondiente al mes de

septiembre de 2016).

ACTIVIDAD N° 12: ¿MIRAMOS LO TRABAJADO?

• ¿QUÉ ACTIVIDADES TE RESULTARON MÁS

FÁCILES?

• ¿CUÁLES FUERON MÁS DIFÍCILES?

• ¿CUÁLES TE GUSTARON MAS?

• ¿CUÁLES TE GUSTARON MENOS?

Nota FINAL: Estas últimas preguntas le permiten al

alumno diferenciar el nivel de dificultad para él; y,

además, permite al docente tener una noción de los

intereses de los chicos, para poder ayudar a elegir las

estrategias con las que puede trabajar con los alumnos.

Diferencia el nivel de

dificultad de las

actividades, acorde a los

conocimientos previos que

posee.

Decide por una u otra

actividad según sus intereses.

4-BIBLIOGRAFÍA

❖ “Mi amigo Umi 1”–Editorial SM - 2°Edición.

❖ “Aprendo Matemática1”– Editorial Tinta Fresca– 1°Edición.

❖ “Mirar con Lupa1”– Editorial Estrada – Año2014.

❖ “El Libro de 1ro”- Editorial Santillana - Año 2017.

❖ “Serie Piedra Libre”

❖ “Ventana Mágica 1” – Editorial Estrada – año 2009.

ANEXO

- Cartas para Actividad

n° 3 -

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

17 18 19 20

21 22 23 24

5-ANÁLISIS DE ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO- CICLO: PRIMERO AÑO: 2do UP

Actividad Situación planteada

(procedimientos) Dificultad observada Sugerencia de intervención

Sugerencia para la planificación anual o

áulica

2

-El estudiante puede realizar el conteo marcando o tachando los autitos de un mismo color para no contar el mismo objeto más de una vez. -Otra estrategia podría ser señalar y contar uno a uno los autitos de un mismo color. -Para comunicar la cantidad de autitos de la colección, puede recurrir a distintos procedimientos: escribir el símbolo del número, dibujar los autitos o bien hacer representaciones icónicas (marcas). -Para resolver el ítem 2, sería posible que se remita nuevamente a la lámina con los autitos y realice la comparación. También podría directamente comparar las cantidades en los círculos del punto anterior. -De igual manera al momento de comparar dos cantidades y determinar el complemento, puede que en la lámina se haga una correspondencia de uno en uno.

-Quizá el estudiante sepa la cantidad de autitos que hay, de un determinado color, de manera oral pero no conoce el símbolo (número). Por ejemplo: expresa verbalmente que hay “nueve” autitos rojos, pero no los relaciona con el símbolo “9”. Generalmente, este tipo de dificultades se deben a que la enseñanza parte de la presentación de nombres o definiciones, y se coloca mayor énfasis en la memorización que en la comprensión de las nociones. -Probablemente, por la desorganización de los objetos de la colección se pierda en el conteo.

Algunas sugerencias podrían ser: -Se podría recurrir al uso de distintos portadores numéricos presentes en el aula (tablas numéricas, la banda numérica, entre otros) que permita relacionar la denominación y simbología de los números. Sería importante que una vez establecida dicha relación se establezca una conexión con la cantidad que representan esos números. Para ello se puede hacer uso de material concreto. Por ejemplo, relacionar el número “siete” con el símbolo (7) y 7 alumnos, 7 libros, siete bancos, etc. -Para lograr superar la segunda dificultad planteada, se sugiere indicar al estudiante la posibilidad de ir tachando uno a uno los autitos de un mismo color como estrategia de conteo.

Para superar y reforzar esas dificultades, en la Planificación sugerimos: -Colocar portadores numéricos en el aula en caso de que no los haya y plantear actividades que requieran el uso de los mismos. -Incluir actividades en las que se relacione el nombre de los números, su simbología y la cantidad de objetos que representa. -Convertir a los números en “objeto” de análisis, estableciendo una secuencia en la enseñanza que priorice el uso de los mismos en situaciones en las que pueda verse su utilidad y el registro y comunicación de cantidades resulten una necesidad, por ejemplo: numerar los libros de la biblioteca del aula, cantidades de presentes y ausentes luego de tomar lista, numerar integrantes de equipos, comparar los puntajes obtenidos por distintos equipos en una competencia, etc. - También es conveniente trabajar todos los meses con el calendario, para hacer lectura de números, identificación de regularidades, fechas y días de la semana.

5

Ítem 3

-El estudiante podría extraer el precio de los objetos que se desean comprar y sumarlos. Por ejemplo “El cuchillo vale $20 y le debo sumar lo que vale un vaso que es $5” 20+5 = $25. -Para resolver el ítem 2, sería posible que realice la comparación de lo que se quiere comprar (un tenedor y una cuchara) y los billetes y monedas que tiene, estableciendo una relación entre el precio y el dinero. Así es que podría agrupar un billete de $10 y uno de $5 que es lo necesario para comprar un tenedor; y luego juntar el billete de $10 restante, con el de $2 y tres monedas de $1 para adquirir la cuchara. Determina así que el dinero es suficiente para comprar lo que se necesita. -En el punto 3, ya no cuenta con el suporte gráfico del dinero sino con una cantidad total del mismo. Puede que dibuje billetes que le permitan comprar los objetos. Por ejemplo, tres billetes de $10 para comprar el plato y cuatro de $5 para el cuchillo. -Podría suceder que sume precios que no son los de las consignas, inclusive intentar sumar todos.

-Puede ocurrir que un estudiante logre extraer datos de la situación problemática, recurra al algoritmo de la suma, pero no comprenda el significado de la suma que obtuvo. A modo de ejemplo, realiza la suma 20+5 obtiene 25 pero al momento de dar respuesta al interrogante le cuesta relacionar ese resultado con el contexto de la situación planteada. No puede darle sentido ni significado a la cuenta que hizo. Un posible origen de esta dificultad se puede deber al hecho de que muchas veces se enseñan los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta. Por lo que el estudiante sabe que hay que hacer una cuenta, pero no puede re contextualizar los resultados obtenidos. -En caso de que el estudiante sume precios que no son los de la consigna, puede ser que el mismo no la entendió o aún no sepa

Algunas sugerencias podrían ser: - Intervenir en la situación formulando interrogantes como: “¿Por qué decidiste hacer una suma?” “¿Qué son esos 20 y esos 5?” “¿Y qué obtendríamos con esa suma?”, entre otros, que permitan acercar al estudiante al contexto. - Dar la palabra a otro estudiante para que exponga su trabajo de manera tal que se supere la dificultad de manera colaborativa. - Recurrir al uso de material concreto como billetes y monedas recortables que posibiliten la manipulación y contextualicen la actividad. - Por otro lado, es importante recordar que estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los estudiantes realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado para determinada operación presentada, ya que aquí se requiere pensar una situación en la que esa operación pueda ser “usada” para resolver cierto interrogante. -Para favorecer la comprensión

Para superar y reforzar esas dificultades, en la Planificación sugerimos: -Incluir actividades que planteen situaciones problemáticas que permitan ir avanzando en el tratamiento de las operaciones con naturales, vinculadas al uso del dinero. Para ese fin los docentes pueden trabajar con sus estudiantes en situaciones simuladas de compra y venta, por ejemplo, armando listas de precios, inventariar la “mercadería” existente, identificar el precio de los productos que se quieren comprar, etc. Es recomendable utilizar billetes y monedas recortables, es decir, hacer uso de material concreto. -Que la resolución de problemas sea planteada desde el mismo inicio de cualquier secuencia de enseñanza, a fin de favorecer la formulación de interrogantes, la puesta en juego de las nociones que los estudiantes puedan manejar y el establecimiento de instancias de trabajo individual y grupal que faciliten la comunicación, el intercambio oral y el debate de resultados. El intercambio oral brinda a los estudiantes oportunidades de explicar lo realizado para que otro pueda entenderlo, exigiendo la reflexión sobre las propias acciones y las de los otros, revisando errores y aciertos. A tal fin, se pueden presentar carteles como si fuesen respuestas de otros compañeros, tanto correctos como incorrectos, que sirvan como disparadores para la discusión y evaluación de otras estrategias

leer.

lectora, la presentación de las actividades impresas cobra importancia, de tal forma que los estudiantes deduzcan solos lo que deben realizar o hace preguntas para entender la situación.

-El docente también podrá observar si hay estudiantes que no leen, o leen con dificultad palabras y frases cortas y tenerlos en cuenta para sus posteriores clases.