Temas ambientales y su transversalidad en la planeación didáctica de estudiantes Normalistas en Escuelas
MultigradoCynthia Zamora Pedraza1, Víctor Mendoza Vigil2, Bertha Victoria Monter Visuet1Doctora en Ciencias Ambientales; 2,3Dotorante en Gestión Educativa1,2Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino; San Luis Potosí, Mé[email protected]; [email protected]; [email protected]
ProblemáticaCon aplicación de una encuesta y una entrevista se identificó que el 70%de los DF de 5° semestre de la LEP de la ENESMAPO conceptualizan latransversalidad como un elemento globalizador de las diferentesasignaturas que enlazan diversos contenidos (Ortega, 1999 y Velásquez,2009), el 30% lo identifica como líneas temáticas que atraviesanmúltiples disciplinas. En cuanto a las implicaciones educativas destacanque todos los DF solamente identifican la importancia de latransversalidad como un medio para favorecer los procesos deenseñanza-aprendizaje. Por último la relación de la transversalidad conla EA solamente el 10% menciona a la EA como un tema susceptible deser llevado a cabo a través de la transversalidad sin considerar lasdimensiones de la sustentabilidad al momento de enunciar causas,consecuencias y probables soluciones a las PA (González, 2000).Derivado de los resultados el objetivo de la presente investigación fue:diseñar planeaciones didácticas a través del uso de la transversalidadpara desarrollar prácticas escolares ambientales que consideren lasdistintas dimensiones de la sustentabilidad.
Bibliografía
Callejas, R. M. M, Camargo, A., Álvarez, M. y Cañas, V. M. (2005). La Educación ambiental y la investigación acción: implicaciones en el
desarrollo profesional de docentes de los niveles básica secundaria y media. Enseñanza de las Ciencias. Número Extra. VII Congreso.
Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata S. L. Madrid. S. L.
González-Gaudiano, E. (2000). La Transversalidad de la Educación Ambiental en el currículum de la enseñanza básica. Centro Nacional
de Educación Ambiental.
Ortega, R. P. (1999). Transversalidad y educación ambiental. Pedagogía Social: revista inter universitaria. Segunda época (3). pp 175-
190.
Velásquez, S. J. A. (2009). La transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos. Vol. 5 (2) pp. 29-44
ConclusionesEl uso de la transversalidad en la planeación didáctica permite abordar las problemáticas ambientales desde las diferentesáreas del conocimiento pero es necesaria la reflexión y discusión colectiva con los diferentes sectores y actores implicados enla comunidad es fundamental para proponer alternativas de solución a las problemáticas ambientales escolares.
Abreviaturas utilizadas
Docente en formación DF , Licenciatura en
Educación Primaria LEP Escuela Normal de
Estudios Superiores del Magisterio Potosino
ENESMAPO, Educación Ambiental EA y
Problemáticas ambientales PA.
Resumen
Se trabajó con docentes en formación de 5° semestre de la LEP de la ENESMAPO, los cuales diseñaron
Planeaciones didácticas para abordar temáticas ambientales en escuelas rurales Multigrado, se detecto que
conceptualizaban la transversalidad y la utilizan para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje, sin embargo
al momento de diseñar las planeaciones didácticas de temas de educación ambiental, sólo el 50 % lograron aplicarla
para desarrollar prácticas escolares ambientales desde las distintas dimensiones de la sustentabilidad, con el
método de investigación-acción.
IntroducciónLa planeación didáctica describe y especifica de forma organizada lasestrategias y técnicas que se llevarán a cabo dentro y fuera del espacioáulico, una opción metodológica para abordar problemáticasambientales integrales es el uso de la transversalidad (Velásquez, 2019).
Métodos de investigación
Esta investigación se ajusta a las características del
paradigma socio-crítico, asume el modelo de Investigación-
Acción como una estrategia para el desarrollo profesional
docente que articula la teoría y la práctica (Callejas,
Camargo y Cañas, 2005; Elliot, 2000). Como propuesta de
intervención (plan de trabajo) se guío a los DF para laborar
las PD y aplicar temas ambientales acordes al contexto
escolar en escuelas multigrado, mismas que fueron
evaluadas.
Resultados obtenidosParticiparon 60 DF de la LEP en la ENESMAPO, que aplicaron temas referentes a EA en escuelas multigrado. Los resultadosmuestran que las PA son visualizados como situaciones de relevancia social pero su abordaje se realiza a través de laparcialización disciplinar y no a través de la transversalidad. Las PA detectadas en los centros escolares son de orden biofísicoprincipalmente y las manifestaciones percibidas de orden global más que en las especificidades del contexto y no hubointerconexión de las dimensiones de la sustentabilidad priorizando a la ecológica sobre las demás. El diseño de las estrategiasproambientales se centran principalmente en el cambio de hábitos sin considerar factores internos y externos ligados al cambiode actitudes. Por último la relación de la transversalidad con la EA solamente el 10% menciona a la EA como un tema susceptiblede ser llevado a cabo a través de la transversalidad sin considerar las dimensiones de la sustentabilidad al momento de enunciarcausas, consecuencias y probables soluciones a las PA; circunscribiendo el análisis y estudio de las mismas con las diferentesasignaturas (González, 2000).Derivado de lo anterior la propuesta es: Analizar teorías como el pensamiento complejo y de la propia transversalidad quepermita ampliar el estudios de las causas de las PA y proponer soluciones integrales. El uso de la transversalidad en la planeacióndidáctica permite organizar los conocimientos considerando problemas, aspectos tópicos, instituciones, periodos históricos,espacios geográficos, colectivos humanos, que las disciplinas aisladas no. La reflexión y discusión colectiva con los diferentessectores y actores de la comunidad es fundamental para identificar las PA que aquejan a la comunidad escolar
Simposio 10: Educación y cultura para el desarrollo sostenible
Palabras clave: transversalidad, planeación didáctica y Escuelas Multigrado
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