TENSÕES AVALIATIVAS NA BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) DA UNIVERSIDADE E
QUALIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Luciane Spanhol Bordignon
Maria Estela Dal Pai Franco
Egeslaine de Nez
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)Grupo de Estudos sobre Universidade (GEU)
INTRODUÇÃO• A formação docente é temática recorrente na
Educação.
• Aos desafios colocados para elevar a qualidade na formação de professores, novas respostas foram sendo construídas.
• Uma delas foi a criação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID).
OBJETIVO
• Tensionar um momento avaliativo sobre a relação entre a universidade e a Educação Básica, realizado através das percepções dos envolvidos na escola, com vistas à qualidade na/da Educação Básica.
METODOLOGIA
• Pesquisa bibliográfica;
• Pesquisa de campo com coleta de dados através de questionários estruturados;
• Amostra: acadêmicos e coordenadores do PIBID.
• Instituições: duas universidades comunitárias (SC e RS); uma universidade pública (RS).
• Abordagem de análise dos dados: quali/quantitativa.
BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID)
Iniciativa: aperfeiçoamento e valorização da formação de
professores para a Educação Básica. Finalidade: conceder bolsas a alunos de licenciatura participantes
de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior em parceria com escolas de Educação Básica da rede pública de ensino.
Projetos: devem promover a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
OBJETIVOS DO PROGRAMA • Incentivar a formação de docentes em nível superior para a Educação Básica;
• Contribuir para a valorização do magistério;
• Elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre Educação Superior e Educação Básica;
• Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem;
• Incentivar escolas públicas de Educação Básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes;
• Contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes.
DADOS ATUAIS
• 195 Instituições de Educação Superior;
• 288 projetos de iniciação à docência;
• 4 mil escolas públicas de Educação Básica.
Fonte: Capes (2013).
BOLSAS CONCEDIDAS PELO PIBID EM 2012
Tipo de Bolsa Total
Iniciação à Docência 40.092
Supervisão 6.177
Coordenação de Área 2.498Coordenação Institucional 288Coordenação de Área de Gestão 266
Total 49.321
Fonte: Capes (2013).
REFLEXÕES
• Marco regulatório: forte característica de ação estratégica, criado para enfrentar a questão da melhoria do ensino nas escolas públicas, especificamente nas que apresentam desempenho aquém do esperado;
• Característica articuladora entre os envolvidos na questão da qualidade da educação: as secretarias de educação e as universidades;
•Princípios: fortalecimento da escola pública e a crença de que os problemas da qualidade da educação não podem ser resolvidos isoladamente, mas só sob a égide da cooperação;
• Políticas públicas: constituem-se em forças estratégicas ao incitarem ações indutoras no enfrentamento de problemas e questões educacionais.
Sobre o GEU
SOBRE A PESQUISA DE CAMPO
COORDENADORES• Identificação (sexo, idade, formação acadêmica e área de formação).
• Há quanto tempo é coordenador do PIBID?
• Existem dificuldades na implementação do PIBID? Quais?
• Quais os avanços e desafios na aplicabilidade do PIBID?
• Na sua perspectiva, quais as modificações significativas na vida acadêmica e pessoal dos estudantes participantes do PIBID?
• Na sua opinião, o PIBID colabora para a formação docente dos acadêmicos? Em caso positivo, de que forma?
• Que tipo de atividades e de projetos são desenvolvidas na escola?
• Em sua perspectiva, como a escola (direção, professores, alunos e funcionários) compreende o PIBID?
• Qual a sua opinião sobre a relação da Universidade e Educação Básica por meio do programa?
ACADÊMICOS• Identificação (sexo, idade, graduação).
• Há quanto tempo você participa do PIBID?
• Qual o sentido de participar do PIBID?
• Quais as modificações significativas em sua vida acadêmica e pessoal com a inserção no PIBID?
• Descreva a escola em que você participa do PIBID ( pública estadual, municipal, atende Educação Básica: Ensino Fundamental e/ou Médio, situada na zona urbana ou rural).
• Quais os projetos e ações desenvolvidas na escola?
• Em sua perspectiva, como a escola ( direção, professores, alunos e funcionários) percebe O PIBID?
• Qual a sua opinião sobre a relação da Universidade e Educação Básica por meio do programa?
PERFIL DOS RESPONDENTES UNIVERSIDADE CURSOS TOTAL DE
DISCENTES/GÊNEROTOTAL DE
COORDENADORES/GÊNERO
Comunitária Catarinense
Pedagogia Matemática
64 feminino
2 masculino
1/feminino
Comunitária do Rio Grande do Sul
Pedagogia 65 feminino
1 masculino
1/feminino
Pública do Rio Grande do Sul
MatemáticaFísicaTeatro História
51 masculino4 feminino
107 feminino
3 masculino
ACADÊMICOSIDADE E TEMPO NO PROGRAMA
• Instituição A – 20 a 34 anos. Tempo no programa: 1 ano.
• Instituição B – 20 a 39 anos. Tempo no programa: 1 ano e meio.
• Instituição C – 19 a 23 anos. Tempo no programa: 2 a 3 anos.
COORDENADORESIDADE
• Instituição A – 39 anos. • Instituição B – 52 anos. • Instituição C – 41 a 58 anos.
TECENDO CONCLUSÕES
A análise das fontes e dos dados dos questionários possibilitaram a identificação de impactos positivos na vida acadêmica e pessoal dos participantes deste Programa, bem como a importância das relações Universidade e Educação Básica.
Certamente o PIBID se constitui num importante marco regulatório estratégico, pois, como tudo indica contribui para o enfrentamento da questão de melhoria do ensino nas escolas públicas. Igualmente, ressalta a característica articuladora entre os vários segmentos e esferas que perfazem a educação.
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