Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 1
EMILIO SÁNCHEZ FERNÁNDEZ
Universidad de Granada
Comisión 3
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Máster Universitario Oficial de Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas. Especialidad en
Educación Física
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
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ÍNDICE
1. Marco contextualizador de la profesión docente. 4
1.1. Educación: Un recorrido por el término. 4
1.2. Los sujetos de la educación. 4
1.2.1. El profesor. 4
1.2.2. El alumno. 5
1.3.Finalidades de la educación. 7
2. Introducción / Justificación. 8
3. Contextualización de la Unidad Didáctica. 9
3.1. Descripción del contexto del centro. 10
3.1.1. Datos históricos. 10
3.1.2. Características sociales, culturales y económicas del
alumnado del centro.
11
3.1.3. Características del centro, entorno e instalación. 12
3.1.4. Departamento de Educación Física. 13
3.2. Características del alumnado al que va dirigida la Unidad
Didáctica.
14
4. Fundamentación de la Unidad Didáctica. 14
4.1. Lógica de la actividad física. 14
4.1.1. Principios de acción. 15
4.2.Lógica del alumno. 15
4.2.1. Niveles. Evolución del comportamiento motor. 15
4.2.2. Motivación hacia la actividad. 16
4.3. Lógica del docente. 17
4.3.1. Posibilidades de formación. 17
4.3.2. Análisis metodológico. 18
4.3.2.1.Tiempo de compromiso motor. 18
4.3.2.2.Adaptación al nivel del alumno. 18
4.3.2.3.Clima positivo en el aula. 18
4.3.2.4.Feedback. 18
4.3.2.5.Principio de seguridad. 19
4.3.2.6.Organización. 19
4.3.2.7.Estilos de Enseñanza. 19
5. Vínculo con el currículo oficial. 19
5.1. Objetivos Secundaria Obligatoria. 19
5.2. Competencias Básicas. 19
5.3. Educación en Valores. Temas transversales. 20
5.4. Bloque de Contenidos. 20
5.5. Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje
evaluables.
20
6. Objetivos didácticos. 21
7. Contenidos. 21
8. Orientaciones metodológicas. 22
8.1. Intervención docente. 22
8.2. Relación de transferencia. 23
8.3. Temporalización. 23
8.4. Progresión en la enseñanza. 23
9. Sesiones. 24
9.1.Sesión I. 24
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9.2. Sesión II. 28
9.3.Sesión III. 32
9.4.Sesión IV. 36
9.5.Sesión V. 40
9.6.Sesión VI. 45
9.7.Sesión VII. 48
10. Criterios e Instrumentos de evaluación. 51
10.1. Criterios. 51
10.2. Instrumentos. 51
10.3. Calificación. 52
10.4. Recuperación. 52
11. Interdisciplinariedad. 53
12. Atención a la diversidad. 53
13. Actividades complementarias y extraescolares. 54
14. Recursos ambientales y materiales. 54
15. Investigación – Acción. 54
16. Conclusión final. 55
17. Bibliografía. 55
18. Anexos. 57
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1. Marco contextualizador de la profesión docente.
1.1. Educación: un recorrido por el término.
Sin precisar en demasía, se puede definir educación como el conjunto de los procesos de
aprendizaje que realiza una persona. Sin embargo, tal y como indica Esteve (2010) hay muchos
tipos de aprendizaje y algunos de ellos no son considerados educativos. Para determinar qué es
educación y qué no, vamos a realizar un recorrido por el término que nos permitirá definir este
concepto. Este profesor precisa que hay varios procesos de aprendizaje que es importante definir
pues nos permitirán delimitar el término educación. Así, Esteve comienza con el concepto de
aprendizaje y lo define como la adquisición de un conocimiento, un comportamiento o una
respuesta nueva. Enlaza éste con el significado de enseñanza ya que ésta es definida como la
acción del educador que pretende producir aprendizaje. De esta manera, la enseñanza es la
acción del profesor y el aprendizaje le corresponde al alumno pues es lo que se espera que
alcance, el resultado de esa acción.
Con la intención de ahondar algo más en el término educación y en qué consiste educar,
vamos a repasar las definiciones de otros autores. De esta manera, Colom y Núñez (2001, p. 18)
consiguieron reunir algunas características que nos permiten delimitar la idea que se ha ido
perfilando a lo largo de estas líneas. Estos autores consideran que educar es un proceso abierto y
en constante movimiento gracias a la reflexión. Además, se trata de un acto comunicativo
bidireccional, en el que tanto el educando como el educador se benefician de esa interacción.
Por su parte, Tedesco (2003) afirma que “la educación es un proceso para aprender a aprender y
aprender a vivir juntos”, una idea que enlaza con las siguientes palabras de Esteve (2010), autor
que retomamos para cerrar esta definición, “educar consiste, en último término, en enseñar a
otros a vivir”.
1.2. Los sujetos de la educación.
1.2.1. El profesor.
En este apartado nos vamos a centrar en determinar en qué consiste eso de ser profesor,
también conocido como docente, educador, o maestro entre otros.
Si bien en el punto anterior explicábamos que la función de la escuela no se limita a
transmitir unos conocimientos, sino que debe ayudar al alumno a formarse como ciudadano -en
los aspectos más amplios del término- la función del profesor no se circunscribe a la acción de
“enseñar”, sino que debe “orientar, planificar, socializar, dinamizar, organizar, seleccionar,
elaborar recursos, evaluar, etc.” (Sarramona, 2002, 184).
Resulta complicado delimitar cuáles son las características del ejercicio docente, no
obstante Larrosa (2010), apunta que un profesor debe tener vocación para dedicarse a la
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docencia con entusiasmo y compromiso, la competencia necesaria para respaldar su trabajo con
su formación -tanto científica como técnica-, actitud para ofrecer un servicio a la comunidad y
capacidad de trabajo en equipo, dedicación a la profesión, y conocimiento de los deberes y
derechos éticos que le permita exigir a los demás partiendo de su propio cumplimiento.
No cabe duda de que la docencia es una profesión compleja que debe ir adaptándose a
una cantidad innumerable de cambios sociales, políticos, relacionales e, incluso, emocionales.
Son estas situaciones y estos cambios los que el profesor debe aprender a analizar para
enfrentarse al aula con éxito. Además, Esteve (2009) propone una serie de tareas que los
docentes deberían tener en cuenta durante su formación. La primera de ellas es perfilar la propia
identidad profesional: qué quiero ser, cómo quiero ser y qué objetivos debo marcarme en
relación a los alumnos a los que voy a dar clase. Otro punto muy importante a tener en cuenta es
entender que la clase es un sistema de interacción y comunicación. Para que nuestros alumnos
respondan, analicen, reflexionen y experimenten, debemos primero nosotros como docentes
motivarlos, provocarlos e incluso emocionarlos a través de los códigos de comunicación del
aula. Es interesante también organizar la clase para que trabaje con un orden aceptable. Si
somos los guías, los monitores o los orientadores, debemos actuar como tales organizando la
clase, la forma de trabajo y los objetivos, para conseguir ser de verdad un grupo, una sociedad a
pequeña escala. Por último, Esteve (2009) aconseja que se adapten los contenidos al nivel de
conocimiento de los alumnos, que se intente acercar el conocimiento a las experiencias y
situaciones de los estudiantes y a sus ritmos de aprendizaje, en definitiva que se atienda a la
diversidad.
Por su parte, Sarramona (2002) divide en cuatro grupos las funciones que debe realizar
un “profesional de la docencia”. Las estrictamente docentes, conformarían un primer conjunto.
Dentro de estas deben incluirse la planificación curricular, la aplicación de la misma y la
evaluación. En segundo lugar, este autor apunta la función tutorial, a través de la cual se atiende
al alumno de manera personalizada tanto a nivel escolar como personal -también entrarían
dentro de esta función la atención a las familias-. Otro apartado lo forman las relaciones con el
entorno. Éstas permitirán al docente “llevar a cabo una enseñanza realista y contextualizadora,
al tiempo que utilizar las posibilidades formativas que el medio ofrece” (Sarramona, 2002,
p.192). Por último, la formación permanente y la innovación didáctica se erigen como cuarto
grupo de funciones del profesor.
1.2.2. El alumno.
Para asegurarnos el éxito del proceso de aprendizaje en los educandos, tendremos que
conocer quiénes y cómo son, cuáles son sus necesidades y el porqué de esas necesidades. En el
caso del presente trabajo, centrado en la Educación Secundaria Obligatoria, el educando tiene
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entre 12 y 16 años y, por tanto, se encuentra en la etapa de la adolescencia, conocida como el
periodo evolutivo de transición entre la infancia y la edad adulta; que implica cambios
biológicos (cambios físicos en el cuerpo del individuo), cognitivos (cambios en el pensamiento
y la inteligencia) y socioemocionales (cambios que afectan a la relaciones con la gente, la
emoción, la personalidad y los contextos sociales) (Santrock, 2003, p. 13).
Resulta interesante destacar las teorías centradas en el desarrollo cognitivo del
individuo, ya que nos permitirán conocer mejor la etapa vital en la que se centra nuestro estudio.
La principal teoría es la de Piaget. El autor suizo afirma que, por un lado organizamos nuestras
experiencias y que por otro vamos adaptando nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas que
nos ayudarán a comprender mejor aquello que nos rodea (Santrock, 2003, p. 31). Asimismo,
Piaget considera que nuestra comprensión del mundo atraviesa cuatro estadios y que cada uno
de ellos supone una forma particular de pensar: estadio sensoriomotor, estadio preoperacional,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Nos centraremos en
este último pues es en él en el que se encuentran los estudiantes con los que trabajaremos. Así,
en la etapa de operaciones formales -que aparece entre los 11 y los 15 años- la persona va más
allá de las experiencias concretas y piensa de una forma más abstracta y lógica (Santrock, 2003,
p. 32). Así, los adolescentes que se encuentran en este estadio cognitivo son capaces de plantear
diferentes posibilidades y, de forma sistemática, formular una hipótesis y someterla a examen a
partir de la deducción.
Por su parte, Vygostky, que también consideraba que los niños construyen activamente
su conocimiento, sustentó su teoría en tres ideas (Santrock, 2003, p. 32). En primer lugar, este
autor defendía que las habilidades cognitivas de los niños y adolescentes se entienden mejor
cuando se analizan e interpretan desde un punto de vista evolutivo. En segundo lugar, el
lenguaje toma vital importancia pues se considera la herramienta más importante para conocer
el funcionamiento cognitivo. Por último, y como idea principal que viene a completar la teoría
de Piaget, Vygostky tiene muy en cuenta las relaciones sociales y la cultura, ya que lo considera
como un factor determinante en el desarrollo del individuo.
Además de estas dos teorías cognitivistas, habría que señalar el enfoque del
procesamiento de la información elaborado por Siegler (citado en Santrock, 2003, p. 33). Este
autor considera que los adolescentes empiezan a tener más capacidad de atención, más memoria
y comienzan a tomar decisiones, debido a los cambios cognitivos que favorecen los cambios de
pensamiento.
No hay que olvidar que el sujeto vive en un entorno social en contacto con otros
individuos que influye considerablemente en el desarrollo del sujeto. El resto de cambios
cognitivos y físicos, repercuten en las cuestiones de normas familiares o de comportamientos en
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el hogar que pueden dar lugar a conflictos. Sin embargo, durante la adolescencia “la familia
continúa ejerciendo la función de base segura”.
Otro contexto que cobra especial importancia durante esta etapa de desarrollo de la
persona son los compañeros y el grupo de amigos. Podríamos decir que se establece el primer
acercamiento con la sociedad real, fuera del ámbito familiar. Con los amigos se disfruta del
tiempo libre, se experimentan nuevas alternativas y se comparten aquellas cuestiones que los
adolescentes consideran inapropiadas e incomprensibles para el mundo adulto. Los adolescentes
necesitan sentirse comprendidos por aquellos que consideran sus iguales y que comparten con
ellos inquietudes, quejas, revelaciones o emociones. También es cierto que pueden verse
influenciados negativamente por el grupo de amigos, a los que se han acercado porque tiene
aspectos en común con ellos en diferentes campos (aficiones, vestimenta, estudios, etc.). Por
último, podríamos señalar la influencia del centro de enseñanza, ya que este va a determinar en
gran medida los conocimientos, comportamientos y actitudes que los adolescentes adquieran en
este ambiente.
1.3. Finalidades de la educación
Con la intención de delimitar qué es la Educación Secundaria Obligatoria y cuáles son sus
objetivos, resulta necesario hacer una parada en la finalidad principal que aparece en el Real
Decreto 1105/2014:
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos (p. 176)
Dejando a un lado los documentos oficiales y adentrándonos en una perspectiva más
particular podemos decir que, como indica Sanz (2011), las finalidades que tradicionalmente se
le han atribuido a la educación son: en primer lugar, la socialización de los jóvenes en la cultura
de su comunidad, en segunda instancia, la transmisión a los niños y jóvenes de los
conocimientos básicos de la ciencia y, por último, la preparación, en los niveles medios y
superiores del sistema escolar, para el desempeño eficiente y eficaz de las profesiones y de los
oficios más cualificados, de acuerdo con o en función de las necesidades sociales.
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Como aparece también en el Real Decreto 1105/2014:
La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas
su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta
motora; para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario
el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y
a la relación con el entorno: de este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a
las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y
cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las
mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en
equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Asimismo, la
Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la
salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos
responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas
individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con
las enfermedades de origen cardiovascular.
2. Introducción / Justificación
Como afirman Antúnez et al., (1992), la Unidad Didáctica será la intervención de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
metodológica interna y por un periodo de tiempo determinado. (Escamilla, 1995), se refiere al
término Unidad Didáctica como una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido, en este caso el fútbol, que se convierte en eje integral
del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos
y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel
de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos
disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que
pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará y las experiencias de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.
En definitiva la Unidad Didáctica organiza un conjunto de actividades metodológicamente
coherentes que, durante un período de tiempo determinado, responden a todos los elementos del
currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar (Antúnez et al., 1992).
La Unidad Didáctica que se presenta a continuación se titula “Fútbol”, esta Unidad
Didáctica va dirigida a los alumnos del primer curso de la ESO y tiene como eje principal la
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práctica del fútbol por parte de todos los alumnos y alumnas independientemente de su nivel o
habilidad en este deporte.
Unidad Didáctica dedicada al fútbol, en la que la coeducación e igualdad serán partes
importantes para conseguir el máximo desarrollo de todos los alumnos y alumnas en este
deporte. A parte de plantear distintos medios técnico-tácticos, se fomentará la idea de
entrenamiento y la práctica en el tercer tiempo pedagógico (recreos activos y tiempo libre) para
la mejora de la prestación deportiva tanto en la sesión como fuera de ella, siendo los
coordinadores de los mismos los alumnos que se presuponen “expertos” del tema, ayudados por
el profesor en todo momento.
Con la metodología que llevo a cabo no pretendo más que promover la adhesión a la
práctica deportiva, en este caso a la práctica de fútbol, ya que son numerosos los clubes y
categorías que existen en todas las ciudades, aumentando el tiempo que los alumnos dedican a la
misma.
El estudio de Ferrán Calabuig et al., 2015, revela que el alumnado que practica actividad
física extraescolar muestra actitudes más positivas hacia el deporte, del mismo modo, los chicos
muestran actitudes más positivas hacia el fútbol que las chicas, lo que no ocurre respecto al
deporte general. Por ello, pretendo desarrollar una Unidad Didáctica en la que la participación
sea igual independientemente del sexo y de la habilidad con el balón ya que durante mis
prácticas en el IES Cartuja observé como el alumnado con poca destreza mostraba rechazo a la
práctica de diferentes ejercicios, por ello en las sesiones se procura implantar normas o reglas de
provocación en la que se fomente la participación de todos los alumnos por igual, y otro aspecto
importante es el de implantar dos sesiones de microenseñanza en la que a los jugadores más
hábiles se les dará el rol de entrenador, de esa forma su objetivo será motivar a todo su equipo
independientemente de la destreza.
Para la elaboración de esta Unidad Didáctica a nivel legislativo nos basamos en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
La Unidad Didáctica va dirigida a los alumnos de 1º ESO C del IES Cartuja y se encuentra
enmarcada en el segundo trimestre.
3. Contextualización de la Unidad Didáctica.
En este apartado se van a definir las características fundamentales del Instituto de
Enseñanza Secundaria Cartuja, donde se desarrollará la Unidad Didáctica. Comenzaremos
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haciendo un breve repaso por los datos históricos del centro, así como de las características
sociales, culturales y económicas del alumnado. Características del centro, su entorno e
instalaciones disponibles y por último se llevará a cabo una breve descripción de los alumnos
hacia los cuáles va dirigida dicha Unidad Didáctica.
3.1. Descripción del contexto del centro.
3.1.1. Datos históricos.
El I.E.S. Cartuja tiene una trayectoria muy ligada a la del barrio que le da nombre y a
las características sociales e históricas de su entorno.
A comienzos de los años 70 en Granada se inicia una fase de expansión urbanística, se
comienza la construcción de barrios periféricos que puedan acoger a los nuevos pobladores, de
esa forma nacía el barrio de Cartuja. Así, en la zona de Cartuja aparecen algunos colegios de
primaria del sector público y otros de gestión privada ligados a Fundaciones de la Iglesia con
carácter social y con conciertos educativos especiales. En el tramo de la enseñanza media, se
proyecta la edificación del que sería el 4º Instituto de Granada, construido tras los históricos
institutos del centro de la ciudad: El IES Padre Suárez, el IES Padre Manjón y el IES Ángel
Ganivet.
Por tanto, el IES Cartuja nace en el año 1977 con el objetivo inmediato de aliviar la
masificación de los tres anteriores y ser el primero de una serie de nuevas construcciones
escolares a lo largo y ancho de la ciudad de Granada.
Mientras se va construyendo el barrio de Cartuja el Instituto Cartuja va recogiendo a
alumnos de todos los demás barrios de Granada. Estos alumnos son de lo más variado social y
culturalmente.
Fase Inicial
(1977-1984)
Fase de Madurez
(1984-1994)
La población escolar era parecida desde el
punto de vista educativo con los demás
centros. Los alumnos venían de toda la ciudad
y su origen social era parecido: clases medias
y trabajadoras con intereses culturales y
educativos muy claros. Profesorado de
plantilla fija con una edad media bastante
joven. Alumnado con un nivel académico
medio-alto.
La situación del instituto va cambiando
paulatinamente debido a la aparición de
nuevos centros en el centro de la ciudad.
El alumno pasa a ser de clase trabajadora.
Los profesores iniciales abandonan el centro
para ir a otros de la ciudad.
Ausencia de candidatos a la Dirección del
Centro trajo una crisis de liderazgo y la
ausencia de un Proyecto de Centro.
A inicios de los 90, la crisis del sistema se
generaliza, aparece nuevo tipo de alumnado,
más numeroso, menos motivado y peores
niveles académicos.
Aparecen los primeros problemas de
convivencia.
Fase de Transformación
(1994-2001)
Fase Actual
(2001-Actualidad)
Enorme diversidad de intereses, capacidades y
niveles educativos entre el alumnado.
Alumnos pocos motivados para el trabajo
escolar.
Fase de adaptación a una sociedad
multicultural.
La necesidad de mantener la escolarización
hasta los 16 años en un alumnado que no
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Incorporación de alumnos de etnia gitana y de
bajo nivel socioeconómico y cultural.
Se buscan alternativas organizativas,
metodológicas y educativas que consigan
facilitar la consecución del principal objetivo
de un centro educativo: formar a sus alumnos
y alumnas y prepararlos para alcanzar los
máximos niveles educativos y personales de
acuerdo con sus capacidades, intereses y
deseos personales y familiares.
desea permanecer en el Sistema Educativo, a
la vez que impartir unas enseñanzas al
alumnado que desea progresar en sus estudios,
hace que la convivencia y la vida académica
se complique día a día.
Materialización de una serie de planes
tendentes a mejorar el funcionamiento del
Instituto, la calidad del trabajo que se realiza y
la atención a las necesidades formativas y
educativas del alumnado.
3.1.2. Características sociales, culturales y económicas del alumnado del
Centro.
La distribución del alumnado en los distintos niveles y tipos de enseñanzas es la
siguiente:
Etapa
Educativa
Especialidad Cursos Grupos Alumnado
2014/2015
Educación
Secundaria
Obligatoria
Primer Ciclo 1º ESO 4 74
2º ESO 3 63
Segundo Ciclo 3º ESO 2 46
4º ESO 3 58
Bachillerato Ciencias y
Tecnología
1º Curso 2 30
2º Curso 2 23
Humanidades y
Ciencias Sociales
1º Curso 2 28
2º Curso 2 27
Programa de
Cualificación
Profesional
Inicial
Auxiliares de
Gestión
Administrativa
1º FPB 1 9
2º PCPI 1 13
Ciclo
Formativo de
Grado Medio
Gestión
Administrativa
1º
C.F.G.M.
1 21
2º
C.F.G.M.
1 18
Ciclo
Formativo de
Grado
Superior
Administración y
Finanzas
1º
C.F.G.S.
2 63
2º
C.F.G.S.
2 46
TOTAL ALUMNOS: 519
El barrio de Cartuja es un territorio trufado de multiculturalidad: nacionalidades y etnias
conviven entre una población que cuenta con 8.247 habitantes, según el padrón municipal de
habitantes actualizado a 1 de enero de 2012, de los que 6.580 son españoles y 1.694 extranjeros
(1.145 africanas y africanos, 216 americanas y americanos, y 138 asiáticas y asiáticos): 24,74%
personas extranjeras.
El alumnado, en su gran mayoría, procede de la zona, con algunas excepciones. En la
etapa educativa de bachillerato un porcentaje pequeño de alumnado procede de pueblos
limítrofes con Granada, como son Jun, Alfacar, y en menor medida Peligros.
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La construcción social de género se despliega en el distrito con especial incidencia en la
feminización de la pobreza y la desigualdad. Paro y trabajo asalariado no cualificado se unen a
la extensión de la economía sumergida, y en el caso de las mujeres con trabajos relacionados
con el servicio doméstico. El particularismo cultural tiene una manifestación relevante en la
precocidad de la adquisición del estatuto de adultez a través de la formación de distintos modos
de familias cuya repercusión en la población infantil-juvenil se acrecenta en el distrito norte de
una manera acusada.
Aula de atención lingüística (ATAL), mediación intercultural y multicultural (ong´s con
convenio con Delegación), seguimiento y prevención del absentismo escolar (ong´s con
convenio con Delegación), y presencia sistemática del Educador Social del Equipo de
Orientación Educativa Cartuja-Alfacar.
El diagnóstico educativo del barrio de Cartuja es de fracaso escolar por encima de la
media española (más del 31%), abandono escolar temprano y pervivencia de bolsas importantes
de absentismo escolar.
3.1.3. Características del Centro, entorno e instalaciones.
El Instituto de Educación Secundaria Cartuja se encuentra ubicado en c/Julio Moreno
Dávila nº 18, de Granada. Esta dirección le sitúa en el Distrito Norte de la ciudad,
concretamente en el barrio Polígono de la Cartuja.
El distrito Norte de Granada es un conjunto de barrios muy heterogéneos, desde algunos
que presentan un aspecto moderno hasta zonas que muestran pobreza desde hace años.
Este contraste establece diferencias en el poder adquisitivo de las familias pero, el hecho
de existir centros educativos concertados en la zona hace que la población escolar de familias
más humildes se concentre en Cartuja. Hay una población básicamente trabajadora, donde la
mujer no accede al mercado de trabajo o tiene una cualificación baja, con nivel cultural medio o
bajo y en algunos casos con una valoración escasa de la importancia que la educación tiene
como elemento de progreso y formación.
Asimismo, el I.E.S. Cartuja se plantea como objetivo primordial el apoyo a numerosas
iniciativas que pretendan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y complementarlo. Estas
iniciativas se suele concretar en diferentes planes y proyectos educativos que nombraremos a
continuación: Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación, Plan Escuela TIC 2.0,
Programa de Acompañamiento, Plan de Lectura y Biblioteca, Compensación educativa
(anteriormente CAEP), Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares, Plan de
Salud Laboral y P.R.L. Escuela espacio de PAZ, Creatividad Literaria, Forma Joven, Plan de
Apertura de Centros Docentes, Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).
El centro cuenta con dos edificios principales, uno destinado a los ciclos formativos y
otro destinado a la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, este último es el que nos
interesa. El instituto cuenta con un edificio principal de 3 plantas, en la primera planta se
encuentra la secretaria, despachos de dirección, copistería, aulas, laboratorios y la biblioteca.
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En la segunda planta hay aulas, la sala de
profesores, laboratorios y en la tercera aulas y
departamentos que también hay algunos en la
segunda planta. Salón de actos y un gimnasio
con vestuarios y el departamento de educación
física. El centro cuenta con 2 pistas
polideportivas exteriores, un huerto, un jardín y
un aparcamiento para los profesores.
Nos vamos a centrar ahora en detallar los espacios destinados a la práctica deportiva:
El gimnasio es cubierto y cuenta con una zona de práctica deportiva no muy grande en
la que hay varias espalderas, dos pizarras, colchonetas, red de vóley y bádminton. Cuenta
también con equipo de música y altavoces. Dentro del gimnasio se encuentra tanto el vestuario
femenino como el masculino con baño, lavabos y duchas y también el departamento de
educación física. En frente del gimnasio cubierto se encuentra el almacén donde se guarda todo
el material deportivo del que dispone el centro.
El centro cuenta con 2 pistas exteriores
de una superficie de asfalto. Una de ellas cuenta
con 2 porterías y tiene pintado el terreno de juego
de futbol sala. La otra cuenta con 4 canastas
enfrentadas entre sí y tiene pintado 2 pistas de
baloncesto y al lado se encuentra una zona donde
hay una red y está pintado el campo de voleibol.
El centro es amplio y cuenta con grandes
zonas ajardinadas y un gran aparcamiento que
puede ser utilizado para actividades de orientación.
3.1.4. Departamento de Educación Física.
El departamento de Educación física está formado por 2 profesores, la profesora
Espíritu Santo Santoyo Sánchez que es la jefa de departamento y el profesor Francisco Javier
Jiménez Olvera.
El departamento está ubicado dentro del Gimnasio junto a los vestuarios. Se trata de una
pequeña habitación en la que hay varias estanterías, un escritorio y un ordenador portátil con
conexión a internet, impresora…
El almacén del material está localizado enfrente del gimnasio y hay 2 pistas exteriores,
una de futbol y otra de baloncesto con una parte de voleibol.
Todas las decisiones se toman conjuntamente en las reuniones establecidas para ello,
que tienen lugar todos los martes de 11:45 a 12:45 horas.
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3.2. Características del alumnado al que va dirigida la Unidad Didáctica.
El curso al que va dirigida la intervención es 1º de ESO C, de los 22 alumnos que
forman la clase hay un total de 14 chicos y 8 chicas. 3 de los alumnos son repetidores del primer
curso. 6 de ellos provienen de países extranjeros, es decir, un 27% del alumnado es de
nacionalidad extranjera, ahora bien, todos ellos dominan perfectamente el castellano. Tienen
una edad comprendida entre los 12-13 años, a excepción de los 3 repetidores que son un año
mayor.
En esta clase no encontramos a ningún alumno con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), aunque sí es una clase en la que aparecen muchas situaciones disruptivas y que hacen
peligrar el buen funcionamiento de la clase, en especial 2 alumnas son las más conflictivas,
llegando a ser en ocasiones conductas agresivas. Y otro alumno presenta conductas de rechazo
al aprendizaje.
Debido a estos alumnos, el clima en el aula de Educación física no es el más adecuado
para su desarrollo, teniendo que intervenir el profesor en aquellos momentos en los que se
generan grandes conflictos.
4. Fundamentación de la Unidad Didáctica.
A la hora de seleccionar una actividad determinada para la enseñanza según Pages
hemos de respetar las 3 lógicas: La de la propia actividad física, la del alumno y la del docente.
4.1. Lógica de la Actividad Física.
El fútbol requiere continuas interacciones entre todos sus practicantes para llevar el
móvil a la portería contraria. Es por ello que el pase y la recepción son medios técnicos básicos
para su práctica. Con ejercicios donde se trabajen estos medios comenzará la Unidad Didáctica.
La progresión a portería, chuts, y desmarques también son aspectos básicos para una
participación correcta por lo que deberán estar presentes igualmente en las primeras sesiones.
En las edades en las que se encuentra el alumnado, se canaliza todo el fútbol en aquellos
alumnos o alumnas que más destreza tienen con el balón, por lo que las normas para que toda la
clase participe serán muy importantes, aunque el juego se aleje de la realidad.
En la didáctica del fútbol, la Educación Física debe tener un papel transformador, ya
que en la sociedad el fútbol es considerado un deporte eminentemente masculino, con carácter
sexista y muy machista, aunque con distintas adaptaciones puede ser un perfecto medio para
trabajar la coeducación en el aula o la clase.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 15
Al fin y al cabo lo que se requiere es que se desarrolle el trabajo en equipo, el respeto, el
darle más importancia al grupo que a la propia persona, y eso si debiera ser específico tanto en
el deporte competitivo como en el ámbito escolar.
4.1.1. Principios de acción.
El fútbol se rige por los siguientes principios de acción (Erick Mombaerts, 2000, 94):
Posesión del Balón ---------------------------------- Ataque o Contraataque
Pérdida del balón ------------------------------------ Defensa
- Mantener el balón y avanzar a portería.
Para que se pueda finalizar y hacer un gol, se debe mantener la pelota durante toda la
jugada, para ello es necesario realizar desmarques, pasar al compañero mejor colocado, pasar
muy rápido.
- Recuperar el balón.
Para evitar encajar un gol, se debe interceptar el balón y lanzar un contraataque para
conseguir un gol, para ello se deberá fomentar una buena actitud defensiva y ser consciente de
la posición del propio equipo.
- Participación de todo el equipo.
Hasta las personas con un menor bagaje técnico y con menor condición física respecto al
fútbol, deberán participar en la jugada, para ello se debe respetar a todos los compañeros, tener
una actitud activa de participación y reglas correctas.
4.2. Lógica del alumno.
El respeto a la lógica del alumno, implica que la actividad ha de estar adaptada a las
características del alumno, esto requiere determinar el nivel del alumno.
4.2.1. Niveles. Evolución del comportamiento motor.
Podemos distinguir los siguientes niveles dentro del juego del fútbol. Al ser una actividad
que depende de tantos factores serán pocos niveles los que indicaremos. Para comenzar,
siguiendo a Vangioni, tendremos a aquellos alumnos que presentan un rechazo a la actividad, es
lo que denominaremos Nivel 0, los otros dos niveles se llevarán a cabo en función de la
participación en las distintas actividades, quedando de la siguiente forma:
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 16
NIVEL 0 Alumnos/as que presentan rechazo a la actividad.
NIVEL 1 Alumnos/as que no participan en la actividad.
NIVEL 2 Alumnos/as que sí participan en las actividades
4.2.2. Motivación hacia la actividad.
La motivación del alumnado por el fútbol (deporte rey en España) puede ser un arma de
doble filo: por un lado nos encontramos con aquellos alumnos que quieren mejorar en su
prestación y ser partícipes del juego de equipo, por otro lado, nos encontramos con la parte
agonista del alumnado, aquella que desemboca en una competición inútil e innecesaria con
otros, más relacionada con ser protagonistas del juego e intentar canalizar todo el juego. Ahí es
donde la Educación Física cumple con una función transformadora, donde hay que conseguir
que la percepción cambie hacia competición particular, sana, en la que se busca el bien del
equipo. La motivación comentada al principio, la sana, acontece por:
- Ser el fútbol el deporte rey, copar todas las portadas de periódicos y el mayor tiempo en
los espacios televisivos y ser el deporte que más satisfacciones ha producido al país en
los últimos tiempos.
- Ser un deporte muy activo, donde todo el mundo se mueve y tiene opciones de tocar el
balón.
- Al ser el deporte rey, existen en todas las localidades muchas instalaciones donde poder
practicarlo, por lo que no es difícil practicarlo en el tercer tiempo pedagógico.
- Ser un deporte que cada vez más es practicado por el género femenino.
- Existen infinidad de formas jugadas y actividades lúdicas que hacen más ameno el
fútbol.
En este cuadro sacado de la página
web del Consejo Superior de
Deportes vemos como el fútbol es
el deporte más practicado y con
mayor número de equipos
federados en España, por delante de
otros deportes como el Baloncesto
o el Balonmano
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 17
Este hecho nos hace pensar que posiblemente muchos de los alumnos a los que va
dirigida la Unidad Didáctica hayan practicado la actividad con anterioridad e incluso algunos de
ellos estén federados. Aunque cada vez haya más chicas que practiquen fútbol, aún los chicos
son mayoría absoluta.
En nuestra clase lo más seguro es que haya alumnos que amen el fútbol y otros tantos
que lo odien, bien porque no lo han practicado o porque su experiencias previas hayan sido
traumáticas.
Por tanto esta Unidad Didáctica, está planificada teniendo en cuenta toda esta
heterogeneidad, haciendo participes de la enseñanza a aquellos alumnos más expertos en este
deporte, para que entre ellos y el docente hagan que la totalidad de la clase participe y tenga una
visión de este deporte menos estereotipada.
4.3. Lógica del Docente.
El respeto a la lógica del docente, significa que las tareas propuestas, al final, permitan
al alumno alcanzar de forma adecuada los objetivos de aprendizaje. En este sentido, las
actividades de fútbol son un contenido que puede estar presente en cualquier programación
curricular de cualquier centro para poder alcanzar el estándar de aprendizaje 3.1. Adapta los
fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.2. Describe y pone en
práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3. Discrimina los
estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de
la acción (Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre) entre otros.
4.3.1. Posibilidades de formación.
El fútbol es un contenido que permite la consecución de objetivos de distintos tipos:
- Condicionales: Desarrollo de la resistencia y potencia aeróbica y anaeróbica.
- Motrices: Coordinación óculo-pédica y de distintos movimientos específicos.
- Culturales: Es uno de los deportes más antiguos y practicados de la historia, por lo que
es importante conocer de donde viene y la evolución que ha experimentado a lo largo de
la misma.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 18
- Sociales: Una de las metas de esta Unidad Didáctica es que el alumnado se relacione en
el tercer tiempo pedagógico con otros compañeros para practicar y entrenar y así
mejorar en los determinados aspectos tácticos y técnicos que se pretenden conseguir.
- Lúdicos: El fútbol se presta a ser disfrutado por todo el alumnado, tanto en clase como
en el tercer tiempo pedagógico, ya que siempre se tiene que jugar en grupo.
4.3.2. Análisis metodológico.
Al margen del currículo oficial, el fútbol en el entorno escolar ha de apoyarse en los
mismos criterios de calidad pedagógica que el resto de actividades físicas. Por ejemplo, Pieron
(1999) en su libro “Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas”, caracteriza
la enseñanza eficaz por un elevado tiempo de compromiso motor en actividades adaptadas al
nivel del alumno realizadas en unas sesiones donde reine un clima positivo y se le facilite
abundante feedback de calidad, para lo cual es preciso una cuidada organización de las
condiciones de práctica.
4.3.2.1. Tiempo de compromiso motor.
Para conseguir que el tiempo de compromiso motor sea el más elevado posible el
calentamiento será el mismo durante todas las sesiones, se pasará lista en la formación de
equipos o grupos, se penalizará los retrasos y los aspectos teóricos se suprimirán en clase.
4.3.2.2. Adaptación al nivel del alumno.
Esta Unidad Didáctica exige el máximo a cada alumno y alumna, sea cual sea el tope de
éste/a, es por ello que en clase todo el alumnado deberá participar, aplicando las normas que el
docente imponga. El experto en el tema que coordine los entrenamientos deberá tener en cuenta
la adaptación del juego a sus jugadores.
4.3.2.3. Clima positivo en el aula.
Se respetará en todo momento la heterogeneidad de la clase, dando refuerzo positivo a
menudo y evitando castigos o riñas, fomentando en todo momento el clima positivo.
4.3.2.4. Feedback.
Se apostará por el feedback individual, aunque sin descartar el masivo cuando todo el
alumnado cometa un fallo común. Prevalecerá el concurrente sobre otros tipos de feedback, para
que el alumno lo relacione con las propias sensaciones.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 19
4.3.2.5. Principio de Seguridad.
Los riesgos de la actividad pueden venir por la mala organización (poco espacio entre
distintos campos de juego, un espacio de juego pequeño -muchos alumnos tras la pelota-) o por
el propio juego (lesiones).
4.3.2.6. Organización.
Entendiendo por organización al recurso didáctico que favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje y que favorece las actuaciones del maestro y de los alumnos para de esta forma,
sacar el máximo rendimiento del tiempo que disponemos para poner en práctica todo aquello
que hemos planificado con antelación y conseguir (Heather E. et al., 2013):
- Mayor eficacia en la dirección de la clase.
- Facilitar la participación activa del alumno.
- Individualizar la enseñanza que permite adaptar el trabajo a los distintos niveles.
- Aprovechamiento máximo del tiempo, espacios, recursos, materiales e instalaciones.
- Mayor posibilidad de asimilar aprendizaje, aprendizaje significativo.
4.3.2.7. Estilos de Enseñanza
En esta Unidad Didáctica se llevará a cabo sobre todo la asignación de tareas y los estilos
cognoscitivos al principio y en la segunda parte de la Unidad Didáctica, la microenseñanza,
donde alumnos expertos serán los coordinadores de los entrenamientos y partidos entre distintos
grupos.
5. Vínculo con el currículo oficial.
5.1. Objetivos de Secundaria Obligatoria. (Anexo IX)
Según lo expuesto en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, a continuación
hacemos referencia a los objetivos generales de etapa relacionados con la presente Unidad
Didáctica:
Objetivos Secundaria Obligatoria (Artículo 11. RD 1105/2014)
A B C D E F G H I J K L
*** ** *** ** * - * - - - ***** -
5.2. Competencias Básicas.
En esta Unidad Didáctica se trabajarán las siguientes competencias básicas, las cuales se
encuentran reflejadas en el Real Decreto 1105/2014:
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 20
Competencias Básicas (RD 1105/2014)
Comunica
ción
Lingüísti
ca
Competen
cia
Matemáti
ca
Competen
cia en
Ciencias y
Tecnolo
gía
Competen
cia Digital
Apren
der a
Apren
der
Competen
cias
sociales y
cívicas
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprende
dor
Concien
cia y
expre
siones
culturales
* - ** ** *** **** ** *
5.3. Educación en Valores. Temas Transversales.
En esta Unidad Didáctica se trabajarán los siguientes valores y temas transversales, los
cuales se encuentran reflejados en la Ley 17/2007-artículo 39 L.E.A.
Educación en Valores. Temas Transversales. (L.E.A. -Ley 17/2007- artículo 39)
Respeto
Derechos
Humanos
Constitución
Española y
Autonomía
Andaluza
Igualdad
hombres
y
mujeres
Hábitos
de vida
saludable
y
deportiva
Educación
Vial
Educación
para el
consumo
Salud
laboral
Respeto a la
diversidad e
interculturalidad
Respeto
al medio
ambiente
Utilización
responsable
del ocio y
tiempo
libre
* - *** ***** - * - ** - ***
5.4. Bloque de Contenidos.
Según dicta el Real Decreto 1105/2014, esta Unidad Didáctica se encuentra dentro del
tercer tipo de situación motriz: Situaciones de Cooperación con oposición, se producen
relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para
conseguir un objetivo, pudiéndose dar que las relaciones de colaboración tengan como objetivo
el de superar la oposición de otro grupo. El adecuado uso de la atención global, selectiva y su
combinación, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y
anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las
normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo
en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones,
además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que
la haya. Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el aprovechamiento de
situaciones de cooperación para, mediante la utilización de metodologías específicas, abordar el
tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se señala
en nuestros días.
5.5. Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables. (Anexo X)
En esta Unidad Didáctica se trabajarán los siguientes criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que se encuentran reflejados en el Real Decreto
1105/2014.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 21
Criterios de Evaluación y Estándares de Educación Física ( R.D. 1105/2014)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2
6. Objetivos Didácticos.
En base a los objetivos presentados anteriormente, ya establecidos por ley, a continuación se
formularán aquellos que se van a perseguir con la aplicación de esta Unidad Didáctica:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer y Respetar reglas y aspectos básicos del futbol.
2. Conocer y experimentar distintos medios técnicos-tácticos de ataque y defensa.
3. Respetar las normas que se establecen, así como las estrategias definidas.
4. Evitar actitudes de rivalidad y de cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza,
destreza…
5. Mejorar la coordinación óculo-pédica.
6. Valorar al equipo por encima de la propia persona. Colaborar con los compañeros.
7. Contenidos.
Los contenidos son los medios para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos, y
además contribuyen en mayor o menor medida al desarrollo de las competencias básicas que
dicta el currículo (Gil de la Serna & Escaño, 1992).
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
- Origen y Evolución del
futbol.
- Técnica del fútbol.
- Medios técnico-tácticos de
ataque.
- Medios técnico-tácticos de
defensa.
- Reglas del fútbol.
- Desarrollo de medios
técnico-tácticos
ofensivos.
- Desarrollo de medios
técnico-tácticos
defensivos.
- Realización ejercicios de
técnica.
- Realización ejercicios de
coordinación óculo-
pédica.
- Práctica del futbol en
situaciones reducidas.
- Ejercicios de futbol con
reglas de provocación.
- Respeto hacia
compañeros y
compañeras
independientemente de su
destraza y/o habilidad.
- Desarrollo de la
autoestima personal
obteniendo grandes logros
con el esfuerzo.
- Respeto hacia
compañeros/as, material,
profesor.
- Valoración del
compañero/a sea quien
sea.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 22
8. Orientaciones Metodológicas.
8.1. Intervención Docente.
En la siguiente tabla se detallará la metodología que se empleará en cada una de las
sesiones que componen la Unidad Didáctica.
SESIONES Organización Técnica de
Enseñanza
Estilo de
Enseñanza
Estrategia en la
Práctica
Sesión 1 Todo el grupo /
Grupos
Indagación /
Instrucción
directa
Asignación de
tareas /
Descubrimiento
Guiado /
Resolución de
Problemas
Global
Sesión 2 Grupos / Parejas Indagación /
Instrucción
directa
Asignación de
tareas / Mando
Directo /
Resolución de
Problemas
Global
Sesión 3 Parejas / Tríos /
Grupos
Indagación /
Instrucción
directa
Asignación de
tareas /
Resolución de
Problemas
Global
Sesión 4 4 Grupos Indagación /
Instrucción
directa
Asignación de
tareas /
Resolución de
Problemas
Global
Sesión 5 4 Grupos Indagación /
Instrucción
directa
Resolución de
Problemas /
Microenseñanza
Global
Sesión 6 4 Grupos Indagación /
Instrucción
directa
Resolución de
Problemas /
Microenseñanza
Global
Sesión 7 Individual / 4
Grupos
Indagación Resolución de
Problemas
Global
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 23
8.2. Relación de transferencia.
Organización de los contenidos en la ESO.
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
UD. DANZAS DEL
MUNDO
(Situación de índole
artística o de
expresión)
UD. FÚTBOL
(situación de
cooperación con
oposición)
UD. HABILIDADES
CIRCENSES
UD. GOALBALL UD. VOLEIBOL
UD. ORIENTACIÓN
(Situación de
adaptación al
entorno)
Como podemos observar, esta Unidad Didáctica sigue una jerarquización horizontal
(está relacionada con el resto de Unidades Didácticas del año) y una jerarquización vertical (está
relacionada con los contenidos de las programaciones del resto de cursos).
8.3. Temporalización.
Unidad Didáctica a desarrollar en 7 sesiones al final del 2º trimestre.
Sesión I Sesión II Sesión III Sesión IV Sesión V Sesión VI Sesión VII
Evaluación
Inicial
Técnica (pase,
control,
conducciones,
regates,
lanzamientos)
Situaciones
Reducidas
Partidos
adaptados
(Situación real
modificada)
Sesión de
entrena
miento I +
Partidos
Sesión de
entrena
miento II +
Partidos
Evaluación
final UD
8.4. Progresión en la enseñanza.
A pesar de existir varios modelos a la hora de desarrollar la progresión en la enseñanza de
una actividad físico deportiva, en el desarrollo de esta Unidad Didáctica voy a seguir la
metodología lineal de autores como (Falkowski, 1987) que es uno de los exponentes de los
métodos centrados en la técnica, donde el alumno aprende desde la posición de base hasta la
situación real de juego, incorporando progresivamente técnica, táctica individual y colectiva; se
fundamenta en la idea de que es impensable la coordinación de acciones entre jugadores,
cuando no existe un dominio básico de la técnica.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 24
9. Sesiones.
A continuación adjunto el horario en el que se impartirá la Unidad Didáctica a los alumnos
de 1º ESO C.
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:15 – 09:15
09:15 – 10:15
10:15 – 11:15
11:15 – 11:45 RECREO
11:45 – 12:45
12:45 – 13:45 Educación
Física 1º
ESO C
Educación
Física 1º
ESO C
13:45 – 14:45
9.1. Sesión I.
SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL
FECHA: 05/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45
Duración Sesión: 60
minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
OBJETIVOS
DE LA
SESIÓN
- Conocer el nivel inicial de la clase tanto a nivel técnico-táctico
como a nivel conceptual.
- Conocer la actitud de alumnos/alumnas hacia la práctica de dicho
deporte.
- Conocer el comportamiento y actitud de alumnos/alumnas.
CONTENIDOS
DE LA
SESIÓN
- Reglas del fútbol.
- Respeto hacia compañeros y compañeras independientemente de
su destreza y/o habilidad.
- Respeto hacia compañeros/as, profesor y el material.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación e Instrucción directa.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas / Descubrimiento Guiado / Resolución de problemas.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.
INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol.
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL MÍNIMO IDEAL
Balones 3 6
Pelotas de Goma Espuma 3 6
Conos Grandes 3 9
Conos (Setas) 12 12
Porterías
2 2
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO: 15 minutos
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 25
Al ser la primera sesión de la Unidad Didáctica se les explicará a los alumnos el funcionamiento en las
próximas 7 sesiones que son las que componen la U.D. Fútbol.
Se comienza explicando a los alumnos los principales objetivos que se pretenden alcanzar durante la U.D.
Se fomentará la idea de entrenamiento y la práctica en el tercer tiempo pedagógico (recreos y tiempo
libre) para la mejora de la prestación deportiva tanto en la sesión como fuera de ella, siendo los
coordinadores de los mismos los alumnos que se presuponen “expertos” del tema, ayudados por el
profesor en todo momento.
Se explica a los alumnos que la evaluación/calificación es obtenida a partir de 4 actividades:
- Cuaderno de actividades (Anexo III).
- Trabajo recopilatorio de entrenamientos.
- Prueba teórico-práctica (Anexo VIII).
- Fichas de habilidades (Anexo IV) (Ver % en el apartado de calificación)
La actitud en clase y el comportamiento también se tienen en cuenta, y se lleva a cabo un sistema de
positivos y negativos (Anexo I) impuesto al principio de curso, que influirá en la nota total de la Unidad.
Se le exige a los alumnos a asistir a las sesiones con ropa deportiva y en la medida de lo posible calzado
de fútbol sala.
Por último se les explica a los alumnos los 2 ejercicios más el partido que tendrá lugar durante la sesión.
CALENTAMIENTO TIEMPO: 5 minutos
El calentamiento será siempre el mismo y se aprovechará la realización del mismo para pasar lista, de esta
forma conseguiremos que el tiempo de compromiso motor sea el mayor posible.
Cada día un jugador elegido al azar será el encargado de dirigir el calentamiento. En la primera sesión
será el profesor el encargado de dirigirlo.
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera Continua +
Movilidad Articular
2 vueltas corriendo al
campo.
Colocamos a los jugadores
divididos en grupos de 5 o 6
en cada cono e irán haciendo
los ejercicios indicados por
el profesor: brazos hacia
delante, brazos hacia atrás,
abrir-cerrar brazos, arriba-
abajo brazos, skipping,
talones glúteo, carrera
lateral, carrera lateral
cruzando, desplazamiento
lateral bajando centro de
gravedad, zancadas,
zancadas y al caer mantener
para estabilización de la
rodilla, lanzamientos,
apertura de abductores y
hacia dentro, carrera
progresiva, salir-volver de
espalda y sprint.
Grupos de
5-6
alumnos
5´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 26
PARTE PRINCIPAL TIEMPO: 35 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Derribar Conos:
Se colocan 3 conos en el
centro y un equipo formado
por 4 jugadores se encarga
de defender los conos
mientras que otro equipo
formado por otros 4
jugadores se encarga de
atacar los conos, es decir,
deben ir pasándose el balón
hasta conseguir golpear el
cono. Cada vez que lo
golpeen suma un punto.
A los 3 minutos se cambia el
equipo defensor por el
atacante.
Gana el equipo que consigue
más puntos al finalizar los 3
minutos.
El ejercicio se realiza en 2
ocasiones. Los equipos de 4
jugadores cambiarán de
rival, enfrentándose por un
lado los dos equipos
ganadores y por el otro los
dos equipos perdedores.
En caso de que tiren fuerte y
el balón de fútbol provoque
daño a los alumnos/as se
puede cambiar los balones
de fútbol por balones de
goma espuma.
4 equipos
de 4
jugadores
+
2 equipos
de 3
jugadores
12´
2
Partido 4x4 con porterías
pequeñas:
Este ejercicio consiste en
partidos en situaciones
reducidas con diferentes
reglas de provocación y
puntuación para apreciar
diferentes gestos técnicos-
tácticos como por ejemplo:
- Si tocan el balón todos
los componentes del
equipo puntúa doble.
- Si damos 10 pases
puntúa doble.
El ejercicio se lleva a cabo 2
veces. Los equipos de 4
jugadores cambian de rival,
mientras que los equipos de
3 jugadores permanecen
igual.
Cada partido tiene una
duración de 5 minutos
4 equipos
de 4
jugadores
+
2 equipos
de 3
jugadores
(diferentes
a los
anteriores)
10´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 27
3
Partido Real en el terreno
de juego:
Partido en el que se enfrenta
un equipo contra otro
siguiendo el reglamento del
fútbol. Mientras dos equipos
se enfrentan los otros dos
deberán contestar un
cuestionario (Anexo II) con
preguntas acerca del fútbol
(historia, origen, reglamento,
aspectos técnicos-tácticos…)
Cada partido tendrá una
duración de 6 minutos con 1
minuto para que se produzca
el cambio de equipos.
2 equipos
de 6
jugadores
+
2 equipos
de 5
jugadores
13´
VUELTA A LA CALMA TIEMPO: 5 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Corregir el cuestionario
(Anexo II) sobre fútbol
conjuntamente y mandar
tarea 1 del cuaderno del
alumno.
Grupal
5´
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando
las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como
formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en
las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 28
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis
y selección de información relevante.
INFORMACIÓN FINAL
Actividad Nº 1 del Cuaderno de Actividades (Anexo III): Buscar información acerca de algún
acontecimiento histórico en la historia del fútbol y escribe un folio explicando dicho acontecimiento. Por
ejemplo: El Maracanazo o La Tragedia de Heysel. Incorporar fotos si fuera necesario.
9.2. Sesión II.
SESIÓN 2: TÉCNICA (PASE, CONTROL, CONDUCCIÓN, REGATES,
CHUTS)
FECHA: 10/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45
Duración Sesión: 60
minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
OBJETIVOS
DE LA
SESIÓN
- Conocer reglas fundamentales del juego y algunos aspectos
técnicos del juego.
- Experimentar el pase, control, conducción, regates y
lanzamientos.
- Respetar al compañero/a sea cual sea la condición del mismo/a.
CONTENIDOS
DE LA
SESIÓN
- Reglas del fútbol.
- Técnica del fútbol.
- Realización de ejercicios de técnica.
- Realización de ejercicios de coordinación óculo-pédica.
- Respeto hacia compañeros y compañeras independientemente de
su destreza y/o habilidad.
- Desarrollo de la autoestima personal.
- Respeto hacia compañeros/as, profesor y material.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa e Indagación.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando Directo / Resolución de problemas / Asignación de tareas.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.
INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol.
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL MÍNIMO IDEAL
Balones 4 11
Conos (Setas) 12 20
Porterías (Conos) 4
Bancos suecos Líneas del campo 4
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO: 10 minutos
Recoger la actividad mandada el día anterior ya que han tenido 5 días para realizarla.
Mandar tarea 2 del Cuaderno de actividades sobre reglamento (Anexo III).
Explicar el contenido de la sesión y los ejercicios que se van a llevar a cabo durante la sesión. Los
ejercicios son explicados en la pizarra antes de bajar a la pista para que los alumnos los entiendan mejor
y tengan menos distracciones (balones, aros, conos…) y si tienen alguna duda la pregunten antes, de esa
forma aumentamos el tiempo de compromiso motor.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 29
CALENTAMIENTO TIEMPO: 10 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera Continua +
Movilidad Articular
2 vueltas corriendo al
campo.
Colocamos a los jugadores
divididos en grupos de 5 o 6
en cada cono e irán haciendo
los ejercicios indicados por
el profesor: brazos hacia
delante, brazos hacia atrás,
abrir-cerrar brazos, arriba-
abajo brazos, skipping,
talones glúteo, carrera
lateral, carrera lateral
cruzando, desplazamiento
lateral bajando centro de
gravedad, zancadas,
zancadas y al caer mantener
para estabilización de la
rodilla, lanzamientos,
apertura de abductores y
hacia dentro, carrera
progresiva, salir-volver de
espalda y sprint.
Grupos de
5-6
alumnos
5´
2
El pañuelo futbolístico:
Similar al Pañuelo
tradicional con la
modificación que en lugar de
un pañuelo se usará una
balón de fútbol.
Los alumnos tendrán que
distribuirse tantos números
como alumnos haya por
equipo y en primer lugar se
irán diciendo los números y
tendrán que ir hasta el balón
y deberán ir conduciéndola
hasta su campo. Después se
dirán dos números a la vez y
los alumnos tendrán que ir
de la mano y por último 3
alumnos a la vez.
Grupal
(Se junta
un equipo
de 6
jugadores
con otro de
5)
5´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 30
PARTE PRINCIPAL TIEMPO: 35 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera de Relevos:
Los alumno repartidos en
grupos de 4 deben realizar
una carrera de relevos
conduciendo el balón:
Primero con la pierna hábil,
pierna no hábil, interior del
pie, exterior…
En los equipos de 4
jugadores uno de los
componentes tendrá que
repetir el circuito.
3 equipos
de 4
alumnos y
2 equipos
de 5
7´
2
Pase y Control:
El ejercicio consiste en
realizar diferentes tipos de
pases:
- Diferentes superficies
(exterior, interior…)
- Diferentes distancias
(cercano, medio, lejano)
- Diferentes alturas (pase
raso, pase elevado…)
- Estático y dinámico.
Parejas y si
es
necesario
un trío
7´
3
10 pases:
Juego de los 10 pases que
tiene lugar en un espacio
establecido de 20m x 15m
en el que se enfrentan los
equipos.
Los equipos deberán ser
mixtos y serán de 5
jugadores, hay 2 equipos con
un jugador más que en caso
de enfrentarse a un equipo
de 5 jugadores un integrante
del equipo será comodín
(juega siempre con el equipo
atacante para crear
superioridad).
Con este ejercicio se
pretende mejorar el pase,
control desmarques y
conducciones.
Se juegan 2 partidos de 3
minutos cada uno y después
se cambian los rivales.
El minuto sobrante se utiliza
para dar feedback entre
partido y partido.
2 equipos
de 5
jugadores
y 2
equipos de
6
jugadores
7´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 31
4
Rondos:
Diferentes tipos de rondos
tanto estáticos como
dinámicos:
- Todos formando un
círculo y 1 dentro.
- Dos alumnos dentro
del círculo.
- Reducir número de
toques.
- Dinámicos.
Se mantienen los mismos
equipos que en el ejercicio
anterior
Dos
equipos de
5
jugadores
y 2
equipos de
6
jugadores
7´
5
2x1/ 2x2 1x1 + Chut:
Ejercicio para mejorar pase,
regate, y chut. Un portero y
en el terreno de juego
comenzarán enfrentándose 2
atacantes a 1 defensa al que
deberán superar y realizar un
chut. Poco a poco se va
complicando la situación y
se incorpora un defensa más
y por último una situación
de 1x1.
En el ejercicio se realizan 3
veces cada ciclo de ataque y
se producen las rotaciones.
El defensa pasa a portero, el
portero a atacar y uno de los
dos atacantes a defender.
7´
VUELTA A LA CALMA TIEMPO: 5 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Dinámica de Equipo:
Se hacen varios grupos y
cada grupo está encima de
un banco sueco y se les dice
que se tienen que ordenar
por número de pie (mayor a
menor), por estatura… y
ellos deberán conseguir
ponerse en ese orden sin
tocar el suelo.
En grupos formar diferentes
objetos que se les indicará
con sus cuerpos: Por
ejemplo, formar un sofá o un
barco.
2 equipos
de 5
alumnos y
2 equipos
de 6
alumnos.
5´
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas
de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 32
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis
y selección de información relevante.
INFORMACIÓN FINAL
Explicar y hacer una demostración de las 5 pruebas de habilidad (Anexo IV), en caso de no poder
realizarlas mostrar vídeo o ayuda de un alumno/a que pueda realizarlas. A partir de esta sesión todos los
días los alumnos podrán practicar en su tiempo libre y en los recreos para superar las pruebas de
habilidad que se evaluarán durante la vuelta a la calma de las siguientes sesione. Cada día que se irá
aportando una ficha a aquellos alumnos que la superen, los alumnos que no la superen podrán repetirla al
día siguiente. Hasta que no se supere un nivel no se podrá optar al siguiente nivel.
Tarea 2 del Cuaderno de Actividades (Anexo III): Leer el reglamento en el cuaderno del alumno y explica
5 normas, reglas o aspectos del fútbol sala que los diferencie de lo leído para el fútbol.
9.3. Sesión III.
SESIÓN 3: SITUACIONES REDUCIDAS
FECHA: 12/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45
Duración Sesión: 60
minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
OBJETIVOS
DE LA
SESIÓN
- Realizar gestos técnicos en situaciones reducidas de juego.
- Desarrollar actitudes de mantenimiento y robo de balón durante el
juego.
- Valorar el trabajo del compañero/a y llevar a cabo las mejores
opciones para el equipo.
CONTENIDOS
DE LA
SESIÓN
- Medios técnicos de ataque.
- Medios técnicos de defensa.
- Desarrollo de medios técnicos ofensivos y defensivos.
- Práctica del fútbol en situaciones reducidas.
- Desarrollo de la autoestima personal obteniendo grandes logros
con el esfuerzo.
- Valoración del compañero/a sea quien sea.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa e Indagación.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas / Resolución de problemas
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.
INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol.
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL MÍNIMO IDEAL
Balones 10 20
Conos (Setas) 20 40
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 33
Porterías Conos Porterías pequeñas
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO:10 minutos
Recoger actividad de reglamento, mandada el día anterior ya que para la sesión 3 y las siguientes hará
falta seguir el reglamento.
Mandar actividad Nº 3 del Cuaderno de actividades (Anexo III) y leer los aspectos tácticos ofensivos y
defensivos que se empiezan a impartir en la próxima sesión.
Decir los objetivos que se pretenden alcanzar con la sesión y explicar los ejercicios que se van a llevar a
cabo.
CALENTAMIENTO TIEMPO: 10 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera Continua +
Movilidad Articular
2 vueltas corriendo al
campo.
Colocamos a los jugadores
divididos en grupos de 5 o 6
en cada cono e irán haciendo
los ejercicios indicados por
el profesor: brazos hacia
delante, brazos hacia atrás,
abrir-cerrar brazos, arriba-
abajo brazos, skipping,
talones glúteo, carrera
lateral, carrera lateral
cruzando, desplazamiento
lateral bajando centro de
gravedad, zancadas,
zancadas y al caer mantener
para estabilización de la
rodilla, lanzamientos,
apertura de abductores y
hacia dentro, carrera
progresiva, salir-volver de
espalda y sprint.
Grupos de
5-6
alumnos
5´
2
Pilla-Pilla futbolístico
Pilla-Pilla conduciendo el
balón.
En primer lugar se le dará un
balón al jugador que pille
que deberá ir conduciendo el
balón y pillar a los
compañeros, al que pille le
da el balón y cambia de rol,
poco a poco el profesor irá
introduciendo más balones,
por tanto, habrá más
jugadores que pillen.
Por último el juego
consistirá en mantener la
posesión del balón, es decir,
evitar que los compañeros te
lo quiten.
Grupal
5´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 34
PARTE PRINCIPAL TIEMPO: 32 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
2x2 mixto
Se forman parejas mixtas
mientras sea posible. El
ejercicio consiste en jugar un
2 contra 2 en espacio
reducido en el que para
conseguir gol deberá haber
un mínimo de 5 pases (se
puede modificar en función
del nivel de los alumnos).
Se jugarán 4 partidos de 2
minutos cada uno. Por tanto
cada 2 minutos se cambia de
contrincantes.
Cuando se enfrenta un trío a
una pareja uno de los
componentes será comodín
con el equipo que ataca.
Parejas y 2
tríos
mixtos
siempre
que sea
posible
8´
2
3x3 mixto
3 contra 3 en espacio
reducido en el que todos los
jugadores del equipo
deberán tocar la pelota tanto
en campo propio como en
campo rival para poder
conseguir gol.
Cada 2 minutos de cambia
de rival.
Tríos y 1
grupo de 4
Mixto
siempre
que sea
posible.
8´
3
4x4 de las manos
4 x 4 en la que irán
agarrados de las manos de
dos en dos. Deben tocar la
pelota los dos jugadores
agarrados de la mano antes
de llevar a cabo otra acción.
Se juega 2 partidos de 4
minutos cada uno.
En los tríos se darán la mano
2 de ellos y el que queda
sólo tendrá el hándicap de
no poder marcar.
4 equipos
de 4
jugadores
y 2
equipos de
3
jugadores.
8´
4
5x5
5 x 5 en campo reducido en
el que hay diferentes reglas
de provocación:
- Deben tocarla todos los
jugadores para poder
marcar.
- La debe tocar un niño y
después una niña.
Las reglas de provocación
no son sumativas, primero se
juega un partido de 4
minutos con la primera regla
de provocación y después
otro de 4 minutos con la
segunda.
4 equipos
de 5
jugadores
y 2
comodines
atacantes.
8´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 35
VUELTA A LA CALMA TIEMPO: 8 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Debate sobre las distintas
actuaciones y actitudes
mostradas en clase
Grupal
3´
2 Evaluación de las fichas
(Anexo IV) Individual
5´
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando
las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como
formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus
aportaciones.
10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en
las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis
y selección de información relevante.
INFORMACIÓN FINAL
Mandar actividad Nº 3 (Anexo III): ¿Hay más tipos de fútbol? Explica brevemente otras 2 variedades du
fútbol si las hubiera.
Seguir con las evaluaciones de las fichas de habilidad (Anexo IV)
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 36
9.4. Sesión IV.
SESIÓN 4: PARTIDOS ADAPTADOS (SITUACIÓN REAL
MODIFICADA) FECHA: 17/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45
Duración Sesión: 60
minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
OBJETIVOS
DE LA
SESIÓN
- Poner en práctica los medio técnicos aprendidos en situaciones de
juego adaptadas.
- Conocer distintos medios tácticos ofensivos y defensivos.
- Conocer y experimentar las distintas posiciones que existen tanto
en fútbol 11 como en fútbol sala.
- Valorar al compañero como medio para el bien común,
respetando al rival en todo momento.
CONTENIDOS
DE LA
SESIÓN
- Medios técnico-tácticos de ataque y defensa.
- Desarrollo de medios técnicos-tácticos ofensivos y defensivos.
- Ejercicios de fútbol con reglas de provocación.
- Respeto hacia compañeros/as independientemente de su
habilidad.
- Valoración del compañero/a sea quien sea.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa e Indagación.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas / Resolución de problemas.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.
INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol.
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL MÍNIMO IDEAL
Balones 4 8
Porterías conos Porterías pequeñas
Conos 20 40
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO: 8 minutos
Recoger actividad Nº 3 del Cuaderno de Actividades (Anexo III).
Explicar brevemente los aspectos tácticos ofensivos y defensivos que los alumnos han tenido que leer con
anterioridad.
Descripción de los ejercicios que se van a desarrollar durante la sesión.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 37
CALENTAMIENTO TIEMPO: 10 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera Continua +
Movilidad Articular
2 vueltas corriendo al
campo.
Colocamos a los jugadores
divididos en grupos de 5 o 6
en cada cono e irán haciendo
los ejercicios indicados por
el entrenador: Brazos hacia
delante, Brazos hacia atrás,
abrir-cerrar brazos, arriba-
abajo brazos, Skipping,
talones glúteo, carrera
lateral, carrera lateral
cruzando, desplazamiento
lateral bajando centro de
gravedad, zancadas,
zancadas y al caer mantener
para estabilización de la
rodilla, lanzamientos,
apertura de abductores y
hacia dentro, carrera
progresiva, salir-volver de
espalda y sprint.
Grupos de
5-6
alumnos
5´
2
Pase vs Conducción
El juego consiste en que un
alumno da el primer pase en
círculo siguiendo las agujas
del reloj y una vez que ha
dado el pase sale a correr por
el exterior del círculo
conduciendo un balón. Si el
alumno llega antes a su
posición que el balón
conseguirá 3 punto, en
cambio si llega antes el
balón todos los demás
jugadores conseguirán 1
punto.
Gana el jugador que consiga
más puntos.
2 grupos
de 7
alumnos y
1 de 8
alumnos.
5´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 38
PARTE PRINCIPAL TIEMPO: 32 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Partido Adaptado I
Franjas horizontales en la
pista: Se divide el terreno de
juego en 3 franjas
horizontales, en las que
habrá un área defensiva una
central y otra atacante. Los
jugadores no pueden pasar
de una franja defensiva a la
ofensiva pasando por la del
medio (no se puede pasar
directamente de la defensiva
a la ofensiva). Una vez haya
pasado por las tres franjas se
podrá conseguir gol en las
porterías pequeñas.
La distribución será en los
equipos de 5 (2 defensas, 2
centrocampistas y 1
delantero) en los equipos de
6 (2-2-2)
Se juegan dos partidos de 4
minutos cada uno.
2 equipos
de 5
jugadores
y 2
equipos de
6
jugadores
(si fuera
necesario
un jugador
sería
comodín
atacante)
8´
2
Partido Adaptado II
Ídem al ejercicio anterior
pero con franjas verticales.
2 equipos
de 5
jugadores
y 2
equipos de
6
jugadores
(si fuera
necesario
un jugador
sería
comodín
atacante)
8´
3
Partido Adaptado III
Partido en el que hay 2
porterías pequeñas por cada
equipo (colocadas en la línea
de fondo separadas 5 metros
una de la otra). El objetivo
de este ejercicio es ser capaz
de atacar y defender
variando la meta. Ser capaz
de visualizar la mejor opción
en ataque.
Se juegan 2 partidos de 4
minutos cada uno y se
cambia de rival.
2 equipos
de 5
jugadores
y 2
equipos de
6
jugadores
(si fuera
necesario
un jugador
sería
comodín
atacante)
8´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 39
4
Partido Adaptado IV
Partido con reglas de
provocación:
- Todos los jugadores
deben tocar la pelota
para lograr gol.
- Los jugadores del
equipo contrario eligen
2 jugadores del equipo
rival que jugarán con
las manos atrás.
- Se juegan 2 partidos de
4 minutos, el primero
con la primera regla de
provocación y el
segundo con la
segunda regla de
provocación.
2 equipos
de 5
jugadores
y 2
equipos de
6
jugadores
(si fuera
necesario
un jugador
sería
comodín
atacante)
8´
VUELTA A LA CALMA TIEMPO: 10 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Hacer equipos de
entrenamiento y dar
normas.
Grupal
5´
3 Evaluación de las fichas (Anexo IV)
Individual
5´
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las
estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas
de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 40
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en
las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su
aplicabilidad a situaciones similares.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
INFORMACIÓN FINAL
En esta sesión se elegirá a los 4 capitanes (“expertos” en el tema) y se formarán equipos lo más
equilibrados posibles. Si a lo largo de las futuras sesiones se observa algún desequilibrio excesivo entre
los equipos el profesor podrá realizar los cambios que estime oportunos.
Decir a los entrenadores que deberán mirar el cuaderno del alumno y cada uno consensuado con su
equipo decidir un ejercicio que quieran entrenar al día siguiente. Repartir los equipos y decirles que a la
próxima sesión deberán venir todos los miembros del equipo con el mismo color de la camiseta. Los
equipos y equipaciones son las siguientes:
Italia: Azul Francia: Blanca Inglaterra: Rojo Alemania: Negro
Se les indicará a los capitanes sobre qué actividades podrán elegir para el próximo día.
9.5. Sesión V.
SESIÓN 5: SESIÓN DE ENTRENAMIENTO I + PARTIDOS
FECHA: 19/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45
Duración Sesión: 60
minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
OBJETIVOS
DE LA
SESIÓN
- Conocer distintas metodologías de entrenamiento.
- Conocer y Aplicar medios técnico-tácticos ofensivos y
defensivos.
- Vivenciar y Aplicar distintas metodologías de entrenamiento en
función de los componente del equipo.
- Poner en práctica todos los medios y aspectos aprendidos en
situaciones de juego.
CONTENIDOS
DE LA
SESIÓN
- Medios técnico-tácticos de ataque y defensa.
- Reglamento del fútbol.
- Desarrollo de medios técnico-tácticos ofensivos y defensivos.
- Valoración y Respeto hacia compañeros/as independientemente
de su destreza y/o habilidad.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción Directa e Indagación.
ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas / Microenseñanza.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.
INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol.
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL MÍNIMO IDEAL
Balones 4 8
Porterías Conos Porterías pequeñas + 2 grandes
Conos 20 40
Petición alumnos
Elección en función de los
ejercicios.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 41
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO:12 minutos
En primer lugar ver que todos los equipos estén completos y con su equipación preparada (se pondrá
negativo (Anexo I) a los alumnos que no traigan equipación).
Mandar el trabajo de entrenamientos por equipos del cuaderno de actividades (Anexo III). Los criterios de
evaluación del trabajo están en (Anexo VII).
En primer lugar se realizará 1 ejercicio en el que participe sólo el equipo. En segundo lugar dos ejercicios
en el que participan dos equipos juntos (cada entrenador elige un ejercicio para practicar) y por último, en
tercer lugar tendrá lugar un partido en el que poder poner en práctica lo entrenado durante la sesión
(mientras 2 equipos se enfrentan, los otros jugadores pasan una planilla de evaluación (Anexo V))
Presentar la planilla de evaluación
CALENTAMIENTO TIEMPO: 10 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera Continua +
Movilidad Articular
2 vueltas corriendo al
campo.
Colocamos a los jugadores
divididos en grupos de 5 o 6
en cada cono e irán haciendo
los ejercicios indicados por
el entrenador: Brazos hacia
delante, Brazos hacia atrás,
abrir-cerrar brazos, arriba-
abajo brazos, Skipping,
talones glúteo, carrera
lateral, carrera lateral
cruzando, desplazamiento
lateral bajando centro de
gravedad, zancadas,
zancadas y al caer mantener
para estabilización de la
rodilla, lanzamientos,
apertura de abductores y
hacia dentro, carrera
progresiva, salir-volver de
espalda y sprint.
Grupos de
5-6
alumnos
5´
2
Partido a los ancho con
portería pequeña
Partido en el que se enfrenta
en un campo los equipos de
6 jugadores y en el otro
campo los equipos de 5
jugadores en el que deberán
poner en práctica todos los
medios técnico-tácticos
vistos en las clases
anteriores
4 equipos
(2 de 5
jugadores
y 2 de 6
jugadores)
5´
PARTE PRINCIPAL TIEMPO: 30 minutos
Teniendo en cuenta los principios del entrenamiento y con la ayuda y coordinación del alumno experto,
se realizará una puesta en común de distintas tareas que se pueden llevar a cabo dependiendo del grupo y
los déficits del mismo. Se pide que durante las sesiones de entrenamiento se trabajen todos estos aspectos,
ya que serán los valorados el día de la competición:
- Realizar un ataque posicional.
- Realizar un repliegue defensivo intensivo.
- Realizar paredes y desmarques.
- Chutar al primer toque tras centro desde banda.
- Presión al contrario.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 42
- Jugada de estrategia a balón parado.
- Contraataque.
Cada equipo dispondrá de ¼ del terreno de juego para llevar a cabo su entrenamiento. Cada equipo
realizará 1 ejercicios en los que deberá mejorar alguno de los aspectos mencionados anteriormente; 2
ejercicios que serán realizadas entre dos grupos y la última actividad consistirá en enfrentarse al equipo
rival y poner en práctica en una situación real lo aprendido durante la sesión de entrenamiento
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Pared y desmarque
En este ejercicio vamos a
tener 3 equipos. 1 equipo
atacante formado por 2
jugadores; 1 equipo defensivo
formado por 2 jugadores y por
último 1 equipo formado por
2 jugadores que van a ser
comodines ofensivos.
El espacio dónde se va a
desarrollar el ejercicio será un
rectángulo delimitando los
espacios, en los dos extremos
del rectángulo va a haber una
zona de finalización.
En este ejercicio vamos a
trabajar 2 variantes:
Variante 1:
Tanto el equipo atacante
como el equipo defensivo se
encuentran dentro del
rectángulo y los comodines
van a estar en los laterales,
van a ser comodines
exteriores. El ejercicio
consiste en que el equipo
atacante progrese en el terreno
de juego hasta llegar a la zona
de finalización, podrán
progresar de cualquier forma
posible, pero se valora más la
progresión mediante la pared.
Los comodines exteriores nos
van a facilitar la progresión en
terreno de juego ya que
gracias a ellos tenemos
superioridad ofensiva.
Va a ser un juego de ida y
vuelta, puesto que si el equipo
que ataca pierde el balón y
éste es recuperado por el
equipo defensivo,
automáticamente se cambian
los roles y el equipo defensor
pasa a atacar y el equipo
atacante pasa a defender.
Ocurre lo mismo si un equipo
logra llegar a la zona de
finalización.
Variante 2
Igual que la primera variante,
Cada
selección
en un
cuarto del
campo
8´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 43
pero en este ejercicio los
comodines pasan de ser
exteriores a ser comodines
interiores, se encuentran
dentro del rectángulo. La
función del ejercicio y la
manera de llevarlo a cabo es
igual que hemos explicado en
la variante 1.
Cada variante tendrá una
duración de 4 minutos.
2 Ejercicio elegido por
equipo 1
2 equipos
junto en
medio
campo
6´
3 Ejercicio elegido por
equipo 2
2 equipos
juntos en
medio
campo
6´
4
Partido entre selecciones
Mientras dos equipos se
enfrentan en un partido cuyo
objetivo es practicar lo
entrenado durante la sesión,
los otros dos equipos pasan
una planilla de evaluación
(Anexo V).
Primero juegan 2 equipos 5
minutos y después los otros
dos equipos juegan 5
minutos
2 equipos
en todo el
campo
10´
VUELTA A LA CALMA TIEMPO: 8 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Debate y dudas sobre los
entrenamientos.
Pedir a los entrenadores que
traigan un ejercicio para
explicar a sus compañeros
para el próximo día con un
objetivo diferente al elegido
en el día anterior.
Grupal
3´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 44
2 Evaluación de fichas de
habilidades (Anexo IV) Individual
5´
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las
estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las mismas.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas
de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en
las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su
aplicabilidad a situaciones similares.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las
propias dificultades.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis
y selección de información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con
la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
INFORMACIÓN FINAL
La planilla de evaluación se puede ver en el cuaderno del alumno.
Tarea Nº 4 (Anexo III) Grupal: Cada equipo deberá entregar 3 sesiones de entrenamiento, deberán
seleccionar un objetivo de entrenamiento táctico entre los siguientes: Ataque posicional; Repliegue
defensivo intensivo; Paredes y desmarques; Presión al contrario; Jugadas de estrategia; Contraataque.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 45
9.6. Sesión VI.
SESIÓN 6: SESIÓN DE ENTRENAMIENTO II + PARTIDOS FECHA: 24/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45
Duración Sesión: 60
minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
OBJETIVOS
DE LA
SESIÓN
- Conocer distintas metodologías de entrenamiento.
- Conocer y Aplicar medios técnico-tácticos ofensivos y
defensivos.
- Vivenciar y Aplicar distintas metodologías de entrenamiento en
función de los componente del equipo.
- Poner en práctica todos los medios y aspectos aprendidos en
situaciones de juego.
CONTENIDOS
DE LA
SESIÓN
- Medios técnico-tácticos de Ataque y Defensa.
- Reglamento del fútbol.
- Desarrollo de medios técnico-tácticos ofensivos y defensivos.
- Valoración y Respeto hacia compañeros/as independientemente
de su destreza y/o habilidad.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa e Indagación
ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas / Microenseñanza
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global
INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL MÍNIMO IDEAL
Balones 4 8
Porterías Conos Porterías pequeñas y 2 grandes
Conos 20 40
Petición alumnos
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO:10 minutos
Resolver dudas del trabajo de entrenamiento si las hay.
Cada entrenador deberá exponer y explicar el ejercicio que han decido realizar en esta sesión y decir
porque creen que es la mejor opción (diferente al del día anterior).
Seguir trabajando con las planillas de evaluación (Anexo V).
CALENTAMIENTO TIEMPO: 13 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera Continua +
Movilidad Articular
2 vueltas corriendo al
campo.
Colocamos a los jugadores
divididos en grupos de 5 o 6
en cada cono e irán haciendo
los ejercicios indicados por
el profesor: brazos hacia
delante, brazos hacia atrás,
abrir-cerrar brazos, arriba-
abajo brazos, skipping,
talones glúteo, carrera
lateral, carrera lateral
cruzando, desplazamiento
lateral bajando centro de
gravedad, zancadas,
zancadas y al caer mantener
para estabilización de la
rodilla, lanzamientos,
Grupos de
5-6
alumnos
5´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 46
apertura de abductores y
hacia dentro, carrera
progresiva, salir-volver de
espalda y sprint.
2
Partido a lo ancho con
portería pequeña
Partido en el que se enfrenta
en un campo los equipos de
6 jugadores y en el otro
campo los equipos de 5
jugadores en el que deberán
poner en práctica todos los
medios técnico-tácticos
vistos en las clases
anteriores
4 equipos
(2 de 5
jugadores
y 2 de 6
jugadores)
8´
PARTE PRINCIPAL TIEMPO: 30 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Ensayar jugada a balón
parado:
Practicar dos jugadas a balón
parado:
- Córner.
- Falta.
Cada
selección
en un
cuarto del
campo.
6´
2 Ejercicio elegido por
equipo 1
6´
3 Ejercicio elegido por
equipo 2
6´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 47
4
Partido entre selecciones
Mientras 2 elecciones juegan
las otras pasan las planillas
(Anexo V).
12´
VUELTA A LA CALMA TIEMPO:10 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1 Evaluación de la ficha de
habilidad (Anexo VI) Individual
5´
2 Explicar la evaluación del
día siguiente. Grupal 5´
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando
las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las mismas.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como
formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus
aportaciones.
10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 48
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en
las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su
aplicabilidad a situaciones similares.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las
propias dificultades.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis
y selección de información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con
la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
INFORMACIÓN FINAL
Se intentan solucionar las dudas sobre el trabajo de entrenamiento.
Se explica la evaluación:
15 minutos el examen escrito (Anexo VIII) en el aula.
20 minutos de partido de evaluación entre selecciones en el que deben que conseguir hacer al menos 3 de
los ítems tácticos para obtener la máxima nota. El partido será grabado para verlo a posterioridad, además
los alumnos que no compitan pasarán con una planilla de evaluación (Anexo VI) para ver si son capaces
de reconocer los ítems que se cumplen durante el juego. A cada equipo se le asignará un equipo para
analizar.
10 minutos de evaluación de las fichas de habilidad (Anexo IV).
9.7. Sesión VII
SESIÓN 7: EVALUACIÓN FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA FECHA: 26/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45
Duración Sesión: 60
minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
OBJETIVOS
DE LA
SESIÓN
- Evaluar si el alumnado consigue aquellos estándares de
aprendizaje y objetivos que se pretenden con esta Unidad
Didáctica.
CONTENIDOS
DE LA
SESIÓN
- Todos los vistos durante la Unidad Didáctica.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación
ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global
INSTALACIÓN: Aula y Pista Polideportiva exterior de fútbol
RECURSOS MATERIALES
MATERIAL MÍNIMO IDEAL
Balones 4 11
Porterías Conos 2
Conos 4 12
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 49
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO: 15 minutos
Antes de bajar a la pista en el aula tendrá lugar el examen escrito teórico-práctico (Anexo VIII) que
constará de 8 preguntas cortas o tipo test.
Antes de bajar se explica el orden en el que van a ser las competiciones y se reparte la planilla (VI) con
los ítems que deben realizar (mínimo 3 de ellos para obtener la máxima nota)
CALENTAMIENTO TIEMPO: 5 minutos
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Carrera Continua +
Movilidad Articular
2 vueltas corriendo al
campo.
Colocamos a los jugadores
divididos en grupos de 5 o 6
en cada cono e irán haciendo
los ejercicios indicados por
el profesor: brazos hacia
delante, brazos hacia atrás,
abrir-cerrar brazos, arriba-
abajo brazos, skipping,
talones glúteo, carrera
lateral, carrera lateral
cruzando, desplazamiento
lateral bajando centro de
gravedad, zancadas,
zancadas y al caer mantener
para estabilización de la
rodilla, lanzamientos,
apertura de abductores y
hacia dentro, carrera
progresiva, salir-volver de
espalda y sprint.
Grupos de
5-6
alumnos
5´
PARTE PRINCIPAL TIEMPO:
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Partido de evaluación
Cada equipo jugará 2
partidos de 5 minutos, el
orden de partidos será el
siguiente.
Equipo 1 vs Equipo 2
Equipo 3 vs Equipo 4
Equipo ganador vs Equipo
ganador
Equipo perdedor vs Equipo
perdedor
Cada partido tendrá una
duración de 5 minutos.
Se debe conseguir realizar al
menos 3 de los aspectos
vistos para obtener la
máxima puntuación.
Los partidos serán grabados
para poder ser mejor
analizados con
posterioridad.
El portero se cambiará cada
2 minutos
Grupal
20´
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 50
2 Evaluación fichas de
habilidad (Anexo IV) Individual
10´
VUELTA A LA CALMA TIEMPO:
Nº DESCRIPCIÓN ORGANI
ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO
1
Entrega de trabajos que no
se hayan entregado a tiempo
(se podrán recuperar
entregándolos en esta sesión
pero no solo se podrá optar a
la mitad de la puntuación)
Pequeño debate sobre el
funcionamiento de la Unidad
Didáctica y se les recuerda
que el trabajo grupal de
entrenamientos lo deberán
entregar en la próxima
sesión
Grupal
10´
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las
estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
relacionándolas con las características de las mismas.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como
formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus
aportaciones.
10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en
las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su
aplicabilidad a situaciones similares.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 51
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las
propias dificultades.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis
y selección de información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con
la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Cuaderno del profesor para anotar los aspectos importantes que se consideren oportunos (Positivos-
Negativos) durante todas las sesiones (Anexo I).
- Cuestionario de Evaluación Inicial de fútbol (Anexo II).
- Tareas del cuaderno de actividades (Anexo III), con especial importancia a la Nº 4.
- Fichas de habilidad Óculo.Pédicas (Anexo IV).
- Debates.
- Planilla de evaluación por parte de los compañeros (Anexo V).
- Planilla de observación para el día de la competición para ver si cumplen los ítems (Anexo VI).
- Planilla de corrección del trabajo final (Anexo VII).
- Examen escrito teórico (Anexo VIII).
10. Criterios e Instrumentos de Evaluación.
10.1. Criterios.
- Conocer los aspectos y la normativa básica del fútbol.
- Conocer distintos medios técnico-tácticos ofensivos y defensivos.
- Aplicar dichos medios en situaciones de juego, tanto reales como adaptadas.
- Realizar distintas metodologías de entrenamiento para mejorar la prestación en la
práctica.
10.2. Instrumentos.
- Examen escrito teórico y de aplicación práctica con preguntas cortas (Anexo VIII).
- Cuestionario de Evaluación Inicial de fútbol (Anexo II).
- Tareas del cuaderno de actividades (Anexo III), con especial importancia a la Nº 4.
- Planilla de observación para el trabajo final, en la que se recogen los ítems a tener en
cuenta en dicho trabajo (Anexo VII).
- Planilla de evaluación por parte de los compañeros (Anexo V).
- Planilla de observación para ver si se consiguen los ítems en la competición (Anexo
VI).
- Cuaderno del profesor para anotar los aspectos importantes que se consideren oportunos
(Positivos-Negativos) durante todas las sesiones (Anexo I).
- Fichas de habilidad: Coordinación Óculo.Pédica (Anexo IV).
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 52
10.3. Calificación
Instrumento de Evaluación Explicación Calificación
Cuaderno de actividades
(Anexo III)
Contiene información y
actividades a realizar en casa
y en el aula. Conceptos.
20%
Examen teórico (Anexo
VIII)
Examen teórico que constará
de 8 preguntas cortas.
15%
Trabajo final de
entrenamientos
Trabajo grupal en el que
deberán realizar 3
entrenamientos de fútbol
eligiendo que aspectos desean
entrenar.
40%
Aplicación en la
competición
Para obtener la máxima
puntuación tendrán que
realizar durante los dos
partidos evaluables 3 ítems.
25%
Total = 100%
¿Cómo subir nota?
Sistema de Positivos-
Negativos
(Anexo I)
La nota base de la U.D. se
verá modificada por el
planteamiento de + y - ,
dando como resultado la
calificación final. Los
positivos podrán aumentar
hasta en un punto la nota.
Mientras que para los
negativos no habrá límite en
la disminución de puntos.
(Cada positivo aumentará 0,1
y cada negativo disminuirá
0,2). Todas las sesiones serán
evaluables.
Podrá modificar la nota final
de la Unidad Didáctica hasta
1 punto los positivos y no hay
límite con los negativos.
Fichas de Habilidad
(Anexo IV)
5 niveles con nombres de
jugadoras de fútbol de
diferentes selecciones que
jugarán el mundial femenino
de Canadá 2015.
Por cada reto que superen
subirán 0,1 puntos en su nota
final.
Hasta 0,5 puntos extra
10.4. Recuperación.
El alumno/a que no obtenga como mínimo un 5 en la nota final de la Unidad Didáctica deberá
realizar un examen teórico y un trabajo relacionado con la Unidad.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 53
11. Interdisciplinariedad.
Desde esta Unidad Didáctica, se puede observar relación de interdisciplinariedad con las
siguientes asignaturas:
- Frecuencia Cardíaca y relación con las
actividades cardiosaludables.
- Gasto Calórico del fútbol.
- Terminología específica del fútbol en
inglés (grupos bilingües).
- Creación de pistas de audio para la
animación de las sesiones.
- Creación de marcadores de campo y
mini porterías con posibilidad de
fijación al suelo
12. Atención a la diversidad.
La educación debe cubrir las necesidades de los educandos, sin olvidar que cada uno
tiene unas exigencias y habilidades diferentes. Según Sarramona (2002c), “la personalización
educativa supone la atención de todos los alumnos en razón de sus características propias sean
de tipo físico, aptitudinal o social” (p. 245). Por lo tanto, la atención a la diversidad, como
principio de la educación supondrá la adaptación de la organización, el currículum y la
metodología a las características, capacidades y situación de cada alumno.
En la clase de 22 alumnos, no había ninguno que presentara problemas por los cuáles no
pudiera desarrollar en su plenitud la Unidad Didáctica, por ello voy a presentar una serie de
adaptaciones curriculares que se podrían llevar a cabo en caso de encontrarnos con alumnos que
si requieran atención a la diversidad.
Antes de nada decir que esta Unidad Didáctica se adapta a priori a la heterogeneidad del
alumnado, ya que todo el alumno sea cual sea su condición tomará parte de la misma.
Si hubiera alumnado con alguna discapacidad motora que afecte al tren inferior, se
permitiría que tocara el balón con las manos. Los pases al mismo también se podrían realizar
con las manos. En caso de que la discapacidad afectara al tren superior, se llevaría a cabo la
Unidad Didáctica con un plus de seguridad para evitar posibles caídas y por tanto, lesiones.
Personas con algún tipo de problemas cardíacos o respiratorios realizarían la Unidad
Didáctica en la medida que pudiera. Sin exigir más allá de sus posibilidades y controlando en
todo momento la frecuencia cardíaca.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 54
Para discapacidades sensoriales que afecten a la vista se utilizarán materiales
fluorescentes, en el caso de que fuera necesario, podrían añadirse cascabeles a los balones
siendo estos de gomaespuma.
Si la discapacidad sensorial afecta a la audición, se cambiarían los estímulos sonoros
por estímulos visuales como sería el levantamiento de banderas de diferentes colores.
Para el alumnado inmigrante el desarrollo de la Unidad Didáctica no debiera suponer un
problema.
13. Actividades Complementarias y extraescolares.
Se consideran que las actividades extraescolares y complementarias son fundamentales
para poder crear adherencia a la práctica deportiva.
Aprovechando que la Unidad Didáctica coincide con el final del 2º trimestre, celebrar el
último día lectivo un partido entre padres, profesores y alumnos que tendrá lugar en la pista
exterior del centro. Habrá distintos roles durante el partido, árbitro, organizadores, jugadores,
entrenadores… La participación sube 0,2 puntos la nota final del trimestre (Sport Education).
14. Recursos ambientales y materiales.
RECURSOS MATERIALES Y AMBIENTALES
Equipamiento del alumnado Equipamiento del centro
Para la práctica Documentación Instalaciones Equipamiento
Ropa deportiva;
Zapatillas de fútbol
sala (si es posible) o
calzado deportivo.
Cuaderno del alumno. Pista exterior de
fútbol sala.
Balones.
Pelotas de Goma
espuma.
Conos grandes.
Conos (setas).
Porterías.
Bancos suecos.
15. Investigación – Acción.
El proyecto de investigación – acción que se llevará a cabo durante esta Unidad
Didáctica es la incorporación de un apartado de coordinación óculo-pédica, mediante retos, con
subida de nota, para que el alumnado experimente que con entrenamiento se pueden conseguir
los resultados que se propongan. Además este sistema dará a conocer el fútbol femenino y
servirá de promoción al Mundial de fútbol femenino que tendrá lugar durante el año 2015.
El hecho anterior nos llevará hacia el otro proyecto de investigación – acción que se
desarrollará, que es “Los Recreos Activos”, en el cuál los alumnos podrán entrenar para subir de
nivel en las fichas de habilidad durante los recreos.
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 55
16. Conclusión final.
El objetivo básico de este trabajo ha sido presentar una Unidad Didáctica elaborada de
tal forma que pueda ser desarrollada en cualquier Centro, puesto que la misma guarda relación
con las exigencias legales actuales; haciendo referencia y concretando tanto los objetivos, como
los contenidos, las competencias básicas, la evaluación…. impuestos como mínimos en el
curriculum de la Educación Secundaria obligatoria.
También he procurado realizar una Unidad Didáctica amena, práctica y estimulante,
para conseguir, de esa forma, motivar e incitar a los alumnos/as, no sólo, a la práctica de la
actividad físico-deportiva; sino también al estudio conceptual de todo lo relacionada con dicha
actividad. He introducido ciertos aspectos como una tabla de material donde se muestra lo
mínimo necesario para realizar la actividad y el material ideal, para adaptarse así a cualquier
centro sin depender de la dotación con la que cuente. Otro aspecto importante de esta Unidad
Didáctica es el hecho de que a pesar de no haber ningún alumno con necesidades especiales he
incluido un apartado en el que se dan posibles adaptaciones curriculares con determinados tipos
de alumnos/as que la necesiten. No cabe duda de que en la educación actual la atención a la
diversidad es un elemento fundamental que no debemos dejar de lado, pues hay que conseguir la
igualdad de oportunidades a la hora de la educación en general, y de la práctica deportiva en
particular
Se ha llevado a cabo una metodología lineal como defiende Falkowski (1987), en la que
en las primeras sesiones se realizan actividades de técnica para poco a poco a lo largo de las
sesiones se va introduciendo la táctica individual y colectiva.
17. Bibliografía.
Legislación y Reales Decretos:
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, articulo 39, de Educación de Andalucía.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículos y libros:
Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernón, F.; Parcerisa, A.; y Zabala, A. (1992): Del
Proyecto Educativo a la Programación del aula. Barcelona: Graó.
Calabuig Moreno, F.; Aranda Malavés, R.; Mercé Cervera, J.; y Ródenas Cuenca, L. T.
(2015). Evaluación de las creencias hacia el deporte y el fútbol en alumnos de
secundaria. Revista Internacional de Deportes Colectivos, 2015, num. 21, p. 26-38.
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Emilio Sánchez Fernández Página 56
Colom Cañellas, A.; y Núñez Cubero, L. (2001). Teoría de la educación. Madrid:
Síntesis Educación.
Escamilla, A.(1995). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula.
Zaragoza: Edelvives.
Escaño, J. y Gil de la Serna, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona:
Horsori.
Esteve, J. M. (2009). La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de
programas de formación inicial [versión electrónica]. Revista de educación, 350, 15-30. Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia. Obtenido desde
http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_01.pdf.
Esteve, José Manuel (2010). Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona:
Octaedro.
Folgueira, S.V. (2009). mil 22 ejercicios de ataque en fútbol. Editorial Paidotribo.
Folgueira, S.V. (2007). mil 10 ejercicios de defensa en fútbol. Editorial Paidotribo.
Erwin, H. E.; Stellino, M. B.; Beets, M. W.; Beighle, A., y Johnson, C. E. (2013).
Physical education lesson content and teacher style and elementary students’ motivation and
physical activity levels. Journal of Teaching in Physical Education, 32(3).
Larrosa Martínez, F. (2010). Vocación docente versus profesión docente en las
organizaciones educativas. REIFOP, 13 (4), 43-51. Obtenido desde
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1291992517.pdf.
Meléndez-Falkowski,M.M.; y Fernández, E.E. (1987). Metodología lineal: el
argumento de una posibilidad. Esteban Sanz Martínez.
Piéron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas (Vol.
132). Inde.
Santrock, J. W. (2003). Psicología del desarrollo de la infancia y de la adolescencia:
John W. Santrock; Traducción, Brenda Navarro Castellet. Mcgraw-Hill/Interamericana.
Sanz Ponce, R. (2011). Sentido y finalidad de la educación secundaria en la sociedad
española del siglo XXI. Sinéctica, (37), 1-12.
Sarramona López, J. (2002). El educador. En A. J. Colom Cañellas (Ed.), Teorías e
instituciones contemporáneas de la educación (2ª Ed.). Barcelona: Ariel. pp. 183-199
Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol
Emilio Sánchez Fernández Página 57
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Cañellas (Ed.), Teorías e instituciones contemporáneas de la educación (2ª Ed.). Barcelona:
Ariel. pp. 245-260.
Tedesco, J. C. (2003). Los pilares de la educación del futuro. En Debates de educación
[ponencia en línea]. Barcelona: Fundación Jaume Bofill; UOC. Obtenido desde
http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html
Enlaces Webs:
http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/asoc-fed/licenciasyclubes-2014.pdf
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18. Anexos.
18.1. ANEXO I
CUADERNO DEL PROFESOR: SISTEMA DE POSITIVOS - NEGATIVOS
ALUMNADO
1º ESO C
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7
1
2
3
4
5
6
… ... … … … … … …
OBSERVACIONES GENERALES
Marcar con un X encima de la cara correspondiente.
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18.2. ANEXO II
CUESTIONARIO EVALUACIÓN INICIAL FÚTBOL
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
FECHA: 05/03/2015 CENTRO: I.E.S.
CARTUJA
HORARIO: 12:45 – 13:45
NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nombre y Apellidos:
o ¿Qué podrías decir del origen del fútbol?
o Dibuja un terreno de juego de fútbol e indica las líneas y distancias que conozcas.
o ¿Cuánto dura un partido de fútbol? ¿Cuántos jugadores tiene cada equipo?
o ¿Cuál es el objetivo principal para ti del fútbol?
o Nombra las posiciones de los jugadores en el terreno de juego.
o Nombra alguna acción técnica básica del fútbol que conozcas.
o Nombra alguna acción táctica del fútbol que conozcas.
o ¿Cuáles son las fases del juego?
o Nombra 3 equipos de fútbol de 1ª división y 2 jugadores que jueguen en cada equipo.
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18.3. ANEXO III
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1 Buscar información acerca de algún momento histórico en la historia del fútbol y
escribe aproximadamente un folio detallando el acontecimiento, incorporando
fotografías, etc.
ACTIVIDAD 2 Explica 5 normas, reglas o aspectos del fútbol sala diferente a los leídos en el cuaderno
del alumno de fútbol.
ACTIVIDAD 3
Explica brevemente el funcionamiento de otras 2 variantes de fútbol en caso de que las
hubiese.
ACTIVIDAD 4
Trabajo Grupal
Cada equipo deberá realizar un total de 3 sesiones de entrenamiento. Deberán crear
una planilla para que todas las sesiones tengan la misma estructura. La sesión debe
contener un calentamiento general con un ejercicio específico. Una parte principal con
2 actividades y 1 partido final en el que se enfrente a otra selección para poner en
práctica lo trabajado en la sesión. Se deberá elegir entre las siguientes acciones:
- Realizar un ataque posicional.
- Realizar un repliegue defensivo intensivo.
- Realizar paredes y desmarques.
- Chutar al primer toque tras centro desde banda.
- Presión al contrario.
- Jugada de Estrategia a Balón Parado.
- Contraataque.
Por último en la vuelta a la calma deberán indicar los objetivos que pretendían
alcanzar durante la sesión de entrenamiento.
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18.4. ANEXO IV
FICHAS DE HABILIDAD ÓCULO-PÉDICAS A continuación se exponen 5 jugadoras de selecciones nacionales femeninas, cada una
de las jugadoras tendrá asignado un nivel, los niveles irán desde el nivel 5 (el más bajo)
al nivel 1 (máximo nivel).
El objetivo de que en las fichas aparezcan mujeres futbolistas es porque entre el 6 de
junio y 5 de julio de este año tendrá lugar el mundial femenino. De esta forma se
pretende que los alumnos/as además de conocer a Messi, Cristiano Ronaldo, Fernando
Torres o Casillas conozcan también a futbolistas femeninas y promocionar así el fútbol
femenino entre los alumnos del IES Cartuja. NIVEL JUGADORA PRUEBA
5
HOPE SOLO
¿De qué selección es jugadora?
¿En qué posición juega?
¿Cuál es su club de fútbol actual?
¿Ha ganado algún trofeo con su club o
selección? ¿Cuáles?
Ha ganado algún premio individual? ¿Cuál?
4
CASEY STONE
¿De qué selección es jugadora?
¿En qué posición juega?
¿Cuál es su club de fútbol actual?
¿Ha ganado algún trofeo con su club o
selección? ¿Cuáles?
Ha ganado algún premio individual? ¿Cuál?
3
HOMARE SAWA
¿De qué selección es jugadora?
¿En qué posición juega?
¿Cuál es su club de fútbol actual?
¿Ha ganado algún trofeo con su club o
selección? ¿Cuáles?
Ha ganado algún premio individual? ¿Cuál?
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2
MARTA VIEIRA
¿De qué selección es jugadora?
¿En qué posición juega?
¿Cuál es su club de fútbol actual?
¿Ha ganado algún trofeo con su club o
selección? ¿Cuáles?
Ha ganado algún premio individual? ¿Cuál?
1
VERÓNICA BOQUETE
¿De qué selección es jugadora?
¿En qué posición juega?
¿Cuál es su club de fútbol actual?
¿Ha ganado algún trofeo con su club o
selección? ¿Cuáles?
Ha ganado algún premio individual? ¿Cuál?
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18.5. ANEXO V
PLANILLA DE EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS COMPAÑEROS En azul: Criterio de evaluación 1. En Rojo: Criterio de evaluación 3. En verde: Criterio de evaluación 7.
NOMBRE DEL JUGADOR EVALUADO:
NOMBRE DEL OBSERVADOR:
ASPECTOS A TENER EN CUENTA: (Contesta SI / Regular (R) / NO) PARTIDO
1
PARTIDO
2
PARTIDO
3
PARTIDO
4
1. El jugador realiza sus pases precisos, claros y adecuados durante el partido.
2. El jugador conduce bien el balón.
3. El jugador abusa del regate.
4. El jugador elige la mejor opción entre pasar y chutar.
5. Se aprecia mejoría respecto a las sesiones iniciales en la ejecución y aplicación de las
acciones técnicas.
6. Adapta los fundamentos técnico-tácticos para obtener ventaja.
7. El jugador se implica tanto en ataque como en defensa.
8. El jugador toma la mejor decisión ante una situación dada.
9. El jugador respeta al árbitro y sus compañeros.
10. El jugador anima y apoya a sus compañeros al inicio, durante y final del partido.
11. El jugador coopera y colabora con sus compañeros pasando el balón.
12. El jugador es muy individualista en su juego (no pasa nunca el balón).
13. El jugador margina a algún compañero.
14. El jugador defiende sus ideas con respeto ante compañeros y árbitro.
15. El jugador es agresivo.
16. El jugador juega limpio
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18.6.ANEXO VI
PLANILLA DE OBSERVACIÓN COMPETICIÓN
SELECCIÓN EVALUADA:
ASPECTOS QUE SE DEBEN CUMPLIR
1. Realizar un ataque posicional.
2. Realizar un repliegue defensivo intensivo.
3. Realizar paredes y desmarques.
4. Chutar al primer toque tras centro desde banda.
5. Presión al contrario.
6. Jugada de estrategia a balón parado.
7. Contraataque
Marcar con una cruz la casilla verde si se cumple el objetivo o la casilla roja si no se consigue cumplir el
objetivo.
Se deben realizar 3 aspectos para obtener la máximo nota.
18.7. ANEXO VII
PLANILLA DE CORRECCIÓN DEL TRABAJO FINAL DE ENTRENAMIENTOS
o La planilla de sesión contiene un apartado de calentamiento, otro de
parte principal y una vuelta a la calma. 0,5 puntos
o Calentamiento Calentamiento General 1 punto
Calentamiento Específico 1 punto
o Parte Principal Actividad 1 1,5 puntos
Actividad 2 1,5 puntos
Partido final 2 puntos
4. Vuelta a la calma: Indicar los
objetivos planteados que se
pretenden alcanzar.
¿Tienen relación los ejercicios
planteados con los objetivos que se
pretendían alcanzar?
2 puntos
TOTAL: 10
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18.8. ANEXO VIII
EXÁMEN TEÓRICO-PRÁCTICO
UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL
FECHA: 26/03/2015 CENTRO: I.E.S. CARTUJA HORARIO: 12:45 – 13:45
NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C
Nombre y Apellidos: o Explica brevemente un acontecimiento histórico que haya ocurrido en el fútbol.
o Indica 5 diferencias entre el fútbol y fútbol sala.
o ¿Cuánto dura un partido de fútbol? ¿Cuántos jugadores tiene cada equipo?
o ¿Cuál es el objetivo principal del fútbol?
o Nombra las posiciones de los jugadores en el terreno de juego.
o Nombra alguna acción técnica básica del fútbol que conozcas.
o Nombra alguna acción táctica del fútbol que conozcas e indica un ejercicio para su
entrenamiento.
o ¿Cuáles son las fases del juego?
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18.9 ANEXO IX
Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
18.10. ANEXO X.