Universidad de las Américas Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de “Las
relaciones entre Mapuches y Españoles, una mirada
indigenista” Segundo Año de Enseñanza Media
Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación
Autor: Debora Catriao Loncón
Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
I
Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de “Las
relaciones entre Mapuches y Españoles, una
mirada indigenista” Segundo Año de Enseñanza
Media
III
Agradecimientos
La autora expresa su más sincero agradecimiento a:
Al profesor Adrián Villegas Dianta, Magíster en Historia, Mención Historia Política
y de las Relaciones Internacionales, docente guía de la propuesta didáctica
trabajada se agradece su dedicación, disponibilidad, paciencia, empatía y la
ayuda entregada a lo largo de este difícil proceso.
Al profesor Carlos Ortiz Aguilera, Doctor de Historia, Mención en Etnohistoria,
por su dedicación en clases que motivo a esta propuesta didáctica y por su
colaboración ante dudas emergentes en el proceso.
IV
Resumen
Esta tesis tiene como finalidad plantear una nueva Propuesta Didáctica para la
enseñanza de “Las relaciones entre Mapuches y Españoles en el período de
conquista y colonia”, pero desde un punto de vista indígena, esto dirigido a
alumnos de 2° año de enseñanza media, según el Ajuste Curricular 2009,
propuesto por el Ministerio de Educación de Chile. Por lo que también considera a
lo largo de la propuesta las nuevas competencias y los mapas de progreso.
La propuesta conduce al alumnado a ver la historia desde otra perspectiva, a
dimensionar el impacto del proceso de conquista pero vistos desde una mirada
indígena, a través de diversas actividades que potencian el desarrollo de
habilidades tecnológicas para el alumno, las TICs y el Método Histórico. Se
analizan las diversas propuestas vigentes tanto digitales como textos para que se
tomen en consideración las falencias de estos y llevar a cabo una propuesta
optima que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos..
Summary
The object of this thesis is to present a new Methodological Approach for the
education of “The relations between the Mapuches and Spanish people in the
Conquest and Colony periods”, but from the indian perspective, this is aimed to
2nd grade Secondary students, according to the Curricular Adjustment of 2009,
proposed by the Ministry of Education of Chile. That is why this proposal also
considers the new competences and progress maps.
This proposal leads the students to learn about history from a different point of
view, to dimension the impact of the Conquest process but seen from an indian
perspective, through different activities that allows the development of
V
technological skills for the student, for example the Information and
Communication Technologies and the Historic Method. The different proposals in
forced are analyzed, both digitals as texts to consider the deficiencies of the these
and to present a better proposal that improves the learning-teaching process of the
students.
VI
Índice
Pág.
I. Introducción 8
II. Capítulo Introductorio
10
A. Introducción 10
B. Identificación del nivel y unidad curricular 11
C. Fundamentación de la Propuesta 15
i. Identificación del Problema 15
ii. Descripción de la Propuesta 20
iii. Identificación de las teorías de aprendizaje 23
iv. Identificación del enfoque didáctico 27
v. Identificación de los elementos metodológicos 29
D. Revisión historiográfica 30
III. Capítulo: Análisis de recursos Pedagógicos Vigentes
40
i. Introducción 40
ii. Parámetros de evaluación de textos escolares de Historia 41
iii. Aplicación de texto escolar 1 46
iii.a. Ficha Técnica 46
iii.b. Estructura y descripción 47
iv. Aplicación de texto escolar 2 55
iv.a. Ficha Técnica 55
iv.b. Estructura y descripción 56
v. Análisis de los Textos Escolares 63
vi. Evaluación ODEAs 65
vi.a. Parámetros de Evaluación para una ODEA 65
vi.b. Aplicación ODEA 1 67
vii.c. Aplicación ODEA 2 73
VII
IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica: Introducción
80
A. Cruce curricular de la propuesta didáctica 81
B. Objetivos de la propuesta 84
C. Explicación detallada de la propuesta 85
D. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta 89
E. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta 90
F. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta 92
G. Explicación del método de la evaluación 94
H. Detalle de la planificación de la propuesta 95
V. Capítulo de Propuesta Didáctica
102
A. Presentación Instruccional 103
B. Instrucciones al Docente 110
C. Esquema Resumen 117
D. Actividad de Evaluación General 118
E. Ejercicios de Autoevaluación 119
F. Recursos Generales 125
G. Bloques propuesta didáctica Guías-Guiones 127
VI. Conclusiones
182
A. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 182
B. Conclusiones de la propuesta didáctica 185
C. Miradas a futuro 188
VII. Bibliografía
189
a. Linkografía
VIII. Materiales Anexos
191
192
8
Introducción
El presente trabajo de tesis es preparado para recibir el título de Profesor de
Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico
de Licenciado en Educación. El trabajo consiste en una propuesta didáctica para
la enseñanza de “Las Relaciones entre Mapuches y Españoles durante el período
de conquista y Colonia” desde una mirada indigenista, para el nivel 2° año de
Educación Media, según el Ajuste Curricular 2009 propuesto por el Ministerio de
Educación de Chile. La siguiente propuesta tiene por objetivo tomar en
consideración los nuevos lineamientos curriculares y las nuevas competencias
propuestas para elaborar una nueva propuesta. Para esto se trabaja a lo largo de
toda la propuesta con los Mapas de Progreso y en especial con los estándares
TIC, ya que la propuesta no solo se encuentra con los debidos ajustes sino que
esta direccionada a potenciar el desarrollo de habilidades tecnológicas, esto a
través de un aula virtual para enseñanza de los contenidos y con la constante
elaboración de herramientas virtuales, que no solo llaman la atención del
estudiante sino que además ayuda y potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, actividades on line que no solo cumple con el desarrollo tecnológico
del educando sino que además colabora con el método histórico, instando al
alumnado a la indagación, el análisis, la comprensión y dimensión de los contextos
históricos.
En primera instancia se encuentran todo el encuadre curricular, sector, nivel,
unidad, elementos de los niveles de Mapa de Progreso, CMO, AE, OF, OFT, para
abrir paso a los fundamentos, el porqué de la propuesta, las falencias de las
propuestas vigentes y como pretende hacerse cargo la propuesta trabajada, por
ejemplo la visión homogénea que hay respecto al contenido y la poca relevancia
que se le da al rol mapuche. Luego se presenta como la propuesta pretende
hacerse cargo de aquellas carencias curriculares y/o metodológicas. También se
9
encuentran los enfoques didácticos a los que pone acento la propuesta,
Indigenista, con el uso del método histórico, a través de actividades, las que están
planteadas a lo largo de todo el trabajo.
En la parte de revisión historiográfica, se encuentran las 2 líneas más comunes
respecto al tema, indígena y español, los que están sustentados cada uno con
textos especializados en cada uno de los temas que los autores hacen mención,
sin duda se torna una extenuante discusión historiográfica, ya que se ven
diferentes miradas del mismo tema en cuestión y que por supuesto la propuesta
dará énfasis al carácter indigenista que propone. Se hace un detallado análisis de
las propuestas vigentes para la enseñanza de estos contenidos, donde se
identifican diversas falencias, como la ausencia de un encuadre curricular con las
nuevas propuestas y competencias, y que este apunte a alumnos de segundo año
se enseñanza media y en conjunto a la didáctica de la historia. Esto último
trabajando la indagación, el análisis y diversas habilidades que serán trabajadas
con diversas estrategias pero potenciando sobre todo la utilización de las nuevas
tecnologías. Se debe relevar el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, no
solo por una cuestión motivacional e innovadora, sino que además por las nuevas
competencias TIC, tanto para los alumnos como para los mismo docentes, por lo
que la misma propuesta se hace cargo de esto dando instructivos a ambos, donde
se explica paso a paso cada una de las actividades a desarrollar y construir. Se
abre paso a una nueva propuesta de la enseñanza de la unidad 1 de segundo
medio, pero que no solo es distinta por ser digital y motivar en el uso de estas,
sino que de la mano de esto tiene una mirada indigenista, motivando al alumno a
analizar, dimensionar, valorar, crear y criticar, un proceso que no está ajeno a su
realidad, a una realidad de una sociedad chilena característicamente mestiza y
parte de nuestra identidad, la que no es conocida, potenciada y por sobre todo
comprendida.
10
I Capitulo Introductorio
A. Introducción: El presente capitulo está enfocado en la presentación de la
propuesta didáctica en todos sus ámbitos, por lo que aquí es donde se presenta
claramente el objetivo de la propuesta, la búsqueda del problema y la solución que
se le pretende dar al abordar ciertos contenidos en el ámbito pedagógico, con una
inclusión de las herramientas y las metodologías usadas para abordar la
problemática y poder cumplir los objetivos aquí propuestos, donde el desarrollo de
objetivos específicos dará paso a alcanzar un objetivo general, fuertemente ligado
a la enseñanza y a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo el alero de
las nuevas herramientas propuestas por el Ministerio de Educación de Chile el
2009, y salteando una problemática en la Unidad 1 de segundo medio, donde se
abordan los contenidos de una manera casi uniformemente europeo, por lo que se
verá a lo largo de la propuesta una mirada indigenista, donde además se
caracterizara por una inclusión de tecnologías para que actúen de manera auxiliar
en la enseñanza.
El objetivo general de la propuesta es “Identificar, analizar y dimensionar el
proceso de continuidad y cambio en las relaciones entre españoles y Mapuches
en el periodo colonial”. A continuación la descripción pso a paso de la propuesta
elaborada especialmente para abordar característicamente la unidad mencionada.
11
B. Identificación del Nivel y Unidad Curricular: La siguiente propuesta didáctica
está enmarcada en la Unidad 1 de 2° año Medio llamado “Legado Colonial”,
abordando la temática de “Las Relaciones entre Españoles y Mapuches a lo largo
del periodo colonial”, en base a los Planes y Programas de acuerdo al Ajuste
Curricular del Año 2009 y el actual Programa de Estudio para 2° Medio (MINEDUC
A, 2011, p28) del Ministerio de Educación de Chile.
De la unidad y sector a trabajar serán abordados los siguientes ítems en los
mapas de Progreso:
Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC B, 2009, p14)
Elementos Considerados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos
históricos.
Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.
Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes
provenientes de variadas culturas.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
12
Democracia y Desarrollo: Nivel 5 (MINEDUC C, 2009, p14)
Elementos Considerados:
Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de
distintas formas.
Espacio Geográfico: Nivel 5 (MINEDUC D, 2009, p14)
Elementos Considerados:
Comprende que los territorios se delimitan a través de procesos de
colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de
un territorio se configuran históricamente.
Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y
tendencias en la configuración del espacio geográfico
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel: (MINEDUC E, 2009, p5)
Elementos Considerados:
Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto,
planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir,
editar y ordenar información, exportando información de un
programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador
de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y
13
dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales
complejos (glosario).
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de
algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios
de búsqueda definidos previamente.
Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y
navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios
básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría,
pertenencia.
Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando
buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.
Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de
comunicación como email para enviar y recibir mensajes a
otros.
Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de
comunicación para la generación de documentos simples en
forma colaborativa o colectivas.
Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de
debate e intercambio de información y produce documentos en
forma colectiva.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la
información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e
intercambios virtuales
14
Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio
virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo,
hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.
Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en
espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace extensivos
los accesos a su comunidad.
OF: El OF para el sector es el siguiente: “Valorar la persistencia de las culturas
indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje
en la conformación de las sociedades latinoamericanas” (MINEDUC A, 2011, p12).
AE: Además el propio curriculum postula los siguientes CMO a través de los AE
que en la unidad a abordar serían: Analizar, contrastando distintas
interpretaciones históricas, las relaciones entre españoles y mapuches a lo largo
del periodo colonial, considerando:
Resistencia mapuche
Guerra de Arauco y sus características
Vida fronteriza en el Biobío: comercio e intercambio cultural
Esclavitud en el siglo XVII
Sistema de parlamentos en el siglo XVIII
División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en el
Imperio
Disminución de la población Indígena
Mestizaje y conformación de la sociedad chilena.
Herencia cultural española
15
“En relación con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la
riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional. Por
medio de ellas, se busca que los estudiantes comprendan que durante el período
colonial se estructuró una sociedad en la que se fusionaron elementos indígenas y
españoles, especialmente a través de las relaciones fronterizas”. (MINEDUC A,
2011, p 42)
C. Fundamentación de la Propuesta
i. Identificación del problema: En la búsqueda de material pedagógico para la
enseñanza de la unidad 1 “Legado Colonial” y específicamente en el contenido de
“Las Relaciones entre Españoles y Mapuches a lo largo del periodo colonial”
(MINEDUC A, 2011, p28), encontramos escaso material pedagógico adaptado
para la enseñanza de esta unidad, y cuando se hace referencia a la ausencia de
este material, esto se debe primero a un enfoque que ya será profundizado en
cuanto a el enfoque occidental que se da al abordar los contenidos, una
descontextualización, además una desencuadré curricular. Luego tomando en
cuenta la importancia de las tecnologías en el aula y en la labor docente ya que
con la implementación en los planes y programas de la nueva Reforma Educativa,
nos impulsa a la utilización responsable de estos nuevos recursos, lo que no
encontramos en la enseñanza de la unidad antes mencionada, como por ejemplo,
si encontramos recursos digitales y de carácter pedagógico y didáctico en la
enseñanza de la “Primera y Segunda Guerra Mundial”, “Guerra Fría”, “Pueblos
Precolombinos”, materiales que están adaptados y secuenciados de manera de
ser un material oportuno para la enseñanza.
En la búsqueda de material pedagógico de la unidad mencionada sólo
encontramos un sin número de lecturas complementarias, documentos revistas,
16
artículos, material catedrático en general que no fueron realizados para material
pedagógico, los que encontramos como Power Point, solo se puede hacer uso
de manera pedagógica como auxiliar para el docente, donde el alumno no
interactúa con el recurso digital. En cuanto a los recursos digitales para que el
alumno vaya construyendo su propio aprendizaje (ODEA), podemos decir lo
siguiente, se encuentra descontextualizado, ya que están enfocados a alumnos de
carácter etario menor, enseñanza básica específicamente y en cuanto a la
temática, por esto mismo son muy generales y por lo demás no abordan en
profundidad los contenidos que en la propuesta didáctica se pretenden plantear.
Otro factor es que estos recursos pedagógicos abordan algunos de los temas pero
impregnados de contenidos e imágenes adornos donde la construcción y la
implementación a las nuevas tecnologías utilizadas de manera didáctica y con la
implementación del método histórico son completamente nulas y ausentes.
Además otra problemática es que estos recursos aunque posean alguna pauta
instructiva para los docentes que quieran utilizar el recurso, no sirven de nada, ya
que el contexto en el que está ubicado ya no corresponde al nivel etario por lo que
se encuentran desajustados curricularmente.
Por lo antes dicho la elección de la siguiente unidad curricular pasa primero por un
vacío en la enseñanza de esta sección, esto referente a los actuales lineamientos
curriculares, como ejemplo la incorporación de las TIC, Mapas de Progreso, OF,
OFT, AE, CMO, desarrollo de habilidades, expuestas en los planes y programas
(MINEDUC A, 2011, p12) que se encuentran ausentes en la mayoría de los
recursos digitales o simplemente desajustados. También podemos encontrar un
sin número de información respecto a el tema abordar, pero que no tienen ningún
filtro, por lo que la búsqueda del docente para encontrar material que sea acorde a
los lineamientos curriculares se torna complejo, se pueden encontrar extensos
libros, documentos, artículos, pero que claramente no son de eso pedagógico para
17
el docente, ni mucho menos la incorporación del trabajo con TICs en el aula. Es
por esto que la siguiente propuesta pretende llenar todos esos vacios,
implementando recursos para la enseñanza del tema incorporando la didáctica, las
TICs con contenidos óptimos y rigurosos, esto quiere decir debidamente ajustados
(MINEDUC F, 2009), con la incorporación además de todos los lineamientos
curriculares para un satisfactorio proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
La propuesta didáctica está enfocada a la entrega y construcción de estos
conocimientos no solo por una cuestión curricular sino también por una vigente y
constante necesidad en el desarrollo social actual tanto para los docentes como
para el alumnado, ya que las competencias y la constante necesidad de los
docentes de innovar y actualizarse en la entrega de contenidos es una necesidad
constante en la sociedad actual donde “se trata de una sociedad en la que las
condiciones de generación del conocimiento y procesamiento de información han
sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada sobre el
procesamiento de información, la generación del conocimiento y las tecnologías
de la información” (SANCHEZ, BOIX, JURADO, 2009, p184). Donde se le
entregan herramientas al alumnado para una pronta inserción laboral y social, en
el cual el requerimiento de estos conocimientos juega un rol importante. Por
supuesto no hay que dejar de lado la motivación al momento de abordar los
contenidos implementado esta metodología, por lo que cumple una labor
significativa en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Pero no son solo estos problemas curriculares los que se identifican sino además
se tomara en cuenta una ausencia o notable deficiencia en la aproximación de
estos contenidos desde un punto de vista específicamente indigenista, en
comparación a la existencia de material digital característicamente con una visión
18
europea, esto se ve reflejado en la cantidad de sitios, videos o fotos que uno
encuentra en comparación a un material digital con connotación europea (véase
en recuadro 1, PEDRO HEPP; “Las tecnologías digitales en contextos
interculturales”, pp 86, 2009”, modificado por Debora Catriao,), por lo que la
mirada desde el punto hispano predomina, debido primeramente a una existencia
notable de fuentes primarias de la época, lo que no sucede con la posición
indígena de la época, lo que se manifiesta en la actualidad en una existencia
considerablemente mayor desde el punto de vista hispano que indigenista. Es por
esto que la siguiente propuesta didáctica, no solo abordara los CMO de la unidad
sino que además tendrá una mirada indigenista, donde se pretenderá que el
alumno construya su aprendizaje, a través del uso de ODEA y que este vaya con
un enfoque indígena, mirado desde el punto de vista para la comprensión del
proceso desde un lado, sin dejar de lado el rol europeo en el proceso, pero
rescatando la memoria indígena y fomentando la valoración en el alumnado,
“Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y
comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades
latinoamericanas” (MINEDUC A, 2011, p12).
Palabra o Frase Buscada N° de
respuestas en
Google (sitios)
N° de respuestas
en YouTube
(videos)
N° de
respuestas en
Flickr (fotos)
Intercultural 22.000.000 15.800 28.684
Mapuche 7.710.000 11.100 16.500
Recuadro 1
19
Aborígenes (español) 3.520.000 4.390 5.669
Aborigines (inglés) 5.640.000 k 24.050
Mapuche y tecnologías
digitales
127.000 18
Digital technologies and
aborigines
3.190.000 69
mapudungun 1.950.000 1.030 670
Recursos digitales
pedagógicos y
aborígenes
28.700 4
Digital pedagogic and
aboriginal resources
167.000 3
Recursos pedagógicos
digitales interculturales
206.000 6
Pedagogic digital
intercultural resources
2.900.000 10
Recursos pedagógicos
digitales mapuche
55.300 1
Recursos pedagógicos
digitales en
mapudungun
43.400
Recursos pedagógicos
digitales y la
colonización española
en Chile
594.000 11
Recursos pedagógicos
digitales y la
18.200 6
20
ii. Descripción de la Propuesta: Para el problema antes mencionado, la
elaboración de esta propuesta didáctica en el área de Historia y Cs. Sociales, para
2° Medio, se tomara como referencia la problemática antes mencionada, en lo
referente a una constante ausencia de la ausencia de recursos digitales de
carácter pedagógico para la enseñanza de los contenidos, realizadas bajo los
lineamientos de la Ajuste Curricular 2009, además de la fuerte inclinación europea
al momento de abordar esta unidad por lo que se tratara de corregir aquellos
errores pretendiendo además incluir un aporte Tecnológico al entregar los
contenidos, como ODEA, Webquest, Guías didácticas y un aporte pedagógico
certero para la docencia donde no solo abarcamos el ámbito curricular como una
competencia, sino que las TICs, son un recurso pedagógico facilitador y mediador
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno no solo ve este
como un elemento más real y más cercano sino que además comprende que
estamos en una era digital, donde el uso y aprendizaje de estas herramientas en
una sociedad del conocimiento realmente importan, por lo que los recursos están
destinados para la enseñanza a alumnos de 2° año Medio. Teniendo en primera
instancia con la inclusión de las TIC, abordar no solo las consideraciones del
programa de estudios, sino además afrontar la entrega de contenidos de forma en
el que los alumnos construyan su propio conocimiento, además de la motivación,
ya que el conducto en el cómo se entregan los conocimientos para los alumnos
resulta mucho más cercano a su realidad actual. Donde además hay un objetivo
General “Identificar, analizar y dimensionar el proceso de continuidad y cambio en
las relaciones entre españoles y Mapuches en el periodo colonial” que está
colonización de los
mapuches
21
relacionado con la antes mencionada visión indigenista que se le pretende dar a la
propuesta didáctica
Especificando la propuesta didáctica esta constara de primero una plataforma
virtual, específicamente un aula virtual en la que el alumno como el docente
podrán encontrar recursos digitales y tecnológicos de carácter pedagógico que
fomentara la utilización de recursos digitales, como así lo plantean los planes y
programas de la Reforma Educativa 2009, en sus planes y programas, además de
estar acorde los contenidos mínimos obligatorios también propuestos por los
planes y programas antes señalados, se entiende también que el objetivo es que
estos recursos se utilicen como un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje,
y como se había dicho como una herramienta auxiliar para el docente además se
está incluyendo en esta misma que el recurso estará acorde a las propuestas
didácticas de la Historia, donde haremos uso de la implementación del “Método
del Historiador” (PRATS, SANTACANA, 2001, p18), para que así los alumnos
construyan su propia historia y comprendan que la historia no es una verdad
acabada y que puede ser vista desde diferentes puntos de vista.
El aula digital estará compuesto por diversas actividades, y con diversos recursos
donde el alumno y el docente podrán encontrar material pedagógico
perfectamente adaptado a la unidad y el contenido, para ser utilizados por estos,
se recuerda que el objetivo de la ODEA es que de una manera didáctica, actual y
rigurosa el alumno vaya adquiriendo y construyendo su aprendizaje con la práctica
y el desarrollo de las actividades planteadas a lo largo de la ODEA, por ejemplo:
encontraran Power Point con los contenidos referentes, de modo que abordara el
objetivo de “Identificar diversas características de ambos lados de la Historia,
tanto españoles como mapuches”, cosmovisión, organización social, religión,
visión, desarrollo económico, de manera que puedan entregar a el alumno
22
información necesaria para posteriormente hacer una análisis del enfrentamiento
y choque cultural a lo largo de la Historia. Se pretende también que a través de lo
antes mencionado el alumno pueda “Conocer y Analizar cómo se llevaron a cabo
los diversos enfrentamientos con que propósitos, y que consecuencias trajo
consigo tanto la vida fronteriza como la esclavitud para ambos bandos”. Además
de “Reconocer como los sistemas de parlamentos juegan un rol importante dentro
del proceso de continuidad y cambio en la sociedad y su multicausalidad”. Todos
los contenidos estarán reforzados por guías de desarrollo con el propósito de
reafirmar el proceso de enseñanza aprendizaje, además de recursos, como mapas
conceptuales y líneas cronológicas, mapas geográficos y paseos interactivos a
museos con el objetivo de contextualizar al alumno y especialmente desarrolladas
con un propósito educativo, siendo el objetivo principal aportar a los recursos
pedagógicos que facilitan la enseñanza-aprendizaje de carácter tecnológico
siguiendo los lineamientos curriculares pero caracterizando la manera en que
serán abordados y expuestos los contenidos, contrastes historiográficos y la
promoción del desarrollo del método histórico, constara con diversos análisis de
fuentes, de distintas interpretaciones históricas de manera que el alumno
comprenda que la Historia no es “una verdad acabada o una serie de datos y
valoraciones que deben aprenderse de memoria” (PRATS, SANTACANA, 2001,
p.18), y que además de esto no solo las fuentes escritas nos entregan Historia
sino hay diversos tipos de fuentes, imágenes, Pinturas, caricaturas, fotografías,
Construcciones, etc. Poseen la cuota histórica pertinente, en este caso serán
utilizados los materiales disponibles para la propuesta de acuerdo a la época. Pero
el método del Historiador no solo pretende que el alumno construya, sino además
que el alumno adquiera la capacidad de hacer crítica a la fuente, vale decir que
vea que material es óptimo para trabajar, filtrar la información, que el alumno
desarrolle la capacidad valorar la fuente, analizar la fuente, de indagación, esto
23
quiere decir que ante cualquier información expuesta al alumno tenga capacidad
de criterio, de ser capaz de identificar, la época, fecha, contexto, si es
contemporánea o no, desde que lado del problema está enfocada.
Además de esto el recurso constara con medios audiovisuales, esto dirigido para
aquellos alumnos Auditivos-Visuales que aprenden de esa manera, y una parte
dirigida a alumnos cenestésicos, donde encontraran algunas actividades
destinadas a la elaboración del aprendizaje.
Estos recursos de carácter tecnológico, donde implementaremos las ODEA
(Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje), con actividades en línea, con material
pedagógico óptimo, característicamente digital, imágenes, guías etc. tienen como
objetivo cada una de las actividades alcanzar el objetivo general, donde en
primera instancia es la visión multicultural que se le pretende dar enfocándose en
una visión indigenista de la propuesta, es por esto que la plataforma constara
además de todo lo antes mencionado con la característica que será reinterpretado
al mapudungun, con el objetivo que esta no solo sea para personas que hablen el
idioma si no que también este sea un medio de incentivo y de introducción al
mundo indígena mapuche, incentivando al uso y al conocimiento de de la lengua
originaria, debido a una “Homogeneización e imposición: los contenidos, lengua o
cultura dominante en internet pueden tener efectos negativos al uniformar ideas,
preferencias y visiones del mundo. Así se podrían reproducir las relaciones de
dominación existente en la sociedad” (HEPP, 2009, p87).
iii. Identificación de las teorías de aprendizaje: Las teorías de aprendizaje que
orientan esta propuesta didáctica pasa primeramente por un paradigma de
carácter constructivista que hace referencia a la construcción de el alumno de su
24
propia enseñanza planteando problemas que deberán ser resueltos por estos
asumiendo la propia construcción del conocimiento con las herramientas
entregadas por el docente, donde el alumno de una manera didáctica y
participativa construye su conocimiento propio y “Donde el conocimiento y el
aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sin una construcción activa del
sujeto en interacción con un entorno sociocultural” (TRILLA, 2002,p 179) es por
esto mismo que a lo largo de la propuesta didáctica encontraran actividades
incentivadas y enfocadas en que el alumno construya e indague en el
conocimiento y su asimilación, por esto también se aborda una metodología de
carácter mucho más especializada, una didáctica de la historia promovida por los
autores Joaquim Prats y Joan Santacana, donde en su texto llamado “Enseñar
historia: notas para una didáctica renovadora”, hacen referencia no solo a una
didáctica general sino a una didáctica especifica la que señala claramente primero
la importancia que tiene La Enseñanza de la Historia, que la Historia no se debe
enseñar como “una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que
deben aprenderse de memoria” (PRATS, SANTACANA, 2001, p21) no como datos
duros y un sin fin de información que es inamovible, sino que a través de el
Método del Historiador, la Historia puede ser reinterpretada y que esta además
cuenta con diversos puntos de vistas, con diversos tipos de fuentes, y que además
la enseñanza de está, con nuevas premisas permite comprender el pasado para
contextualizar los hechos de el presente como producto histórico.
Cabe destacar que en la enseñanza de la Historia los aspectos relevantes son
varios, entre ellos podemos encontrar, primero la comprensión de los sucesos
ocurridos en el pasado y como esto repercute hasta nuestros días, así como la
comprensión social de fenómenos históricos de manera que los educandos se
sientan preparados y puedan comprender a través de el conocimiento de la
Historia y sus sucesos la interrelación y dinámica de la sociedad, además
25
podemos potenciar el sentido de identidad y la comprensión de sus propias raíces
culturales particulares y común y como objetivo transversal el tema de la
valoración la dimensión y contextualización por parte del estudiante al momento
de concluir con su labor de construcción de su propio aprendizaje.
Además el texto propone que para ordenar los datos y facilitar la enseñanza de la
Historia, primero debemos contextualizar a los alumnos, esto lo podemos lograr a
través de diversas representaciones graficas como líneas de tiempo, se tiene
además que dar a entender al alumnado que la historia no es una, que hay
cambios en los periodos de tiempo que las historia no tiene solo una causa y que
además tiene diversas consecuencias. Los diversos puntos de vista en la historia
puede ser por: Según la fuente primaria o secundaria, la visión que tenga del
acontecimiento la fuente, del lugar y otros. En este caso encontramos numerosas
propuestas abordando los contenidos con una visión europea, por lo que esta
propuesta didáctica tiene un enfoque indigenista, esto quiere decir, que se realza
el rol jugado por los indígenas pero esto no quita que las fuentes puedan ser
cuestionadas, analizadas y criticadas. De manera de enseñar a los alumnos una
recopilación de fuentes fehacientes y aunque un tanto variada con un enfoque
denotado. Debemos enseñar además que cuando hablamos de fuentes no solo
hacemos referencia a un papel necesariamente, sino imágenes construcciones
contemporáneas, restos y otros elementos materiales y no materiales que son
testigos y forman parte de la historia, la idea es que ellos entiendan que una
fuente primaria, que es escrita contemporánea por una persona que vivió el
suceso, es en lo único que encontraremos Historia. Es por esto que en la
propuesta didáctica se podrán encontrar la manera en como categorizar, analizar y
criticar una fuente, para abordar todos estos puntos propuestos.
26
En cuanto al método Histórico, se debe entender que los alumnos no serán
historiadores pero si deberán aprender a utilizar el método de forma correcta para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo y significativo para los
educandos. Por lo que la propuesta contara con la implementación del método en
actividades en la propuesta didáctica, siguiendo los siguiente pasos: , el primer
paso es: “Recogida de información previa sobre el tema objeto de estudio, que se
puede entender como el marco teórico de los trabajos acerca de el objeto de
estudio, luego encontramos la Hipótesis Explicativas; esta es la más importante es
la explicación que se le da hipotéticamente a el hecho, relacionándolo con el
marco teórico, Análisis y Clasificación de las Fuentes Históricas; este es el
sustento de la hipótesis ya que en este proceso se selecciona, desecha o
reafirman fuentes, esto para que la hipótesis tenga un sustento. Crítica de
Fuentes; similar a lo anterior aquí se refuta las diversas fuentes, contradictorias,
variadas, el fin apoyar a la hipótesis, Causalidad; los sucesos tienen causas por lo
que de aquí salen las múltiples incógnitas con y sin respuestas y finalmente la
Explicación Histórica del hecho estudiado; esta es la interpretación, de los hechos,
el porqué y en qué contexto histórico, es la parte más difícil a abordar” (PRATS,
SANTACANA, 2001, p 16-18).
Además de esto, encontraremos a lo largo de la propuesta didáctica otra teoría
utilizada que es la necesidad de la existencia de imágenes, ya sean cómics,
caricaturas, propagandas, mapas, sucesos etc. Pero las imágenes no de adornos
sino más bien de carácter de fuente, documento, para analizar, contextualizar, y
no que solo cumpla una labor icónica. Con un pie explicativo, lo que estará en las
guías de desarrollo y también en el aula virtual respectivamente. Además las
imágenes pueden ser utilizadas de forma de contraste entre ellas y también
pueden venir acompañadas de preguntas con respecto a la imagen. Esto es la
teoría del autor Rafael Valls. Las imágenes como el autor lo propone sin duda
27
pueden ser un recurso muy favorable pero siempre y cuando cada una de ellas
este referenciada respectivamente y por supuesto también con el procedimiento
para el análisis de estas por ejemplo:
Valls, Rafael; “Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas”.
Editorial Valencia, 2001, pp 5.
iv. Identificación del enfoque didáctico: El enfoque que se dará a la propuesta
didáctica será primeramente de carácter “Indigenista”, en la educación “parten
de la hipótesis de que los niños de minorías étnicas obtienen peores resultados
porque reciben la enseñanza en una lengua que no es la materna. Para mejorar el
éxito escolar de los alumnos minoritarios se organizan programas que atienden las
lenguas 1 (materna) y 2 (oficial o nacional) de modos diversos (MUÑOZ, 2001,
p8). Es por este mismo motivo que la propuesta va dirigida a dos lenguas, de
manera de integrar curricularmente y educativamente a personas con origen
étnico y además de motivar la interculturalidad. Así “En este modelo, la escuela
prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se
28
reconoce como legítima. Considera la lengua materna como una adquisición y un
punto de apoyo importante en todo el aprendizaje escolar, incluso para el
aprendizaje de la lengua oficial; la ve como un triunfo y no como rémora. El tema
del pluralismo cultural está muy presente en los programas escolares y en el
proyecto educativo, no para promover los particularismos culturales, sino para
desarrollar en los alumnos el gusto y la capacidad de trabajar en la construcción
conjunta de una sociedad donde las diferencias culturales se consideren una
riqueza común y no un factor de división. Su aplicación se lleva a cabo con todo el
alumnado y no sólo con el alumnado inmigrante”. (MUÑOZ, 2001 p14).
Pero no solo será este el enfoque sino que además Didáctico-Tecnológico y
Colaborativo, donde en el primero se entrega la información y donde el alumno
participa de manera colaborativa en la construcción de su enseñanza y se
complementa con el colaborativo debido a la participación tanto del docente como
el del propio estudiante.
El sustento en el aspecto tecnológico constara de ODEAS, en el que el alumno
desarrollará habilidades tecnológicas, como por ejemplo; “Publica información
propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros” (MINEDUC E,
2009, p5) “Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos,
obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y
búsqueda avanzada” (MINEDUC E, 2009, p5).
Los contenidos serán expuestos de manera transversal en todos los recursos
tecnológicos de la plataforma virtual como las ODEA, webquest, las guías de
desarrollo, serán utilizadas con el único fin de reforzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje al que están destinados estos recursos didácticos.
29
Todo esto con un enfoque didáctico de carácter disciplinario, donde como ya se
había mencionado se pretende que no solo este entienda que la historia es una
construcción y que no es una verdad absoluta sino que además este se haga
responsable de construir su aprendizaje.
v. Identificación de los elementos metodológicos: La metodología impulsada
por esta propuesta didáctica es variada, ya que en los instrumentos pedagógicos
encontraras distintos pasos a seguir para lograr el objetivo final, como la
identificación, como la localización en mapas, relacionar, pero el fuerte a seguir en
será de carácter analítico, donde se analizaran diversas fuentes, como imágenes,
textos, fuentes primarias y secundarias, con el objeto de adquirir habilidades como
comprender, comparar. Además de esto se enfocara el trabajo en equipo e
individual, donde la manera será en sala de computación y/o aula. Fomentando el
respeto entre pares y la aceptación. Todo el trabajo será realizado a través de una
plataforma virtual que contienen herramientas de trabajo a demás de guías del
alumno y guión docente, donde será expuesto y explicado detalladamente todas
las actividades a realizar y un apoyo explicativo para el docente, además y
característicamente en la página web también se encontraran guías de alumno
pero con la peculiaridad que estarán escritas en mapudungun, esto para darle un
realce al enfoque indigenista de la propuesta.
El análisis será reflejado por medio material expuesto para el análisis en el aula
virtual, todos con sus debidas instrucciones para un buen uso, además de la
recomendación de parte del docente en el aula virtual de páginas (link,
hipervínculos) y otro tipo de material tecnológico que sirva de apoyo para la
promoción de los pasos del método histórico e igualmente propulsando el modelo
de análisis exploratorio.
30
D. Revisión Historiográfica:
En esta sección se analizaran las diversas propuestas historiográficas con
respecto al tema que abordamos, “La relación entre españoles y mapuches en el
periodo colonial”, lo que trataremos de abordar a través de la distintas miradas del
tema, primero vista desde la mirada indígena y luego desde el punto de vista
español o españolizada donde se dará un mayor énfasis mayor a la mirada
indigenista, esto de acuerdo a la propuesta didáctica que se trabaja. Por lo que
serán analizadas estas dos visiones y se contrastaran en las distintas maneras de
ver por el proceso.
El objetivo es que el alumno pueda identificar, analizar y dimensionar el proceso
de cambios y continuidades durante el proceso colonial para el posterior legado
cultural. Para eso serán utilizados distintos autores José Bengoa “Historia de los
Antiguos Mapuches del Sur”, Osvaldo Silva “Hacia una redefinición de la sociedad
mapuche en el siglo XVI” y de los mismos “Cuadernos de Historia”, de la
Universidad de Chile, Carlos Ortiz “Las Reguas: Una aproximación a la identidad
Mapuche del Siglo XVII” estos son mirados desde un punto de vista indígena y son
estudios especiales para la comprensión de las singularidades Mapuche, desde
otro punto de vista y refutando algunos puntos acerca de los sucesos de
sublevación de los indígenas y como se le ha denominado, un desmitificador
respecto al tema, Sergio Villalobos “Araucanía: Errores Ancestrales” y “Vida
Fronteriza en la Araucanía: El mito de la guerra de Arauco” luego tenemos a
“Cultura y Conquista: La herencia española de América” del autor George M.
Foster, Francisco Encina “Historia de Chile” y finalmente Gerónimo de Bibar,
“Reynos de Chile”, estos últimos vistos desde una mirada hispana.
31
Cuando se hace el análisis de los documentos propuestos de la mirada indigenista
tenemos en primera instancia variados enfoques respecto a un mismo tema,
primero tenemos a José Bengoa con “Historia de los Antiguos Mapuches del Sur:
Desde antes de la llegada de los españoles hasta las paces de Quilín”, donde el
autor en el contenido hace un examen profundo de las peculiaridades de los
Mapuches desde un periodo histórico en el que no se presentan intervenciones
hispanas, donde se analiza las diferenciaciones de la ubicación geográfica de los
segmentos, la organización social, ritual, cosmogónico y guerrero.
Luego esta Osvaldo Silva con “Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en
el siglo XVI” donde particularmente se trata el tema de la redefinición de la
traducción de la palabra Mapuche, donde se dan a conocer argumentos como la
territorialidad en el concepto indígena mapuche, lo cosmogónico y ancestral para
redefinir “Gente de Tierra” por “Gente de ESTA Tierra”, sentimiento de pertenencia
no a cualquier tierra, a SU tierra.
Para finalizar con los autores con enfoque indigenista Carlos Ortiz “Las Reguas:
Una aproximación a la identidad Mapuche del Siglo XVII” donde se trabaja
específicamente la organización social del segmento Mapuche, su distinción en
organización en grupos consanguíneos y/o Totémico y como esta características
dan una esencia e identidad a los mapuches, la importancia y trascendencia que
impacta en la cotidianeidad.
Las fuentes que se han revisado y serán revisada desde el punto de vista
indígena, no solo estudian las singularidades del grupo indígena mapuche, sino
que además hay una derecha relación en el impacto que provocan estas
características en relación directa con el hispano y como hasta nuestros días se ve
32
reflejado en la incomprensión de la mirada hispana y occidentalizada que
predomina.
En cuanto a los textos analizados desde el punto de vista hispano tenemos
primero a Sergio Villalobos con “Errores Ancestrales” y “Vida Fronteriza en la
Araucanía: El mito de la guerra de Arauco”, el primero es un artículo en el cual el
autor da a entender el porqué de la inexistencia de una frontera araucana, ya que
este dice que un sometimiento casi inmediato e histórico de los mapuches y que la
asimilación cultural de estos es un fenómeno que fue ininterrumpido y continuo,
esto con anterioridad también lo dice en su libro “Vida Fronteriza en la Araucanía:
El mito de la guerra de Arauco”, en el cual hace referencia respecto a la vida
fronteriza en la Araucanía durante el periodo de conquista y como este no fue una
zona limite de guerra sino de intercambios comerciales dándole una connotación
mítica a lo que conocemos como la guerra de Arauco.
Posteriormente tenemos a Gerónimo de Bibar, “Reynos de Chile”, la cual es una
fuente primaria, ya que es una crónica, escrita por Bibar en presencia de los
sucesos, evidentemente y debido a que es un hispano todos los relatos son vistos
con una mirada española y lógicamente a favor de los conquistadores.
Y Finalmente y la historia más aceptada hoy dentro de los estudios de la temática
y con una peculiaridad, es la de George M. Foster en “Cultura y Conquista: La
herencia española de América” donde hace un estudio acerca de la cultura
donadora, ósea en este caso se estudia en profundidad, a los conquistadores,
desde el aspecto social, cultural y psicológico, donde se estudia la cultura
hispanoamericana, tomando en cuenta también prácticas agrícolas, arte, religión
costumbres y más, donde podemos encontrar un concepto clave y que aporta a la
33
antropología, “Cristalización Cultural”, cabe destacar que el postula que durante el
proceso de mestizaje, no hubo una desaparición o exterminio de la cultura
indígena sino mas bien que hubo una modificación o adaptación de parte de estos
a los nuevos aportes culturales de la cultura dominante, donde se puede
comprender el porqué del concepto de cristalización antes mencionado ya que es
implica directamente la adaptación de una forma o estructura, esto a través de la
adopción de algunos aportes y aceptación de la nueva realidad.
Los contenidos en cuestión serán específicamente todo lo que compete a la vida
cotidiana y las singularidades del grupo indígena, donde se discutirá las
características y como influyeron en los enfrentamientos desde ambos puntos de
vista relevando el indígena, en primer lugar tenemos una singularidad la que no
solo impresiono a los españoles de la época sino que hasta hoy, es motivo de
sorpresa al ser analizado y es la organización social indígena tan característica, si
bien no hay una organización social jerarquizada estamentalmente, encontramos
una complejidad organizacional, ya que la forma de organización mapuche es “La
estructura social de los mapuches se basó en los vínculos de parentesco que se
establecieron entre las familias nucleares constituidas por padres e hijos, y desde
ahí al lov, que abarcaba a los demás familiares consanguíneos, incluidos los
descendientes por línea paterna. Asimismo, consideraban su territorio como
propio, ya que, como señaláramos les otorgaba identidad” (ORTIZ, 2007, p37-38).
Cuando se hace referencia que es motivo de sorpresa esto quiere decir que hasta
el día de hoy vemos, miramos e interpretamos la historia, desde nuestro punto de
vista, desde nuestra realidad, lo que no es lo mas optimo para la comprensión de
la historia, es por esto que hoy y luego de variados estudios como el del autor
Carlos Ortiz, el cual hace un análisis profundo y exhaustivo de la organización
social se puede extraer la cita antes mencionada, pero continuando y reafirmando
34
la singularidad tenemos a José Bengoa el que reafirma la incomprensión de los
hispanos ante esta notable característica organizacional de los indígenas
Mapuche “Para la lógica española era impensable no poseer Rey, Señor y por
tanto no servirlos. Era como no creer en la existencia de Dios. Siglos de
Feudalismo y la larga historia europea de señoríos y vasallajes habían establecido
que el sentido de la vida era el ser un buen servidor del Rey” (BENGOA, 2007, p
247), en este texto Bengoa no solo hace estudio acerca de las particularidades del
grupo indígena Mapuche, sino que además aborda un amplio trecho histórico en
su estudio de los antiguos Mapuches del Sur.
En cuanto al tema que aborda en detalle la propuesta didáctica trabajada se toma
relevancia del tema de la redefinición de los Mapuches Silva dice:
“Tradicionalmente mapuche se ha traducido como “gente de la tierra” lo que a su
vez, ha influido para considerarlos como un grupo étnico unido por su comunidad
de lenguaje, costumbres y territorio. Pienso que ello no se ajusta a la realidad. El
labrador de las fértiles llanadas aconcagüinas no se identificaba con sus
congéneres que cultivaban más al sur y, a veces, ni siquiera con quienes lo hacían
en las cercanías. Ser hombre de la tierra, tenía una connotación mas especifica.
Significaba ser hombre de esta tierra, es decir del lugar donde habían nacido sus
ancestros cuyos espíritus le brindaban todo tipo de protección. La identidad se la
proporcionaba el territorio al cual se sentía ligado por haber sido también el de sus
antecesores. El mapuche se autoidentificaba sólo con quienes compartía la
descendencia de un mismo antepasado, cuyo fundador, olvidado en el transcurrir
del tiempo, se transformaba en Pillán, el progenitor del grupo” (SILVA, 1994), pero
esta cita no solo nos lleva al tema de una redefinición sino que se abordan
variados temas, como el tema de territorialidad, el cual se refleja en un conflicto
que está incluso aun latente hasta nuestros días, la concepción indígena de la
35
tierra, no de cualquier tierra, sino de la que ancestralmente les pertenece, lo que el
autor Sergio Villalobos en “Araucanía: Errores Ancestrales”, dice “No cabe duda
de que [los mapuches] renunciaron a derechos ancestrales, que aceptaron la
dominación y que, adaptándose a ella, han mirado hacia el futuro” (VILLALOBOS
2, 2000, A2) refutando la incondicional lucha que ha sostenido y que sostuvieron
los indígenas en contra de la dominación, catalogando incluso al proceso histórico
como un mito, lo que también es señalado en su también libro “Vida Fronteriza en
la Araucanía: El mito de la guerra de Arauco” niega la larga lucha de los
araucanos, apoyándose en la interacciones con las sublevaciones, si bien eso es
cierto en que algunas reguas luchaban mientras otras estaban en paz, eso no
quiere decir que la lucha no sea ardua y ensangrentada pero además el autor
afirma, “Los aborígenes no constituían un bloque sólido y único, de modo que
viejas y nuevas disputas mantenían vivos muchos antagonismos y odios, que en
cualquier momento desatan la lucha. Tratándose de pueblos poco evolucionados,
como los araucanos, que carecían de un gobierno central y cuyas autoridades
locales eran débiles, sus disputas internas eran continuas y feroces, formándose
alianzas y deshaciéndose con rapidez” (1 VILLALOBOS, 1995, p140) y reafirma
que decir que “los araucanos presentaron un frente único y sólido a los invasores,
es una simplificación errónea” (2 VILLALOBOS, 2000) el autor pone acento en
todos sus textos y publicaciones que el proceso no es algo importante, “Ese es un
hecho universal, repetido en todas partes donde una cultura avanzada se impuso
a otra menos evolucionada.” (2 VILLALOBOS, 2000, A2), el autor incluso en sus
exaltados textos resta importancia al proceso histórico, por lo menos mirado desde
un punto de vista indígena, quitando importancia al papel jugado por los indígenas.
No solo en este aspecto se pueden poner en discusión los textos sino que
además y referentes a la cita de la redefinición de Silva, se puede extraer otra
36
singularidad del grupo indígena, su cosmogonía, lo que nos lleva a otro concepto,
al religioso. Este último tema dentro de las crónicas son miradas desde su punto
de vista, todo acto religioso, ritual es traducido por los hispanos como un acto
hereje, de pecado e indudablemente pagano, donde los españoles tenían la
misión de venir a evangelizar y presentarles al Dios cristiano, sacándolos de su
ignorancia y en nombre de la reina conquistar sus territorios pero al ver los
mapuches a los “cristianos”, reaccionan con “apartarse de la presencia de la tal
compañía nunca de ellos jamás visto, sobresaltando su corazón, cometiendo la
huída y engendrando oidio [sic] y rencor como personas salvajes y, en fin, nacidos
y criados en pecado” (BIBAR, 1558, p 40), tal era su misión que la crónica señala
que ellos solo venían con buen afán a las tierras descubiertas esto impregnado en
los escritos de Bibar diciendo “Ya véis y sabéis, señores amigos y compañeros, en
el tiempo que aquí allegamos a esta tierra la mala voluntad que los caciques y
señores de ella nos han mostrado y muestran, y las maldades y traiciones y
mentiras que nos tratan y que siempre con nosotros han usado; también sabéis
que Dios nuestro Señor y su Sagrada Madre Santa María nos han favorecido y
librado y defendido de ellos y de sus cautelas y abominaciones como claramente
habemos visto” (BIBAR, 1558, p52), lo que continuamente se reafirma a lo largo
de la crónica señalando incluso que en alguna ocasión, un cacique, luego de
haber sido capturado por los hispanos y para que no lo matasen, este ofrece oro
que tenía guardado y que les podría mostrar donde estaban las mujeres, a lo que
los conquistadores responden con rechazo, ya que ellos no venían en búsqueda
de oro, sino que su misión simplemente era evangelizadora y civilizadora,
evidentemente todo esto en nombre de la corona (BIBAR, 1558). Lo que es
mencionado dando como “El gran motor espiritual fue su marcado acento religioso
y el sentido universalista, en su más pura etimología, del catolicísimo español del
siglo XVI. En las cédulas reales de la época encontramos invariablemente, junto
37
con las directrices para el buen trato de los indígenas, las relativas a su instrucción
y conversión a nuestra santa fe católica” (ENCINA, 1954, p69).
Toda esta profunda fe católica y la ininteligible sociedad hacen que “Los españoles
siempre señalan que los indígenas no tienen justicia, ya que no poseían tribunales
y gente armada que hiciese cumplir las penas a los culpables. Para ellos el
sistema de compensaciones no era “justicia” ya que no tenía el componente del
“castigo”. Así mismo decían que no tenían Dios por no existir un sistema religioso
institucionalizado en una burocracia de sacerdotes, por no existir la Iglesia”.
(BENGOA, 2007, p118), a raíz de todo esto, que los conquistadores optaron por
enseñar y cumplir con su misión civilizadora y evangelizadora, lo que se postula
hasta nuestros días como un sincretismo cultural como algunos los llaman o como
lo antes mencionado “Cristalización Cultural” o proceso de Culturación o
Transculturación (FOSTER, 1962). A decir verdad si uno se detiene en el
significado de ambos conceptos como sincretismo o transculturación, estamos
hablando de una reciprocidad en la entrega de la cultura, esto quiere decir que
ambas culturas entregan el mismo porcentaje de cultura y costumbres que darán
un resultado final con una con ambas influencias “Si el concepto de la
cristalización cultural es válido, se evidenciara que el énfasis que los antropólogos
dan, por lo común, a los fenómenos sociales y psicológicos para explicarse la
aceptación o el rechazo de los nuevos elementos por parte de un pueblo
subordinado, no podrá nunca aclarar, plenamente, lo que sucede en una situación
de aculturación” (FOSTER, 1962, pp 401-402), evidentemente quizás el concepto
de aculturación puede ser un poco más certero para hablar el caso españoles y
mapuches, ya que es este ultimo el que precisamente pierde rasgos culturales
propios casi por completo, dando como resultado una sociedad mestiza con
características culturales notablemente más hispanas que indígenas, rasgos que
38
se evidencian en la misma cotidianeidad como idioma, costumbres, religión,
cosmovisión, organización social y tras, pero que innegablemente de alguna
manera tienen un pequeño factor indígena, como fiestas religiosas del norte,
donde símbolo paganos bailan conmemorando a la virgen, palabras en nuestro
vocabulario en mapudungun, comidas, tradiciones que inconscientemente son
parte de nuestra día a día, pero que no significan que hubo un casi exterminio de
la cultura indígena.
Sin duda se encuentran varias visiones respecto a un mismo tema, que no solo
son influenciados por el lugar, por el autor, sino que además se influencia por el
año de procedencia, las crónicas son fuentes directas, donde se impregna todo lo
que sucedía en el momento, esto visto desde un punto de vista hispano, luego
Encina de principios del siglo XX, hace una reinterpretación de la historia a través
de las fuentes escritas de las crónicas, las cual evidentemente reciben una
influencia europea pero que igualmente se admiten algunos hechos que son
innegables como las pocas regulaciones que ejecuta la corona con el tema que
compete al trato indígena durante el periodo de conquista y finalmente tenemos al
desmitificador el señor Sergio Villalobos, el que hace un estudio acerca de las
relaciones y tiene variados textos respecto al tema en cuestión, y en que todas
estas, se evidencia una exaltación con respecto a algunos temas, que es
precisamente a eso a lo que pretende llegar la propuesta didáctica, que es la
comprensión, que no quiere decir la aceptación, pero si ver la historia y el proceso
histórico no desde nuestro punto de vista o desde el punto de vista con el que
siempre se ha visto, sino que se debe comprender las singularidades que se han
explicado y entender que el contexto histórico y los personajes son completamente
distintos. Esto por ejemplo se ve reflejado al emitir juicio respecto a sucesos como
comer partes de un enemigo, que son presentados como sucesos de antropofagia,
39
pero no son explicados como un ritual, en su contexto, no se dispone a poner al
alumno desde otro lugar, llevándolo al suceso y explicando que y porque suceden
las cosas, sino que se entrega un conjunto de información, fechas y datos que el
alumno memoria pero no procesa.
En definitiva y en cuanto a los textos citados, como Ortiz, Silva y Bengoa, los tres
hacen estudios rigurosos respecto a los sucesos históricos que ocurren y no solo
se enjuicia sino que se estudia el porqué actuaron de tal o cual manera, como
influyo esa peculiaridad en el proceso histórico y la relación con los hispanos.
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II Capitulo: Análisis de recursos Pedagógicos vigentes.
i. Introducción
El presente capitulo tiene como objetivo el análisis de Recursos pedagógicos, en
este capítulo podrán encontrar específicamente, 2 Textos escolares del nivel 2°
Medio del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, uno con Ajuste
Curricular y el otro sin el Ajuste Curricular (MINEDUC F, 2009), donde se evaluara
con mayor especificación la unidad correspondiente a la etapa Colonial, donde en
ambos casos se encuentran en la primera unidad a abordar. Debemos entender
que evidentemente un texto escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
tiene en su portada, el sector, los autores, especialistas, editorial, año, y datos
respecto a los participantes en el desarrollo del texto escolar. Recordar que el
Texto es un aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y que curricularmente
debe estar sujeta a los contenidos mínimos obligatorios, según el ajuste curricular
2009 y todo lo que el ministerio de educación proponga como implementos en pro
a la enseñanza.
En cuanto al análisis de los Manuales Escolares, serán estudiados aquellos
entregados por el Ministerio de Educación, en el cual en análisis será en primera
instancia el tema del Ajuste Curricular 2009 y las características y diferencias que
ellos presentan, también encontrara parámetros de evaluación para el texto, esto
quiere decir lo que debiese tener cada texto escolar para ser una herramienta de
facilitadora del proceso enseñanza-aprendizaje de manera eficiente y de acuerdo
a los parámetros escolares establecidos. Luego de esto se encontraran con la
aplicación de los criterios de evaluación y un análisis a la unidad correspondiente
a la propuesta didáctica.
41
Además del análisis de manuales escolares habrá otro análisis de recursos
digitales de carácter pedagógico, donde también se encuentran determinados los
parámetros que debiese tener el recurso tecnológico para ser una buena
herramienta facilitadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dos serán las
herramientas tecnológicas sometidas a análisis.
Estos serán los parámetros de evaluación para los 2 manuales del estudiante.
ii. Parámetros de Evaluación de Texto Escolares de Historia
1.- Todo Texto escolar debe tener una Introducción a los contenidos a abordar a
lo largo del texto, de manera de dejar en claro cuáles serán los temas que serán
tocados a lo largo de los semestres.
2.- Todo texto escolar debe tener un Índice claro, separado por unidad y
subunidad, y estos últimos separados por tema, de manera que si el estudiante se
dispone a buscar algún contenido no sea engorrosa la búsqueda.
3.- Luego del Índice el Texto además debe tener en cada una del comienzo de
sus unidades, una introducción a los contenidos, de manera que al alumno le
permita identificar los contenidos que serán vistos durante la clase.
42
4.- Cada texto paralelamente con la introducción debe tener los Objetivos
Generales y Específicos de cada unidad de acuerdo al ajuste curricular 2009
(MINEDUC A, 2011).
5.- El texto para comenzar con el trabajo debe tener una Actividad Previa, de
modo de abordar los Conocimientos Previos de los educandos, con respecto a
los contenidos a abordar.
6.- Además de esto a lo largo del texto deben existir Imágenes, ya sean cómics,
caricaturas, propagandas, mapas, sucesos etc. Pero las imágenes no de adornos
sino más bien de carácter de fuente, documento, para analizar, contextualizar, y
no que solo cumpla una labor icónica. Con un pie explicativo. Además las
imágenes pueden ser utilizadas de forma de contraste entre ellas y también
pueden venir acompañadas de preguntas con respecto a la imagen (VALLS, 2001,
p 8)
7.- Las preguntas referentes a una imagen, pueden ser de carácter analítico por lo
que además la imagen debe venir acompañado de una instrucción para los
Procedimientos de Análisis de Imagen, donde debe explicarse de manera
detallada a el alumno los procedimientos para analizar la imagen, identificación,
Datos, información de la Imagen, explicar la imagen, analizar, interpretar, redactar
(VALLS, 2001, p8).
8.- A lo largo del texto también deben existir Mapas Conceptuales, de manera
que facilite al alumnado el ordenamiento de los contenidos abordados, este debe
43
estar ubicado posterior a los contenidos para contextualizar y ordenar los
conocimientos adquiridos a el alumno. Datos, fechas, sucesos, hitos, esto ayuda a
la relación entre un hecho y otro (MINEDUC A, 2009).
9.- Los textos escolares de Historia deben poseer en Mapas Geográficos, de
carácter explicativos, estos ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que ayuda ubicarse en el espacio geográfico y relacionar los hitos explicados,
localizar, ubicar interrelacionar, comprender, analizar.
10.- Debe tener Contenidos, con respecto a las respectivas unidades, deben
tener rigurosidad histórica y fuentes fehacientes. De acuerdo a el Ajuste curricular
2009. (MINEDUC A, 2011)
11.- Deben incentivar al alumno a conocer y ocupar el Método Histórico,
Recogida de información, Hipótesis Explicativas, Análisis y Clasificación de las
Fuentes Históricas, Crítica de Fuentes, Causalidad, Explicación Histórica del
hecho estudiado, la idea no es que el alumno se convierta en un historiador, pero
sí que sepa interpretar, a seleccionar fuentes y a trabajar con el método histórico,
de manera de lograr trabajar eficientemente y ayudar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto se puede lograr a través del planteamiento de trabajos de
investigación, análisis de Fuentes (PRATS, SANTACANA, 2001 p18).
12.- Debe tener Trabajos individuales y Grupales, para motivar al alumnado en
la autonomía y en las relaciones interpersonales, de manera de aprender a
trabajar de manera colaborativa y organizada.
44
13.- Debe tener Fuentes Primarias, no solo de imagen como ya se había visto
sino además de carácter escrito, para analizar, de manera de desarrollar en el
alumno el análisis de textos, pero que puede venir acompañado de preguntas
respecto a la fuente y debe tener los procedimientos para el análisis. Que se
verán a continuación (VALLS, 2001, p3).
14.- Bajo la fuente escrita y en conjunto a las preguntas referidas a la misma,
deben estar los Procedimientos para el Análisis de la Fuente, identificar,
analizar, explicar, interpretar, redactar (VALLS, 2001, p3).
15.- El texto además debe tener un espacio, ya sea como el “Sabias Que”,
Glosarios, Recomendaciones o Sugerencias que entregue información
característica respecto a los contenidos, que sean un aporte significativo y
novedoso para el educando. También puede ser la entrega de datos específicos o
el significado de conceptos presumiblemente desconocidos para el alumno.
Además de link, películas, libros o páginas recomendadas para el alumno en la
indagación y la búsqueda de contenidos.
16.- El texto debe tener además Evaluaciones, ya sean de carácter
autoevaluativas, cohevaluativas, formativas, sumativas, de manera de clarificar y
reflejar el aprendizaje logrado por el alumnado durante los contenidos abordados
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
45
17.- En el término de cada unidad, el texto debe tener una Conclusión, respecto
a los aprendizajes abordados a lo largo de la unidad.
18.- El texto debe tener una etapa destinada dentro del término dedicada al
Repaso de los Objetivos que se plantearon durante el inicio de la unidad, de
modo de verificar si estos objetivos se cumplieron a cabalidad.
19.- Debe además tener la Bibliografía o linkografía utilizada, por los autores a
lo largo de el texto, verificando la rigurosidad y veracidad histórica de las fuentes.
20.- Debemos recordar además que todos estos parámetros tienen que estar
sujetos al Ajuste Curricular 2009, a los Mapas de Progreso de Perspectiva
Histórica, de Democracia y Desarrollo, de Espacio Geográfico y K-12
(MINEDUC F, 2009).
21.- Para finalizar el texto a lo largo de todo su contenido y procedimientos debe
instar al alumno a analizar, fundamentar, criticar, comparar, interpretar (VALLS,
2001, p2).
46
iii. Aplicación de Texto Escolar 1:
iii.a. Ficha Técnica
Autores Verónica Méndez Montero
Carolina Santelices Ariztía
Rodrigo Martínez Iturriaga
Isidora Puga Serrano
Titulo Historia, Geografía y
Ciencias Sociales; Texto
para el Estudiante
Sector Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Nivel 2° Medio
País Chile
Ajuste Con Ajuste Curricular
Año 2009
48
La estructura del libro del año 2009, el cual es el objeto de análisis, es el que
hasta el año 2012 permanece; Portada, presentación, organización del texto,
índice, en general todo exactamente igual, por lo que se evidencia la relación
existente entre el manual del estudiante y los Ajustes curriculares 2009
(MINEDUC, 2009), todo acorde y a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje
bajo los parámetros gubernamentales que el Ministerio de Educación establece.
La Unidad a analizar será la número 1, con el objetivo de verificar su eficiencia de
acuerdo a los parámetros de evaluación antes establecidos. Y mediante a una
cuantificación y análisis de los recursos puestos a análisis.
A continuación ficha de análisis cuantitativo y cualitativo del texto escolar de 2°
Medio, en el área de Historia, geografía y Ciencias Sociales, 2009 y
específicamente la unidad numero 1 de la “Construcción de la Sociedad Mestiza”
ubicados en el Bloque 1 unidad 2, llamada “Los Pueblos Indígenas en la Colonia”
entre las páginas 10 a la 39. A continuación
Editorial Santillana del Pacifico S.A.
Impreso Impreso en Chile por World Color Chile S.A.
Estructura El texto está compuesto de 4 Bloques:
Bloque 1: La construcción de una identidad Mestiza
Unidad1: Los pueblos indígenas en la Colonia
Unidad 2: El legado Colonial
Bloque 2: La creación de una Nación
Bloque 3: La sociedad finisecular: auge y crisis del
liberalismo
Bloque 4: La búsqueda del desarrollo económico y de
la justicia social
Total de páginas 320 páginas
Recuadro 2
49
Categoría de Análisis Existe - N° Descripción
Introducción a el texto escolar
Si Es llamado Presentación y a pesar de su brevedad es bastante descriptivo y asertivo.
Índice claro Si Está dividido en Bloques que representan las unidades dentro del curriculum, a su vez estas mismas están divididas en unidades. (véase en el recuadro 2)
Introducción a la subunidad
Si Bastante deficiente porque se trata de abordar esto a través de una cita de Sergio Villalobos, que da paso a los contenidos.
Objetivos Generales y específicos de acuerdo a el Ajuste Curricular
2009
Si Los objetivos que se plantean al comienzo de la unidad están en completa congruencia con el ajuste curricular(véase en la imagen continua)
Conocimientos previos Si Hay preguntas destinadas al conocimiento previo del alumnado y una evaluación inicial bastante buena en la identificación de conocimientos previos.
Imágenes Fuente; Comics, Caricaturas, carteles propaganda
Cronologías
Si: 24 A pesar del importante numero de imágenes, no tienen un instructivo paso a paso para el análisis de imagen, solo cuentan con actividades y desarrollo de habilidades. En lo que se refiere a la cronología, hay solo 1 y con el objetivo de ser rellenado. Por lo que en ocasiones funcionan como imagen decorativa
Instrucciones para análisis de imágenes
NO Ninguna de las imágenes tiene un instructivo para como analizar una imagen, lo que evidentemente juega en contra a la ejecución de un buen trabajo de análisis.
Mapa conceptuales Si: 2 Ambos bastante completos y bien esquematizados en contenidos y suficientemente especificos. (Véase en imagen posterior)
Mapa Geográfico Si:2 Uno muestra el territorio de Chile colonial y el otro la ocupación de los pueblos precolombinos en el territorio nacional.
Contenidos Rigurosos Si Bastante rigurosos y bien sintetizados. En general un buen implemento de trabajo, aunque igual hay ajustes que podrían
R
e
c
u
a
d
r
o
3
50
hacerse respecto a algunos conceptos, pero solo cosas especificas, en general es optimo.
Incentiva a utilizar el Método Histórico
Si Aunque solo por pasos, esto quiere decir que no todo el método histórico en una actividad, sino que por actividades varias. Lo que no quita merito a las actividades y a objetivo que es el uso del método histórico.
Trabajos individuales y grupales
Si Pero solo de carácter individual, los trabajos grupales están ausentes dentro de la unidad, lo que limita ciertos factores trascendentales , como el trabajo en equipo el respeto entre pares.
Fuentes primarias, documentos.
Si:11 Bastantes con actividades a realizar para el desarrollo de habilidades. Pero al igual que la actividad de análisis de imagen no poseen un instructivo
Instrucciones para análisis de Fuentes
primarias.
NO A pesar del número significativo de fuentes, están no tienen instructivos para el análisis de las fuentes y de textos, lo que no permite la fácil aplicación y el desarrollo de habilidades
Glosarios, Vocabulario Si: 5 Rigurosos y relevantes aunque pocos en N°
Recomendaciones; películas, textos,
páginas web.
SI Solo al concluir la unidad, se dan libros y páginas Web para profundizar en los contenidos abordados pero a modo general, lo que no es malo pero que de igual manera se podría potenciar aplicándolo al final de temas o sucesos que quizás pudieron haber dejado con algunas interrogantes a los alumnos.
Evaluaciones; de carácter
Autoevaluaciones, Cohevaluativas etc.
Si:1 En solo la parte final, donde hay una autoevaluación, a lo largo del desarrollo solo se encuentran actividades en su mayoría individual.
Conclusión NO No hay conclusiones solo síntesis, lo que evidentemente no es lo mismo, porque solo se redondean los contenidos abordados pero se sella con un análisis reflexivo de los contenidos abordados
51
En el Recuadro 3 se puede identificar características del texto escolar donde por
ejemplo se puede ver que en su mayoría este cumple con los lineamientos
curriculares que propone el Ministerio de Educación, pero en controversia
podemos también evidenciar que este no cumple con ciertas acotaciones que se
han dado en estudios de autores que proponen herramientas que facilitan, que
son necesarias, que son herramientas, como abordarlas, como el caso de Rafael
Valls, este postula el tema de las imágenes en los textos escolares y en cualquier
material didáctico, donde este debe cumplir una labor colaborativa en el proceso d
enseñanza-aprendizaje, y no de un adorno o de relleno al espacio en blanco que
quedo, es así como dentro de los parámetros se pretende dar un énfasis en el
tema de recuadros instructivos tanto como para el análisis de imagen como el de
los textos, y a raíz de esto se analiza el texto de estudio y se identifica la ausencia
de ambas, por lo que evidentemente esta es una falencia significativa, ya que
evidentemente si al alumnado no se les da instrucciones de cómo analizar un texto
y los pasos a seguir como: lee el texto atentamente, identifica la idea principal, o
en una imagen; observa la imagen detenidamente, de los mas general a lo mas
especifico. Evidentemente los alumnos no van a realizar bien el proceso de
enseñanza-aprendizaje y mucho menos el desarrollo de habilidades.
Repaso de los Objetivos
Si Solo en un mapa conceptual que aborda todos los contenidos abordados a lo largo del desarrollo de la unidad
Bibliografía o linkografía
Si Al termino del manual del estudiante
Insta a Análisis indagación, critica y
fundamentación
Si En gran parte del texto se pueden encontrar el desarrollo de habilidades y procedimientos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
53
De Acuerdo a los Contenidos que
se pueden ver y que son los
objetivos de la unidad 1 del texto
escolar y que están acorde a los
lineamientos curriculares, podemos
identificar una falencia, que
evidentemente será corregida por
la propuesta didáctica, el contenido
de los pueblos precolombinos se
abordan de manera superficial y
por lo demás sin énfasis en el
grupo indígena Mapuche, el
protagonista en conjunto a los
hispanos de el largo proceso de
conquista y conflicto, es por esto
que también se tomara en cuenta el
concepto de cultura, tradición,
organización social, cosmovisión,
territorialismo y redefinición del
grupo indígena Mapuche. Esto para
que el alumno pueda comprender ideológicamente, tratando de dimensionar el
proceso mirado desde un punto de vista indígena.
54
Mapa de la Encomienda: Breve pero
preciso para reforzar el Proceso de
E-A
Mapa de Pueblos Indígenas de Chile:
Bastante amplio con buenas
relaciones y síntesis, refuerzo de E-A
55
iv.a. Aplicación de Texto Escolar 2: Ficha Técnica
Titulo Historia y Ciencias
Sociales; Texto para el
Estudiante
Sector Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Nivel 2° Medio
País Chile
Ajuste Sin Ajuste Curricular
Año 2008
Autores Pedro Milos Hurtado
Liliam Almeyda Hidalgo
Pablo Whipple Morán
Colaboradores:
Marcos Fernández Labbé
María Soledad Jiménez
Morales
57
En la Estructura del texto para el estudiante, podemos encontrar varias
diferencias con respecto al texto anteriormente analizado, por ejemplo y uno muy
significativo es en la posición que se encuentra la unidad que nos compete, al
estar está estructurada de forma distinta podemos ver también en el Recuadro
siguiente la forma de estructurada más detallada y ubicada en la unidad numero 3,
a diferencia del texto Santillana donde estos contenidos estaban ubicados en el
bloque número 1, unidad 2 dentro de esta misma, ósea vemos 2 unidades
anteriores, La primera dirigida a dar una visión de manera global del proceso
histórico de Chile esta unidad llamada “Una visión global de la historia de Chile”, y
la continua llamada “Los pueblos originarios de América y de Chile”, donde se
abordan los contenidos de aquellos pueblos que ocupaban el territorio nacional
antes de la llegada de los hispanos, bastante completa y certera por lo demás, ya
que es acá donde se dan las características de los pueblos, su organización
social, cosmovisión, religión, ritos, etc. Lo que es una información importante para
que el alumnado comprenda la forma de vida y su concepción, de los pueblos
indígenas y en especial del pueblo mapuche ya que este el principal protagonista
en conjunto a los hispanos del largo proceso de conquista y conflicto para los
cimientos de la posterior nación chilena. A continuación la distribución y estructura
del manual del estudiante. Y la aplicación de los parámetros al texto del
estudiante, comprendido entre las páginas 54 a la 89.
58
Editorial MN Editorial Ltda
Impreso Impreso en Chile por MN Editorial Ltda
Estructura El texto está compuesto de 4 Bloques:
(Antes del bloque 1 hay una unidad 1 llamada: Una
visión Global de Historia de Chile).
Bloque 1: La construcción de una identidad Mestiza
Unidad 2: Los pueblos originarios de América y Chile
Unidad 3: Conquista y Colonia
Bloque 2: La creación de una Nación
Bloque 3: La sociedad finisecular: auge y crisis del
liberalismo
Bloque 4: La búsqueda del desarrollo económico y de
la justicia social
Total de páginas 320 páginas
Recuadro 4
59
Categoría de Análisis Existe - N° Descripción
Introducción a el texto escolar
NO INEXISTENTE
Índice claro Si Está dividido en Bloques que representan las unidades dentro del curriculum, a su vez estas mismas están divididas en unidades. (véase en el recuadro 4)
Introducción a la subunidad
Si Al comienzo de la unidad hay algunos párrafos que introducen al alumnado hacia los contenidos que serán abordados
Objetivos Generales y específicos de acuerdo a el Ajuste Curricular
2009
NO INEXISTENTE A pesar de que algunas temáticas están acorde, evidentemente no lo tendrán debido al año de edición previo al ajuste curricular, por lo que los mapas de progreso y otros lineamientos curriculares no fueron tomados en cuenta al momento de la elaboración de este.
Conocimientos previos Si Hay preguntas destinadas al conocimiento previo del alumnado bastante deficiente.
Imágenes Fuente; Comics, Caricaturas, carteles propaganda
Cronologías
Si: 25 A pesar del importante numero de imágenes, no tienen un instructivo paso a paso para el análisis de imagen, inclusive en el texto las imágenes son solo de adorno, no hay ni siquiera desarrollo de habilidades. En lo que se refiere a la cronología son inexistentes.
Instrucciones para análisis de imágenes
NO Ni siquiera hay desarrollo de habilidades para utilizar las imágenes
Mapa conceptuales Si: 1 Uno bastante completo y bueno en contenidos (Véase en imagen posterior)
Mapa Geográfico Si: 8 muestran primer viaje de Colon, de Almagro, Valdivia, Ciudades y fuertes fundados en el territorio nacional, importaciones y exportaciones siglos XVI,
Recuadro 5
60
XVII y XVIII y finalmente la división administrativa a fines del siglo XVIII (véanse en las imágenes posteriores)
Contenidos Rigurosos Si Bastante sintetizados, no es un mal material pero tiene deficiencias en cuanto al porcentaje del contenido.
Incentiva a utilizar el Método Histórico
NO Las actividades propuestas en el texto son solo de carácter de identificación y análisis de textos, solo eso.
Trabajos individuales y grupales
SI INEXISTENTE. Grupales Solo las actividades de los textos de carácter individual y cuadros comparativos
Fuentes primarias, documentos.
Si:9 Solo unos pocos a lo largo del desarrollo, la mayoría se concentran al final de la unidad a modo de evaluación.
Instrucciones para análisis de Fuentes
primarias.
NO INEXISTENTE
Glosarios, Vocabulario Si: 4 Rigurosos y relevantes aunque pocos en N°
Recomendaciones; películas, textos,
páginas web.
NO INEXISTENTES Ni siquiera al final de la unidad se les da recomendaciones para profundizar los temas
Evaluaciones; de carácter
Autoevaluaciones, Cohevaluativas etc.
Si En solo la parte final, donde hay una autoevaluación, a lo largo del desarrollo solo se encuentran actividades individuales, en las ultimas 8 páginas hay bastantes evaluaciones.
Conclusión NO No hay conclusiones solo síntesis
Repaso de los Objetivos
NO INEXISTENTE Ni siquiera están claros los objetivos de la unidad, porque no se presentan.
Bibliografía o linkografía
NO INEXISTENTE Al final solo se encuentra el índice temático, documentos y mapas
Insta a Análisis indagación, critica y
fundamentación
NO INEXISTENTE.
61
En el recuadro anterior se puede identificar la deficiencia del texto, teniendo una
evaluación bastante reprochable, debido al gran numero de INEXISTENTES, que
se encuentran en el recuadro, que quiere decir que no cumple con algunos
parámetros que se establecen tanto el Ministerio de Educación, el Ajuste
Curricular 2009 y los actuales parámetros de eficiencia de la didáctica de la
historia, a pesar de esto a mi parecer creo que hay una singularidad bastante
rescatable, esto referido al tema ya antes tocado referente a la descripción de los
pueblos aborígenes un antecedente importante para la comprensión y el mejor
entendimiento del alumno en el proceso de conflicto de la conquista y colonia, por
lo demás lo malo es que los contenidos del conflicto entre estos dos mundos es un
tanto breve, y bastante general, lo que no favorece a la comprensión de los
cimientos de la posterior creación de una sociedad característicamente mestiza.
MAPA
CONCEPTUAL
DE LAS
INSTITUCIONES
COLONIALES Y
SUS
RESPECTIVAS
FUNCIONES
63
v. Análisis de los Textos Escolares:
En relación al análisis que se le dio a los dos textos, en las unidades
correspondientes y que son impartidos por el Ministerio de Educación, por lo que
su elaboración es ministerial, podemos deducir que evidentemente se ha notado
un cambio de acuerdo a los parámetros evaluativos, entre el texto que si tiene
Ajuste Curricular con el que NO, por ejemplo “Se ha pasado de unos manuales
fundamentalmente basados en el texto escrito de sus autores a otros en los que,
por una parte, las imágenes icónicas, con o sin comentarios, ocupan
frecuentemente más de la mitad del espacio disponible; por otra, la inclusión de
documentos-fuentes escritas es también creciente. Ambas variantes se suelen
complementar, igualmente, con la presencia de numerosas preguntas o
propuestas de investigación dirigidas a los alumnos” (VALLS, 2001, p5), esto lo
vemos muy bien reflejado aun mas en el texto N° 2 de la Editorial NM, llamado
“Historia y Ciencias Sociales; Texto para el Estudiante”, en la unidad 3 donde el
numero de imágenes es mayor, por poco, por sobre el texto 1, pero cumplen solo
un rol decorativo, sin ningún uso al contrario del texto 1, donde la mayoría de las
imágenes son utilizadas, para el desarrollo de habilidades, aunque igualmente
tienen una falencia, no se le dan instrucciones al alumnado de cómo analizar una
imagen, los procedimientos. Esto mismo sucede con el tema de las fuentes, si
bien ambas tienen fuentes, también ambas tienen ausente la herramienta
procedimental de las instrucciones de análisis. Pero evidentemente se nota por
completo una superioridad del texto 1 de Santillana por sobre el 2 de MN, con solo
1 año de diferencia, las diferencias y los beneficios entre uno y otro son notables,
el texto de Santillana sin duda cumple con los lineamientos curriculares, como los
Mapas de Progreso, los CMO, AE, OF, OFT y también con los parámetros de la
Didáctica de la Historia, donde se pretende dar además un impulso al desarrollo
del método histórico en la enseñanza de los alumnos (PRATS, SANTACANA,
64
2001,p21), además de esto hay bastantes parámetros que son inexistentes, como
la introducción, los objetivos, trabajos grupales, recomendaciones, conclusiones y
mucho menos repaso de los objetivos, secciones que debiesen estar presentes y
por supuesto claras. Pero a pesar de todo lo antes dicho el texto numero 2 tiene
algo a favor, esto con respecto a los contenidos, si bien hay partes que según un
análisis personal están algo débil, con respecto a el texto numero 1 y por supuesto
tomando en cuenta la temática que nos convoca, específicamente la relación entre
los españoles y los mapuches en el periodo colonial, debemos decir que cuenta a
favor con la unidad previa, la que está dirigida a la caracterización y conocimiento
de los grupos indígenas precolombinos a lo largo de todo el territorio nacional,
evidentemente tomando en cuenta a los mapuches, lo que es necesario como
conocimiento previo para la comprensión, del concepto de territorialidad,
concepción, cosmovisión, religión, ritos, forma de vida, organización social,
economía y un sin número más de singularidades que deben ser conocidas para
poder comprender el porqué de un conflicto tan extenso y la incomprensión de los
hispanos a las características de estos.
65
vi. Evaluación ODEAs
Primero se debe comprender que hablamos de un instrumento tecnológico, en
este caso páginas una ODEA, objeto digital de enseñanza-aprendizaje, y que
debe estar ajustado a parámetros para ser una herramienta eficiente para la
educación, como al Ajuste Curricular propuesto por el Ministerio de Educación y
que sean un aporte para el proceso de enseñanza aprendizaje. Las herramientas
digitales a evaluar serán de acuerdo a los contenidos que se ha abordado a lo
largo de toda la propuesta, por lo que debido a esto mismo, entenderemos que
debe estar orientado para alumnos de 2° año medio, abordando los contenidos y
el desarrollo de habilidades propuestas en los Mapas de Progreso ya
mencionados. A continuación los análisis de ODEAs, el primero de Catalogo red.
vi.a. Parámetros de Evaluación para una ODEA
1.- Una página ODEA debe tener como tarea principal una introducción o que
describa el propósito del recurso digital, como contenidos abordara a lo largo de
esta.
2.- Debe estar claro y visible el nombre del responsable del desarrollo del material
digital.
3.- Debe estar también claro y visible alguna forma de contacto como: teléfono,
correo electrónico etc.
66
4.- Deben además estar los contenidos o conceptos de la página, claros y
comprensibles y por supuesto bajo los lineamientos curriculares del Ajuste 2009
(MINEDUC A; 2009).
5.- Debe haber rigurosidad en los contenidos, tanto en datos como ortografía,
gramática y demaces.
6.- Deben tener imágenes, que estén respectivamente identificadas, referenciadas
y con un tamaño, calidad optima y referenciadas (VALLS; 2001, p5)
7.- La Usabilidad, esto quiere decir la forma de uso fácil y capacidad.
8.- Debe estar estéticamente diseñado, combinación de colores.
9.- Otro factor muy importante es la Accesibilidad de la página, como enlaces
activos y vigentes.
67
vi.b. ODEA 1 Aplicación WEB:
Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-
caleidoscopio-de-
conquistadores.html?modalidad_de_adquisicion=193&SID=e48fr0m7ig2057dvfr4h
edvnn1&subsector_basica=62
Aplicación a página web:
Titulo América: Un caleidoscopio de Conquistadores
Autores Desarrollado por Softweb para el Ministerio de Educación
Recurso ODEA – Flash power
Estructura El recurso está compuesto por 3 ambientes de trabajo. Donde el usuario puede:
Revisar una introducción: Permite relacionar la actividad comercial con la expansión
68
territorial. Explorar las regiones conquistadas: el fin es
que estos exploren y con esto comprendan el proceso de sincretismo.
Solucionar desafíos: permite al alumno a través de la música asociar a la potencia que domino
Aplicación de Parámetros de evaluación a Pagina WEB
CRITERIOS Existe Características
Introducción o que describa
el propósito del recurso
digital
SI Si existe al comienzo, muy bueno ya que esta en audio, por lo que se incluyen tecnologías y por lo demás es muy bueno en contenido
Identificación del
responsable del desarrollo
del material digital.
SI Quizás no muy claro porque se le atribuye a una institución que la realiza para el Ministerio de Educación.
Claro y visible alguna forma
de contacto
SI Si aunque solo correo electrónico pero perfecta y claramente identificable
contenidos o conceptos de
la pagina claros
SI Claros, un tanto generales en la entrega de contenidos, está bien porque es un material de apoyo.
Rigurosidad en los
contenidos, ortografía,
gramática y demaces.
SI/ NO
Completamente, pero la falencia es la siguiente, el material está destinado para alumnos de 5° básico, por lo que esta descontextualizado, ya que estos contenidos se abordan en 2° medio y por
Recuadro 6
69
Acorde a el Ajuste
Curricular
esto es un poco mas infantil de lo necesario, está destinado para alumnos de 5° básico
Imágenes respectivamente
identificadas, referenciadas
y con un tamaño y calidad
optima.
SI/NO Hay imágenes pero no referenciadas, esto debido en primera instancia porque el recurso tecnológico, es una flash, por lo que las imágenes no se detienen, pero igualmente, es el uso de las imágenes un factor importante en un recurso digital
Usabilidad, esto quiere
decir la forma de uso fácil y
capacidad.
SI Muy fácil usabilidad no requiere de grandes conocimientos y por lo demás dan pasos a seguir, por lo que es bastante procedimental y eficiente
Estéticamente diseñado,
combinación de colores.
SI Si bastante agradable a la vista y acorde a alumnos de 5° año básico, llamativo pero acordé
Accesibilidad de la página,
como enlaces activos y
vigentes.
SI Completamente vigente, se carga y descarga el recurso de manera rápida y eficiente
70
En la imagen se puede ver un documento de apoyo al docente, donde se explica
en profundidad, el desarrollo de habilidades, los contenidos, lineamientos
curriculares de la época. Que por lo demás están descontextualizados según el
Ajuste del 2009, el desarrollo de competencias y ayuda a el profesor para un timo
desarrollo de habilidades en su ODEA.
71
Partes de
las
Plataforma
del recurso
digital
En la imagen también se puede ver la guía para el estudiante, la que se debe
desarrollar posterior a la actividad tecnológica con el objetivo de reafirmar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por la que cuenta con diversas actividades
como, localización, definición y otras.
ESTOS SON ALGUNAS DE LAS
PLATAFORMAS DE LA ODEA, A LA
IZQUIERDA SE PUEDE VER LA
LOCALIZACION Y ADEMAS
CARCATERISTICAS DE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS DE CADA LUGAR,
ADEMAS ESTAS POSEEN OTROS
RECURSOS COMO VIDEOS EN EL
SECTOR MESTIZAJE CULTURAL
72
Análisis de ODEA 1:
De acuerdo al análisis antes hecho en el recuadro 6, se puede deducir que la
mayoría de los objetivos propuestos en los criterios de evaluación son aprobados,
es un recurso bastante eficiente pero destinado a un grupo etario bastante menor
al que en este momento corresponde al Ajuste curricular, por lo que la eficiencia
de este, estará medido para aquel sector, 5° año Básico, donde el recurso
funcionara de manera optima y eficaz, pero para alumnos de 2° medio, no llama la
atención mayormente por lo que el recurso no sirve, sin embargo, tiene
información bastante buena y sintetizada, además cuenta con recursos
audiovisuales que sin duda llaman bastante la atención, bailes y cuentos de cada
sector, imágenes de grupos indígenas, localización geográfica y música para
hacer la relación entre uno y otro concepto.
73
ODEA 2 Aplicación WEB:
Fuente: http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html
Aplicación a página web:
Titulo www.chileparaninos.cl : Lautaro; Leftraru
Autores Desarrollado por cuerpo importante de trabajadores para el Ministerio de Educación
Recurso ODEA – Online
Estructura El recurso está compuesto por 3 ambientes de trabajo. Donde el usuario puede:
Revisar una introducción: Permite relacionar explicaciones de lo que de abordara
Contenidos: Permite que se conozca en profundidad el tema
Solucionar desafíos: permite al alumno a través de la música de los juegos y las ilustraciones asociar e interrelacionar lo que
74
dominó
Aplicación de Parámetros de evaluación a Pagina WEB
CRITERIOS Existe Características
Introducción o que describa
el propósito del recurso
digital
SI Si existe bastante bueno invita al conocimiento de Lautaro
Identificación del
responsable del desarrollo
del material digital.
SI Quizás no muy claro porque se le atribuye a un cuerpo numeroso de profesionales, que la realiza para el Ministerio de Educación.
Claro y visible alguna forma
de contacto
NO Solo salen algunos link relacionados con el tema pero ninguna forma de contacto directa con los autores
contenidos o conceptos de
la pagina claros
SI Claros, bastantes extensos en texto pero bastantes certeros en rigurosidad histórica, y los conceptos bien definidos.
Rigurosidad en los
contenidos, ortografía,
gramática y demases.
Acorde a el Ajuste
Curricular
SI/ NO
Completamente claros pero la falencia es la siguiente, el material está destinado para alumnos más pequeños por lo que esta descontextualizado, ya que estos contenidos se abordan en 2° medio y por esto es un poco mas infantil de lo necesario, las actividades especialmente. Por lo que no está acorde al ajuste curricular ni a los lineamientos que este propone
Imágenes respectivamente
identificadas, referenciadas
y con un tamaño y calidad
optima.
SI/NO Hay imágenes referenciadas pero la calidad de la imagen no es optima, no se pueden identificar bien los detalles de estas, pero en cuanto a la referencia o al párrafo explicativo son bastante eficientes y claros
Recuadro 7
75
Usabilidad, esto quiere
decir la forma de uso fácil y
capacidad.
SI Muy fácil usabilidad no requiere de grandes conocimientos y por lo demás dan pasos a seguir, por lo que es bastante procedimental y eficiente
Estéticamente diseñado,
combinación de colores.
SI Si bastante agradable a la vista y llamativo para el alumnado
Accesibilidad de la página,
como enlaces activos y
vigentes.
SI Completamente vigente, se carga y descarga el recurso de manera rápida y eficiente, solo un recurso no tiene bien a la accesibilidad, ene l sector juegos, específicamente el rompecabezas de Lautaro
76
En la parte superior se puede ver
la sección de historias del pueblo
mapuche y en la parte inferior
podemos ver la entrada a la
galería de imágenes referenciadas
77
En la parte superior se ve una de
las imágenes de la galería, lo que
evidencia la mala calidad de las
imágenes y abajo vemos la
entrada a la sección de juegos.
78
Arriba se ve unos de los juegos
y abajo la parte de música,
donde se encuentran varias
melodías de origen mapuche,
bastante buenos
79
Análisis de ODEA 2:
El recurso digital sin lugar a dudas es bastante completo, es un recurso digital
bastante eficaz y didáctico, pero al igual que el recurso anterior está destinado a
un sector etario bastante menor que al que se pretende llegar con la propuesta
didáctica que se presenta a lo largo de este informe. Tiene varios sectores, el
primero es una introducción a la vida de Lautaro, luego unas pestañas de
diccionario donde se presentan palabras en mapudungun por lo que se ve una
mirada más indigenista, además de literatura en la que se relatan mitos de la
cultura mapuche, imágenes de estos mismos, y juegos, donde es bastante buena
la interacción entre los conocimientos y el alumnado, luego también se pueden
encontrar una sección en donde se puede escuchar música del pueblo mapuche y
que son significativas para la cultura, muy buen audio. Una de las pocas falencias
que se puede encontrar en el recurso es primero el tema de los lineamientos
curriculares, por lo que nosotros no podríamos usarlo debido a el enfoque, el otro
solo una hipervinculación que no está habilitada. Sin duda lo primero es realmente
relevante ya que nos convoca es la creación de una propuesta didáctica para
alumnos de 2° año medio.
80
III Capítulo de Propuesta Pedagógica
En el siguiente capítulo será abordada la propuesta desde el ámbito pedagógico
donde en primera instancia se darán a conocer los parámetros curriculares que
serán utilizados para la propuesta didáctica, ya sea los CMO, los AE, y los niveles
que serán abordados en los Mapas de Progreso que el Ministerio de Educación
propone con la Reforma. También serán abordados los objetivos que tiene la
propuesta tanto de manera general, como los específicos para lograr las metas
que tiene la propuesta didáctica.
Se explica la propuesta clase a clase con cada detalle de las actividades y las
estrategias. Los procedimientos y la planificación de la propuesta están
debidamente vinculados a los lineamientos curriculares y a las nuevas estrategias
didácticas de la historia.
81
A. Cruce Curricular de la Propuesta didáctica: La siguiente propuesta
didáctica se enmarca en la Unidad 1 de Segundo Medio llamada “El Legado
Colonial”, donde la temática abordada es “Las Relaciones entre Españoles y
Mapuches a lo largo del periodo colonial” y donde los principales AE serán,
Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones entre
españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial, considerando:
Resistencia mapuche
Guerra de Arauco y sus características
Vida fronteriza en el Biobío: comercio e intercambio cultural
Esclavitud en el siglo XVII
Sistema de parlamentos en el siglo XVIII
División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en
el Imperio
Disminución de la población Indígena
Mestizaje y conformación de la sociedad chilena.
Herencia cultural española
La Propuesta didáctica está encuadrada según el Ajuste Curricular 2009
propuesto por el Ministerio de Educación de Chile, donde ocuparemos el
Programa de estudio de Segundo Medio del 2011, los Planes y Programas, los
Mapas de Progreso en los niveles que respectivamente corresponde en Sociedad
en Perspectiva Histórica y Mapa K-12, que son los que nos compete.
De la unidad y sector a trabajar serán abordados los siguientes ítems en los
mapas de Progreso:
Sociedad en Perspectiva Histórica: (MINEDUC, 2009, p14)
82
Elementos Considerados: Nivel 5: Reconoce que en los procesos
históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas,
económicas, culturales y sociales.
Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.
Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes
provenientes de variadas culturas.
Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y
ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos
históricos.
Nivel 6: Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una comprensión
profunda de los problemas actuales.
Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes,
emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas
Mapa K-12: Dimensión Información: (MINEDUC, 2009, p5)
Elementos Considerados: Dimensión Tecnológica: Nivel 4: Utiliza diversos
programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de
presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando información
de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos
periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos
(glosario).
Dimensión Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información
extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de
búsqueda definidos previamente.
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Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos,
extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre
en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la
información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos,
obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores,
metabuscadores y búsqueda avanzada.
Dimensión Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada,
herramientas de comunicación como email para enviar y recibir mensajes a otros.
Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación
para la generación de documentos simples en forma colaborativa o
colectivas.
Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e
intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Dimensión Ética: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la
información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios
virtuales
Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las
normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica
criterios de buenas prácticas.
Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios
virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la
información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
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El OF para el sector es el siguiente: “Valorar la persistencia de las culturas
indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del
mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas” (MINEDUC,
2011, p12).
“En relación con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar
la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad
nacional. Por medio de ellas, se busca que los estudiantes comprendan que
durante el período colonial se estructuró una sociedad en la que se fusionaron
elementos indígenas y españoles, especialmente a través de las relaciones
fronterizas”.(MINEDUC, 2011, p 42).
B. Objetivos de la Propuesta: El objetivo general de esta propuesta didáctica
es el siguiente:
“Que el alumno pueda conocer, analizar y dimensionar el proceso histórico de
continuidad y cambio en el periodo de conquista y colonia ante el conflicto
mapuche – español y como esto se torna trascendental para un conflicto
latente hasta nuestros días y la conformación de la nación chilena
característicamente mestiza mirada desde un punto de vista indigenista”.
Para poder lograr el objetivo principal la propuesta está estructurada con
objetivos específicos, ordenados de manera secuencial. A continuación cada
uno de los objetivos específicos.
Objetivos Específicos:
“Conocer, caracterizar y comprender a la sociedad segmentada mapuche y su
cosmovisión”
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“Conocer y caracterizar la visión del hombre europeo de la época, su móvil
colonizador”
“Identificar los primeros años del periodo colonial y el trato hacia el indígena”
“Identificar las instituciones españolas en América y su regulación para con el
trato indígena”.
“Distinguir el proceso de cristianización y la intervención de está, guerra
defensiva”
“Reconocer los alzamientos y constantes enfrentamientos y otros factores que
desencadenan la baja demográfica abrupta de los indígenas y la vuelta a la
guerra ofensiva”
“Distinguir los primeros vínculos entre algunos mapuches y españoles durante
la vida fronteriza”
“Reconocer la importancia de los diálogos en las Parlas, conflictos internos y
externos dentro de la misma sociedad indígena”
“Identificara la importancia del proceso histórico para la importancia de la
construcción de la nación característicamente mestiza y el casi exterminio de la
cultura indígena”.
C. Explicación detallada de la Propuesta: Para poder lograr los objetivos de
la propuesta, las clases se encuentran estructuradas de la siguiente manera:
en primera instancia la Introducción, donde primero debemos conocer todo lo
relacionado a los mapuches, por lo que el objetivo será “Conocer, caracterizar
y comprender a la sociedad segmentada mapuche y su cosmovisión”, este
objetivo podrá abordarse en primera instancia con el reconocimiento de
86
conocimientos previos a través de la identificación y análisis de imágenes, con
la que el alumno tendrá la labor de identificar qué importancia tiene la imagen
para la sociedad mapuche, luego se le entregara una definición de la sociedad
mapuche a través de un video con relato e imágenes que irán explicando a el
alumno las características del grupo mapuche, para posteriormente desarrollar
una guía la que tiene variados ítems, como análisis de una mapa conceptual,
donde además de analizar deberán definir algunas palabras, luego deberán
indagar en un museo 3D, donde además podrán interactuar en el chat de este
comentando algunas cosas con respecto a los contenidos, posteriormente
también deberán realizar una actividad en línea de Educaplay, finalmente se
analizara una fuente, evidentemente estarán las instrucciones para poder
desarrollar cada una de las actividades paso a paso, todo esto será expuesto y
elaborado en un computador con el que contara el alumnado, el objetivo de
esta introducción es que el alumno pueda comprender, conocer y caracterizar
la complejidad del orden social, de organización, cosmovisión, religión de la
sociedad mapuche y ver como posteriormente se ve alterada con la presencia
hispana, evaluación acumulativa.
La siguiente clase, la primera de desarrollo está dirigida a “Conocer y
caracterizar la visión del hombre europeo de la época, su móvil colonizador”,
este objetivo va acompañado de “Identificar los primeros años del periodo
colonial y el trato hacia el indígena”, en esta clase para el logro de los objetivos
específicos se abordaran primero con el reconocimiento de conocimientos
previos, donde se identificaran a través de una actividad en línea en
Educaplay, actividad dirigida hacia el estudiante donde tendrán que buscar en
una sopa de letras algunos conceptos con los contenidos que serán
abordados, para posteriormente aproximarse a los contenidos a través de una
presentación multimedia en una herramienta llamada Prezi, se abordara los
87
tratos de parte de los españoles a los indígenas, la visión del hombre europeo
y sus características, para luego dirigirse a la guía de desarrollo que cuenta
con todos los pasos a seguir para la elaboración de un mapa conceptual con
una herramienta on line, para esto la guía cuenta con las instrucciones paso a
paso, para posteriormente enviarlo a revisión al correo electrónico facilitado por
el docente a cargo, evaluación acumulativa.
Para lograr el objetivo de la segunda clase que es “Identificar las instituciones
españolas en América y su regulación para con el trato indígena”. Se
abordaran primero los conocimientos previos con unas preguntas de
conocimientos previos, dando respuesta breves, para luego entrar a los
contenidos a través de una presentación multimedia en la herramienta Prezi, y
luego desarrollar la guía la que cuenta con todos los pasos a seguir para la
elaboración de una herramienta virtual, específicamente una línea de tiempo,
donde el alumno cuenta con más de una página a elección para la elaboración,
además de esto el alumno debe buscar información para complementar su
línea de tiempo , pero se le dan criterios de búsqueda dentro de la guía de
desarrollo del alumno, evaluación acumulativa.
Los objetivos de la tercera clase que son los siguientes “Distinguir el proceso
de cristianización y la intervención de está, guerra defensiva”, la que va en
conjunto a la misma clase en “Reconocer los alzamientos y constantes
enfrentamientos y otros factores que desencadenan la baja demográfica
abrupta de los indígenas y la vuelta a la guerra ofensiva”, se abordaran de la
siguiente manera, acá el alumno tendrá el reconocimiento de sus
conocimientos previos en un breve crucigrama que deberá responder contra el
tiempo en Educaplay, para luego abordar la temática través de dibujos
animados uno de la figura de Lautaro, donde se verán los contenidos de los
88
alzamientos, este tendrá la característica que dará la bienvenida al alumnado a
los contenidos que se encuentran en la plataforma virtual, que tiene que ver
con las etapas de la resistencia indígena y las aberraciones cometidas por los
hispanos que desencadenaron finalmente en la baja demográfica,
posteriormente los alumnos deberán recibir instrucciones de la actividad a
realizar qué consistirá en un debate, donde el curso de dividirá y adoptara una
postura que será sorteada, recordar que cada uno de las actividades a lo largo
de la propuesta cuentan con guías del alumno y guiones docentes, además
esta guía constara con la rubricas de evaluación, para que de este modo todos
los alumnos se hagan participe de la actividad.
La cuarta y última clase de desarrollo tiene como objetivo los siguientes
puntos “Distinguir los primeros vínculos entre algunos mapuches y españoles
durante la vida fronteriza” y también “Reconocer la importancia de los diálogos
en las Parlas, conflictos internos y externos dentro de la misma sociedad
indígena”, acá el asunto será abordado de la siguiente manera se darán
premisas acerca del tema pero más que nada se darán las herramientas para
que el alumno pueda construir un trabajo, el que consistirá primero en
investigar a través de contenidos especialmente elaborados para que ellos
puedan comprenderlo de la manera más clara posible y también
recomendaciones para la búsqueda de otro material, con la información ya
recopilada estos deberán sintetizarla y sobre todo comprenderla de manera
que estos mismos puedan construir su trabajo que consistirá en una
presentación virtual de su trabajo indagativo, el que será evaluado de manera
acumulativa, ellos podrán elegir entre varias herramientas a elaborar como,
mapa conceptual, línea de tiempo o libro 3D, por supuesto luego debe ser
enviado al correo electrónico del docente para la revisión respectiva.
89
Para el cierre de la propuesta se “Identificar la importancia del proceso
histórico para la importancia de la construcción de la nación
característicamente mestiza y el casi exterminio de la cultura indígena”, el
profesor identificara los conocimientos previos donde se le preguntara a los
alumnos algunas cosas para identificar los conocimientos previos, llamando a
una lluvia de ideas para luego seguir con los contenidos viendo el tema de el
significado de sincretismo, mostrando la variedad de representaciones y
llevándolo a nuestra sociedad, para ver y evidenciar el casi exterminio de las
costumbres y cultura de nuestra etnia, lo que será expuesto a través de
imágenes con preguntas cada una respectivamente de que es lo que se
evidencia mayormente, el alumno deberá desarrollar la guía que refuerza los
contenidos la que continua con el análisis de la tabla y comentarla para luego
finalizar con la elaboración de un ensayo de la importancia que tiene este
proceso, donde el alumno deberá exponer su pensamiento crítico del tema
argumentando con todo lo que se dio a conocer a lo largo de la propuesta,
luego deberá subirlo a la plataforma donde los compañeros podrán comentar o
criticar el ensayo, evaluación sumativa.
D. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta: La
manera en la que el alumno va a construir su aprendizaje y se pretende que
obtenga un aprendizaje significativo, y construya su conocimiento a partir del
método Constructivista y a través del método histórico. Primero en cada una
de las entregas de contenidos se dan ejemplos llevando al sujeto a la
cotidianeidad, a través de el análisis de las diversas fuentes, ya sean históricas
o iconográficas, del análisis de fuentes y de la entrega de capacidad de crítica
a las fuentes como al proceso, no se pretende que el alumno sea un
historiador, pero que comprenda que puede adquirir nuevas habilidades. El
alumno además construirá su propio aprendizaje a través de la indagación y la
90
construcción de material, ensayos, donde el alumno, tiene que analizar,
argumentar y criticar, evaluación sumativa.
E. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta:
Clase 1: Introducción:
Identificación y análisis de imágenes, con la que el alumno tendrá la
labor de identificar qué importancia tiene la imagen para la sociedad
mapuche
Desarrollo una guía la que tiene variados ítems; como análisis de
imagen, analizar y explicar un mapa conceptual y recomendaciones e
instrucciones para poder desarrollar cada una de las actividades paso a
paso
Apreciar un museo 3D donde se mostraran imágenes de vestigios de la
antigua sociedad mapuche
Desarrollo de actividades on line en Educaplay
Análisis y respuestas de fuentes escritas
Clase 2:
Desarrollo de actividades on line en Educaplay
Atenderá un prezi en el que estarán expuestos los tratos de parte de los
españoles a los indígenas.
Desarrollo de guía y elaboración de una herramienta virtual, una Mapa
Conceptual de los contenidos que han sido abordados
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Clase 3:
Contestar preguntas de conocimientos previos
Atenderá un prezi en el que estarán expuestos los contenidos de las
instituciones españolas en América latina y la regulación con el trato
indigna
Desarrollo de guía y elaboración de una herramienta virtual, una Línea
de Tiempo de los contenidos que han sido abordados
Clase 4:
Contestar crucigrama que deberá responder contra el tiempo
Indagación de la plataforma a través de un dibujo animado de la figura
de Lautaro, donde se verán los contenidos de los alzamientos y las
aberraciones cometidas por los hispanos que desencadenaron
finalmente en la baja demográfica
Desarrollo de un debate en el curso donde cada uno de los grupos
adoptará una postura que se les será asignada, esta constara con una
rúbrica de evaluación
Clase 5: La cuarta y última clase de desarrollo
Identificación de las premisas acerca del tema que consistirá primero en
investigar a través de contenidos especialmente elaborados para que
ellos puedan comprenderlo de la manera más clara
Construcción de un trabajo deberán sintetizar la información entregada e
investigada y sobre todo comprenderla de manera que estos mismos
92
puedan construir su trabajo que consistirá en una presentación virtual de
su trabajo representado en una herramienta a elección, línea de tiempo,
mapa conceptual o libro 3D
Clase 6:
Contestar preguntas para identificar conocimientos de los alumnos
Abordar imágenes con preguntas atendiendo el significado de
sincretismo, mostrando la variedad de representaciones y llevándolo a
nuestra sociedad, para ver y evidenciar el casi exterminio de las
costumbres y cultura de nuestra etnia,
Análisis de tabla y comentarla brevemente
Elaboración de un ensayo de la importancia que tiene este proceso,
donde el alumno deberá exponer su pensamiento crítico del tema
argumentando con todo lo que se dio a conocer a lo largo de la
propuesta
Subir a la plataforma su ensayo, donde los compañeros podrán
comentar o criticar el ensayo
F. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta: A lo largo de la
propuesta se encontraran variadas estrategias, tenemos por ejemplo
Análisis de imagen: A través de cuadros instructivos en que se explica paso
a paso como se deben analizar.
Análisis de fuentes: Cuadro instructivo, explicación paso a paso.
Análisis de Mapas Conceptuales: Cuadro instructivo paso a paso.
93
Identificación de conocimientos previos: A través de preguntas, actividades
como sopa de letras, crucigramas, análisis de imagen y lluvia de ideas
Elaboración de ensayos: todo debidamente instruido
Desarrollo y argumentación del pensamiento crítico: a través de la
elaboración de ensayos, ejemplo responder preguntas de carácter crítico
Selección múltiple: A través de actividades en línea, contra el tiempo
Indagación y/o investigación: A través de trabajos instruidos en búsqueda
on line y otros
Desarrollo de criterios para la recopilación de información:
Recomendaciones
Desarrollo capacidad de síntesis y comprensión: ensayos y preguntas
breves
Desarrollo de las competencias TIC: A través de todas las actividades
online tanto de desarrollo como de construcción
Presentación de los contenidos de variadas formas, Auditivas, visuales y
kinestésico: Hay presentaciones, avatar, y creación por parte de los
alumnos de material digital referentes a los contenidos
G. Explicación del método de evaluación: A lo largo de la propuesta todas las
clases tienen evaluación, de la que saldrá una nota de las 5 primeras clases, y la
última clase tiene evaluación sumativa, ósea que va directa a el libro, las 5 que se
habían mencionado tienen evaluaciones que son de carácter acumulativas, las
que promedian otra nota, que tienen el mismo valor de porcentaje, todas las
actividades tienen designado un puntaje y el nivel exigencia es al 50% como en la
94
mayoría de los establecimientos educacionales. Cada una de las actividades tiene
sus criterios de evaluación, especialmente y mucho más sofisticados las
sumativas que tiene un nivel de exigencias más riguroso.
Análisis de diversas fuentes: Se evalúan diversos criterios como la capacidad
analítica, comprensión, explicación e indagación.
Elaboración de herramientas virtuales: Se evalúa, estética, rigurosidad de la
información recuperada para la elaboración, buena ejecución de la herramienta y
orden.
Argumentación: Se evalúa la capacidad de argumentación a los que crítica,
piensa o expone, ya sea escrito (ensayo, preguntas) u oral (debate, lluvia de
ideas).
Ejecución: Se evalúan la ejecución de diversas actividades virtuales on line, que
estén respondidas correctamente, a tiempo o que sea óptimamente realizado.
H. Detalle de la planificación de la propuesta DATOS
Nombre: Debora Catriao Loncón
Título Tesis: “Relación entre mapuches y españoles desde la mirada indigenista”
PROPUESTA: Objetivo General de la Unidad Didáctica: “Conocer, analizar y dimensionar el proceso histórico de
continuidad y cambio en el periodo de conquista y colonia ante el conflicto mapuche – español y como esto se torna
trascendental para un conflicto latente hasta nuestros días para la conformación de la nación chilena característicamente
mestiza mirada desde un punto de vista indigenista”.
Objetivos Específicos:
1. “Conocer, caracterizar y comprender a la sociedad, cosmovisión, visión de mapuches y españoles”
2. “Identificar las diversas instituciones españolas en América y su regulación para con el trato indígena”
3. “Reconocer los alzamientos y constantes enfrentamientos y otros factores que desencadenan la baja demográfica
abrupta de los indígenas, guerra defensiva y la vuelta a la guerra ofensiva”
4. “Distinguir los primeros vínculos entre algunos mapuches y españoles durante la vida fronteriza, Parlas, conflictos
internos y externos producto de esto mismo en la sociedad indígena”
5. “Identificara la importancia del proceso histórico para la construcción de la nación característicamente mestiza y el casi
exterminio de la cultura indígena”.
96
BLOQUE CLASE SECCIÓN DE
CLASE TIEMPO OBJETIVO(S) CONTENIDO(S) ACTIVIDAD(S) EVALUACIÓN(S) RECURSO(S)
Bloque 1 de Inicio
1
Inicio
10 minutos
Identificación de conocimientos
previos sobre la cultura mapuche
Características culturales, cosmovisión organización
social, territorialidad redefinición del grupo indígena mapuche
Análisis de imágenes
representativas de indígenas
Desarrollo de guía de
aprendizaje, de carácter
acumulativa
Plataforma virtual:
Imágenes
Video
Guía de desarrollo
museo virtual
Desarrollo
70 minutos
Revisar las características culturales de la
sociedad mapuche
(20minutos) Desarrollo de actividades de
análisis de fuentes,
actividad on line (50 minutos)
Observación de recurso digital para el conocimiento de los contenidos, video, desarrollo de guía de aprendizaje
Cierre
10 minutos
Repaso de los objetivos y dar
un análisis reflexivo,
leyendo además algunos de los breves ensayos realizados por los alumnos
Sintetizar la clase y breve revisión de la
guía en conjunto, para
abordar algunas
falencias
Bloque 2 de
Desarrollo 2 Inicio
10 minutos
Identificación de conocimientos
previos a través de la realización de actividad on
Características culturales,
visión organización
social, espíritu
Preguntas de selección
múltiple contra el tiempo online,
Desarrollo de guía de
aprendizaje, de carácter
acumulativa
Plataforma virtual:
Prezi
Mapa conceptual
97
line, educaplay del hombre europeo y los primeros años de conquista y
colonia, el trato a el indígena
educaplay Guía de desarrollo
Prezi
Desarrollo
70 minutos
Análisis de mapa conceptual y contenidos en
prezi (40 minutos)
Desarrollo de guía de
aprendizaje (30 minutos)
Análisis de mapa
conceptual en prezi para
relacionar los conocimientos, desarrollo de
guía de aprendizaje
Cierre
10 minutos
Repaso de los objetivos y dar
un análisis reflexivo
Síntesis de la clase y breve revisión de la
guía en conjunto
3
Inicio
10 minutos
Identificación de conocimientos
previos a través de actividad on line, educaplay.
instituciones españolas en América y su regulación para con el
trato indígena
Identificación de las
instituciones españolas en América en
sopa de letras contra el tiempo
Elaboración de cuadro
comparativo acumulativa
Plataforma virtual:
Imágenes acceso a la información
Elaboración de cuadro comparativo
Desarrollo
70 minutos
Conocer los contenidos a
abordar a través de las imágenes con información
de sus respectivas
labores
Indagación en plataforma acceso a
información a través de imágenes,
elaboración de cuadro para
98
(40minutos) Elaborar cuadro comparativo (30
minutos
sintetizar y relacionar los
contenidos
Cierre
10 minutos
Repaso de los objetivos y revisión en
conjunto de la actividad,
análisis reflexivo en torno a la revisión y la
clase
Conclusiones de la clase a través de un repaso y la revisión en
conjunto de lo que debiese
llevar el cuadro
comparativo
4
Inicio
10 minutos
Identificación de conocimientos
previos a través de una actividad
on line crucigrama en
educaplay
cristianización, guerra
defensiva alzamientos y enfrentamient
os, factores para la baja demográfica
indígena, guerra
ofensiva”,
Ejecución de crucigrama contra el
tiempo, en educaplay, contra el tiempo
Análisis de fuentes y
realización de ensayo,
evaluación acumulativa
Plataforma virtual:
Crucigrama online
Plataforma blogger
Imágenes animadas acceso a la información
Fuentes
Desarrollo
70 minutos
Reconocer los contenidos a
través del aula y dibujos
animados (35 minutos)
Analizar fuentes y realización de breve ensayo (35
minutos)
Observación y atención a la plataforma
blogger y a los dibujos
animados que presentan los contenidos y análisis de
fuentes
99
siguiendo los procedimientos
dados
Cierre
10 minutos
Repaso de los objetivos y dar
un análisis reflexivo de la
clase
Conclusiones de la clase a través de la
revisión de los parámetros
que debiesen llevar los
análisis de fuentes.
5
Inicio 80 minutos Indagar las
premisas y recomendaciones de los contenidos para la investigación del tema (40 minutos)
Construir una herramienta
tecnológica con la síntesis de los
temas investigados (40
minutos)
vínculos entre mapuches y españoles
durante la vida fronteriza
importancia de las Parlas, conflictos internos y externos
dentro de la sociedad indígena
Se entregan premisas para la búsqueda de la información y elaboración del alumno de
una herramienta virtual de los contenidos
sintetizados, elegir entre
mapa conceptual,
línea de tiempo, video
o libro 3d
Evaluación sumativa de la
construcción del instrumento
Plataforma virtual:
Recomendaciones para la búsqueda de información
Premisas de los contenidos
Elaboración de herramienta virtual síntesis, mapas conceptuales, líneas de tiempo, video, libro 3d.
Desarrollo
cierre 10
minutos Repaso de los objetivos y dar
Conclusiones de la clase y
100
un análisis reflexivo de la clase y de la herramienta
utilizada.
revisión a grandes rasgos de el envío del trabajo y toma de ejemplos de
algunos elaborados de manera eficaz
Bloque 3 de Cierre
6
Inicio
5 minutos
Identificación de conocimientos previos, lluvia
de ideas a preguntas generales
Identificar la importancia del proceso
histórico para la construcción
de la nación característicamente mestiza
y el casi exterminio de
la cultura indígena
Preguntas orales de los contenidos
para la lluvia de ideas
Evaluación sumativa de la
construcción del ensayo y la
capacidad crítica del proceso
Plataforma virtual:
Imágenes acceso a la información y preguntas
Desarrollo de guía de los contenidos abordados
Elaboración de ensayo critico del proceso
Desarrollo
75 minutos
analizar imágenes y sus preguntas de
cada una respectivamente
(25 minutos) Desarrollar Guía de Aprendizaje (20 minutos) y Elaborar un
ensayo critico y subirlo a la
plataforma para ser
comentado(30 minutos)
Observar las imágenes
detenidamente y responder las
preguntas relacionadas. Desarrollo de Guía de todos los contenidos Elaboración de ensayo critico del proceso
abordado en la unidad
Cierre 10 Repaso de los Conclusiones
101
minutos objetivos de toda la
propuesta didáctica y dar las conclusiones revisión de los
objetivos y análisis reflexivo
repaso de objetivos y punto por
punto ir viendo el
cumplimiento e introspección de los temas
IV Capitulo Didáctico
El siguiente capítulo tiene como objetivo presentar el material didáctico para
trabajar la propuesta didáctica, en la que se encuentran en primera instancia el
patrón y estructura que siguen estas donde cada una tiene un texto explicativo
para definir cada parte de las guías, siguiendo con los encuadres curriculares de
cada una de las guías de desarrollo, las cuales son complemento de la clase,
estas a diferencia de las guías del alumno son utilizados por el docente. Además
se hace referencia acerca de todos los contenidos y actividades que se abordan
de manera sintetizada en un esquema, donde no aparecen las evaluaciones ya
que son mencionadas y especificadas más abajo, en conjunto a los porcentajes y
los parámetros de evaluación.
Además de algunas preguntas de síntesis en donde se ponen a prueba el
aprendizaje de los contenidos aprendidos a lo largo de la propuesta didáctica
además de algunos link utilizados a lo largo de la propuesta por supuesto cada
una de estas con sus respectivas explicaciones. Cabe destacar que todas estas
guías de trabajo, más otras traducidas al mapudungun y el material auxiliar se
encuentran en el aula virtual
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com
Esperando que todo el material expuesto en este capítulo sea lo suficientemente
claro para la comprensión de la aplicación de la propuesta se da inicio y paso al
siguiente punto, la presentación instruccional.
103
A. Presentación Instruccional: A continuación será explicado el patrón que sigue las guías
del Alumno de la propuesta didáctica, esto para la fácil comprensión de la utilización de
las guías.
TITULO: titulo
de la guía de
desarrollo que
incide en los
contenidos
ENCUADRE
CURRICULAR:
Indica el sector,
curso, unidad y
el docente.
OBJETIVO DE LA
GUÍA: Se indica
cual es el
propósito de la
guía del alumno.
INICIO: Se indica
cual es la actividad
de inicio, donde se
identifican los
conocimientos
previos de los
alumnos.
IDENTIFICACIÓN: Se
indica a quien va
dirigida la guía, en
este caso al alumno
y el número de guía.
BANNER: Elemento decorativo que incide a los contenidos
abordados en la propuesta didáctica se encuentra el todas
las guías y solo en la de introducción es distinta
ESTRUCTURA DE LA GUÍA: Indica cual es la
estructura que siguen todas las guías del alumno
de la propuesta didáctica, solo variara el color.
Página 1, Guía del alumno N°1
104
CUADRO DE
PASOS: Se dan
las instrucciones,
paso a paso a
seguir por el
alumno, en este
caso de
imágenes.
CUADRO PARA EL
DESARROLLO: En
cada guía se dan
los espacios si es
necesario para el
desarrollo de
algunas
actividades.
TITULO DE INSTRUCCIONES: titulo de las instrucciones, acá se diferencian
si es de ensayo o de análisis de o de imagen contenidos o de texto.
TITULO DE LAS
ACTIVIDADES:
titulo de cada
una de las
actividades,
Actividad
inicial,
actividad 1, 2,
3, cierre.
DATOS: Esta
nube se
encuentra para
recordar algo,
para dar alguna
sugerencia o
algún tipo de
consejo para el
alumno o
simplemente
un dato.
Página 2, Guía del alumno N°1
105
IMÁGENES
HIPERVINCULADAS:
imágenes que se
encuentran
vinculadas a una
página web, con el
objetivo en este
caso de enviar a un
museo virtual. Para
acceder al vinculo
se debe presionar
Ctrl+Clic.
IMÁGENES
HIPERVINCULAD
AS: imágenes
que se
encuentran
vinculadas a una
página web, con
el objetivo en
este caso de
enviar a una
actividad on line
contra el tiempo.
Para acceder al
vinculo se debe
presionar
Ctrl+Clic.
Página 4, Guía del alumno N°1
106
Página 5, Guía del alumno N°1
CUADRO DE
PASOS: Se dan
las instrucciones,
paso a paso a
seguir por el
alumno, en este
caso de Análisis
de fuentes
Primaria, se
diferencia con la
de imagen por la
forma del
recuadro
DOCUMENTO:
Todas las fuentes
tendrán el mismo
patrón de
presentación en
las guías del
alumno.
107
C UADRO DE
CONCEPTOS: Este
recuadro está
destinado para
cualquier palabra
o frase que sea
desconocida por el
alumno, dando la
instancia para que
el educando
adquiera otro
aprendizaje.
CONTACTO:
Todas las guías
tiene el contacto
del docente
tanto para el
envió como para
dudas.
Página 6, Guía del alumno N°1
108
Página 3, Guía del alumno N°2
INSTRUCCIONES: Lo
siguiente son las
instrucciones para el
alumno dadas paso a
paso de cómo elaborar
algunas actividades con
recursos digitales.
109
Página 4, Guía del alumno N°2
CONTACTO:
Todas las guías
tiene el contacto
del docente
tanto para el
envió como para
dudas.
Esta parte es solo
un gesto de
amabilidad y de
incentivo para el
alumno.
LINK: Espacio
destinado para
que los alumnos
peguen el
recurso por ellos
creados.
CIERRE: Todas las
guías tienen el
cierre con una
síntesis y una
análisis reflexivo
de la clase
además de una
revisión
superficial de las
actividades
realizadas.
110
En las páginas anteriores se puede ver como es la estructura que tienen las 6
guías de desarrollo del alumno, cada una de las hojas antes presentadas tienen
un cuadro donde hace referencia a cada una de las partes por las que está
compuesta la propuesta y el formato que siguen las mismas.
B. Instrucciones al Docente: A continuación se presentan los elementos
curriculares de toda la propuesta didáctica, por lo que en primera instancia se
hace un encuadre curricular general y luego posteriormente por cada una de las
clases un encuadre curricular.
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales
Curso: Segundo Medio
Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2
Tiempo Estimado: 90 minutos
111
Encuadre curricular Guía N°1 Introducción ¿Gente de la tierra o gente de ESTA tierra?”
Contenidos: Características de la sociedad segmentada indígena mapuche, su cosmovisión, territorialidad, organización social y cultura
CMO No determinados por los planes y programas. AE Conocer y caracterizar a la sociedad mapuche antes de la llegada hispana OF Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad
segmentada mapuche. OFT Valorar, comprender y dimensionar las singularidades del grupo indígena
mapuche. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas
de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicación como email para enviar y recibir mensajes a otros.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía:
Conocer y caracterizar la organización social, cosmovisión y vida del grupo indígena Mapuche
Encuadre curricular Guía N°2 “¿Visión, Misión o Ambición?”
Contenidos: Características de la sociedad española de la época, su organización social y las pretensiones, además de algunas singularidades con el trato indígena durante el proceso de conquista y colonia.
CMO Esclavitud en el siglo XVII AE Conocer y caracterizar a la sociedad española y los primeros años de la
relación con el indígena OF Caracterizar y diferenciar la estructura social europea con la antes vista
112
indígena OFT Comprender las diferencias entre ambas sociedades y sus diversas
cosmovisiones Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas
Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: : Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente
Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía:
Conocer y caracterizar la organización social, visión y los tratos para con el indígena del hombre europeo durante el periodo de conquista y colonia.
Encuadre curricular Guía N°3 “INSTITUCIONES ESPAÑOLAS EN AMÉRICA: ¿Reguladoras?
Contenidos: Instituciones españolas en América, sus labores y regulaciones. CMO División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en
el Imperio. AE Conocer y caracterizar las instituciones españolas en América y sus
propósitos OF Conocer la labor de las diversas instituciones y su regulación. OFT Caracterizar las diversas instituciones y su misión en América, y para con
el trato indígena. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5
113
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente
Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía:
Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.
Encuadre curricular Guía N°4 “Las diversas etapas de la Resistencia Indígena”
Contenidos: Diversas etapas de la Resistencia Indígena en los enfrentamientos con los españoles, Guerra Defensiva, Guerra Ofensiva y la baja demográfica de los mismos.
CMO -Disminución de la población Indígena. -Resistencia Mapuche -Guerra de Arauco y sus características - Esclavitud en el siglo XVII
AE Conocer y caracterizar los enfrentamientos entre españoles y mapuches, sus diversas etapas y las consecuencias.
OF Conocer la dinámica de los enfrentamientos y la consecuencia demográfica para los indígenas
OFT Caracterizar las diversas etapas y estrategias de los enfrentamientos entre españoles y mapuches
Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las
114
dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan
de diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos. Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.
Objetivo de la Guía:
Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.
Encuadre curricular Guía N°5 “La Vida Fronteriza en la Araucanía: Conflictos y Relaciones”
Contenidos: La cotidianeidad y la dinámica de las relaciones fronterizas en la Araucanía, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.
CMO -Vida Fronteriza en el Biobío: Comercio e intercambio cultural -Sistema de parlamentos en el siglo XVIII
AE Conocer y caracterizar la vida fronteriza en la Araucanía y ver las relaciones entre españoles y mapuches, la importancia del sistema de parlas.
OF Conocer la dinámica de las relaciones y la trascendencia del sistema de parlas
OFT Caracterizar el sistema de vida de las relaciones fronterizas y el sistema de parlas,
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Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.
Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Ético: Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
Objetivo de la Guía:
Conocer y caracterizar las relaciones entre españoles y mapuches, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.
Encuadre curricular Guía N°6 “UNA NACIÓN MESTIZA; ¿Con más aportes Indígenas o Españoles”
Contenidos: Proceso histórico para la construcción de una sociedad Mestiza y el exterminio indígena.
CMO -Mestizaje y conformación de la sociedad chilena. -Herencia cultural española
AE Conocer y caracterizar el proceso de construcción de la sociedad chilena y los costos indígenas.
OF Conocer la dinámica que se da para la construcción de la sociedad chilena.
OFT Caracterizar los costos indígenas para la construcción de la hoy sociedad chilena mestiza.
Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
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Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas.
Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.
Objetivo de la Guía:
Caracterizar y comprender los costos de la sociedad indígena para la construcción de la sociedad mestiza
117
C. Esquema resumen: A continuación una esquema que redondea los contenidos
a abordar de la unidad curricular que se abordara con la propuesta didáctica
trabajada.
118
D. Actividad de Evaluación General: Las evaluaciones que se realizaran a lo
largo de la propuesta didáctica, son solo 2 notas sumativas, que irán al registro,
estas serán realizadas de la siguiente manera, las 5 primeras clases tendrán
todas evaluaciones pero de carácter acumulativas, esto quiere decir que todas las
clases se realizara una evaluación al trabajo del alumnado y de estas saldrá una
nota promediada al registro, cada una de las actividades realizadas y elaboradas
por los educandos, serán evaluadas por el docente, por lo demás en todas las
clases los alumnos deben realizar actividades similares. Entre tanto la última
actividad de la clase N6, será una nota directa, ya que la evaluación abarcara todo
lo abordado y aprendido a lo largo de la propuesta didáctica, por lo que la nota
tendrá más importancia no solo porque aborda todos los contenidos, sino que
además se evaluara la capacidad analítica y critica del alumno.
0= Inexistente 1= Deficiente 2= Regular 3= Bueno 4= Muy Bueno 5= Excelente
CRITERIOS Clase 1 C2 C3 C4 C5 C6
Participación en las actividades en clases
Orden y Limpieza
Claridad en la redacción
Claridad en la argumentación
Utilización de los medios con
responsabilidad y utilizando criterios
Desarrollo de la guía de trabajo
Utilización de Información confiable
Desarrollo y utilización de criterios en
análisis de las diversas fuentes
Vocabulario y respeto a lo largo del
desarrollo de la clase
119
Herramientas digitales creadas
Coherencia en el desarrollo de la clase
Utilización de argumentación para diversas
opiniones o trabajos a desarrollar
Responde a los objetivos de la clase
TOTAL =
E. Ejercicios de Autoevaluación:
1-A ojos españoles ¿Qué era lo que no podían comprender de la sociedad
Mapuche?:
a) Que fueran politeístas y animistas, y no supieran de la existencia de su DIOS
b) Una organización social estratificada, que no tenía un líder único, por lo que si
mataban al líder que enfrentaban salía otro de inmediato a la guerra.
c) La fuerte resistencia al despojo de lo que ellos llamaban su ÑUKE MAPU.
d) Todas las Anteriores.
2- ¿Por qué se le llamaba “La empresa de la Conquista”?
a) Porque se pretendía venir a formar empresas en nombre de la corona a
América.
b) Porque había una inversión de parte de los conquistadores que se pretendía
recuperar en la búsqueda de las riquezas y las tierras conquistadas.
c) Porque se invertía dinero para los viajes
d) Porque se invertía dinero en el pago a las huestes.
120
3- La Guerra Defensiva consiste en:
a) Conquistar a los indígenas de manera frontal, mediante el uso de la fuerza
b) Dominar al indígena mediante el uso de las armas
c) Conquistar al indígena Evangelizando a través de la religión.
d) Dominar al indígena a través de la evangelización, emboscándolos con los
monjes.
4- La Guerra de Arauco tuvo la siguiente(s) característica(s):
a) Fue extensa pero con una dinámica bastante particular entre el sublevamiento
de las reguas
b) Tuvo tres etapas características, Guerra defensiva, ofensiva y la vida fronteriza
c) Fue la que produjo la severa baja demográfica indígena
d) Todas las anteriores.
5-¿Qué características tenían los Parlamentos?:
a) Eran encuentros entre lonkos, y se trataba el tema de Paz y Guerra
b) Eran encuentros entre españoles y se trataba el trato a el indígena y como lo
enfrentarían
121
c) Eran encuentros entre Mapuches y españoles y se trataban temas como la paz,
intercambios comerciales, el reconocimiento de territorios indígenas y la
evangelización.
d) Eran encuentros entre Mapuches y españoles y se trataban solo temas
comerciales y de la evangelización de los indígenas a cambio de ganados.
6-¿Qué causo el mestizaje?:
I- El poco contingente femenino español que llego a América y Chile
II- Las relaciones sentimentales entre hombres mapuches y mujeres españolas
III- Los abusos y violaciones sufridas por las mujeres indígenas de parte de los
españoles
IV- Las buenas relaciones fronterizas formo a la sociedad Mestiza sin ningún
problema.
a) Solo I
b) I y II
c) I y III
d) Todas las anteriores
7- La Guerra Ofensiva fue dirigida por:
a) Alonso de Ribera
122
b) Padre Luis de Valdivia
c) Pedro de Valdivia
d) Francisco López de Zúñiga
8- Como influye la cosmovisión indígena y el concepto de
TERRITORIALIDAD para la extensión del conflicto.
I- La unificación de las reguas ante un enemigo común potencio a los grupos
indígenas, no tenían mayor relación entre ellas más que para guerra
(anteriormente con los incas
II- La idea arraigada de no pertenecer a cualquier tierra sino que a SU tierra a
ESTA tierra que les brinda no solo hogar, sino alimento y sus ancestros.
III- La machi era una curandera y hechicera que podía presagiar el futuro y las
formas de peleas que serian utilizadas por los hispanos, lo que ayudo en los
enfrentamientos para que los mapuches hicieran frente.
IV- La organización territorial, ya que cada una de las reguas unificadas tenía su
propio lonko, toki y guerreros, por lo que al caer un toki lo remplazaban y la
contienda seguía.
a) I y II
b) I, II y III
c) I, II y IV
d) I, III y IV
123
9- La encomienda era:
a) Un grupo de Indígenas en un trozo de tierra para trabajarla.
b) Un grupo de Indígenas para mano de obra a cambio de bienestar,
evangelizarlos
c) Un grupo de Indígenas para mano de obra a cambio de un salario
d) Un grupo de indígena para mano de obra a cambio de ganado y tierra.
10- Observa la imagen y responde
¿Qué pudo haber significado para la cosmovisión mapuche el kultrun?
I- Era solo un Instrumento utilizado por la machi en sus rituales.
II- Significaba los puntos cardinales y parte de el sistema estacional y rotatorio de
la tierra.
124
III- Es parte de la concepción Mapuche tanto ritual, espiritual, terrenal y ancestral
a) I y II
b) II y III
c) I y III
d) Todas las Anteriores
11- Contesta las preguntas según el siguiente texto:
“Satisfecho el gobernador [Francisco López de Zúñiga, marqués de Baides] y todo
el ejército del buen ánimo con que daban la paz, y conocida su utilidad, con
aprobación de los amigos antiguos, con grandes muestras de amor y benevolencia
de ambas partes, les mando notificar el Marqués por medio del Lengua [traductor]
general las condiciones que habrían de guardar como fieles vasallos de
condiciones que habían de guardar como fieles vasallos de su Majestad. Oídas las
capitulaciones [leyes], se levantaron todos en pie y dijeron que las obedecían y
cumplirían al pie de la letra con toda puntualidad, agradeciendo al Marqués que
les diera todas sus tierras y sacerdotes. Y así, de todas las parcialidades y
caciques entregaron rehenes muy a satisfacción, tras lo cual fueron a una ramada
que estaba preparada para hacer los juramentos y ceremonias de las paces,
conforme a los ritos y costumbres de los indios, que en semejantes ocasione
señores de as tierras y los que dan la paz hacen a los forasteros un agasajo y
ofrecimiento de la cosa más estimada que tienen”.
Diego de Rosales. Historia general del reino de chile. Flandes Indiano. 1674.
125
¿Qué suceso es relatado en este texto, que acuerdo hay entre mapuches y
españoles y cómo influyen en el desarrollo de la guerra?
a)- Parlamento, tratos de paz, ayuda en la disminución y la intensidad del conflicto
b)- Malón, tratos comerciales, ayuda en la disminución y la intensidad del conflicto
c)- Parlamento, tratos de paz, ayuda en la decisión de todas las parcialidades o
reguas a favor de la paz
d)- Malón, tratos fronterizos, ayuda en la decisión de todas las parcialidades o
reguas a favor de la paz.
F. Recursos Generales:
Nombre Explicación
Centro de Recursos
de Historia y Ciencias
Sociales
Este Blog, está construido por un profesor de Historia, tiene
buena información y bastante sistematizada, puede ser una
buena opción para el estudiante, en la búsqueda de información.
LINK: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-guerra-de-
arauco.html
Memoria Chilena
Biblioteca Nacional
Digital de Chile
La siguiente página es sin duda una de las más importantes, ya
que es esta página la que cumples la función de facilitar fuentes
primarias y libros tanto para profesores como para estudiantes,
página con rigurosidad histórica.
LINK: http://www.memoriachilena.cl
UQAM
Université du Québec
La siguiente página es de una Universidad extranjera, pero que
sin duda en cuanto a los contenidos a abordar, tiene bastante
126
á Montréal material certero y sintetizado para la utilización de este.
LINK: http://www.er.uqam.ca/nobel/r27020/id42.htm
Biografía de Chile
El portal de la Historia
de Chile
Pagina con bastante facilidad en su uso y con un material
bastante sistematizado y ordenado por contenidos y una muye
buena conectividad.
LINK: http://www.biografiadechile.cl
EducarCHile
Momentos de
Nuestras Historia
Pagina estatal con el objetivo de educar, por lo que el material
ahí expuesto es óptimo, sistematizado y ordenado, cumple su
función de manera eficiente siendo un buen material pedagógico.
LINK: http://www.educarchile.cl/integracion/nuestrosmomentos
Historia de Chile
Fuentes documentales
y bibliográficas
Página que cuenta con un sin número de material,
específicamente fuentes, documentos, documentales, bibliografía
etc, muy buen material para la construcción de material
pedagógico
LINK: http://www.historia.uchile.cl/
Aurora de Chile Esta es una página especializada en temas históricos, la que
cuenta con bastante material histórico como fuentes, artículos y
otros recursos históricos para una buena utilización de los
docentes y estudiantes.
LINK: http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html
Archivo-Chile
Sitio Electrónico del
centro de Estudios
“Miguel Enríquez”
Como su nombre bien lo dice esta una página la cual cuanto con
un sin número de archivos pero en su mayoría de carácter
contemporáneo, pero o que nos interés a de esta página es la
parte de los pueblos indígenas, por lo que el hipervínculo los
envía directo.
LINK: http://www.archivochile.com/entrada.html
127
ODISEA Página que está destinada a la educación y enseñanza de la
historia, por lo que no solo cuenta con contenidos sino que
además con material pedagógico que puede servir a modo de
ejemplo para el uso de algunas actividades.
LINK: http://www.odisea.ucv.cl
Ser Indígena; Culturas
Originarias de Chile
Finalmente tenemos otra página la cual tiene una connotación
indígena, que es lo que nos interesa, es una página bastante
buena para recomendarla para el alumnado ya que tiene una
variada gama de imágenes y explicaciones sintetizadas.
LINK: http://www.serindigena.org.
G. Bloques propuesta didáctica Guías: A continuación serán presentados las
guías del alumno y los guiones docentes especialmente elaborados para la
ejecución de la propuesta didáctica. Cada guía cuenta con todos los recursos y las
instrucciones necesarias para la ejecución óptima del alumnado al igual que los
guiones docentes funcionan como una herramienta auxiliar para el docente.
128
MAPUCHE: ¿GENTE DE LA
TIERRA O DE “ESTA” TIERRA?
Guía del
Alumno N° 1
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao
Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objeto conocer y
caracterizar la organización social, cosmovisión y vida del grupo indígena Mapuche.
INICIO: A continuación una actividad para medir tus conocimientos previos del grupo indígena
mapuche. Deberás analizar las siguientes imágenes y luego dar una breve definición, pero ATENCIÓN,
no se trata de decir que es el elemento sino que a partir de los conocimientos de la clase, deberás
describir la importancia de su uso dentro de la cosmovisión indígena mapuche.
www.pueblosoriginarios.com Imagen 1
www.allenpires.com Imagen 2
129
Instrucciones para el Análisis de Imágenes
Paso 1: Debes identificar la procedencia
de las imágenes, 2 imágenes
presentadas con anterioridad
Paso 2: Debes obtener información
analizando a imagen desde lo más
general a lo mas particular, solo
observándola.
Paso 3: Debes entender y explicar que significa
la imagen que estas analizando, según las
instrucciones en el paso 4
Paso 4: Por ultimo debes elaborar un
comentario breve, donde en este caso
expresaras que piensas que significa la imagen
y la importancia que pudo haber tenido para la
cultura y cosmovisión mapuche.
Actividad Inicial
Imagen 1:
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Imagen 2:
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_________________________________________ DESARROLLO: A continuación recordaremos lo visto a lo largo de la clase acerca de la
organización social del grupo mapuche esto a través de un mapa conceptual, el cual será objeto de
análisis y de recordatorio, por lo que analizaremos y separaremos cada uno de los conceptos ahí
encontrados, para así posteriormente realizar una actividad.
¡¡RECORDEMOS!!
La organización social mapuche, es tan característica, que en la época de
conquista era incomprendida por los españoles, los que más inconcebible
era, como al matar a un toqui inmediatamente tomaba otro el mando del
conflicto, en cambio en una sociedad jerarquizada o estratificada al matar
al líder inmediatamente quedaban acéfalos, ósea sin nadie que les diera sus
ordenes y les dijera que hacer ante la guerra. Lo que no sabían los
españoles era su forma de organización: LA REGUA
130
Regua:________________________________________
______________________________________________
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______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
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______________________________________________
Territorio:________________________________
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_________________________________________
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_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Ya recordamos que la organización social de los mapuches es bastante singular, pero no solo la organización
social es la que tiene características singulares, sino que además vemos en la cosmovisión del indígena un
concepto de territorialidad, muy distinto al común, para esto debemos recordar también que gran parte del
concepto hoy, está influenciado por una inevitable occidentalización. Pero ¿cómo realmente ve su tierra el
mapuche? para esto tenemos que dimensionar el concepto de tierra, la NUÑE MAPU, como se llama o
MADRE TIERRA. La que no solo brinda alimento y vivienda sino que además tiene a nuestros ancestros y
nuestra historia, parte de una identidad, pero no cualquier tierra, nuestra tierra, mi tierra, ESTA TIERRA. A
continuación define con tus propias palabras brevemente los siguientes conceptos, esto de acuerdo al mapa
conceptual y lo antes visto.
Actividad 1
131
Actividades On Line
Debes indagar el museo virtual, pero además tendrás la posibilidad de comentar con tus
compañeros a través del chat que este posee. Además si pinchas algunas de las imágenes
tienen un texto explicativo para que puedas comprender el significado de las imágenes
mostradas. Ahora a trabajar pichando la imagen con CTRL+CLIC:
http://www.gogofrog.com/deborac
A continuación estimado alumno, debes ir a la siguiente página pinchando la imagen con el CTRL+CLIC y
realizar la actividad. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/648498/mapuche.htm
Deberás contestar las preguntas, ¡pero apresúrate que es contra el tiempo!
Actividad 2
132
Análisis de Fuente Primaria Escrita
Actividad 3
INSTRUCCIONES:
Paso 1: Leer la fuente atentamente e
identificar las ideas principales.
Paso 2: Luego de esto debes identificar
los conceptos y frases que sean
desconocidas o interesantes para ti y
llenar el recuadro posterior con ellas.
Paso 3: Identifica a quien pertenece la
fuentes respectivamente llenando el
recuadro posterior.
Paso 4: Luego debes investigar acerca de
las palabras o frases electas en el paso 2,
y ver su significado, relacionándolos con
los contenidos que abordamos.
Paso 5: Debes utilizar la fuente para
responder las preguntas que se dan al
final de estas.
“Tradicionalmente mapuche se ha traducido como “gente de la tierra” lo que a su vez, ha influido
para considerarlos como un grupo étnico unido por su comunidad de lenguaje, costumbres y
territorio. Pienso que ello no se ajusta a la realidad. El labrador de las fértiles llanadas
aconcagüinas no se identificaba con sus congéneres que cultivaban más al sur y, a veces, ni
siquiera con quienes lo hacían en las cercanías. Ser hombre de la tierra, tenía una connotación
mas especifica. Significaba ser hombre de esta tierra, es decir del lugar donde habían nacido sus
ancestros cuyos espíritus le brindaban todo tipo de protección. La identidad se la proporcionaba el
territorio al cual se sentía ligado por haber sido también el de sus antecesores. El mapuche se
autoidentificaba sólo con quienes compartía la descendencia de un mismo antepasado, cuyo
fundador, olvidado en el transcurrir del tiempo, se transformaba en Pillán, el progenitor del grupo”.
SILVA; Osvaldo; “Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en el siglo XVI”; Universidad de
Chile; cuadernos de Historia N°14.
133
PREGUNTAS FUENTE:
1.- ¿Cómo percibes tú que el autor define el concepto de territorialidad? (mínimo 10
líneas).
2.- Elabora una opinión crítica ante el concepto de territorialidad, tomando en cuenta el
significado del concepto para la cosmovisión mapuche y como se ve reflejado hasta
nuestros días (mínimo 15 líneas). (Abajo página para el desarrollo de estas)
Para finalizar la guía reflexionaremos de manera grupal acerca de cómo se concibe tanto
el concepto de territorio para el indígena, como también la organización social. Como una
simple organización social fue tan incomprendida para los ojos occidentales que no podría
lograr dimensionar una estructura social tan simple pero a la vez tan compleja. Esto será
dirigido por el docente, opina y aporta con el cierre.
FUENTE 1 DEFINICIONES
FRASES Y CONCEPTOS
AUTOR:
RECUADRO DE FUENTES
FRASES Y CONCEPTOS
CIERRE
Estimados Alumnos:
Terminada la Guía debes
enviarla al correo
deboragabrielacatriao@g
mail.com
134
1R:______________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
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2R:______________________________________________________________________________
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Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes
135
¿VISIÓN, MISIÓN O AMBICIÓN?
INICIO: A continuación para comenzar con el desarrollo de la guía pincha el link que
continua y realiza la actividad on line y recuerda ¡Es contra el Tiempo!
Accede al siguiente link y realiza la actividad que consiste en
buscar palabras relacionadas a los contenidos en una sopa de letras pero atención
recuerda que es contra el tiempo:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/654550/espanoles.htm
Guía del
Alumno N° 2
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao
Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo conocer y
caracterizar la organización social, visión y los tratos para con el indígena del hombre
europeo durante el periodo de conquista y colonia.
Actividad Inicial
136
Para profundizar en los contenidos sigue el link con el CTRL+CLIC sobre la imagen que continua y
analiza lo ahí expuesto, encontraras un mapa conceptual que describe las características
culturales y sociales del hombre europeo y también los primeros años del periodo de conquista,
por lo que se abordara la visión del hombre español con respecto al indígena.
¡¡Recuerda!!
Debes indagar en profundidad el Prezi que se presenta, y tratar de relacionar los contenidos ahí
adquiridos con el título de la guía de desarrollo donde se presenta una misión, la que puede ser
evangelizadora donde el hombre europeo de la época con su profunda fe católica ve esto, o talvez
una visión, donde el espíritu aventurero y de ir a los desconocido mueve a estos hombres en la
búsqueda de las nuevas tierras o simplemente todo este conjunto de cosas eran solo un disfraz
para lo que realmente querían que es gloria, fama, nobleza que era solo de algunos, riquezas y ser
reconocidos por todos. http://prezi.com/mm2wokz4elhc/el-hombre-europeo
Actividad 1; Profundiza
en los contenidos
137
INSTRUCCIONES: A continuación realizaras la siguiente actividad, la que consiste en
elaborar un mapa conceptual con lo visto a lo largo de la clase pero con la característica
que será TU el que lo construirás en un recurso digital online.
PASO 1: Debes ingresar a la siguiente dirección, presiona el link; http://www.mindomo.com
PASO 2: Luego de haber ingresado a la página debes pinchar la opción REGISTRARSE, ubicado en
la parte superior derecha del sitio.
PASO 3: Una vez ahí, tienes que llenar los datos que la pagina te solicita, en primer lugar nombre y
apellido luego el email y finalmente una contraseña para terminar con el proceso debes pinchar
REGISTRARSE.
PASO 4: Luego con el registro ya hecho debes pinchar la opción NUEVO MAPA, ubicado en la
parte superior izquierda.
PASO 5: Luego debes poner el TITULO del mapa a realizar, de acuerdo a lo que tú estimes
conveniente.
PASO 6: Ya estás listo para trabajar, solo debes elegir el modelo, los colores que se encuentran en
los bordes de la página.
PASO 7: Para terminar debes enviar el link de tu mapa conceptual al correo del profesor con tu
trabajo realizado.
PASO 8: Debes también decidir en tu mapa conceptual cual fue uno de los principales móviles
colonizadores, que es lo que más motivo la conquista.
Actividad 2
138
PEGA EL LINK AQUÍ:
Cierre
Para terminar junto con el profesor revisaran la guía de desarrollo
y alguno de los trabajos que realizaron, para también dar un
análisis reflexivo de la clase, recuerda participar o dar a conocer
tu opinión respecto a el tema en cuestión.
¡BUEN TRABAJO!
139
LAS INSTITUCIONES ESPAÑOLAS EN AMÉRICA: ¿Reguladoras?
Responde las siguientes preguntas de manera breve, pero recuerda que
son solo de conocimientos previos, por lo que responde de lo que
recuerdes o crees.
Guía del
Alumno N° 3
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao
Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo conocer y
caracterizar a cada una de las instituciones españolas durante la colonia, y cuál era su
función reguladora en la época.
Actividad Inicial
INICIO: Para comenzar con la siguiente guía deberás responder algunas preguntas solo para
saber cuáles son tus conocimientos previos de los contenidos que abordaremos, las Instituciones
españolas en América
1. ¿Cómo crees tú que la corona española regulaba y supervisaba que todo estuviera bien en sus colonias? Si
recuerdas nombra algunas instituciones
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.- De las nombradas elige una y define cual era su rol dentro de la colonia que era lo que regulaba.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
140
Para que abordemos los contenidos que son las instituciones españolas en América, debes acceder
presionando la imagen con el CTRL+CLIC. http://prezi.com/qhkwegmv9538/descubrimiento-y-
conquista
Luego de haber indagado en profundidad la presentación deberás elaborar una Línea de Tiempo,
la que construirás con una herramienta llamada Timerime, o puede ser también en Dipity para
esto deberás seguir las instrucciones y además ir complementando la información antes dada con
la presentación, deberás seguir las instrucciones al pie de la letra, tanto para la construcción como
para la búsqueda de información para la línea de tiempo ya que la información que pondrás debe
ser veraz y proveniente de una fuente confiable de información, tu elegirás la herramienta a
utilizar.
Actividad 1: Profundiza
en los contenidos
Actividad 2
141
INSTRUCCIONES:
PASO 1: Primero iras a la siguiente página
http://www.timerime.com/es/page/mi_timerime/739/?loginTry=1
PASO 2: Luego debes ir a la opción REGISTRESE O LOGIN, ubicado en la parte superior derecha,
debes registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre de Usuario; por ejemplo Dcatriao,
luego Correo electrónico, después la contraseña, la vuelves a repetir y finalmente el código que
ves, pinchas la opción he leído las condiciones de uso y luego registrar y listo.
PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara timrime y
activar tu cuenta
PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción CREE UNA LINEA DE TIEMPO.
PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo de la línea de tiempo,
evidentemente relacionado con los contenidos, luego seleccionar la categoría HISTORY y
finalmente una descripción. GUARDAR
PASO 6: Luego solo debes seguir los pasos y llenar según lo solicitado por la pagina web; nombre
del evento, Fecha de Inicio, Fecha de finalización, puedes agregar imagen y sonido.
PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción guardar y nuevo. Para comenzar con la
siguiente fecha.
PASO 8: Para buscar la información debes ver la información facilitada en la presentación e
indagar a través de buscadores, pero recuerda que la información debe ser clasificada de paginas
especializadas o con algún tipo de rigurosidad histórica.
PASO 9: Una vez finalizada la línea de tiempo debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y
enviarla al correo del profesor.
¡¡RECUERDA!!
Debes evitar ocupar las páginas como
wikipedía, rincondelvago y similares, sino que
páginas especializadas en los contenidos
142
INSTRUCCIONES:
PASO 1: Primero iras a la siguiente página http://www.dipity.com
PASO 2: Luego debes ir a la opción JOIN DIPITY, ubicado en la parte superior derecha, debes
registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre o First name, luego apellido o Last Name,
nombre de usuario o Username, después la contraseña, Correo electrónico y finalmente el código
que ves, pinchas la opción JOIN y listo.
PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara Dipity y
activa tu cuenta
PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción CREATE A TIMELINE.
PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo de la línea de tiempo,
evidentemente relacionado con los contenidos, luego seleccionar.
PASO 6: Luego solo debes seguir los pasos y llenar según lo solicitado por la pagina web, puedes
agregar los elementos multimediales que estimes conveniente.
PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción guardar.
PASO 8: Para buscar la información debes ver la información facilitada en la presentación e
indagar a través de buscadores, pero recuerda que la información debe ser clasificada de paginas
especializadas o con algún tipo de rigurosidad histórica.
PASO 9: Una vez finalizada la línea de tiempo debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y
enviarla al correo del profesor.
Estas no son las únicas herramientas para la construcción de LÍNEAS DE TIEMPO, aquí hay otras, tú
eliges cual quieres ocupar.
1- http://www.kronomy.com
2- http://www.xtimeline.com/index.aspx
143
3- http://www.tiki-toki.com
4- http://www.preceden.com
ALGUNAS PÁGINAS RECOMENDADAS: RECUERDA PRESIONAR CTRL+CLIC
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaGobAdminis.htm
http://www.escueladigital.com.uy/historia/colonizacion/instituciones.htm
PEGA EL LINK AQUÍ:
Cierre
Para terminar junto con el profesor revisaran la guía de
desarrollo y algunos de los trabajos que realizaron, para también
dar un análisis reflexivo de la clase, recuerda participar o dar a
conocer tu opinión respecto a el tema en cuestión.
¡BUEN TRABAJO!
144
LAS DIVERSAS ETAPAS DE LA RESISTENCIA INDÍGENA
INICIO: Para comenzar como en todas las guías anteriores, vamos a medir los
conocimientos previos, esto a través de una actividad online, que como las anteriores será
contra el tiempo así que a ¡TRABAJAR!
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/656645/resistencia__indigena.htm
Guía del
Alumno N° 4
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao
Objetivo General de la Guía del alumno: Promover Indagación acerca del proceso de
cristianización y de los tipos de enfrentamientos entre españoles e indígenas: Guerra
Defensiva, Ofensiva y diversos factores que desencadena la baja demográfica indígena.
Actividad Inicial
145
Para comenzar la clase y el desarrollo de la guía debes ingresar a la plataforma virtual
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , ahí encontraras unas
imágenes de los protagonistas de esta época, cada uno de estos si lo pinchas te enviarán a
contenidos. ¡VE, DESCUBRE E INDAGA!
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com/p/clase-4.html
Actividad 1
146
Instrucciones para la realización del debate
Paso 1: El curso se divide en 3 grupos.
Paso 2: A cada uno de estos les tocara un tema, que serán los siguientes; Mapuches, Españoles (la corona,
Hueste, nobles, conquistadores) y la Iglesia, (sacerdotes, misioneros).
Paso 3: Cada uno de los grupos se reúne durante unos 10 minutos, el objetivo es revisar lo que estos
vieron en la plataforma virtual y además reunir algo de información aprendida por ellos para argumentar
su proceder o su postura. En este caso todo será en torno al trato indígena, esclavos, mano de obra,
sometimiento, violaciones, verlos como paganos, etc y defender el porqué son tratados así, por ejemplo,
por la hueste o porque la corona toma aquellas decisiones, en cuanto al grupo Mapuche debe defender
su postura.
Paso 4: Cuando ya tengan claro cuáles serán sus ARGUMENTOS, cada grupo expondrá no por más de 3 o 4
minutos su postura y el porqué de sus actos, querer evangelizar, someter y sublevarse en cada caso
respectivamente, además cada grupo deberá ir tomando argumentos o ideas del otro grupo para debatir
y argumentar en su contra.
Paso 5: Luego de la primera vuelta que no deberá durar más de 15 minutos deben tomar esos puntos
anotados por los grupos, conversarlo y ver las debilidades y argumentos que puedan ser utilizados en su
contra y formular algún planteamiento, pueden ser preguntas que dejen en jacke al equipo adversario y
que el grupo pueda fundamentar para esto cuentan con 5 minutos.
Paso 6: Para el debate y la confrontación cada uno de los grupos deberá dirigir algunos planteamientos o
preguntas argumentadas contra cada equipo adversario que debe ser respondida, esta dinámica entre
pregunta y respuesta tendrán 6 minutos, 3 minutos con cada grupo, en total 18 minutos por los 3 grupos.
Paso 7: Para la conclusión debe volver a juntarse el grupo y reafirmar su postura, debe ir con argumentos
mencionados al inicio y otros que hayan fluido en el proceso de debate.
Actividad 2
¡RECUERDA! En cada grupo debe tener
alguien encargado de orden y respeto entre
ustedes. También debes leer la rúbrica de
evaluación previamente .
147
Rubrica de evaluación debate en Grupo
0= Inexistente 1= Deficiente 2= Regular 3= Bueno 4= Muy Bueno 5= Excelente
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5
Presentación y defensa de la postura a lo largo de todo el debate
Argumentación
Orden y Respeto dentro del grupo
Claridad en la exposición de los Contenidos en los argumentos utilizados para exponer.
Expresión debida en el debate con los otros grupos
Participación activa de todos los integrantes del grupo
Utilización del lenguaje y palabras aptas para una exposición y debate
Compromiso con la postura y el rol que juegan cada uno de los integrantes del grupo
Fluidez y respeto a los tiempos del grupo
Claridad en la exposición oral de los contenidos
Coherencia con el tema del grupo en la exposición
Actitud de los expositores frente al docente y sus pares.
Responden las Preguntas que hacen sus pares respecto a los contenidos
TOTAL = 65 puntos
148
Cierre
Para terminar junto con el profesor revisaran la guía de
desarrollo y analizarán el debate y los argumentos que
ocuparon los grupos, la idea es retomar los contenidos que
debieron haber ocupado y como a veces tomando una postura
que te pueda beneficiar puedes defender lo indefendible, el
objetivo es también dar un análisis reflexivo de la clase,
recuerda participar o dar a conocer tu opinión respecto a el
tema en cuestión y la dinámica realizada.
¡BUEN TRABAJO!
149
LA VIDA FRONTERIZA EN LA ARAUCANÍA: Conflictos y Relaciones
INICIO: La actividad que se realizaras a lo largo de toda la clase será la investigación e
indagación de contenidos, esto para la construcción de un recurso virtual, el cual puede
ser electo por ustedes, una línea de tiempo, un mapa conceptual, video o un libro 3D.
Para esta actividad como habíamos dicho debes primero investigar acerca de los
contenidos.
La vida fronteriza en la Araucanía es una etapa de la Guerra de Arauco, la cual se
caracteriza por ser la etapa más extensa y la primera instancia en la que Mapuches y
españoles se sientan a dialogar respecto al mismo conflicto. Pero atención alumnos, esto
no quiere decir que con esto la etapa nombrada haya habido una ausencia de conflictos o
enfrentamientos, todo lo contrario, sino que es en esta etapa donde algunas reguas o
comunidades como son conocidas hoy en día el conjunto familiar y consanguíneo
mapuche, se bajan de la sublevación pero no son todas las que se quieren apartar del
conflicto. Es aquí donde comienza la dinámica en la que van en interaccionando el
conflicto, pero baja considerablemente.
Guía del
Alumno N° 5
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao
Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo conocer y
caracterizar las relaciones entre españoles y mapuches, conflictos, relaciones y las más
importantes parlas.
Contenidos
150
Este suceso se comienza a dar a mediados del siglo XVI, y aparte de los conflictos tenemos
otra característica porque lo que era la frontera natural entre los mapuches y españoles
luego también se transforma en la frontera comercial, y es así como comienzan a
interactuar, cambiando ganado y cosecha que a los mapuches no les faltaba a cambio de
chucherías y cosas extrañas para los mapuches como, espejos, joyas y agua ardiente, que
los españoles si tenían. Pero si bien hay otra cosa aun más singular en la forma de
relacionarse entre mapuches y españoles, las conocidas Malones, lo que son conocidas
como correrías, algo asi como emboscadas donde el propósito es apoderarse de caballos
armas y mujeres españolas, y por el otro lado tenemos las Malocas, las que también son
correrías donde los españoles emboscan para capturar a indígenas para venderlos y
usarlos como esclavos. Y finalmente tenemos los Parlamentos donde se reúnen los lonkos
de varias reguas con las máximas autoridades españolas en Chile, con el objetivo de tratar
la paz, los intercambios comerciales, negociaciones de liberación de rehenes y tratados de
paz, los parlamentos duraban varios días, con comilonas y regalos de ambas partes. Ya a
mediados del siglo XVIII esta estrategia se consolida como táctica para penetrar los
territorios indígenas de manera pacífica.
A continuación busca información de esta etapa de la historia, recuerda que debes buscar
tomando en cuenta los criterios de búsqueda como no utilizar algunas páginas poco serias
en la entrega de información.
¡¡RECUERDA!!
Debes evitar ocupar las páginas como
wikipedía, rincondelvago y similares,
sino que páginas especializadas en los
contenidos
151
INSTRUCCIONES:
PASO 1: Primero iras a la siguiente página
http://www.timerime.com/es/page/mi_timerime/739/?loginTry=1
PASO 2: Luego debes ir a la opción REGISTRESE O LOGIN, ubicado en la parte superior derecha,
debes registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre de Usuario; por ejemplo Dcatriao,
luego Correo electrónico, después la contraseña, la vuelves a repetir y finalmente el código que
ves, pichas la opción he leído las condiciones de uso y luego registrar y listo.
PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara timrime y
activar tu cuenta
PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción CREE UNA LINEA DE TIEMPO.
PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo de la línea de tiempo,
evidentemente relacionado con los contenidos, luego seleccionar la categoría HISTORY y
finalmente una descripción. GUARDAR
PASO 6: Luego solo debes seguir los pasos y llenar según lo solicitado por la pagina web; nombre
del evento, Fecha de Inicio, Fecha de finalización, puedes agregar imagen y sonido.
PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción guardar y nuevo. Para comenzar con la
siguiente fecha.
PASO 8: Para buscar la información debes ver la información facilitada en la presentación e
indagar a través de buscadores, pero recuerda que la información debe ser clasificada de paginas
especializadas o con algún tipo de rigurosidad histórica.
PASO 9: Una vez finalizada la línea de tiempo debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y
enviarla al correo del profesor.
Línea de tiempo
152
INSTRUCCIONES:
PASO 1: Primero iras a la siguiente página http://www.mindomo.com/es
PASO 2: Luego debes ir a la opción REGISTRATE, ubicado en la parte superior derecha, debes
registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre y Apellido, luego Email o Correo electrónico, y
finalmente contraseña, pinchas la opción registrarse y listo.
PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara mindomo y
activar tu cuenta pinchando el link, que te llevara a la opción INICIAR AHORA.
PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción HAGA CLIC AQUÍ.
PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo del mapa, evidentemente
relacionado con los contenidos, luego seleccionar NUEVO
PASO 6: Luego solo debes poner el puntero encima de cualquier icono y te dirá para que te
servirán cada uno de estos, que se encuentran alrededor de la página.
PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción FICHA, ubicado en la parte superior izquierda
y presionar guardar o presionar CTRL+S
PASO 8: Puedes agregar al mapa conceptual, las relaciones entre un concepto y otro, la forma,
modelos, hipervínculos, imágenes, iconos, y hacer una presentación con zoom, seleccionando la
imagen de una ventanita que está en la parte superior derecha justo al lado derecho de la opción
compartir, que por cierto te sirve para agregar en cualquier sitio, seleccionando insertar en sitio
web y ACEPTAR.
PASO 9: Una vez finalizado el mapa conceptual debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y
enviarla al correo del profesor.
Mapa Conceptual
153
INSTRUCCIONES:
PASO 1: Primero iras a la siguiente página http://translate.google.cl/translate?hl=es-
419&sl=en&u=http://www.zooburst.com/&prev=/search%3Fq%3Dzooburst%26hl%3Des-
419%26biw%3D1192%26bih%3D499%26prmd%3Dimvns&sa=X&ei=ZjwCULitHaSJ6QGC0JD_Bg&sq
i=2&ved=0CEoQ7gEwAA la que se encuentra traducida por eso es un poco más largo el link.
PASO 2: Luego debes ir a la parte superior derecha a un victo verde y pinchar, debes registrarte
llenando los datos que solicitan, Nombre de Pila, luego Apellido, Apodo, Correo electrónico, Fecha
de nacimiento, a la pregunta si eres maestro NO, finalmente el código que ves, pichas la estoy de
acuerdo con los términos del servicio luego registrar y listo.
PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara zoorbust y
activar tu cuenta
PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción MY BOKKS y NEW BOOK.
PASO 5: Luego le puedes poner el titulo relacionado con los contenidos lógicamente y luego una
breve descripción y SAVE.
PASO 6: Luego tienes las herramientas alrededor, solo puedes subir imágenes por los que solo a
estas le puedes dar efectos, puedes subirlas con la flecha verde que apunta hacia arriba sitiada en
la parte izquierda de la página y te saldrá el recuadro para seleccionar la imagen o imágenes.
PASO 7: Para voltear el libro solo debes presionar y mover el libro, por lo que es bastante fácil y
manejable
Paso 8: Para finalizar solo debes presionar la opción SAV, luego de guardarlo revisas en my books y
lo revisas seleccionas embed y lo compartes presionando copy to clipboard.
PASO 9: Una vez finalizado el libro 3D debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y enviarla al
correo del profesor.
Libro 3D
154
¡Recuerda que el docente está atento ante cualquier consulta!
Cierre
Para terminar junto con el profesor revisaran algunos de los
trabajos que realizaron, para también dar un análisis reflexivo
de la clase, recuerda participar o dar a conocer tu opinión
respecto a el tema en cuestión.
¡BUEN TRABAJO!
PEGA EL LINK AQUÍ:
155
UNA NACIÓN MESTIZA: PERO… ¿Con más aportes Indígenas o Españoles?
INICIO: Alumno el docente procederá a leer las preguntas más abajo redactadas, para que tú
participes en forma conjunta a tus compañeros, recuerda dar un buen aporte a la clase,
retomando todos lo que has aprendido en las clases anteriores.
Preguntas guiadas por el docente que deben ser respondidas de modo general con aportes de
todos los estudiantes en voz alta. Recuerda que estas deben ser respondidas con tus
conocimientos adquiridos en las clases anteriores y que además es la instancia para equivocarse o
dar opiniones personales.
¿Cuál de las 2 culturas crees tú, que tiene mayor influencia dentro de nuestro país?, ¿Por qué?,
ejemplos.
¿Qué crees tú que significa sincretismo cultural, cuando hablamos de un sincretismo cultural entre
los españoles y mapuches? ¿Es la hoy sociedad chilena un sincretismo entre ambas culturas?,
ejemplos.
Guía del
Alumno N° 6
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao
Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo
caracterizar y comprender los costos de la sociedad indígena para la construcción de la
sociedad mestiza.
Actividad Inicial
156
Observa las imágenes y contesta las preguntas, pero no debes escribirlas tan extensas solo debes
hacer un analisis reflexivo de las preguntas que se te hacen, para posteriormente la realización del
ensayo.
Actividad 1
En la imagen superior puedes ver a una familia
mapuche y en la parte inferior a una familia
española.
Observa detenidamente la imagen y contesta…
1- ¿Cuál de las dos familias es la que se parece
más solo visualmente a TÚ familia?
2- ¿Las características de la familia mapuche son
familiares para ti?
3- ¿Ves COMUNMENTE a familias con esas
características?
4-¿Por qué crees tú que se da este fenómeno?
157
En la imagen superior puedes ver a una ceremonia
mapuche, en la siguiente la fiesta de la tirana y
finalmente en la parte inferior una misa.
Observa detenidamente la imagen y contesta…
1- ¿Cuál es la relación entre todas estas
imágenes?
2- ¿Cuál es la más COMÚN para ti?
3- Si miras detenidamente la imagen de la fiesta
religiosa de la tirana, ¿Qué cosas podemos
caracterizar?
4-¿A qué crees tú que se debe el fenómeno de la
vestimenta y ciertas características?
5- ¿Cuál crees tú que es el rol de ambas culturas
en el tema religioso?
6- ¿Cómo se refleja la influencia del rol hoy en día
en nuestra sociedad?
158
Instrucciones para el Análisis de Tabla
Actividad 2
Paso 1: Debes identificar la procedencia de
la Tabla.
Paso 2: Debes obtener información
analizando la tabla desde lo más general a
lo mas particular.
Paso 3: Debes entender y explicar que
Significa la imagen que estas analizando.
Paso 4: Por último debes elaborar un
comentario, donde en este caso
expresaras que piensas al respecto, y
cuales con las posibles causas a tu parecer,
debes apoyarte en tus conocimientos y a
los contenidos abordados en clases.
I
m
a
g
e
n
a
a
n
a
l
i
z
a
r
Comentario:_________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Fuente: Frank Moya Pons, Después de
Colón, Ed.Alianza, Madrid, 1987, pág.187.
159
Instrucciones Elaboración de Ensayo
Paso 1: Al igual que en el análisis de texto lee
las instrucciones completa y atentamente.
Paso 2: Identifica los contenidos que serán
abordados para la construcción del ensayo.
Paso 3: Analiza los contenidos previamente
adquiridos para comprenderlas e impregnarlas
en el ensayo.
Paso 4: Sintetiza la información, esto quiere
decir que debes explicar la idea de los
contenidos adquiridos pero explicarlos con
TUS PALABRAS
Paso 5: Comentar, esto quiere decir que
debes dar una opinión propia respecto al
tema en cuestión, puede ser critica,
reflexión, sugerencias etc.
Paso 6: Todo esto debe ir de manera
ordenada en Introducción, donde se da pie a
el tema que se abordara, luego el desarrollo
que consiste en la síntesis y los comentarios
propios y finalmente las conclusiones,
donde se retoman y se reafirman las
sugerencias para unas posibles soluciones
de algún problema identificado.
(MÍNIMO 2 PLANA Y MEDIA)
Actividad 2
¡ATENCION!
ESTE TRABAJO ES DE CARÁCTER SUMATIVO, ESO
SIGNIFICA QUE LA NOTA VA DIRECTO AL LIBRO ASI
QUE A TRABAJAR!!! Y recuerda enviarla al correo
del docente una vez terminada la guía.
El ENSAYO DEBE TENER COMO CENTRO, EL TEMA DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE LA SOCIEDAD MESTIZA CHILENA, TOMANDO EN CUENTA DIVERSOS FACTORES
COMO LA BAJA DEMOGRAFICA, LAS GUERRAS Y TODOS LOS CONTENIDOS VISTOS A
LO LARGO DE LAS CLASES, EL OBJETIVO ES QUE DES TU OPINION Y CRITICA
ARGUMENTANDO CON LOS DATOS DADOS
160
¡Recuerda que el docente está atento ante cualquier consulta!
Cierre
Para terminar junto con el profesor revisaran algunos de los
ensayos que realizaron, para además más o menos dar las
premisas que debían llevar los ensayos, también dar un análisis
reflexivo de la clase, recuerda participar o dar a conocer tu
opinión respecto a el tema en cuestión.
¡BUEN TRABAJO!
161
Guión del docente N°1: Guía “MAPUCHE: ¿Gente de la tierra o gente de ESTA tierra?”
Contenidos: Características de la sociedad segmentada indígena mapuche, su cosmovisión, territorialidad, organización social y cultura. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad mapuche antes de la llegada hispana OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad segmentada mapuche OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades del grupo indígena mapuche. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,
2009, p14)
Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)
Utilizados:
Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto,
planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y
ordenar información, exportando información de un programa a otro y de
algunos dispositivos periféricos.
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos
162
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de
algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda
definidos previamente
Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de
comunicación como email para enviar y recibir mensajes a otros.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía: Conocer y caracterizar la organización social,
cosmovisión y vida del grupo indígena Mapuche
CLASE INTRODUCCIÓN:
Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente” para
ver que la clase sea acorde a lo planificado
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos
a la plataforma virtual
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde deberán
acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán
bajar la “Guía del alumno N°1”, donde comenzaran con la clase de
introducción analizando unas imágenes para una lluvia de ideas respecto a los
que estos ven y un breve comentario (10 minutos).
DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe
entregar los contenidos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo
visual, se sugiere utilizar el video especialmente creado para esta etapa de la
clase, luego se dan las instrucciones de cómo realizar y como llegar a la guía
163
de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consulta del
alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la
guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza durante la clase
para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la pagina
correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía
para esto cuentan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar
a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser abordados cada una
de las actividades, primero deben analizar una mapa conceptual, de donde
estos explicaran dos conceptos en la guía dados, luego el docente explica
cómo deben acceder al link a través de ctrl+clic, y explicar cómo pueden abrir
el chat de el museo 3D, http://www.gogofrog.com/deborac , debe explicar que
en la siguiente actividad estos irán contra el tiempo, para superar la actividad
on line, posteriormente deben ser explicados los pasos a
seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de las preguntas continuas,
donde cada una tiene su espacio, además debe estar presente
ante cualquier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender
algunas de la instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser
explicadas a grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto
tiempo. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen
su guía desarrollada a este.
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de
síntesis y para redondear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la
clase, donde los alumnos de manera conjunta opinaran y reflexionaran acerca
de los visto a lo largo de la clase, además se sugiere leer en voz alta la guía y
que a través de plenario sea respondida (10 minutos).
164
Guión del docente N° 2: Guía “¿Visión, Misión o Ambición?”
Contenidos: Características de la sociedad española de la época, su organización
social y las pretensiones, además de algunas singularidades con el trato indígena
durante el proceso de conquista y colonia.
CMO:
Esclavitud en el siglo XVII
AE: Conocer y caracterizar a la sociedad española y los primeros años de la
relación con el indígena.
OF: Caracterizar y diferenciar la estructura social europea con la antes vista indígena OFT: Comprender las diferencias entre ambas sociedades y sus diversas
cosmovisiones
Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,
2009, p14)
Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes
provenientes de variadas culturas
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos
165
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)
Utilizados:
Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos,
para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de
algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda
definidos previamente
Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de
comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o
colectivas.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía: conocer y caracterizar la organización social, visión y los
tratos para con el indígena del hombre europeo durante el periodo de conquista y
colonia.
CLASE N°2:
Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para ver
que la clase sea acorde a lo planificado
166
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la
plataforma virtual http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com ,
donde bajan la guía del alumno N° 2, donde comenzaran con la Actividad inicial,
on line que consiste en una sopa de letras donde ubicaran conceptos claves y que
es contra el tiempo (10 minutos).
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/654550/espanoles.htm
DESARROLLO: Para comenzar a indagar en los contenidos el alumno será dirigido
a un presentación PREZI, http://prezi.com/mm2wokz4elhc/el-hombre-europeo
donde los contenidos irán desde la visión del hombre europeo hasta los primeros
años de la colonia. 30 minutos. La guía de desarrollo de realiza durante la clase
para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la pagina
correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía
para esto cuentan con 40 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a
conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser abordados cada una de
las actividades, en primera instancia se encuentra la actividad inicial donde deben
acceder a un link que lleva a una actividad on line en Educaplay contra el tiempo,
que es de 7 minutos, luego deben ir al siguiente link de la actividad 1, donde los
lleva a una presentación en Prezi, este aborda los contenidos de la visión del
hombre español hasta los primeros años de la conquista tocando los puntos más
relevantes para finalizar en la actividad 2, se dan las instrucciones para la
realización de un mapa conceptual on line en Mindomo, http://www.mindomo.com,
se recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la “Guía del alumnos”, y
también realice una actividad previa, además debe estar presente ante cualquier
duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de la
instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explicadas a
grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto tiempo. Luego
debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen su guía
desarrollada a este, (70 minutos).
167
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de
síntesis, además de mostrar algunos de los trabajos realizados a modo de ejemplo
y para redondear los contenidos da un análisis reflexivo de la clase, se sugiere
leer en voz alta la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).
168
Guión del docente N° 3: Guía “INSTITUCIONES ESPAÑOLAS EN AMÉRICA: ¿Reguladoras?
Contenidos: Instituciones españolas en América, sus labores y regulaciones. CMO: División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en el Imperio. AE: Conocer y caracterizar las instituciones españolas en América y sus propósitos OF: Conocer la labor de las diversas instituciones y su regulación. OFT: Caracterizar las diversas instituciones y su misión en América, y para con el trato indígena. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,
2009, p14)
Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)
Utilizados:
Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador
de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos
periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos
169
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de
algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda
definidos previamente
Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de
comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa
o colectivas.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Clase: Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones
españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.
CLASE N°3:
Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para
ver que la clase sea acorde a lo planificado
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos
a la plataforma virtual
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde
comenzaran con la clase bajando la guía de desarrollo y respondiendo unas
breves preguntas de conocimientos previos (10 minutos).
DESARROLLO: Para comenzar con los contenidos el alumno se dirige a la
actividad 1, a la imagen de la presentación PREZI,
http://prezi.com/qhkwegmv9538/descubrimiento-y-conquista de las
instituciones españolas en América, el docente impulsa a la indagación en
profundidad de la presentación (35 minutos). La guía de desarrollo de realiza
durante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la
pagina correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar
170
la guía para esto cuentan con 35 minutos. Desarrollo de la Guía: El docente
debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser abordados
cada una de las actividades, además debe estar presente ante cualquier duda
que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de la
instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explicadas a
grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto tiempo.
Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen su guía
desarrollada a este. En cuanto a la actividad 2, de la guía esta explicado paso a
paso como debe acceder el alumno para comenzar con la elaboración de la
actividad on line llamada Timerime,
http://www.timerime.com/es/page/mi_timerime/739/?loginTry=1, o la otra
herramienta recomendada y explicada llamada Dipity, http://www.dipity.com por
lo que también se recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la
“Guía del alumnos”, y también realice una actividad previa. Otras paginas
recomendadas en la guía:
1- http://www.kronomy.com
2- http://www.xtimeline.com/index.aspx
3- http://www.tiki-toki.com
4- http://www.preceden.com
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía pero solo
las ideas más claves, por el tiempo y para redondear los contenidos da un
análisis reflexivo de la clase junto a la revisión de algunas de las actividades
realizadas por los alumnos, se sugiere leer en voz alta la guía y que a través de
plenario sea respondida (10 minutos).
171
Guión del docente N° 4: Guía “Las diversas etapas de la Resistencia Indígena”
Contenidos: Diversas etapas de la Resistencia Indígena en los
enfrentamientos con los españoles, Guerra Defensiva, Guerra Ofensiva y la
baja demográfica de los mismos.
CMO: -Disminución de la población Indígena.
-Resistencia Mapuche
-Guerra de Arauco y sus características
- Esclavitud en el siglo XVII
AE: Conocer y caracterizar los enfrentamientos entre españoles y mapuches,
sus diversas etapas y las consecuencias.
OF: Conocer la dinámica de los enfrentamientos y la consecuencia
demográfica para los indígenas
OFT: Caracterizar las diversas etapas y estrategias de los enfrentamientos
entre españoles y mapuches
Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,
2009, p14)
Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos
172
Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y
ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos
históricos.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)
Utilizados:
Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador
de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos
periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación
libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la
información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de
debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las
normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de
buenas prácticas.
Objetivo de la Clase: Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones
españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.
CLASE N°4:
Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para
ver que la clase sea acorde a lo planificado
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos
a la plataforma virtual
173
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde
comenzaran con la clase bajando la guía de desarrollo e iniciar la clase con
una actividad de conocimientos previos, en la página educaplay, actividad
realizada contra el tiempo (10 minutos).
DESARROLLO: Para comenzar con los contenidos, el alumno se dirige a la
actividad 1, a la imagen de la plataforma virtual, que los enviara a la
presentación de los contenidos a través de 2 imágenes animadas, que
introducirán a los contenidos respectivos, mapuches y español, el docente
impulsa a la indagación en profundidad de la plataforma y sus contenidos. 15
minutos La guía de desarrollo se realiza paralelamente durante la clase para
esto el docente verifica que todo el alumnado este en la página
correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía
para esto cuentan con 55 minutos. Desarrollo de la Guía: El docente debe
dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo debe ser abordada la
actividad, además debe estar presente ante cualquier duda que pueda surgir
de los estudiantes, el desarrollo de la guía cuenta con solo una actividad aparte
de las ya mencionadas, la actividad consiste en un debate, donde estan las
instrucciones paso a paso la actividad a seguir, primero el curso se divide en 3
grupos, a cada uno de estos les tocara un tema, que serán los siguientes;
Mapuches, Españoles (la corona, Hueste, nobles, conquistadores) y la Iglesia,
(sacerdotes, misioneros), luego se reúne durante unos 10 minutos, el objetivo
es revisar lo que estos vieron en la plataforma virtual y además reunir algo de
información aprendida por ellos para argumentar su proceder o su postura,
cuando ya tengan claro cuáles serán sus argumentos, cada grupo expondrá no
por más de 3 o 4 minutos su postura y el porqué de sus actos, querer
evangelizar, someter y sublevarse en cada caso respectivamente, además
cada grupo deberá ir tomando argumentos o ideas del otro grupo para debatir y
argumentar en su contra. La primera vuelta que no debe durar más de 15
minutos deben tomar esos puntos anotados por los grupos, conversarlo y ver
las debilidades y argumentos que puedan ser utilizados en su contra y formular
algún planteamiento, pueden ser preguntas, para esto cuentan con 5 minutos.
174
Para el debate y la confrontación cada uno de los grupos deberá dirigir algunos
planteamientos o preguntas argumentadas contra cada equipo adversario que
debe ser respondida, esta dinámica entre pregunta y respuesta tendrán 6
minutos, 3 minutos con cada grupo, en total 18 minutos por los 3 grupos, para
la conclusión debe volver a juntarse el grupo y reafirmar su postura, debe ir con
argumentos mencionados al inicio y otros que hayan fluido en el proceso de
debate, se recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la “Guía del
alumno”. (70 minutos).
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de
síntesis y para redondear los contenidos da un análisis reflexivo de la clase
junto a el debate que se realizo. (10 minutos).
175
Guión del docente N° 5: Guía “La Vida Fronteriza en la Araucanía: Conflictos y Relaciones”
Contenidos: La cotidianeidad y la dinámica de las relaciones fronterizas en la
Araucanía, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.
CMO: -Vida Fronteriza en el Biobío: Comercio e intercambio cultural
-Sistema de parlamentos en el siglo XVIII
AE: Conocer y caracterizar la vida fronteriza en la Araucanía y ver las relaciones
entre españoles y mapuches, la importancia del sistema de parlas.
OF: Conocer la dinámica de las relaciones y la trascendencia del sistema de
parlas
OFT: Caracterizar el sistema de vida de las relaciones fronterizas y el sistema de
parlas,
Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,
2009, p14)
Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos
176
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)
Utilizados:
Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos,
para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores,
metabuscadores y búsqueda avanzada.
Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de
debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Ético: Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios
virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información
de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
Objetivo de la Clase: conocer y caracterizar las relaciones entre españoles y
mapuches, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.
CLASE N°5:
Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para ver
que la clase sea acorde a lo planificado
INICIO-DESARROLLO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática,
enviándolos a la plataforma virtual
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde comenzaran
177
con la clase bajando la guía de desarrollo e iniciar la inmediatamente con los
contenidos, en realidad solo las premisas de los contenidos abordar ya que los
mismos alumnos serán los encargados de construir su aprendizaje, por lo que
investigaran online, en algunas páginas recomendadas y con algunos criterios
dados, por lo que no se debe perder tiempo, ya que posteriormente el alumno con
la misma información realizara una actividad, la que ellos mismos elegirán entre
las opciones, mapa conceptual, línea de tiempo o libro 3D, donde se le dan los
pasos a seguir, se recomienda a el docente realizar, indagar una actividad si se
desconocen los recursos digitales, se recomienda que el mismo docente con
anterioridad lea la “Guía del alumno”. (80 minutos).
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta algunos de los
recursos realizados por los alumnos y para redondear los contenidos da un
análisis reflexivo de la clase, respecto a los contenidos para ver si se paso por
alto algunas de los elementos más importantes. (10 minutos).
178
Guión del docente N° 6: Guía “UNA NACIÓN MESTIZA; ¿Con más aportes Indígenas o Españoles”
Contenidos: Proceso histórico para la construcción de una sociedad Mestiza y
el exterminio indígena.
CMO: -Mestizaje y conformación de la sociedad chilena.
-Herencia cultural española
AE: Conocer y caracterizar el proceso de construcción de la sociedad chilena y
los costos indígenas.
OF: Conocer la dinámica que se da para la construcción de la sociedad
chilena.
OFT: Caracterizar los costos indígenas para la construcción de la hoy sociedad
chilena mestiza.
Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,
2009, p14)
Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Comprende que las sociedades se construyen históricamente con
aportes provenientes de variadas culturas.
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos
179
Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el
tiempo
Nivel 6: Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una comprensión
profunda de los problemas actuales.
Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes,
emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)
Utilizados:
Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador
de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos
periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).
Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación
libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la
información: la actualidad, autoría, pertenencia.
Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de
debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las
normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de
buenas prácticas.
Objetivo de la Clase: Caracterizar y comprender los costos de la sociedad
indígena para la construcción de la sociedad mestiza
180
CLASE N°6:
Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para
ver que la clase sea acorde a lo planificado
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos
a la plataforma virtual
http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde
comenzaran con la clase bajando la guía de desarrollo e iniciar la clase con
una actividad de conocimientos previos, en la que el docente en conjunto con
los alumnos lee las preguntas de conocimientos previos y se responde en
conjunto a modo de plenario. (10 minutos).
DESARROLLO: Para comenzar con los contenidos el alumno se dirige a la
actividad 1, a las imágenes de la guía de desarrollo, donde deben contestar
unas preguntas de acuerdo a lo observado por los educandos. Luego se dirigen
a la siguiente actividad la que consiste en un análisis de imagen y la
elaboración de un ensayo evaluado 70 minutos. Desarrollo de la Guía: El
docente debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser
abordados cada una de las actividades, además debe estar presente ante
cualquier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas
de la instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser
explicadas a grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto
tiempo. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen
su guía desarrollada a este. En cuanto a las actividades en la 1
específicamente consiste en el análisis de imagen y sus respectivas preguntas,
esto quiere decir que deben ser observadas las imágenes y compararlas
también para poder responder las preguntas que siguen a las imágenes luego
en la actividad 2 deben hacer lo mismo pero con una tabla, la cual tiene datos
que deben ser analizados por los estudiantes y hacer un comentario de lo que
ellos creen que significa los datos de la tabla y que pudo haber provocado tal
suceso, se encuentran las instrucciones paso a paso, luego se debe elaborar
un ensayo el que de igual manera esta con las instrucciones paso a paso.
181
Finalmente solo deben enviar la guía desarrollada al correo del docente, se
recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la “Guía del alumno”.
(70 minutos).
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de
síntesis y para redondear los contenidos da un análisis reflexivo de la clase
junto a la revisión de algunos de los ensayos realizados por los alumnos, se
sugiere leer en voz alta las instrucciones de la guía para verificar el
seguimiento de los pasos de parte de los alumnos y la revisión de las premisas
que debieron haber llevado los ensayos. (10 minutos).
182
VI. Conclusiones
A. Conclusiones de la parte pedagógica: Analizando y retomando todo lo visto a
lo largo de la propuesta didáctica los problemas que presenta la propuesta
vigente, en el aspecto pedagógico que ha sido analizada, debemos decir que en
primera instancia vemos un problema curricular, que se transmite en los recursos
pedagógicos con lo que se cuenta, específicamente en los textos escolares
facilitados por el Ministerio de Educación de Chile, los que fueron objeto de
análisis, enfocando esta detallada exanimación a la unidad curricular
correspondiente a la propuesta, Unidad 1de 2° año medio, según el ajuste 2009, la
que tanto con ajuste como sin el ajuste queda en el mismo nivel.
Pero donde las diferencias se acentúan específicamente en la ubicación de la
unidad abordada además de algunos contenidos que anteceden a la unidad
mencionada, esto referente al análisis del segundo texto escolar perteneciente a la
editorial MN Ltda. Donde hay 2 unidades previas, las que de alguna manera
contextualizan al alumnado en los contenidos abordados, pero nunca de la
manera necesaria, la que se propone y se pone acento en esta propuesta
expuesta. Para ser mas especifico en este texto se da un pie inicial a las culturas
indígenas, pero específicamente no se da la importancia que merece el grupo
indígena mapuche, tan importante en la consolidación y el surgimiento de la
nación chilena. No se explica las singularidades del grupo indígena ni mucho
menos como estas mismas son sustanciales en el proceso de conquista y colonia.
En cuanto a el primer texto analizado se la editorial Santillana, se debe destacar
que a pesar de estar con el ajuste curricular incluido, este igualmente no cumple
con algunas de las metas propuestas y tampoco con los actuales parámetros de
la didáctica de la historia. Lo que se ve reflejado en la poca inclusión del método
histórico en las actividades o que por lo menos carecen de una buena ejecución.
183
Sin duda curricularmente también se debe plantear la falencia contextual y en
contenidos del texto Santillana, ya que este aborda la unidad mencionada y el
tema de una manera superficial o más bien como todos los textos desde un punto
de vista meramente hispano, y si tomar las importancia histórica que merece la
historia del pueblo mapuche, se inician los contenidos hablando de los mapuches,
pero no de los puntos relevantes que realmente merecen ser tocados. También se
debe recordar que el nuevo ajuste curricular deja de lado precisamente estos
contenidos, ya que no están dentro de los CMO previos a la unidad. Por lo que la
propuesta didáctica no solo se hace cargo de esto si no que a demás toma los
puntos de relevancia para abordarlos.
Si bien el texto posee bastantes de las ambiciones que se pretenden para los
manuales escolares, en cuanto a los instructivos para el análisis de texto o de
imágenes, los trabajos individuales y grupales que por lo demás están
completamente ausentes en el texto 2 de MN Ltda. no se puede dar una visto
bueno completamente al texto por la relevancia que tiene la ausencia de los
contenidos en el párrafo anterior mencionados.
Se debe también tomar en cuenta que lo que esta propuesta pretende es hacerse
cargo precisamente de aquellas falencias y que al tener esta visión indigenista del
proceso, se presenta la historia desde otra mirada, ya no solo tomando en cuenta
al indígena sino que tratando de comprender y más aun de dimensionar el impacto
cultural que este produjo con la llegada hispana.
Además del análisis de los textos escolares también se hace un análisis a algunas
ODEA con los contenidos en cuestión, donde aquí también encontramos falencias,
específicamente en ambas evidenciamos que están elaboradas para un nivel
etario menor, lo que no solo no sirve para alumnos de 2° año medio sino que
además estas están desajustadas curricularmente. No se puede negar que de
184
igual manera los recursos son bastante llamativos, pero no corresponde a
alumnos de 2° Medio, tienen variadas actividades y recursos audiovisuales que
atraen la atención de los educandos.
Si hacemos un cruce entre los análisis de los manuales escolares y las ODEA, en
definitiva debemos decir que las 4 herramientas están con falencias, pero que en
definitiva se acerca mucho mas al objetivo los textos escolares que los recursos
digitales, lo que no es menor ya que según el Ajuste curricular 2009, se plantean
objetivos digitales esto a través de los mapas de progreso, objetivos que
evidentemente no se cumplen en las ODEA, pero que de igual manera no se les
resta merito porque igual son buenas y atractivos, claro que para alumnos mas
pequeños. Con este análisis es clave decir que no solo se deben ajustar y
perfeccionar los textos escolares, sino que además se deben crear herramientas
digitales que ayuden al proceso de enseñanza-aprendizaje de este contenido.
Podemos concluir entonces que ambos textos tienen bastantes diferencias, donde
evidentemente la balanza se inclina totalmente por el manual de estudio de
Santillana y solo es rescatable lo antes mencionado respecto a la unidad que
antecede a la unidad competente en el texto numero 2 de MN Ltda. El texto de
estudio Santillana cumple con la gran mayoría de los lineamientos curriculares que
propone el Ministerio de Educación y las propuestas de la didáctica de la Historia,
si bien no es perfecto y tiene falencias son bastante menos en número. En cuanto
a los contenidos, están muy bien sintetizados, rigurosos, explícitos y bastante
claros para la comprensión del estudiante y que el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pero en las falencias que este presenta no es menor la ausencia de
una contextualización y explicación de las singularidades del grupo indígena
mapuche que influyen enormemente en el proceso histórico que antecede a la
formación de nuestra nación y que más aun es la que le da la característica de ser
singularmente mestiza.
185
B. Conclusiones de la Propuesta Didáctica: La propuesta que se ha trabajado
tiene elementos característicos, la cual potencia el aprendizaje de los alumnos
mediante las nuevas competencias TICs, que propone el ministerio de Educación
de Chile a través de los Mapas de Progreso, esto es trabajado de manera continua
con el uso de actividades en línea y la utilización del método histórico llevado al
aula virtual y a la proposición de búsqueda de información a través de criterios
establecidos, pero no solo esto sino que además las falencias encontradas en el
aspecto curricular luego del Ajuste del 2009, se encauza a llenar un vacío, donde
no se contextualiza al alumno en los contenidos, las características indígenas
como sociedad, son pasadas por alto y esto equivale a una ausencia de
comprensión a una cultura completamente diferente, la propuesta se hace cargo
de esto y de manera trascendental da una mirada indigenista, la cual en las
propuestas vigentes son omitidas y se connotan como vistas desde una mirada
europea. Además no solo se omite esto si no que toda la mirada a los contenidos
es desde un punto de vista occidental, lo que la propuesta claramente propone ver
desde otra mirada no solo comprendiendo sino que dimensionando y valorando la
cultura impactada, tomando una mirada indigenista para el desarrollo de esta.
La mirada indigenista es trabajada de la siguiente manera, primero se da énfasis
en las características sociales, culturales y cosmogónicas de la sociedad indígena
mapuche, para posteriormente tomar todos los contenidos que compete el
descubrimiento, conquista y la colonia pero todas estas vistas de manera puntual
y por sucesos históricos relevantes e importantes para el impacto indígena,
esclavitud, baja demográfica, esto en conjunto a actividades abre paso a la
capacidad comprensiva, analítica, crítica y el valor de las singularidades del grupo
indígena mapuche y la creación de nuestra nación chilena mestiza, con una
influencia étnica importante, pero no más valorada. Cabe destacar que esto se
186
logra de manera en la que trascendentalmente se modifican los contenidos,
donde la propuesta solo abarca los aspectos relevantes del proceso histórico.
La forma de trabajo a través de una plataforma virtual en la que se encuentran
todas las herramientas para un óptimo trabajo, las guías para el alumno y los
guiones docentes, no solo despiertan motivación y curiosidad sino que ya es parte
de una realidad para nada apartada de las aulas. Las guías del alumno cuentan
con todos los elementos necesarios, como contenidos, actividades,
procedimientos, instrucciones, fuentes y todo aquello que sea necesario para
realizar la clase, se trabaja el método histórico, a través de la búsqueda de
información y como se había dicho con criterios establecidos, análisis de diversos
tipos de fuentes, donde se pretende fomentar la indagación y potenciar la
capacidad analítica y critica del alumnado, de manera que todo esto vaya
formando a un alumno con un criterio formado y con capacidad analítica.
Al igual que las guías el guion docente herramienta auxiliar para el profesor,
cuenta también con todo un instructivo para las clases, fomentando tanto en el
profesorado como en el alumnado el desarrollo y la adquisición de habilidades de
las nuevas competencias docentes que propone el ministerio de Educación.
En definitiva la propuesta didáctica se hace cargo de variadas falencias del actual
ajuste curricular como la ausencia del contenido duro de las características del
grupo mapuche, lo que es pasado por alto como se dijo anteriormente, tanto en los
CMO como en los textos de estudios, que no es el contenido de la relación
español-indígena, sino las singularidades propias de esta etnia, que no son
consideradas por los contenidos, y lo que le da a la propuesta el tinte indigenista
del que se hablo, a la vez también se implementan en la propuesta los nuevos
lineamientos impuestos por el ajuste, referente a los mapas de progreso, TICs,
para ambas partes, alumno y profesor, ya que no se encuentran materiales
187
digitales adaptados para alumnos de segundo año de enseñanza media que no
están con los debidos lineamientos curriculares sino que además esta ese siempre
presente ese grado de resistencia a la utilización de estas tecnologías de parte
primero del profesorado, pero que están en boga e indudablemente son el futuro.
Se modifica el curriculum donde se aborda la historia de una manera
completamente distinta a lo propuesto, en aulas virtuales, con la construcción
propia del alumno de su aprendizaje, histórico, tecnológico y critico. Se invita al
alumno a ser partícipe de su propio aprendizaje a través de debates de
elaboración de herramientas virtuales de buscar información con criterios de
búsqueda, de indagar, de analizar diversos tipos de fuentes, donde aquel
comprende que un texto no solo es una fuente, que la historia puede ser
interpretada en una imagen, en una foto, o quizás en un testimonió, se invita a
valorar la historia y el proceso de la que él y todo el conjunto no están ajenos, que
comprenda y dimensione el impacto provocado en el proceso y que por sobre todo
comprenda y valore a las culturas indígenas de la que nuestra sociedad es parte.
188
C. Miradas a futuro: Las propuesta didáctica va direccionada hacia una nueva
mirada de los contenidos curriculares o al menos no a una única mirada y forma
de ver la historia, se pretende que el alumno comprenda que la historia puede ser
vista a través de distintas miradas y tratando de darle énfasis a la culturas
indígenas, de fomentar una valoración y comprensión hacia los grupos indígenas,
que por cierto es parte de la construcción de la hoy sociedad chilena, resultado de
una superposición de parte de los hispanos y una aleación con los indígenas
mapuches. Además de hacerse cargo de la omisión y descontextualización al
abordar los contenidos, específicamente referentes a los grupos indígenas, y más
aun al mapuche, trascendental en la historia de nuestro país.
Luego tenemos variados elementos on line, como crucigramas, test, sopa de letras
que no solo cumplen la función de identificar los conocimientos previos sino que
además apunta directamente a las competencias TICs lo que se espera que vaya
en masificación, por lo que esta propuesta aporta a la implementación de estas
nuevas tecnologías, pero no solo en este ámbito sino que además en la creación
propia de esta nuevas herramientas y la búsqueda responsable de información.
En conclusión esta propuesta apunta a tomar todos los lineamientos que propone
el nuevo ajuste curricular, pero además aporta al curriculum, encontrando falencia
en ausencias de algunos contenidos y la mirada con lo que se entregan a los
alumnos, se proponen nuevas técnicas de trabajo en aula virtual y el uso de
diversas tecnologías atacando el progreso tecnológico del alumnado y además de
la muestra de otra historia, a través de actividades que implementan el método
histórico y el análisis crítico, fomentando la capacidad de juicio y el pensamiento
propio el alumnado, buscando, indagando y creando él su propio aprendizaje.
189
VII. Bibliografía
MINEDUC A; Ministerio educación de Chile, Programa de Estudio Historia y
Ciencias Sociales 2° medio, Formación General, Chile, 2011.
MINEDUC B; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje,
Sociedad en Perspectiva Histórica, Chile, 2009.
MINEDUC C; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje,
Democracia y Desarrollo, Chile, 2009.
MINEDUC D; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje,
Espacio Geográfico, Chile, 2009.
MINEDUC E; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje, K-
12, Chile, 2009.
MINEDUC F; Ministerio educación de Chile, Ajuste Curricular, Chile, 2009.
SÁNCHEZ, BOIX, JURADO; “La sociedad del conocimiento y las TICS; una
inmejorable oportunidad para el cambio docente”, Rev, medios y educación,
Barcelona, España, 2009.
HEPP, Pedro; “Las tecnologías digitales en contextos interculturales”, Temuco,
Chile, 2009.
PRATS, Joaquim, SANTACANA, Joan; “Enseñar Historia; Notas para una
didáctica Renovadora” Edita Junta de Extremadura, Mérida, España, 2001.
190
TRILLA J; “El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”,
España, 2002.
VALLS, Rafael; “Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus
nuevas perspectivas”. Editorial Valencia, España, 2001.
MUÑOZ, Antonio; “Enfoques y modelos multicultural e intercultural”, universidad
Complutense, España, 2001.
BENGOA, José; “Historia de los Antiguos Mapuches del Sur”, Chile, 2007.
SILVA, Osvaldo; “Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en el siglo XVI”,
Chile, 1994.
ORTIZ, Carlos; “Las Reguas: Una aproximación a la identidad Mapuche del Siglo
XVII”, Chile, 2007.
1 VILLALOBOS SERGIO; “Vida Fronteriza en la Araucanía: El mito de la guerra de
Arauco”, Chile, 1995.
2 VILLALOBOS, Sergio; “Araucanía: Errores Ancestrales”, Chile, 2000.
BIBAR, Gerónimo; “Reynos de Chile”, 1558.
FOSTER M; “Cultura y Conquista: La herencia española de América”, México,
1962.
ENCINA, Francisco; “Historia de Chile”, Chile, 1954.
191
a. Linkografía
El primer link pertenece a un recurso digital vigente, y fue utilizado en la propuesta
para ser analizado y ver las falencias que estos presentan. La página pertenece a
Catalogored, el cual es una página destinada a facilitar recursos digitales para la
enseñanza, fecha estimativa de la recuperación de la fuente junio 2012.
Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-
caleidoscopio-de-
conquistadores.html?modalidad_de_adquisicion=193&SID=e48fr0m7ig2057dvfr4h
edvnn1&subsector_basica=62
El segundo link al igual que el anterior fue utilizado para análisis de falencias que
estos presentan, la página Chileparaninos también es un página destinada a
entregar recursos digitales para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
fecha estimativa de la recuperación de la fuente junio 2012.
Fuente: http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html
192
VIII. Materiales Anexos
A continuación se presenta material anexo que muestra el aula virtual clase a
clase, donde se encuentran todas las herramientas para el desarrollo y aplicación
de la propuesta