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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA
LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RITA LECUMBERRI, ZONA 8, DISTRITO 21, PROVINCIA: GUAYAS, CANTÓN: GUAYAQUIL.
PERIODO: LECTIVO 2017-2018
DISEÑO APLICACIÓN WEB EDUCATIVA
CÓDIGO BFILO-PIN-18P006
AUTORES: XIOMARA ALICIA PORRO RIVAS
MARCO ANTONIO CABRERA MORA
TUTORA ING. GLADYS GEOCONDA LAGOS REINOSO, MSC
REVISORA: ING.WILLIAM LENIN CHENCHE JACOME, MSC
GUAYAQUIL, 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 15, Enero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrada Ing. Gladys Lagos Reinoso tutor del trabajo de titulación: Las
Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación en el desarrollo del
Pensamiento Crítico de los estudiantes de primer año de bachillerato de la
Unidad. Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la asignatura de Historia. Aplicación
Web Educativa. Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Xiomara
Alicia Porro Rivas con C.I. No. 0920746039 y Marco Antonio Cabrera Mora con C.I. No.
0925620551, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION
INFORMATICA, en la Carrera Informática educativa, en la Facultad de filosofía, letras y
ciencia de la educación: ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Ing. Gladys Lagos Reinoso. Msc
DOCENTE TUTOR
C.C. 0916281256
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
NOSOTROS: Xiomara Alicia Porro Rivas con C.I # 092074603-9 y Marco Antonio
Cabrera Mora con C.I # 092562055-1, certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Las tecnologías para el Empoderamiento y la
Participación en el desarrollo del Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia
en los estudiantes. Aplicación Web educativa”. Son de nuestra absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga
uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________ __________________________
Xiomara Alicia Porro Rivas Marco Antonio Cabrera Mora C.C. No. 0920746039 C.C. No. 0925620551
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES PROPUESTA: DISEÑO APLICACIÓN WEB EDUCATIVA
APROBADO
_______________________________
Tribunal N°1
.
_______________________________ _______________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
_______________________________ _______________________________
Xiomara Alicia Porro Rivas Marco Antonio Cabrera Mora
C.C.0920746039 C.C.0925620551
vi
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________________
EQUIVALENTE A: _______________________________________
TRIBUNAL
_______________________________
.
_______________________________ _______________________________
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vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida, sabiduría y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de opiniones. A mi padre, a pesar de nuestra distancia física, siempre me ha motivado en continuar con mis estudios, a mi hermana que ha sido mi principal apoyo constante en culminar el proyecto.
Xiomara Alicia Porro Rivas
DEDICATORIA
Al Creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar en mi formación profesional por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, dedico esta tesis a mis Padres que han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles. A mis profesores, gracias por su tiempo, por su apoyo, así como por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.
Marco Antonio Cabrera Mora
viii
viii
AGRADECIMIENTO
A mis maestros de la Universidad de Guayaquil que me impartieron sus conocimientos y experiencias en el transcurso de mi vida estudiantil y a mi tutora Ing. Gladys Lagos Reinoso. Msc, que me ayudo con su paciencia y conocimientos de una u otra forma para hacer posible la realización del presente proyecto. A la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” por haberme permitido la ejecución del proyecto.
Xiomara Alicia Porro Rivas
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que
formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco a nuestra decana MSc.
Silvia Moy-Sang Castro. Arq. Y a mí tutora Ing. Gladys Lagos Reinoso. Msc,
A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado
mi formación académica, creyeron en mí en todo momento y no dudaron
de mis habilidades. A mis profesores a quienes les debo gran parte de
mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un
eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abre sus
puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro
competitivo formándonos como y personas de bien.
Marco Antonio Cabrera Mora
ix
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor.................................................................... iii
Derechos de los autores .......................................................................... iv
Aprobación por el tribunal ........................................................................ v
Calificación del tribunal examinador ........................................................ vi
Dedicatoria ............................................................................................... vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general .......................................................................................... ix
Índice general .......................................................................................... x
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos ..................................................................................... xii
Índice de Imágenes .................................................................................. xiii
Resume………………………………………………………………………....xiv
Abstract………………………………………………………………………....xv
Introducción ............................................................................................. 1
CAPITULO.- EL PROBLEMA
Planteamiento del problema .................................................................... 3
Descripción de la situación problemática ................................................. 3
Causas ..................................................................................................... 6
Delimitación del problema ........................................................................ 7
Problema de investigación ....................................................................... 8
Sistematización el problema de investigación.......................................... 8
Objetivo General ...................................................................................... 10
Objetivos Específicos ............................................................................... 10
Justificación ............................................................................................. 10
Operacionalización de las variables.………………………...………………12
x
x
CAPITULO II.- MARCO TEORICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 14
Base teórica ............................................................................................. 17
Recursos tecnológicos ............................................................................. 17
Importancia de los recursos tecnológicos en la educación ...................... 17
Desempeño del uso de los recursos tecnológicos ................................... 19
Ventajas en el uso de los recursos tecnológicos.……………………….….23
Aprendizaje .............................................................................................. 22
Aprendizaje individual .............................................................................. 23
Aprendizaje grupal ................................................................................... 24
Pensamiento crítico ................................................................................. 24
Nivel reflexivo ........................................................................................... 27
Nivel de razonamiento ............................................................................. 28
Marco Legal ............................................................................................. 29
CAPITULO III.- MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación .............................................. 33
Tipos de investigación ............................................................................. 34
Población ................................................................................................. 36
Muestra .................................................................................................... 38
Métodos de investigación ........................................................................ 39
Análisis de resultados de encuesta dirigida a estudiantes ...................... 41
Entrevista dirigida a los docentes ............................................................ 51
CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 53
Antecedentes ........................................................................................... 53
Objetivo general ....................................................................................... 55
Objetivos Específicos ............................................................................... 55
Fundamentación teórica .......................................................................... 56
Factibilidad financiera .............................................................................. 58
Factibilidad técnica .................................................................................. 59
xi
xi
Factibilidad de recursos humanos ........................................................... 59
Factibilidad Legal ..................................................................................... 59
Descripción de la propuesta .................................................................... 62
Conclusiones ........................................................................................... 70
Recomendaciones ................................................................................... 71
Bibliografía ............................................................................................... 72
Anexos ..................................................................................................... 74
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1
Operacionalización de las variables ......................................................... 12
Tabla No. 2
Población ................................................................................................. 36
Tabla No. 3
Muestra .................................................................................................... 38
Tabla No. 4
Utilizar las tecnologías para el empoderamiento ..................................... 41
Tabla No. 5
Herramienta didáctica interactiva ............................................................. 42
Tabla No. 6
Dentro del salón de clases ....................................................................... 43
Tabla No.7
Desarrollará su rol investigativo ............................................................... 44
Tabla No. 8
Recursos didácticos tradicionales ............................................................ 45
Tabla No. 9
Clase más interactiva ............................................................................... 46
Tabla No 10
Docente se capacite ................................................................................ 47
Tabla No. 11
Tipo de enseñanza .................................................................................. 48
xii
xii
Tabla No.12
Aplicación Web educativa contenga enlaces ......................................... 49
Tabla No. 13
Mejorar el aprendizaje ........................................................................... 50
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1
Utilizar las tecnologías para el empoderamiento ..................................... 41
Gráfico No. 2
Herramienta didáctica interactiva ............................................................. 42
Gráfico No. 3
Dentro del salón de clases ....................................................................... 43
Gráfico No.4
Desarrollará su rol investigativo ............................................................... 44
Gráfico No. 5
Recursos didácticos tradicionales ............................................................ 45
Gráfico No. 6
Clase más interactiva ............................................................................... 46
Gráfico No 7
Docente se capacite ................................................................................ 47
Gráfico No. 8
Tipo de enseñanza .................................................................................. 48
Gráfico No.9
Aplicación Web educativa contenga enlaces ......................................... 49
Gráfico No. 10
Mejorar el aprendizaje ............................................................................. 50
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No. 1
Ubicación de la Unidad Educativa Rita Lecumberri ................................. 7
xiii
xiii
Imagen No. 2
Pantalla principal de la aplicación ............................................................ 63
Imagen No. 3
Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 63
Imagen No. 4
Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 64
Imagen No. 5
Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 64
Imagen No. 6
Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 65
Imagen No. 7
Pantalla del contenido del bloque 1. ........................................................ 65
Imagen No. 8
Pantalla del contenido del bloque 1. ........................................................ 66
Imagen No. 9
Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 66
Imagen No. 10
Pantalla del contenido del bloque 2 ......................................................... 67
Imagen No. 11
Pantalla del contenido del bloque 2. ........................................................ 67
Imagen No. 12
Pantalla del contenido del bloque 2. ........................................................ 68
Imagen No. 13
Pantalla del contenido del bloque 2 ......................................................... 68
Imagen No. 14
Pantalla del contenido del bloque 2 ......................................................... 69
Imagen No. 15
Pantalla del contenido del bloque 2. ........................................................ 69
Imagen No. 16
Actividad No.1 de analisis de observación. .............................................. 70
xiv
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Las Tecnologías para el empoderamiento y la Participación en el desarrollo del Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia en los estudiantes. Aplicación Web educativa.
AUTORES: Marco Antonio Cabrera Mora Xiomara Alicia Porro Rivas.
TUTOR:
Guayaquil, 15 de enero de 2018
RESUMEN
Este trabajo investigativo se lo realizó para poder mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Historia, debido a que
se pudo comprobar que los estudiantes de primer año de
bachillerato no muestran el interés en la referida materia, por lo tanto
su pensamiento crítico no es el correcto para su aprendizaje, pero
para poder saber a ciencia cierta sobre lo que generó este problema
se realizó una investigación de campo en la Unidad Educativa Fiscal
“Rita Lecumberri”, para de esa forma saber cuáles eran los
inconvenientes que tenían los docentes para impartir su clase dentro
del aula, este proyecto fue de gran importancia debido a que se pudo
aplicar una herramienta digital educativa y este sirva como una
herramienta pedagógica interactiva, para que lo puedan utilizar en el
desarrollo de su pensamiento crítico y de esa forma lograr que el
nivel académico de los educandos sea el apropiado.
Palabras Claves: Educación, Sociedad, Tecnología
xv
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
EDUCATIONAL COMPUTER CAREER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Technologies for the empowerment and participation in the development of Critical Thinking in the subject of History in the students. Educational Web Application
AUTHORS:
Marco Antonio Cabrera Mora Xiomara Alicia Porro Rivas.
TUTOR:
Msc. Lagos Reinoso Gladys Gioconda.
Guayaquil, 15 de enero de 2018
ABSTRACT
This research work was carried out in order to improve the teaching-learning process in the subject of History, because it could be proven that first-year high school students do not show interest in the subject, therefore their critical thinking is the right one for their learning, but to be able to know for certain about what generated this problem, a field investigation was carried out in the Fiscal Education Unit "Rita Lecumberri", in order to know which were the disadvantages that the teachers had for teaching his class in the classroom, this project was of great importance because it was possible to apply a digital educational tool and this serves as an interactive pedagogical tool, so that they can use it in the development of their critical thinking and in this way achieve the academic level of the students is appropriate. Keywords: Education, Society, Technology
1
1
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial se considera que en la actualidad la educación es
un factor importante para el desarrollo de las sociedades y por lo tanto las
instituciones educativas tienen la responsabilidad de poder cumplir con
este objetivo que es el de desarrollar un pensamiento crítico adecuado en
los educandos, pero se ha comprobado que no se ha podido cumplir con
esta meta debido a varios factores que han incidido directamente.
Los estudiantes siguen siendo memoristas debido a la metodología
tradicional que se sigue utilizando los docentes en las instituciones
educativas y esto hace que el nivel académico de ellos sea pobre en
relación a la asignatura que se les imparte.
En particular este proyecto esta direccionado a los estudiantes de
octavo año de educación básica de la Unidad Fiscal “Rita Lecumberri”
donde se ha comprobado que no los estudiantes de primer año de
bachillerato no poseen un correcto pensamiento crítico en la asignatura
de Historia y se debe a que se siguen utilizando recursos didácticos
tradicionales, los cuales no resultan adecuados en la actualidad, por lo
que los estudiantes no prestan la atención debida a dicha asignatura.
Para saber más del problema se aplicó una investigación de campo
y de esta manera se logra comprobar de manera palpable en la Unidad
Fiscal “Rita Lecumberri”, donde también se realizó entrevistas a los
docentes de la asignatura de Ciencias Sociales para saber a ciencia cierta
su criterio personal, también se escogió una muestra de la población total
de estudiantes de primer año de bachillerato para saber por medio de
ellos las necesidades y problemas que tienen en el aprendizaje de la
asignatura, luego con esos datos poder hacer un análisis objetivo para
sacar conclusiones y las recomendaciones más adecuadas.
2
2
El Capítulo I se desarrolla la descripción de la situación
problemática, causas, delimitación del problema, problema de
investigación, sistematización el problema de investigación, el objetivo
tanto general, los objetivos específicos, justificación y la
operacionalización de las variables.
El Capítulo II tiene el propósito de desarrollar los diferentes
aspectos científicos de las dos variables tanto la independiente como la
dependiente de acuerdo a los diferentes parámetros considerados, en
este capítulo; la misión es la de ampliar y profundizar el tema desde
diferentes enfoques, pero todos ellos relacionados a las tecnologías para
el empoderamiento y la aplicación y su aplicación en el desarrollo del
pensamiento crítico que son variables de estudio.
El Capítulo III enmarca todo lo relacionado a la metodología y
tipos de investigación usados en este estudio para especificar los
problemas que tienen los involucrados. También, se expone el análisis e
interpretación de resultados de la entrevista y encuestas que permitió
conocer lo que piensan tanto docentes como estudiantes sobre la
importancia del desarrollo del pensamiento crítico de la asignatura de
Historia.
En el Capítulo IV presenta la propuesta que consiste en la elaboración
de una aplicación web educativa, su marco teórico, objetivo general de la
propuesta, objetivos específicos, factibilidad, descripción y la bibliografía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Descripción de la situación problemática
El pensamiento crítico en la actualidad es una factor relevante e
indispensable en los estudiantes debido a que mediante el, podrá ser
reflexivo, crítico e investigador de nuevos conocimientos logrando obtener
un aprendizaje óptimo y de calidad y el cual le abrirá nuevos horizontes a
nivel académico y laboral como lo exige la comunidad en general, por lo
cual el presente proyecto educativo se basa en la carencia que tienen los
estudiantes en la aplicación del pensamiento crítico y esto se debe a que
en la actualidad se sigue aplicando metodologías pedagógicas
desactualizadas por lo que da como resultado un aprendizaje
memorístico, lo cual perjudica notablemente su nivel intelectual y
académico.
Mediante el pensamiento crítico el estudiante podrá analizar,
evaluar y comprender el contenido de la asignatura que el docente este
impartiendo dentro del salón de clases y de esa manera construir su
propio concepto de una manera interactiva y participativa.
En todo el mundo ha llegado la era de la posmodernidad, la
globalización y de la sociedad de la información tecnológica todo esto ha
transformaron la vida de las personas. La tecnología es un elemento que
se deriva de los factores mencionados e influyen de manera directa o
indirecta en los habitantes. Diversos cambios dan cuenta de su impacto
en el pensamiento crítico de los estudiantes.
4
En la actualidad se ha comprobado que existe gran preocupación
en varios países de América Latina sobre las condiciones que tienen que
tener las Instituciones Educativas en lo que se refiere al uso adecuado de
las tecnologías y así poder ayudar al estudiante en el desarrollo del
pensamiento crítico para su preparación académica y para lo cual se los
debe de concienciar mediante el uso de los mismos en el contenido de las
asignaturas que reciben.
Según la Arcotel en el censo que se realizó en el año 2014 pudo
constatar que once millones de ecuatorianos usan frecuentemente
internet en todos los que haceres de su vida diaria por distintos medios
como lo es el celular, Tablet u ordenadores ya sea fijos o portátiles y
donde mayormente se va este flujo es en el uso de las denominadas
redes sociales, juegos online y que con un mínimo flujo en lo que se
refiere a enlaces educativos lo que da a entender que no existe un
adecuado direccionamiento por parte de las autoridades y docentes para
que sus estudiantes puedan utilizar adecuadamente la tecnología en su
aprendizaje y de esa forma poder mejorar su pensamiento crítico.
Algunas instituciones educativas se encuentran en desventajas
como consecuencia de su rigidez para adaptarse a los nuevos tiempos
por la carencia o falta de conocimiento de las tecnologías para el
empoderamiento y participación (TEP) y esto da como resultado
estudiantes no preparados adecuadamente en su formación académica,
porque las autoridades que administran estas instituciones se han
olvidado que fueron concebidas como un espacio para la construcción del
libre pensamiento, la creatividad, la innovación, el desarrollo de la
investigación así como la generación y transmisión de conocimiento entre
otras funciones.
No hay que olvidarse que la tecnología se ha vuelto necesaria en el
entorno donde se desenvuelve el ser humano y que los estudiantes tienen
que estar capacitados para poder cumplir con las exigencias que pide la
5
sociedad y para ello tiene que estar adecuadamente capacitado para
utilizar las tecnologías para el empoderamiento y participación donde el
estudiante mediante la web podrá interactuar, participar y debatir temas
relacionados a su aprendizaje en la asignatura de Historia.
En este caso en particular el problema está en la Unidad Educativa
Fiscal “Rita Lecumberri” la cual está ubicada en la provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, parroquia Guayaquil, en la Zona 8, distrito 21, la
dirección es la calle García Moreno 1003 entre Vélez y Hurtado, centro de
la ciudad, donde la población estudiantil es en su mayoría de clase baja,
lo que se pudo observar en el momento que se ingresó a la Unidad
Educativa para analizar la problemática. También se cuenta con el apoyo
incondicional de las autoridades, docentes para poder buscar una
solución adecuada para desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes de primero de bachillerato en la asignatura de Historia.
Volviendo la mirada hacia la Unidad Educativa se pude mencionar
que fue creado en 1906 durante el gobierno del Presidente Eloy Alfaro, en
sus inicios su función era solamente fortalecer la educación de la mujer,
la cual era muy limitada por ese entonces, este nombre se debe a la
memoria de la educadora guayaquileña Rita Lecumberri Robles, en la
actualidad también se han incorporado estudiantes de sexo masculino por
disposición del gobierno.
Por otra parte la falta de un adecuado desarrollo en lo que se
refiere al pensamiento crítico en los estudiantes de primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la
asignatura de Historia se debe a que se sigue utilizando la metodología
tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende el
estudiante no se siente motivado en la recepción de conocimientos. Esto
causa que los estudiantes consideren la materia que se imparte es
monótona y aburrida por lo que su aprendizaje no es el adecuado.
6
En la actualidad los jóvenes están inmersos en lo que se refiere al
uso de la tecnología debido a que la utilizan a diario para poder
comunicarse entre sí, pero también es cierto que no existe una correcta
orientación dirigida al estudiante para que pueda aplicar las tecnologías
para el empoderamiento y participación (TEP) como una herramienta
tecnológica en su aprendizaje y así ellos puedan desarrollar y aumentar
su nivel académico ya que estas herramientas mejoraran sus destrezas y
habilidades como también su rol de investigador y así poder desarrollar
adecuadamente su pensamiento crítico.
Por lo tanto las autoridades como los docentes de la Unidad
Educativa han visto la imperiosa necesidad de poder capacitar y
concienciar a los estudiantes sobre los beneficios de la tecnología y que
no solo sirve para las redes sociales, sino también en el plano educativo y
que de esa forma se podrá tener un aprendizaje acorde a la actualidad en
que viven llegando a que la clase sea interactiva y participativa dejando a
un lado la metodología tradicional y el aprendizaje memorístico.
Causas
Deficiente conocimiento de lo que son las tecnologías para el
empoderamiento y la participación por parte de los docentes.
Carencia de conocimiento por parte de los estudiantes de cómo
utilizar adecuadamente las tecnologías para el empoderamiento y
la participación en el plano educativo.
Insuficiente uso de herramientas tecnológicas en el aula de clases.
Limitado recurso pedagógico en los docentes
7
Escaso uso de nuevas herramientas interactivas por parte del
docente en el aula de clases.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial
Imagen No. 1
Ubicación de la Unidad Educativa “Rita Lecumberri”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Está ubicada en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
parroquia Guayaquil, en la Zona 8, distrito 21, la dirección es la calle
García Moreno 1003 entre Vélez y Hurtado
Delimitación temporal
Este proyecto se lo realizara en la institución educativo en el
periodo lectivo 2017 – 2018.
Delimitación del Universo
Para la recolección de información y realizar su respectivo análisis
se va a utilizar la entrevista la cual ira dirigida a los docentes de la
8
asignatura de Historia y a los estudiantes de primer año de bachillerato se
les realizara una encuesta.
Delimitación conceptual
TEP: Son las que sirven de sustento para la cohesión social, en el que se
comparten ideas, intereses y propuestas en favor de un objetivo en
común que los beneficia dentro del sistema educativo.
Pensamiento crítico: Es un proceso que se propone analizar, entender o
evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que
pretenden interpretar y representar el mundo.
Delimitación disciplinaria
Educativo – Pedagógico – Tecnológico
Problema de investigación
¿Cómo influye el uso de las tecnologías para el empoderamiento y la
participación en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
de Primer Año Bachillerato, en la asignatura de Historia, de la Unidad
Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en el período 2017 – 2018?
Sistematización el problema de investigación
1. ¿Considera favorable el uso de las tecnologías para el
empoderamiento y la participación en la calidad de la educación?
2. ¿Por qué consideraría que la influencia en el uso de las
tecnologías para el empoderamiento y la participación en los
estudiantes ayudaran a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje?
9
3. ¿Por qué cree usted que la utilización de las tecnologías para el
empoderamiento y la participación dentro del salón de clases
ayudara a desarrollar el aprendizaje significativo?
4. ¿Cómo cree que el estudiante desarrollara su pensamiento crítico
utilizando correctamente las tecnologías para el empoderamiento y
la participación en la asignatura de historia?
5. ¿Los estudiantes no desarrollan su pensamiento crítico debido a la
metodología tradicional que se está utilizando en la asignatura de
historia?
6. ¿Para usted la falta de pensamiento crítico por parte de los
estudiantes depende de la falta de utilización de nuevas
herramientas didácticas por parte del docente?
7. ¿Considera que se puede mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico aplicando correctamente la tecnología?
8. ¿Qué procesos de enseñanza adecuados mejoraran el
pensamiento crítico de los estudiantes?
9. ¿Por qué cree que el diseño de un sitio web ayudara a mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes en la asignatura de
historia?
10. ¿Para usted los recursos didácticos tecnológicos como un sitio web
serán beneficiosos para mejorar el pensamiento crítico de los
estudiantes?
10
Objetivo General
Determinar la influencia del uso de las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes en la asignatura de Historia,
a partir de una investigación de campo usando los métodos
científicos para el Diseño de un sitio web educativo.
Objetivos Específicos
1. Analizar la influencia del uso de las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación utilizando métodos empíricos
como encuesta a estudiantes y entrevista a docentes.
2. Desarrollar adecuadamente el pensamiento crítico en los
estudiantes mediante el uso de métodos teóricos dentro del campo
de investigación.
3. Diseñar un sitio web de la asignatura de Historia para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes.
Justificación
El tema que se presenta en esta investigación se lo considera de
gran importancia en el ámbito educativo debido a la incidencia que tiene
la tecnología en la actualidad, por lo tanto la educación no puede quedar
relegada a su uso de la misma. Mediante este proyecto se quiere dar a
conocer cuán importante es el uso de las tecnologías para el
empoderamiento y participación en el campo educativo y que mediante
ellas se podrán lograr un aprendizaje acorde al presente en que se
encuentran los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Fiscal “Rita Lecumberri”.
11
No hay que olvidarse el fin principal que se desea conseguir por
parte de las instituciones educativas el cual es el de poder gestionar a que
los estudiantes adquieran conocimiento con las experiencias que vive
diariamente y mediante los recursos tecnológicos que utiliza.
Este proyecto beneficiara de manera particular a los estudiantes
debido a que mediante el uso de las tecnologías para el empoderamiento
y participación mejoraran notablemente su pensamiento crítico y de esa
manera van a mejorar su aprendizaje, logrando así tener un conocimiento
claro y real que les servirá en su carrera académica logrando una calidad
educativa que tanto se desea conseguir, también a corto tiempo ganara la
sociedad en general debido a que mediante el uso de la tecnología se
formaran futuros profesionales aptos para ejercer sus obligaciones de
manera correcta.
El trabajo de investigación se respaldara mediante una base teórica
conceptualizada y debidamente valorizada por medio de textos referentes
a la importancia de las tecnologías para el empoderamiento y la
participación como también la importancia del pensamiento crítico con sus
respectivas referencias bibliográficas como también con las
fundamentaciones correspondientes a este proyecto educativo.
La metodología que se va a utilizar será la De campo porque se ira
al lugar donde se encuentra la problemática y la bibliográfica la cual
ayudara notablemente en el desarrollo correcto del trabajo de
investigación porque se buscara información especializada sobre la
temática.
Con este proyecto se lograra ofrecer las tecnologías para el
empoderamiento y la participación como una herramienta para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Historia y así
lograr que el estudiante pueda desarrollar correctamente su pensamiento
crítico por medio del uso adecuado de la tecnología.
12
Operacionalización de las Variables.
Tabla N 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1.Tecnologías
para el
empoderamiento
y participación
Son
herramientas
que sirven para
interactuar y
que el
estudiante
pueda tener un
mejor
aprendizaje
Recursos
tecnológicos
Nivel de uso de
los recursos
tecnológicos.
Nivel de
desempeño
Ventajas de su
uso
Aprendizaje
Individual
Grupal
13
2. Pensamiento
crítico
Es la capacidad
de desarrollo
de procesos
mentales que
permitan
resolver
distintas
cuestiones,
expresar las
ideas con
claridad,
argumentar a
partir de la
lógica.
Dimensiones
Aplicación
Lógica
Aplicación
Sustantiva
Aplicación
Dialógica
Aplicación
contextual
Indicadores
Nivel de
coherencia
Nivel de
razonamiento
Nivel reflexivo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Una vez revisado los archivos que constan en la Biblioteca general
de la Universidad de Guayaquil ser ha podido constatar que no existe
ningún tema similar al que se está realizando, pero si existen algunos
temas que guardan cierta similitud y que nos han servido como base para
la investigación, los cuales se los detallara a continuación:
Las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP) en la
Educación Superior y el docente como agente educativo; una experiencia
académica con las Redes Sociales. Autora: Diana Oralia De Dios
Escalante. Año: 2015. Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
La problemática que encontró la autora de este proyecto educativo
es que los docentes no aplicaban las tecnologías del empoderamiento y la
participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes por lo que
su nivel académico no es el idóneo, por lo que se propuso como objetivo
el aplicar las redes sociales en el proceso de enseñanza y que los
docentes sean los encargados en dar a conocer que también se las
puede utilizar en el ámbito educativo y de esa forma el educando podrá
tener una interacción adecuada y a la vez participativa con sus
compañeros, como conclusión se puede decir que las redes sociales no
es solo una herramienta tecnológica para la comunicación en el ámbito de
diversión, sino también se la puede utilizar para mejorar el rendimiento
académico.
De las TIC a las TEP como mejora en el proceso del aprendizaje.
Autora: Mireia Soler Fernández. Año: 2015. Universitat Jaume.
15
Por medio de la elaboración de este proyecto educativo la autora
da a entender que el problema que se está investigando es la calidad en
el aprendizaje de los estudiantes y lo que repercute en su nivel académico
causando preocupación en los padres de familia, por lo que se ha
propuesto como objetivo es poder dar a conocer el uso de las tecnologías
del empoderamiento y la participación utilizando las herramientas
tecnológicas que cuenta, utilizándolas para mejorar la enseñanza por
parte del docente, se puede manifestar que la conclusión, es como las
tecnologías se pueden utilizar para mejorar la calidad académica de los
estudiantes logrando que ellos sean reflexivos, críticos y generadores de
su propio conocimiento.
Desarrollo del pensamiento con uso delas TEP en las
planificaciones de clases de los docentes de los colegios adventistas de la
región metropolitana, de Coquimbo y Valparaíso. Autor: Rodrigo Alexis
Pozo Tapia. Año: 2012. Universidad de Chile.
El autor de este proyecto educativo manifiesta que la problemática
que ha encontrado es la falta del uso de las tecnologías para el
empoderamiento y la participación en las planificaciones de clases de los
docentes lo que da como consecuencia que los estudiantes sigan
aprendiendo con la metodología tradicionalista, por lo que considero que
como objetivo general será desarrollar el pensamiento de los educandos
por medio de las herramientas tecnológicas y de esa forma el docente las
podrá utilizar diariamente dentro del salón de clases, como conclusión se
podrá decir que el docente debe de utilizar los recursos tecnológicos
dentro de sus planificaciones de clases y de esa forma el estudiante va a
incrementar sus destrezas y habilidades para poder desarrollar su
pensamiento crítico.
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por medio del
aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por
16
computador en alumnos de tercer año medio en la asignatura de Filosofía
en el Internado Nacional Barros Arana. Autor: Daniel Marcelo Curiche
Aguilera. Año: 2015. Universidad de Chile.
El problema que el autor visualizo, es el que tienen los estudiantes
de tercer año en la asignatura de Filosofía debido a que la metodología
que utilizan los docentes es la tradicional y que siguen utilizando los
recursos didácticos acostumbrados, lo que genera un aprendizaje
repetitivo, sabiendo esto el objetivo de este proyecto educativo será
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico mediante el ordenador
y de esa forma el educando lograra ser reflexivo, investigador y
participativo, como conclusión se puede decir que en la actualidad los
estudiantes deben de tener un pensamiento crítico adecuado y el cual le
Valera para el resto de su vida y para ello se deberá de utilizar la
tecnología.
Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en
la fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil, Propuesta: Guía de Estrategias. Autora: Ivonne
Marcela Parra Martínez. Año: 2013. Universidad de Guayaquil.
En este proyecto educativo se pudo constatar que la problemática
se basa en la carencia de fluidez verbal que tienen los futuros
profesionales que egresaran próximamente de este centro de estudio
superior y esta falencia se la vera reflejada en el ámbito profesional, por lo
tanto la autora tiene como objetivo desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico mediante la utilización de una guía de estrategias que
sirva como aporte a los docentes, como conclusión se puede manifestar
que el estudiante podrá desarrollar su fluidez verbal de forma adecuada y
de esa manera será un profesional apto y probo para ejercer dentro de la
sociedad.
17
Base teórica
Recursos tecnológicos
Con el pasar del tiempo se han ejecutado cambios de gran
importancia dentro de la sociedad en general, y esto se debe al uso de los
recursos tecnológicos el cual ha impactado notablemente en el quehacer
diario de las personas cambiando su ritmo de vida y se han convertido en
un eje en su indispensable día a día.
Los cambios culturales que han acontecido en los últimos años, así
como también los que suceden en la sociedad actual, se encuentran
estrechamente relacionados con la aparición y el desarrollo de lo
que se conoce como recursos tecnológicos, los que han sido
importantes para su desarrollo. (Morin, 2013, pág. 20)
Lo que da a entender el autor es que la tecnología ha cambiado
toda la forma de desarrollo de la sociedad y que se está viviendo en un
mundo globalizado, donde la utilización de estos recursos tecnológicos
juegan un papel indispensable, lo que ha conllevado a que las personas
realicen sus labores y actividades de una forma rápida y eficaz.
Importancia de los recursos tecnológicos en la educación
Mediante el uso de la tecnología en el ámbito educativo, lo que se
desea conseguir es que el estudiante sea un individuo autónomo, en
todos sus aspectos, es decir moral e intelectualmente, por lo tanto podrá
tener la capacidad de ser reflexivo, investigador y crítico, llegando a poder
formar su propio conocimiento para su bienestar y por ende en beneficio
de la comunidad.
18
Sin duda la autonomía del estudiante, en lo que se refiere al ámbito
educativo por medio del uso de la tecnología, será de beneficio en su
proceso de aprendizaje y mejorara su nivel académico de gran manera y
por lo tanto a corto tiempo será un profesional con un amplio pensamiento
crítico.
Al mismo tiempo se ha observado que el aprendizaje se manifiesta,
los recursos tecnológicos lograran influenciar y revolucionar las
estructuras tradicionales de las metodologías educativas tradicionales, y
por consiguiente cambiara notablemente el proceso de enseñanza -
aprendizaje, debido a que por medio de la tecnología se van a desplegar
un amplio campo de posibilidades en la calidad de la educación.
Los recursos tecnológicos en la actualidad se encuentran al
alcance de todos y depende del individuo su adecuado empleo dentro de
sus obligaciones diarias, es decir si la tecnología se la utiliza para la
educación esta generara una función optimizadora para beneficio de los
estudiantes y docentes, se podrá tener recursos digitales capaces de
generar un pensamiento crítico y reflexivo en ellos logrando una calidad
educativa que se necesita para el desarrollo adecuado de la sociedad.
El desarrollo de los recursos tecnológicos está teniendo gran
influencia en el ámbito educativo, debido a que constituyen una
nueva herramienta de trabajo, que da acceso a una gran cantidad
de información y que acerca y agiliza la labor de personas e
instituciones distantes entre sí. (Iza, 2013, pág. 33)
Lo que da a entender Iza es que los recursos tecnológicos cada
vez amplían su aplicación en el campo de la educación, debido a que
logra facilitar y favorecer los procesos de enseñanza – aprendizaje,
logrando que haya una interacción apropiada y que se pueda transmitir
19
información de forma rápida a diversos lugares eliminando de esa forma
las barreras tiempo – espacio.
Sin embargo (Ramírez, 2014) manifiesta:
Por distintas razones, los ámbitos educativos son un sector
tradicionalmente poco dado a novedades y cambios, en relación con
esto muchos afirman que la escuela no es precisamente un
ambiente en el que la tecnología (en el sentido artefactual) tenga un
papel relevante para las tareas que allí se realizan. (pág. 12)
Por medio de esta cita Ramírez da a entender que en la mayoría
de las instituciones educativas se muestra un desinterés por parte de los
docentes para utilizar la tecnología dentro del salón de clases y esto se
debe al poco conocimiento que tienen sobre su correcta aplicación y otros
al temor al cambio metodológico y por lo tanto el estudiante no conoce
sobre los beneficios que tendrán ellos sobre la aplicación del os recursos
tecnológicos en su pensamiento crítico.
En síntesis se puede decir que los recursos tecnológicos son
herramientas que ayudarán a poder alcanzar esa nueva forma de
educación que tanto se desea y de esa forma dejar atrás la metodología
tradicional que se sigue utilizando. Pero para ello es importante
concientizar a las autoridades y docentes de las instituciones educativas
en cambiar la visión que ellos tienen sobre el uso de la tecnología y como
el estudiante va a ganar con este cambio.
Desempeño del uso de los recursos tecnológicos
Mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos se van a
desarrollar algunos aspectos importantes para lograr un aprendizaje
valedero en los estudiantes, los cuales se los detallara a continuación.
20
Se va a contribuir en el adelanto cualitativo de la educación en
general.
El aumento de la potencialidad en lo que se refiere a la
investigación por parte del estudiante, logrando así a la búsqueda
de nuevas fuentes de información.
Poder desarrollar adecuadamente una cultura en lo que se refiere a
la informática básica, el cual le servirá dentro del contexto
tecnológico que se vive en la sociedad.
Motivar de forma adecuada al estudiante para que pueda
desarrollar adecuadamente los procesos de aprendizaje.
Se podrá brindar una gran cantidad de información, la cual el
estudiante la pueda utilizar con facilidad y estará siempre a su
alcance.
Va a lograr una flexibilización e individualización para que el
estudiante pueda aprender acuerdo a sus necesidades
particulares.
Va mostrar la información por medio de diversas formas, lo que la
hará interactiva y motivadora para que el estudiante pueda adquirir
los contenidos de una manera más idónea.
Va a rebasar las barreras de tiempo – espacio entre el docente y el
estudiantes, logrando la interrelación de ellos.
Ventajas en el uso de los recursos tecnológicos
Las ventajas que se obtendrá mediante la correcta utilización de los
recursos tecnológicos se las detallaran a continuación:
21
Mayor influencia de los procesos sobre los recursos, se debe
de saber que para llegar a un aprendizaje óptimo que le sirva realmente al
estudiante, debe de haber un lineamiento previo que debe ser aplicado,
esto quiere decir que el producto final se concibe como la consecuencia
que refleja el desarrollo del conocimiento, en esto tiene un papel
importante el docente porque es el que incluye el contenido del tema que
se investigara.
Interactividad e Interconexión, juega un papel importante y es
debido a que el estudiante va a estar en contacto permanente con la
información de forma activa, logrando de esa forma que el estudiante este
inmerso en la temática que se desea aprender.
Digitalización mediante la implementación del mundo
analógico al digital, con esto se va a lograr cambiar la metodología
tradicional que se utiliza en las asignaturas y de esa forma se olvidará de
los sistemas obsoletos en el campo de la educación, llegando a promover
el uso de automatización dela información.
Mayor nitidez de imagen y sonido, esto se lo podrá ejecutar
debido a los altos estándares de calidad de la tecnología que existe en la
actualidad y esto dará como resultado que el estudiante podrá observar y
escuchar fotos y videos relacionados al tema que se está estudiando de
una forma adecuada, logrando el educando desarrollar mejor su
aprendizaje.
Inmaterialidad, esto se lo aplica direccionándolo al plano virtual,
donde ya no es necesario un texto o algo físico, sino más bien, este
contenido puede estar al alcance del educando solamente dando clic en
su ordenador y visualizarlo cuantas veces lo requiera.
22
Innovación, tanto el docente como el estudiante deben de utilizar
las tendencias tecnológicas que existen en la actualidad y que siempre se
encuentran en un acelerado cambio, para de esa forma poder alcanzar un
aprendizaje adecuado.
Aprendizaje no lineal, lo que da a entender es que el estudiante
tiene la oportunidad de cambiar el tipo de educación vertical que estaba
acostumbrado, es decir que tenía que seguir obligatoriamente una
secuencia ya establecida, con la de forma horizontal, es decir podrá elegir
la parte del contenido que el desee de forma automática.
Aprendizaje
Mediante el pensamiento de Vigotsky se puede mencionar que el
aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la
adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en unas
series de cosas distintas.
Se puede manifestar que el aprendizaje tiene como objetivo
primordial la adquisición o solo de conocimientos, también de aptitudes,
de valores, el desarrollo adecuado de destrezas, de habilidades, siempre
y cuando el estudiante experimente previamente la consecución del fin.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas y habilidades, incorpora contenidos informativos,
conocimientos y adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o
acción; mediante el aprendizaje el sujeto se hace diestro, hábil, se
informa, conoce, capta, comprende, decide, actúa. (Bustos, 2015,
pág. 69)
Por medio de esta cita se da a entender que se deben de
considerar varias acciones que el educando va a ejecutar durante la
23
adquisición de nueva información que amplié su conocimiento y esto lo
hará aplicando destrezas y habilidades, lo que lo llevara a tener un
pensamiento reflexivo y crítico que lo ayude a vencer todo obstáculo que
se presente en su vida académica y profesional.
Aprendizaje Individual
Este aprendizaje también se lo denomina reflexivo, y esta
direccionado a llenar las necesidades del educando las cuales pueden
cambiar según el tiempo, la forma y el contenido. Esto establece la
imperiosa necesidad de que los lugares o entornos desarrollados para
favorecer el aprendizaje individual tengan flexibilidad, sean amigables y
que también tengan incorporado los conceptos de adaptación.
En consecuencia la apreciación que un estudiante en particular
tenga de un sistema está determinada por la interacción del mismo para
facilitarle su captación de conocimientos, hay que tener en cuenta que un
elemento importante es la interacción ya que se lo considera como un
catalizador del proceso de aprendizaje, pero hay que tener en
consideración que la creación de conocimientos y la asimilación del
mismo es siempre un proceso individual.
Considera al aprendizaje como el resultado de nuestros intentos por
darle sentido al mundo y para esto, el individuo utiliza todas sus
herramientas mentales, En este orden de ideas, se puede decir que
el aprendizaje individual es cuando las personas aprenden de
acuerdo a sus posibilidades personales y en general, avanzan
dejando atrás a los demás. (Ramos, 2014, pág. 55)
Por medio de esta cita Ramos da a entender que el ser humano
siempre trata de poder asimilar más conocimiento y estos se los puede
adherir de varias formas dependiendo siempre y cuando de los elementos
24
que se encuentren dentro del entorno donde se desenvuelve diariamente
por lo que no necesita de nadie para poder lograrlo.
Aprendizaje Grupal
Se lo denomina también estilo activo debido a que los estudiantes
se implican totalmente y sin ningún tipo de prejuicios a novedosas
experiencias, ellos poseen una mentalidad bien abierta, no son escépticos
y acometen con gran motivación a nuevas tareas que se les designen,
ellos también se interesan en los asuntos de sus compañeros y centran a
su alrededor todas las actividades.
Es un proceso de interacción e influencia mutua en el que
intervienen de forma dinámica, realizan actividades conjuntas, las
tareas, los métodos, técnicas, es decir es un proceso sistematizado
de elaboración de forma conjunta donde el conocimiento no se lo
puede dar como algo ya debidamente acabado, sino más bien como
un proceso en vías de construcción por parte de todos los que
integran el grupo. (Pastor, 2015, pág. 5)
Por medio de esta cita se da a entender que el estudiante va a
poder interactuar, de forma participativa y conjunta para buscar
conocimientos entre todos los integrantes y que van a ser modificados
por parte de cada uno de ellos, mediante sus opiniones y comentarios.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico lleva a que los seres humanos sean capaces
de poder realizar análisis y poder resolver problemas, estar libres de
prejuicios, además es una herramienta poderosa para realizar la
búsqueda de información , permite al estudiante superar la obsesión de
ciertas opiniones, conceptualizaciones o la defensa irracional de cierto
25
punto de vista, también promueve la autonomía racional, tener una
absoluta libertad intelectual, razonando sobre la evidencia en una
inmensa gama de situaciones de índole educacional.
El pensamiento crítico es el juicio autorregulado y con propósito que
da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia,
como también la explicación de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodológicas o contextuales en la cuales se basa el
juicio del individuo que está investigando. (Facione, 2014, pág. 55)
El autor da a entender que el pensamiento crítico es un proceso
ordenado donde se va a encontrar información útil y valedera de algún
problema o tema que se está investigando y que llevara al investigador a
desarrollar su nivel de reflexión para poder obtener la información de
forma imparcial.
Dimensión Lógica
Esta dimensión del pensamiento crítico se la puede definir como la
capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus conceptos,
coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se lleva a cabo
conforme a reglas que establece la lógica.
Por lo antes mencionado se puede expresar que esta dimensión
permite pensar con claridad, de forma organizada y sistematizada, la cual
va a lograr que el estudiante pueda conocer cuáles serán las formas de
ayudar con buenas razones, argumentaciones, las conclusiones a las que
se desea llegar.
Por lo tanto esta dimensión tiene un rol fundamental porque ayuda
a poder aumentar un pensamiento debidamente consistente, estructurado
y coherente.
26
Dimensión sustantiva
Se la considera como la capacidad para examinarse en términos
de la información, conceptos, métodos o modos de conocer la realidad
que se posean y que se derivan de diversas disciplinas, en ellas se
representan el conocimiento que se tiene como objetivo y válido.
Esta dimensión se encuentra estrechamente vinculada con el
contenido del pensamiento, esto permitirá saber verdaderamente que el
pensamiento ofrece conocimientos macizos, reales y podrá sustentar las
afirmaciones que se van hacer.
Por lo tanto la dimensión del pensamiento se refiere a la
información que se da en realidad y puede encontrarse en las distintas
asignaturas, ella da valor a la semántica del pensamiento y el significado.
Dimensión Contextual
Es la capacidad para examinarse en relación con el contenido
biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento
del cual es una expresión, es decir la que puede evaluar el pensamiento.
Mediante esta investigación se puede examinar la ideología del
individuo en relación con el plano social donde forma parte activamente,
esto permitirá también conocer los valores culturales para así poder
entender un suceso de una interpretación durante una discusión.
Por lo tanto esta dimensión lo que va a permitir es el poder tener un
entendimiento e interpretación real desde la perspectiva del contexto
histórico en el que se expresa, es decir es poder aprender a comprender
la sociedad en función de sus principios.
27
Dimensión Dialógica
Es la capacidad para examinarse con relación al pensamiento de
los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos
pensamientos.
Esta dimensión permite examinar cualquier pensamiento desde la
solución de otros, es decir que permite que en una discusión se pueda
evaluar la argumentación propia a la luz del argumento del otro individuo.
También permite evaluar las razones que argumentan las personas para
decidir actuar de forma diferente a la de uno.
Por medio de lo escrito anteriormente sobre las dimensiones del
pensamiento crítico se puede finalizar manifestando que estas teorías
ponen gran énfasis al estudio de la lógica, y esto tiene gran relevancia en
la actualidad, debido a que no resulta nada sencillo pedir al estudiante
que mediante la lógica realicen un trabajo mediante un análisis lógico de
algún tema en especial, sino conocen los procesos a seguir para poder
realizar de forma adecuada esta actividad educativa,
Tampoco resultara fácil poder pedirles que puedan analizar y
después evaluar, debido a que estas conceptualizaciones las han
manejado en el mejor de los casos de forma aislada y sin ningún sustento
práctico.
Nivel reflexivo
Por medio de este nivel los estudiantes podrán interpretar y de esa
forma tratar de darle sentido al o que están experimentando de forma
activa, dejando atrás la idea de que las personas solo son receptores
pasivos de sus experiencias y que solo viven de experiencias previas,
para tratar de comprender su entorno.
28
Las suposiciones epistémicas afectan la forma en que los
estudiantes interpretan eventos, es decir que se crean significados y por
lo tanto deciden que creer acerca de una experiencia, lo cual es
consistente con el conjunto de conocimientos que dan condición a las
formas de entender e interpretar el mundo.
Por lo tanto se puede manifestar que el desarrollo del pensamiento
reflexivo sucede entre el contexto del origen del estudiante, sus
experiencias en el ámbito educativo, las experiencias previas que haya
tenido y la situación en la actualidad, es decir es un proceso acumulativo
integral.
Nivel de razonamiento
El nivel de razonamiento en el pensamiento crítico es importante y
necesario lo cual se lo detallara a continuación, siendo lo más explícito
posible.
Para que el estudiante desarrolle su nivel de razonamiento se
deben de crear un sin número de oportunidades para que los estudiantes
puedan examinar de forma reflexiva mediante diversos puntos de vista
acerca del contenido de un tema específico.
Se le debe de generar oportunidades y de ese modo se le brinde
ánimo para que puedan hacer juicios y que puedan explicar a su manera
lo que ellos consideran adecuado en la temática que se está tratando.
El evaluarle de manera informal las suposiciones que ellos han
generado acerca del conocimiento y cómo se debería de justificar tales
contenidos.
29
Darles su debido reconocimiento a los estudiantes en cada etapa o
rango evolutivo que vayan desarrollando y por lo tanto puedan apuntar a
sus expectativas y metas.
Aspectos Legales
Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo la
Constitución de Montecristi del 2008, en el Art. 347, numeral 8, se
enuncian las responsabilidades del Estado, concerniente a tecnologías de
la información lo siguiente: “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas y sociales”.
En el Art. 350 determina con claridad que “El sistema de educación
superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;
la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
Además según el Reglamento de la Ley de Educación en el
Capítulo V, de los objetivos del sistema educativo en el Art. 10. Literal e,
son objetivos generales: “Ofrecer una formación científica, humanística,
técnica, artística y práctica, impulsando la creatividad y la adopción de
tecnologías apropiadas al desarrollo del país”.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación determina los principios y fines generales que orientan la
30
educación ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación, Esta articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El inter aprendizaje y multiaprendizaje.- se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión
y practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
31
el respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
Egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
sistema Educativo a través de la Auditoria Nacional de Educación de
través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la
Constitución de la Republica y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
32
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos;
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,
la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
La forma en que se organizó la investigación fue prácticamente un
diseño metodológico el cual estuvo sustentado con unos contenidos
epistemológicos adecuados, los cuales validaron la investigación, significa
que cada diseño metodológico tuvo que ser consecuente a la
problemática observada para poder brindar una solución acorde a la
misma. Este diseño metodológico respondió a la concepción de los
siguientes enfoques:
Enfoque Cuantitativo
Este enfoque en la investigación se basó a lo estadístico para
obtener los datos requeridos. Según (Taylor, 2014) manifiesta: “Es el
conjunto de valores que forman una escala de intervalo la cual significa la
distancia que existe entre valores numéricos. Estas miden el espacio
repetición de una cantidad en datos que se tabulan en su incidencia” (p.
91). Esto dio a entender que el presente proyecto llevó consigo la
tabulación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la
aplicación de la encuesta en la Unidad Fiscal “Rita Lecumberri” en el año
lectivo 2017 - 2018.
Enfoque Cualitativo
Por medio de este enfoque se realizó la relación entre las variables
para que la presente investigación fundamente su realización en hechos
reales acordes a la orientación académica de los estudiantes frente a un
mundo cambiante y globalizado sobre la educación y la tecnología. Según
34
(Benavides, 2013) manifiesta” Es la recolección de datos sin utilizar la
medición numérica y mediante este proceso busca descubrir las
preguntas de investigación” (p.13). Es decir por medio de este enfoque se
realizaron un proceso flexible, basado en la lógica y el razonamiento,
donde no se utilizaron procesos estadísticos, pero si se basó en
observaciones detalladas de expresiones verbales y no verbales.
Tipos de estudio
De Campo
Según (Barcía, 2013) considera: “Es el análisis sistemático de
problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyentes...” (p.154).
Lo que indica que la investigación de campo se la estructuro en base a la
realidad existente de que los estudiantes necesitan desarrollar el
pensamiento crítico en la asignatura de Historia y esto se lo pudo
comprobar visitando la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri””.
Estudio Descriptivo
Según Ibarra, L (2011) expresa que la: “Teoría que expone y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimientos”. (pág.66). En este tipo de
estudio se utilizó la observación de manera particular, es decir se detalló
de manera detallada todas las características que hubo en la problemática
que se investigó y estas fueron de manera general y especializadas,
obviamente estas salieron de las variables que estuvieron inmersas en el
proyecto, como fueron las tecnología del empoderamiento y la
participación y el pensamiento crítico.
35
Estudio explicativo
Por medio de este tipo de estudio se logró crear un proceso el cual
estuvo alineado, para poder especificar o detallar el problema o
acontecimiento específico, sino que también se pudo indagar los motivos
que hubo posterior al mismo.
De manera sencilla se lo pude manifestar como la fundamentación
de poder lograr el para qué y el porqué de la problemática que se estuvo
investigando.
Este tipo de investigación pertenece al nivel de la explicación
científica, describe lo que será, es decir una realidad que no existe
al momento pero que existirá luego del experimento; el mismo que
consiste en reproducir predeterminadamente el fenómeno que se
quiere observar, el principio sobre el cual se desarrolla el
experimento es el determinismo, el mismo que se anuncia así: En
las mismas condiciones, las mismas causas, producen los mismos
efectos. Esto se alcanza gracias al manejo cuidadoso y prolijo de las
variables (Canales, 2013, pág. 66).
Mediante esta cita se puede expresar que todo tiene su debido
orden con procesos sistematizados por el cual se lo nombra como
científico, esto quiere decir que se debió de efectuar que se produjera la
problemática de forma predeterminada y de esa forma se lo podía
observar, para poder sacar un análisis, información adecuada del
problema y cuáles fueron las causas y que efectos lo conllevaron, pero si
se debió de tener en claro las variables, las cuales fueron las tecnologías
para el empoderamiento y la participación y el pensamiento crítico.
36
Población y muestra
Población
En esta investigación se consideró a la población como el total de
personas que se encontraron inmersas en la problemática que se estuvo
investigando en la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Por lo tanto
(Fuentelsaz, 2013) considera:” Población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones de los sujetos
que se realizó la investigación”. Por lo tanto se da a entender que la
población en esta investigación fueron los estratos que intervinieron en la
problemática que se estuvo desarrollando y los cuales estuvieron
inmersos directamente las cuales son las autoridades, docentes y
estudiantes del primer año de bachillerato en la signatura de Historia.
Tabla N°1 Población
Ítems Estratos Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 462
Total 468
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Muestra
En este proyecto educativo a la muestra se la consideró como una
pequeña parte de un todo, universo, es decir la población la cual está
inmersa en el problema.
37
La muestra es una parte directa de la población que se selecciona y
de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de
estudio y sobre lo cual se efectuará la medición y observación de las
variables de estudio (Flores, 2013, pág. 33)
En esta investigación se consideró a la muestra como una parte
relativa de cada estrato que está inmerso directamente en el problema, y
que por medio de ellos se pudo obtener información necesaria y valiosa la
cual sirvió para poder dar soluciones que fueron adecuadas para el
proyecto y en el que tuvieron que intervenir la autoridad, los docentes de
la asignatura de Historia y un porcentaje de estudiantes de primero de
bachillerato todos ellos de la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”.
Como la muestra es superior a cien personas se va aplicar una formula
con la cual se sacara un porcentaje relativo tanto para docentes y
estudiantes.
FÓRMULA
N Población
% = 0.05
38
n= 216
Comprobación
N
F= -----
N
216 F= -------- = 0.4615 468
F= 0.4615 = F1
F= Fracción
N= muestra
N= población
Fracción muestra 0.4615x 1 = 0.4615 0.4615x 5 = 2.3075 0.4615x 462 = 213.213 Total = 215.91 = 216
Tabla N°3 Muestra
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Ítems Estratos Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 1
3 Estudiantes 215
Total 217
39
Métodos de Investigación
Método deductivo
Según (Perugachi, 2014) menciona: “Es aquel que parte de
verdades previamente establecidas como principio general para luego
aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez” (p.29). La
presente investigación fue parte de la apreciación de la falencia
académica que tuvieron los estudiantes de primero de bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la asignatura de Historia y la
cual no estaba siendo la adecuada para que desarrollen un pensamiento
crítico, por lo que fue necesario mostrar a los jóvenes la importancia de su
estudio en el beneficio del país y de cada uno de los ecuatorianos y se lo
pudo hacer mediante el uso del a tecnología.
Observación
En la investigación se la considero como un método importantísimo
y que sirvió mucho para deducir varios aspectos de la problemática, por
medio de ella se obtuvo información confiable y veraz de los hechos que
han causado esta problemática en los estudiantes de primero de
bachillerato en la asignatura de Historia, y la cual consistió en poder
observar detalladamente el fenómeno, para poder tomar la información
necesaria y luego se le hizo un registro para analizarla y poder llegar a
conclusiones reales.
Encuesta
Según (Marban, 2014) menciona: “Es una técnica de investigación
que consiste en una interrogación verbal o escrita que se realiza a un
determinado grupo de personas con el fin de establecer la información
necesaria para sustentar una investigación”. (pag.55). Se aplicaron
40
encuestas a los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” con la certeza de que los resultados
sirvieron para saber los problemas que tuvieron los educandos en el
desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de Historia y de cómo
pudo cambiar mediante la aplicación web educativa.
Entrevista
La entrevista sirvió de gran manera para poder saber lo que
pensaban los docentes mediante un contacto directo con ellos y los
cuales estaban inmersos en la investigación, el propósito primordial era el
de obtener información de manera espontánea y abierta, durante la
misma y de esta manera se pudo obtener lo que pensaban ellos sobre la
falta de un buen pensamiento crítico en sus estudiantes y que pensaban
sobre la metodología que estuvieron utilizando.
41
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
DEPRIMER AÑO DE BACHILLERATO LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “RITA LECUMBERRI”
TABLA N°4 Utilizar las Tecnologías para el Empoderamiento
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°1 Utilizar las Tecnologías para el Empoderamiento
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Análisis: 166 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 38 De
acuerdo en utilizar la tecnología dentro del salón de clases y así poder
mejorar su rendimiento académico, logrando de esa forma desarrollar su
nivel de aprendizaje, 11 estudiantes manifiestan estar Indiferentes si se
usa o no la tecnología en la asignatura de Historia.
¿Considera usted necesario utilizar las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación dentro de su ámbito de estudio?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Muy de acuerdo 166 77%
De acuerdo 38 18%
Indiferente 11 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
42
TABLA N°5 Herramienta didáctica interactiva
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°2 Herramienta didáctica interactiva
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Análisis: 209 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, en que
su profesor utilice la tecnología para poder hacer la clase dinámica y
participativa, logrando así obtener un conocimiento valedero y que les
servirá para el futuro, dejando atrás las clases tediosas y aburridas donde
el estudiante no podía opinar sobre el tema, 6 estudiante le resulta
Indiferente si se utiliza o no la tecnología.
¿Considera usted adecuado que el docente utilice las Tecnologías
para el Empoderamiento y la Participación como una herramienta
didáctica interactiva en el desarrollo de su asignatura?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Muy de acuerdo 209 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
43
TABLA N°6 Dentro del salón de clases
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°3 Dentro del salón de clases
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Análisis: 187 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 22
están De acuerdo en que se utilice la tecnología como herramienta
facilitadora en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que se
podrá desarrollar un pensamiento crítico y adecuado en la asignatura,
logrando obtener un nivel académico optimo el cual servirá para toda la
¿Cree usted que la utilización de las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación dentro del salón de clases le
ayudara a comprender mejor la asignatura de Historia?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Muy de acuerdo 187 87%
De acuerdo 22 10%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
44
vida, mientras 6 estudiante manifiesta estar indiferente si se utiliza o no
estos recursos.
TABLA N°7 Desarrollará su rol investigativo
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°4 Desarrollará su rol investigativo
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Análisis: 172 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 32 De
acuerdo en que el uso adecuado de la tecnología por parte del docente
¿Considera usted que las Tecnologías para el Empoderamiento y
la Participación lo motivara y por lo tanto desarrollara su rol
investigativo en la asignatura de Historia?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Muy de acuerdo 176 82%
De acuerdo 32 15%
Indiferente 7 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
45
los motivara y por lo tanto van a ahondar en el contenido de la asignatura
haciéndolos investigativos y participativos logrando mejorar su nivel
reflexivo dando lugar a un aprendizaje significativo, 7 estudiante se
manifiesta indiferente.
TABLA N°8 Recursos didácticos tradicionales
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°5 Recursos didácticos tradicionales
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
¿Considera usted que los recursos didácticos tradicionales que
utiliza el docente son los adecuados en la asignatura de Historia?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 2%
En desacuerdo 82 38%
Muy en desacuerdo 129 60%
Ʃ 215 100%
46
Análisis: 129 estudiantes manifiestan que están Muy en desacuerdo, 82
En desacuerdo en la metodología que usa el docente dentro del salón de
clases y que esto los perjudica notablemente en el desarrollo del
pensamiento crítico debido a que no interactúa con ellos lo cual los vuelve
repetitivos y memoristas, mientras 4 estudiante manifiesta estar
indiferente a la metodología que se utilice.
TABLA N°9 Clase más interactiva
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°6 Clase más interactiva
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”
Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
¿Desearía usted que el docente desarrolle la clase de manera
interactiva para motivarlos y de esa forma mejorar el pensamiento
crítico?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Muy de acuerdo 209 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
47
Análisis: 209 estudiantes manifiestan estar Muy de acuerdo en que el
docente ya deje la metodología tradicional donde el aprendizaje era
memorista y que busque nuevas herramientas didácticas donde ellos
puedan participar e interactuar dentro del salón de clases motivándolos a
desarrollar un pensamiento crítico en la asignatura de Historia, 6
estudiantes se manifiesta indiferente a la pregunta.
TABLA N°10 Docente se capacite
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°7 Docente se capacite
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
¿Estaría usted de acuerdo en que el docente se capacite en lo que
se refiere al uso de los las Tecnologías para el Empoderamiento y
la Participación s para poder impartirla en el salón de clases?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Muy de acuerdo 121 56%
De acuerdo 88 41%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
48
Análisis: 121 estudiantes manifiestan estar Muy de acuerdo, 88 De
acuerdo en que el docente se capacite sobre el uso de la tecnología y que
después concientice a ellos sobre el correcto uso de estos recursos para
poder desarrollar su pensamiento crítico mediante la participación e
investigación del contenido de la asignatura, mientras 6 estudiante
manifiesta estar indiferente.
TABLA N°11 Tipo de enseñanza
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°8 Tipo de enseñanza
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”
Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
¿Cree usted que el tipo de enseñanza que recibe en la actualidad
en la asignatura de Historia es el idóneo para el desarrollo
adecuado del pensamiento crítico?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 131 61%
Muy en desacuerdo 78 36%
Ʃ 215 100%
49
Análisis: 131 estudiantes manifiestan que están En desacuerdo, 78 muy
en desacuerdo en como enseña el docente y por eso no le prestan el
debido interés a la signatura causándoles un daño en su desarrollo del
pensamiento crítico, lo cual se ve reflejado en sus bajas calificaciones y
por lo tanto ellos desean que se utilice una nueva forma de enseñar,
mientras que 6 estudiante manifiesta estar indiferente.
TABLA N°12 Aplicación Web educativa contenga enlaces
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°9 Aplicación Web educativa contenga enlaces
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”
Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
¿Considera usted que la Aplicación Web educativa contenga
enlaces y contenidos que lo hagan dinámico y participativo dentro
del salón de clases?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Muy de acuerdo 166 77%
De acuerdo 43 20%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
50
Análisis: 166 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 43
están De acuerdo en la utilización de una aplicación web educativa, por
que servirá para que el estudiante se pueda preparar mejor y tenga una
herramienta de apoyo la cual la podrá utilizar el momento que crea
conveniente y de esa forma podrá tener una retroalimentación del
contenido de la asignatura, 6 estudiante manifiesta que le es indiferente.
TABLA N°13 Mejorar el aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Gráfico N°10 Mejorar el aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”
Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
¿Considera usted importante que se utilice una Aplicación Web
educativa dirigido a mejorar el aprendizaje en la asignatura de
Historia?
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Muy de acuerdo 209 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Ʃ 215 100%
51
Análisis: 209 estudiantes manifiestan estar Muy de acuerdo en que se
utilice aplicación web en el mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje porque por medio de la tecnología consideran que van a
mejorar su nivel académico logrando obtener conocimientos duraderos y
desarrollaran el pensamiento crítico, los cuales les servirán para toda la
vida, mientras 6 estudiante manifiesta que le es indiferente.
52
UNIVERSIDAD GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA, EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “RITA LECUMBERRI”.
TEMA: Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación en el
desarrollo del Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia en los
estudiantes.
Propuesta: Aplicación Web educativa.
¿Por qué considera útil aplicar las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación para mejorar el pensamiento
crítico en la asignatura de Historia?
Se la considera útil porque van a transformar el entorno académico
y por lo tanto va a influir el mejoramiento del conocimiento de los
estudiantes y de esa forma va a desarrollar el pensamiento crítico en la
asignatura de Historia.
¿Por qué considera necesario adquirir conocimientos sobre el uso
de los las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación
para la asignatura de Historia?
Por un objetivo común, el cual es que beneficia al estudiante en la
denominada nueva generación del conocimiento y nosotros como ayuda
en la sensibilización de competencias digitales y así poder aplicarlas
adecuadamente.
53
¿Por qué considera que los estudiantes al utilizar las Tecnologías
para el Empoderamiento y la Participación se van a motivar en el
aprendizaje de la asignatura de Historia?
Se los motivara porque van a utilizar las herramientas tecnológicas en su
aprendizaje y por lo tanto va a promover la colaboración, interacción,
reflexión y construcción conjunta de conocimientos en los estudiantes
¿Por qué cree usted que al utilizar las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación se va a desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes de la asignatura de Historia?
Se va a desarrollar un pensamiento crítico adecuado debido a que la
tecnología va ayudar a que sea investigativo y reflexivo y esto permitirá
estimular el desarrollo del conocimiento en los estudiantes.
¿Por qué considera que los estudiantes deben de desarrollar su
pensamiento crítico en la asignatura de Historia?
Porque de esa forma ellos podrán adquirir nuevos conocimientos y podrán
relacionarlos con los que les da el docente y de esa manera sacar sus
propias conclusiones, logrando obtener un conocimiento adecuado y
valedero.
¿Por qué considera usted necesario concienciar a los estudiantes la
importancia y beneficio del pensamiento crítico en la asignatura de
Historia?
Se lo considera importante porque por medio del pensamiento crítico se
va a fortalecer la educación de los estudiantes, y servirá para forjar
nuevos profesionales con criterio investigativo y reflexivo para afrontar
toda clase de retos en su vida ya sea académica como profesional.
54
¿Por qué considera fundamental la interacción entre docentes y
estudiantes para mejorar el pensamiento crítico en la asignatura de
Historia?
Sera importante porque por medio de esta interacción el estudiante va a
descubrir las habilidades intelectuales que posee y estas serán las bases
para fomentar el pensamiento crítico, además de fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
¿Por qué usted considera necesario el uso de la nueva tecnología en
el fortalecimiento y desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes en el área de Historia?
Se lo considera importante en la actualidad debido a que el pensamiento
crítico aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y
la productividad en el aula.
¿Por qué será importante el diseño de Aplicación Web educativa en
el desarrollo del pensamiento crítico?
Una aplicación Web se la considerará de gran importancia porque por
medio de ella se va a poder desarrollar las habilidades cognitivas que
tienen como propósito generar un pensamiento crítico al estudiante
¿Cuán importante será la aportación que usted haga sobre el
contenido de la Aplicación Web educativa en beneficio de sus
estudiantes?
Sera importante pero para que esto suceda se debe de tener en cuenta
que contenido de la asignatura tiene que ir en la Aplicación Web para su
desarrollo del pensamiento crítico.
55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Aplicación web educativa como para el desarrollo del pensamiento
crítico en la asignatura de historia
Antecedentes
En la actualidad, se ha comprobado que las tecnologías para el
empoderamiento y participación son herramientas útiles para la educación
si se las utiliza adecuadamente, por lo que se ha visto la necesidad de
utilizar una aplicación web educativa de la asignatura de Historia en
beneficio de los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”.
El uso de los recursos tecnológicos está presente en todo lo que
hace el hombre, desde el plano laboral, plano social, familiar y dentro de
los hogares, en síntesis todo lo que hacemos a diario. Pero
lamentablemente en el plano educativo se ha visto que no se utiliza estos
recursos tecnológicos para que el estudiante desarrolle un pensamiento
crítico adecuado en la asignatura de Historia.
Por lo tanto se ha visto la necesidad de diseñar una aplicación web
educativa sobre el contenido de la asignatura de Historia y de esa forma
se podrá ayudar tanto a los docentes como a estudiantes a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje y de esa forma se podrá desarrollar
adecuadamente el pensamiento crítico.
Mediante la utilización de esta aplicación web educativa se va a
romper con la metodología tradicionalista que se sigue utilizando
actualmente en la asignatura de Historia y que vuelve a los estudiantes
56
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”
memoristas y sin interés en la asignatura.
Por medio de esta aplicación web educativa la clase se volverá
interactiva, participativa, dinámica lo cual hará que los estudiantes
desarrollen destrezas y habilidades para poder desarrollar un
pensamiento crítico y de esa forma se mejorará el nivel de calidad en el
plano educacional.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una aplicación web educativa de la asignatura de Historia
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Rita
Lecumberri”.
Objetivos específicos
Diseñar una aplicación web educativa de la asignatura de Historia
que sea interactiva y dinámica para beneficio de los estudiantes de
primero de bachillerato en su proceso de aprendizaje.
Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de primero de
bachillerato en la asignatura de Historia.
57
Motivar a los estudiantes de primero de bachillerato en el
aprendizaje de la asignatura de Historia desarrollando su
pensamiento crítico.
Aspecto teórico
Aplicaciones web educativas
Estas aplicaciones en la actualidad se las denomina como
herramientas que generan un aprendizaje constructivista, mediante esta
denominación, los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” son los protagonistas y adquieren los
conocimientos interactuando con el objeto de aprendizaje en este caso
con un diseño web de la asignatura de Historia mediatizado por el
docente dentro del salón de clases.
Una de las características más sobresalientes en lo que se refiere a
su utilización en el plano educacional, es que a los estudiantes los hace
trabajar en grupo, de esa forma se facilita el aprendizaje desarrollando el
pensamiento crítico en ellos lo cual los hará tomar decisiones de manera
participativa.
Estas aplicaciones dieron una gran apertura al desarrollo del
aprendizaje y en este caso en particular por medio de este diseño web, ya
que la enseñanza se la hará de manera dinámica y participativa,
aprovechando que los educandos están familiarizados con la tecnología,
lo cual hará que esta herramienta tecnológica se la utilice sin ningún
inconveniente.
Se puede manifestar cuatro tipologías las cuales se las va a
explicar a continuación:
58
Aprender Haciendo: Se caracteriza en que tanto el docente como
el estudiante puedan escribir y leer de manera directa en la web bajo la
premisa de ensayo y error, por ejemplo el educando puede aprender
sobre la independencia de Ecuador generando una presentación online
sobre diferentes tópicos que estén relacionados a la temática, luego el
docente lo podrá revisar y corregir algunos aspectos que el estudiante
puede mejorar en la tarea generando una mejor presentación.
Aprender interactuando: Aquí se caracteriza por que existe un
intercambio de información a través de herramientas en línea como son
los chats, correos electrónicos, entre otros, se puede dar como un
ejemplo en que el docente pueda ubicar un tema en especial para que los
estudiantes desde sus casas puedan debatirla por medio de chat.
Aprender buscando: Se caracteriza porque se trata de buscar
varias fuentes las cuales puedan ofrecer información relacionada al tema
que el docente ha pedido buscar, esto dará como resultado que el
estudiante desarrolle su rol de investigador, reflexivo y crítico ampliando
de esa forma su conocimiento dentro del tema.
Aprender compartiendo: En este enfoque se realiza un
intercambio de conocimientos y experiencias, esto da como resultado que
los estudiantes puedan obtener mediante la participación en grupo un
aprendizaje colaborativo, como es el caso del uso del Internet donde
cuenta con un gran número de dichos recursos donde los estudiantes
pueden compartir sus ideas y así buscar nuevos conocimientos.
En el plano pedagógico esta aplicación web educativa será de gran
ayuda para que los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” tengan un mejor aprendizaje en la
asignatura de Historia, logrando de esa forma un pensamiento crítico
59
mediante la utilización de esta herramienta tecnológica del
empoderamiento y la participación.
En lo que se refiere al plano sociológico será de gran ayuda el uso
de esta herramienta tecnológica de empoderamiento y participación
porque hará que el estudiante se relacione y muestre interés sobre la
asignatura de Historia y por lo tanto serán profesionales con un alto índice
de conocimientos sobre los acontecimientos que han pasado dentro de la
sociedad.
En el plano psicológico va a servir para cambiar la mentalidad tanto
del docente como del estudiante en la forma de como impartir la clase de
historia donde se utiliza la metodología tradicional con recursos didácticos
ya obsoletos, e implementar recursos tecnológicos como es la aplicación
web en la asignatura de Historia donde el estudiante podrá interactuar y
participar en la creación de su conocimiento desarrollando su
pensamiento crítico.
Factibilidad
Factibilidad Financiera
Los costos que genero la aplicación y el desarrollo de este proyecto
educativo se cubrió totalmente por parte de los investigadores del mismo,
con el único afán de poder brindar una herramienta tecnológica para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de primero de bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la asignatura de Historia y
así mejorar su pensamiento crítico, por lo tanto la unidad educativa, ni los
padres de familia no tuvieron gasto alguno en la elaboración de la
propuesta.
60
Factibilidad Técnica
La Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” cuenta con los
recursos tecnológicos apropiados para poder utilizar la aplicación web
educativa en la asignatura de Historia y así tanto el docente como los
estudiantes podrán utilizarla para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y de esa manera se desarrollara el pensamiento crítico en los
educandos de primero año de bachillerato.
Factibilidad de Recursos humanos
Se contó con el total apoyo de la autoridad de la Unidad Educativa
Fiscal “Rita Lecumberri”, docentes de la asignatura de Historia y de los
estudiantes de primero de bachillerato en la utilización de esta aplicación
web en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje.
Factibilidad Legal
Todo trabajo educativo debe de sustentarse legalmente, para que
se pueda garantizar el correcto uso de su aplicación, por lo que se va a
hacer referencia a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás
leyes que existiesen en el Ecuador:
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
61
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El inter aprendizaje y multiaprendizaje.- se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión y
practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
62
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
Egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
sistema Educativo a través de la Auditoria Nacional de Educación de
través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la
Constitución de la Republica y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos;
63
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,
la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
Descripción de la propuesta
Requerimientos técnicos
Para realizar el software se necesitó los siguientes programas:
ADOBE FLASH CS 6
ADOBE ILLUSTRATOR CS 6
ADOBE PHOTOSHOP CS 6
INTERNET EXPLORER 10.1
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MANUAL DE USUARIO
Pantalla de la propuesta y el tema del proyecto con los nombres de los
autores y su respetivo tutor.
Imagen N ° 2 Pantalla principal de la aplicación.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
En la opción del bloque 1 hablamos de la institución y describimos el
contenido del mismo.
Imagen N ° 3 Pantalla del contenido del bloque 1.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Menú de
Opciones
Menú de
los videos
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En el menú N° 1 se encuentra el tema Egipto y su legado
Imagen N ° 4 Pantalla del contenido del bloque 1.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
En el menú N° 2 se encuentra el tema El judaísmo, y su influencia en
Occidente.
Imagen N ° 5 Pantalla del contenido del bloque 1
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
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En el menú N° 3 se encuentra el tema La civilización romana.
Imagen N ° 6 Pantalla del contenido del bloque 1
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
En el menú N° 4 Bloque 1 Se encuentra el tema Mesopotamia
Imagen N ° 7 Pantalla del contenido del bloque 1.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
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En el menu N° 5 se encuentra el tema India y sus periodos.
Imagen N° 8 Pantalla del contenido del bloque 1.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
En el menu N° 6 tendremos información sobre Grecia en el sitio web para
trabajar con los estudiantes.
Imagen N ° 9 Pantalla del contenido del bloque 1.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
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Videos Tutoriales com refuerzo a lo aprendido:
En este boton se tiene videos para seguir aprendiendo obre los tema de
la asignatura.
Imagen N ° 10 Pantalla del contenido del bloque 2.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
En el menu N° 1 El mundo entre guerras.
Imagen N ° 11 Pantalla del contenido del bloque 2.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
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Videos Tutoriales como refuerzo a lo aprendido en el bloque 2:
Imagen N ° 12 Pantalla del contenido del bloque 2.
Fuente: YouTube – Video editado Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Bloque 2:
Tendremos información sobre la Cultura y trabajo en la antiguedad en el
sitio web para trabajar con los estudiantes.
Imagen N ° 13 Pantalla del contenido del bloque 2.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
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Bloque 2:
Tendremos información sobre el Origen de la Humanidad en el sitio web
para trabajar con los estudiantes.
Imagen N ° 14 Pantalla del contenido del bloque 2.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Video sobre Egipto:
En esta opcion del antiguo Egipto se encuentra resumida la información.
Imagen N ° 15 Pantalla del contenido del bloque 2.
Fuente: YouTube – Video editado Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
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En este boton tendremos una actividad para medir el grado de
conocimiento de los estudiantes
Imagen N ° 16 Actividad No.1 de analisis de observación
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora
Conclusiones
La asignatura de Historia se va a proveer de un excelente recurso
didáctico como lo es la aplicación web educativa para poder impartir a sus
estudiantes las clases de una manera más interactiva y con esto mejorar
su rendimiento académico dentro de la Unidad Educativa Fiscal “Rita
Lecumberri”
Utilizar los recursos multimedia para dinamizar una clase es importante,
para fomentar una excelente participación del educando con el docente
de la asignatura de Historia.
Los docentes y estudiantes van a obtener una nueva alternativa al
momento de utilizar un recurso didáctico tecnológico, como es la
aplicación web educativa en la asignatura de Historia.
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Recomendaciones
Lograr la implementación de la aplicación web educativa en la asignatura
de Historia en la Unidad Educativo Fiscal “Rita Lecumberri” y esta será de
mucha ayuda para lograr un mejor desempeño de los estudiantes y así
podrán desarrollar su pensamiento crítico.
Los docentes deben capacitarse correctamente para el correcto uso de
esta nueva herramienta multimedia para poder aprovechar todas las
ventajas de la esta aplicación web educativa.
Los estudiantes puedan tener una mejor interacción en cada clase por
medio del computador, así lograr mejorar su rendimiento académico.
73
BIBLIOGRAFÍA
Barcía, R. (2013). Clasificación de la investigación y su importancia en la
educación. Lima: Azteca.
Benavides, H. (2013). Enfoques investigativos en la educación. Buenos
Aires: Lumisa.
Bustos, A. (2015). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación
secundaria. Madrid: Alfar.
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Buenavenntura: Arco iris.
Facione, E. (2014). Importancia del pensamiento crítico en los niños.
Buenos Aires: Cuatro Vientos.
Flores, G. (2013). El muestreo en la investigación educativa. Jalisco:
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Fuentelsaz, D. (2013). Población estadistica. Jalisco: Alto pogo.
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Paidós.
Marban, J. (2014). tecnicas de la investigación d eproyectos educativos.
Valparaiso: Nueva Luz.
74
Morin, J. (2013). Gestión de los recursos tecnológicos. Buenos Aires:
Dunken.
Pastor, A. (2015). Procesos grupales y educativos. Calí: Ideas Propias.
Perugachi, M. (2014). Metodología de la investigación en la educación
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Ramírez, M. (2014). Transformando ambientes de aprendizaje en la
educación básica con recursos tecnológicos. Barcelona: Abadia de
Monserrat.
Ramos, L. (2014). Aprendizaje y desarrollo. Barcelona: Aljibe.
Taylor, R. (2014). Diseño de Investigación. Barcelona: Nueva Era.
75
76
ANEXO 1
CARTA DE APROBACIÓN DE TUTOR
77
ANEXO 2
CARTA DE APROBACIÓN DEL COLEGIO
78
CARTA DE APROBACIÓN DEL COLEGIO
79
ANEXO 3
CARTA DE APROBACIÓN URKUND
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
81
ANEXO 4
Msc. Gladys Lagos Reinoso – tutora con Xiomara Porro y Marco C.
Msc. Gladys Lagos Reinoso – tutora con Xiomara Porro
82
Msc. Gladys Lagos Reinoso – tutora con Marco Cabrera
Lcda. Jael García Docente de la asignatura de Historia con Xiomara
Porro y Marco Cabrera
83
Docente de la asignatura de Historia Lcda. Jael García con Xiomara
Porro
Encuestas a estudiantes primer Año de Bachillerato
Marco Cabrera y Xiomara Porro con los Estudiantes de Primero de
Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
90
ANEXO 5
ENCUESTA A DOCENTES
91
92
ENCUESTA A ESTUDIANTES
93
94
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación en el desarrollo del
Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia en los estudiantes. Aplicación
Web educativa”.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Porro Rivas Xiomara Alicia
Cabrera Mora Marco Antonio
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Ing. Chenche Jácome William Lenin .Msc
Ing. Lagos Reinoso Gladys Gioconda .Msc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMATICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO PEDAGÓGICO EN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 -03-2018 No. DE PÁGINAS: 110
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación para la ciudadanía y Tecnología
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: Educación, Sociedad, Tecnología
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este trabajo investigativo se lo realizó para poder mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Historia, debido a que se pudo comprobar que los estudiantes de
primer año de bachillerato no muestran el interés en la referida materia, por lo tanto su pensamiento crítico no
es el correcto para su aprendizaje, pero para poder saber a ciencia cierta sobre lo que generó este problema se
realizó una investigación de campo en la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”, para de esa forma saber
95
x
x
x
x
x
cuáles eran los inconvenientes que tenían los docentes para impartir su clase dentro del aula, este proyecto fue
de gran importancia debido a que se pudo aplicar una herramienta digital educativa y este sirva como una
herramienta pedagógica interactiva, para que lo puedan utilizar en el desarrollo de su pensamiento crítico y de
esa forma lograr que el nivel académico de los educandos sea el apropiado.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 2-493227
2-673244
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Msc. Kleber Gordon
Teléfono: 253 -0469
E-mail: [email protected]