CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL 2003
2006350 DE FECHA 08 DE NOVIEMBRE DEL 2006 (TEIN)
20080225 DE FECHA 14 DE MARZO DEL 2008 (MMER)
20080224 DE FECHA 14 DE MARZO DEL 2008 (MADN)
Título
“USO DE APLICACIÓN PROGRENTIS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE COMO LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA”
PROYECTO FINAL DEMAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
PRESENTA
ALFREDO ORTIZ ALONSO
TLALNEPANTLA, DE BAZ; ESTADO DE MÉXICO A 8 OCTUBRE DE 2016
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................3
2. TÍTULO..............................................................................................................4
3. PLANTEAMIENTO INICIAL...............................................................................5
3.1 Planteamiento del Problema.......................................................................5
3.2 Pregunta de Investigación...........................................................................5
3.3 Importancia del tema elegido......................................................................5
4. OBJETIVOS.......................................................................................................6
4.1 Objetivo General.........................................................................................6
4.2 Objetivos Específicos..................................................................................6
5. JUSTIFICACIÓN................................................................................................7
6. MARCO CONTEXTUAL....................................................................................9
7. MARCO TEÓRICO..........................................................................................12
7.1 Educación por competencias de las tics...................................................12
7.2 Constructivismo.............................................................................................13
7.3 Cognitivismo..................................................................................................14
7.4 Taxonomía Marzano.....................................................................................16
7.5 Explicación de Progrentis..............................................................................17
7.6 Fundamento científico del Método Visual Progrentis....................................18
7.7 Beneficios que proporciona el programa......................................................18
7.8 Progrentis como mejora la comprensión lectora...........................................18
7.9 Progrentis como solución integral.................................................................18
7.10 Progrentis en la Educación.........................................................................19
7.11 Funcionamiento de Progrentis y beneficios................................................19
1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este trabajo se sustenta con el uso de la aplicación
Progrentis la cual se apega al programa de estudios 2011 y al plan nacional de
lectura, el grado para al que está orientado es el segundo año de educación
secundaria, que beneficiará los aprendizajes de los alumnos, con ayuda de las
nuevas tecnologías, donde el alumno adquiera un nivel educativo superior, con el
apoyo de una aplicación sobre la comprensión lectora.
Algunas veces se ha tenido una concepción tradicional y limitada del proceso de
comprensión lectora, así como de la aplicación de estrategias adecuadas y de las
mejores condiciones para que sean aprovechadas eficazmente por los alumnos.
La compresión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto; la interacción entre el texto y el lector es
el fundamento de la compresión en este proceso de comprender, el lector
relaciona la información que el autor presenta con la información almacenada en
su mente y este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el
proceso de la compresión.
En una actividad de lectura se deben de tomar buenas decisiones en el uso
de estrategias adecuadas que refuercen el objetivo planeado, porque puede
ocurrir que entre el texto y las estrategias a implementar existan condiciones que
puedan facilitar o entorpecer el proceso de comprensión del texto, estas
condiciones pueden ser internas o externas conjuntamente ligadas a capacidades
especificas del lector. Es por esto que se debe considerar en la comprensión
lectora los procesos cognitivos, psíquicos y lingüísticos que intervienen en el logro
de dicho objetivo, al igual que la selección e implementación de estrategias que
refuercen la comprensión del texto.
En el nivel de Secundaria vemos que existe un problema que va creciendo
cada vez más relacionados con la lectura “comprensión lectora”, lo cual se ve
reflejado en el desempeño del alumno en las diferentes asignaturas como son:
español, matemáticas y ciencias por lo que se propone en la institución
implementar una plataforma para apoyar a alumnos y docentes en su labor diaria.
Estas teorías de aprendizaje tienen como finalidad que el alumno aprenda a
construir su conocimiento con apoyo de las herramientas tecnológicas.
Se ha observado que el desarrollo tecnológico en las últimas décadas se ha
dado de manera impresionante, por lo que la educación ha tenido que evolucionar
de igual forma, ya que los recursos didácticos tecnológicos disponibles tanto para
los profesores como para los estudiantes han crecido y sufrido diversas
modificaciones.
Esta herramienta tecnológica, nos ofrece una nueva forma de trabajar en la
mejora de la comprensión lectora, la cual podrá ser implementada en las clases,
ya que con el uso de esta plataforma tendremos la oportunidad de explotar al
máximo diferentes temas en específico, el uso de esta tecnología tendrá en el
ámbito educativo cambios importantes con respecto a la forma en la que se
transmiten los conocimientos a los estudiantes, de hecho modificará la forma de
cómo realizar una lectura a tal grado que la forma de aprender y enseñar sea más
fácil, así como también podrá hacer lecturas desde su hogar o desde casi
cualquier lugar.
La aplicación progrentis será de gran apoyo para los jóvenes y así poder
mejorar su comprensión lectora de manera significativa, por lo que ellos se
sentirán cómodos y motivados al utilizar sus dispositivos móviles para poder
trabajar con la aplicación.
Este proyecto tiene la finalidad de conocer y saber cuál es el impacto del uso
de la aplicación Progrentis en los salones de clase, así como en sus dispositivos
móviles, por supuesto primero como herramienta para los docentes y
posteriormente su uso para los estudiantes como una aplicación que facilita el
proceso de enseñanza-aprendizaje de forma fácil, interesante y dinámica,
apoyándose en la teoría del aprendizaje constructivista y cognitivista.
2. TÍTULO
“USO DE APLICACÍON PROGRENTIS PARA FORTALECER LA HABILIDADES
DEL LENGUAJE COMO LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA”
3. PLANTEAMIENTO INICIAL
3.1 Planteamiento del ProblemaSe ha observado que en la Escuela Secundaria Técnica 114 “Manuel Gutiérrez
Nájera”, los alumnos de segundo de secundaria presentan áreas de oportunidad
referente a la comprensión lectora, la cual se observó en la prueba diagnóstica
que se realizaron al inicio del ciclo escolar por lo cual considero, que es un
aspecto fundamental para lograr un aprendizaje significativo, por lo que es
importante aplicar otras estrategias o medidas que nos ayuden a mejorar la
comprensión lectora.
El desarrollo de la comprensión lectora no es un proceso en automático que
se active cuando los alumnos inician la lectura de un texto, ese es el punto a
debatir y son muchos factores los que impiden esta comprensión de la lectura,
dentro de ellos se puede mencionar el no entendimiento de las palabras que están
pronunciando en voz alta o baja, el interés por el tema de la lectura, las pocas
ilustraciones que puedan apoyar los hechos mostrados con las letras y muchos
otros factores más.
La comprensión lectora es un proceso complejo que implica además una
madurez psíquica y neurolingüística por parte de los alumnos, la forma de
procesar los pensamientos y convertirlos en hechos dentro de sus mentes que
poco a poco cobran sentido pleno de las ideas que se involucran en el texto leído,
ése es el inicio de una comprensión lectora por parte de los alumnos, ahora bien,
como llegar a ella, la respuesta tiene mucho que ver con las estrategias e
instrumentos de apoyo que cada docente quiera implementar en el salón de clases
para alcanzar este objetivo, y hoy en día la tecnología nos brinda una infinidad de
recursos plausibles de satisfacer necesidades específicas para cada tipo de
población estudiantil.
Se ha identificado que cuando los alumnos no comprenden el sentido global
del texto no logran relacionar los conocimientos nuevos con los previos, es decir,
no se lleva a cabo la reorganización del conocimiento y por lo tanto no se aprende
significativamente, lo cual se ve reflejado en los trabajos de investigación,
reportes, exámenes, etc., que realiza el alumno.
Sin lugar a dudas el escenario que se vive en los salones de clases de las
escuelas a nivel primaria es que los alumnos no comprenden lo que leen y para
los docentes esto es un factor primordial en el logro de los aprendizajes
esperados, por tanto, es de suma importancia que los estudiantes alcancen esta
competencia para que tengan éxito en su vida académica después de la primaria,
pero, ¿Cómo es posible lograr que los alumnos comprendan lo que leen?, muchos
especialistas e investigadores se han dedicado a encontrar la manera de hacer
que los alumnos comprendan lo que leen, algunos desde una perspectiva crítica,
otros proponiendo nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que se puedan
incorporar al currículo y otros más teorizando acerca del tema.
3.2 Pregunta de Investigación¿Con el uso de la aplicación Progrentis, se podrá mejorar la comprensión lectora
de los alumnos? ¿De qué forma sería posible lograr que los alumnos de primaria
con apoyo de la plataforma “¿Leo y Descubro” puedan integrar de manera óptima
las habilidades necesarias para comprender lo que leen y aprobar adecuadamente
sus materias, y en consecuencia pasar al siguiente nivel educativo con bases
firmes para alcanzar un buen desempeño académico?
3.3 Importancia del tema elegidoLa aplicación progrentis tiene una gran relevancia entre los adolescentes ya
que maneja un concepto nuevo para practicar la lectura de comprensión ya que
obliga al alumno a explotar sus habilidades y destrezas. La realidad de muchos
centros educativos en nuestro país es que en los niveles escolares de primaria los
alumnos no comprenden lo que leen de forma adecuada y por consecuencia
pasan al siguiente nivel educativo (secundaria) con inconsistencias para un buen
desempeño académico, esto lo muestran claramente los resultados obtenidos por
nuestro país en el informe de la prueba PISA aplicado en el año 2012 referente de
la lectura, pisa por sus siglas en inglés significa Programme for International
Student Assessment, este organismo está respaldado por la OCDE que es la
organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (Ver anexo 1)
En general el desempeño en matemáticas, lectura y ciencias de la prueba
PISA emitido por la OCDE en el año 2012 para nuestro país arroja datos muy
amargos. (Ver anexo 2)
4. OBJETIVOS
4.1Objetivo General
Implementar la aplicación “Progrentis” para fortalecer la competencia de la
comprensión lectora. Analizar la productividad de la plataforma “Leo y descubro”
para incrementar el desarrollo de la habilidad de compresión lectora en los
alumnos de primaria
4.2Objetivos Específicos
Utilizar las actividades lúdicas de la aplicación progrentis para la comprensión lectora.
Identificar los niveles de avance en la comprensión lectora. Analizar la aplicación progrentis como recurso didáctico para los
alumnos de secundaria.
Determinar la eficacia y el impacto de la plataforma “Leo y descubro”
para fortalecer el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora
en los alumnos de primaria.
Exponer los beneficios de la implementación de la plataforma “Leo y
descubro” en la lectura de comprensión.
Mostrar que el logro del razonamiento de comprensión lectora en los
alumnos de primaria se fortalece con la implementación de estrategias
didácticas digitales utilizando lecturas bajo TIC.
5. JUSTIFICACIÓNUno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la
falta de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo
una formación de calidad en cuanto a la lectura de comprensión se refiere; la cual
es importante en la formación educativa del alumno para que logre desarrollar su
capacidad en el medio productivo y académico, la comprensión de la lectura tiene
una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las asignaturas,
por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos que le
permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean
académicos o de la vida cotidiana y pueda trasladarlos al mundo real.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su
forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el
significado que fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que
son indispensables para la comprensión de textos.
Es evidente que el educar en la comprensión lectora implica estimular el
desarrollo de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la
cual es la base fundamental en el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con
este concepto se puede manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar
el significado para aprender las ideas relevantes del texto, relacionándolas con
los aprendizajes previos, por medo del cual el lector interactúa con el objeto para
favorecer la comprensión, siendo necesario que los niños tengan un contacto
permanente con los textos.
La sociedad actual exige que las escuelas formen ciudadanos capaces de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Los estudiantes requieren adquirir
conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes que los preparen para asumir
responsablemente las tareas de participación social, que les permitan aprender
por cuenta propia y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente
transformación.
El currículo de secundaria requiere reformarse por qué:1
Los resultados obtenidos hasta ahora están lejos de ser los más
deseables.
Los estudiantes de secundaria son cada vez más heterogéneos en cuanto
origen social, intereses y perspectivas.
Es el elemento articulador de la vida de la escuela y puede contribuir
positivamente a su transformación.
Criterios generales para la transformación del currículo:
Considerar el perfil de egreso punto de partida para todas las asignaturas.
Introducir elementos que promuevan cambios en la organización de la vida
escolar.
Enfatizar el desarrollo de competencias intelectuales superiores como
analizar, sintetizar y resolver problemas.
Asegurar relevancia y pertinencia de contenidos, reconociendo la realidad
de los adolescentes, su diversidad sociocultural y de estilos de
aprendizaje.
Incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación como
una poderosa herramienta a lo largo de todo el currículo.
Ofrecer espacios de flexibilidad para las escuelas, los maestros y los
alumnos.
No hay que olvidar que cuando pequeños, los alumnos no aprenden a leer
palabras, aprenden a leer silabas y de ello se desprende que no lean
completamente las palabras sino que lean simplemente las silabas de las palabras
y no vean toda la oración sino solamente las partes de esta, que es como leer a
saltos, lo que conlleva a un desinterés por la lectura debido al proceso que se
1 a la Escuela Secundaria, R. I. (2002). Documento base para la Reforma Integral de la Educación Secundaria. Subsecretaria de Educación Básica y Normal (Noviembre del 2002). México: SEP.
sigue para leer y en gran medida las lecturas que se proponen algunas veces muy
alejadas de la realidad inmediata de los alumnos.
Otro aspecto importante al respecto es la importancia de la velocidad de la
lectura en voz alta y dejando hasta el final si se entendió o no el texto leído,
entonces ¿Qué se necesita para que un alumno de primaria comprenda lo que
lee? La respuesta no es una sola, pero existe un punto de partida para alcanzar
este objetivo, para iniciar en ello es básico comenzar desde los conocimientos
previos y el entendimiento de las palabras de toda la lectura, utilizar estrategias
adecuadas al grupo de forma que sea atractiva y de interés para ellos sin perder
de vista el factor lúdico y sin dejar de lado a la creatividad, versatilidad,
entusiasmo y ganas de aprender cosas nuevas.
Es necesario recalcar que la comprensión de las lecturas tiene gran
importancia por ser la base para el conocimiento de todas las asignaturas, en
donde el alumno adquiere conceptos claros y precisos del origen de la fuente, que
le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones académicas y no académicas
cuando se le presenten, decodificar apropiadamente las palabras escritas por su
forma hablada para construir debidamente el significado de lo que fue escrito. En
este sentido es evidente que apoyar el desarrollo de la comprensión lectora
implica estimular las capacidades necesarias para recibir e interpretar la
información, lo que representa la base fundamental del pensamiento crítico y el
análisis de cualquier situación presentada, que a su vez fortalece las bases
adecuadas para un buen desempeño académico.
“Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga
significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho
de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado; es una construcción
activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior,
1996). Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado
guiado por las características del mismo -letras y palabras- (Alonso Tapia y
Carriedo, 1996) y ello conduce a la comprensión”.2
Es una realidad latente que la comprensión lectora en los alumnos de
primaria es deficiente y por consecuencia no llevan las bases necesarias para un
buen desempeño en el siguiente nivel educativo; comprender lo que se lee es un
proceso complejo y hasta cierto punto ambiguo de explicar, esto por las diversas
definiciones como habilidad de comprender lo dicho en el texto, extraer las ideas
principales, interpretar, valorar la información expresada en el texto, etc. Existe
una gran cantidad de factores que determinan que la comprensión lectora se lleve
a cabo, algunos de ellos son: el contenido, tipo y tamaño del texto, el lector, los
conocimientos previos del lector sobre el tópico a leer y las estrategias
implementadas para dicha lectura, entre otros.
El presente proyecto surge por el poco desarrollo de las habilidades en
comprensión lectora de los alumnos de primaria, esta carencia genera un
descontrol en el aprendizaje de los alumnos y se convierte en un factor
determinante en el logro de los objetivos curriculares planteados, y por ende
repercute en el aula de trabajo cuando el docente se enfrenta a situaciones en las
que los alumnos presentan debilidad en el entendimiento de los textos, lo que
obstaculiza considerablemente el buen desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Por tal motivo es de suma importancia incluir nuevas estrategias innovadoras
que permitan al estudiante logran una buena competencia de las lecturas, una
comprensión lectora que le sea de utilidad para entender los conceptos
presentados y que poco a poco lo aproxime a un desarrollo de pensamiento crítico
y analítico de una forma atractiva a sus ojos. La SEP muestra claramente cuál es
la realidad latente de esta situación en nuestro país. (Ver anexo 3)
2 Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11(11), 41-48.
Es necesario utilizar una aplicación, que con los programas de lectura
muestre al alumno las herramientas digitales que la lectura puede ofrecerse de
manera distinta.
Por tal motivo, el presente trabajo propone que “Progrentis sea un recurso
educativo didáctico para fortalecer la habilidad de la comprensión lectora en los
alumnos de 2° secundaria” surge por las necesidades encontradas en el aula de
clases, partiendo de un diagnóstico en donde los resultados reflejaron la falta de
interés y comprensión de la lectura, en la cual el docente continuamente se
enfrenta con alumnos que presentan esta dificultad y obstaculiza el proceso de
enseñanza- aprendizaje, se considera indispensable buscar estrategias
innovadoras que le permitan al educando una competencia lectora.
6. MARCO CONTEXTUAL
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 114 “MANUEL GUTIÉRREZ NÁJERA”
1.1 Ubicación de la EscuelaUbicada en AV. Pajaritos S/N Colonia Jardines de Santa Cecilia Acatitlan en el
Municipio de Tlalnepantla de Baz Estado de México.
1.2 MisiónOfrecer a los alumnos y alumnas de la Escuela Secundaria Técnica Nº114
“Manuel Gutiérrez Nájera” una formación integral y de calidad que favorezca el
desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso; a partir de
atender los aprendizajes esperados y los estándares curriculares; garantizando así
las condiciones y prioridades para dar cumplimiento a la normalidad mínima de
operación escolar, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, abatir el rezago y
el abandono escolar, y promover una convivencia inclusiva, responsable,
democrática y pacífica, desde la perspectiva de género y el respeto de la legalidad
y de los derechos humano.
1.3 VisiónSer una institución que responda a los requerimientos formativos de las alumnas
alumnos; atendiendo las cuatro prioridades de mejora educativa; que mediante el
desarrollo de competencias para la vida les permita desenvolverse y participar
activamente en la construcción de una sociedad democrática y pacífica sustentada
en una convivencia sana basada en el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos.
1.4 Objetivos de la escuelaCumplir con los rasgos de la Normalidad Mínima Escolar durante todo el ciclo
escolar.
Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y la
matemáticas de acurdo con su grado educativo.
1.5 Valores Honestidad, respeto y dignidad.
1.6 Organigrama
1.7 Infraestructura •17 aulas pequeñas que les faltan algunos vidrios y las bancas están
incómodas o rotas.
•Las áreas recreativas son pequeñas, no existe huerto escolar.
•Los baños son insuficientes, algunos no funcionan y se cuenta con poco
subministro de agua.
•Cuenta con energía eléctrica, teléfono, internet, 5 proyectores, 5 laptops,
drenaje y agua potable.
•Cuenta con una pequeña biblioteca, sala de usos múltiples, laboratorio de
ciencias y 6 laboratorios de tecnologías con las siguientes énfasis
(estructuras metálicas, industria textil, diseño industrial, diseño de circuitos
eléctricos, ofimática, informática)
Director
Subdirector
Coordinador Pedegògico
Profesores Prefectos
Administrativos
Intendentes
•Canchas de básquetbol
•Canchas de futbol rápido
•Cafetería
•Biblioteca
• Aulas de computo
• Laboratorio
• Salón de usos múltiples
• Jardines
1.8 Plantilla docente • Español 3 profesores.
• Matemáticas 3 profesores.
• Ciencias 3 profesores.
• Historia 2 profesores
• Formación cívica y ética 2 profesores
• Educación física 2 profesores
• Inglés 2 profesores
• Artes 2 profesores
• Laboratorios de tecnología 6 profesores
1.9 TurnosMatutino
1.10 Número de alumnos La escuela cuenta con 236 alumnos entre 12 y 15 años de edad, que cursan el
segundo grado de secundaria.
7. MARCO TEÓRICO
7.1 Educación por competencias de las Tic.
Necesarias para el manejo de conceptos básicos y procedimientos
computacionales para lograr fluidez en el manejo tecnológico, categorizadas en
las siguientes dimensiones:
A: Habilidades básicas
Necesarias para el movimiento ágil del ratón, la escritura en el teclado, agilidad en
el manejo de teclas de desplazamiento, la lectura de iconos, menús, ventanas y
cuadros de diálogo, la ubicación en la pantalla, trazo, identificación y selección de
opciones.
B: Los sistemas informáticos y los sistemas operativos
Requeridos para identificar el software y el hardware; reconocer los componentes,
instalación, cuidado, seguridad y optimización del equipo de cómputo; manejar los
discos compactos y discos duros, utilizar el escritorio de Windows o el sistema
operativo que se use; configurar en el panel de control; organizar archivos,
guardar y recuperar información; re-conocer códigos; interpretar las medidas de la
información; aplicar medidas de seguridad informática; consultar ayudas; realizar
actividades básicas de mantenimiento del sistema; instalar hardware y software;
utilizar las funciones de la impresora, del cañón (proyector de datos móvil) y
escáner.
C: Uso de programas básicos
Uso eficiente y aplicaciones pertinentes del procesador de texto, editor de
presentaciones y hoja de cálculo.
De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española la palabra lectura se
define como la “acción de leer, interpretación del sentido de un texto. Cultura o
conocimiento de una persona” y si se entiende a la lectura como un proceso
integral, ésta se define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del
mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto
en el cual se desenvuelve el lector, en este caso el alumno, para que su
aprendizaje sea realmente exitoso. No hay que olvidar que en la medida en que
los alumnos tengan mayores experiencias de aprendizaje, mayor será su
capacidad para comprender los textos más complejos.
Tanto en el lenguaje oral como en el escrito se producen una serie de
interacciones, intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos, deseos y
actitudes que dan como resultado un intercambio enriquecedor y formativo de
opiniones y conocimientos. De igual forma en el acto de leer también se producen
interacciones de este tipo, donde el que habla es el texto y el que escucha el
lector, quien toma conciencia del mensaje y lo interioriza después de haberlo
enfrentado y hecho conciliar con sus hipótesis y saberes previos.
Estos últimos constituyen el elemento básico de la comprensión. El hecho
está en que, a diferencia del lenguaje oral, en la lengua escrita sólo hay un cambio
de código, con interlocutores ausentes, siendo el aprendizaje de la comprensión
no natural como es el caso del primero. En ambos casos, las herramientas
utilizadas para comunicarse y construir el pensamiento y con este el entendimiento
del texto son indispensables.
7.2 Constructivismo
En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de
aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986;
Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Según Bodner, el modelo
constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase:
"Knowledge is constructed in the mind of the learner" (1986: 873). Desde un punto
de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los
esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra
mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se
caracteriza por los siguientes principios:
De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente
reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento
activo y original del aprendiz. Así, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son
antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos
en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes,
elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al
estudiante en el proyecto de aprendizaje.
De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y
fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la
autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel micro
genético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno
mismo, los demás y la sociedad.
De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A
través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia
(Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
7.3 CognitivismoEl Cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción
de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El aprendizaje en el
Cognoscitivismo se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados
en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios
distintos, además pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento
producto de la razón y de la lógica.
Por otra parte, se basa en la construcción de conocimientos en una serie de
etapas mediante una reestructuración de esquemas mentales. En donde el
alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a
un estado de equilibrio.
Cabe destacar, que el enfoque cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes
filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico. Esta corriente
psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivista y
parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que
no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes.
El Cognoscitivismo hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo
respaldada por psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin.
Donde, el desarrollo fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y
Tolman, que rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan
desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino
que actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de
alcanzar ciertas metas, esta posición es conocida como conductismo-
cognoscitivista.
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está
constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante
totalidades y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología
experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos.
Además, se piensa que los nuevos aportes del Cognoscitivismo son de tal
magnitud que solo con ellos bastaría para intentar el conocimiento de la conducta
del ser humano.
Asimismo, el paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso
en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la
información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a
finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las
actuales teorías psicopedagógicas.
Según, Ferreiro (1996). "Al Cognoscitivismo le interesa la representación mental y
por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la
memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de
hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la
información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o
externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen)
dichas representaciones en el sujeto que conoce."
Por otro lado, el Cognoscitivismo, es la manera más simplificada, del proceso
independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de
conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad
de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo
cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces
se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia
para el crecimiento y desarrollo personal". (Ferreiro, 1996).
Según el Dr. Ramón Ferreriro Gravie, el objetivo principal del Cognoscitivismo
es desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que este se convierta en
un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que
aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o
significado a su esquema mental.
Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la Teoría del Procesamiento de
la Información, en la cual se establece que los conocimientos y el aprendizaje
de los alumnos se encuentran en la memoria mediante esquemas.
Como el aprendizaje está en la propia memoria, se trata de un aprendizaje
individual e interno del individuo, pero también significativo.
Desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en
un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo
aprendido es adquirido significativamente por éste.
Los objetivos de la educación en este modelo, son básicamente lograr que el
estudiante aprenda a aprender y aprenda a pensar, apoyándose en distintas
herramientas para ello.
7.4 Taxonomía Marzano
Basada en una teoría del pensamiento humano
Metacognición se presenta como un tipo de procesamiento (no es un
conocimiento factual como en otras propuestas)
Identificación de un sistema interno que detona la decisión (memoria, deseos,
acciones, jerarquizar los retos).
Marzano (2001), menciona que, dentro de su taxonomía el dominio del
conocimiento se divide en:
Información: La organización de ideas, tales como principios, generalizaciones y
detalles. Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que
permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los
conceptos.
Procesos mentales: se pueden alinear procesos complejos, como la escritura y
procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es
necesario realizar en una serie específica de pasos.
Procesos físicos: Dependen del área del aprendizaje y de complejo de la
actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de
lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en
movimientos para realizar ejercicios físicos que requieren de fuerza y equilibrio3.
Fizser (2007), traductor de Dinamic Reader System, citando a Evelyn Wood, quien
fue una de las expertas que formó parte del grupo de personas que
fundamentaron el Programa Progrentis, creó un sistema de lectura veloz el cual se
3 ISBN 978-968-9308-13-3 Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educación. Recuperado http://www.fonael.org - [email protected]
inició en la década de 1940 en Estados Unidos. En él se describe la importancia
de utilizar un método que permita leer de tres a diez veces más rápido, que lo
tradicional, con más comprensión y concentración. Ella propone que en vez de
leer por sílaba, que se lea por bloque, estirando el campo visual y haciendo una
serie de ejercicios para que se pueda lograr. El lector es dinámico, lee de dos a
tres palabras simultáneamente y no sílaba por sílaba. Se puede concluir que la
lectura es una herramienta del conocimiento, fundamental para la vida. La lectura
de comprensión se da por medio de la interacción entre el lector y el texto, en
donde no sólo se descifra un código de signos, sino que se debe buscar el
sentido, coherencia y explicación a lo que se percibe. Se logra tener sentido
cuando hay una conexión entre los conocimientos previos con los nuevos.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,
afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada
etapa se deben desarrollar diferentes estrategias con propósitos definidos dentro
del mismo proceso lector.
7.5 La comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad que dispone alguien de entender
aquello que lee, ya sean el significado de las palabras que componen un texto
como el texto todo en general en este sentido ¿Qué significa comprender un
texto? comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que aporta el
escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son
expuestos para determinados lectores. Al respecto surgen más preguntas como
¿qué se comprende, ¿cuándo se comprende un texto?, ¿cómo se puede llegar a
saber si la construcción que se ha elaborado corresponde básicamente a lo que el
escritor pretendía?
Ponerse de acuerdo sobre el significado de algunos textos, sobre lo que el
autor ha querido decir, es a menudo, motivo de discusiones y debates, tanto en el
mundo científico como en el literario o en el informativo, pero sin lugar a dudas hay
un factor común de lo que el autor quiso dar a entender a los lectores en las letras
que escribió.
La comprensión lectora no atañe sólo al área de lenguaje sino a todas,
porque empieza y termina en el propio niño englobando el conocimiento que éste
tiene del mundo, la transformación que se opera en contacto con los demás y con
las fuentes de experiencia y de información, y concluye con la explicación de todo
ello ya sea de forma oral o escrita.
7.6 Los problemas y las dificultades de la comprensión lectora
Cuando nos enfrentamos a una situación difícil siempre pensamos en el
problema como una dificultad y no reflexionamos en las circunstancias que nos
limita enfrentar y superar dicha situación. En este sentido y bajo la premisa del
presente trabajo, es necesario mirar las circunstancias que limitan la comprensión
de la lectura, enfrentar dichas situaciones y superar el problema.
Hoy más que nunca se requiere desarrollar en los alumnos capacidades y
habilidades de interpretar, retener, organizar y valorar la información como
condición para comprender los diversos textos que se le presenten en su vida
académica y hoy en día la tecnología nos brinda las herramientas digitales
necesarias para lograr dicho objetivo. Los alumnos de hoy, con la tecnología de
vanguardia del siglo XXI de la que son parte, deben ser capaces en materia de
lectura de:
Interpretar formándose una opinión acerca del texto, sacar las ideas
principales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.
Retener información al responder a preguntas acerca del tema, recordar
detalles del contenido.
Organizar sus ideas, en donde establezca consecuencias, y pueda seguir
instrucciones correctamente, esquematizar, resumir y generalizar
contenidos.
Valorar el sentido de lo leído establecer relaciones causa, efecto, separar
los hechos de las opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso y
diferenciar lo real de lo imaginario.
Las dificultades que puede presentar un alumno son:
1. Lectura de reconocimiento y memoria (fijación, retención y evocación de
los hechos).
2. Baja velocidad de lectura, errores de exactitud de las palabras,
problemas para reconocer el significado de las letras leídas, dificultad para
integrar el significado de una frase, dificultad de fijación de la información
en oraciones y párrafos (ideas), obstáculos para resumir información, etc.
3. Conflicto para contextualizar o inferir el significado de las palabras y por
ende la percepción global de la lectura.
4. Contrariedad para entender la intención de autor y de las relaciones de
causa efecto al largo de la lectura.
5. Dificultad en la valoración crítica del texto al establecer opiniones
personales sobre el mismo.
7.8 Los niveles de comprensión lectora
Los niveles de comprensión lectora deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus
saberes previos.
Los niveles son:
Literal o comprensivo (ideas principales)
Inferencial (formulación de hipótesis)
Criterial (formulación de juicios propios)
Existes innumerables estrategitas y metodologías para lograr una mejor
comprensión lectora, la SEP nos brinda todas las posibilidades para apoyar a los
alumnos en el óptimo desarrollo de esta actividad. (Ver anexo 4)
La comprensión lectora es un proceso complejo que requiere de estrategias
y herramientas bien definidas, eficientes y congruentes con el tipo de población a
implementar, esto, para poder alcanzar adecuadamente el desarrollo de dicha
habilidad. La tecnología de vanguardia en la plataforma de “leo y descubro” es una
excelente opción para el desarrollo de esta competencia en los alumnos a nivel
primaria.
7.9 Estrategias de comprensión lectora
En el campo educativo se denomina estrategia a todos aquellos
procedimientos técnicas y métodos que facilitan el desarrollo del proceso
formativo, existen dos tipos de estrategias, las denominadas de enseñanza y las
de aprendizaje, estas son utilizadas propiamente para enseñar o aprender.
Las estrategias para la comprensión lectora implican niveles cognitivos y
constructivos en el proceso de aprendizaje, se requiere aplicarlos en los alumnos
en:
La capacidad de representación de ideas
El análisis de situaciones
La flexibilidad para dar soluciones.
Las actividades realizadas en el proceso de la comprensión de textos
suponen un acercamiento con la aplicación de procedimientos y técnicas que
animen al alumno a la actividad de la lectura en la que él es el protagonista
principal. Una buena estrategia de lectura comprende que todos los
procedimientos, métodos y técnicas que plantee el maestro estén dirigidos para
que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autónoma y sin
dificultades en su interpretación.
Los problemas de lectura pueden estar condicionados por factores ajenos a
la efectividad de las estrategias; y éstas a su vez pueden ser condicionadas por
ciertas influencias internas o externas que presenten los alumnos, en este sentido,
es importante y necesario el detectarlas a tiempo para establecer las medidas
necesarias y poder apoyar al alumno en su camino hacia la comprensión de los
textos de manera eficaz.
7.10 La teoría de Jean Piaget
Piaget se dedica a estudiar el desarrollo cognitivo del niño con el objetivo de
averiguar de qué manera va adquiriendo el conocimiento, en sus palabras, como
pasa el sujeto de estados de menor conocimiento a estados de mayor
conocimiento; a esta investigación le dedicará toda su vida, y es la que da como
resultado una teoría psicológica del desarrollo y del aprendizaje conocida como la
psicología genética.
La psicología genética de Piaget contempla el desarrollo cognitivo como un
incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y
predecir el mundo que le rodea, al desarrollo cognitivo lo considera como una
sucesión de cambios discontinuos o estadios que van aumentando en capacidad
explicativa.
Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptación de las
estructuras mentales del sujeto a su entorno (asimilación y acomodación); dice
que la asimilación es un proceso que consiste en la modificación de los datos de la
realidad para ser incorporados a las estructuras el sujeto, y la acomodación
consiste en la modificación de las estructuras del sujeto para ajustarse a las
características de los datos del entorno y así poder incorporarlos, afirma también
que estos procesos mantienen una relación dialéctica que da lugar a constantes
adaptaciones entre las estructuras del sujeto y el medio.
La teoría genética de Piaget marca para lo educativo dos aspectos
importantes; la descripción de los estadios del desarrollo cognitivo y la teoría de la
equilibración, en su teoría de la equilibración Piaget hace referencia a los
mecanismos que permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de
orden superior, completando así el proceso de adaptación; el desequilibrio según
él se produce cuando se crean nuevos productos cognitivos por reestructuración
en el sujeto, ese desequilibro o desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto
al cual se aplican, aparecen como contradictorios entre sí, Piaget afirma que ante
este desequilibrio, el sujeto experimenta una perturbación cognitiva que pone en
marcha mecanismos reguladores y compensatorios tendientes a reestablecer el
equilibrio; él piensa que todo cambio constituye una adaptación, resultado de la
síntesis entre los procesos de asimilación y acomodación.
El punto a reflexionar bajo este punto de vista teórico, es que la actividad que
produce el aprendizaje en el alumno es sólo aquella que él realiza libre y
espontáneamente sobre el objeto de conocimiento, la intervención docente
consistirá en plantear situaciones que generen en el alumno un nivel de
desequilibrio óptimo, que superen ligeramente su nivel de comprensión, pero no
tanto como para no ser comprendidas, y de esa forma trabajar a su propio ritmo y
nivel.
8.1 Explicación de Progrentis
El Método Visual Progrentis estimula el sistema neuro-visual para perfeccionar la
destreza de la lectura comprensiva. Permite cerrar la brecha entre la cantidad de
información que recibimos y nuestra capacidad para procesarla en un tiempo que
cada vez es más escaso.
Consta de tres niveles:
• El nivel 1 mejora la decodificación del texto trabajando las fijaciones oculares.
• El nivel 2 mejora la comprensión lectora a través de operaciones lectoras.
• El nivel 3 mejora la retención a través de mnemotecnias.
Nivel: De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española (2001), es una
categoría o rango. Medida de una cantidad con referencia a una escala
determinada.
8.2 Fundamento científico del Método Visual Progrentis
La metodología se fundamenta en la taxonomía de Marzano y, en los estudios
neuro-visuales del médico alemán A.W. Volkmann (desarrollador del
taquistoscopio) y la psicopedagoga norteamericana Evelyn Wood.
8.3 Beneficios que proporciona el programa
Aumentar la eficiencia en el aprendizaje y productividad empresarial al acelerar el
ritmo de procesamiento (decodificación, comprensión y retención) de la
información. Desarrolla habilidades de pensamiento superior como el análisis, la
síntesis y la abstracción.
8.4 Progrentis mejora la comprensión lectora
En todos los niveles se realizan actividades y comprobaciones con preguntas de
comprensión que deben superarse. El nivel 1 trabaja con preguntas de
comprensión literal y el nivel 2 trabaja con preguntas de comprensión inferencial.
8.5 Progrentis solución integral
Solución Integral para el desarrollo de la competencia lectora a través de la
tecnología con resultados medibles y evidenciables, permite apalancar esfuerzos
en los ámbitos de gestión de aprendizajes, innovación y gestión educacional.
Aunque leo a diario. ¿Comprendo lo que leo?
La lectura es una destreza que implica una técnica y toda técnica se puede
perfeccionar.
Mejorar la técnica disminuye el esfuerzo lector, aumentando la comprensión y
permitiendo que emerja la curiosidad y la motivación.
Progrentis es una plataforma digital personalizada que mide y mejora el índice de
eficacia lectora, a través de ejercicios interactivos estructurados en una secuencia
óptima.
Se basa en un aprendizaje personalizado. Es una plataforma intuitiva que trabaja
según la edad del alumno. El resultado acumulado por el alumno se determina
automáticamente después de cada actividad y el tutor puede ver el avance del
alumno de una manera práctica.
Progrentis está inspirado para lograr sinergia entre los fenómenos cognitivos que
sustentan los procesos de aprendizaje, psicología organizacional al interior de la
escuela y dinámicas familiares que el niño o niña requiere para su desarrollo.
Tanto la medición continua de resultados, como la recopilación de evidencias, son
parte esencial para articular mejoras e innovación de procesos.
8.6 Progrentis en la Educación
Los colegios, incorporan el método progrentis para mejorar la capacidad lectora de
sus alumnos. Un estudiante recibe un promedio de 51.000 palabras diarias a
través de internet en correos electrónicos, mensajes de texto, webs, redes
sociales, etc.
Por tanto la capacidad lectora es clave para el futuro de los más jóvenes.
Nuestro modelo pedagógico está basado en la neuro-educación y enfocado en la
gestión del talento, el pensamiento emocional, la internacionalización a través de
un programa de bilingüismo superior y el uso de las nuevas tecnologías.
Por tanto la capacidad de lectura comprensiva rápida es clave para el futuro de los
más jóvenes.
La metodología del programa se fundamenta en la taxonomía de Marzano y, en
los estudios neuro-visuales del médico alemán A.W. Volkmann (desarrollador del
taquistoscopio) y la psicopedagoga norteamericana Evelyn Wood.
La reprogramación neuro-visual, desarrollando competencias lectoras
independientes de un contenido específico.
La Solución Escolar se compone de:
1. Progrentis ABC
2. Progrentis Mentor
Cada producto debe ser cursado desde el primer nivel, sin importar la edad en la
que inician.
Progrentis ABC
Está dividida en 3 niveles:
ABC I: Trabaja en desarrollar la discriminación visual y la conciencia Léxica.
ABC II: Trabaja en los campos semánticos y mejora la memoria visual.
ABC III: Desarrolla la fluidez y la comprensión lectora.
Progrentis Mentor
Es parte de la Solución Escolar, dirigida a alumnos de 10 a 17 años.
Está dividida en 3 niveles:
• MENTOR I: Trabaja en desarrollar la descodificación y comprensión literal.
• MENTOR II: Desarrolla las operaciones lectoras y la comprensión inferencial.
• MENTOR III: Desarrolla la agudeza visual y la retención.
• MENTOR IV: Trabaja en el desarrollo del vocabulario, gramática y ortografía.
1.11 Paradigmas 1.12 Leyes, Acuerdos, o Normas (Que tengan alguna implicación con el
proyecto)
2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN2.1 Objetivos
Son los objetivos de la propuesta de solución, uno mínimo2.2 Aprendizajes Esperados
2.3 Competencias
2.4 Planeación Tiempos, recursos materiales y humanos, duración de cada actividad, forma de evaluación, costo-beneficio.
2.5 Perfil del docente o del instructor Mencionar ¿Cuántas personas van a ser? y ¿Qué perfil deben tener?
3. CONCLUSIONES
A partir del enfoque de lenguaje integral (Goodman, K.1989) se pensó
equivocadamente que las personas aprenderían a leer casi de la misma manera
que aprenden a hablar, lo cual a la luz de recientes investigaciones se ha
demostrado que es falso. El enfoque orienta cómo se aprende y cómo se
enseña; pero esto conlleva a tomar en cuenta las condiciones de intervención
del maestro, las estrategias a utilizar para cada caso de dificultad y los
materiales de lectura.
Para Gagné el aprendizaje debe ser visible, destaca que, por tratarse de un
proceso, es preciso considerar ciertas condiciones internas; lo define como un
cambio relativamente estable en la disposición o capacidad humana, y recalca
que no puede ser atribuido simplemente a un proceso de crecimiento. La
propuesta de Gagné es que aplica un enfoque sistémico al aprendizaje y trabaja
específicamente dentro de un cuadro de referencias donde lo más importante
son las condiciones antecedentes, los procesos internos y los productos
resultantes de la situación de aprendizaje.
El modelo básico de aprendizaje propuesto por Gagné consiste en diversos
procesos internos (representados por rectángulos) que configuran una
secuencia de ocho fases. Gagné establece una relación entre las fases de
aprendizaje y sus procesos, por un lado, y los sucesos externos que las
influyen, por el otro. Por tanto, si se detecta eficazmente cuáles son los
mecanismos cognitivos, psíquicos y lingüísticos propios de la comprensión de
cada grupo de estudiantes, será posible establecer los objetivos concretos,
diseñar las actividades, seleccionar las estrategias y materiales adecuados al
grupo para que coadyuven a superar las dificultades que se puedan presentar
en la comprensión de los textos por parte de los alumnos.
El propósito de este proyecto es implementar el uso frecuente de una
plataforma tecnológica denominada “Progrentis” como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el proceso pedagógico, que permita una aproximación,
compresión y manejo fundamental para el entendimiento de lecturas de
historias acordes a cada edad y para el logro y fortalecimiento de la
construcción del conocimiento basado en comprensión de textos.
El modelo cognoscitivista surge de la analogía entre el funcionamiento del
cerebro y el de una computadora, también se le conoce como modelo del
procesamiento de información; cabe mencionar que no existe un único modelo
cognoscitivista, más bien, existe una familia de modelos emparentados.
Respecto al constructivismo no existe tampoco una teoría única, sino varias
teorías emparentadas que se clasifican como constructivistas; estas teorías se
preocupan por los procesos mentales internos que intervienen en el
aprendizaje, pero se diferencian de las teorías cognoscitivistas en la orientación
del procesamiento de información, en los cuadros que se presentan a
continuación se puede ver claramente las diferencias entre una y otra teoría.
José Escamilla explica claramente las diferencias entre el cognoscitivismo y el
constructivismo donde se indica claramente el camino a seguir para
implementar las estrategias necesarias en el desarrollo de habilidades
específicas.
Uno de los aspectos que marcan la diferencia entre el constructivismo y el
congnoscitivismo, es que en el constructivismo el estudiante debe ser capaz de
"descubrir" el conocimiento, descubrir se puede interpretar como "redescubrir"
“identificar” “discernir” las diversas situaciones que lo lleven al conocimiento;
este enfoque se sustenta en la premisa de que cada persona construye su
propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias
y esquemas mentales desarrollados. Por otro lado, para el cognoscitivismo lo
primordial es saber cuáles son las actividades mentales mediante las cuales se
recibe, selecciona, transforma y organiza la información por parte del sujeto al
generar conocimientos.
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4. APÉNDICES