Download doc - · Web viewSe trata de un proyecto pensado para la educación integral que convive con las nuevas tecnologías y se fundamenta en el desarrollo de las competencias básicas. En este

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Física y Química – 3 ESO

Física y QuímicaEDICIÓN ACTUALIZADA 2012

3ESO edebé

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Depósito legal B-22875-2012

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CASTILLA – LA MANCHA


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1. INTRODUCCIÓN El nuevo proyecto de Secundaria está orientado hacia la sociedad de la información y el conocimiento, con-templa el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores.Se trata de un proyecto pensado para la educación integral que convive con las nuevas tecnologías y se fundamenta en el desarrollo de las competencias básicas.En este sentido, los pilares sobre los que se erige el proyecto son los siguientes:

– Interrelación de las competencias básicas y las inteligencias múltiples para ofrecer un programa am-bicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de la persona.

– Integración de las TIC mediante la combinación de soportes y formatos (papel y medios digitales):

• Actividades TIC: integradas en secuencias de aprendizaje.• Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en conocimiento.• Actividades interactivas: adquisición progresiva de autonomía personal en el aprendizaje (pueden

realizarse en una pizarra digital interactiva).

– Un proyecto para todos: la realidad de nuestras aulas está pautada por una gran diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje. El proyecto ofrece una gran variedad de recursos, concebidos con una sensibilidad especial a la hora de prestar atención a la diversidad, de manera que los alumnos/as puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz.

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1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica de la materia de Física y Química de edebé para el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en el texto del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre de 2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y en De -creto 69/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obli-gatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha. La Educación Secundaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos de entre 12 y 16 años.La finalidad de la etapa es proporcionar a todos los alumnos una educación que afiance su desarrollo per-sonal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y compren-sión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de tra -bajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

De este modo nuestro proyecto recoge los siguientes principios básicos de la actuación educativa:

PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN EDEBÉ…1. La educación es un proceso de cons-trucción personal.

– El alumno/a crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…

– El alumno/a es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

– Aprender exige reorganizar la información median-te una intensa actividad mental.

– Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.

– Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

– Diversifica el tipo de actividades, favorece el tra-bajo en equipo, estimula la creatividad.

2. Un proceso cen-trado en la persona del alumno/a. Edu-cación personaliza-da.

– Cada alumno/a es un ser único y distinto, configu-rado por tres coordenadas:

a) Individualidad: cada persona es un ser único, original e irrepetible.b) Socialización: apertura a los demás. La per-sona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.c) Autonomía: hace libre y responsable a la per-sona que, convertida en agente de su desarrollo y existencia, debe elaborar su propio proyecto de vida.

– Ofrece recursos variados y propone distintos nive-les de dificultad.

– Estimula el desarrollo de la creatividad y la origi-nalidad en la resolución de los problemas.

– Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.

– Propone actividades que inciten a la comunica-ción y al intercambio.

– Facilita la formación de juicios personales funda-mentados.

– Proporciona las herramientas para abordar los re-tos de la nueva sociedad del conocimiento.

3. Un proceso orien-tado. Aprender con sentido.

– Aprender con sentido permite a los alumnos:a) Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales.b) Dotarlos de una organización más sólida.c) Descubrir su funcionalidad.d) Utilizarlos en contextos diferentes.e) Obtener una comprensión más clara de la realidad.

– Propone metodologías que facilitan el descubri-miento de las relaciones entre los contenidos y su integración en estructuras más amplias y comple-tas.

– Favorece la relación interdisciplinar entre los con-tenidos de las diferentes materias.

– Presenta los contenidos de manera gradual, par-tiendo de los conocimientos previos de los alum-nos.

4. Un proceso com-partido. Aprender con otros.

– El ser humano posee la capacidad de aprender tra-bajando en equipo.

– El trabajo entre iguales aporta enormes posibilida-des de aprendizaje.

– Hay que aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco es-trictamente escolar.

– Plantea actividades para trabajar en grupo.– Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para

el aprendizaje cooperativo.– Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos ex-

traescolares.

5. El educador, me-diador en el proceso de aprendizaje.

– Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.

– Ejerce de guía en el aprendizaje y cede paulatina-mente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno/a.

– Atiende a la diversidad.– Interviene como puente entre la familia y la escue-

la.

– Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor/a.

– Invita al educador a estimular las respuestas crea-tivas de sus alumnos.

– Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

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1.2. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria, la materia de Física y Química se enmarca dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, en la cual se engloban ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cien-tíficas; en particular, y como constituyentes del cuerpo conceptual básico de la materia, la Física, la Quími-ca, la Biología y la Geología.

La diferenciación progresiva de los contenidos que se da a medida que el alumno/a progresa en su conoci -miento de las ciencias nos sugiere una presentación unificada de los contenidos en los dos primeros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, estableciendo en tercer curso una diferencia entre los que corres -ponden a Biología y Geología, por un lado, y a Física y Química, por otro. En cuarto curso, y de acuerdo con lo que establece el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, las Ciencias de la Naturaleza se dividen en dos materias: Física y Quími-ca y Biología y Geología, que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carácter opcio -nal.

Las ciencias de Física y Química tienen como objeto el estudio de los fenómenos naturales, su comprensión y explicación, así como la predicción de sucesos y comportamientos a partir de unas condiciones dadas. Ambas ciencias interpretan la naturaleza a través de la constitución de modelos, leyes y teorías. Estos son los elementos en torno a los que se articulan dichas ciencias y, en última instancia, el objeto de estudio de la materia.

La Física y la Química están presentes en muchos ámbitos de nuestra sociedad. Sus importantes aplicacio-nes han contribuido en los últimos años al desarrollo de la ciencia y la técnica en campos diversos como in-formática, telecomunicaciones, medicina, tecnología de materiales, industria farmacéutica, industria alimen-taria, construcción o medioambiente.

Finalidad de la materia

La enseñanza de la Física y Química en la Educación Secundaria Obligatoria desempeña un triple papel:

• Un papel formativo, que permite profundizar en los conocimientos científicos necesarios para comprender el mundo que nos rodea y, de este modo, adquirir una actitud fundamentada, analítica y crítica.

Fomenta la reflexión sobre la finalidad y el uso de modelos y teorías, a la vez que posibilita reconocer cómo estas ciencias la tecnología influyen en el desarrollo de la sociedad, y viceversa.

• Un papel funcional, que permite un reconocimiento de los fenómenos naturales desde un punto de vista empírico y experimental, a la vez que familiariza al alumnado con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos en diferentes entornos de la sociedad (tecnología, medicina, industria...).

• Un papel teórico, que contribuye a la fundamentación y construcción teórica de los fenómenos naturales. De este modo, permite al alumno/a comprender la realidad natural y poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola.

Relación con las demás materias

La enseñanza secundaria actual tiene un carácter integral que aspira, en su tramo obligatorio, a la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de participar crítica y activamente en el seno de una socie-dad democrática. La presentación y estructuración de los contenidos de la materia de Física y Química obe-dece a este enfoque curricular de interrelación entre materias, favorece que los alumnos y alumnas com-prendan su sentido y facilita el aprendizaje significativo.

Las relaciones interdisciplinarias de Física y Química con otras materias son particularmente relevantes en los siguientes casos:

• La materia de Biología y Geología comparte con la de Física y Química los procedimientos y actitudes que se refieren al denominado método científico, así como el lenguaje científico-técnico que sirve de vehículo de comunicación a científicos y estudiantes. Ambas se engloban en una materia más general denominada Ciencias de la Naturaleza, cuyo objeto es el estudio del medio natural en todos sus aspectos. Por esta razón, ambas materias comparten inquietudes y buscan soluciones a los problemas más acuciantes que afectan a la naturaleza y al ser humano, como son la preservación del medio ambiente o el cuidado de la salud humana.

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• La materia de Matemáticas proporciona los conocimientos sobre tabulación, representación gráfica, estudio de funciones, uso de potencias... que permiten organizar e interpretar los datos. Por otra parte, las Matemáticas proporcionan el lenguaje numérico, geométrico y algebraico que permite expresar leyes físicas y químicas mediante fórmulas matemáticas. Las estrategias de resolución de problemas adquiridas en la materia de Matemáticas facilitan la interpretación de problemas físicos y químicos, así como su resolución.

• La materia de Tecnologías se fundamenta en los conocimientos sobre mecánica, electricidad, energía, propiedades de los materiales, transformaciones químicas... que proporciona la materia de Física y Química. Por otra parte, la materia de Tecnologías comparte los procedimientos y actitudes que se refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico, así como el lenguaje científico-técnico y ofrece métodos sistemáticos de resolución de problemas tecnológicos y de análisis de procesos industriales de obtención de productos. El estudio de las relaciones entre ciencia y técnica permite conocer las implicaciones sociales de ambas, cómo condicionan la vida humana y cómo modifican el medio ambiente.

• La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia proporciona una perspectiva histórica y un conocimiento de la historia del ser humano que permite comprender el marco socioeconómico y cultural en que se desarrollaron los distintos avances científicos y tecnológicos, de modo que difícilmente se comprende el estudio de la Física y la Química sin el conocimiento de dicha materia.

• La materia de Lengua Castellana y Literatura proporciona a la Física y Química el vehículo de expresión, tanto oral como escrito, para comunicar sus conocimientos. Facilita la interpretación y construcción de diferentes tipos de textos lingüísticos, de forma oral y escrita, como la descripción, explicación, definición, exposición, justificación o argumentación. Al mismo tiempo, la lengua se enriquece con los términos propios del saber científico y el estilo claro y conciso con el que estos se expresan.

• La materia de Educación Plástica y Visual proporciona diversos elementos para el diseño y construcción de imágenes, y su interpretación, que se utilizarán en la transmisión de información mediante imágenes, como bocetos, esquemas, representaciones gráficas, representación de estructuras en tres dimensiones...

• La materia de Música comparte con la de Física y Química los conceptos, procedimientos y actitudes que se refieren a la generación de sonidos, su transmisión y recepción. Proporciona los conocimientos necesarios sobre la generación de sonidos en instrumentos musicales y se nutre de los conocimientos que aporta la acústica sobre la naturaleza del sonido, el modo en que se propaga y sus cualidades.

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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

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2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÀREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunica argumentaciones y explicaciones.

2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el análisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas.

3. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido científico.

4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible.

5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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2.3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA EL TERCER CURSO

OBJETIVOS DEL TERCER CURSO, ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICAOBJETIVO ESPECÍFICO

DEL ÁREA CON EL QUE SE RELACIONA

1. Diferenciar las etapas del método científico en una investigación.

2. Valorar la importancia del método científico en la construcción del conocimiento científico

3. Asociar a cada magnitud física su unidad correspondiente y transformar unidades utili-zando factores de conversión.

4. Calcular el error experimental de una medida y expresar el resultado.

5. Entender la necesidad de definir magnitudes físicas y cuantificarlas mediante el Sistema Internacional de Unidades para describir los fenómenos naturales.

6. Reconocer los símbolos de peligro en los productos químicos.

7. Comprender y atenerse a las normas de seguridad en el laboratorio.

8. Transformar unidades del Sistema Internacional al anglosajón y viceversa utilizando factores de conversión.

9. Resolver problemas recurriendo a las leyes de los gases.

10. Interpretar los estados de agregación de la materia y los cambios de estado a la luz de la teoría cinético-molecular.

11. Clasificar la materia según sea o no uniforme.

12. Reconocer las disoluciones como mezclas homogéneas e identificarlas en la vida coti-diana.

13. Distinguir entre elemento y compuesto.

14. Realizar experimentos y manejar datos gráficos y numéricos para comprender fenómenos como la presión atmosférica y las variaciones de temperatura durante los cambios de estado.

15. Utilizar buscadores y simuladores, y, consultar enciclopedias y sitios especializados de Internet como fuente de documentación y apoyo para la realización de diversos trabajos de carácter científico.

16. Conocer los principales problemas medioambientales derivados de la producción y el uso de productos químicos.

17. Describir los procesos de reutilización y reciclaje de plásticos.

18. Seleccionar herramientas matemáticas y realizar cálculos para resolver problemas rela-cionados con la solubilidad y la concentración de disoluciones.

19. Conocer las características de los distintos modelos atómicos y justificar su evolución para explicar nuevos fenómenos.

20. Identificar los elementos químicos atendiendo a su estructura electrónica y distinguirlos según los parámetros que los definen.

21. Comprender la tendencia de los átomos a unirse para formar enlaces químicos.

22. Describir las características de los diferentes tipos de enlace químico para comprender las propiedades de las sustancias que los presentan.

23. Conocer las características de la radiactividad, sus aplicaciones e impactos.

24. Conocer ejemplos de grandes instrumentos científicos dedicados al estudio de partículas subatómicas.

25. Conocer las normas de seguridad para protegerse de las radiaciones.

26. Utilizar los métodos elementales de cálculo de masas y volúmenes molares de las sus-tancias, así como la molaridad de las disoluciones.

27. Efectuar cálculos con masas y volúmenes a partir de una ecuación química, siguiendo un proceso de cálculo ordenado.

28. Interpretar los procesos de transformación de la materia.

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29. Conocer, identificar y comprender los factores que influyen en la velocidad de las reac-ciones químicas.

30. Diferenciar los tipos de reacciones químicas según la reorganización de los átomos y los cambios en el número de oxidación de los elementos.

31. Mostrar interés por conocer algunas aplicaciones industriales y domésticas de las reac-ciones químicas.

32. Analizar la presencia de las reacciones químicas en la sociedad para comprender los beneficios y los riesgos que comportan.

33. Adquirir el hábito de consultar fuentes documentales y de información en Internet por ini-ciativa propia.

34. Conocer e interpretar el concepto de energía, sus propiedades y sus cambios, y distin-guir las formas en que se manifiesta.

35. Conocer los principios de conservación y degradación de la energía y aplicarlos en las transformaciones energéticas.

36. Reconocer las fuentes de energía actuales y valorar su utilización.

37. Examinar las ventajas y los inconvenientes de las diferentes fuentes de energía renova-bles y no renovables para posicionarse sobre el mundo físico y la actividad humana.

38. Resolver problemas sobre trabajo, identificando y organizando los datos y utilizando las técnicas de cálculo pertinentes.

39. Entender la necesidad de definir los distintos tipos de energía.

40. Comprender la necesidad de usar las fuentes de energía de forma sostenible.

41. Interpretar el fenómeno de la electrización y las interacciones entre cargas eléctricas.

42. Clasificar materiales en conductores de la electricidad o aislantes.

43. Interpretar las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por una carga puntual y por un sistema de dos cargas puntuales.

44. Relacionar la fuerza que actúa sobre una carga eléctrica con la intensidad del campo eléctrico en el punto donde está situada.

45. Interpretar qué son la corriente eléctrica y el generador eléctrico.

46. Clasificar los generadores eléctricos según el tipo de energía que transforman en ener-gía eléctrica.

47. Clasificar los receptores eléctricos según el tipo de energía en que transforman la ener-gía eléctrica.

48. Resolver ejercicios sobre fuerzas eléctricas mediante la aplicación de la ley de Coulomb.

49. Diseñar y construir instrumentos sencillos para el estudio de la interacción eléctrica.

50. Realizar prácticas de laboratorio mostrando una actitud participativa y respetando las normas de seguridad.

51. Identificar los componentes de un circuito eléctrico.

52. Comprender las transformaciones de energía y potencia que tienen lugar en un circuito.

53. Conocer qué elementos forman la instalación eléctrica de una vivienda y respetar las normas elementales de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.

54. Interpretar los conceptos de magnetismo y campo magnético, así como la naturaleza del electromagnetismo.

55. Medir e interpretar las magnitudes eléctricas básicas de un circuito y relacionarlas.

56. Resolver ejercicios relacionados con circuitos eléctricos, identificando los datos, organi-zándolos, y aplicando los conceptos matemáticos y las magnitudes adecuadas.

57. Diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos.

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3. VALORES Y ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Este proyecto se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno/a, lo que implica una formación en valores acorde con los tiempos actuales en las distintas materias de la etapa y la incorporación en las distintas materias de los elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.

3.1. LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de Física y Química debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno/a a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoria -mente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Algunos valores importantes en la materia de Física y Química son:

— Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y emplear las estrategias más adecuadas a cada situación.

— Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

— Valoración de la importancia de las herramientas tecnológicas en la búsqueda y selección de la informa-ción, en el tratamiento de datos y la presentación de trabajos.

— Disposición a interpretar con espíritu crítico la información de carácter científico ofrecida por los medios de comunicación y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y argumentar de forma fundamentada sobre los problemas relacionados con la naturaleza.

— Valoración de la aportación de la ciencia a cubrir las necesidades de los seres humanos y a mejorar sus condiciones de vida, respetando siempre la preservación del medio ambiente.

— Uso correcto del material de laboratorio y los productos químicos, y respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

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3.2. LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

El carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos edu -cativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Física y Química se concreta a través de los contextos de los problemas y ejercicios y de las situaciones a las que se aplica la Física y Química, en los siguientes aspectos:

Educación vial

— Identificación y análisis de las causas de accidentabilidad y factores de riesgo, como la velocidad excesi-va, el consumo de alcohol y la transgresión de las normas de circulación.

— Conocimiento y respeto por todas las normas de circulación y adopción de hábitos de prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.

Educación para la salud

— Adquisición de hábitos de prevención de enfermedades y estilos de vida saludables que incluyan el ejer-cicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada.

— Respeto por las normas elementales de seguridad en el laboratorio.

— Valoración de las aplicaciones de la radiactividad en medicina, y sensibilización ante el peligro que com-portan las emisiones radiactivas para la salud.

— Conocimiento y valoración de las repercusiones en la salud de algunas reacciones químicas.

Educación del consumidor

— Adquisición del hábito de informarse sobre la correcta utilización de los bienes, productos y servicios que se ofrecen en el mercado, y actitud crítica ante el consumismo.

— Reconocimiento del significado de los símbolos de peligro en los productos químicos.

Educación ambiental

— Sensibilización respecto a la necesidad de preservar el medio ambiente y conocimiento de los principales problemas que le afectan.

— Valoración del impacto producido por los distintos tipos de centrales eléctricas sobre el medio ambiente.

— Valoración del impacto sobre el medio ambiente de las emisiones radiactivas y del riesgo del almacena-miento de los residuos radiactivos.

— Conocimiento y valoración de las repercusiones sobre el medio ambiente de algunas reacciones quími-cas.

Educación moral y cívica

— Adquisición de hábitos de convivencia basados en la justicia, la solidaridad, la cooperación y el respeto, e inclinación por la solución de conflictos mediante el diálogo.

— Actitud crítica y comprometida en la protección del medio ambiente y en el uso adecuado de los produc-tos químicos y la producción de reacciones químicas.

— Actitud participativa y colaborativa en trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los de-más.

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Educación para la paz

— Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios.

— Identificación de los elementos científicos presentes en argumentaciones sociales, políticas y económi-cas, y análisis crítico de las funciones que desempeñan.

— Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solución de problemas.

— Aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.

— Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determina-das actividades.

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4. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS-OBJETIVOS DE LA MATERIA-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Física y Química – Tercer Curso de ESO

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Regular el proceso individual y colectivo para progresar perso-nalmente.

• Opinar, posicionarse y tomar de-cisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la realidad local, nacional y mun-dial.

• Realizar las funciones y las ta-reas que le corresponden (cola-borar) para contribuir responsa-blemente al resultado más ópti-mo y de calidad.

• Identificar las características fun-damentales del mundo social de hoy para generar una opinión propia respecto a lo que nos ro-dea y plantearse posibilidades de mejora.

• Transformar unidades del Sistema In-ternacional al anglosajón y viceversa utilizando factores de conversión.

• Conocer las aplicaciones de la ra-diactividad, así como las normas de seguridad para protegerse de las ra-diaciones.

• Comprender la necesidad de usar las fuentes de energía de forma sosteni-ble.

• Asignar a cada magnitud básica del Sistema Internacional su uni-dad correspondiente.

• Acompañar los resultados numéri-cos de la unidad de medida co-rrespondiente.

• Efectuar cambios de unidades mediante la aplicación de factores de conversión.

• Mostrar interés por conocer las aplicaciones de la radiactividad y tomar conciencia de la necesidad de protegerse de las radiaciones.

• Valorar la importancia de utilizar las fuentes de energía renovables y de poner en práctica medidas de ahorro energético para preser-var los recursos naturales y redu-cir la contaminación ambiental.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


• Utilizar los conceptos básicos de la física para describir la compo-sición de los cuerpos.

• Guardar las normas de preven-ción y seguridad vial.

• Conocer las teorías científicas sobre el universo para compren-der de forma básica el funciona-miento de este y el mundo que nos rodea e interactuar con él.

• Diferenciar el conocimiento cien-tífico de otras formas de pensa-miento humano para elaborar pensamientos y opiniones funda-mentadas y refutar las inconsis-tentes.

• Explicar e interpretar las distin-tas formas de energía y sus transformaciones para compren-der de forma básica el mundo que nos rodea.

• Reconocer datos y hechos de la ciencia para aplicarlos en las ex-plicaciones y la resolución de

• Diferenciar las etapas del método cien-tífico en una investigación.

• Valorar la importancia del método cien-tífico en la construcción del conoci-miento científico.

• Reconocer los símbolos de peligro en los productos químicos.

• Comprender y atenerse a las normas de seguridad en el laboratorio.

• Interpretar los estados de agregación de la materia y los cambios de estado a la luz de la teoría cinético-molecular.

• Clasificar la materia según sea o no uniforme.

• Reconocer las disoluciones como mez-clas homogéneas e identificarlas en la vida cotidiana.

• Distinguir entre elemento y compuesto.• Realizar experimentos y manejar datos

gráficos y numéricos para comprender fenómenos como la presión atmosféri-ca y las variaciones de temperatura du-rante los cambios de estado.

• Clasificar fenómenos naturales en físicos o químicos.

• Identificar las fases del método científico.

• Mostrar interés por la interpreta-ción de fenómenos cotidianos de acuerdo con el método científico.

• Identificar los símbolos de peligro en los productos químicos.

• Realizar las prácticas de laborato-rio de forma ordenada, respetan-do las normas de seguridad y de-jando el material en perfecto esta-do tras su uso.

• Interpretar las leyes de los gases utilizando el modelo cinético-mo-lecular.

• Conocer los nombres de los cam-bios de estado y describir sus ca-racterísticas.

• Interpretar los estados de agrega-ción de la materia y los cambios de estado a la luz de la teoría ci-

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problemas y situaciones. • Analizar información científica

para comprender la realidad y hacer uso de ella en la vida coti-diana.

• Opinar sobre la influencia de la actividad humana en la transfor-mación del entorno físico y el cuidado del medio ambiente.

• Elaborar mensajes y textos infor-mativos para la comprensión y la explicación de las realidades na-turales.

• Observar fenómenos naturales y formular hipótesis para interpre-tar la realidad a través de la ex-perimentación.

• Utilizar el pensamiento y el mé-todo científico para conseguir una comprensión más profunda de la realidad y adquirir hábitos de análisis, reflexión y experi-mentación de la realidad que permitan opiniones y decisiones fundamentadas y objetivas.

• Reconocer y describir hechos re-levantes de las ciencias para aplicarlos en las explicaciones y la resolución de problemas y si-tuaciones.

• Analizar información científica para comprender más a fondo la realidad y hacer uso de ella cuando le sea necesaria.

• Reconocer y describir datos rele-vantes de las ciencias para apli-carlos en las explicaciones.

• Localizar y seleccionar informa-ción relevante sobre temas de interés social relacionados con la salud en diferentes fuentes para crear un pensamiento críti-co científico de la salud.

Clasificar la materia según sea o no uniforme.

• Distinguir entre elemento y compuesto.• Reconocer las disoluciones como mez-

clas homogéneas e identificarlas en la vida cotidiana.

• Conocer las características de los dis-tintos modelos atómicos y justificar su evolución para explicar nuevos fenó-menos.

• Identificar los elementos químicos atendiendo a su estructura electrónica y distinguirlos según los parámetros que los definen.

• Comprender la tendencia de los áto-mos a unirse para formar enlaces quí-micos.

• Describir las características de los dife-rentes tipos de enlace químico para comprender las propiedades de las sustancias que los presentan.

• Conocer las características de la ra-diactividad, sus aplicaciones e impac-tos.

• Conocer ejemplos de grandes instrumentos científicos dedicados al estudio de partículas subatómicas.

• Interpretar los procesos de transformación de la materia.

• Conocer, identificar y comprender los factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

• Diferenciar los tipos de reacciones químicas según la reorganización de los átomos y los cambios en el número de oxidación de los elementos.

• Conocer e interpretar el concepto de energía, sus propiedades y sus cam-bios, y distinguir las formas en que se manifiesta.

• Conocer los principios de conservación y degradación de la energía y aplicar-los en las transformaciones energéti-cas.

• Reconocer las fuentes de energía ac-tuales y valorar su utilización.

• Examinar las ventajas y los inconve-nientes de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables para posicionarse sobre el mundo físi-co y la actividad humana.

• Interpretar el fenómeno de la electriza-ción y las interacciones entre cargas eléctricas.

• Clasificar materiales en conductores de la electricidad o aislantes.

• Interpretar las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por una carga puntual y por un sistema de dos cargas puntuales.

• Relacionar la fuerza que actúa sobre una carga eléctrica con la intensidad del campo eléctrico en el punto donde está situada.

• Interpretar qué son la corriente eléctri-

nético-molecular.• Identificar y clasificar la materia

atendiendo a su homogeneidad y su capacidad de descomposición.

• Escribir las definiciones de mez-cla heterogénea, mezcla homogé-nea, compuesto y elemento.

• Describir las técnicas básicas de separación de mezclas y recono-cer los útiles de laboratorio que se emplean en cada caso.

• Separar sustancias en el laborato-rio utilizando diversos procedi-mientos: filtración, decantación, destilación y cristalización.

• Justificar la influencia de diversos factores sobre la solubilidad de una sustancia y sobre la veloci-dad de disolución de un sólido en un líquido.

• Mostrar interés por conocer los factores que influyen en la solubi-lidad de una sustancia y en la ve-locidad de disolución de un sólido en un líquido.

• Distinguir entre elementos y com-puestos químicos.

• Explicar la composición de la ma-teria a partir de los postulados de la teoría atómica de Dalton.

• Enumerar los elementos químicos más frecuentes en la corteza te-rrestre y en los seres vivos.

• Identificar los elementos químicos por su símbolo.

• Representar mediante gráficas las variaciones de temperatura que se dan en los cambios de estado.

• Identificar y clasificar la materia atendiendo a su homogeneidad y a su capacidad de descomposi-ción.

• Comprender y explicar las nocio-nes de mezcla heterogénea, mez-cla homogénea, compuesto y ele-mento.

• Conocer los rasgos más significativos de los modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y del modelo actual, y justificar la evolución de unos a otros.

• Mostrar interés por conocer las in-vestigaciones que dieron origen a los principales modelos atómicos.

• Relacionar el número de proto-nes, de neutrones, de electrones, el número atómico y el número másico.

• Representar isótopos mediante el número másico, el número atómi-co y el símbolo químico.

• Escribir las configuraciones elec-trónicas de dos elementos y justi-ficar si presentarán o no un com-

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ca y el generador eléctrico.• Clasificar los generadores eléctricos

según el tipo de energía que transfor-man en energía eléctrica.

• Describir las características de los dis-tintos tipos de centrales eléctricas.

• Clasificar los receptores eléctricos se-gún el tipo de energía en que transfor-man la energía eléctrica.

• Identificar los componentes de un cir-cuito eléctrico.

• Comprender las transformaciones de energía y potencia que tienen lugar en un circuito.

• Conocer qué elementos forman la ins-talación eléctrica de una vivienda y res-petar las normas elementales de segu-ridad en el uso de la corriente eléctrica.

• Interpretar los conceptos de magnetis-mo y campo magnético, así como la naturaleza del electromagnetismo.

portamiento químico similar.• Conocer la estructura del Sistema

Periódico y relacionarla con la configuración electrónica de los elementos.

• Explicar las semejanzas y las di-ferencias entre una red cristalina iónica y otra metálica.

• Interpretar la formación de un en-lace iónico o covalente atendien-do a la regla del octeto.

• Manifestar curiosidad por estable-cer relaciones entre el tipo de en-lace que presenta una sustancia y sus propiedades.

• Realizar las prácticas de laborato-rio siguiendo un método ordena-do, respetando las normas de se-guridad y limpiando el material después de su utilización.

• Clasificar las reacciones en endo-térmicas y exotérmicas según se produzca absorción o desprendi-miento de energía.

• Identificar y distinguir diversos ti-pos de reacciones químicas: de síntesis, de descomposición, de desplazamiento y de doble des-plazamiento.

• Interpretar el concepto de energía e identificar distintas formas de energía en la naturaleza.

• Identificar en la naturaleza algún ejemplo de transformación de la energía de una forma a otra.

• Enunciar los principios de conser-vación y degradación de la ener-gía. Poner algún ejemplo que ilus-tre el cumplimiento de estos prin-cipios.

• Clasificar diferentes fuentes de energía en renovables o no reno-vables.

• Comparar las fuentes de energía renovables y no renovables. Se-ñalar las ventajas e inconvenien-tes de unas y otras.

• Conocer las interacciones entre cargas eléctricas según su signo, representar las fuerzas eléctricas y calcular su valor.

• Interpretar el concepto de campo eléctrico, representar campos eléctricos de cargas puntuales y determinar su intensidad.

• Comprender en qué consiste una corriente eléctrica y cómo se ge-nera.

• Identificar los componentes de un circuito eléctrico en un esquema.

• Valorar las repercusiones de los conocimientos sobre electricidad y circuitos eléctricos en el desa-rrollo científico y tecnológico, así como en las condiciones de vida

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de las personas. • Interpretar las líneas de fuerza del

campo magnético.• Conocer las características de es-

te fenómeno y los elementos que intervienen en la generación de un campo magnético y de corrien-tes eléctricas.

• Interpretar una factura de la elec-tricidad.

COMPETENCIA MATEMÁTICA


• Comprender e interpretar datos e informaciones de la vida cotidi-ana que contienen elementos matemáticos para entenderla, in-terpretar el entorno y tomar pos-tura o decisiones sobre ella.

• Utilizar medidas de las magni-tudes fundamentales para inter-pretar informaciones relativas al espacio físico que les permitan situarse y tomar decisiones en diferentes contextos de la vida cotidiana.

• Utilizar las ecuaciones de la dinámica y de la gravitación en el cálculo de fuerzas y acelera-ciones.

• Interpretar informaciones que encontramos en la vida cotidiana que contienen gráficos para en-tenderla y tomar posturas sobre ella.

• Transmitir informaciones y men-sajes utilizando elementos matemáticos (símbolos) para de-scribir la realidad de forma fidedigna.

• Utilizar las posibilidades que nos ofrecen las TIC a la hora de procesar, recopilar, presentar o transmitir información matemática.

• Expresar, explicar e interpretar críticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.

• Presentar y argumentar el pro-ceso seguido y las soluciones obtenidas para valorar o de-mostrar su validez, y con-frontarlo con otras posibilidades.

• Asociar a cada magnitud física su uni-dad correspondiente y transformar uni-dades utilizando factores de conver-sión.

• Calcular el error experimental de una medida y expresar el resultado.

• Resolver problemas recurriendo a las leyes de los gases.

• Seleccionar herramientas matemáticas y realizar cálculos para resolver proble-mas relacionados con la solubilidad y la concentración de disoluciones.

• Utilizar los métodos elementales de cálculo de masas y volúmenes molares de las sustancias, así como la molari-dad de las disoluciones.

• Efectuar cálculos con masas y volúme-nes a partir de una ecuación química, siguiendo un proceso de cálculo orde-nado.

• Resolver problemas sobre trabajo, identificando y organizando los datos y utilizando las técnicas de cálculo perti-nentes.

• Resolver ejercicios sobre fuerzas eléc-tricas mediante la aplicación de la ley de Coulomb.

• Medir e interpretar las magnitudes eléctricas básicas de un circuito y rela-cionarlas.

• Resolver ejercicios relacionados con circuitos eléctricos, identificando los datos, organizándolos, y aplicando los conceptos matemáticos y las magnitu-des adecuadas.

• Construir tablas de datos y repre-sentar gráficas de forma ordena-da y precisa.

• Asignar a cada magnitud básica del Sistema Internacional su uni-dad correspondiente.

• Acompañar los resultados numéri-cos de la unidad de medida co-rrespondiente.

• Efectuar cambios de unidades mediante la aplicación de factores de conversión.

• Convertir cantidades expresadas en notación científica a la forma decimal y viceversa.

• Calcular los errores absoluto y re-lativo de una medida y asociar es-te último con la bondad de la me-dida.

• Distinguir los conceptos de reso-lución, precisión y exactitud.

• Expresar una medida con sus ci-fras significativas correspondien-tes y con su intervalo de incerti-dumbre.

• Comprender las leyes de los gases y aplicarlas para la resolución de problemas matemáticos.

• Justificar la influencia de diversos factores sobre la solubilidad de una sustancia y sobre la velocidad de disolución de un sólido en un líquido.

• Distinguir un fenómeno físico de uno químico.

• Identificar y diferenciar los reacti-vos y los productos en una reac-ción química.

• Representar las reacciones quími-cas mediante ecuaciones e inter-pretarlas en términos moleculares y molares.

• Aplicar estrategias para escribir y

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ajustar las ecuaciones químicas y determinar sus coeficientes este-quiométricos.

• Manifestar curiosidad por estable-cer relaciones entre la ley de con-servación de la masa y los cálcu-los estequiométricos que se reali-zan a partir de una ecuación ajus-tada.

• Calcular el rendimiento de una transformación energética.

• Conocer la ley de Coulomb y apli-carla en la resolución de ejerci-cios sobre fuerzas eléctricas.

• Describir y relacionar las magnitu-des eléctricas y sus unidades en el SI.

• Relacionar los valores de V, I y R entre varios puntos de un circuito eléctrico.

• Construir tablas de datos y repre-sentar gráficas de forma ordena-da y precisa.

• Manejar con soltura y corrección las unidades del SI.

• Determinar la carga que circula por un aparato eléctrico en cierto tiempo, conocida la intensidad de corriente.

• Aplicar la ley de Ohm para deter-minar la intensidad de corriente y la potencia de un aparato eléctri-co.

• Calcular la energía consumida por un aparato eléctrico en cierto tiempo y el coste de esa energía.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


• Ajustar el discurso a la situación comunicativa para adaptarse al contexto.

• Usar los medios de comunica-ción escrita para interactuar con el entorno e influir en él.

• Leer para desenvolverse ade-cuadamente en los diferentes ámbitos de la vida.

• Implicarse en actividades de len-guaje escrito para vivir la comu-nicación escrita como una activi-dad enriquecedora y gratificante.

• Interpretar textos de tipología di-versa para sacar las propias conclusiones.

• Redactar textos de tipología di-versa para comunicar el mensa-je de la manera más apropiada.

• Entender la necesidad de definir magnitudes físicas y cuantificarlas mediante el Sistema Internacional de Unidades para describir los fenómenos naturales.

• Comprender la pertinencia de de definir las distintas formas de energía.

• Comunicar las conclusiones de los ejercicios y prácticas realiza-das de acuerdo con los criterios de rigor y objetividad propios del trabajo científico.

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• Elaborar un texto coherente y cohesionado para crear un men-saje inteligible y correcto.

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Competencias básicas Objetivos de la materia Criterios de evaluación

• Realizar las actividades necesa-rias para su desarrollo, autocui-dado y bienestar personal para desenvolverse adecuadamente en la vida.

• Generar propuestas para contri-buir al progreso y mejora perso-nal, del entorno, de la sociedad y la humanidad.

• Realizar por sí mismo/a las acti-vidades necesarias para su bien-estar personal para desenvolver-se adecuadamente en la vida.

• Llevar adelante el proyecto en sus distintas fases de ejecución para transformar ideas en accio-nes.

• Participar, organizar y, si es ne-cesario, liderar para cooperar eficazmente cuando la actividad suponga trabajo en común.

• Adquirir el hábito de consultar fuentes documentales y de información en In-ternet por iniciativa propia.

• Diseñar y construir instrumentos senci-llos para el estudio de la interacción eléctrica.

• Realizar prácticas de laboratorio mos-trando una actitud participativa y res-petando las normas de seguridad.

• Diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos.

• Formarse un juicio propio acerca de diversas cuestiones y, en espe-cial, aquellas derivadas de los con-tenidos de la unidad que tienen una vinculación más directa con su en-torno cotidiano.

• Desarrollar diversas experiencias en laboratorio que le permitan for-marse un juicio propio acerca de di-versas cuestiones y, en especial, aquellas derivadas de los conteni-dos de la unidad que tienen una vinculación más directa con su en-torno cotidiano.

• Diseñar y montar circuitos eléctri-cos sencillos respetando las nor-mas de seguridad y efectuando mediciones de diferencia de poten-cial e intensidad.

• Realizar las prácticas de laborato-rio de forma ordenada, cuidando el material y respetando las normas de seguridad.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


• Acceder a la información en sus diferentes soportes para aprender a encontrar la que necesita y crecer en autonomía.

• Utilizar con frecuencia los recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y comunicarse.

• Seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para mantenerse actualizado y sacar mayor rendimiento de los recursos disponibles.

• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para analizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información.

• Elaborar una síntesis propia para transformarla en conocimiento y generar nuevas ideas.

• Seleccionar la información más pertinente para utilizarla como fuente de conocimiento.

• Aplicar los diferentes tipos de información disponibles en distintas situaciones y contextos para aumentar el bagaje cultural.

• Utilizar buscadores y simuladores, y, consultar enciclopedias y sitios especializados de Internet como fuente de documentación y apoyo para la realización de diversos trabajos de carácter científico.

• Utilizar las TIC para recopilar información, elaborarla y presentarla de acuerdo con los criterios de rigor y objetividad propios del trabajo científico.

• Mostrar interés por conocer los factores que influyen en la solubili-dad de una sustancia y en la velo-cidad de disolución de un sólido en un líquido.

• Utilizar las TIC para comprender el proceso de disolución a nivel macroscópico y microscópico.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


• Relacionarse con gente de otras nacionalidades para enriquecerse como persona y experimentar la realidad de ser ciudadano del mundo.

• Experimentar creaciones artísticas ajenas para enriquecerse y participar de la construcción cultural compartida.

• Reconocer las disoluciones como mez-clas homogéneas e identificarlas en la vida cotidiana.

• Mostrar interés por conocer algunas aplicaciones industriales y domésticas de las reacciones químicas.

• Analizar la presencia de las reacciones químicas en la sociedad para comprender los beneficios y los riesgos que comportan.

• Identificar y clasificar la materia atendiendo a su homogeneidad y a su capacidad de descomposi-ción.

• Realizar las prácticas de laboratorio siguiendo un método ordenado, respetando las normas de seguridad y limpiando el material después de su utilización.

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


• Conocer y utilizar los diferentes recursos y fuentes para la reco-gida y selección de información.

• Desarrollar hábitos de trabajo y utilizar las estrategias que favo-recen el aprendizaje.

• Desarrollar la capacidad de tra-bajo colaborativo.

• Conocer los principales problemas medioambientales derivados de la producción y el uso de productos químicos.

• Describir los procesos de reutilización y reciclaje de plásticos.

• Reconocer la responsabilidad del desarrollo científico-tecnológico en la problemática medioambiental y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución.

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5. CONTENIDOS 5.1. CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE TERCER CURSO POR UNIDADES

Unidad 1. La medida. El método científico

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores

• Fenómenos físicos. Física. Fe-nómenos químicos. Química.

• Magnitud física. Magnitudes bá-sicas y derivadas.

• Unidad de medida.

• Sistema Internacional de Unida-des. Múltiplos y submúltiplos de las unidades del SI.

• Factor de conversión.

• Notación científica.

• Errores según su causa: error de resolución, error accidental y error sistemático.

• Error absoluto y error relativo.

• Resolución y precisión. Exactitud de una medida.

• Cifras significativas.

• El método científico. Sus etapas: observación, formulación de hi-pótesis, experimentación, ex-tracción de conclusiones y co-municación de resultados.

• Leyes y teorías.

• Material de laboratorio.

• Normas de seguridad en el labo-ratorio. Símbolos de peligro en los productos químicos.

• Clasificación de fenómenos en fí-sicos o químicos.

• Medida de magnitudes físicas.

• Transformación de unidades.

• Expresión e interpretación de cantidades en notación científica.

• Clasificación de los errores se-gún su origen.

• Determinación de errores experi-mentales (absolutos y relativos).

• Expresión de una medida experi-mental.

• Aplicación del método científico en el trabajo de investigación.

• Organización de los datos expe-rimentales en tablas. Elaboración e interpretación de gráficas.

• Uso adecuado del material de la-boratorio.

• Valoración de la importancia de la física y la química como cien-cias.

• Hábito de asignar a cada magni-tud física su unidad correspon-diente.

• Reconocimiento del carácter aproximado de la medida.

• Rigor en la aplicación de ecua-ciones y realización de cálculos.

• Valoración de la utilidad de un vocabulario específico para reci-bir y transmitir información cientí-fica.

• Aprecio por la pulcritud y riguro-sidad en la presentación de re-sultados.

• Valoración crítica de la utilidad del método científico para el de-sarrollo de las ciencias.

• Reconocimiento de la importan-cia del trabajo colectivo en la realización de experiencias.

• Respeto por las normas de segu-ridad en el laboratorio.

• Reconocimiento de los símbolos de peligro en los productos quí-micos y valoración de su utilidad.

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Unidad 2. Estados físicos de la materiaCONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores• Estados de agregación de la

materia.

• El modelo cinético-molecular de la materia y la teoría cinética de los gases.

• Ley de Boyle y Mariotte, y ley de Charles y Gay-Lussac.

• La presión atmosférica.

• Modelos cinéticos-moleculares de los estados gaseoso, líquido y sólido.

• Cambios de estado. Fusión y so-lidificación. Vaporización y con-densación. Sublimación y con-densación a sólido.

• Temperatura de fusión y tempe-ratura de ebullición.

• Utilización del vocabulario ade-cuado para recibir y transmitir in-formación sobre la materia y sus cambios.

• Interpretación de las leyes de los gases mediante el modelo cinéti-co-molecular.

• Representación e interpretación de gráficas en las que se relacio-nen la presión, el volumen y la temperatura.

• Experiencias sobre cambios de estado. Elaboración e interpreta-ción de gráficas.

• Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del lenguaje científico en la comunicación cotidiana.

• Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la naturaleza y los modelos diseñados para darles una explicación científica.

• Valoración crítica de la contribución de los logros científicos a la mejora de la calidad de vida.

• Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.

• Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.

• Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios.

• Respeto por las normas elementales de seguridad en el laboratorio.

• Actitud participativa y colaborativa en trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.

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Unidad 3. Sustancias puras, mezclas y disolucionesCONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores• Definición de materia.

• Propiedades de los sistemas materiales.

• Sustancia y mezcla.

• Definición de sustancias puras. Elementos y compuestos.

• Criterios de identificación de sustancias puras

• Sustancias puras, compuestos y elementos.

• Disoluciones. Tipos de disolucio-nes. Componentes.

• Disolución saturada.

• Concentración de una disolu-ción. Concentración en masa. Porcentaje en masa. Porcentaje en volumen.

• Densidad de una disolución.

• Solubilidad. Solubilidad en los sólidos y en los gases.

• Clasificación de la materia aten-diendo a su homogeneidad y a su capacidad de descomposi-ción.

• Separación de mezclas emplean-do diversos procedimientos: fil-tración, decantación, destilación, cristalización.

• Preparación de una disolución saturada.

• Perseverancia y actitud positiva en la resolución de problemas re-lacionados con la materia.

• Valoración crítica del empleo de modelos para representar una realidad científica.

• Valoración de la utilidad del vo-cabulario científico para recibir y transmitir información sobre la materia, los elementos y los compuestos.

• Respeto por las normas de segu-ridad en el laboratorio y hábito de limpieza del material de laborato-rio después de su utilización.

• Aprecio por la claridad y la lim-pieza en la presentación de tra-bajos.

• Curiosidad por identificar disolu-ciones que podemos encontrar en el entorno.

• Interés por conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y en la velocidad de disolución de un sólido en un líquido.

• Respeto por las normas de segu-ridad en el laboratorio, utilización de la lejía como protector domés-tico y valoración de los riesgos para la salud de algunos materia-les.

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Unidad 4. Átomos y moléculasCONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores• El átomo: modelos atómicos. El

modelo atómico actual.

• Número atómico y número mási-co. Isótopos, masa isotópica y ma-sa atómica.

• Configuración electrónica de un átomo.

• Estructura del Sistema Periódico: grupos y períodos.

• Agrupaciones de átomos: molécu-las y redes cristalinas.

• El enlace químico: naturaleza.

• Tipos de enlace: iónico, covalente y metálico.

• Tipos de sustancias según su en-lace: iónicas, covalentes y metáli-cas. Propiedades.

• La radiactividad natural y la ra-diactividad artificial. Aplicaciones de la radiactividad.

• Radiaciones alfa, beta y gamma.

• Justificación de los modelos ató-micos de Thomson y Rutherford.

• Resolución de problemas en los que se relacionan el número de protones, el de neutrones, el de electrones, el número atómico y el número másico.

• Cálculo de la masa atómica de un elemento a partir de la abun-dancia de sus isótopos.

• Escritura de la configuración electrónica de un átomo a partir de su número atómico.

• Representación de isótopos me-diante el número másico, el nú-mero atómico y el símbolo quími-co.

• Distribución de los elementos en el Sistema Periódico.

• Utilización de modelos molecula-res para representar moléculas y redes cristalinas.

• Distinción entre elementos y compuestos y entre moléculas y redes cristalinas.

• Justificación de los enlaces ióni-co y covalente por la regla del octeto.

• Identificación de sustancias te-niendo en cuenta sus propieda-des observables.

• Cálculo de los parámetros de los átomos que se obtienen en dis-tintos procesos de radiactividad natural.

• Curiosidad por conocer las inves-tigaciones que dieron origen a los principales modelos atómi-cos.

• Rigor en el cálculo de paráme-tros atómicos y en la escritura de configuraciones electrónicas.

• Valoración de la importancia de la clasificación de los elementos en la Tabla Periódica.

• Curiosidad por establecer rela-ciones entre el tipo de enlace que presenta una sustancia y sus propiedades.

• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experimentos.

• Valoración de la importancia del trabajo experimental para contrastar hipótesis y obtener in-formación.

• Conocimiento y valoración del problema de las emisiones radiactivas y del almacenamiento de los residuos radiactivos.

• Valoración de la importancia de la radioterapia y el radiodiagóstico como aplicaciones de la radiactividad y sensibilidad por el peligro que suponen las emisiones radiactivas.

• Valoración de la importancia de los medicamentos y de su buen uso y por el respeto a las normas de seguridad en el laboratorio.

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Unidad 5. Cambios químicosCONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores• Cantidad de materia: el mol.

• La masa molar.

• El volumen molar: volumen mo-lar de sólidos y líquidos y volu-men molar de gases.

• Concepto de reacción química.

• Componentes de una reacción química.

• Ecuaciones químicas: simbolo-gía.

• Ajuste de las ecuaciones quími-cas.

• Significado práctico de las ecua-ciones químicas.

• Conservación de la masa en una reacción química.

• Factores que influyen en la velo-cidad de una reacción química.

• Reacciones endotérmicas y reacciones exotérmicas.

• Reacciones de combustión.

• Reacciones de síntesis.

• Reacciones de descomposición.

• Reacciones de desplazamiento.

• Reacciones de doble desplaza-miento.

• Campos de aplicación de la in-dustria química.

• Los plásticos. Materiales termo-plásticos y termoestables.

• Realización de cálculos para re-lacionar la masa de una sustan-cia, el número de moles que re-presenta y el número de partícu-las elementales que contiene.

• Realización de cálculos para re-lacionar la masa de un gas, el volumen que ocupa a 1 atm de presión y 273 K de temperatura, el número de moles que repre-senta y el número de partículas elementales que contiene.

• Determinación del volumen mo-lar de un sólido o un líquido, co-nocida su densidad.

• Identificación y distinción de fe-nómenos físicos y químicos.

• Identificación de los componen-tes de una reacción química.

• Ajuste de una reacción química por el método de tanteo.

• Interpretación de una reacción química ajustada en términos moleculares y molares.

• Realización de cálculos estequio-métricos para determinar la ma-sa o el volumen de uno de los componentes de una reacción a partir de la masa o el volumen de otro.

• Interpretación de una reacción de combustión como una reac-ción exotérmica.

• Clasificación de las reacciones atendiendo a la reorganización de los átomos.

• Identificación y descripción de los procesos químicos que afec-tan al medio ambiente.

• Reconocimiento de la importan-cia del trabajo colectivo en la realización de trabajos y expe-riencias en el laboratorio.

• Valoración crítica del impacto medioambiental de algunos pro-cesos químicos.

• Aprecio por la pulcritud y el rigor en la representación de reaccio-nes químicas.

• Valoración positiva de las aplica-ciones de las reacciones quími-cas en la sociedad.

• Perseverancia y actitud positiva en la resolución de problemas estequiométricos.

• Rigor en la realización de ajustes de reacciones y de cálculos este-quiométricos.

• Curiosidad por establecer rela-ciones entre la ley de conserva-ción de la masa y los cálculos estequiométricos que se llevan a cabo a partir de una ecuación ajustada.

• Interés por conocer algunas apli-caciones industriales y domésti-cas de las reacciones químicas.

• Valorar la importancia de la in-dustria química en el desarrollo de la sociedad humana.

• Interés por las repercusiones en el medio ambiente de algunas reacciones químicas.

• Interés por los efectos que algunas reacciones químicas pueden tener en la salud.

• Uso individual y colectivo, crítico y responsable de las reacciones químicas.

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Unidad 6. EnergíaCONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores• La energía.

• Las formas de energía.

• Principio de conservación de la energía.

• Principio de degradación de la energía.

• El trabajo.

• Fuentes de energía

• Fuentes de energía no renovables (carbón, gas natural, petróleo, ma-teriales fisionables y fusionables).

• Fuentes de energía renovables (agua embalsada, radiación solar, viento, agua del mar, biomasa, ca-lor interno de la Tierra).

• Ahorro energético.

• Reciclaje.

• Identificación de las distintas for-mas de energía en la naturaleza.

• Cálculo del trabajo.

• Clasificación de las fuentes de energía en renovables y no reno-vables.

• Comparación entre fuentes de energía renovables y no renova-bles. Identificación de sus venta-jas e inconvenientes.

• Valoración crítica de la importan-cia del uso de la energía en el desarrollo humano y de la socie-dad.

• Curiosidad e interés por descu-brir diversas manifestaciones de la energía en la naturaleza.

• Actitud participativa en el ahorro de energía y el reciclaje de residuos.

• Actitud crítica ante la adquisición de bienes y servicios a la luz de las necesidades reales, el aprovechamiento máximo de los recursos, las repercusiones ecológicas…

• Respeto por el entorno natural y sensibilización ante algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente.

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Unidad 7. Electricidad

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores

• Electrización. Métodos de electri-zación.

• El electroscopio.

• Materiales conductores y materia-les aislantes.

• Fuerzas eléctricas.

• Ley de Coulomb.

• Campo eléctrico.

• Líneas de fuerza de un campo eléctrico.

• Intensidad del campo eléctrico.

• Corriente eléctrica.

• Generador eléctrico. Fuerza elec-tromotriz. Clases de generadores eléctricos.

• Centrales eléctricas. Tipos de cen-trales eléctricas.

• Receptor eléctrico. Clases de re-ceptores eléctricos.

• Diseño, realización e interpreta-ción de experiencias sencillas para identificar la electrización.

• Utilización del péndulo eléctrico para comprobar la existencia de dos clases de cargas eléctricas.

• Electrización de materiales por diversos métodos.

• Construcción y manejo de un electroscopio.

• Distinción experimental entre materiales conductores de la electricidad y materiales aislan-tes.

• Representación vectorial de las fuerzas eléctricas.

• Resolución de problemas de fuerzas eléctricas mediante la aplicación de la ley de Coulomb.

• Representación de las líneas de fuerza asociadas a un campo eléctrico.

• Cálculo de la intensidad del cam-po eléctrico en un punto.

• Utilización de la pila eléctrica. Conexión de una bombilla a una pila eléctrica.


• Reconocimiento de la utilidad de las ecuaciones matemáticas en la descripción de las interaccio-nes eléctricas.

• Hábito de realizar operaciones con magnitudes expresadas en el SI, asignando al resultado su unidad correspondiente.

• Rigor en la aplicación de ecua-ciones y la realización de cálcu-los.

• Curiosidad e interés por interpre-tar los fenómenos eléctricos me-diante leyes físicas.

• Aprecio por la claridad y la lim-pieza en la presentación de ejer-cicios.

• Respeto por las normas elemen-tales de seguridad en el laborato-rio.

• Valoración crítica del impacto producido por los distintos tipos de centrales eléctricas sobre el medio ambiente.

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Unidad 8. Circuitos eléctricos y magnetismo

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Valores• Circuito eléctrico. • Elementos de un circuito eléctri-

co. • Intensidad de corriente eléctrica.

El amperio. El amperímetro. • Diferencia de potencial. El voltio.

El voltímetro. • Resistencia eléctrica. Resistivi-

dad. • Ley de Ohm. El ohmio. • Transformaciones de energía en

un circuito. Efecto Joule. • Potencia eléctrica. El vatio. • Centrales eléctricas. Tipos de

centrales eléctricas. • Transporte. Transformadores

eléctricos. • Receptor eléctrico. Clases de re-

ceptores eléctricos. • Instalación eléctrica de una vi-

vienda. • Factura de la electricidad. • El magnetismo. • El campo magnético. Campos

magnéticos ocasionados por co-rrientes eléctricas. El electroi-mán. El motor eléctrico.

• Corrientes eléctricas producidas por campos magnéticos. La di-namo. El alternador.

• Representación de circuitos eléctri-cos mediante esquemas.

• Conexión de receptores en un cir-cuito.

• Realización de cálculos con la in-tensidad de corriente.

• Cálculo de la resistencia eléctrica de un conductor.

• Cálculo de la resistencia equiva-lente en asociaciones en serie y en paralelo.

• Aplicación de la ley de Ohm a la resolución de problemas de circui-tos eléctricos.

• Utilización correcta de instrumen-tos de medida en circuitos eléctri-cos sencillos. Manipulación segura de los circuitos eléctricos.

• Realización de balances energéti-cos en un circuito.

• Diseño y tendido de redes eléctri-cas.

• Interpretación de la factura de la electricidad.

• Representación gráfica de campos magnéticos.

• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experimentos.

• Reconocimiento de la importan-cia del trabajo colectivo en la realización de trabajos y expe-riencias de laboratorio.

• Rigor en la aplicación de ecua-ciones y realización de cálculos.


• Respeto por las normas elementales de seguridad en el laboratorio.

• Actitud crítica ante el consumo innecesario o desmesurado de electricidad.

• Valoración crítica del impacto producido por los distintos tipos de centrales eléctricas sobre el medio ambiente.

• Valoración del impacto medioambiental y de los posibles riesgos de las líneas eléctricas.

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6. UNIDADES DIDÁCTICAS

6.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Para la materia de Física y Química de 3.º de ESO, está contemplada una hora semanal, por lo que la distri -bución temporal de la materia prevista para este curso es la siguiente:

Primer trimestre Unidades didácticas 1, 2 y 3

Segundo trimestre Unidades didácticas 4 y 5

Tercer trimestre Unidades didácticas 6, 7 y 8

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7. EVALUACIÓN

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinéti -co para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos, así como describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida.

4. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electrici-dad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenóme-nos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

6. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justifi-carlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la impor-tancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

7. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales.

8. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de representación y de presentación de documentos.

9. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

10. Reconocer la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contamina-ción, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de espe-cies. Argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.

11. Identificar el conocimiento científico como integración de diferentes disciplinas y la influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad.

12. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construcción del conocimiento científico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de vida.

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7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR EL TERCER CURSO

• Aplicar las fases del método científico en la realización de experiencias o pequeñas investigaciones mos-trando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales, estableciendo una ajustada autoestima y seguridad personal.

• Reconocer el trabajo científico como un proceso en continua construcción.

• Buscar información sobre temas de actualidad y utilizar las destrezas comunicativas para elaborar infor-mes.

• Valorar los beneficios de la radiactividad, así como los peligros que supone su uso para las personas y el medio ambiente.

• Indicar y valorar los principales procesos que contaminan el medio ambiente y sus posibles soluciones.

• Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético-molecular para explicar fenómenos físicos elementales, co-mo las propiedades de sólidos, líquidos y gases o los cambios de estado de la materia.

• Valorar la existencia de modelos científicos que permiten la obtención de leyes y la predicción de fenó-menos.

• Reconocer que los modelos son simples interpretaciones de la realidad, útiles mientras justifican los fenó-menos observados y sustituibles por otros cuando dejan de hacerlo, respetando las diferentes maneras de pensar, las distintas sociedades y culturas.

• Reconocer elementos y compuestos como formas de presentarse la materia.

• Distinguir entre sustancias puras y mezclas y utilizar las técnicas de separación de mezclas habituales en el laboratorio.

• Describir el proceso de disolución y realizar cálculos numéricos relativos a la composición de las disolu-ciones.

• Explicar la constitución interna de la materia según el modelo atómico actual. Identificar las partículas constituyentes del átomo.

• Representar agrupaciones de átomos.

• Comprobar que en una reacción química se cumple la ley de conservación de la masa.

• Identificar los elementos químicos presentes en las sustancias inertes y en los seres vivos.

• Colaborar activamente en el diseño y la realización de experiencias dentro de un equipo de trabajo, res -petando a los otros y siendo conscientes de la necesidad de aprender con otros.

• Ordenar y limpiar el material utilizado en el laboratorio.

• Describir diferentes procesos de electrización de la materia.

• Clasificar diferentes materiales en conductores de la electricidad o aislantes.

• Presentar de forma clara y ordenada los trabajos e informes.

• Utilizar con sentido crítico las TIC para recibir, procesar y transmitir información.

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7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta materia.

ProcedimientosEscritos Orales Observación directa

y sistemáticaOtros

Instrumentos

• Tareas diversas realiza-das por el alumnado en la actividad diaria de la clase.• Tareas realizas por el alumnado en las prácti-cas de laboratorio (infor-mes, diarios de investiga-ción, etc.).• Cuaderno de clase del alumno.• Actividades de evalua-ción (libro, fichas fotoco-piables, pruebas escritas indivi-duales, etc.).• Trabajos de grupo.• Resolución de ejercicios y problemas.• Actividades interactivas: cuestionarios, cazas del te-soro, etc.

• Preguntas individuales y grupales.• Participación del alumno/a.• Intervenciones en la cla-se y en el trabajo colabo-rativo.• Puestas en común.• Entrevistas.• Pruebas orales indivi-duales.• Preparación en grupo de diversas actividades para mejorar la destreza oral: coloquios, exposi-ciones, conferencias, de-bates...

• Escalas.• Listas de control.• Registros anecdóticos personales.• Registros de inciden-cias.• Ficha de registro indi-vi-dual.• ...

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica trimestral de evaluación de las CB.• Rúbricas de habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-cla-se.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.• …

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7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a de Tercer Curso de la ESO conseguidas a través de todas las actividades que lleve a cabo.Esta propuesta puede servir como referente.

Criterios

1. Trabajo autónomo(aula, laboratorio, otros espacios)

• Realización sin ayuda externa.• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.• Orden y limpieza en la presentación.• Uso adecuado de instrumentos y recursos propios de la materia.• Empleo de esquemas.• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.• Valoración del trabajo en clase y en casa.• Creatividad.• Respeto por las normas de seguridad para el trabajo en el laboratorio.

2. Pruebas orales y escritas • Valoración del aprendizaje de los contenidos.

• Valoración de los procesos seguidos y resultados.

• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Cohe-rencia y adecuación.• Valoración del tiempo invertido y el tiempo necesario para resolver una actividad.• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.

• Corrección de dictados.

• Tiempo de realización.

• Destrezas.

• ...

3. Actividades TIC • Uso adecuado y guiado del ordenador y alguna herramienta telemática.

• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar in-formación sencilla o para resolver una actividad.• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).

• Grado de elaboración de la respuesta.

• Interés, motivación.

• ...

4. Participación y seguimientode las clases (intervenciones orales,tipo de respuesta, etc.)

• Nivel y calidad de las intervenciones.

• Mensaje estructurado.

• Comportamiento.

• Esfuerzo.

• Interés.

• ...

5. Trabajo cooperativo.Valoración individual y grupal

• Capacidad de trabajo cooperativo.

• Grado de comunicación con los compañeros.

• Respeto de las opiniones divergentes y de los turnos de palabra en las actividades orales.• Resolución de conflictos.

• Interés, motivación.

• Creatividad.

• Iniciativa.

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• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.

• ...

6. Dosier de trabajo individual • Presentación clara y ordenada.

• Actualizado.

• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dosier.

• ...

7. Experiencias y trabajos de investigación

Us• Uso adecuado de los manuales de consulta (enciclopedias, diccionario, etc.) y de Internet.

Co• Correcta selección, interpretación y síntesis de la información.

• Espíritu de cooperación y compañerismo.

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7.5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE TERCER CURSO

Habrá que indicar los criterios o actividades necesarios para superar los requisitos mínimos que no se han alcanzado bien durante la evaluación, bien durante el curso anterior.

A continuación proponemos un ejemplo:

Recuperación de una evaluación— Cada evaluación se recupera con la evaluación siguiente según los mecanismos que establezca el pro-

fesor/a.

— En el caso de que no se superase alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita sobre contenidos de la evaluación o las evaluaciones en cuestión.

— Se valorará la presentación de un dosier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso.

Materia pendiente del curso anterior — Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el pro -fesor/a responsable de la materia de Física y Química.

— Ejercicio escrito de contenidos mínimos.

7.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con una observa-ción sistemática y una visión globalizada a lo largo de la etapa.

Bajo esta definición, y siguiendo la línea de la actual y las nuevas demandas sociales la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, debemos concebirla de la siguiente manera:

— Será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las materias del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

— Se contemplan tres modalidades:

• Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionan-do una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características persona-les, lo que permite prestar atención a las diferencias y aplicar una metodología adecuada.

• Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

• Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

— Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

— Se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, el cual establece referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, así co-mo los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondien-tes programaciones didácticas.

Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, deberán establecerse los procedi-mientos para evaluar las competencias, los indicadores para establecer el nivel de consecución de las mis -mas, y los instrumentos y fuentes que permitan obtener la información necesaria para establecer su nivel de consecución. Los centros deben establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus proyectos y programaciones didácticas. Nuestro proyecto incluye una propuesta.

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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Relación de las diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. A continuación se muestra un ejemplo.

Atención a la diversidad— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos métodos. La

comprensión de estos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

— Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, se han creado y escogido expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para or-ganizar la información.

— Las actividades están secuenciadas para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la unidad se proponen acti -vidades de refuerzo y ampliación según las necesidades del alumno/a. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: activida-des de debate, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación), etc.

— El material complementario, dirigido al profesor/a, cuenta con más recursos específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:

• REFUERZO: fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos del curso y facilitar al alumno/a que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.• AMPLIACIÓN: fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.• COMPETENCIAS BÁSICAS: se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, con el movimiento, con la representación plástica, con la dramatización, etc.• PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).• ACTIVIDADES MULTINIVEL: permiten que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilida-des y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando... De este modo, en una misma clase se puede trabajar a diferentes niveles según las habilidades de cada alumno/a.• ENSEÑANZA TUTORADA.• TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.• LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.

— Los Cuadernos ofrecen un método de aprendizaje progresivo dirigido a los alumnos de la ESO. En ellos, el alumno/a encontrará resúmenes de la teoría y una serie de actividades para consolidar el aprendizaje. En muchos casos, también se da la solución de las actividades, gracias a las cuales el alumno/a podrá comprobar su resolución

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9. METODOLOGÍA La materia de Física y Química en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo profundizar en los conocimientos necesarios para comprender el mundo que nos rodea desarrollando un punto de vista crí-tico, basado en el análisis empírico y el uso del método científico.

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse activamente con las personas y la cultura en la que vive. De acuerdo con esta concepción del aprendizaje, la educación con-siste en un proceso de comunicación y la escuela se convierte en un contexto organizado de relaciones co-municativas. Todo ello pone de manifiesto la necesidad de crear un ambiente que favorezca la interacción del profesorado y alumnado en la actividad del aula.

Para que la alumna y el alumno sean capaces de construir aprendizajes significativos, deben establecer re-laciones entre los conocimientos y las experiencias que ya poseen y la nueva información que se les propo-ne. Convendrá, por tanto, una metodología que, partiendo de lo que todos ellos conocen y piensan con res-pecto a la realidad social, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar manera de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento y ac-tuación de que disponemos para comprender mejor la realidad e intervenir sobre ella.

La acción didáctica se ha de adecuar al contexto y al conocimiento escolar, sin pretender una apropiación apresurada de contenidos ni un mero aprendizaje superficial de hechos o fenómenos.

Los medios didácticos han de ser variados y atractivos para desarrollar aprendizajes en distintos ámbitos de conocimiento y han de estar al servicio de las intenciones educativas que se persiguen y que están expresa-das en el proyecto educativo. Los medios, entendidos como mediadores didácticos, pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento y configuradores de su desarrollo.

El alumno y la alumna son los protagonistas de sus aprendizajes; ello supone adecuar el proceso de ense-ñanza a sus procesos de aprendizaje, siendo los alumnos el principal punto de referencia para la toma de decisiones. Despertar su interés y motivación por la actividad escolar es un objetivo que debería estar per-manentemente en la mente del equipo de profesores y profesoras.

El libro del alumno presenta una metodología específica que se manifiesta en su estructura.

En el momento de planificar y programar las unidades didácticas se ha tenido en cuenta cada una de las en -señanzas transversales y las competencias básicas que debe alcanzar el alumnado.

El libro del alumno de Física y Química está estructurado en unidades didácticas. La presentación de la uni-dad se compone de una doble página en la que se introduce la unidad a partir de una fotografía y una activi -dad inicial. Se relacionan las competencias básicas que el alumno/a desarrollará en la unidad, se muestra cómo se organizan los contenidos de esta y se proponen unas actividades para recordar aquellos conteni-dos previos necesarios para afrontarla.

Los contenidos de la unidad se presentan estructurados en apartados y subapartados. La metodología pro -puesta en el libro del alumno promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean una evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos y la incorporación progresiva de nuevos contenidos a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamien-to de problemas, etc. Todo ello posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.

Asimismo, se cuenta con recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes y presentaciones.

La resolución de problemas permite que el alumno/a desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Los ejercicios y actividades, además de ser muy diversos (los hay de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, de uso de las TIC...), se han secuenciado por niveles de dificultad para facilitar la adquisición de las competencias básicas.

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Al final de cada unidad, se ofrece una síntesis a partir de puntos clave que pretende ayudar en el estudio de los apartados, así como un experimento para realizar en el laboratorio (Experiencia), varios ejercicios re-sueltos relacionados con los aspectos más importantes (Resolución de ejercicios y problemas), actividades complementarias (Actividades) y varios textos breves de carácter divulgativo que permiten tomar conciencia de la relación de los contenidos que se han trabajado con la vida cotidiana (Ciencia y sociedad).

Para implementar esta materia, además del libro del alumno, existe un libro de Recursos didácticos para el profesorado, en el que se ofrecen otras propuestas de actividades y de evaluación, junto con otros recursos didácticos, correspondientes a cada una de las unidades del libro.

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10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los aprendiza-jes y la diversidad de propuestas establecidas.

Espacios Secuencia• Aula:Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón, etc.).La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los alumnos para que trabajen de forma autónoma.Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.

• Espacios comunes:Laboratorio, patio, pasillos, gimnasio, comedor, bi-blioteca del centro, sala de informática, etc.

• Espacios externos (casa, biblioteca, visitas, etc.):Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

• ...

• Motivación inicial y activación de conocimientos previos.

• Desarrollo de los contenidos y de las actividades.

• Actividades de refuerzo y/o profundización.

• Evaluación.

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11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Física y Química de tercer curso de la ESO.

Recursos didácticos

Libro de Programación y orientaciones didácticas

Programación de las unidades didácticas y de los proyectos trimestrales.

Rúbricas de cada unidad y de cada proyecto trimestral.

Solucionario del libro del alumno.

Libro de Material complementario

Fichas de refuerzo, ampliación y evaluación.

Pruebas de competencias básicas.

Indicadores de la observación y adquisición de los contenidos trimestrales.

Rúbricas trimestrales de competencias básicas.

CD

Recursos para la pizarra digital:

Libro del alumno proyectable.

Libros del profesor con recursos imprimibles.

Mediateca (Actividades interactivas, Animaciones, Cazas del tesoro, Enlaces de Internet, Presentaciones, Imágenes, Test interactivos).

Recursos en línea

Libro digital interactivo.

Guía digital.

Generador de evaluaciones.

Contenidos descargables del CD.

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12. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y las actividades de Educación Ético-Cívica para cuarto curso, que complementan y amplían.

Actividades TIC Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.

Búsqueda de información Utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la bús-queda guiada de información mediante buscadores y la consulta de direccio-nes web específicas; utilización de diccionarios, traductores digitales y enci-clopedias virtuales, consulta de diarios y revistas en formato digital...

Selección de información Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...

Tratamiento de la información y pro-ducción de textos

Se propone la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relaciona-dos con los distintos aspectos de la materia, utilizando procesadores de tex-tos, y correctores ortográficos para una correcta revisión final.

Cazas del tesoro Búsqueda de información a través de la web. Se plantean una serie de pre-guntas y otra definitiva (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno/a deberá buscar información por Internet en las páginas web indica-das o en otras.

Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elemen-tos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de co-rregirlos (aplicables en la pizarra digital interactiva).

Presentaciones Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, realiza-ción de diapositivas...

CD de Recursos digitales El profesor/a dispone de un CD de Recursos digitales con diversos elemen-tos interactivos que favorecen la transición a los procesos de aprendizaje. Facilita una correcta comprensión del contenido incorporando técnicas de aprendizaje especialmente acordes para el trabajo con contenidos digitales.

Pizarra digital Mediante el uso de la pizarra digital, el profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecno-lo-gías se puede mejorar la motivación en el aprendizaje de la materia y el uso de recursos informáticos.

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13. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El Proyecto de Secundaria tiene en cuenta los tres aspectos fundamentales en la competencia lectora del alumnado: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes ante la lectura.

Lectura:• Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con actividades antes, durante y después de la lectura (anticipar, predecir e inferir los contenidos a partir del título del texto, el recurso digital, las imágenes, etc.).• Lectura comprensiva de fuentes escritas y de otros tipos de documentos.• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.• Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario desconocido.

Expresión:• Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando atención a la presentación y a la or-tografía.• Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias, etc.• Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y en trabajos individuales, en actividades en grupo, etc.• Expresión oral y escrita de los aprendizajes utilizando un vocabulario preciso.• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

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14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con la materia de Física y Química.

Ejemplo:

• Participación: en la semana cultural organizada por el centro educativo, en el Día de...• Asistencia a jornadas, conferencias, etc., interesantes desde el punto de vista del área.• Participación en talleres organizados por el Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos científicos y medioambientales.• Visita a empresas, institutos de investigación y centros oficiales en los que se desarrollen labores relacio-nadas con los contenidos del área.• Visita a exposiciones temporales relacionadas con los temas estudiados.

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15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTADE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales di-dácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua a las caracterís-ticas del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en activida-des, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarro-llo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados en-tre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes

e información que de ellos se daa los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se en-cuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la ti-pología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de califica-ción se han dado a conocer:

• A los alumnos.

• A las familias.

Medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacida-des y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficien-tes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psico-pedagógicos.

... ... ... ...

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