دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015

1

االجتواععلن علن علن النفس ودليل ه

الصف الثاني الثانوى

مصر العربيةميورية ج التربية والتعميموزارة

دليل املعلم

عمم االجتماعومنيج عمم النفس محتوى منيج في تدريس الثانوي العام الثانيمصف ل

تأليف

د. حسنى ىاشم محمد الياشمى د. منير بسيونى حسن العوضى

طرق تدريس المواد الفمسفيةخبير المناىج و م. المناىج وطرق تدريس المواد الفمسفية الييئة القومية لضمان جودة التعميم واالعتماد جامعة حموان -كمية التربية

د. حمدى عبد اهلل أحمد أبو سنة د. نشوى إبراىيم حمدى تركى

خبير المناىج خبير المناىج بمركز تطوير المناىج والمواد التعميمية كز تطوير المناىج والمواد التعميميةبمر

د. عزت عبد الكريم محمد العزب خبير المناىج

بمركز تطوير المناىج والمواد التعميمية

اإلشراف التربوى مركز تطوير المناىج والمواد التعميمية

م4102م / 4102

2



ص

3 المقدمة النفس ممع : أوال

النفس ممع ميف أساسيات :األولى الوحدة 55 وتطوره النفس ممع نشأة :األول الموضوع 31 أىدافوو النفس ممع تعريف : الثانى الموضوع

االجتماع ممع : ثانيا راستود جيةمنيو االجتماع ممع تطور : األولى الوحدة

38 وتطوره جتماعىاال الفكر يورظ : األول الموضوع 51 االجتماع ممع فى البحث جىمنا : الثانى الموضوع 65 ممالتع مصادر

65 جعراالم

3



:الومدهت عزيزي المعلم:

-فييو التيي يموجيب بييا العيالم فيي مختميف منياحي الحيياة -يمثل االنفجار المعرفي والثورة المعموماتية بمثابيية تحييديات تواجييو كافيية المجتمعييات المتقدميية منيييا والناميييةا وىييذا يتطمييب ايجيياد عقييول مفكييرة ومبدعيية

ن كيان النيييب األكبير يقيع لمتعامل مع تممك التحدياتا وىذا يمثل مسئ ولية كافة المؤسسات المجتمعيةا وا عمى المؤسسات التعميمية بمختمف مراحميا.

ويمكن لمعممية التعميمية والمنظومة التربوية أن تسيم فيي تحقييق ذليك مين خيخل ميدخختيا وعممياتيياا تيييميم التييدريس وتنفييييذه ولعييل ميين أىيييم ىييذه المييدخخت المعميييم ءمتمييثخ فييي أداحاتيييو التدريسييية ميين حييييث

وتقويمو( والمناىج التدريسية ءمن حيث تخطيطيا وبنائيا وتيميميا(.وألىمية ذلك فقد تم تطوير منيجي عمم النفس وعمم االجتمياع بالييف الثياني الثيانوي العياما حييث تيم

وتمكييينيم مييين وضيييع العدييييد مييين االنشيييطة التعمميييية والتعمميييية التيييي تراعيييي الفيييروق الفرديييية بيييين المتعمميييينا الممارسة الفعمية والعممية لمعديد من أنماط التفكير السديد والقيم االخخقية .. إلخ.

دلييييخ مرشيييدا يييييدف إليييى مسييياعدتك فيييي -عزييييزي المعميييم -ليييك نقيييدم ولكيييي تكتميييل منظومييية التطيييويرت التييي جيياحت مييع مخحظيية أن الخطييوا االثييانوي الثييانيباليييف عمييم اليينفس وعمييم االجتميياعمقييرر تييدريس

بالدليل ليست قالبا جامدا ينبغي عميك السير عميوا بل ىى خطوات إرشادية تتيح لك الفرية لكي تستخدم مياراتك وخبراتك حسب متطمبات كل موقفا واألىداف المرجوة.

: ويتكون ىذا الدليل من العناصر التالية الثانوي العام. الثانيباليف ماع النفس وعمم االجت عمم :منيجالعامة لىداف األ - أوال *لكل من عمم النفس وعمم االجتماع. خريطة المنيج - نياثا .وطرائقو المواد الفمسفيةتدريس استراتيجيات -اثالث جييات عامة لممعمم.تو -ارابع

الموضوعات الرئيسةا وعدد الحيص الخزمة لتدريس كل موضوع. - خامسا .اإعدادىالدروس التي تم - دساسا

ميادر التعمم. -سابعا

فس وعمم ( تم عرض نموذج لخريطة المنيج بمادة عمم النفس، ويطمب من المعمم استكمال خرائط باقي الوحدات بمادة عمم الن)* االجتماع، وذلك قبل تخطيط التدريس وتنفيذه وتقويمو.

4



قائمة بالكتب والمراجع التي يمكن لممعمم االستفادة منيا في عممية التدريس. -ثامنا ىذاا ويمكن تناول ىذه العناير عمى النحو التالي:

بالصف الجاني الجانوي العام. : علم الهفض وعلم االجتماعاألهداف العامة ملهوج -أوال

.فيو البحث وطرق النشأة حيث من النفس بعمم التعريف

.خاية بيفة النفس وعمم عامة بيفة العمم قيام شروط تحديد

.والمعرفة البحث فى العممى المنيج استخدام عمى التأكيد

.المعارف من مختمفة ألنواع الذاتى التعمم خخل من والتعمم التعميم موايمة عمى القدرة تنمية

.النفس عمم فى المختمفة البحث مناىج بين المقارنة

.وخيائيو اإلنسانى السموك دراسة طرق إبراز

.األخرى بالعموم وعخقتيا النفس عمم فى والتطبيقية النظرية الفروع توضيح

.المختمفة النفس عمم لفروع التطبيقية الميارات تنمية

.منيا لكل الفكرية والتوجيات المختمفة النفس عمم بمدارس التعريف

.اآلخرين وسموك الشخص سموك فى المؤثرة والسيكولوجية الفسيولوجية األسسب المعرفة

.اإلنسانى السموك عمى اليماح والغدد العيبى الجياز من كل أثر توضيح

الحياتية المواقف عبر اإلنسانى السموك عمى واالجتماعية النفسية الدوافع بأثر الوعى تكوين .المختمفة

.واالجتماعى النفسى التوافق عمى نفعاالتواال الدوافع من كل أثر تأكيد

.الداخمى التوازن عدم أو التوازن إحداث فى الفسيولوجية الدوافع أثر فيم

والسموك االنفعاالت من مختمفة وأشكال أنماط جمع فى التكنولوجية المستحدثات استخدام .ليا المياحب

إيضاح خيائص المجتمع اإلنسانى. حيث نشأتيا ونموىا وتطورىا. التعرف عمى المجتمعات من التعريف بالقواعد واألسس التى يقوم عمييا المجتمع الميرى وبيان الروابط التى يجب أن تنظم

أفراده من أخوها تعاونا ترابط .. الخ

5



إدراك عظمة ما أنجزه المفكرون العرب فى ميدان عمم االجتماع والتعرف عمى السبق الكبير الذى م الذى أقاموا عميو دراساتيم ومنجزاتيم.حققوه والمنيج السمي

يقارن بين اسيامات رواد عمم االجتماع. استنتاج أن السموك االجتماعى يحتاج إلى بناح وتنظيم مجتمعى. إبراز المفاىيم االجتماعية اليحيحة وتيحيح المفاىيم الخاطئة التى تتعمق بالحياة االجتماعية. ع الذى تسوده روح التسامح والتعايش األمن بما تقتضيو من بيان أن المجتمع المثالى ىو المجتم

تقدم مادىا وأنو إذا ما تخمف المجتمع ما عن ىذا الوضع فقد مثاليتو. تحميل تفاعخت المجتمع محميا ودوليا فى ضوح العمميات االجتماعية المختمفة. جات أمتو وييتم بمشاكل تنمية الروح االجتماعية لدى الطالب بحيث يفكر بمقتضيات عقيدتو وحا

مجتمعو كما ييتم بمطالبو الخاية. أدراك خيويية كل مجتمع ودوره فى تنشئة أفراده. التعريف بالمؤسسات االجتماعية اليامة التى تساىم فى خدمة المجتمع. تنمية اليفات القيادية الجيدة التى تقتضييا ميمحة المجتمع عن طريق بيان خيائص القيادة

الناجحة. وضيح أتجاىات المجتمع نحو التنمية المينية وأخخقيتيا.ت عرض مشكخت المجتمع الميرى وتوجيو الطخب إلى دراسة مشكخت بيئتيم ومساعدتيم إلى

الويول إلى أفضل حل ليا بطريقة عممية.بث الروح العممية التى تساعد عمييا مادة عمم االجتماع كمخحظة الحوادث االجتماعية وتحميميا

ومحاولة الويول إلى أسبابيا وحميا. دراسة المجتمع من حيث بنائو ونظمو دراسة عممية. ويف ىذه النظم ويفا دقيقا. تحميل النظم والعخقات تحميخ واقعيا. استخخص القوانين التى تحكم ىذه النظم. التنبؤ بالنتائج التى تنشأ عن تفاعل بعض النظم. بناح الشخيية. استنتاج أىمية الثقافة فى

6



أبراز التحديات المحمية والدولية التى تواجو المجتمع. بث الوعى بضرورة الحفاظ عمى الياوية الميرية.

أيضاح أىمية التنمية المينية والمستدامة فى تطور المجتمع وأفراده. املهوج:رائط خ - نياثا

:علم الهفض خريطة املهوج للوحدة الجانية .1

محتوىال منواتج التعم استراتيجيات التدريس وطرائقو

األنشطةالتعميمية والتعم مية

الوسائل التعميمية والتكنولوجية

أساليب التقويم

األدلة والشواىد

منن المتوقننع بعنند دراسنة الطالننب ليننذه الوحدة أن يكون قادرا عمى أن :

يتعننرف المفنناىيم الننواردة بمحتننوى الوحدة.

يصنننف النندوافع بنننا عمننى أسننس عممية.

يميز بين أنواع الدوافع. يقارن بين أنواع االنفعاالت. يصننننننف االنفعننننناالت بننننننا عمنننننى

أسس عممية. يبنننين المواقنننف التنننى تننن دى لنننى

االنفعال.يوضننننننننن الجواننننننننننب األساسنننننننننية

لإلنفعال.يحمننل العةقننة بننين كننل االنفعنناالت

والعمميات العقمية والسموك.يرغنننننننب فننننننني ضنننننننبط انفعاالتنننننننو

ف الحياتية المختمفة. بالمواق

تعريف الدافع، خصائص الدوافع، فوائد الدوافع وأىمية دراستيا، تصنيف الدوافع، )التصنيف عمى أساس مصدر الدافع، تصنيف الدوافع الفطرية، التصنيف عمى

أساس مدى الوعى أو الشعور بالدوافع(، تعريف االنفعال، الجوانب األساسية لةنفعال، تصنيف

ت، المواقف االنفعاالالتي ت دي لى االنفعال، فوائد

االنفعاالت، النضج االنفعالي، االنفعاالت وعةقاتيا بالعمميات العقمية والسموك.

الحوار، العصف الذىني، االستقصا الفمسفي،

قبعات التفكير الست، تعميم األقران، تخيل انك فيمسوف ، لعب الدور

أنشطة فردية، وأنشطة ثنائية،

ة وأنشطجماعية، وأنشطة تقويمية، وأنشطة عةجية،

وأنشطة تنمية ميارات

)مشروعات تقارير –بحثية

... لخ(، أنشطة ميارات حياتية )حل مشكةت ،

واتخاذ قرار .. لخ( أنشطة ميارات تفكير )ناقد، بداعي

(.. لخ

الكتاب المدرسي،

السبورة، جياز Data Show ،

فديوىات، صور معبرة، لوحات، خرائط عقمية

استخدام مختمف أنواع التقويم: القبمي، التكويني، النيائي )مع استخدام

مختمف أنواع األسئمة: الشفيية، األسئمة المقالية،

الموضوعية، وأساليب التقويم ة الموجودبجز

األنشطة والتدريبات

دليل المعمم، كتاب الطالب، نماذج من منتجات أنشطة الطةب، نماذج من

ليب أساالتقويم .المختمفة

:وطرائقى املواد الفلصفيةتدريض اشرتاتيجيات - ثالجا

محتييوى تييدريس ىنيياك العديييد ميين طرائييق التييدريس واسييتراتيجياتو التييي قييد تسيياعدك فييي المعمننمعزيييزي ا والتي تتحدد في التالي:عمم النفس ومنيج عمم االجتماعمنيج

7



:(*) د الفمسفيةالمواقف الحياتية مدخل لتدريس الموا.1

يمكن القول بأن المواقف الحياتية قضايا ومشكخت حية تربط الطالب بما يدور حولو ىذاا ويشترط فى المواقف الحياتية فى تدريس المواد الفمسفية عددا من المعايير.. تتمثل فى اآلتى:

تيم ارتباطا وثيقا.أن تكون المواقف حقيقية ءواقعية حية( تتحدى تفكير الطخبا وترتبط بحيا أ. أن تتناسب المواقف مع مستوى الطخبا وتتوافق مع ميوليم. ب... أى أن تثير المواقف اىتمام الطخبا وتحدث ليم تعجب ودىشة وتساؤل نحو موضوع اليدرس. يج

تحقق دعائم الموقف الفمسفيا وتحوليم إلى شركاح إيجابيين فى خبرات التعمم. .عمم النفس واالجتماعة تربوية تساىم فى تعميم أن تكون لممواقف قيم د.أن يكييون فييى معالجيية المواقييفا مجييال لممارسيية الطريقيية العممييية المنطقييية لحييل مختمييف مشييكخت ه.

الحييييياةا واكتسيييياب الميييييارات الخزميييية لتمييييك المعالجيييية كالمخحظيييية واسييييتخدام اإلحييييياح والتحميييييل والمقارنة والتعميم.

اتييية فييى تييدريس المييواد الفمسييفية يلييدخل طييخب المرحميية الثانوييية مباشييرة إلييى إن اسييتخدام المواقييف الحي.. ويعنى بحق أننا نلطالع مسرح الحياة عمى يفحات ىذه الموادا ليس بالكممات ىيذه الميرةا مدرسة الحياة

ولكن باليورة الحية فيما يمكن أن نطمق عميو "كميبات الحياة"ا أو "اليوميات المرئية".قول: إن معمم المواد الفمسفية يتحمل مسئولية كبيرة بشأن تخطيط الخبرات المدرسية اليوميية ومن ىنا ن

.عمم النفس واالجتماعالمناسبة؛ ليعيشيا األبناح كمواقف من الحياة تؤدى إلى نواتج تعمم متوقعة من تعميم يقة وعميى أى نحيو يجيب بأى طر ؟.. وىنا البد من وقفة.. وقفة تأملا تدعونا إلى التساؤل: وماذا بعد

؟مواد الفمسفية بالمرحمة الثانويةفى تدريس ال -التى قام المعمم بتخطيطيا -استخدام المواقف الحياتية لكى تتضح اليورة أكثر سنحاول أن نبين ما يمكن أن يقوم بو المعمم عند اسيتخدام المواقيف الحياتيية

لك عمى النحو التالى:فى تدريس المواد الفمسفية بالمرحمة الثانوية.. وذىيي الطيخب لموضييوع اليدرس الجديييد بأحيد أسيياليب التييئية الحييافزةا والتيى منيييا: المواقيف الحياتييية أ.

الطريفةا األحداث الجاريةا األسئمة الحافزة... إلخ.فى الوقت المناسبا أى فى المحظة -واجو الطخب بموقف حياتى يجسد قضية أو مشكمة محيرة ب.

.. فقد يكون تقديم ءطرح( ىذا الموقف من بداية الحييةا أو أثنائيياا أو فيى وجية المناسبةالسيكول .. واترك ليم فترة قميمة من الوقت لمتأمل فيو. نيايتيا بعد االنتياح من عرض موضوع الدرس

ا رينميارات القيرن الحيادى والعشيال بأس من أن يبدأ معمم المواد الفمسفية الذى يرعى تعميم ممحوظة:وىيذه وسييمة جييدة إلبيراز أىميية الكتياب المدرسيى فيى -وذلك بتكمييف الطيخب بقيراحة ىيذا الموقيف

.( المواد الفمسفية )عمم النفس، عمم االجتماع، الفمسفة، المنطق، التربية الوطنية(*)

8



ميين واقييع حييياة الطييخب -يثييير االنتبيياه -عمييى أن يتبعيييا بموقييف حييياتى خيير -العممييية التعميمييية أنفسيم.

منيم التعبير الذاتى .. واطمب حث الطخب عمى تحميل الموقف الحياتى من خخل طرح التساؤالت .يجعيين أفكييارىم لمتويييل بأنفسيييم إلييى اكتشيياف المفيييوم أو القاعييدة ءأو اكتشيياف التناقضييات أحيانييا(ا وفى ذلك ما يساعدىم عمى اكتساب ميارات التعمم الذاتيا وىو ىدف تعميمى لو وزنو ولو أىميتو.

الحيياتيا بميا ييؤدى إليى تنمييية اطميب مينيم أن يطرحيوا ميا ليدييم مين أسيئمة تييدور حيول ىيذا الموقيف د.: انتظيير بعييض الوقييت قبييل أن تجيييب عيين األسييئمة التييى ممحوظيية.. وعييييم بالقضييية المطروحيية

يطرحيا الطخب عميك. شجع الطخب عمى طرح مواقف حياتية مماثمة. ه. إلنجازىييا أثنيياح الييدرس وبعييد -فييى يييورة مواقييف حياتييية -أعييط الطييخب أنشييطة تدريبييية وتطبيقييية و.

االنتياح منو متى وجدت الفرية لذلك.اطمب من الطخب عمل "ممفات لقضايا حياتية" نفسية واجتماعية.. شجع الطخب عميى المجيوح إليى ز.

ىذه الممفيات عنيد القييام بأبحياث أو كتابية المقياالت أو الكمميات القيييرة لمجمية الحيائط أو اإلذاعية ناقش معيم ىذا السؤال. ؟طخب من القيام بيذا العملعمى الالمدرسية. ترى ما الفوائد التى تعود

وفييى ضييوح مييا سييبقا تييأتى أىمييية السييؤال الييذى يتعييين طرحييو وىييو: كيييف يمكيين لممواقييف الحياتييية ؟مواد الفمسفية بالمرحمة الثانويةءمواقف الحياة اليومية( أن تكون المدخل لتدريس ال

مسفية باستخدام المواقف الحياتية.. يستطيع معمم يمكن أن نحدد سبع يور أساسية لتدريس المواد الفو ىذه المواد أن يختار من بينييا فيى تدريسيوا ولييس معنيى ذليك أن يختيار أحيد الييور فقيطا ولكنيو يسيتطيع أن يعتمد عمى يورة أو أكثر أو حتى عمى اليور السبع. وىذا األمر يتوقف عميى المعميم ذاتيو مين حييث

العمل ومستوى تحمسو لوا وغيير ذليك مين االعتبيارات التيى تحيدد نيوع كفاحتيو قدراتو العقمية ودرجة إيمانو ب ومستوياتيا فى التدريسا وىذه اليور ىى:

اسييتخدام الموقييف الحييياتى الطريييف كتييئيية مشييوقة لمييدرس.. بشييكل يثييير أذىييان الطييخبا ويسييترعى أ.تعجيييب ودىشييية مييين الحيييياتىاىتمييياميما ويحفيييزىم عميييى تعميييم موضيييوعوا ويحقيييق دعيييائم الموقيييف

.لمتعميم والتعمموتساؤل.. الدعامات األساسية عرض الموقف الحياتى فى يورة مشكمة؛ لتنمية قدرة الطخب عمى التفكير لحل ىذه المشكمة. ب... عمييى أن تتيياح لمطييخب عنييد ممارسيية ىييذه اسييتخدام المواقييف الحياتييية كأنشييطة تعميمييية إثرائييية .يجيي

ترام رائيم.األنشطة الحرية فى النقد واح استخدام الموقف الحياتية فى ختم الدرسا ومراجعة ما درس فيو من نقاط. د.

9



.. وذلك من خخل األسئمة التى تثير التفكيير التعممجعل المواقف الحياتية أسموبا جديدا فى تقويم ه.ت تقابميو وتدفع الطالب إلى إبداح الرأى واقتيراح الحميول مين خيخل مواقيف لمواجيية قضيايا ومشيكخ

فى الحياة االجتماعية.كثييييرا ميييا تفييييد المواقيييف الحياتيييية فيييى المراجعييية بأنواعييييا الثخثيييةا وىيييى: المراجعييية الجزئيييية لميييدرس و.

السييابقا المراجعيية الكمييية لموحييدة التدريسييية أو البيياب الييذى تمييت دراسييتوا المراجعيية العاميية الشيياممة لممنيج.

اتيةا يناقش من خخليا األفكار الواردة فيو.عرض الدرس كمو فى شكل مواقف حي ز.

. المقال الصحفي :2

إن المقيييياالت اليييييحفية يمكيييين أن تعطييييي شييييكخ جديييييدا لطريقيييية التييييدريسا فيخييييرج الطييييخب ميييين جييييو عمم النفس المحاضرة والتمقين إلى التفكير والمشاركة في مناقشة ىذه المقاالت المرتبطة بموضوعات منيج

يسيل عمييم اكتساب المعمومات وتوسيع ميداركيم واسيتثارة عقيوليم وحيثيم عميى التأميلا ا حتى واالجتماع والتفكير الناقدا والتفكير اإلبداعي .. إلخ.

ا فيتحيول مين ناقيل لممعرفية إليى عمم النفس واالجتماعومن ىنا نرى أن العبح األكبر يقع عمى معمم .التعممموجو ومشارك .. ومشجع لطخبو عمى

ب عميو:لذا يجمناسييبا ااختيييار المقييال المناسييب ألىييداف الييدرسا ومسييتوى خبييرات وقييدرات الطييخبا وجعمييو اسييموب أ.

لتييئتيم لمدرس. ب. إعداد يور من المقال لتوزيعيا عمى طخب الفيل.

. تقسيم الطخب إلى مجموعاتا يتألف كل منيا من أربعة أو خمسة طخب.يج وقت المناسب.د. تقديم المقال لمطخب في ال

ه. تكميف الطخب بقرأحة المقال قراحة ناقدة .. مع إتباع اآلتي: .إعطاح الوقت الكافي والمناسب لمطخب لقراحة وفيم المقال .دع الطخب يقومون بتحميل المقال ونقده .إتاحة الفرية لمطخب ءفي المجموعات( لمتحدث معاا ومناقشة المقال مع بعضيم البعض

من األسئمة عمى الطخب ا تكشف عن مدى فيميم لمحتوى المقالا مع إتباع اآلتي: و. طرح عدد ن يسمح المعمم لمطخب بطرح أي استفسارات عن المقال.أ تشييجيع الطييخب عمييى طييرح األسييئمة أثنيياح عممييية الييتعمما ممييا يييؤدي إلييى تنمييية وعييييم بالقضييايا

المطروحة. ردة بالمقالا وحسن استخداميا.ز. تدريب الطخب عمى فيم الميطمحات الوا

11



ح. تشييجيع الطييخب عمييى القيييام بييبعض األنشييطة والتييي تثييري الموضييوع فييي اسييتيعابو بفيييم وتركيييز .. منيا:

.تمخيص المقال اليحفيا وكتابة المخحظات النقدية عميو .عرض ممخص المقال والتعميق المياحب لو في اإلذاعة المدرسية الطخب .. فريق مؤيد و خر معارض لما ورد بالمقال. بين فريقين منتييئة مناظرة ا ووضعيا في التفكير وميارات القرن الحادى والعشرينجمع المقاالت اليحفية التي تخدم تعميم

ممف والتعميق عمييا.المنواد الفمسنفية ىذا، ويمكن تحديد خمنس صنور رئيسنة السنتخدام المقناالت الصنحفية فني تندريس

وىذه الصور ىى:بالمرحمة الثانوية، أ. اسييتخدام المقييال كتييئيية لمييدرس .. بشييكل يثييير أذىييان الطييخب ميين تعجييب ودىشيية وشييك وتسيياؤلا

وذلك عن طريق: .إن يكتب المعمم عنوان المقال عمى السبورة بديخ لعنوان الدرس .إن يطرح المعمم محتوى الطخب عمى المقالا ويثيرىم نحو المعرفة

ب في يورة نص .. لتحميموا بغرض:ب. عرض المقال عمى الطخ .استخخص أىدافو من أىداف الدرس .)استخراج االفكار التي يحتوييا المقال ءمحتوى الدرس .اكتشاف العخقات القائمة بين األفكار في ثنايا المقال دات الواردة في المقال .. وبيان دورىا.تحميل االقتباسات واالستشيا ميطمحا والتي تجسد أفكارا فمسفية. شرح فقرة غامضة ا او تفسير

. استخدام المقاالت اليحفية كأنشطة تعميمية إثرائيةا مع ممارسة الطخب ليذه األنشطة بحرية في يج النقد واحترام رائيم.

.عمم النفس واالجتماعتعمم د. جعل المقاالت اليحفية اسموبا جديدا في تقويم فييد فيي المراجعية بأنواعييا الثخثية: المراجعية الجزيئية لميدرس السيابقا ه. المقاالت اليحفية كثيرا ميا ت

والمراجعة الكمية لموحدة الدراسيةا والمراجعة الشاممة لممنيج.

:. المثال الشارح 3 يتم من خخل التالي: المواد الفمسفيةاستخدام المثال الشارح في تدريس

لشارحة والمرتبطة بمحتوى درسو.يطرح المعمم عمى الطخب عدد من األمثال ا أ.الطييخب بقييراحة ىييذه األمثمييةا عمييى أن يلتبعيييا بأمثميية حياتييية أخييرى تثييير اإلنتبيياه ميين المعمييم كمييف ب. ي

.واقع حياة الطخب أنفسيم

11



تحميل األمثمة. . يطمب المعمم من الطخبيجمى اكتساب ميارات التعمم التعبير الذاتي عن أفكارىما مما يساعدىم عالمعمم من الطخب يطمب د.

الذاتي. ولكي يؤدي المثل الشارح وظيفتوا البد من مراعاة اآلتي: أ. مخحمة المثل الشارح لطبيعة الموضوع المراد توضيحو.

ب. غمبة أوجو الشبو بين المثل الشارح والموضوع.شيييارح إليييى . وجيييود عنايييير جوىريييية مشيييتركة بينيميييا بشيييكل يسييياعد فيييي نقيييل الخبيييرة مييين المثيييل اليجييي

الموضوع المراد توضيحة.

. استراتيجية الحوار: 4وطخبو. حيث تجري فيي المعمميسير الدرس في ظل استخدام ىذه االستراتيجية عمى شكل حوار بين

خطوات ثخث متتالية ىى :ميين لممعمننمإلييى الطالييب عيين موضييوع معييين ليتبييين المعمننميوجييييا أ. أسننئمة تمييديننة اسننتطةعية:

الطالب مدى اليحة واليقين في معرفتو بالموضوع المثار. إجاباتفمين خيخل ادعياح المعميم الجييل يسيأل تممييذه أن يجييب عين أسيئمة ب. ثم مرحمة التجاىنل )النتيكم(:

معينةا حتى يجد نفسو في محرجة التناقضا فيثير استطخعو تحريا لمحقيقة.طالييب ميين الويييول إلييى معرفيية يقينييية ميين خييخل : التييي تمك يين ال. ثننم مرحمننة التولينند )االسننتنتاج(نجنن

إجاباتو عمى أسئمة متدرجة ييغت بميارة وعناية.وثمييية خطيييوات معينييية وقواعيييد محيييددة تسييياعد المعميييم عميييى النجييياح فيييي التيييدريس باسيييتراتيجية الحيييوارا

درس ويمكيين تقسيييم ىييذه الخطييوات وتمييك القواعييد إلييى مجمييوعتين أساسيييتين وفييق الترتيييب المنطقييي لسييير اليي .التنفيذا ثم اإلعدادىما:

ويشتمل عمى: -)أ( اإلعداد .اختيار المعمم لمموضوع الذي تيمح دراستو باستراتيجية الحوار( 1ءجي ا بميا يسييل فيميو لمطيخب ويسياعدىم عميى لو و سييكتنظيم محتيوى الموضيوع عميى أسياس ( 5ء

التحاور حولو. .جمع المادة العممية الخاية بموضوع الحوار تحديد ميادر المعمومات التي يمكن لمطخب( 3ء

12



: ىل يبدأ اوال بين المعمم واحد الطخب؟ أم بين طالب و خير؟ ومتيى كيفية إجراح الحوارببيان ( 4ءسيقوم المعمم بالتدخل أو التعقيب مع تحديد ميعاد المناقشة الجماعية التي سوف تمي الحوارا

حدة؟ أم في نياية الدرس كمو. وىل ستكون بعد اإلنتياح من كل نقطة عمى ويشتمل عمى التالي : -)ب( التنفيذ

تقديم الموضوع لمطخب بيدف إثارة ميوليم وتشويقيم لبحيث موضيوع اليدرس مين خيخل طيرح ( 1ء .األسئمة الباعثة لمتفكير والمثيرة لمجدل

.مداولة الموضوع( 5ء موضوع الحوار.خخية الحوار حيث يطمب المعمم من الطخب تمخيص (3ء

إن التساؤالت ىى عماد استراتيجية الحوارا حتى إنيا تعرف أحيانا باستراتيجية السؤال. ونجياح المعميم في توجيو األسئمة يؤدي بدوره إلى تنشيط تفكير الطخبا ويشجعيم عمى التفكير المبدع.

ويثييير تفكييير التخميييذا الوضييوحا ويييرتبط بموضييوع الحييوارابالمرونيية و والسييؤال الجيييد ىييو الييذي يتسييم ويحقق دعائم الموقف الفمسفي.

تكمييف الطيخب المعمما إن استخدام المعمم الستراتيجية الحوار في التدريس يتطمب من خةصة القولبقراحة الدرس قراحة جيدة والتفكير في األسئمة المياحبة لممواقيف الحياتيية المختمفيةا وفيي الحيية المحيددة

لتخطيط المعدا مع تسجيل ممخص سبوري عقب مناقشة كل سؤال مستخميا من أفيواه يبدأ الحوار حسب ا الطخب.

. استراتيجية العصف الذىني: 5 وتمر ىذه االستراتيجية في ثخث خطواتا ىى:

التيي مين المتوقيع أن تتعيدد حولييا اآلراح -: وفييا يتم توضيح المشيكمةا أو القضيية أ. المرحمة األولى أجل عرضيا في جمسة العيف الذىني.ثم تبوب من -

: وفييا يتم استقبال األفكار المطروحة من جانب الطخبا وتدوينيا عميى السيبورة. ب. المرحمة الثانية مع التنبيو عمى التخميذ بضرورة االلتزام بالقواعد والشروط التالية:

ر التي يطرحيا الطخب.ضرورة تجنب أي نقدا أو تقويم إيجابي أو سمبي ألي فكرة من األفكا (1ء ا أو وىمية.تقبل أي فكرة ميما كانت خيالية (5ء

13



ليد الكييف -اإلدالح بأكبر عيدد ممكين مين األفكيار (3ء فكمميا زاد عيدد األفكيار المقترحية زاد -فيالكم يو نييب الجيد واألييل منيا.

البناح عمى أفكار اآلخرين وتطويرىا.( 4ء م تقويم األفكارا واختبارىاا وانتقاح القميل منيا لوضعو موضع التنفيذ.وفييا يت. المرحمة الثالثة : نج

. استراتيجية االستقصا الفمسفي:6االستقييياح الفمسييفي عممييية تيييدف إلييى اكتشيياف معموميياتا أو حمييول لممشييكختا أو تفسييير لمقضييايا

ة األولييى فييي تمييك العممييية والمواقييف الحياتيييةا أو اإلجابيية عيين بعييض التسيياؤالت المطروحييةا وتقييع المسييئوليىو إرشاد الطالب وتوجييو نحيو المسيار الييحيح فيي عمميية البحيث المعممعمى الطالبا بينما يكون دور

والتقيي. ىذا ، وتسير استراتيجية االستقصا الفمسفي في الخطوات التالية:

.النفسى واالجتماعىأ. تكوين جماعة االستقياح قييف حييياتيا أو مشييكمةا أو قضييية ... الييخ( يتحييدى تفكييير الطييخبا ءقييد يكييون مو "مثيننر"ب. تقييديم

ويعجزون عن تفسيره باستخدام األنظمة المعرفيةا والخبرات المخزونة لدييم. ."المثير". تكوين أفكار و راح وفرضيات من جانب الطخب تجاه يج

حيييا الطييخب ؛ لموقييوف لألفكييار واآلراح والفرضيييات التييي طر -المخطييط ليييا -د. المناقشيية الجماعييية ."المثير"عمى مدى مخحمتيا ومعقوليتيا لتفسير

توسيع نطاق التفكير.ى. د. نقد ومراجعة االستقياح والتعميم.

. استراتيجية قبعات التفكير الست:7حييث يمثيل كيل ليون مين القبعيات طريقية مين اسيتراتيجية قبعيات التفكيير السيتا "ادوارد دي بوننو"وضع ير. حيث توجد ىناك طرق مختمفة من التفكيرا وال يجوز الوقوف عند أحيد ىيذه الطيرقا بيل يجيب طرق التفك

التفكيييير فيييي أي موضيييوع مطيييروح مييين اتجاىيييات مختمفييية. وىيييذا وال شيييك يجنيييب اإلنسيييان الوقيييوع فيييي التفكيييير واحند ومتنزامن، ممنا )التخبط في التفكير والناتج عن التفكير في الموضوع الواحد من كافة جوانبو في وقتالمرتبك

ولتجنييب ذلييك يجييب تييدريب الطييخب عمييى التفكييير فييي موضييوع مييا ينن دي لننى تشننتيت التركيننز وشننرود الننذىن(بارتداح مجموعة من القبعيات ذات األليوان المتنوعيةا كيل ليون يمثيل طريقية تفكيير تختميف عين األخيرىا وىيذه

القبعات ىى:

14



ةا وميين يرتييدي ىييذه القبعيية يقييوم : وتعكييس الحييياد والموضييوعيأ. القبعننة البيضننا بيييدور الباحيييث عييين الحقيييائقا ويركيييز عميييى جميييع المعموميييات المتاحييية والخزمييية

لدراسة الموضوع.: وىيييي قبعييية المشييياعر واالنفعيياالتا فمييين يرتيييدي ىيييذه القبعييية ب. القبعنننة الحمنننرا

يسمح لو بالتفكير من وجية نظر العواطف والمشاعر تجاه ىذا الموضوع.قبعية التقيويم والحكيم وتوضيح السيمبيات والعييوبا ومين ى: وىيسنودا ج. القبعة ال

يرتدي ىذه القبعة يبحث عن اليعوبات والمشاكل المرتبطة بيذا الموضوع.ىيذه ا ومين يرتيديعية البحيث عين االيجابييات والمنيافعوىى قب د. القبعة الصفرا :

جابية في الموضوع.ويركز عمى الفوائد والجوانب االي القبعة يفكر تفكيرا بناح وىييي قبعيية تقييديم المقترحييات واألفكييار الجديييدةا وميين يرتييدي القبعننة الخضننرا :ى.

ىييذه القبعيية يقييدم بييدائل متنوعيية لمموضييوع الييذى يييتم دراسييتو فيييو مبييدع وخييخق وواسع األفق.

وىييى قبعيية الييتحكم واإلرادة والتنفيييذ والتنظيييما وميين يرتييدي ىييذه و. القبعننة الزرقننا :قيييوم بوضيييع الخطيييط التنفيذيييية لموضيييوع الدراسيييةا ويراعيييي كيييل األفكيييار القبعييية ي

المطروحة من القبعات األخرى ويتخذ القرارات.

:. استراتيجية تعميم األقران8

تتكون ىذه االستراتيجية من ثخث مراحل ىى: وفي ىذه المرحمة يتم عمل التالي: : أ. مرحمة اإلعداد

ءميين خييخل توضيييح اليييدف ميين اسييتخدام االسييتراتيجية اتيجية تييئيية الطييخب إلسييتخدام اإلسييتر ( 1ء وكيفية تطبيقيا(

.طخب( 5: 3عدد كل مجموعة من : تحديد مجموعات العمل (5ءحيث يقوم كل طالب في المجموعة بيدور القيرين/ : مسئوليات وأدوار أفراد كل مجموعةتحديد (3ء

.المعمم والقرين/ المتعمم في أحيان أخرىبيدور القيرين/ الميتعمما لمقييام يكمف المعمم أحيد الطيخب مين الفييل : يب القرناح/ المعممينتدر (4ء

.لقرين/ المعممابينما يقوم المعمم بدور يختييار المعمييم طييالبين يقومييا بعمييل نمييوذج لتعميييم األقييران أمييام الفيييل كمييو لمييدة دقييائق قميمييةا (5ء

.ذية الراجعةويشاىدىم الطخب اآلخرينا ويمدىم المعمم بالتغختبيييارات سيييتبياناتا االإعيييداد الميييواد التعميمييييةا إعيييداد أدوات التقيييويم ءبطاقيييات المخحظيييةا اال (6ء

التحريرية .. إلخ(.

15



وفيي ىيذه المرحمية يبيدأ التنفييذا أو التطبييق الفعميي إلسيتراتيجية مرحمة التطبيق "تنفينذ التندريس": ب.قوم القرين بالتدريس ألفراد مجموعة القرناحا ثم يتم تبادل تعميم األقران داخل الحجرات التعميميةا في

األدوار.يسيتخدم المعمميون أسياليب متنوعية لتقيويم سيموك وتحيييل الطيخبا وتشيمل ىيذه :ويممرحمة التقن .نج

المرحمة عمى التقويم : : يتبع التقويم المرحمي إتجاىين ىما: المرحمي (1ء

قرناح: فيخحظ ويتابع القرين أقرانو أثناح تدريسو.: يتم من القرين إلى الاإلتجاه األول .: يتم من المعمم لكل من القرين والقرناحاإلتجاه الثاني

النيائي ءيتم أيضا التقيويم النييائي فيي نفيس اإلتجياىين السيابقين لمتقيويم المرحميي؛ حييث يق يوم ( 5ءنيب التيي تتطمبييا طبيعية الميادة / المتعممين بشكل نييائي فيي كيل الجوا / المعمما أقرانو القرين

سييتيعابو ليدور المعمييم الدراسييةا ويق يوم المعمييم كيل مين القييرين / المعميم مين حيييث ميدى قدرتيو وا / المتعمميييين مييين حييييث إسيييتجاباتيم وتنفيييذه بأقيييل أخطييياح ممكنيييةا وأيضيييا يق يييوم المعميييم القرنييياح

النيائية.

:عالم ومفكراستراتيجية تخيل أنك .9 ىذه االستراتيجية في عممية التدريس بالخطوات التالية:ويمر استخدام

العيالم والمفكير: وفيييا يقيوم المعميم بالتعياون ميع الطيخب فيي تحدييد بعيض مييارات وسيمات أ. اإلعداد ( ومن أىميا: المنيجءوالتي تتمشى مع أىداف

نىا إقامييية المحييياورة بالحسيييا حسييين االنيييياتا إعطييياح اآلخييير حقيييو فيييي التعبيييير: داب الحيييوار( 1ء .... إلخ الحجة

ا نقيييد اليييذاتا تقيييويم الحجيييجا االسيييتنتاجا النزاىييية الفكرييييةا الشيييجاعة الفكريييية: النقيييد والتمحييييص (5ء .التفسير ... إلخ(

... البعييد عيين الغضييب والييتحكم فييي االنفعيياالتا تقبييل النقييدا المرونيية الفكرييية: التسييامح الفكييري (3ء .إلخ

النظيييرة ا المثيييابرة الفكرييييةا التعميييق فيييي التفكييييرا تطخع الفكيييريحيييب االسييي: البحيييث عييين الحقيقييية (4ء .... إلخ الكمية

اتخاذ موقف فكرى تجاه قضايا الوجود والحياة واإلنسان.( 5ءثم كتابة ىذه المييارات والسيمات عميى عيدة لوحيات ورقييةا وتعميقييا بأمياكن مختمفية بالفييل بحييث

ا يقيوم المعميم بعميل عيدة مواقيف نموذجيية أميام الطيخب يراىا جميع الطخبا وفي ىذه المرحمة أيضيلكيفييية اسييتخدام ىييذه االسييتراتيجية وتفعيميييا أثنيياح عممييية التييدريسا ويكييون الموقييف األول منيييا بييين

16



المعمييم وأحييد الطييخبا ثييم عييدة مواقييف بييين الطييخب بعضيييم الييبعض فييي ضييوح ارشييادات وتوجييييات المعمم.

يطمييب المعمييم ميين الطييخب تحديييد أي ميين ميييارات وسييمات الفيمسييوف وفييي ىييذه المرحميية ب. التنفيننذ: سييوف يمارسييونيا فييي حييواراتيم ومناقشيياتيم مييع بعضيييم الييبعضا يتييابع المعمييم الطييخب أثنيياح الحييوار والمناقشة .. إلخ؛ لمعرفة مدى التزاميم بالميارات والسمات التي حددوىا مين قبيلا وفيي حالية ميرور

مميارة والسمة المناسبة لمموقفا يشجعو المعمم عمى ممارسة ذلك.موقف دون ممارسة الطالب لوالتقييويم ىنييا يتعمييق باإلشييادة بايجابيييات الطالييب فييي ممارسييتو لمميييارة . التقننويم والتيذيننة الراجعننة: نجنن

والسمة المناسبة لمموقفا وأيضا تحديد الميارات والسمات التي كان بيا قيور من حيث الممارسةا الميارات والسمات التي لم يحددىا الطالب من قبل والتي يتطمب الموقف استخداميا ا وأيضا تحديد

ويييتم تسييجيل الميييارات والسييمات التييي أخفييق فييييا الطييخب عمييى السييبورة؛ لمتركيييز فييي ممارسييتيا فييي المواقف القادمة.

داخيل الفييل وفييا يطميب المعميم مين كيل طاليب تطبييق المييارات والسيمات التيي مارسييا د. التعميم: عمى مواقف أخرى داخل المدرسة وخارجيا.

. المدخل القصصي:11 :بالمراحل التالية التدريس عممية يمر استخدام القية في

يقييوم المعمييم بدراسيية وفييييا :مرحمننة مننا قبننل التنندريس )مرحمننة اإلعننداد والتميينند( - المرحمننة األولننىأ. " بييدف التيدريب عميى إتقيان تقيديميا لمطيخبا يحيدد وفةبر ا يجري المعميم "القية وفيميا فيما عميقا

ا فقيييد تسيييرد القيييية داخيييل تييئييية المكيييان المناسيييب لسيييرد القييييةو ا األىيييداف الميييراد تحقيقيييياالمعميييم ا أو مسرحيا ... إلخ.فناح المدرسةا أو حديقتيا ا أو فيالفيل

ات التالية: وتسير ىذه المرحمة في الخطو : مرحمة التدريس - المرحمة الثانية .بويقيييد بييو اسييتثارة انتبييياه الطييخب نحييو القيييةا وتييئيييتيم نفسيييا وذىنيييا لتقبييل القيييية : التمييييد( 1ء

.بمختمف عنايرىا( : يعرض المعمم عمى الطخب القية.تقديم القية (5ءا حييث رح مجموعة من األسئمة عمى الطخبويحدث ىذا من خخل ط: مناقشة القية وتحميميا (3ء

.من خخل إجابة الطخب عنيا تفاعميم مع أحداث القية يتضحيتيييح المعميييم لمطييخب فيييرص التعبييير عيين القيييية التييي اسيييتمعوا إلييييا ميييع : التعبييير عيين القيييية (4ء

ممارسة ألوان مختمفة من النشاطا ويمكن أن يتم ىذا من خخل: أسياليب اإللقياح رواية القية من جديد أمام بقيية زمخئييم وىنيا تتياح فيرص تيدريبيم عميى

.و داب الحوار واالنيات

17



أو بتمثيل أحداث القية عمى مسرح المدرسة. التعبير عن القية بالتمثيل اليامتا أو التعبير عن القية بالكتابة أو.

ربييط أحييداث القييية ومييا تتضييمنو ويتحقييق ذلييك عيين طريييق التييالى:ا ربييط القييية بحييياة الطييخب (5ءيم بحياة الطخبا وباستثارة ما لدى الطيخب مين مخيزون لغيوي القية من سموكيات وعادات وق

كيما واألمثيالا والحكاييات التيي تتفيق ميع يعرا والح كآيات القير ن الكيريما واألحادييث النبوييةا والش ما ورد في القيةا تنمية القدرة الفنية وذلك بتنمية ميوليم نحو كتابة القية(.

وفيي ىييذه المرحميية يييتم إجييراح تقييويم شييامل لتنندريس )التقننويم(:مرحمننة مننا بعنند ا - المرحمننة الثالثننة. نجننتوجييو ويتحقق ذلك مين خيخل:ا لمموقف التربوي لموقوف عمى مدى تحقيق األىداف المحددة سمفا

وتكميييييفيم بأنشييييطة تييييرتبط بأىييييداف الموقييييف التربييييوي؛ بغييييرض التأكييييد ميييين تحقيييييق لمطييييخبأسييييئمة .تقرير عنياأو كتابة ا فويا لتمخيص القية ش الطخبتوجيو ا و األىداف

. استراتيجية لعب األدوار:11نموذج من المحاكاة في موقف يابيو الموقيف التعميمييا حييث ييتقمص الطاليب أحيد األدوار التيي توجيد

في الموقف الواقعي ويتفاعل مع اآلخرين في حدود عخقة دوره بأدوارىم. :ويمر التدريس بيذه االستراتيجية بالخطوات التالية

أ. قسم الطخب إلى مجموعات متجانسة وغير متجانسة. ب. توزيع األدوار عمى أفراد المجموعات.

. وضع قواعد العمل داخل حجرة الدراسة بمشاركة الطخب.يج د. تحديد الميام الرئيسة والفرعية لمموضوع.

ه. تشجيع الطخب عمى المشاركة اإليجابية في الميام المطموبة منيم. كل طالب لميام دوره. و. تنفيذ

قويم أداح الطخب ا وتقديم التغذية الراجعة. ز. ت

:K – W – Lاستراتيجية .12ما وتسييياعد ىيييذه االسيييتراتيجية 1986عيييام Donna Ogleوضيييعت ىيييذه االسيييتراتيجية "دونيييا أوجيييل"

عين الموضيوع ( يحدد الطيخب ميا يعرفونيو بالفعيلKبناح المعنى وتكوينوا ففي العمود األول ء فيالطخب ( يحيدد الطيخب ميا يرييدون معرفتيو عين W(ا أميا العميود الثياني ء? What i knowاليذى بييدد دراسيتو ء

( وفييو يحيدد الطيخب ميا اليذي L(ا أميا العميود الثاليث ء? What i want to know the topicالموضيوع ء فقا لمجدول التالي:(ا وىذا ما يمكن توضيحو و ? What I learnedتعمموه بالفعل عن الموضوع ء

18



( فييتم Lيتم استكماليما من جانب الطالب قبل أداح النشاطا بينميا العميود ء (Wء(ا والعمود kالعمود ء استكمالو بعد أداح الطخب لمنشاط.

(L)ما تعممتو (W)ما أريد أن أعرفو (k)ما اعرفو ............................................................ ..............................

.............................. ............................................................

.............................. ............................................................

س المننواد الفمسننفية وطرائقننو، يجننب أن تكننون عزيننزي وبعنند اإلنتيننا مننن عننرض اسننتراتيجيات تنندري اختيار استراتيجية التدريس:المعمم عمى دراية بمعايير

إن فكييرة االسييتراتيجية الواحييدة المميييزة ال وجييود ليييا عمييى أرض الواقييع. فمييم يعييرف التييدريس اسييتراتيجية قيررات الدراسيية أو لتحقييق كافية مثالية واحدة مناسبة لتدريس كافة موضيوعات المقيرر الدراسيي أو كافية الم

مكانات البيئة التعميمية أنواع األىداف التعميمية أو مناسبة لكافة أنماط الطخب والمعممين ولكافة ظروف وا باليف أو بالمدرسة.

يمكنييك مراعيياة –ميين بييين العديييد ميين االسييتراتيجيات –وحتييى تيينجح فييى اختيييار اسييتراتيجية تييدريس جية التدريس التالية :معايير اختيار استراتي

معايير خاصة بالطالب:

يتطمب اختيار استراتيجية التدريس من المعمم مراعاة بعض المعايير الخاية بالطخب والتي يجب أن تسيم االستراتيجية فى تحقيقيا لدي الطخب , ومنيا :

أن تكون مخئمة ألعمار الطخب ومع خيائييم النفسية.

وميولو وقدراتو واىتماماتو. تحترم شخيية المتعمم

تراعى الفروق الفردية بين الطخب.

تجعل المتعمم ىو محور العممية التعميمية " دوره نشطا ".

تعطي المتعممين دورا فى تخطيط النشاط وتنفيذه باالشتراك مع بعضيم بعضا.

.أن تعمم الطخب كيف تعرف ؟ ال : ماذا تعرف ؟ أي كيف يعمم نفسو ذاتيا

. Self-Efficiencyاالىتمام بالعمميات اإلبداعية والفعمية ورفع مستويات الكفاحة الذاتية

تييدعيم المناقشييات , وجمسييات العيييف الييذىني , واألنشييطة ذات العخقيية بتنمييية ميييارات التفكييير العميا.

تخمق بيئة وجو لمتعميم يشعر فيو الطخب بحرية التفكير وعدم الرىبة من الخطأ.

19



تسيم فى تدريب المتعمم عمى سرعة اتخاذ القرارات.

تعمل عمى إيجاد نوع من الدافعية لمطخب مبنية عمى التحدي العقمي وحب االستطخع وتشجيع االكتشاف.

تنمي ميارات الحوار مع اآلخرين.

تنمي الرغبة فى التعاون , وروح المنافسة اإليجابية والعمل بروح الفريق.

ية مفاىيم وقيم معينة مثل الوالح واالنتماح.االىتمام بتنم

تتناسب مع عدد الطخب فى الفيل الدراسي.

معايير خاصة بالمعلم:. 2

يتطمب اختيار استراتيجية التدريس من المعمم مراعاة بعض المعايير الخاية بو عند اختيارىا ؛ وذلك لضمان تنفيذ مراحميا بدقو دون أي عوائق , ومنيا :

المعمم عمى عمم بخيائص الطخب وحاجاتيم وقدراتيم وميوليم.أن يكون .1

أن يكيييون المعميييم عميييى عميييم بأنمييياط تعميييم طخبيييو وذكييياحاتيم المختمفييية , حتيييي يسيييتطيع اختييييار .5 االستراتيجية المخئمة ليم.

يجيييب عميييي المعميييم معرفييية طبيعييية الميييادة الدراسيييية , مميييا يجعمييييا محيييددا أساسييييا مييين محيييددات .3 تيجية التدريس.اختيار استرا

يجب عمى المعمم معرفة أىدافو التدريسية جيدا ؛ ليتسنى لو اختيار االستراتيجية المخئمة ليا. .4

أن يكون لدي المعمم المعمومات والميارات واالىتمامات واالتجاىات الخزمة لتنفيذىا. .5

مشيارك فيى اليتعمم أن ينوع المعمم من دوره فى االستراتيجية فيكون ىيو الموجيو , والمخحيظ , وال .6 , والميسر لمتعمم.

معايري خاصة باالشرتاتيجية: .أ

يتطمييب اختيييار اسييتراتيجية التييدريس ميين المعمييم مراعيياة بعييض المعييايير التييي يجييب أن تتييوافر فييى , ومنيا : االستراتيجية نفسيا

أن تكون شاممة ؛ بمعني أنيا تتضمن كل المواقف المتوقعة. .1

األىداف التربوية واالجتماعية واالقتيادية.أن ترتبط ارتباط واضحا ب .5

أن تكون طويمة المدى , بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة. .3

تتسم بالمرونة والقابمية لمتطوير. .4

تتناسب مع طبيعة مفردات المحتوي الدراسي لمموضوع. .5

أن تتوافر الوسائل التعميمية الخزمة لتنفيذىا. .6

21



وح الوقيت والمكيان المتياحين لميتعمم وكيذا فيى ضيوح ظيروف بيئية يمكن تطبيقييا عممييا فيى ضي .7 التعمم الفيزيقية واالجتماعية.

عمى تحقيق األىداف فى أقل وقت وبأيسر جيد يبذلو المعمم والمتعمم. تساعد .8

توجيوات عامة للمعلم : -رابعا

في التدريسا أىميا: فيما يمي مجموعة من اإلرشادات التي يمكن أن تعينك عمى استخدام ىذا الدليل توفير جو يسوده العخقات الطيبة بين الطخبا وتشجيع التنافس فيما بينيم. .1تيييوخى البسييياطة فيييى الحيييوارا والوضيييوح عنيييد عيييرض اآلراح ومناقشيييتيا.. ومييين الخيييير أن يسيييتحث .5

؛ حييول القضييايا والموضييوعات المطروحيية لممناقشييةالمعمييم الطييخب عمييى طييرح التسيياؤالت النقدييية ميم أن يشجع المعمم الطخب عمى مناقشة الحمول المحتممة لممشكمة.ومن ال

تبييادل الحييوار مييع كييل طييخب الفيييل قييدر اإلمكييان.. عمييى أن تتيياح ليييم الحرييية فييى النقييد واحتييرام .3 رائيم.

إحكام السيطرة عمى الطخب أثناح الحوار أو العيف الذىنى. .4ت ميين يييميم الييدرس أو اسييتغرق فتييرة زمنييية إنييياح الحييوار بمباقيية إذا تطييرق إلييى نقيياط فرعييية ليسيي .5

كبيرة. قسم الطخب إلى مجموعات لتحسين تفاعختيم. .6 استثير تفكير الطمبة وال تعطييم إجابات جاىزةا أو حمول فورية لممشكخت. .7 شجع الطخب عمى تقديم رؤى ووجيات نظر مختمفة مدعمة بالحجج المنطقية والبراىين العقمية. .8 ة احترام الرأي اآلخر وتقبمو.حث الطخب عمى ضرور .9

عمى حب االستطخع والرغبة الدائمة في زيادة المعرفة. -دائما -شجع الطخب .11شييييجع الطييييخب عمييييى جمييييع البيانييييات والمعموميييياتا تحميمييييياا وتقويمييييياا وتييييينيفيا فييييي فئييييات .11

متجانسة. شجع الطمبة عمى االستفسار ويياغة الفروض واختبارىا. .15 يق الطريقة العممية في اتخاذ القرار عمى مواقف ومشكخت حياتية.شجع الطخب عمى تطب .13 شجع الطخب عمى وضع خطط لألعمال التي ينفذونيا. .14اسييييتخدم الوسييييائل التعميمييييية التييييي تناسييييب: أىييييداف الييييدرسا والمحتييييوىا والخيييييائص النمائييييية .15

وتراعي الفروق الفردية بين الطخب. قضايا التي تشغل الرأي العام.اربط موضوع الدرس باألحداث الجارية وال .16شييييجع الطييييخب عمييييى ابتكييييار أنشييييطة تتيييييح العمييييل الجميييياعي وتكسييييبيم الميييييارات االجتماعييييية .17

المختمفة.

21



؛ لتحقيق أىداف الدرس.الحيةأحسن إدارة الوقت وتوزيعو عمى .18 .استخدم السبورة استخداما أمثل مسجخ عمييا ممخيا دقيقا لما جرى من مناقشات بين الطخب .19 راعي شمولية عممية التقويم واستمرارىاا وتنوعيا. .51والعممييية لميييارات التفكييير السييديد ءالتفكييير كمييف الطييخب بأعمييال تمك يينيم ميين الممارسيية الفعمييية .51

.(إلخاإلبداعيا التفكير الناقد .. تمقى إجابات الطخب بطريقة تشجعيم عمى المشاركة. .55 .استخدم نتائج التقويم لتحسين أداح الطخب .53كمييف طخبييك بتحضييير الموضييوعات المختمفييةا واالسييتعداد أو التنفيييذ لييبعض األنشييطة المتعمقيية .54

ببعض الموضوعات. تعرف أنمط تعمم طخبك. .25

تعرف أنماط التعم م وفقا لمحواس المستخدمة بأنيا : مجموعية الييفات والسيمات الشخييية ء السيمعي , وطريقتو في اليتعم م , وجميع المعموميات , ومعالجتييا عمملمت, والبيري , والحركي( ؛ التي تؤثر في قدرة ا

ودمجيا في بنائو المعرفي وتخزينيا في ذاكرتو طويمة المدى ا واستعماليا في مواقف حياتيو جديدة. ومن أنماط التعمم الشائعة ما يمي :

نمط التعمم السمعي: أ. اليتعم م طريقية تجعيل أن شيأنيا مين التيي والحسيية ا والمعرفيية النفسيية السيمات مين مجموعية ىيو

اليتعمم خبيرة لفييم السيمعية المثييرات اسيتخدام عميى تعتميد التيي الطريقية الفيرد ىيي ليدى المفضيمة .التعمم بيئة مع والتفاعل

خيائص المتعمم الذي يفضل النمط السمعي: عند توظيف حاسة السمع يكون تعممو أفضل. يةيواجو يعيوبة فيي إتبياع التوجييات الكتاب. يتذكر نسبة كبيرة من المعمومات التي يسمعيا. يشتت انتباىو بسيولة في المواقف التي يسود فييا اإلزعاج. يتذكر األشياح التي يقوليا بيوت مسموع ويكررىا لفظيا. يستمتع بالمناقشات. يفضل المعمومات التي تلعرض ويرافقيا مؤثرات يوتية. يحب التحدث أكثر من الكتابة.

:مط التعمم البصرين ب. اليتعم م طريقية تجعيل أن شيأنيا مين والتيي والحسيية ا والمعرفيية النفسية السمات من مجموعة ىو

اليتعم م خبيرة لفييم البييرية المثييرات اسيتخدام عميى تعتميد التيي الطريقية ىيي ليدى الفيرد المفضيمة

22



التعمم. بيئة مع والتفاعل خيائص المتعمم ذي النمط البيري:

.األشياح عن طريق رؤيتيايتعرف عمى .1 .يتذكر ما يقرأه أو يكتبو .2 .يتذكر الخرائط واألشكال والرسوم جيدا .3 .يستمتع باألنشطة والعروض البيرية .4 .يواجو يعوبة في االستماع لممحاضرات واالستفادة منيا .5 .يواجو يعوبة في تتبع التوجييات المفظية .6 .لديو قدرات فنية .7 .لديو اىتمام باأللوان .8 .التعمم بتزيين مكانيستمتع .9

.يفضل رؤية الكممات مكتوبة .11 .يفضل أن يرافق الحديث عن األشياح يور وأشكال توضيحية .11 .يتمتع بخيال واسع .12

:نمط التعمم الحركي / الممسي .نج المفضمة التعم م طريقة تجعل أن شأنيا من والتي والحسيةا والمعرفية النفسية السمات من مجموعة ىو

التعمم. بيئة مع والتفاعل التعم م خبرة يديو وجسمو لفيم استخدام عمى تعتمد التي ريقةالط ىي لدى الفرد خيائص المتعمم ذي النمط الحركي / الممسي :

يتعمم بشكل أفضل عن طريق العمل ءيؤدي ميمات تعميمية بيديو(. .1 .يستمتع بالدروس التي تتضمن أنشطة عممية .2 .ضية جيدةلديو تآزر حركي جيد وقدرات جسمية وريا .3 .يستطيع تجميع األشياح وتركيبيا بشكل جيد .4 .أو قام بأدائيا(ا يتمتع بذاكرة حركية جيدة ءيتذكر األشياح التي فعميا .5 .يعبر حركيا عن اىتمامو ودافعيتو .6 .يتعمم بشكل أفضل عندما يستخدم جسمو .7 .يميل إلى االنشغال بعمل ش معظم الوقت .8 .ال ينتبو جيدا لمعروض البيرية .9

وىذا ا يتطميب منيك عزييزي المعميم تحدييد أنمياط تعميم الطيخب ا لمراعياة ذليك فيي عمميية التيدريس مين حيث األنشطة التعميمة والتعممية ا واستراتيجيات التدريس ا والوسائل التعميمية والتكنولوجية.

23



اراه مخئميكن يمكنك أن تضيف ما تيا ىذا الدليل ليس مفروضا عميك بكل تفاييموا ول عزيزي المعمم لمطخبا وفقا لمتطمبات الموقف التعميميا وبالشكل الذي يحقق األىداف المنشودة.

إليك عزيزي المعمم جدول يساعدك عمى كيفية إدارة وقت اليتعمم وتعظيميوا ويمكنيك اإلسيتفادة منيو مين خخل تكممة عنايره المختمفة قبل تنفيذ دروسك.

طيط إلدارة وقت التعمم وزيادة مدتوتقويم أدا المعمم فيما يتعمق بالتخ السياري اللج )بالدلائك( الووت م

(2) يسير الدرس في الخطوات التالية: (1)األعمال الروتينية: 1 (3) التييئة: 2

3

عنننننننننننننرض المحتنننننننننننننوى )باسننننننننننتخدام طرائننننننننننق التنننندريس واسننننتراتجياتو

المختمفة(:

(4) العنصر األول: العنصر الثاني: العنصر الثالث: العنصر الرابع:

العنصر الخامس:

األنشطة: 3

(5)(:1نشاط ) (:2نشاط ) (:3نشاط ) (:4نشاط )

الوسننننننننننائل التعميميننننننننننة 4 والتكنولوجية:

(6):الوسيمة األولى الوسيمة الثانية: الوسيمة الثالثة: الوسيمة الرابعة:

(7) لتقويم:ا 5 القبمي : التكويني: البعدي:

1( مثال: عممية أخذ الحضور واليياب1)صنر منن عناصنر الندرس، وسنيمة تعميمينة، سن ال )مثال: التييئنة، نشناط، عن 1( وفيو يتم عمل ترتيب لسير جرا ات عممية تنفيذ الدرس2) 1 لخ( 111

1( تحديد نوع التييئة وأسموب تحقيقيا3) .( يذكر المسمى العممي لعنصر الدرس4) 1 لخ( 11( يذكر مسمي النشاط. )مناظرة بين المتعممين، رسم خريطة ذىنية 5) 1( يذكر مسمي الوسيمة التعميمية والتكنولوجية6)

1ص األسئمة( تذكر ن7)

24



:املوضوعات الرئيصة وعدد احلصص واألشابيع الالزمة لتدريض كل موضوع -خامصا

موضوعات المحتوىتوزيع عدد الحصص عمى

م

سيةلدراة اوحد

ال

ضوعموال

ير عناصر الدرسش

بيعسا األعدد

ص حص

د العد

موعمجال

1

2

جموعالم

25



مت إعدادها بعض الدروط اليت –شادشا

النفس علم فهم أساسيات: األوىل الوحدة

ولالموضوع األ الوــــــــــــــــــــضع الحصت الفصل الخاريخ

حطر الفس علن شأة

األداف :

:أن عمى قادرا كوني أن الموضوع ىذا دراسة منالطالب نتييي أن بعد يتوقع .النفس عمم نشأة في "اليزالي اإلمام"و "سينا ابن" ماتإسيا بين يقارن .1 ."فونت "معمل في التجريبية البحوث محاور يحدد .5 .النفس عمم تطوير في "فونت وليمم" جيود . يحمل3 .لمسموك تفسيرىا فى النفس عمم مدارس بين . يميز4 : حجرة الدراسة ومعمل األوساط. الوكاى

: ) ( حصص دراسية. الزهي السائل الخعليويت :

. خرائط ذىنية.1 . الكتاب المدرسي. 3 DATA SHOW. جياز العرض 4

. األمثمة الشارحة بأنواعيا المختمفة، ذات الصمة بالموضوع.5 .. السبورة لتوضي العناصر وتدوين الممخص السبوري الوافي المركز عمييا6

:األشطت الخعليويت الخعلويت "ابن سينا"، "أبو حامد اليزالي".ر( لشخصية كل من: تمثيل )لعب الذو .1

تمثيل )لعب الذور( ألهم مذارس علم النفس. 2

.عديد من األنشطة التعليمية والتعلمية في الجزء المخصص لها بكتاب الطالبباإلضافة لل

ي العرض :

ماضيى ليو أن مين بيالرغم فييو نسيبياا الحديثية العميوم مين عميم ىيو الينفس عمم يبدأ المعمم حديثو قائخ: الموضيوع محيدد ا وكعميم الحيديثا العمميى بمظييره يظيير فميم قيييرا العمميى تاريخيو أن إال طوييلا

عشر. التاسع القرن من األخير الربع فى إال واالىتماماتا : ولماذا الربع األخير من القرن التاسع عشر؟ وىنا يقف المعمم وقفة تأمل متسائخ

وسيماتو ميع ضيرورة العيالم والمفكيرا ءمراعيا مبادئ العيف الذىني ا ومذكرا ليم بمييارات يدير المعمم حوار : تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( قد يسفر الحوار عن التالي

اإلنسان. لسموك العممية لمدراسة الحقيقية البداية يعد الربع األخير من القرن التاسع عشر ىو

26



الطخب ممارسة النشاط التاليمن عمم الم يطمب :

م بذ عن حياح اسن العالن

اساهاح في شأة علن الفس

حطر

"ابن سينا" 1 "لىااليز " اإلمام 2

"وليمم فونت" 3

جيذوره تمتيد بيل فجيأةا يظير لم الحديث العممى بمظيره النفس عمم : إن يستطرد المعمم الحديث قائخ والينود واإلغريق. الفرس عند القديم الشرقى التراث إلى ةالتاريخي

:ثم يوزع المعمم عمى الطخب الجدول التالي

(Lما تعممتو ) (Wما أريد أن أعرفو ) (kما اعرفو ) ............................................................ ..............................

.................. ............ ............................................................

.............................. ............................................................

يطمب المعمم من الطخب استكمال العمود ءKا والعميود ء )wود ( قبيل المناقشية ا ثيم اسيتكمال العمي

. النفس عمم تطور شرح مراحل( بعد اإلنتياح Lء

باسييتخدام جييياز لمراحييل تطييور عمييم اليينفسخريطيية ذىنييية يعييرض المعمييم عمييى الطييخبDATA

SHOW.

يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعييات ا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أن تختييار ميين بييين أفرادىييا قييرين معمييم ا عميى أن ييتم تبيادل األدوار فيميا بيينيم ؛ وذليك لشيرح المرحمية الفمسيفية ءالتأميل وباقي المجموعية قرنياح متعمميين ا

النظري(ا ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل األدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم األقران.ع ضيرورة وسيماتو مي العيالم والمفكيريدير المعمم حوارا ءمراعيا مبادئ العيف الذىني ا ومذكرا ليم بمييارات

تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخب ا وقد يسفر الحوار عن التالي :

27



القديمة: اليونانية الفمسفة وبييا السيموكا مييدر ىيى اعتقيادىم فيى فيالروح اليروحا أو بالنفس المرحمة ىذه فى النفس عمم ارتبط

درا وحس وتفكير أحخم من السموك بواعث فسروا .وحركة كوا العرب: وعمماح فخسفة

والمينيج العممييةا لميروح واحتيرام فييم عميى تيدل عممييةا بطريقية السموكية المشكخت بعض فيم حاولوا ".الغزالى حامد سينا"ا "أبو : "ابن أبرزىم ومن العممى؛ لنظييري( يوجييو المعمييم الطييخب لقييراحة مييا ورد بالكتيياب المدرسييي تحييت ءالمرحميية الفمسييفية ءالتأمييل ا (.5ص ء :ابن سينا"ا "أبو حامد الغزالي".يطمب المعمم من الطخب القيام بمعب الدور لشخيية كل من" في نشيأة عميم العربيطمب المعمم من الطخب اكتب كممة لإلذاعة المدرسية بعنوان: "اسيامات الفخسفة

وتطوره". النفس يطمب المعمم من الطخب استكمال الجدول التالي:

الفيلسوف م اسهامات

نشأة وتطور الفكر االجتماعي نشاة وتطور علم النفس

1 أفةطون

ق.م(347 – 427)

2 أرسطو

ق.م( 322 – 384)

يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعييات ا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أن تختييار ميين بييين أفرادىييا قييرين معمييم ا الفسيييولوجية المرحميية م تبييادل األدوار فيمييا بييينيم ؛ وذلييك لشييرحوبيياقي المجموعيية قرنيياح متعممييين ا عمييى أن يييت

البيولوجيةا ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل األدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم األقران.وسيماتو ميع ضيرورة العيالم والمفكيريدير المعمم حوارا ءمراعيا مبادئ العيف الذىني ا ومذكرا ليم بمييارات

يدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي :تجس وليمم"الفسيولوجية ىو عالم النفس المرحمة إلى النفس عمم تحول فى ساىموا الذين األوائل الرواد من .فونت"

28



ءوذلييك فونيت" وليميم" يعيرض المعميم عميى الطيخب فيممييا تسيجيميا ءلميدة ثيخث دقيائق( عيين عيالم الينفس بالتعاون مع أخيائي الوسائل التعميمية وأخيائي التكنولوجيا(.

:مايمى النفسية الدراسات مجال فى سيامات "وليمم فونت" أبرز من م.1879 عام بألمانيا ليبزج بجامعة العالم فى التجريبى النفس لعمم معمل أول أنشأ . م1881الفمسفية"عام "الدراسات مجمة أسس :ىى محاور ثخثة عمى التجريبى معمل "فونت" فى التجريبية البحوث تركزت الحسى اإلدراك عمميات. الحسييةا المثييرات بيين العخقية بدراسية تييتم التيى الينفسا عميم فيروع أحيد وىيو النفسيية الطبيعية

.عنيا الناتجة األفعال ردود أو واالستجابات اإلستجابة وحدوث المثيرا ظيور بين يفيل الذى منىالز الفايل وىو الرجعا زمن دراسة. 3ص ء الطخب لقراحة ما ورد بالكتاب المدرسي تحت ءالمرحمة الفسيولوجية( يوجو المعمم.) يطميب المعمييم مين الطييخب كتابية بحييث مختيير عيين أول معميل ءوليمييم فونيت( لعمييم الينفس التجريبييى فييى

م(ا1879جامعة ءليبزج( بألمانيا عام ء يقسم المعمم الطيخب إليى مجموعيات ا ويطميب مين كيل مجموعية أن تختيار مين بيين أفرادىيا قيرين معميم ا

مرحمية االسيتقخلا وباقي المجموعة قرناح متعممين ا عمى أن يتم تبادل األدوار فيما بينيم ؛ وذلك لشيرح قويم األقران.ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل األدوار فيما بينيما وتفعيل ت

وسيييماتو ميييع العيييالم والمفكيييريييدير المعميييم حيييوارا ءمراعييييا مبيييادئ العييييف اليييذىني ا ومييذكرا لييييم بمييييارات ضرورة تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

السيموك دراسية الينفس فيي عميم عموضيو تحيدد وبيذلك بالسيموكا المرحمية ىيذه فيى الينفس عميم ارتيبط .الظاىرى

:الحديث النفس عمم واتجاىات مدارس أبرز

يعييرض المعمييم عمييى الطييخب خريطيية ذىنييية ألىييم مييدارس عمييم اليينفس باسييتخدام جيييازDATA

SHOW.

29



تحييت عنييوان: بسييتان المعرفيية (جييزح األنشييطةبيوجييو المعمييم الطييخب لقييراحة مييا ورد بالكتيياب المدرسييي ء ولذلك لمدة عشر دقائق.( 4ا 3ص ءالقراحة اإلثرائية – لنفسيةا وسييماتو مييع العييالم والمفكييريييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبييادئ العيييف الييذىني ا ومييذكرا ليييم بميييارات

ضييرورة تجسيييدىا وتطبيقيييا أثنيياح عممييية الحييوار والمناقشيية( مييع الطييخب عيين موضييوع القييراحة اإلثرائييية ا سفر الحوار عن التالي:وقد ي

:البنائية المدرسة أن عميى وأكيدت لمفيردا المباشيرة الشيعورية الداخميية الخبيرة دراسية فيى الينفسا عميم موضيوع حيددت المباشرةا الشعورية الداخمية الخبرة لدراسة المناسب المنيج ىو الباطنىا التأمل أو االستبطان منيج

األولية. عنايرىا إلى وتحميميا : السموكية ةالمدرس

والبكاحا الضحكا : مثل وقياسو مخحظتو يمكن الذى السموك عمم أنو عمى النفس عمم إلى نظرت الشيعورا ولييس الينفس لعميم كموضوع السموك عمى ركزت أنيا ىذا ويعنى إلخا ... والكتابة والمعب

مين بيدال السيموكا لدراسية طريقية أو كمينيج الخارجيية الموضيوعية المخحظية عميى ركيزت كميا .الداخمية الذاتية المخحظة عمى يعتمد الذى االستبطان

النفسى: التحميل مدرسة الظياىرى السيموك يحكيم ميا أن تيرى حييث الفيردا سيموك فيى الخشيعورية واليدوافع العواميل أثير أكدت األثير عميى التأكييد إليى باإلضيافة شعوريةا ال ودوافع بدائيةا وغرائز داخميةا قوى ىو ويوجيو لمفرد

.الفرد شخيية وتشكيل تكوين فى المبكرة الطفولة لمرحمة الخطير :الجشطمت مدرسة

الجزئييةا العنايير أو األجيزاح بيإدراك ال الكمييةا اليييغة بإدراك يبدأ لألشياح إدراكنا أن عمى أكدت ىيذا نيىويع إليخا ... والفيم واألذن واألنيف كيالعين أجزاح كمجموعة ال ككلا مثخ الوجو تدرك فأنت .األجزاح مجموع من أكبر الكل أن

عميم واتجاىيات ميدارس يوجيو المعميم الطيخب لقيراحة ميا ورد بالكتياب المدرسييا تحيت عنيوان: أبيرز (.5ص ءا الحديث النفس

.يطمب المعمم من الطخب القيام بمعب الدور ألىم مدارس عمم النفس

:يكمف المعمم الطخب بالتالي بعنوان: "رحمة نشأة وتطور عمم النفس عبر العيور". عمم النفس واالجتماعمجمة كتابة مقال ل

31



وره.تيميم خريطة ذىنية تجسد محتوى موضوع نشأة عمم النفس وتط

مراحل تطور عمم النفس: -أوال

.المرحمة الفمسفية )التأمل النظري(، وتتمثل في:1

.القديمة اليونانية الفمسفةأ.

.)اليزالى حامد أبو سينا، ابن) العرب ما وعم فةسفةب.

(.فونت وليمم. المرحمة الفسيولوجية البيولوجية )2 . مرحمة االستقةل.3

:الحديث النفس عمم واتجاىات مدارس أبرز -ثانيا

. قارن بين اسنيامات ابنن سنينا واإلمنام اليزالني فني 1 نشأة عمم النفس وتطوره.

ريبية في معمل فونت.. وض محاور البحوث التج2 .حمل جيود "وليمم فونت" في تطوير عمم النفس. 3 . ميز بين كل من: 4 .المدرسة السموكيةو المدرسة البنائيةأ. .مدرسة الجشطمتو مدرسة التحميل النفسىب.

الملخص

السبوري

التقويم

31



الثانىالموضوع

الوــــــــــــــــــــضع الحصت الفصل الخاريخ

دافأ الفس علن حعزيف

األداف:

:أن عمى قادرا كوني أن الموضوع ىذا دراسة منالطالب نتييي أن بعد يتوقع االستجابةا النفساالسموكا عمم (الموضوع بمحتوى الواردة المفاىيم تعرفي .1

(.المثير

.النفس عمم موضوع حددي .5

.النفس عمم مجال في العممية الدراسة معنى حملي . 3

.الداخمية والمثيرات الخارجية ثيراتالم بين ميز. ي4

.وتفسيره اإلنسانى السموك فيم إلى ييدف النفس عمم أن عمى برىن. ي5

.بو والتنبؤ السموك توقع إلى ييدف النفس عمم أن عمى دلل. ي6

.وتوجييو فيو والتحكم السموك ضبط في النفس عمم دور بمثال وضح. ي7

حجرة الدراسة ومعمل األوساط. الوكاى: ء ( حيص دراسية. الزهي:

السائل الخعليويت:


. األمثمة الشارحة بأنواعيا المختمفةا ذات اليمة بالموضوع.5. السيييبورة لتوضييييح العنايييير وتييييدوين الممخيييص السيييبوري اليييوافي المركييييز 6

عمييا. ويت:األشطت الخعليويت الخعل

لعديد من األنشطة التعميمية والتعممية في الجزح المخيص ليا بكتاب الطالبا

العرض :ـ

:الهفض علم تعريف - أوال

: يبذأ المعلم درسه بالنشاط التاليييوزع المعميم ا ثيم (وتطيوره الينفس عميم نشيأةبالموضوع األول ءيقوم المعمم بجولة فكرية فيما تم دراستو

التالي : عمى الطخب الجدول

32



(Lما تعممتو ) (Wما أريد أن أعرفو ) (kما اعرفو )

............................................................ ..............................

.............................. ............................................................

........... ................... ............................................................

( قبييل المناقشيية ا ثييم اسييتكمال العمييود w( ا والعمييود ءKيطمييب المعمييم ميين الطييخب اسييتكمال العمييود ء . تعريف عمم النفس( بعد اإلنتياح من مناقشة Lء

( ومقارنيية كبيير عييدد ممكيين ميين التعريفييات لعمييم اليينفسايطمييب المعمييم الطييخب ممارسيية النشيياط ءجمييع ذلك بالتعريف الموجود بكتاب الطالب.

حعزيف همخزح ماط االخخالف ماط االحفاق الخعزيفاث م

1

2

3

4

ضيرورة وسيماتو ميع العيالم والمفكيريدير المعمم حوارا ءمراعيا مبادئ العيف الذىني ا ومذكرا ليم بمييارات تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

وقد يسفر الحوار مع الطخب عن التالي: بالبدن. وعخقتيا ءالروح(ا النفس جوىر أو حقيقة بدراسة ييتمون القدماح الفخسفة كان عميو وأطمقوا فمسفىا طابع كل من النفس عمم دواجر فقد الحديثا العيييييير فى النفس عمماح أما

مين وتتكيون األييلا التينيية وكممية "سييكولوجيا" كممية ا اليروح عميم مين بيدال" "السييكولوجيا اسيم .(البحث أو العمم بمعنى (لوجيا) النفس بمعنى (سيكو :ىما مقطعين

.حقيقتيا أو سالنف جوىر عن البحث وليس النفسا ظواىر فى البحث ىى فالسيكولوجيا ال أو كانيت شيعورية النفسيية الظيواىر فيى يبحيث بيل الينفسا فيى يبحيث ال اآلن الينفس عميمف

.العامة قوانينيا عن الكشف بقيد شعورية؛ جيياز العيرض يعرض المعمم عمى الطخب شيريحة متضيمنة تعرييف عميم الينفس باسيتخدام DATA

SHOW

المثيرات. مختمف عمى ردا الحيوانى( ااإلنسانى )وأحيان السموك جوانب لكل العممية الدراسة ىو النفس عمم

33



يقسم المعمم الطخب إلى مجموعات ويطمب من كل مجموعة تحميل تعريف عمم النفس. يطمب المعمم من كل مجموعة عرض تحميميا لتعريف عمم النفس أمام المجموعات األخرى.

لعناييييير األساسييييية لتعريييييف عمييييم اليييينفس يعييييرض المعمييييم عمييييى الطييييخب خريطيييية ذىنييييية توضييييح ا DATA SHOWجياز العرض باستخدام

ييييدير المعميييم حيييوارا ءمراعييييا مبيييادئ العييييف اليييذىني ا وسييييماتو مييييع ضييييرورة العييييالم والمفكييييرومييييذكرا ليييييم بميييييارات

تجسييييييدىا وتطبيقييييييا أثنييييياح عمميييييية الحيييييوار والمناقشييييية( ميييييع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

ة العممية:.الدراس1

التوصنل تنم التى والنظريات والقوانين، والمفاىيم، الحقائق، من مترابطة سمسمة عن : عبارةالعمم : ىما أساسيين جانبين العمم ويتضمنالمنظمة، المةحظات أو التجارب طريق عن لييا

ضوعاتو(طريقة العمم أوءمنيجيتو فى دراسة مو مادة العمم أوءالمحتوى أو المضمون المعرفى(عن ذلك العمم المتراكمة تتمثل فى المعمومات

ونظريات. وقوانين من حقائق ومفاىيم العمما يتبعيا التى المنظمة واإلجرا ات األساليب فى تتمثل المادة اكتساب عمى الم ثرة العوامل عمى التعرف بيدف والباحثون، اتفسيرى ومحاولة والنظريات القوانين لى والوصول العممية

جياز العرضيعرض المعمم عمى الطخب الجدول السابق من خخلDATA SHOW

:فالسيؤال المعمومياتا ىيذه تأكييد ولييس المعمومياتا إليى الوييول أسيموب ىىي :العمميية الدراسيةف نعرف؟ ماذا» : السؤال من العمماح عند أىم أيبح «نعرف؟ كيف :السموك .2

اط ءجمييع اكبيير عييدد ممكيين ميين التعريفييات لمسييموك( ومقارنيية يطمييب المعمييم الطييخب ممارسيية النشيي ذلك بالتعريف الموجود بكتاب الطالب.

تعريف مقترح نقاط االختخف نقاط االتفاق التعريفات م

1

2 3 4

وسيماتو ميع ضيرورة العيالم والمفكيريدير المعمم حوارا ءمراعيا مبادئ العيف الذىني ا ومذكرا ليم بمييارات تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

34



والسموك المثيراتا مختمف بتأثير استجابات من اإلنسان عن ييدر ما كل: بالسموك يلقيد .االستجابات من مجموعة الغالب فى يكون اإلنسانى

:االستجابة .3 أو ومعرفنى، عقمنى أو انفعالى، أو فسيولوجى، أو اجتماعى، أو لفظى، أو حركى،) مثير عن صدري نشاط كل ىى فنى األنشنطة ىنذه تصننيف ويمكنن ،(النشناط عن وتوقف كفاألنشننطة العقميننة، األنشننطة االنفعاليننة، :ىننى فئننات، ثننةث

األنشطة االجتماعية والحركية.

جييييييييييييييياز يعييييييييييييييرض المعمييييييييييييييم ميييييييييييييين خييييييييييييييخلعميى الطيخب الخريطية الذىنيية DATA SHOWالعيرض

ءاألنشيييطة التيييي تييييدر عييين المثييييرات( وأيضيييا الجيييدول التالي:

والحركية االجتماعية األنشطة االنفعالية األنشطة العقمية األنشطة

واإلبنننننداع لتفكينننننرا فنننننى تتمثنننننل . لخ...واالنتباه والتعمم والتذكر

الحننب الحننزن، أو الفننرح فننى تتمثننل الخنننننننننننننننننننننننوف لكراىينننننننننننننننننننننننة،ا أو

. لخ...واليضب،

المعننننننب، واالنبسنننننناط سننننننموك فننننننى تتمثننننننل والمشنننى، واالنطنننوا ، والتعننناون، والعننندوان،

. لخ....والكتابة :المثير.4 والمثيرات ويوقفو. يكفو أو نشاطوا يغير أو الحىا الكائن نشاط يثير داخمى أو خارجى عامل أى ىو :نوعان جيياز العييرضيعيرض المعميم مين خيخل DATA SHOW نوعيا المثييرات كميا فييي عمييى الطيخب

: الجدول التالي

خارجية مثيرات داخمية مثيرات

قنند وىننى داخمننو، مننن اإلنسننان عمننى تنن ثر التننى وىننى أثنننا المعنندة عضننةت كتقمصننات فسننيولوجية، تكننون اإلنسنان يندفع الذى كالخوف نفسية تكون وقد الجوع، .لميرب

تكنون وقند خارجنو، منن اإلنسنان عمى ت ثر التى وىى أو فيضنننننننان أو بركنننننننان كر ينننننننة طبيعينننننننة، مادينننننننة بصنديق كااللتقنا اجتماعينة، تكنون وقد لخ،...ثعبان .طويمة غياب فترة بعد

الننفس ، عمنم تعرينف - يوجو المعمم الطةب لقنرا ة منا ورد بالكتناب المدرسني، تحنت عننوان: أوال (.7، 6)ص ص

35



:الهفض علم موضوع - ثانيا

م مع الطخب وقفة تأمل متسائخ: ما موضوع عمم النفس؟ يقف المعم

وسييماتو مييع العييالم والمفكييريييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبييادئ العيييف الييذىني ا ومييذكرا ليييم بميييارات ضرورة تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

اإلنسانا عمى منيا يطل زاوية أو موقعا أو محدداا موضوعا لنفسو يحدد أنس عمم النف استطاع قد لمسموك أفضل فيم عمى تساعد دراستو كانت إن الحيوان وسموكء اإلنسانى السموك ىو الموضوع وىذا

(. اإلنسانى :الهفض علم أهداف - ثالجا

جيييييييييييياز يعيييييييييييرض المعميييييييييييم مييييييييييين خيييييييييييخل عمييييى الطييييخب DATA SHOWالعييييرض الذىنية تجسد أىداف عمم النفس. الخريطة

يقسم المعمم الطخب إلى مجموعات ا ويطمب ميين كييل مجموعيية أن تختيييار ميين بييين أفرادىيييا

قييرين معمييم ا وبييياقي المجموعيية قرنييياح متعممييين ا عميييى أن يييتم تبيييادل األدوار فيمييا بيييينيم ؛ وذلييك لشيييرحاألدوار فيمييا بيييينيما وتفعييييل تقيييويم أىييداف عميييم الييينفسا ويشييجع المعميييم الطيييخب عمييى التفاعيييلا وتبيييادل

األقران.

وسييماتو ميييع العييالم والمفكيييريييدير المعمييم حيييوارا ءمراعيييا مبييادئ العييييف الييذىنيا ومييذكرا لييييم بميييارات ضرورة تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

تتحدد أىداف عمم النفس في:

جوانيب بكافية الشياممة اإلحاطية :اإلنسيان سيموك بفييم : يقييدوتفسييره اإلنسانى السموك مفي .حدوثيا بأسباب ربطيا خخل من وتفسيرىا بدقةا ويفيا إلى بنا يؤدى بشكل أفعالوا

أو نزىيةا فيى الخيروج أو المدرسيةا إليى اليذىاب ىيو كسيموك السييارة ركيوب دافيع يكيون قيد :مثيال فيميو يمكن حتى وأسبابوا السموك وراح الدافع معرفة من بد فخ ولذلك ااألقارب أحد زيارة

.وتفسيره يكيون أن يمكن بما التوقع فى يساعد لمسموك السميم والتفسير فالفيم بو: والتنبؤ السموك توقع

.مستقبخ السموك عميو

36



لييذا نتوقيع أن فييمكن المرتفيع واليذكاح بالمثيابرةا يتسيم ميا طاليب سيموك بيأن ميثخ عرفنيا فيإذا مثيال: بطريقية سيسيمك معينيا فيردا بيأن مسيبق توقيع :بيو يقييد بالسيموك فيالتنبؤ مرموقياا مستقبخ الطالب .معينة ظروف توافر ظل فى محددة

التنبيؤ ميع الطاليبا لسيموك السيميم والتفسيير الفييم أن كميا وتوجيييو: فييو واليتحكم السيموك ضيبط ليذا نرتضيو الذى االتجاه فى وتوجييو فيوا والتحكم السموك ىذا ضبط فى يساعد بسموكوا الدقيق

بيرامج ليو نيوفر أن يمكين الحالة ىذه ففى العموما مادة نحو مثخ ميخ لديو أن عممنا فإذا الطالبا فيى لممشياركة فريية أو العممييةا المعاميل زييارة فريية ليو نتييح كيأن العميوما فيى لدراسية إضيافية . عممية مسابقات

بشيكل فييياا وتيتحكم معينية ظياىرة تلحيدث التيى الظيروف ضيبط يعنيى: فييو واليتحكم السيموك فضيبط .معين ىدف إلى الويول يحقق

يسيم ضبط السموك في: البشرية الطاقات من الفاقد تقميل. التعمم. عممية تحسين لألفراد النفسية اليحة أسباب تييئة.

(.8ص ءرسيا تحت عنوان: أىداف عمم النفسا يوجو المعمم الطخب لقراحة ما ورد بالكتاب المد

يطمب المعمم الطخب ممارسة النشاط ءاقتيراح اكبير عيدد مين األمثمية التيي توضيح وتفسير أىيداف عمم النفس(

األمثمة األىداف م فيم السموك اإلنسانى وتفسيره 1 توقع السموك والتنبؤ بو 2 ضبط السموك والتحكم فيو وتوجييو 3

ب المعمم من بعيض الطيخب اقتيراح قيية أو موقيف حيياتي يجسيد األىيداف الثخثية لعميم الينفسا ثيم يطم لتمك القية أو ىذا الموقف الحياتي وتمثيمو. اعمل سيناريو وحوار

:يكمف المعمم الطخب بتنفيذ األنشطة التالية

كتابة كممة لإلذاعة المدرسية بعنوان: "أىمية دراسة عمم النفس". ميم خريطة ذىنية تجسد محتوى موضوع تعريف عمم النفس وأىدافو. تي

37



المثيرات. مختمف عمى ردا الحيوانى( ااإلنسانى )وأحيان السموك جوانب لكل العممية الدراسة ىو :النفس عمم .المعمومات ىذه تأكيد وليس المعمومات، لى الوصول أسموب ىى :العممية الدراسةف عقمنى أو انفعالى، أو فسيولوجى، أو اجتماعى، أو لفظى، أو حركى،) مثير عن يصدر نشاط لك ىى االستجابة:

.(النشاط عن وتوقف كف أو ومعرفى، .ويوقفو يكفو أو نشاطو، ييير أو الحى، الكائن نشاط يثير داخمى أو خارجى عامل أى ىو :المثير : النفس عمم أىداف

عرف المفاهيم التالية:. 1

..................................................................................مم النفس: أ.ع ...................................................................................ب. السموك:

................................................................................. االستجابة: يج .....................................................................................د. المثير:

. حدد موضوع علم النفس.2

. برهن على:3

أ. أىمية دراسة عمم النفس. فيم السموك اإلنسانى وتفسيره.ب. أن عمم النفس ييدف إلى

فس ييدف إلى توقع السموك والتنبؤ بو.. أن عمم النيج .د. أن عمم النفس ييدف ضبط السموك والتحكم فيو وتوجييو

. وضح المقصود بالدراسة العلمية في مجال علم النفس.4

. ميز بين المنبهات الخارجية والمنبهات الداخلية.5

الملخص

السبوري

التقويم

38



راستهتطور علم االجتماع ومنهجية د: الوحدة األوىل

الموضوع األول


حطر االجخواعى الفكز ظر

األداف:

:أن عمى قادرا كوني أن الموضوع ىذا دراسة منالطالب نتييي أن بعد يتوقع يحدد اسيامات الحضارة المصرية فى تطور الفكر االجتماعى. .1

طون" و"أرسطو" فى تطور الفكر االجتماعي.يميز بين اسيامات "أفة .2

يوض العةقة بين ظروف نشأة "ابن خمدون" واسياماتو فى تطور الفكر االجتماعى. .3

يحمل أسباب نشأة عمم العمران البشرى عند "ابن خمدون". .4

يشرح موضوع عمم العمران البشري عند "ابن خمدون". .5

ن".يناقش أىداف عمم العمران البشري عند "ابن خمدو .6

يميز بين دعائم عمم االجتماع عند "ابن خمدون" و "أوجست كونت". .7

يقارن بين دعائم عمم االجتماع عند "أوجست كونت" و" ميل دور كايم". .8

يحكم عمى موضوع عمم االجتماع عند "أوجست كونت". .9

1يطبق خطوات التفكير العممى عمى بعض المشكةت والقضايا الحياتية .11

.جتماعية في المواقف الحياتية المختمفةيمارس المسئولية اال .11

حجرة الدراسة ومعمل األوساط. الوكاى: ) ( حصص دراسية. الزهي:

السائل الخعليويت:


. األمثمة الشارحة بأنواعيا المختمفة، ذات الصمة بالموضوع.5 .عناصر وتدوين الممخص السبوري الوافي المركز عمييا. السبورة لتوضي ال6

األشطت الخعليويت الخعلويت:

.لعديد من األنشطة التعميمية والتعممية في الجزح المخيص ليا بكتاب الطالبا

العرض:

يعرض المعمم من خخل جياز العرض DATA SHOW خريطة ذىنية تجسيد العنايير المختمفية .وتطوره" االجتماعى الفكر لموضوع "ظيور

39



:القدمية مصر فى االجتماعى التفكري - أوال قنام حينث ، كمينا البشنرية تناريخ فنى األساس حجر الفرعونية مصر تاريخ يعد: المعلم حذيثه قائلا يستطرد

لنوانأ من كثير عمى الوقوف أمكن وقد الحضارة، مشعل وحمل المدنية، قواعد رسا فى عظيم بدور القدما المصريون شنئون فنى التفكير بمظاىر يزخر الذى األدبى وتراثيم ، تركوىا التى اآلثار من المصريين قدامى عند االجتماعى التفكير .المجتمع يعرض المعمم من خيخل جيياز العيرض DATA SHOW لميدة اربيع دقيائق عين *(ء فيمميا تسيجيميا في الحضارة الفرعونية.والقانوني التشريعى النظاما التربوى النظامو األسرىا النظام

الفكير تطيور فيى القديمية المييرية الحضيارة إسييامات يقيف المعميم وقفية تأميل متسيائخ: ميا أىيم االجتماعى؟

وسيماتو ميع ضيرورة العيالم والمفكيريدير المعمم حوارا ءمراعيا مبيادئ العييف اليذىنيا وميذكرا لييم بمييارات الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية

:التالي في االجتماعى الفكر تطور فى القديمة المصرية الحضارة سيامات برزت ا اجتماعييا ونظاميا اجتماعييةا ظياىرة باعتبارىيا باألسيرة القيديم المييرى اىيتم :األسيرى النظيام

ونظم االجتماعيةا بالتشريعات باالىتمام عنى كما وناوالتعا واليبر والتسامح الثقة عمى وأسسيا .أفرادىا بين وقوتيا العخقات تماسك وتضمن استقرارىاا لألسرة تحفظ التى المواريث

يمكن عداد الفيمم من خةل التعاون مع معمم التاريخ، وأخصائي التكنولوجيا بالمدرسة.( *)

41



اآلباحا مسئوليات وترتيب االجتماعيةا والتنشئة التربية بعممية القديم الميرى اىتم :التربوى النظام .األبناح وواجبات

تعيارف التيى السيموك و داب األخيخق لقواعيد القيديم المييرى امتثيل :والقيانوني عىالتشيري النظيام نزال والفجورا اإلثم عن باالبتعاد تقضى والتى الناس عمييا ينحرف من كل عمى الشديد العقاب وا .األفراد بين القانونية النزاعات لفض محاكم إنشاح تم وقد القواعدا ىذه عن

ميير فيى االجتمياعى راحة ميا ورد بالكتياب المدرسييا تحيت عنيوان: التفكييريوجيو المعميم الطيخب لقي (.51ص ءالقديمة ا

يطمب المعمم الطخب كتابة بحث مختير بعنوان: الفكر االجتمياعي فيي الحضيارات القديمية ءبيخدارة الرافدينا واليندا واليين(ا ثم تحدييد االفكيار المشيتركةا والمختمفية بيين ىيذه الحضيارات والحضي

الميرية القديمة(. يطميب المعميم الطيخب التخطييط لعميل زييارة لممتحيف المييري بيالتحرير ؛ لإلطيخع عميى أقيدم عقيد

ق.م(. 315زواجا والذي يرجع تاريخو إلى سنة ء :اليونان عهد االجتماعى التفكر - ثانيا

ين أفرادىييا قييرين معمييم ا يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعييات ا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أن تختييار ميين بيي االجتماعية الفمسفة وباقي المجموعة قرناح متعممين ا عمى أن يتم تبادل األدوار فيما بينيم ؛ وذلك لشرح مخمح

مين "أفخطيون"ا و"أرسيطو"ا ويشيجع المعميم الطيخب عميى التفاعيلا وتبيادل األدوار فيميا بيينيما وتفعييل كيل عنيد تقويم األقران.

وسيماتو ميع ضيرورة العيالم والمفكيرا ءمراعيا مبيادئ العييف اليذىنيا وميذكرا لييم بمييارات يدير المعمم حوار تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

:م.ق (347 – 457) أفخطون. 1 : يمى فيما سياماتو وتتض ،سقراط أستاذه مبادئ عمى أفةطون أقاميا التى األكاديمية تأسست

ويجبير البشيرا بيين إلرادة تحتياج ال طبيعييةا ضيرورة أنييا عميى اإلنسيانية المجتمعيات نشيأة ييور حاجاتيو إشيباع يمكنيو حتيى وذليك وتعياونا وتكاميل تضيامن فيى التجميع عميى اإلنسيان خخلييا

. الضرورية مين جماعيات تضيم كانت التى (الدولة المدينة أو المدينة دولة) مفيوم ياغوا الذين أوائل من كان

لدولية واالنتمياح المتبادليةا المسياعدة أساسييا وثيقيةا عخقيات تربطييا ا والقبائيل والعشيائر األسير .واحدة

41



أن رأى كميا المثيالىا المجتميع دعيائم إحدى اعتبارىا والتى ا األطفال وتنشئة التربية بعممية اىتمام .الجتماعىا لمضبط الحقيقى المدخل ىى التربية

تييورا طيرح حييث ”الجميوريية“ كتياب فيى مثيالى واقيع إليى االجتماعيية فمسيفتو أفخطيون تيرجم وقيد طبقية ثيم والفخسيفةا الحكيام طبقية :ىيى طبقات ثخث إلى المجتمع وقسم مثاليةا لجميورية متكامخ .والتجار والزراع العمال طبقة ذلك بعد ويأتى ا والمحاربين الجنود مم الطخب عمل التالي:يطمب المع

المستخميييية مييين كتييياب "الجميوريييية عييين أىيييم النقييياط عميييم الييينفس واالجتمييياعكتابييية مقيييال فيييي مجمييية "ألفخطون".

اقتراح بكيفية تحقيق مبادئ أفخطون في بناح المدينة الفاضمة في الواقع المعاش.

:م.ق (355 – 384) . أرسطو5

حييث أسيتاذها مين واقعيية أكثير كيان أنيو غيير بيوا وتيأثر "أفخطيون) "أسيتاذه ييد عميى ("أرسيطو" تتممذ :يمى فيما الفضل إليو يعود

اكتساب عمى ويحرص اآلخرينا مع التأكيد عمى أن "اإلنسان بطبيعتو كائن سياسى" : يميل لمعيش تقريبا. واحد بمعنى وسياسى " " اجتماعى " كممتى يستخدم" وكان "أرسطو المواطنةا روح

أن األسرة ىى أول خمية اجتماعيةا وىى أول اجتماع تيدفع إلييو الطبيعيةا ومين اجتمياع عمى التأكيد عدة أسر تنشأ القريةا ومن اجتماع عدة قرى تتكون المدينة أو الدولةا والتيي تتيولى تيأمين الحاجيات

الضرورية لألفرادا وتحقق السعادة ليم.ميةا إال مين خيخل تعاونيو ومشياركتو ل خيرين التأكيد عميى أن الفيرد ال يسيتطيع تحقييق إنسيانيتو الكام

فى الشئون العامة لممجتمع. الحكمية مين أسيمى لمشيعب الجماعيية الحكمية بيأن التسيميم فى تتجسد القانون أىمية أن عمى التأكيد

. الجماعية اإلرادة عن حقيقيا تعبيرا ويعتبره العرفى القانون قيمة من يعمى فيو ولذلك المنفردة؛

اليونيانا عنيد االجتمياعى معميم الطيخب لقيراحة ميا ورد بالكتياب المدرسييا تحيت عنيوان: التفكيريوجيو ال (.51ص ء

:يطمب المعمم الطخب عمل التالي أىييييم االفكييييار التيييي يمتقييييي فييييييا فكيييير كيييل ميييين: "افخطييييون"ا و"أرسيييطو" فييييي تطييييوير الفكيييير اجاسيييتنت

االجتماعي.

42



اسييتخمص منيييا اسيييامات الفمسييفة اليونانييية فييي تطييور أفكييار كييل ميين: "أفخطييو"ا و"أرسييطو" و دمييج الفكر االجتماعي

وبييين اسيييامات الحضييارة الميييرية اسيييامات الفمسييفة اليونانييية د نقيياط اإلتفيياق واالخييتخف بييينيييدتح القديمة.

:االجتماع لعلم املؤشصون الرواد - ثالجا . ابن خمدون ءالمؤسس الحقيقى لعمم االجتماع(:1

فيمميا تسييجيميا لميدة اربييع دقيائق عيين: نشييأة DATA SHOW مين خييخل جيياز العييرض يعيرض المعمييم ابن خمدونا والعوامل التي أثرت في فكره.

يقف المعمم وقفة تأمل متسائخ: كيف اىتدى ابن خمدون إلى وجوب وضرورة قيام عمم العمران؟بميييارات الفيمسيييوف وسيييماتو ميييع ضيييرورة يييدير المعميييم حيييوارا ءمراعييييا مبييادئ العييييف اليييذىنيا وميييذكرا لييييم

تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:قييرأ "ابيين خمييدون" تيياريخ العييالم ءوخاييية تيياريخ العييالم اإلسييخمى(ا واسييتعرض كتييب التيياريخ لمراجعتييياا

جيد أن الحاجية ماسية إليى عميم شيامل يقيوم عميى الشيرح فوجدىا مميئية باألخطياح والمغالطيات واألكاذييبا وو والتحميل وتعميل الحوادثا لتيحيح الوقيائع التاريخييةا وىكيذا انتييى إليى تأكييد ضيرورة قييام عميم جدييد ىيو

ءعمم العمران البشرى( والذى نسميو حديثا باسم ءعمم االجتماع(.ن تختييار ميين بييين أفرادىييا قييرين معمييم ا يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعييات ا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أ

وباقي المجموعة قرناح متعممين ا عمى أن ييتم تبيادل األدوار فيميا بيينيم ؛ وذليك لشيرح دعيائم عميم االجتمياع عنيد "ابن خمدون"ا ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل األدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم األقران.

وسيماتو ميع ضيرورة العيالم والمفكيريا مبيادئ العييف اليذىنيا وميذكرا لييم بمييارات يدير المعمم حوارا ءمراع تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

: التالى فى" خمدون ابن" عند االجتماع عمم دعائم تتمثل :خمدون ابن عند العمران عمم موضوع. أ

فاإلنسان حاجتو؛ تحقيق عن قاير الفرد ألن ضرورى؛ اإلنسانى اإلجتماع أن "خمدون بنا "أكد .المدنية ىو الذى االجتماع من لو بد ال أى بطبعوا مدنى إذن

الفرديية الظيواىر مثيل ذليك فيى مثميو ثابتيةا عامية لقيوانين يخضع طبيعى شيح المجتمع أن يرى .الحية الكائنات فى والحيوية

الظيواىر تيدرس كميا تيدرس أن يجيب وقيائع أو أشيياح تلعيد خميدون ابين عنيد جتماعييةاال الظواىر .الحيوية

43



لعمم موضوعا يكون أن يجب ظواىر من يياحبو وما ا البشرى االجتماع أن :خمدون ابن قرر .االجتماع عمم أو العمران عمم ىو جديد

: ىما أساسيين قسمين إلى الموضوع ىذا قسم وكثافية حجيم بدراسية القسيم ىيذا ويييتم المجتميعا ببنياح تتعميق التى البحوث لويشم: األول القسم

.بينيم تنشأ التى االجتماعية والعمميات والعخقات السكانا الينظم بدراسية القسيم ىيذا ويييتم االجتماعييةا بيالنظم تتعميق التيى البحيوث ويشيمل الثيانى: القسيم

.والمغوية والجمالية واألخخقية ينيةوالد والعائمية والتربوية واالقتيادية السياسية

مقدمتيو فيى بيو جياح اليذى البشيرى العميران عميم ألن االجتماع؛ لعمم المؤسس ىو خمدون ابن يكون وىكذا مثيل: األنثروبولوجييا أخيرى حديثية اجتماعية عموم فى لمبحث مجاال أيبحت وظواىر بقضايا عنى قد الشييرة

. عبىالش التراث ودراسة ا اإلنسان عمم أو

:خمدون ابن عند البحث منيج. ب :يمى فيما منيجو ومخمح عناير أبرز إيجاز يمكن بوضوح يتأكد أن بعد إال شيحا أى قبول عدم الباحث عمى يجب أنو عمى" خمدون ابن" يؤكد

.كذلك أنو ألن ذليك وحاضيرىا؛ الظياىرة ماضيى بيين المقارنية بمينيج البياحثين التيزام ضيرورة عميى يؤكد نما األحوالا ثابت ليس عتملمجا .ومتغير دينامى ىو وا .وظواىره البشرى العمران تحكم التى القوانين إلى العمران عمم تويل ضرورة عمى يؤكد .االجتماعية لمظواىر الدقيقة المخحظات بإجراح الباحثين قيام ضرورة عمى يؤكد

:خمدون ابن عند العمران عمم أىداف.نج :ىما األىداف من نوعين فى العمران عمم إنشاح نم أىدافو خمدون ابن حدد االجتماعييةا الظيواىر طبيعية عين الكشيف ضيرورة فيى وتتحيدد :مباشيرة نظريية أىيداف

.ليا تخضع التى القوانين إلى والتويل ووظائفياا التوييل تيم التيى بيالقوانين االسيتفادة فيى وتتحيدد :مباشيرة غيير تطبيقيية فنيية عمميية أىيداف

.حوادثو وتعميل التاريخا وقائع تيحيح فى إلييا

يوجييو المعمييم الطييخب لقييراحة مييا ورد بالكتيياب المدرسيييا تحييت عنييوان: ابيين خمييدون ءالمؤسييس الحقيقييى (.53ص ءلعمم االجتماع( ا

:يطمب المعمم الطخب عمل التالي

44



ول لعميييم ىيييو المؤسيييس األ ""ابييين خميييدون كتابييية مقييياأل لمجمييية عميييم الييينفس واالجتمييياع : بعنيييوان: االجتماع".

.استخخص خمسة قوانين اجتماعية من كتاب ءمقدمة ابن خمدون(

. أوجست كونت:5

فيمميا تسيجيميا لميدة اربيع دقيائق عين: نشيأة DATA SHOWيعيرض المعميم مين خيخل جيياز العيرض أوجست كونتا والعوامل التي أثرت في فكره.

"أوجسيييت كونيييت" إليييى وجيييوب وضيييرورة قييييام عميييم يقيييف المعميييم وقفييية تأميييل متسيييائخ: كييييف اىتيييدى العمران؟

يييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبييادئ العيييف الييذىنيا ومييذكرا ليييم بميييارات الفيمسييوف وسييماتو مييع ضييرورة تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

نقاذه من مظاىر الفوضى واالنييار كانت رغبة ءأوجست كونت( فى إيخ ح المجتمع الفرنسىا وا م( دافعا إلى دعوتو إلنشاح 1789التى انتشرت فى كل مجاالت الحياة قبل قيام الثورة الفرنسية فى ء

عمم االجتماعا وتتمخص حالة الفوضى كما يراىا ءكونت( فى إزدواجية التفكير ءأي وجود أسموبين متناقضين لمتفكير( ىما:

ويستخدم عند التفكير فى الظواىر الطبيعية والكونية والبيولوجية.ألسموب العممى الوضعىا : ويستخدم عند التفكير فى الظواىر االجتماعية.األسموب الدينى الفسمفى :

ولييذلك يطالييب ءكونييت( بتعيييمم األسييموب العممييى الوضييعىا لييييبح منيجييا عامييا يشييمل جميييع ر االجتماعيةا وىذه ىى ميمة عمم االجتماع كما يراىا ءكونت(.ظواىر الكون بما فييا الظواى

يقسم المعمم الطخب إلى مجموعات ا ويطمب من كل مجموعة أن تختار من بين أفرادىا قيرين معميم ا وبيييياقي المجموعيييية قرنيييياح متعممييييينا عمييييى أن يييييتم تبييييادل األدوار فيمييييا بييييينيم؛ وذلييييك لشييييرح دعييييائم عمييييم

"ا ويشجع المعمم الطخب عميى التفاعيلا وتبيادل األدوار فيميا بيينيما وتفعييل تأوجست كوناالجتماع عند " تقويم األقران.

يييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبييادئ العيييف الييذىنيا ومييذكرا ليييم بميييارات الفيمسييوف وسييماتو مييع ضييرورة التالي: تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن

تتمثل دعائم عمم االجتماع عند "كونت" في اآلتي:

أ. موضوع عمم االجتماع عند "كونت": ييرى "كونيت" أن الظيواىر االجتماعيية ىيى موضيوع عميم االجتمياعا وقيد قسيم موضيوعات ىييذا

العمم إلى قسمين:

45



فيييى حالييية ءاليييديناميكا االجتماعيييية(: وىيييو اليييذى ييييدرس االجتمييياع اإلنسيييانىاالجتمييياع التطيييورىتطوره وانتقالو من حال إلى حالا وقد اىتم ءكونت( كثيرا بيذا الموضوع ألنو يقوم عميى أسياس

فكرة التطور والتقدم. ءاالستاتيكا االجتماعية(: وىو الذى يدرس المجتمعات فيى حالية اسيتقرارىا االجتماع االستقرارى

خخل فترة معينة فى تاريخيا. ب. منيج البحث عند "كونت":

وضيييع "كونيييت" عيييددا مييين القواعيييد المنيجييييةا ودعيييا إليييى ضيييرورة اإللتيييزام بييييا عنيييد بحيييث الظيييواىر االجتماعييية ا والتييي تتحييدد فييي ضييرورة اسييتخدام المخحظييةا والتجربييةا والميينيج المقييارنا والميينيج

التاريخى؛ وذلك بيدف فيم الظواىر وتفسيرىاا والتويل إلى القوانين التى تحكميا. م االجتماع عند "كونت":ىدف عم .نج

حييياول "كونييييت" باسييييتخدام منيجييييو فيييي البحييييث التويييييل إلييييى بعيييض قييييوانين التييييي تحكييييم الظييييواىر وقيوانين الحركية ءاالسيتاتيكا االجتماعيية(ا قوانين الثبات أو النظام االجتماعية ا والتي قسميا إلى:

ءالديناميكا االجتماعية(.والتغير

ص ورد بالكتيييياب المدرسيييييا تحييييت عنييييوان: "أوجسييييت كونييييت"ا يوجييييو المعمييييم الطييييخب لقييييراحة مييييا

ء.............(.

. اميل دوركايم: 3

فيممييا تسييجيميا لمييدة اربييع دقييائق عيين: DATA SHOWيعييرض المعمييم ميين خييخل جييياز العييرض نشأة "اميل دوركايم"ا والعوامل التي أثرت في فكره.

االجتماع ؟ عمم قواعد إرساح فى دوركايم يقف المعمم وقفة تأمل متسائخ: جيود

يييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبييادئ العيييف الييذىنيا ومييذكرا ليييم بميييارات الفيمسييوف وسييماتو مييع ضييرورة تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

.ومناىجو ميدانو وتحديد االجتماعا عمم دعائم إقامة فى كبيرا نظريا جيدا بذل "دوركايم" اجتماعية وظواىر بعوامل االجتماع( لعمم موضوعا ءبويفيا االجتماعية الظواىر بتفسير عنى

. (خمدون ابن إليو ذىب ما مع يتفق ذلك فى ءوىو مثميا .الظواىر من غيرىا عن مستقمة دراسة االجتماعية الظواىر بدراسة عنى : ىما التضامن من نمطين ينب بوضوح دوركايم"" ميز

46



ممكنيةا درجية أقيل إلى وانحسارىا األفرادا بين والفوارق االختخفات بضيق ويتسم اآللى: التضامن المجتمعات فى وبخاية المدينةا سكان فيو يتمايز الذى الدقيق المينى التخيص يعرفون ال وىم

نفس ليم ا متشابيون اآللى لتضامنا عمى يقوم الذى جتمعلما ىذا فى فاألفراد ثم ومن اليناعيا .تقريبا القيم بنفس ويتمسكون ا واألحاسيس المشاعر

المينية تخيياتيم تمتاز الذين المدينة سكان بين يكون الذى التضامن وىو العضوى: التضامن .الحى الجسم أعضاح بين نراه الذى والتساند التكامل بغير بينيم الحياة تستقيم ال حيث ا

الطبيعيية العموم محاكاة يعنى الذى التأكيد وىو كأشياحا االجتماعية الظواىر دراسة ضرورة عمى أكد وظيفيى تعبيير االجتماعيية الحيياة فيإن ووظائفيوا العضيوى البنياح عين تعبير العضوى الكائن حياة أن فكما .االجتماعى البناح عن

تييار ميين بييين أفرادىييا قييرين معمييما يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعييات ا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أن تخ وباقي المجموعة قرناح متعممينا عمى أن ييتم تبيادل األدوار فيميا بيينيم؛ وذليك لشيرح دعيائم عميم االجتمياع

عند "دور كايم"ا ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل األدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم األقران.

ئ العيييف الييذىنيا ومييذكرا ليييم بميييارات الفيمسييوف وسييماتو مييع ضييرورة يييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبيياد تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

: اآلتى فى" كايم دور" عند االجتماع عمم دعائم تتمثل

":دوركايم" عند االجتماع عمم موضوعأ.

الظياىرة ع يرف وقيد االجتماعييةا الظيواىر دراسية فيى االجتمياع ميمع موضيوع "دوركيايم" حيدد التربويية الظياىرة :مثيال .مؤسسياتو خخل من يلمارس اجتماعى نظام عن عبارة :بأنيا االجتماعية

.والجامعات والمعاىد المدارس خخل من يمارس اجتماعى نظام ىى

":دوركايم" عند البحث منيجب.

فكيرة كيل مين الباحيث وتحيرر كأشيياحا االجتماعيية الظيواىر دراسية رةضيرو عميى "دوركيايم" أكيد تطيور وتتبيع والمقارنيةا المخحظية فيى فتتمثيل البحثيية أسياليبو عين وأميا الظياىرةا عين مسيبقة

.وتفسيرىا الظاىرةا

:"دوركايم" عند االجتماع عمم أىداف .يج

ليدف وذلك .االجتماعية لظواىرا تحكم التى القوانين عن الكشف فى االجتماع عمم ىدف يتحدد المنشودا اإلجتماعى التضامن إلى تمعلمجبا نيل حتى االجتماعية؛ المشكخت حل ىو مجتمعى .الفعال الوظيفى العمل وتقسيم

47



o " :ص ء........(.اميل دوركايم"ا يوجو المعمم الطخب لقراحة ما ورد بالكتاب المدرسيا تحت عنوان

فإن فيناا الضمير يتكمم دوركايم: "عندما مقالة عممية حول مقولة يطمب المعمم الطخب كتابة يتكمم". الذى ىو المجتمع

:يطمب المعمم الطخب عمل التالي

استكمال الجدول التالي: أ.

م البيان العير

أوجو االختخف اوجو االتفاق االسيامات

الحضارة المصرية القديمة 1 الحضارة اليونانية القديمة 2 الفكر االجتماعي عند ابن خمدون 3 أوجست كونت 4 اميل دوركايم 5

استكمال الجدول التالي: . ب

م البيان

العالم ىدف عمم االجتماع عند منيج البحث عند موضوع عمم االجتماع عند

ابن خمدون 1 أوجست كونت 2 اميل دوركايم 3

تحميل النص التالي:. يج

الظيواىر نطميق عميييا ءالظيواىر مين محيددة مجموعية المجتمعيات جمييع توجيد فيى"إمييل دوركيايم": يقيول عيالم االجتمياع الفرنسيى .جوىرية بيفات الطبيعية العموم التى تدرسيا الظواىر عن وىى تتميز االجتماعية( عميى والقيانونا العيرف واجبات حددىا بأداح أقوم أبرمتيا التى العيود أنجز وحين مواطنا أو زوج أو كأخ واجبى أؤدى حين فأنا

الحقيقية ىيذه وميع ذليك تظيل داخميياا شيعورا بحقيقتييا أشيعر أننيى مين اليرغم وعميى عيواطفى الشخيييةا ميع تتعيارض ال أنييا من الرغمأخيرى فينحن نجييل جيية ومين التربييةا طرييق عين تمقيتييا ولكننيى نفسى بيياا ألزمت الذى أنا تلس ألنى وذلك بياا عن شعورى خارجة

لى القانونا كتب إلى الرجوع نضطر إلى فإننا ثم ومن بأدائياا نمزم التى الواجبات تفاييل األحيان من كثير فى مفسريوا من الثقات وا قضياح عميى بييا أسيتعين التيى والنقيود أفكيارىا عين لمتعبيير اسيتخدميا لتيىا وىكيذا فيإن األفكيار الواجبياتا ىيذه حقيقية عميى نقيف لكيى

ظيواىر ىيذه كيل فيى مينتيىا العيرف بييا يجيرى التيى والتقالييد التجارييةا عخقياتى فيى اسيتخدميا التيى االقتييادية والوسيائل دييونىا .إياىا استخدامى طريقة عن مستقمة وظيفة تؤدى اجتماعية

48



األفيرادا لييس ىيذا فقيطا شيعور توجيد خيارج أنيا وىى بسيولةا مخحظتيا يمكن بخايية تمتاز عوروالش السموك من ضروب فيذه بمحيض ليو حيين استسيمم أشيعر بيالقير ال إننيى أبيىا حقيا أم ذليك شياح الفيرد عميى نفسييا تفيرض قاىرةا تجعميا مرة بقوة تمتاز أنيا بل

إن بقيوة يؤكيد وجيوده القيير ىيذا أن بيدليل االجتماعييةا الظيواىر بييا زتتميي خايية القيير يكيون أن دون يحيول ذليك ال ولكين اختييارىا ءبتيرف(. مختمفة لمقاومتى بيور تتيدى فإنيا قوة ىذا القيرا القانونيةا القواعد خرق حاولت فإذا مقاومتوا حاولت

المطموب: تحميل النص السابق تحميخ عمميا.

عمييييى تتنييييياول المسييييرحية ا تطييييور الفكييييير د. مسييييرحة موضييييوع: "ظيييييور الفكييييير االجتميييياعي وتطييييوره"االجتمييياعي منيييذ الحضيييارة المييييرية القديميييةا وحتيييى ارسييياح "أمييييل دوركيييايم" دور األسيييس المنيجيييية لعميييم

االجتماع.

ه. تيمم خريطة عقمية تجسد عناير موضوع: تطور الفكر االجتماعي في العيور المختمفة.

(.والقانوني التشريعى النظام االتربوى النظاما األسرى النظامء القديمة مير فى االجتماعى التفكير ءأفخطونا أرسطو(. اليونان عند االجتماعى التفكر : االجتماع لعمم المؤسسون الرواد عميم موضيوععنيده ء االجتمياع عميم دعيائمها فكير فيى أثيرت التيى العواميلا نشيأتو: ابين خميدون. 1

(. العمران عمم أىدافا البحث منيجا العمران عميم ىيدفا البحيث مينيجا االجتمياع عميم موضيوععنيده: االجتمياع عميم دعيائم. أوجست كونيت: 5

. االجتماع عمم موضوععنده: االجتماع عمم دعائما االجتماع عمم قواعد إرساح فى هجيود. أميل دور كايم: 3

.االجتماع عمم ىدفا البحث منيجا االجتماع

الملخص

السبوري

49



دبى لمميريين القدماح بالكثير من مظاىر التفكيير فيى شيئون المجتميع. دليل عميى يزخر التراث األ .1

ذلك.يقييال أن أرسييطو كييان أكثيير واقعييية ميين أسييتاذه أفخطييون فييى رائييو عيين اإلنسييان والمجتمييع. كيييف .5

يحة ىذه المقولة. تبرىن عمىولكنيميييا تسييياويا فيييى يقيييال أن أرسيييطو كيييان أكثييير رجعيييية مييين أسيييتاذه أفخطيييون فيييى نظرتيييو لمميييرأةا .3

كيف تبرىن عمى يحة ىذه المقولة. .. نظرتيما لطبقة العامة ماذا يعنى أرسطو بعبارتو الشييرة: " اإلنسان بطبيعتو كائن سياسى". .4 :. دلل عمى يحة أو خطأ العبارات التالية5

نما أراد أن يكون مؤرخا.أ. لم يطمح "ابن خمدون" أن يكون عالما اجتماعياا وا موضييوع عمييم االجتميياع إلييى قسييمينا يخييتص كييل قسييم منيمييا بدراسيية "أوجيسييت كونييت" قسييم ب.

.المجتمع من زاوية معينة . أكد "أرسطو" عمى أن "اإلنسان بطبيعتو كائن سياسى".يج

.د. أكد "ابن خمدون" عمى أن المجتمع ش طبيعى يخضع لقوانين عامة ثابتة . ميز بين كل من:6

جتماع عند كل من "أميل دور كايم" و"أوجست كونت".موضوع عمم االأ. ب. منيج البحث عند كل من "أميل دور كايم" و"أوجست كونت".

أىداف عمم العمران عند ابن خمدون وأىداف عمم االجتماع عند "أوجست كونت". يج كيف اىتدى ابن خمدون إلى وجوب وضرورة قيام عمم العمران؟ .6أن العخمييية العربيييى المسيييمم " عبيييد اليييرحمن بييين خميييدون " ىيييو المؤسيييس بيييأى معنيييى يمكييين القيييول:. 7

الحقيقى لعمم االجتماع. ءابن يكون أن يجب الشخص فإن ىذا اإلجتماعا لعمم أول كمؤسس إليو يشار أن أحد استحق إذا. 8

العيرب. أثبيت أجيدادنا مين لواحيد التعييب مين ىيذا ضيربا كونيت( ولييس ءأوجيسيت خمدون( ولييس يحة ىذه الحقيقة.باألدلة

التقويم

51



االجتمياع(ا فيى حيين أن العخمية العربيى أطميق " أوجيسيت كونيت " عميى عمميو الجدييد اسيم ءعميم .9" عبييد الييرحمن بيين خمييدون " كييان قييد أطمييق عميييو قبييل ذلييك بنحييو خمسيية قييرون اسييم "عمييم المسييمم البشرى". فأى التسميتين أدق من األخرىا ولماذا؟ العمران

لغتيو تماميا تفييم ليم" عبيد اليرحمن بين خميدون " كيان عربيياا و مية العربيى المسيمم أن أن العخ ليوال .11ىيل تؤييد ىيذا .تياريخ العميم فيى شيأن خير ليو لكان يجبا يبرزه كما ىناك من يجد فى الغربا ولم

الرأى؟ عمل لما تراه. ما األسباب التى دفعت "أوجيست كونت" لمدعوة إلى قيام عمم االجتماع؟ .11عمييى عمييم االجتميياع فييى البداييية اسييم ءعمييم الطبيعيية االجتماعييية أو عمييم "أوجيسييت كونييت" أطمييق .15

الفيزياح االجتماعية(. ما األسباب التى دفعتو إلى ذلك من وجية نظرك؟االجتمياع عميم ىيو" أبيو كونيت" "أوجسيت االجتمياع أن التيأريخ لعميم معيرض فيى ييرى البياحثون .13

تيم إلى ىذا الويف؟ وىل ترى أنو يستحق ىذه التسمية؟ ولماذا؟. الحديث". ما األسباب التى دفع اإلجتماع؟ مؤسس عمم ليكون ليؤىمو بو "أوجست كونت" وافانا الذى الجديد ما .14لتجانسييم وتشيابييما أفيرادها نتاجيا تضيامن اآلليى( عنيد "دوركيايم" ييأتى التضيامن فيى ءمجتميع .15

ءمجتميع التضيامن العضيوى( نتاجيا لتبياينيم واخيتخفيم. أفيراد تضامن يأتى من ذلك النقيض وعمى كيف تفسر ىذا المغز من وجية نظرك؟

مفيومياا وموضيوعاا اإلجتمياع: عميم تطيوير أجيل "دوركيايم" مين بيو قيام اليذى الممييز اليدور ميا .16 ووظائف؟

السابقين عميو؟ عن بو "دوركايم" ويميزه وافانا الذى الجديد ما. 17 لية كيانوا أن واخيتخفيما بعيد األفيراد تبياين عميى يقيوم التضيامن العضيوى أن إليى م"أشيار"دوركاي 18

السيكان. وضيح باألدلية كييف اآللىا وأرجيع السيبب فيى ذليك إليى زييادة فى مجتمع التضامن واحدة تدحض ىذا التفسير.

حدد جيود كل من:. 19 . "ابن خمدون" في تأسيس عمم العمران البشري.أ

ي إرساح قواعد عمم االجتماع.ب. "دوركايم" ف

51



الثانىالموضوع


االجتماع عمم فى البحث مناىج األىداف:

يتوقع بعد أن ينتيي الطالب من دراسة ىذا الموضوع أن يكون قادرا عمى أن: .االجتماع عمم مفيوم يتعرف .1 .الجتماعا عمم تعريف يحمل .2 .العممي المنيج مفيوم يتعرف .3 .االجتماع عمم دراسة أىمية يوض .4 الظواىر دراسة فى العممى لممنيج االجتماع عمم استخدام أىمية يحمل .5

.االجتماعية .والمعمومات البيانات جمع أدوات بين ميزي .6 .االجتماع عمم فى البحث مناىج يحدد .7 .االجتماعى المس منيج يصنف .8 .الوصفي والمنيج التجريبى يجالمن بين يميز .9

.التاريخي والمنيج الحالة دراسة منيج بين يميز .11 .المختمفة الحياتية المواقف فى االجتماعية المسئولية يمارس .11 حجرة الدراسة ومعمل األوساط. :المكان ) ( حصص دراسية. :الزمن

الوسائل التعميمية: . خرائط ذىنية.1 . الكتاب المدرسي. 2 DATA SHOWعرض . جياز ال3 . األمثمة الشارحة بأنواعيا المختمفة، ذات الصمة بالموضوع.4 .. السبورة لتوضي العناصر وتدوين الممخص السبوري الوافي المركز عمييا5

52




األنشطة التعميمية والتعم مية: .العديد من األنشطة التعميمية والتعممية في الجزح المخيص ليا بكتاب الطالب

العرض:

: االجتماع علم تعريف - أوال

ال يوجييد عممييا قائمييا بذاتييو يييدرس اإلنسييان ويقييدم تيييورا شييامخ وكييامخ لكافيية قييائخ: حديثييويبييدأ المعمييم واالقتييادا التياريخا ءكعميوم الميمية ىيذه فيى يشيترك عمميى تخييص مين أكثيرلمختميف جوانيب حياتيوا

زاويية مين اإلنسيان ييدرس منييا عميم وكيل ا(إليخ ... االجتمياع وعميم الينفسا وعميم واألخيخقا والسياسيةا ميا ييدرس أو ا"اجتماعييا كائنيا " باعتبيار اإلنسيان ييدرس االجتمياع عميم فيإن األسياسا ىيذا وعميى مختمفةا ".لإلنسان االجتماعية الطبيعة" يسمى

يقف المعمم وقفة تأمل متسائخ: ما مفيوم عمم االجتماع ؟

مع أكبر عدد ممكن من التعريفات المختمفة عمم االجتماع.يطمب المعمم من الطخب ج يييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبييادئ العيييف الييذىنيا ومييذكرا ليييم بميييارات الفيمسييوف وسييماتو مييع ضييرورة

تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

االجتماع:لعمم االشتقاقى التعريف

أن "أوجسيت إال ا االجتمياع لعميم الحقيقيى المؤسيس خمدون" يعد ابن الرحمن أن "عبد من الرغم عمى تعنيى وىيى سوسييولوجي(ا ءأو Sociology كممية اسيتخدم من أول يعد ا الفرنسى االجتماع عالم كونت"

ويعنيى "سوسييو" ىيو ينيىالت األول مقطعيين: مين مشيتقة الكممية وىذه ما1938 عام وذلك "االجتماع عمم" االجتماع" "عمم أيبح وىكذا عمميةا دراسة أو عمم ويعنى "لوجوس"ىو يونانى والثانى اجتماعا أو مجتمع .لممجتمع العممية الدراسة يعنى

:االيطخحي التعريف

مين يسيوده وميا وظيواىرها نظميو فيى المجتميع بنياح ييدرس اليذى العميم ىيو يعيرف عميم االجتمياع بأنيو: وىيو نظياما كيل مؤسسيات خيخل مين تميارس اجتماعيية وعممييات تعخقيا واسيتقرارىا؛ تغيرىيا فيى إحييائية تاريخيية تحميميية عمميية دراسية يدرسييا

53



تربطيا أو تحكميا التى القوانين واستخخص تفسيرىاا عمى الوقوف بغرض .ببعضيا

يعرض المعمم من خخل جياز العرض DATA SHOW م االجتماع.التعريف االيطخحي لعم يقسم المعمم الطخب إلى مجموعات لتحميل التعريف السابق لعمم االجتماع واستنتاج بعيض النقياط

التي يتضمنيا التعريف.

يييدير المعميييم حيييوارا ءمراعييييا مبييادئ العييييف اليييذىنيا وميييذكرا لييييم بميييارات الفيمسيييوف وسيييماتو ميييع ضيييرورة ناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والم

:يمى فيما بدراستيا ييتم التى الموضوعات أىم إيجاز يمكن االجتماع لعمم السابق التعريف من .بيا يقوم التى والوظائف لوا المكونة العناير وتحميل االجتماعىا البناح أو المجتمع دراسة إيجابييا طابعيا تتخيذ وىيل ومؤسسياتوا المجتميع داخيل عييةاالجتما والعمميات والعخقات النظم دراسة

عمارها المجتمع بناح يخدم السيوى االجتمياعى السيموك عين كياالنحراف سيمبياا طابعا تتخذ أنيا أم وا ؟ أنواعو بجميع

المشاكلا من وغيرىا .. واإلدمان والجريمة األحداث عند الجنوح مثل االجتماعية المشكخت دراسة .عمييا القضاح أو منياا لمحد المقترحات تقديم ومحاولة

الرسيمية وغيير والمحياكما كالشيرطة منيياا الرسيمية االجتمياعىا الضيبط ومؤسسيات أسياليب دراسية .الجماعات أو األفراد سموك ضبط فى فاعميتيا ومدى واألعراف والعادات كالقيم

:دراشتى وأهمية االجتماع علم أهداف -ثانيا

ب عمى التفكير فيطرح عمييم التساؤل التالي: لماذا ندرس عمم االجتماع ؟يشجع المعمم الطخ يقسم المعميم الطيخب لمجموعيات لإلجابية عين ىيذه السيؤالا ويطميب مين كيل مجموعية عيرض ميا

تويمت إليو من أىداف عمم االجتماع وأىمية دراستو. لييم بمييارات الفيمسيوف وسيماتو ميع ضيرورة يدير المعمم حوارا ءمراعيا مبادئ العيف الذىنيا ومذكرا

تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي: مين وتمكنو الطالب تفيد أن يمكن دراستو إن حيث الجوانبا من كثير فى دارسيو االجتماع عمم يفيد

: .فيو الحياة ظامانت وكيفية مجتمعوا عن واضحة يورة عمى الحيول

54



سييحدث بميا التنبؤ عمى القدرة من بش والتسمح العالما فى الحادث االجتماعى التغير أنماط فيم .مستقبخ

بعض تحقيق فى بيا االنتفاع يمكنو االجتماعيةا العمميات عن المعمومات من كاف قدر تحييل معينة اجتماعية حركة دعم أو المزاياا

.معينة اجتماعية مشكمة حل فى تساعد أن يمكن التى واألساليب سائلالو تطوير فى المساىمة بيا المتيمة المين من مينة فى أو االجتماعيةا العموم فروع أحد فى مستقبخ لمعمل نفسو تأىيل

.إلخ .. واإلعخم واالقتياد والسياسة والقانون االجتماعية كالخدمة

وأىميية االجتمياع عميم ب المدرسييا تحيت عنيوان: "أىيدافالطيخب لقيراحة ميا ورد بالكتيا المعميميوجيو ص ء........(.دراستو"ا

:االجتماعية واألنجروبولوجيا االجتماع علم بني والتدخل التمايس -ثالجا

يقسم المعمم الطخب إلى مجموعيات ا ويطميب مين كيل مجموعية أن تختيار مين بيين أفرادىيا قيرين معميماميييينا عميييى أن ييييتم تبيييادل األدوار فيميييا بيييينيم؛ وذليييك لشيييرح دعيييائم عميييم وبييياقي المجموعييية قرنييياح متعم

االجتميياع عنييد "دور كييايم"ا ويشييجع المعمييم الطييخب عمييى التفاعييلا وتبييادل األدوار فيمييا بييينيما وتفعيييل تقويم األقران.

ع ضيرورة يدير المعمم حوارا ءمراعييا مبيادئ العييف اليذىنيا وميذكرا لييم بمييارات الفيمسيوف وسيماتو مي تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

البيداوة بقضيايا عنييت التيي مقدمتيو فييول "األنثروبولوجييا"في العميم لييذا رائيدا خميدون كيان ابين القبمية. والعيبية والحضارة

يا االجتماعيةا كما يوضحيا الجدول التالي:يوجد تداخل وتمايز بين عمم االجتماع واألنثروبولوج

"عمم اإلنسان" االنثروبولوجيا االجتماعية عمم االجتماع أوجو المقارنة

التداخل ، االجتماعية والمشكةت والنظم االجتماعي البنا ىي االجتماع عمم في البحث مجاالت كانت لما أخنرى اجتماعينة عمنوم فني أيضنا بحنثلم موضنوعات ىني المجاالت تمك أن لي اإلشارة تجدر فإنو

اإلنسان". "عمم أو األجتماعية" "األنثروبولوجيا وبخاصة

55



"عمم اإلنسان" االنثروبولوجيا االجتماعية عمم االجتماع أوجو المقارنة

التمايز

المسن عمني نشنأتو فني االجتمناع عمنم قام والمشنكةت والننظم لألوضناع االجتمناعي الحضننرية المجتمعننات فنني االجتتماعينة .الصناعية

والثقافينة االجتماعينة األنثروبولوجينا ركنزت بينمنا :مثنل التقميدينة المحمينة المجتمعنات دراسنة يعمن

والسنكان الصنيادين، وقنرى البدوينة، المجتمعنات األفريقية. والقبائل وأستراليا أمريكا في األصميين

الوقنت فني االجتمناع عمنم بحنوث تعنني وىناك ، الريفية المجتمعات بدراسة الحاضر "عمنم ىنو االجتمناع عمم في دقيق تخصص ".الريفي االجتماع

والثقافية االجتماعية األنثروبولوجيا بحوث تطورت البيئنات فني االجتمناعي البننا بدراسنة لتعننى

.والصناعية الحضرية

يعرض المعمم من خخل جياز العرض DATA SHOW .الجدول السابق عمى الطخب

:العلمى املهوج تعريف -رابعا

التعريفييات لمميينيج العمميييا وتحديييد نقيياط يطمييب المعمييم ميين الطييخب جمييع أكبيير عييدد ممكيين مييناإلتفيياق واإلخييتخف بييين ىييذه التعريفيياتا واقتييراح تعريييف لمميينيج العممييي فييي ضييوح نقيياط اإلتفيياق

بين تمك التعريفات. يعرض المعمم من خخل جياز العرض DATA SHOW :تعريف المنيج العممي التالي

:الكنون لظنواىر دراسنتيم فنى العممنا بينا يسترشند التى العامة لمبادئوا القواعد مجموعة : بأنو العممى المنيج يعرف اإلجنرا ات لينم تحندد والتنى ،(اإلنسنانية أى (واالجتماعينة (الحية أى) والبيولوجية (الطبيعية أو المادية أى) الفيزيائية التنى (واالسنتقرا االسنتنباط :مثنل) العقمينة والعممينات ،( لنخ .... تسنجيميا وكيفينة الدقيقنة المةحظنة مثنل) العممينة .عنيا معروفة حقيقة عمى البرىنة أو الظاىرة، فى مجيولة معمومة لى الوصول أجل من بيا؛ يقومون

:االجتماع علم فى اشتخدامى وأهداف العلمى املهوج أهمية -خامصا

مم االجتماع ؟يقف المعمم وقفة تأمل متسائخ: ما أىمية المنيج العممي وأىداف استخدامو في ع .يقسم الطخب لمحموعات ويطمب من كل مجموعة اإلجابة عن السؤال السابق يعييرض المعمييم ميين خيييخل جييياز العييرض DATA SHOW خريطيية ذىنيييية تجسييد أىمييية المييينيج

العممي وأىداف استخدامو في عمم االجتماع. يييدير المعمييم حييوارا ءمراعيييا مبييادئ

ا ليييييييييم العييييييييف الييييييييذىنيا وميييييييذكر بميييييييارات الفيمسييييييوف وسييييييماتو مييييييع ضييييرورة تجسيييييدىا وتطبيقيييييا أثنيييياح

56



عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

أىمية المنيج العممي األمثمة الويف وأىداف استخدامو

وصف الظواىر االجتماعية

خصنائص عمننى التعننر ف ويعننى حينث: منن االجتماعينة الظناىرة عبنر وتطورىنا وحجمينا انشنأتي الزمن.

فى الزواج تكاليف زيادة ظاىرة دراسة أردنا ذامثال: الظناىرة ىنذه بندأت متنى معرفة من فةبد المجتمع،

عبنر تطورت وكيف المجتمع فى انتشارىا مدى وما الزمن

تفسير حدوث الظواىر االجتماعية

التى والعوامل األسباب معرفة ويعنى الظننناىرة انتشنننار لنننى أدت

بنالظواىر وعةقاتينا االجتماعينة، .األخرى االجتماعية

النزواج تكناليف زينادة ظناىرة تفسنير أردننا ذامثنال: الظناىرة، ىنذه انتشنار أسنباب معرفنة من فةبد مثة،

بالمسنتوى أو االقتصنادية بنالظروف عةقتيا ومعرفة .لألفراد التعميمي

التنب بحدوث الظاىرة

الظنواىر صخصنائ معرفنة وبعند لى أدت التى واألسباب االجتماعية،

األخرى، بالظواىر وارتباطيا نشأتيا لينو سنت ول بمنا التنبن نسنتطيع ونسنتطيع المسنتقبل، فنى الظناىرة .عمييا المترتبة النتائج معرفة

، النزواج تكناليف زينادة ظناىرة لنى رجعننا ذامثنال: مرتسنت سنوف أنينا الظناىرة لينذه فيمننا من واتض حندوث حينئنذ يتوقنع أن يمكنن فإننو النزمن، منن فترة

تنأخر :المثال سبيل عمى منيا النتائج، من مجموعة المجتمنع، فنى العنوسنة نسنبة ارتفناع النزواج، سنن

. لخ .. المواليد معدل انخفاض

:يطمب المعمم من الطخب تطبيق أىداف المنيج العممي عمى المشكخت التالي

المشكمة م منيج العمميأىداف ال

المشكمة / ويف الظاىرة

التنبؤ بحدوث المشكمة / الظاىرة المشكمة / الظاىرة حدوث تفسير

العنوسة 1

2 اليجرة من الريف

لمحضر

3 اسكان العشوائيات

4 ارتفاع تكاليف

الزواج

5 ارتفاع نسبة

الطخق

57



المشكمة م منيج العمميأىداف ال

المشكمة / ويف الظاىرة

التنبؤ بحدوث المشكمة / الظاىرة المشكمة / الظاىرة حدوث تفسير

الدروس 6 الخيويية

المناسيبة لكيل ىيدف وارتيدائيا أثنياح قبعية التفكييرطخب عميل ءتييميم وتنفييذ( يطمب المعمم من ال تطبيق كل ىدف من أىداف المنيج العممي عمى المشكخت المختمفة.

:يطمب المعمم من الطخب تطبيق خطوات المنيج العممي عمى المشكخت التالي

يطمب المعمم من الطخب ارتداح قبعة التفكير المناسبة لكل خطوة من خطوات التفكير العممي كما في الجدول السابق.

المعمم من الطخب تطبيق خطوات المنيج العممي عمى المشكخت التالي: يطمب

أزمة اإلسكان عمالة األطفال التسول الخطوات م الشعور بالمشكمة 1 المشكمة ويياغة تحديد 5

3

ت يانا

البمعج

اتموم

لمعوا

المخحظة المقابمة االستبانة

الفروض يياغة 4

المعمم من الطخب ارتداح قبعة التفكير المناسبة لكل خطوة من خطوات التفكير العممي كما يطمب في الجدول السابق.

اليجرة غير الشرعية إسكان المقابر اطفال الشوارع الخطوات م

الشعور بالمشكمة 1 المشكمة ويياغة تحديد 2

3

ت يانا

البمعج

اتموم

لمعوا

المةحظة المقابمة االستبانة

الفروض يياغة 4

58



:االجتماع علم فى البحح مهاهج -شادشا

ىيو ومشيكختيا ظواىرىياا بحيث فيى واحيدا منيجيا االجتماعيية البحيوث تسيتخدميتحيدث المعميم قيائخ: التيى البحيث مشيكمة لطبيعية تبعيا تختميف مختمفيةا وأشيكال ييور ليو نيجالمي ىيذا أن إال العمميىا المينيجن الحاليةا دراسية ومينيج التياريخىا والمينيج التجريبيىا والمينيج الوييفىا المينيج أىميو: ومين تدرسييا وا

.العممى لممنيج أساليب بويفيا المناىج ىذه إلى يشير الباحثين من فريق ىناك كان بالمنيج الويفي؟ائخ: ما المقيود يقف المعمم وقفة تأمل متس

يدير المعمم حوارا ءمراعيا مبيادئ العييف اليذىنيا وميذكرا لييم بمييارات الفيمسيوف وسيماتو ميع ضيرورة تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

أو معينيةا اجتماعيية جماعية أو ينيةمع ظياىرة خييائص وييف عميى الوييفى المينيج يقيوم ما. مجتمع

دالالتو. الستخخص وتفسيرىا وتحميميا الحقائق جمع عمى الويف ىذا يعتمد الميراد الظياىرة بأبعاد معرفة أو عمم عمى يكون حينما البحث فى المنيج ىذا الباحث يستخدم

.بحثيا أحيد ىنياك يكيون قيد أنيو ىيى: بيةواإلجا أخيرىا ميرة دراسيتيا فائيدة عين تسياؤل ىنيا يثيار وقيد

عين أكثير معرفية تحيييل فيى الباحيث مين رغبية تكيون قيد أو دراسيتوا تيتم ليم الظياىرة جوانيب .وعنايرىا الظاىرة جوانب

ص الطيييييخب لقيييييراحة ميييييا ورد بالكتييييياب المدرسييييييا تحيييييت عنيييييوان: "المييييينيج الوييييييفي"ا المعميييييميوجيييييو ء........(. الجدول التالياستكمال يطمب المعمم من الطخب:

الويفى المنيج البيان م المفيوم 1

اإليجابيات 2

السمبيات 3

أمثمة تطبيقية 4

؟ التاريخي بالمنيجيقف المعمم وقفة تأمل متسائخ: ما المقيود

رة يدير المعمم حوارا ءمراعييا مبيادئ العييف اليذىنيا وميذكرا لييم بمييارات الفيمسيوف وسيماتو ميع ضيرو تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:

59



فمسيفة مؤسيس وىيو االجتمياعىا البحيث فيى التياريخى المينيج خميدون" رائيد "ابين العيخمم ويلعيد ثوالحيواد االجتماعييةا الظيواىر لمخحظية مييدان ىيو االجتمياع لعميم بالنسيبة فالتياريخ ا التياريخ الماضى. فى حدثت التى

وتحوليياا تكونيياا وكيفية تاريخياا بمعرفة إال يكتمل ال الحاضر فى االجتماعية الظواىر ففيم ىذا حددت التى القوانين واستنباط السابقا مسارىا بمعرفة إال يتحقق ال بمستقبميا التنبؤ أن كما

المسار. وجمع بحثياا فى التاريخى المنيج خداماست الباحث عمى توجب معينة اجتماعية مشكخت ىناك

األساسية. ميادرىا من بنفسو المادة .الماضى القرن نيف خخل الميرية القرية فى القيم أنساق تغير ظاىرة دراسة ذلك: مثال

المعمومات: لجمع الميادر من نوعان التاريخى لممنيج وغيرىا(. .. واآلثار والحفريات ءكالوثائقا خام أولية ميادر األولية. الميادر عن يشتق أو ينقل ما وىى ثانوية: ميادر

.األولية الميادر يستخدم أن البحث فى التاريخى المنيج يستخدم لمن األفضل ومن ص الطيييييخب لقيييييراحة ميييييا ورد بالكتييييياب المدرسييييييا تحيييييت عنيييييوان: "المييييينيج الوييييييفي"ا المعميييييميوجيييييو

ء........(. الجدول التالي:يطمب المعمم من الطخب استكمال

التاريخى المنيج البيان م تعريفو 1

اإليجابيات 2

السمبيات 3

ميادره 4

خطواتو 5

أمثمو تطبيقية 6

يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعيياتا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أن تختييار ميين بييين أفرادىييا قييرين معمييما المسييح ميينيجدل األدوار فيمييا بييينيم؛ وذلييك لشييرح وبيياقي المجموعيية قرنيياح متعممييينا عمييى أن يييتم تبييا

ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل األدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم األقران.االجتماعى وفى معينة جماعة فى الموجودة لمظواىر العممية الدراسة :بأنو االجتماعى المسح يعرف منيج

وقيت بالفعيل موجيودة أشيياح يتنياول إنيو حييث راالحاضي الوقيت عميى ينييب وىيو معيينا مكيان

61



لمحاولية القائميةا األوضياع عين الكشيف إليى ويييدف سيابقةا أو ماضيية وليسيت المسيحا إجيراح أفضيل مين األسيموب ىيذا ويلعيد االجتمياعىا لإلييخح برنيامج أو خطية ووضيع بيياا النييوض .الويفية البيانات توضيح فى الطرق

بحثوا المراد المجتمع أفراد لتمثل بدقة مختارة عينة ةدراس عمى المنيج ىذا يقوم أفيراد أحيوال ودراسية االجتماعييةا الظيواىر معظيم تشيمل كثييرة موضيوعات المينيج ىيذا يعيالج

اليذكور مين كيل نسيبة المجتميعا فيى األسيرة حجيم السيكانا خييائص دراسية :مثيل المجتميعا واتجاىيات راح اسيتطخع دراسية الطيخقا معيدالت المتيزوجينا وغيير المتيزوجين نسبة واإلناثا

غيير اليجيرة ظياىرة حيول العيام اليرأى اتجاىيات كمعرفية محيددةا ظياىرة نحيو المجتميع أفيراد .الشرعية

: وزارات مثيل االجتمياعى المسيح مينيج ميير فيى الحكوميية الجييات مين العدييد تسيتخدم لدى أيضا يستخدم كما وغيرىاا .. واليناعة والزراعة واالقتياد واإلسكان واإلحياح التخطيط .العام الرأى استطخعات أو االنتخابات إجراح عند السياسية األحزاب

:يمى فيما بعضيا إلى نشير كثيرة وتينيفات متعددةا أنواع االجتماعية لممسوح يعييرض المعمييم ميين خييخل جييياز العييرض DATA SHOW خريطيية ذىنييية توضييح أنييواع المسيييوح

يفاتيا.االجتماعية وتين

يعرض المعمم من خخل جياز العرض DATA SHOW :الجدول التالي

الويف التينيف وفقا

البحث لمجال .بأكممو مجتمع عمى يجرى الذى المسح ىو عام مسح

خاص مسح قطاعيات مين معيين قطياع عميى يجيرى اليذى المسيح ىيو

.إلخ ... اليحة أو التعميم أو اإلسكان :مثل المجتمع

.فقط الظاىرة بويف ييتم الذى المسح ىو ويفى مسح فى التعمق ىلمد

61



البحث وتحميمى تفسيرى مسح

نظريية ضيوح فيى والتحمييل بالتفسيير يييتم اليذى المسيح ىيو .ما ظاىرة حدوث أسباب تحدد معينة

جميور لحجم البحث

البحث. مجتمع أفراد جميع يشمل الذى المسح ىو الشامل بالحير المسح

.البحث مجتمع أفراد من فقط جزحا يتناول الذى المسح ىو بالعينة حالمس

: يمى فيما االجتماعى المسح منيج عيوب العينة اختيار عند خطأ حدوث احتمال. فترة فى ظواىر ويف إلى يسعى المسح وأن وخاية البحثا نتائج ثبات عمى االعتماد يعوبة

التياريخى التطيور معرفية تسيتيدف التيى لدراسياتا يناسيب ال فإنيو ليذلك الباحيثا يعيشييا زمنيية .معينة ظاىرة أو ماا لمجتمع

ص الطيييخب لقيييراحة ميييا ورد بالكتييياب المدرسييييا تحيييت عنيييوان: "مييينيج المسيييح االجتمييياعي"ا المعميييميوجيييو ء........(.

:يطمب المعمم من الطخب استكمال الجدول التالي

االجتماعى المسح منيج البيان م ريفوتع 1 أنواعو 2 ايجابياتو 4 سمبياتو 5 خطواتو 6 أمثمة تطبيقية 7

بمنيج دراسة الحالة ؟يقف المعمم وقفة تأمل متسائخ: ما المقيود

يدير المعمم حوارا ءمراعييا مبيادئ العييف اليذىنيا وميذكرا لييم بمييارات الفيمسيوف وسيماتو ميع ضيرورة عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:تجسيدىا وتطبيقيا أثناح

عينية دراسية فيى الخيارجى( بالوييف االكتفياح ءوعيدم التعميق أسياس عميى المينيج ىيذا يقيوم وذلك البحثا مجتمع أفراد من العدد( محدودة مجموعة تكون وقد فرداا تكون قد( جدا يغيرة بيين السيببية العخقيات عين الكشيف أو بحثيياا الميراد ىرةالظيا فيى المؤثرة العوامل تحديد بيدف

.عنايرىايستخدم األخرى المناىج استخدام فييا ييعب التى والحاالت الظواىر دراسة فى المنيج ىذا ول

.غيرىا أو االجتماعى المسح أو التاريخى كالمنيج

62



كمؤسسيات اإلييخحية المؤسسيات نيزالح دراسية أو األخخقيىا االنحيراف كحياالت أمثمية: الحالية دراسية منيج أن ىذا ويعنى وغيرىاا العقمية األمراض ومستشفيات والسجونا األحداث .شائعة وليست خاية أو فريدة حاالت عمى يقتير

:مثيل الحالية دراسية مينيج اسيتخدام عنيد المعموميات لجميع عدييدة بحيث أدوات وتلسيتخدم األطبياحا وتقيارير الشخيييةا والميذكرات االرسيمية والسيجخت الشخييةا والمقابمة المخحظةا األدوات مين وغيرىيا .. المبحيوثين وىواييات اإلييخحيةا المؤسسة عن المسئولين ومخحظات

.المبحوث حياة جوانب بكل اإلحاطة من الباحث تلمكن التى ص الطييييخب لقييييراحة مييييا ورد بالكتيييياب المدرسيييييا تحييييت عنييييوان: "ميييينيج دراسيييية الحاليييية"ا المعمييييميوجييييو

ء........(. :يكمف المعمم الطخب بممارسة األنشطة التالية

أ. استكمال الجدول التالي:

دراسة الحالة منيج البيان م تعريفو 1 أىدافو 2 ايجابياتو 4 سمبياتو 5 أمثمة تطبيقية 6

. لدراسىلفيمك ا الحياة االجتماعية حول منيج دراسة الحالة ب. إجراح دراسة باستخدام تحديد اليدف الذى تحققو دراسة كل من الموضوعات اآلتية: .يج

اليدف الموضوع

الزواج تكاليف زيادة ظاىرة انتشار مدى العنوسة ظاىرة انتشار أسباب

لموالدين التعميمى بالمستوى وعخقتو األسرى التماسك

ت اآلتية:. تحديد منيج البحث المناسب لدراسة كل موضوع من الموضوعاد المنييج المناسب الموضوع

الميرى بالمجتمع الطخق ظاىرة فى االجتماعية العوامل القرى إحدى فى الثقافى الوعى مستوى عمى التميفزيون ثرأ

63



من يسوده وما وظواىرها نظمو فى المجتمع بناح يدرس الذى العمم ىو ماع بأنو:يعرف عمم االجت عمميية دراسية يدرسييا وىيو نظياما كيل مؤسسيات خيخل مين تميارس اجتماعيية وعممييات عخقيات واسيتخخص تفسييرىاا عميى الوقيوف بغيرض واسيتقرارىا؛ تغيرىيا فيى إحييائية تاريخيية تحميميية .ببعضيا طياترب أو تحكميا التى القوانين

.دراستو وأىمية االجتماع عمم أىداف :االجتماعية واألنثروبولوجيا االجتماع عمم بين والتدخل التمايز فيى العممياح بييا يسترشيد التيى العامية والمبيادئ القواعيد مجموعية : بأنيو العمميى المينيج يعيرف

(واالجتماعية (الحية أىء وجيةوالبيول (الطبيعية أو المادية أىء الفيزيائية :الكون لظواىر دراستيم .... تسيجيميا وكيفيية الدقيقية المخحظية مثيلء العمميية اإلجراحات ليم تحدد والتى ا(اإلنسانية أى إليى الوييول أجيل مين بييا؛ يقوميون التيى (واالسيتقراح االسيتنباط :مثيلء العقميية والعممييات ا(إليخ

.عنيا روفةمع حقيقة عمى البرىنة أو الظاىرةا فى مجيولة معمومة .االجتماع عمم فى استخدامو وأىداف العممى المنيج أىمية

مطروح محافظة فى االجتماعية الحياة دراسة عام 111قبل مجتمعنا فى الزواج ظاىرة

الملخص

السبوري

64



:االجتماع عمم فى البحث مناىج الوصفى المنيج. التجريبى المنيج التاريخى والمنيج الحالة دراسة منيج.

.عرف المفاىيم التالية:1 : ىاالجتماع المسح منيجب. :المنيج العممى أ. . المنيج التجريبي: يج

. دلل عمى يحة أو خطأ العبارات التالية :5أ.يقيييد بييالمنيج التيياريخى فييى بحييث الظييواىر االجتماعييية استشييياد الباحييث فييى بحثييو بالمعطيييات

والحقائق والوقائع التاريخية. .التاريخية أو السرد الزمنى لألحداث التسمسلب. ييتم الباحث االجتماعى ب

منياىجال اسيتخدام فيييا يييعب ىالت نيج دراسة الحالة فى دراسة الظواىر والحاالت. يستخدم ميج .األخرى

.الويفية البيانات استجخح فى المناىج أفضل منى االجتماع المسح منيج يلعد د. .المنيج العممى فى دراسة الظواىر االجتماعية خطواتحدد .3 نشير .. وضح ىذه العبارة. كثيرة توتينيفا امتعددة أنواعاالجتماعية لممسوح. 4 ى بالعديد من المزايا. وضح باألدلة.االجتماع المسح منيج عن الحالة دراسة منيج يتميز. 5 . طبق أىداف المنيج العممى عمى إحدى الظواىر أو المشكخت االجتماعية فى المجتمع الميرى.6 . ميز بين كل من :7

.التجريبيوالمنيج ىالويف لمنيجاأ. . ىاالجتماع المسحومنيج ىالتاريخ المنيجب.

. إلى حد تتفق مع الحقيقة القائمية: أن تفسيير الظياىرة االجتماعييةا أعميق مين مجيرد وييفيا. عيزز 8 ما تراه باألمثمة واألدلة.

التقويم

65



ى. الماضي فيى وقعيت ىالتي االجتماعية الظواىر لمخحظة ميدان ىو االجتماع لعمم بالنسبة التاريخ. 9 الرأىا مبرزا وجو اليواب الذى فيو.حمل ىذه

ا. وتحولييا تكونييا وكيفيية اتاريخييا بمعرفية إال الحاضير ىفي جتماعيية. ال يكتميل فييم الظيواىر اال11 أذكر أمثمة تؤيد بيا يحة ىذا الرأى.

عيين الظيياىرة المييراد بحثيييا؟ ولميياذا؟ المقابميية أم والمعمومييات البيانييات جمييع. أييمييا أفضييل فييى 11 .االستبيان

وضح أىم عيوب منيج المسح االجتماعى. 15 االييغار األطفيال السينا كبيار: التاليية الفئياتعين المعموميات لجميع المناسيبة. حيدد أداة البحيث 13

.الثانوية المرحمة طخب

مصادر التعلم : -شابعا

الكتاب المدرسي. .1 المراجع الفمسفية الموجودة بمكتبة المدرسة. .5 شبكة المعمومات. .3 وانات المدمجة.سطاإل .4 األفخم التسجيمية. .5 مجمة المواد الفمسفية. .6 اإلذاعة المدرسية. .7

املراجع: -ثامها

حسني ىاشم محمد الياشمي : "فعالية برنامج مقترح قائم عمى المدخل القييي في تنمية التفكير الفمسيفي ليدى (1)جامعييية حميييوان ا -ة ا كميييية التربيييية تخمييييذ الحمقييية األوليييى مييين التعمييييم األساسيييي". رسيييالة ماجسيييتير غيييير منشيييور

م.5117: "تطوير منيج عمم االجتمياع فيي ضيوح نميوذج ىنكنيز لتنميية عيادات العقيل ومييارة اتخياذ يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي (2)

م. 5111جامعة حموان ا -راه غير منشورة ا كمية التربية القرار لدى طخب المرحمة الثانوية". رسالة دكتو فتحييي أمييين راشييد: "بنيياح برنييامج لتنمييية التفكييير الناقييد فييي عمييم االجتميياع باليييف الثيياني الثييانوي". رسييالة دكتييوراه (3)

م.5111جامعة عين شمس ا - غير منشورة ا كمية البناتا 1ا طسييفير لإلعييخم والنشيير ميييم التفمسييف. القيياىرة : : المثييال الشييارح .. مييدخل لتع محمييد سييعيد أحمييد زيييدان (4)

م.5111: المقيال الييحفي ميدخل لتعمييم التفمسيف.. مقياالت حمييم فرييد تيادرس نموذجيا. القيياىرة : يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي (5)

م. 5111ا 1يط سفير لإلعخم والنشر ا

66



: الفمسييفة والحييياة اليومييية .. المواقييف حياتييية مييدخل لتييدريس المييواد الفمسييفية. القيياىرة : ييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي (6) م.5111ا 1ط ا دار المحروسة

: "تطييوير ميينيج عمييم الينفس بالمرحميية الثانوييية فييي ضييوح متطمبييات تنمييية اإلبييداع". منيير بسيييوني حسيين العوضييي (7) م. 5111جامعة الزقازيق ا -رسالة دكتوراه غير منشورة ا كمية التربية ببنيا

Education

دليل المعلم لعلم النفس وعلم الاجتماع 2 ثانوى 2015