макет мр 5 бал

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

Донецкий институт последипломного педагогического образования

Пятибалльная

система оценивания

учебных достижений школьников

Донецкой Народной Республики

Методические рекомендации

Донецк

2015

Общая редакция: Костенок И.В., министр образования и науки ДНР, доктор наук по

государственному управлению

Чернышев А.И., ректор Донецкого ИППО, кандидат педагогических наук

Творческая группа: cотрудники Министерства образования и

науки ДНР, Донецкого ИППО, районных (городских) методических служб; профессорско-преподавательский состав высших учебных заведений г. Донецка, директора, заместители директоров и педагоги общеобразовательных учебных заведений ДНР

Координат ор ы творчес ко й группы:

Заблоцкий А.В., заместитель министра образования и науки ДНР,

кандидат исторических наук Зарицкая В.Г., проректор Донецкого ИППО, кандидат филологических

наук

Рецензенты: Михайлова И.М., начальник отдела общего и среднего образования

Министерства образования и науки ДНР

Волобуева Т.Б., проректор Донецкого ИППО, кандидат педагогических наук

Ответствен н ы й за выпуск:

Сидельник Л.Н., заведующая центром издательской деятельности Донецкого ИППО

Утверждено решением

Научно-методического совета Донецкого ИППО

(протокол № 1 от 29.01.2015 г.)

Пятибалльная система оценивания учебных достижений

школьников Донецкой Народной Республики: Методические рекомендации / Общ.ред. И.В.Костенок, А.И.Чернышев. -

Донецк, 2015. – 276 с.

Для школьников, учителей, администрации общеобразовательных учебных заведений, методистов, управленцев.

© 2015

3

Содержание

Нормативная база перехода на пятибалльную систему оценивания........................................................................................ 5

Краткая характеристика основных положений пятибалльной системы оценивания....................................................................................... 6

Оценивание учебных достижений учащихся начальных классов по пятибалльной шкале ................................. 11

Оценивание учебных достижений учащихся по пятибалльной шкале: общественно-гуманитарные дисциплины....................................... 57

Русский язык (для школ с обучением на русском языке. 5-11 классы) .............................................................. 57

Русский язык (для общеобразовательных учебных заведений с обучением на украинском языке. 1-11 классы) ................................................................................................... 85

Русский язык (для общеобразовательных учебных заведений с обучением на украинском языке. 5-11 классы) .................................................................................................110

Литература (русская и мировая) ........................................................134

Світова література .....................................................................................152

Українська мова (5-11 класи) ...............................................................159

Иностранные языки ..................................................................................183

История, правоведение и обществоведческие дисциплины ...192

Оценивание учебных достижений учащихся по пятибалльной шкале: естественно-математические дисциплины ...................................198

Математика ..................................................................................................198

Информатика...............................................................................................208

4

Физика и астрономия ............................................................................... 220

Химия.............................................................................................................. 224

География и природоведение ............................................................... 229

Экономика .................................................................................................... 233

Экология ........................................................................................................ 237

Биология ....................................................................................................... 240

Основы здоровья........................................................................................ 246

Трудовое обучение (технологии) ........................................................ 248

Черчение ....................................................................................................... 249

Оценивание учебных достижений учащихся по пятибалльной шкале: дисциплины художественно-эстетического цикла ............................................... 250

Интегрированный курс «Искусство» ................................................. 251

Музыкальное искусство .......................................................................... 254

Изобразительное искусство .................................................................. 257

Художественная культура ...................................................................... 260

Оценивание учебных достижений учащихся по пятибалльной шкале: предмет «Физическая культура» ........................................................................... 264

Оценивание учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития в системе специального и инклюзивного образования по пятибалльной шкале .............................................. 269

5

НОРМАТИВНАЯ БАЗА ПЕРЕХОДА НА ПЯТИБАЛЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОЦЕНИВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

83000, г.Донецк, бульвар Пушкина 34, е -mai l : mon_dnr@mai l .ru

П Р И К А З «20» января 2015 г. № 13 О переходе на 5-балльную шкалу оценивания учебных достижений

учащихся (воспитанников) в системе общего среднего и начального

профессионального образования, студентов среднего профессионального образования

В связи с переходом на стандарты Российской Федерации и с целью соблюдения единых требований к уровню общеобразовательной подготовки в системе общего и профессионального (начального и среднего) образований

ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Ввести 5-балльную систему оценивания учебных достижений

обучающихся в системе общего и профессионального (начального и среднего) образований с 02.02.2015.

2. Утвердить критерии оценивания учебных достижений учащихся (воспитанников) в системе общего среднего и начального профессионального образования, студентов среднего

профессионального образования по предметам учебного плана (прилагается).

3. Данный приказ довести до сведения руководителей учреждений образования Донецкой Народной Республики.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на первого заместителя Министра образования и науки Полякову Л.П. и заместителя Министра образования и науки Заблоцкого А.В.

6

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ

ПЯТИБАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

Данные рекомендации разработаны в соответствии с приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

№ 13 от 20.01.15г. «О переходе на 5-балльную шкалу оценивания учебных достижений учащихся (воспитанников) в системе общего и начального профессионального образования, студентов среднего профессионального образования».

При разработке методических рекомендаций были учтены международные стандарты в области оценивания учебных достижений школьников, критерии оценивания и инструктивно-методические материалы по контролю и оцениванию учебных

достижений учащихся, действующие в Украине и Российской Федерации, Белоруссии.

Рекомендации разработаны с целью адаптации 12-балльной

системы оценивания учебных достижений учащихся к 5 -балльной. В связи с этим обращаем внимание на такие концептуальные моменты:

1. Оценивание учебных достижений учащихся осуществляется с учетом гуманного, личностно-ориентированного и

компетентностно ориентированного подходов. Соответственно каждая отметка, включая «1 балл», является позитивной, отражающей развитие (динамику) учебных достижений

школьника, что позволяет осуществить переход ученика из класса в класс.

2. Каждому уровню учебных достижений учащегося соответствует отметка, выраженная в баллах: 5 – высокий уровень, 4 –

достаточный, 3 – средний, 2 – начальный, 1 – недостаточный. 3. Ученикам начальной школы и учащимся с особенностями

психофизического развития в системе специального и инклюзивного образования не рекомендуется выставлять

отметку «1» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, международных стандартов в сфере оценивания, гуманного подхода и акцентов на том, что оценивание должно

быть позитивным, подчеркивающим успехи ученика и стимулирующим его к достижению более высоких результатов.

4. Оценивание должно быть объективным, справедливым, соответствующим реальному уровню достижений учащихся.

7

Создание системы проверки и оценки знаний, умений и навыков является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках. Потребность в объективной оценке результатов

деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.

Объективная оценка уровня достижений учащихся предназначена

для: получения объективной информации о достигнутых учащимися

результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов;

выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности учителя;

установления причин повышения или снижения уровня

достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса. Основными функциями оценивания учебных достижений учащихся

являются такие:

- контролирующая, которая предусматривает установление уровня достижений отдельного учащегося (класса, группы), дает возможность учителю своевременно планировать и корректировать работу и

методику изучения следующего материала; - учебная, которая предусматривает такую организацию оценивания

учебных достижений учащихся, когда его проведение способствует усовершенствованию подготовки учащегося, группы или класса;

- диагностическая, которая является основой диагностического подхода в деятельности учителя и помогает ему устанавливать причины трудностей, с которыми сталкивается учащийся в процессе обучения, выявлять пробелы в его знаниях и умениях;

- воспитательная, которая заключается не только в цели и содержании заданий, но и в методике их реализации учителем, в последующем комментировании и оценивании работ.

Важную функцию при осуществлении оценивания выполняют его

критерии. В зависимости от степени овладения учебным материалом различают пять уровней его усвоения и умения оперировать им:

недостаточный; начальный; средний; достаточный;

высокий.

8

Система оценивания строится на основе следующих принципов: 1) комплексности: оценка содержит комплекс параметров,

отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не

только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;

2) содержательности и позитивности: оценка не фиксирует

количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

3) определённости: оценка характеризует конкретные качества

работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;

4) открытости: оценка доступна ученику в качестве инструмента

самооценки; 5) объективности: оценка объективна в том смысле, что не вызывает

разногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие

её открытости и определённости; 6) диагностичности: оценка несёт информацию о достижениях

ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она

позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его предыдущими успехами, планировать дальнейшую учебную деятельность;

7) технологичности: оценка предполагает соблюдение

определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

Перевод системы оценивания будет произведен таким образом:

балл 1 – отметка «1», баллы 2-3 – отметка «2», баллы 4-6 – отметка «3», баллы 7-9 – отметка «4», баллы 10-12 – отметка «5».

Типичными общими критериями выставления отметок за устный ответ

могут быть следующие: Отметка «5»

Полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника; правильно и полно даны определения и раскрыто содержание

понятий, верно использована терминология; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный.

9

Отметка «4» Раскрыто содержание материала, правильно даны определения,

понятия и использованы научные термины, ответ, в основном,

самостоятельный, но допущена неполнота определений, не влияющая на их смысл, и/или незначительные нарушения последовательности изложения, и/или незначительные неточности при использовании терминологии или в выводах.

Отметка «3» Продемонстрировано усвоение основного содержание учебного

материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно, определения понятий недостаточно чёткие, не использованы выводы и

обобщения из наблюдения и опытов, допущены существенные ошибки при их изложении, допущены ошибки и неточности в использовании терминологии, определении понятий.

Отметка «2» Основное содержание учебного материала не раскрыто, не даны

ответы на вспомогательные вопросы учителя, допущены грубые ошибки в определении понятий и в использовании терминологии.

Отметка «1» Выставляется за отсутствие ответа.

Критерии дают возможность осуществлять оценивание учебных достижений учащихся в 5-балльной системе оценивания:

Уровень Отметка Критерии Недостаточный 1 Нет ответа на вопрос, задание и т.д.

Начальный 2 Уровень выполнения требований ниже

удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,

нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных

положений.

Средний 3 Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе;

не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5

ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения

логики изложения материала; неполнота

раскрытия вопроса

10

Достаточный 4 Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование

дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,

отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не

более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной

задачи; отдельные неточности в изложении материала

Высокий 5 Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок

как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

Два недочета приравниваются к одной ошибке.

Общее для 5-балльной и 12-балльной систем оценивания:

5 (IV уровень учебных достижений) – полное раскрытие темы или вопроса с примерами, а также правильное смысловое построение ответа.

4 (III уровень учебных достижений) – удовлетворительный ответ, касающийся данного вопроса.

3 (II уровень учебных достижений) – неточный или неполный ответ на вопрос.

2, 1 (I уровень учебных достижений) – минимальная отметка; нет

ответа на вопрос.

Таким образом, 5-балльная и 12-балльная системы оценивания взаимозаменяемые и отражают объективность оценивания ключевых и

предметных компетентностей учащихся.

11

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ПО ПЯТИБАЛЛЬНОЙ ШКАЛЕ

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ И АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ

1. Методическое письмо, на основании которого составлены

данные рекомендации можно найти в «Критеріях оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів» (Початкова освіта, 2014. – № 4(724), спецвипуск) или «Орієнтовні вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів» (Початкова школа. – 2014. – № 4).

2. Оценивание учебных достижений младших школьников базируется на позитивном гуманном принципе с учетом успехов и достижений ребенка, а не его неудач. Поэтому рекомендуем оценку «1» в начальной школе не использовать.

3. Об особенностях безбального оценивания в начальной школе рекомендуем еще раз прочесть в научно-методических материалах: - Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів

// Початкова освіта, 2014. – № 4(724), спецвипуск – С.8-15; «Орієнтовні вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів» // Початкова школа. – 2014. – № 4 – С.21-22.

- Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: підручн. –К.:Грамота,

2012. – С.198-207, 212-216; - Дидактико-методичне забезпечення контролю та оцінювання

навчальних досягнень молодших школярів на засадах

компетентнісного підходу: монографія / Савченко О.Я. та інш. – К.: Педагогічна думка, 2012. – С.31-35;

- Баранников А.В. О необходимости введения новой системы оценивания. [Електронний ресурс] – Режим доступу:

http://donippo.blogspot.com/ в разделе «Рекомендации». 4. Рекомендуем при оценивании учебных достижений младших

школьников пользоваться следующей литературой: - Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів 1-2 класів:

Посібник / О.Я.Савченко та інш.– К.: Педагогічна думка, 2012. – 160 с.

- Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів 3-4 класів:

Посібник / О.Я.Савченко та інш. – К.: Педагогічна думка, 2012. – 304 с.

- Методичний коментар до навчальних програм для 1-4 класів: Дайжест / Укл. О.Онопрієнко. – Донецьк: Каштан, 2012. – 108 с.

12

- Формування ключових і предметних компетентностей молодших школярів у навчальному процесі: теоретичні аспекти: Дайжест 1 / Укл. О.В.Онопрієнко. – Донецьк: Каштан, 2011. – 98 с.

- Формування ключових і предметних компетентностей молодших школярів у навчальному процесі: дидактико-методичний аспект: Дайжест 2 / Укл.О.В.Онопрієнко. – Донецьк: Каштан, 2011. – 142 с.

РАЗДЕЛ 1.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. В процессе обучения важно применять такие виды контроля:

по месту в процессе обучения:

- предварительный контроль, который дает возможность определить исходный уровень подготовки учащихся по учебным дисциплинам;

- текущий контроль носит учебный характер и сопровождает процесс усвоения каждой изучаемой темы, позволяет определить степень роста учащихся в усвоении учебного материала. Его результаты позволяют учителю своевременно реагировать на

недостатки, выявлять их причины и принимать необходимые меры для их преодоления, вернуться к недостаточно усвоенным действиям, операциям и способам деятельности;

- тематический контроль позволяет осуществить проверку результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебной программы;

по содержанию:

- прогностический (планирующий) контроль определяет последовательность выполнения операций учебного действия или количество таких операций;

- пооперационный контроль руководит правильностью, полнотой

и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- контроль за результатом осуществляется после выполнения

действия; относительно субъектов контрольно-оценочной деятельности: - внешний контроль осуществляется учителем или

одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

- внутренний (рефлексивный) контроль осуществляется учеником / ученицей (самоконтроль и самооценка).

13

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личностных показателей каждого

отдельного ученика. Индивидуальная динамика развития ученика и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его собственными результатами, полученными ранее, и не допускают сравнений его с другими детьми.

Предметом контрольно-оценочной деятельности являются: Степень овладения знаниями и умениями учащихся по учебным

дисциплинам. Уровень личностного развития учащихся.

Устный контроль осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм. Следует учитывать, что монологическая речь учащихся начальных классов только

формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом младших школьников.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения

учебного материала в процессе его изучения. Проверочные работы направлены на проверку усвоения

отдельных вопросов учебной темы. Согласно учебной программе

учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела

учебного предмета. Тестовые задания могут быть использованы при формировании

самостоятельных, проверочных и контрольных работ. Задания тестовых работ помогают установить наличие или отсутствие у

учащихся определенных знаний и умений. В учебном процессе сочетаются контрольно-оценочная

деятельность учителя, контрольно - оценочная деятельность ученика в

отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка) и контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно процесса и результата собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

1.2. Ориентировочные требования к ведению и оценки

ученических тетрадей

Для учебной работы в начальных классах используются тетради (12 или 18 листов), соответствующие действующим стандартам, с такими видами графической сетки:

14

- в две горизонтальные линии разной интенсивности с наклонными линиями:

- в две горизонтальные линии разной интенсивности без

наклонных линий; - с горизонтальными линиями; - в клетку 5,0 х 5,0 мм.

В письменной работе по языкам и математике рекомендуется

указывать дату выполнения работы, какая это работа (классная или домашняя), вид задания (упражнение, диктант, сочинение, изложение, задача и т.п.), заголовок связного текста (рассказа, изложения и т.п.). В конце заголовков точка не ставится.

На усмотрение учителя в 1, 2 и 3 классах вид задания можно не указывать в целях экономии времени на уроке.

Дата и название работы ученики записывают, начиная со 2 класса

начальной школы. Например: В 4 классе дату выполнения работы по языку записывают

словами, по математике – на усмотрение учителя. В тетрадях для контрольных работ учащиеся пишут дату, вид

задания и заголовок текста. При выполнении письменной работы учащимся рекомендуется

соблюдать одинаковые интервалы между словами, дописывать

каждую строку до конца, ориентируясь на правила переноса и не выходя за пределы строки, соблюдать абзацы.

Если нужно исправить ошибку, ученик должен зачеркнуть неправильно написанную букву или цифру наискосок (справа нал ево)

и вместо нее сверху написать нужную букву или цифру. Если надо заменить слово, словосочетание, предложения или числовое выражение, то его следует зачеркнуть тонкой горизонтальной линией, а не брать в скобки, поскольку скобки являются пунктуационным

знаком, и дальше записать правильно. Исправления (зачеркивания и обновления) написанного нужно

делать ручкой, а не карандашом.

Учащиеся должны бережно использовать тетрадь: не начинать новую, пока не исписана предыдущая; пользоваться обложками; не пачкать страницы; не вырывать листы.

Замена тетрадей блокнотами или отдельными листами бумаги не

допускается. Все записи в тетради учитель осуществляет каллиграфически и

грамотно. Ведение рабочих тетрадей по языкам и математике оценивается

ежемесячно в течение каждого семестра.

15

При этом рекомендуется учитывать: - в тетрадях по языкам: каллиграфию, грамотность, культуру

оформления письменных работ и наличие работ над ошибками.

- в тетрадях по математике: опрятность тетради и культуру оформления работ (дата, название и вид работы, размещения задач на странице, опрятность чертежей и исправлений, работа над ошибками и т.п.). За речевые ошибки оценка не снижается.

Также не влияют на эту оценку математические ошибки - они учитываются при проверке каждой письменной работы.

Оценку за ведение тетрадей заносят в классный журнал и учитывают как текущую.

1.3. Ориентировочные требования к оформлению письменных работ по языкам

В период обучения грамоте ученики 1 класса выполняют учебные

задания в тетради с печатной основой (тетради для письма и развития речи), где представлены образцы написания букв, их сочетаний, отдельных слов, предложений, а также упражнения на развитие мышления и речи школьников.

Чтобы научить первоклассников ориентироваться в тетради и для выполнения индивидуальных, дифференцированных упражнений и заданий, начиная с ноября (января) можно параллельно практиковать

выполнение отдельных заданий в школьных тетрадях с такой же разлиновкой.

Задания, связанные с языковым анализом (чертежи схем предложений, звуко-слоговой структуры слов, «печатание» и.т.д.),

первоклассникам рекомендуется выполнять в отдельной тетради в клеточку.

Во 2 классе на уроках языков ученики пишут в тетрадях в две линии с наклонными линиями. В первом семестре 3 класса ученики

продолжают писать в таких же тетрадях или в тетрадях в две горизонтальные линии без наклонных линий. В третьем классе ученики постепенно переходят на письмо в тетрадях в одну линию.

Полный переход всех учеников класса на письмо в одну линию может быть закончен в конце 3 класса. Высота букв в этих тетрадях должна быть около 1/2 высоты рабочей линии.

Записи на новой странице тетради ученики начинают делать с

первой рабочей строки. Начало записи текста и его заголовок должны быть на одной

странице. Если остаются свободные строки на странице, то их можно использовать для выполнения других задач на усмотрение учителя.

16

Между датой и названием работы (классная, домашняя), между названием и видом работы, а также между видом работы и заглавием строчка не пропускают.

1.4. Ориентировочные требования к оформлению письменных работ по математике

Учебные письменные задания по математике ученики выполняют в тетрадях в клетку.

Запись математических задач начинают на второй полной клетке сверху и второй клетке от поля или сгиба страницы тетради.

Между записями даты, названия работы и ее вида в тетрадях по математике пропускают одну клетку.

Между последним заданием одной письменной работы и началом следующей в тетрадях по математике пропускают четыре клетки для выставления оценки и для пометок учителя.

Буквы и цифры рекомендуется писать в клетке тетради наклонно, каждую цифру, знак и букву записывать в отдельной ячейке.

Цифры в 1-4 классах записываются высотой в одну клетку. Строчные буквы в 1-2 классах – высотой в одну клетку, в 3-4 классах –

2/3 клетки. Большие буквы в 1-4 классах пишут высотой в полторы клетки.

Математические выражения можно размещать в строку или в

столбик. Между выражениями расстояние выбирают произвольно (2-3

клетки), но с соблюдением симметрии и экономии бумаги. Для облегчения поиска способа решения задачи предлагается

записывать текст задачи кратко, используя разнообразные формы: схему, таблицу, графические условные обозначения, рисунок, ориентируясь на опорные слова текста. Отбор формы сокращенной записи задачи ученик осуществляет самостоятельно. Незначительные

неточности в записи краткого условия не влияют на оценку. В вопросе задачи наименование единиц величины пишут

полностью, например:

Сколько килограммов картофеля в двух корзинах? После цифр наименование пишут сокращенно:

- без точки: 3 мм, 5 см, 7 дм, 9 м, 12 км; 2г, 7 кг, 9 ц, 10 т; 12 с, 17 мин, 15 ч; 15 грн;

- точка ставится после сокращенного наименования денежной единицы - копейки: 20 к.

Единицы скорости сокращенно записывают так: 60 м / с (или 60 м за 1 с), 17 км / ч (или 17 км за 1 час).

17

Единицы площади: 18 с м2, 31 дм2, 73 м2. Высота цифры 2 у буквы ориентировочно составляет 1/2 клетки.

Названия предметов у цифры записывают по правилам

сокращений: 8 д. (8 деревьев), 14 гр. (14 грибов), 36 ябл. (36 яблок). В ответе к задаче названия предметов пишут полностью: ученик

прочитал 5 сказок. В 1 и 2 классах ответ задачи записывают кратко, например: 7 кг

сахара. Полный ответ рекомендуется записывать, начиная с 3 класса, ее следует строить по общим правилами построения предложений (ответов на вопросы).

В составленной задачи после каждого действия, кроме последнего,

коротко записывается объяснение, например: 1) 18 + 9 = 27 (кг) – собрали яблок. 2) 27: 3 = 9 (кг)

Ответ: в один ящик вместилось 9 кг яблок.

РАЗДЕЛ 2. ЯЗЫКИ ОБУЧЕНИЯ (РУССКИЙ, УКРАИНСКИЙ)

2.1. Языки

2.1.1. Объектами проверки и оценивания знаний учащихся по языку обучения являются составляющие коммуникативной компетентности:

- опыт речевой деятельности (аудиативные умения, способность вести диалог, строить монологические связные высказывания в устной и письменной форме, умение выразительно читать и понимать смысл прочитанного);

- знания о языке и речи, языковые умения и навыки; - орфографические и пунктуационные умения и навыки; - графические навыки письма, техника, скорость письма, культура

оформления письменных работ.

Контроль знаний учащихся рекомендуем осуществлять путем таких видов контроля: текущего, периодического, тематического, семестрового, государственной итоговой аттестации.

18

Сводный перечень проверочных работ, проводимых в 1-4 классах

Вид проверки

1 класс (оценивание без баллов)

2 класс (І сем. -

оценивание без баллов по

решению педсовета)

3 класс 4 класс

І сем. ІІ

сем. І

сем. ІІ

сем. І

сем. ІІ

сем. І

сем. ІІ

сем.

Аудирование – – 1 1 1 1 1 1 Диалог – – 1 – 1 – 1 –

Устное изложение – – – 1 – – – –

Устное сочинение – – – – – 1 – 1 Чтение – 1 – – – – – –

Письменное изложение – – – – – 1 1 – Письменное сочинение – – – – – – – 1

Проверка языковых знаний, умений и навыков

– – 2 2 2 2 2 2

Диктант – – 1 2 2 2 2 2

Списывание – 1 1 1 1 1 1 1

Итоговая аттестация – – – – – – – 1

Общее количество проверок за семестр

– 2 6 7 7 8 8 9

Кроме того, для текущего оценивания учитель может использовать и другие виды работ: грамматические задания, словарные

диктанты, тестовые и комбинированные работы. Грамматический разбор является средством проверки степени

понимания младшими школьниками изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и

предложений.

Выполнение грамматических заданий оценивается по таким критериям:

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся

2 Ученик / ученица не справляется с большинством грамматических заданий. Правильно выполнено менее 50% заданий

3 Ученик / ученица правильно выполняет не менее 1/2 заданий (51-74%)

4 Ученик / ученица правильно выполняет не менее 3/4 заданий (75-89%)

5 Ученик / ученица правильно выполняет все задания, допускается 1

ошибка и исправления. Правильно выполнено 90% -100% заданий

19

Словарный диктант служит средством проверки орфографических умений и навыков.

Требования к количеству слов в словарном диктанте:

Класс І семестр ІІ семестр

1 - 5-6 слов 2 8-10 слов 10-12 слов

3 10-12 слов 12-15 слов 4 12-15 слов 15-18 слов

Ошибкой в словарном диктанте считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.

Сформированность графических умений и навыков

(словарный диктант) оценивается по таким критериям:

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 2 Ученик / ученица допускает 5 и более ошибок.

3 Ученик / ученица допусткает 3-4 ошибки и 1 исправление.

4 Ученик / ученица допускает 1-2 ошибки и 1 исправление. 5 Ученик / ученица выполняет работу без ошибок.

2.1.2. При оценивании письменных работ необходимо учитывать все

виды ошибок: дисграфические и дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того, учитель должен помнить, что за дисграфические и дислексические ошибки оценка не снижается;

орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются и считаются равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах считаются

разными ошибками. Грубой ошибкой следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов; неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;

пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах; замену слов; отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса .

Негрубыми считаются следующие ошибки: повторение той самой буквы в слове; недописывание буквы в конце слова (не по правилу); дважды подряд написано одно и то же слово в предложении.

Две негрубые ошибки приравниваются к одной грубой. Четыре аккуратных исправления (неправильное написание на

правильное) приравниваются к одной ошибке.

20

Дисграфические и дислексические ошибки: фонетические ошибки: - замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по

артикуляторно-акустическим признакам: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав; нейотированные и йотированные, фонетически сходные гласные (о-у, и-е);

- нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и йотированных гласных);

- нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки букв и слогов, лишние буквы, персеверации.

- нарушения анализа структуры предложения: слияние слов; - раздельное написание частей слова; оптические ошибки:

- замена и смещение букв по оптическому сходству: букв, отличающихся количеством элементов либо пространственным расположением элементов букв,

- искаженное воспроизведение букв (в том числе и зеркальное

письмо), морфологические аграмматизмы: - ошибки словоо6разования: замены словообразующих морфем

(приставок, суффиксов), их пропуск в слове, искаженное воспроизведение;

- ошибки словоизменения: нарушение согласования (прилагательного и существительного в роде, числе и падеже,

местоимения и существительного, числительного и существительного, глагола и существительного),

- нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в употреблении падежно-предложных конструкций),

синтаксические аграмматизмы (в письменных работах по развитию речи):

- пропуск главных членов предложения;

- пропуск значимых второстепенных членов предложения; - нарушение последовательности слов в предложении, лексические ошибки(в письменных работах по развитию речи): - замена слов на основе общности ситуации (грядка — клумба, вязать

— шить); - замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами

конкретного значения, родовое понятие подменяется видовым (одежда — платье);

- замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими

21

действия предмета или качество (краски — рисовать); - замена слов, обозначающих целый предмет, словами,

обозначающими часть или деталь предмета (воротник — платье).

2.1.3. Оценивание опыта речевой деятельности

1. Уроки развития речи

Уроки развития речи во 2-4 классах проводятся учителем один раз в 2 недели. Тематику и содержание этих уроков учитель планирует в

соответствии с учебной программой, а также для проведения обязательных видов речевого контроля (составление диалога, устных и письменных изложений и сочинений).

При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи

необходимо учитывать: - объем словарного запаса, его качественную и количественную

характеристику, степень овладения лексической системой языка;

- практическое впадение грамматическими средствами языка (построение предложений, различение слов по признакам грамматической категориальности, овладение согласованием, глагольным управлением, падежно-предложными

конструкциями); - сформированность связной речи.

При оценке ответов принимаются во внимание следующие

критерии: полнота и правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения и культура речи.

Работа ученика на уроке развития речи

оценивается по таким критериям:


2 Ученик / ученица: ─ с трудом усваивает новый словарь по теме,

допускает неверное употребление слов; ─ использует простые нераспространенные предложения;

─ допускает более пяти лексико-грамматических ошибок; ─ допускает ошибки при построении высказывания и соблюдении

последовательности, не умеет выделять свойства описываемого явления, предмета; ─ допускает грубые ошибки в ответах на вопросы;

─ не принимает участия в беседе.

3 Ученик / ученица: ─ недостаточно усваивает лексический материал

по изученной теме; ─ допускает не более пяти лексико -грамматических ошибок, четыре -пять ошибок по содержанию;

22

─ излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, не проявляет инициа тивы в беседе, ответах на вопросы, не умеет

самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, постоянно использует помощь учителя.

4 Ученик / ученица: ─ в основном выполняет требования, установленные для оценки «5», но при этом:

─ новый словарь по изучаемой теме использует не всегда точно и

правильно, может допустить две-три ошибки на смысловую замену слов, при употреблении многозначных слов, слов с переносным

значением; ─ простые предложения строит верно, при построении сложных предложений умеет использовать помощь учителя. Допускает две-три ошибки при словоизменении, при связи слов в предложении; ─ связные высказывания недостаточно развернуты. Допускает две -три ошибки по содержанию и не более трех лексико -

грамматических ошибок.

5 Ученик / ученица: ─ правильно употребляет в речи лексику по излагаемой тематике; ─ обнаруживает осознанное усвоение программного материала. Во 2-4 классах допускаются 1-2 ошибки на смысловую замену слов с

обобщенным, переносным значением; ─ практически владеет грамматическими средствами языка.

Допускает 1-2 ошибки при построении распространенного

предложения или сложного предложения; ─ умеет поставить вопрос, дает полный и правильный ответ, умеет

построить связное высказывание на заданную тему, активно высказывается в проце ссе беседы; ─ умеет строить относительно развернутые высказывания при составлении рассказов по картинкам, по серии картин, по

на6людениям и личным впечатлениям, по изучаемой теме, с опорой на вопросы, на план рассказа или самостоятельно;

─ умеет использова ть при составлении рассказа элементы описания и рассуждения, элементарные рассуждения-доказательства (4 класс). Допускается не более одной ошибки по

содержанию и одной-двух лексико-грамматических ошибок.

2. Аудирование (слушание и понимание прослушанного)

Проверку аудиативних умений рекомендуем осуществлять

фронтально во 2-4 классах в конце каждого семестра. Проверяются умения: воспринимать на слух незнакомый текст и

понимать во 2 классе элементы фактического содержания (кто? что? где? когда? как?), запоминать последовательность событий;

в 3-4 классах - фактическое содержание, причинно-следственные связи, основную мысль высказывания, образные выражения.

23

Для проверки используется незнакомый текст художественного стиля и вопросы с вариантами ответов.

Объемы текстов для аудирования и требования к заданиям:

Класс Количество слов

в тексте

Требования к составлению тестовых заданий

2 120-200 слов 4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый

3 220-300 слов 6 вопросов с тремя вариантами ответов 4 320-400 слов 6 вопросов с четырьмя вариантами ответов

Аудиативные умения (выполнение тестовых заданий) оцениваются по таким требованиям:

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 2 класса

2 Ученик / ученица допускает 3-4 ошибки.

3 Ученик / ученица допускает 2 ошибки.

4 Ученик / ученица допускает 1 ошибку. 5 Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы.

Характеристика результатов учебных достижений учащихся 3-4 классов

2 Ученик / ученица допускает 4-6 ошибок.

3 Ученик / ученица допускает 2-3 ошибки 4 Ученик / ученица допускает 1 ошибку.

5 Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы.

3. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)

Проверку сформированности устной (диалогической и

монологической) речи считаем целесообразным осуществлять индивидуально во 2-4 классах в конце каждого семестра.

Уровень сформированности диалогической речи во 2-4 классах рекомендуется проверять в первом семестре.

Проверяются умения: составлять диалог на заданную тему, использовать формулы речевого этикета, соблюдать правила общения, нормы литературного языка.

Объемы составленных диалогов должны соответствовать нормам: во 2 классе – 3-4 реплики двух участников разговора, в 3 классе – 4-5 реплик, в 4 классе – 5-6 реплик (без учета формул речевого этикета).

24

Умение вести диалог оценивается по таким требованиям:


2 Ученик / ученица отвечает на элементарные вопросы короткими

репликами, однако не инициирует разговора 3 Ученик / ученица участвует в диалоге на несложную по

содержанию тему, но делает длинные паузы, подбирая нужные слова, отдельные реплики собеседника оставляет без ответа;

поддерживает диалог, но иногда отклоняется от темы, не всегда употребляет слова вежливости, допускает речевые ошибки. Объем диалога приближается к нормам

4 Ученик / ученица составляет диалог по ситуации, содержащей определенную проблему, быстро подбирает и правильно

использует нужные слова, строит содержательные, непринужденные реплики, соблюдает правила культуры общения,

однако не выражает своего отношения к предмету обсуждения, допускает незначительные языковые ошибки. Объем диалога отвечает нормам

5 Ученик / ученица инициирует и поддерживает диалог по определенной проблеме, уверенно высказывает и аргументирует

свою позицию, проявляя уважение к мнению собеседника, демонстрирует высокую культуру общения. Структура диалога и языковое оформление реплик соответствует нормам

Проверку устной монологической речи рекомендуется

осуществлять во 2-4 классах во втором семестре. Во 2 классе проверяется умение строить устное изложение, в 3-4 классах –

устное сочинение. Письменная речь проверяется в 3-4 классах. Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного

года и в 4 классе – в конце первого семестра, письменное сочинение – в конце 4 класса.

Класс Объемы текстов для изложения Объемы ученических сочинений 2 40-50 слов (устное) около 40 слов (устное)

3 50-70 слов (письменное) около 60 слов (устное)

4 70-100 слов (письменное) 60-80 слов (устное и письменное)

За устное и письменное высказывание (изложение, сочинение) целесообразно ставить одну оценку – за содержание.

25

Оценивание содержания монологического связного высказывания осуществляется по таким требованиям:


2 Ученик / ученица строит или пересказывает отдельные фрагменты высказывания, при этом его (ее) лексический запас ограничен,

последовательность изложения требует совершенствования, а лексика – обогащения, допущены речевые и языковые ошибки

3 Ученик / ученица строит текст, который имеет определенную связность, но имеются отклонения от авторского текста

(изложение) или от темы (сочинение), нарушена последовательность изложения, отсутствуют начало или концовка, обеднена лексика, есть речевые ошибки

4 Ученик / ученица самостоятельно строит достаточно полное связное высказывание, в целом основательно освещает тему и

главную мысль; однако не выражает своего отношения к тому, о чем говорит; допускает отдельные речевые и языковые ошибки

5 Ученик / ученица умело строит или пересказывает последовательный, полный текст, учитывая коммуникативную задачу; четко выражает собственное мнение, аргументирует его;

работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления, грамматической и стилистической

грамотностью; допускается наличие 1-2 языковых или речевых ошибок

4. Чтение

Проверку сформированности умения читать в 1 классе целесообразно осуществлять индивидуально в конце учебного года

на материале (готовит учитель), в котором использованы все буквы алфавита, слоги различных типов.

Во 2-4 классах сформированность читательских умений

рекомендуется проверять на уроках литературного чтения. При оценке сформированности умения читать в 1 классе

учитываются: способ чтения (слогами, целыми словами); правильность чтения; скорость и понимание прочитанного .

2.1.4. Оценивание языковых знаний, умений и навыков

Оценивание языковых знаний и умений рекомендуется осуществлять во 2-4 классах не менее двух раз в семестр после изучения определенного раздела (небольшие по объему разделы

можно объединять, а большие - проверять логично завершенными частями).

26

Проверке подлежат знания и умения по языку, необходимые для правильного и грамотного оформления устных и письменных связных высказываний.

Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением тестовых заданий двух типов:

1) задания закрытого типа (тестовые), которые предусматривают выбор одного из предложенных вариантов ответов;

2) открытые задания, выполняемые без опоры на предложенные варианты ответов (самостоятельное образование форм слова, подбор слов по определенному признаку, построение предложений и т.д.).

Требования к составлению и оцениванию задания:

Класс Виды заданий Оценивание

2 Всего 5 заданий: 3 задания закрытого типа

(с тремя вариантами ответов на каждое) и 2открытых задания.

За каждое правильно выполненное задание закрытого типа ученик получает

2 балла, за каждое открытое задание - 3 балла (если задание выполнено частично, то ученику засчитывается от 1 до 2 баллов).


(с тремя вариантами ответов на каждое) и4открытыхзадания.

За каждое закрытое задание 1 балл, открытое - 2 балла (если задание

выполнено частично, то ученику засчитывается 1 балл).


(с четырьмя вариантами ответов на каждое) и 4

открытых задания.

За каждое закрытое задание 1 балл, открытое - 2 балла (если задание

выполнено частично, то ученику засчитывается 1 балл).

В случае, если при выполнении открытых заданий ученик допустил орфографические или пунктуационные ошибки на изученные правила,

рекомендуем от общей суммы набранных баллов отнимать 1 балл за несоблюдение грамотности.

Для выставления оценки за работу рекомендуем воспользоваться

таблицей.

Таблица переведения тестового балла в оценку

Тестовый балл 1-3 4-6 7-9 10-12

Отметка «2» «3» «4» «5»

27

2.1.5. Оценивание орфографических и пунктуационных умений

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности является контрольное списывание и контрольный

текстовый диктант. Контрольное списывание рекомендуется проводить в 1 классе – в

конце года, во 2-4 классах - в конце каждого семестра. Контрольный диктант рекомендуется проводить: во 2 классе -

один раз в конце первого семестра и дважды во втором семестре; в 3-4 классах - два раза в каждом семестре.

Тексты для диктанта и списывания подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый

текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен содержать слова на не изученные к данному моменту правила, или

такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,

адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.

Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучены к данному моменту.

Объемы текстов для диктантов и списывания:

в 1 классе – 20-30 слов, во 2 классе – 30-50 слов, в 3 классе – 50-70 слов, в 4 классе – 70-90 слов.

При оценке диктантов целесообразно учитывать грамотность, каллиграфию (правильность написания букв и их соединений) и культуру оформления письменной работы: от оценки за грамотность

рекомендуем вычитать 1 балл за грубое нарушение написания букв и их соединений и несоблюдение культуры оформления письменной работы.

За ошибку в диктанте не считается единичный пропуск точки в

конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы.

Орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила исправляются, но не учитываются (если

28

соответствующие слова не были выписаны на доску во время диктанта, а разделительные знаки не диктовались учителем).

Оценивание грамотности написания диктанта и контрольного

списывания осуществляется по таким требованиям:

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 2 Ученик / ученица допускает 7 и более грубых ошибок, работа

написана неряшливо.

3 Ученик / ученица допускает 4-6 грубых ошибок, работа написана небрежно.

4 Ученик / ученица допускает 1-3 грубые ошибки, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

5 Ученик / ученица допускает 1 негрубую ошибку или 2-3 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с

требованиями письма.

2.1.6. Оценивание графических навыков письма, техники,

скорости письма, культуры оформления письменных работ

Графические навыки письма, техника, скорость письма и культура оформления письменных работ проверяются путем списывания с печатного текста. В 1 классе списывания целесообразно проводить на

конец учебного года, во 2-4 классах - в конце каждого семестра. Записанный текст рекомендуем выставлять две оценки: одна – за

грамотность, вторая - за каллиграфию, скорость и культуру

оформления письменной работы. Грамотность оценивается по тем же требованиям, что и диктант. При оценке графических навыков (каллиграфии) и соблюдения

гигиенических правил письма в 1 классе учитываем: правильность

написания букв и их соединений, аккуратность. В 2-4 классах рекомендуем оценивать графические навыки: форму,

размер, наклон, соединения букв; культуру оформления письменной работы и скорость письма.

Соблюдение норм по каждому из указанных шести параметров целесообразно оценивать двумя баллами (в сумме – 12 баллов). За незначительное отклонение от нормы по тем или иным параметрам

советуем снимать 1 балл, за значительное – 2 балла. Значительными считаются следующие отклонения: изменение форм букв до неузнаваемости; высота букв больше или меньше нормы, разносторонний наклон букв, неправильные соединения букв или их

отсутствие, неопрятные исправления, отсутствие абзацев. При оценивании скорости письма учитываем, что значительным считается отклонение на 5 и более знаков от меньшего показателя нормы:

29

2 класс - 16-25 знаков в минуту; 3 класс - 26-35 знаков в минуту; 4 класс - 36-45 знаков в минуту.


Тестовый балл 1-3 4-6 7-9 10-12 Отметка «2» «3» «4» «5»

2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (2-4 КЛАССЫ)

2.2.1. Объектами проверки и оценивания по литературному чтению являются составляющие читательской компетентности:

навык чтения вслух и молча; понимание прочитанного;

умение выразительно читать; опыт читательской деятельности учащихся (элементарное

знакомство с кругом детского чтения, практическое усвоение

литературоведческих понятий, умение работать с текстами разных жанров, умение пересказывать содержание прочитанного произведения (3-4 классы), умение самостоятельно работать с детской книгой, справочной литературой).

Контроль знаний учащихся рекомендуем осуществлять путем таких видов контроля: текущего, тематического, семестрового, итоговой аттестации.

Основной формой текущего контроля является фронтальный и индивидуальный устный опрос.

Семестровый контроль рекомендуем проводить так: во2-4классах в конце семестров осуществляется контроль

техники чтения вслух; в 3 классе в конце семестра в форме письменной

самостоятельной работы под руководством учителя. Такая работа проводится в учебных целях и не оценивается в баллах;

в 3 классе в конце II семестра и в 4 классе в конце семестра в форме письменной контрольной работы, которая оценивается в баллах.

Основной целью проведения письменных самостоятельных и контрольных работ является проверка понимания учащимися содержания прочитанного.

В то же время отмечаем, что оценка за семестр выставляется с

учетом тематических оценок.

30

2.2.2. Чтение вслух

Проверку развития навыка чтения вслух во 2-4 классах рекомендуем осуществлять индивидуально в процессе текущего и

семестрового контроля. Контроль навыка чтения вслух осуществляет учитель.

Проверяются все качества навыка чтения вслух (правильность, способ, понимание, выразительность, темп).

Чтение вслух обеспечивается более сложным психофизиологическим механизмом, чем чтение молча. В нем, кроме зрительного, активно действуют рече-двигательный, слуховой каналы, которые имеют влияние на полноту восприятия, запоминания,

усвоения содержания прочитанного. Учитывая это, не рекомендуется осуществлять семестровый

контроль понимания прочитанного вслух на незнакомых текстах.

Проверку понимания учениками прочитанного вслух рекомендуется осуществлять в процессе текущего оценивания в течение года.

Контроль техники чтения вслух (правильность, способ, темп)

проводится индивидуально. В зависимости от количества учеников в классе – в течение 2-х последних недель или одной предпоследней недели I-го и II-го семестров.

Для чтения ученику предлагают незнакомый художественный, научно-художественный текст, который в каждой возрастной группе отличается объемом, сложностью содержания, языком, построением предложений, шрифтом и т. д. В целях обеспечения равных условий

проверки учитель выбирает для чтения один и тот же текст. Итоговый балл за сформированность навыка чтения вслух

выводится с учетом техники чтения и понимания содержания прочитанного.

Развитие умения читать выразительно советуем проверять отдельно в процессе текущего контроля только после предварительной подготовки учащихся.

Особого внимания требуют дети, которые имеют определенные психофизиологические особенности: естественную медлительность, заикание, плохое зрение. При оценке это не является основанием для снижения балльной оценки. Контроль за качеством чтения у таких

детей осуществляется при текущем опросе.

31

Показатели скорости чтения вслух:

Класс І семестр ІІ семестр

2 35-45 сл/мин 50-60 сл/мин

3 65-70 сл/мин 75-80 сл/мин

4 80-85 сл/мин 90-95 сл/мин

Меньший и больший числовые показатели для каждого класса являются нормативными. Они соответствуют критериям высокого уровня, если ученик полноценно овладел другими качествами чтения,

соотносительными с этим уровнем.

Сформированность навыка чтения вслух (правильность, способ, темп) во ІІ семестре 2 класса определяется такими требованиями:


2 Ученик / ученица читает отрывочными слогами, допуская многочисленные ошибки в окончаниях, ударении слов, пропуск,

перестановку букв и слогов, ошибки языкового характера. Темп чтения существенно ниже нормативного (на 10 и более слов от меньшего нормативного числа)

3 Ученик / ученица читает словами и слогами. Чтение монотонное в

темпе, ниже нормативного (на 5-6 слов от меньшего нормативного показателя). Часто допускает ошибки в произношении, ударении слов

4 Ученик / ученица читает плавно словами, правильно, в соответствующем темпе. Возможны отдельные ошибки в ударении

слов, нескольких орфоэпических, речевых ошибок 5 Ученик / ученица читает правильно, плавно словами и группами

слов, в соответствующем темпе с соблюдением норм литературного произношения

2.2.3. Проверка и оценивание умения читать выразительно, читать наизусть

Проверку умения читать выразительно советуем осуществлять в процессе текущего контроля (при поурочном изучении темы, проверке домашнего задания). Выразительность чтения проверяется на знакомом тексте, после предварительной подготовки.

Качество выразительного чтения, чтения произведений наизусть целесообразно определять по следующим критериям: - правильность, полнота воспроизведения фактического

содержания произведения;

- выразительность чтения (четкость дикции, интонационная правильность, соблюдение пауз, правильная постановка логического ударения, правильный выбор темпа; умение

32

выразить свое отношение к тому, что читается; уместность использования языковых и внеязыковых (мимика, жесты) средств выразительности);

- соблюдение орфоэпических норм (литературное произношение гласных и согласных звуков в разных позициях, сочетаний звуков в речевом потоке, а также правильная постановка ударения в словах).

У детей с органическими нарушениями произношения этот критерий не учитывается.

Проверку чтения наизусть рекомендуем осуществлять индивидуально в процессе текущего контроля. Целесообразно

проводить в течение 2-3 уроков проверку чтения наизусть стихотворения или прозаического произведения, которые определены для обязательного изучения.

Проверку изучения наизусть произведений малых жанров (скороговорок, пословиц, поговорок) советуем проводить в процессе текущего оценивания.

Ориентировочные требования к качеству чтения наизусть

для учеников 2-4 классов:

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 2 Ученик / ученица нарушает последовательность при чтении, не

полностью воспроизводит текст; читает нечетко, допускает орфоэпические ошибки, не использует средства выразительности.

3 Ученик / ученица читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, допускает орфоэпические ошибки, неправильно использует средства выразительности.

4 Ученик / ученица знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности; допускает отдельные орфоэпические

ошибки, иногда неточно передает интонационный рисунок. 5 Ученик / ученица твердо, без подсказок знает текст наизусть,

читает с соблюдением норм орфоэпии, выразительно, уместно использует языковые и внеязыковые средства выразительности.

2.2.4. При проверке и оценивании умения выразительно читать

текст по ролям учитываются такие требования: своевременно начинать читать свои слова; подбирать правильную интонацию; читать без ошибок; читать выразительно.

33

Сформированность навыка выразительного чтения по ролям оценивается так:


2 Ученик / ученица допускает ошибки по трем требованиям

3 Ученик / ученица допускает ошибки по двум требованиям

4 Ученик / ученица допускает ошибки по одному из названных требований

5 Ученик / ученица выполняет все требования

2.2.5. Ориентировочные требования к качеству умения пересказывать текст для учеников 2-4 классов:


2 Ученик / ученица не может передать содержание прочита нного; допускает большое количество речевых и орфоэпических ошибок.

3 Ученик / ученица пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые и орфоэпические ошибки.

4 Ученик / ученица допускает 1-2 фактические или речевые ошибки,

неточности, самостоятельно исправляет их, в целом не искажая содержания.

5 Ученик / ученица пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

2.2.6. Чтение молча

Уровень развития навыка чтения молча (технической и

смысловой его сторон) в 3-4 классах рекомендуем проверять и оценивать (начиная с 3 класса, II семестра) во время текущего и семестрового контроля.

Учитываются такие характеристики этого вида чтения: способ (наличие или отсутствие артикуляции – внешних речевых движений), понимание содержания прочитанного, темп чтения.

Контроль технической стороны навыка чтения молча (способ, темп)

учитель может осуществлять во время проведения семестровых письменных (самостоятельной и контрольных) работ по такой методике.

Сначала на материале текстов учитель проверяет техническую

сторону чтения. Для этого предлагает ученикам взять в руки карандаши. По указанию учителя: «Начинаем читать!» – Школьники углубляются в чтение. Через 2 минуты учитель говорит:

«Остановитесь». Каждый из учеников ставит карандашом точку над

34

словом, на котором он остановился. Далее ученики дочитывают (перечитывают) текст и выполняют предложенные задания.

В процессе проверки учитель устанавливает количество

прочитанных слов каждым учеником (ученицей) за 2 минуты, которое делит на 2, и получает количество слов, прочитанных за 1 минуту.

Ученикам, у которых темп и способ чтения не соответствуют нормативным показателям, советуем снижать оценку не более чем на

1 балл.

Показатели темпа чтения молча

Класс І семестр ІІ семестр 3 85-100 сл/мин 95-110 сл/ мин

4 110-130 сл/ мин 130-150 сл/ мини больше

Меньшее число слов в каждом из указанных показателей определяет обязательный уровень, достижение которого влияет на оценку; большее число указывает на желаемый (перспективный)

результат развития читательского умения и используется не для оценки, а преимущественно для самоконтроля и самооценки учащихся.

Чтение молча в 3 и 4 классах оценивается по таким критериям:


2 Ученик / ученица понимает смысл отдельных предложений в тексте. Читает вполголоса в темпе, который существенно ниже от

меньшего нормативного показателя (10 и более слов)

3 Ученик / ученица правильно отвечает на отдельные вопросы, связанные с пониманием фактического содержания произведения.

Читает с признаками беззвучной артикуляции, темп ниже от меньшего нормативного показателя на 5-6 слов

4 Ученик / ученица осознает фактическое содержание текста, но неполно понимает его основной смысл. Выполняя задание,

допускает ошибки, связанные с пониманием основной мысли

произведения, установлением причинно-следственных связей. Способ и темп и чтения свидетельствуют о надлежащем уровне

сформированности этого вида чтения 5 Ученик / ученица в полном объеме, углубленно осознает

фактический смысл и основной смысл различных по степени сложности произведений. Иногда допускает неточности в

понимании подтекста. Способ чтения соответствует критериям этого вида чтения, а темп значительно превышает нормативные показатели

35

2.2.7. Опыт читательской деятельности учащихся

Проверку и оценку опыта читательской деятельности учащихся рекомендуем осуществлять в процессе текущего контроля в устной и

письменной форме и учитывать при итоговом оценивании учебных достижений школьников по литературному чтению за каждый семестр.

Учебными программами в 3-4 классах предусмотрено

целенаправленное формирование творческой деятельности младших школьников. Содержание этой работы имеет преимущественно учебный характер. Поэтому в процессе проверки и оценки творческих видов заданий определяющей является мотивационная и

развивающая функция. В оценке творческих заданий должны преобладать оценочные суждения учителя положительного характера. Не рекомендуется осуществлять балльное оценивание выполнения

учениками творческих заданий на низком уровне.

Требования к оцениванию опыта читательской деятельности учеников 2 классов (ІІ семестр):

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 2 Ученик / ученица во время чтения (слушания) может

сосредоточивать свое внимание на отдельных эпизодах, обычно

эмоционально окрашенных; частично понимает значение отдельных слов, словосочетаний, предложений в тексте;

выполняет отдельные задания по содержанию произведения только со значительной помощью учителя. Допускает многочисленные языковые и речевые ошибки

3 Ученик / ученица выполняет задание по содержанию произведения, осознает его фактическое содержание с помощью учителя; может точно, как в тексте, назвать отдельных персонажей.

В различении основных жанров изученных произведений нуждается в помощи учителя. Затрудняется правильно назвать назначение отдельных структурных элементов детской книги.

Допускает языковые и речевые ошибки 4 Ученик / ученица в целом самостоятельно выполняет задания по

тексту: выражает свое отношение к событиям, поступкам персонажей, пользуясь элементарной оценочной лексикой;

находит в тексте ответы на вопросы по воссозданию фактического содержания произведения; определяет тему произведения с

незначительной помощью учителя; в целом самостоятельно

составляет план произведения. Преимущественно само стоятельно практически различает произведения по жанровым признакам;

правильно приводит 4 примера изученных программных произведений, в отдельных случаях неправильно называет их авторов; проявляет умение ориентироваться в детской книге с

36

опорой на ее структурные элементы, иногда допускает неточности при объяснении их назначения. Есть единичные речевые ошибки

5 Ученик / ученица правильно выполняет задание по тексту;

выражает оценочные суждения о поведении и поступках героев с

использованием соответствующе й оценочной лексики, аргументирует свои ответы со ссылкой на текст. Практически

различает сказку, стихотворение, рассказ и правильно приводит 2-

3 примера каждого жанра. Правильно называет 6-7 изученных программных произведений и их авторов. Сознательно пользуется

структурными элементами детской книги в учебной деятельности (правильно определяет ориентировочный содержание книги с опорой на заголовок и иллюстрации; находит необходимое произведение в содержании и определяет страницу, на которой оно находится)

Требования к оцениванию опыта читательской деятельности учеников 3-4 классов


2 Ученик / ученица описывает фактическое содержание произведения с опорой на поданный образец плана отдельными,

не связанными между собой предложениями. Допускает многочисленные языковые, речевые, орфоэпические ошибки.

Частично понимает значение большинства слов, словосочетаний в

тексте 3 Ученик / ученица связно, но недостаточно полно воспроизводит

фактическое содержание произведения с опорой на поданный образец плана. Отчасти нарушает последовательность изложения.

Допускает языковые и речевые ошибки. С помощью учителя различает отдельные литературные жанры

(сказка, стихотворение), отдельные структурные элементы детской

книги; приводит примеры 2-3 изученных произведений, затрудняясь в определении их авторской принадлежности;

выражает (без аргументации) простейшие оценочные суждения о поведении, поступках персонажей («хороший», «плохой»)

4 Ученик / ученица в целом самостоятельно, связно, логично, последовательно пересказывает (с учетом вида изложения) содержание произведения, формулирует его тему, составляет план; выражает и частично аргументирует свое отношение к

событиям, поступкам персонажей, опираясь на тексто вый материал. Использует в речи авторские средства выразительности, отчасти неудачно заменяя их собственными. Есть единичные

речевые ошибки. Умеет по перечисленным учителем признакам определить жанр произведения и привести 1-2 примера.

Правильно приводит 4-5 примеров произведений, которые изучались. В общем правильно ориентируется в структуре детской

37

книги, хотя не всегда применяет полученные знания в практической деятельности. Требует усовершенствования умение

находить учебно-познавательную информацию в изданиях справочного характера

5 Ученик / ученица самостоятельно, связно, логично, полно пересказывает (с учетом вида изложения) содержание

произведения, выделяя главное. При пересказе заменяет диалоги

рассказом. Выражает и аргументирует свое отношение не только к событиям, но и к содержанию произведения в целом, удачно

используя авторские средства выразительности при описании событий, поступков персонажей, описания природы и др. Самостоятельно определяет тему и основную мысль произведения. В отдельных случа ях не точно понимает подтекст (4 кл.). Ориентируется в мире детских книг, различает и сравнивает их по

жанрово-родовыми признаками, тематической направленности, авторской принадлежности. Самостоятельно владеет операционной стороной поиска учебно-

познавательной информации в изданиях справочного характера; применяет знания, умения и навыки при изучении других

школьных предметов

2.2.8. Самостоятельные и итоговые контрольные работы

Целью самостоятельной и итоговой работы в 3-4 классах является проверка уровня сформированности у учащихся умений самостоятельно осознавать содержание незнакомого текста, применяя знания, умения, навыки, способы деятельности, которыми

ученик овладел во время обучения. Рекомендуем такую работу проводить на основе незнакомого

текста, заданий различного уровня сложности. Для проверки

предлагаем задания трех типов: 1) задания, которые предусматривают выбор одного правильного

ответа из трех (четырех) предложенных вариантов; 2) задания с коротким письменным ответом, задания на

установление соответствия, правильной последовательности; 3) задания, требующие развернутого ответа. В 3 классе в конце семестра целесообразно провести

самостоятельную письменную работу под руководством учителя.

Поскольку такая работа должна носить учебный характер, она не оценивается в баллах.

Самостоятельная работа в 3 классе (I семестр) состоит из

незнакомого текста (объемом 250-300 слов) и 8 заданий (5 заданий первого типа, 3 – второго и 1 – третьего типа).

38

Итоговую контрольную работу рекомендуем проводить в 3 классе в конце II семестра и в 4 классе в конце I семестра.

В 3 классе (II семестр) итоговая контрольная работа может состоять

из незнакомого текста (объемом 300-350 слов) и 10 заданий (5 заданий первого типа, 4 – второго и 1 – третьего типа).

В 4 классе (I семестр) – из незнакомого текста (объемом 350-420 слов) и 12 заданий (6 заданий первого типа, 5 – второго и 1 – третьего

типа). Оценивание выполненной работы рекомендуем осуществлять

следующим образом. За правильное выполнение заданий, которые предусматривают

выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов, выставляется по 1 баллу.

Задания с коротким письменным ответом, задания на

установление соответствия, задания на установление правильной последовательности оценивается в пределах 2 баллов каждое: 2 балла - задание выполнено правильно, дан полный обстоятельный ответ, правильно установлена последовательность или соответствие,

план полностью соответствует тексту; 1 балл - задание выполнено частично, допущены неточности, ответ необоснован. Если задание состоит из двух частей, то выставляется по 1 баллу за правильно

выполненную каждую часть задания; 0 баллов - ученик выполнил задание неправильно или не приступил к выполнению задания.

Задания, требующие развернутого ответа, оцениваются в пределах 3 баллов. Учитывается содержание; логичность и

последовательность изложения; высказывания (обоснование) собственного мнения, использование средств художественной выразительности в высказывании.

Баллы за работу по чтению выставляются без учета ошибок за

грамотность. Все баллы за выполненные задания добавляются, и полученный

общий балл переводится в оценку по данной таблице:


Оценка «2» «3» «4» «5»

Тестовый балл (3 класс) 1-3 4-8 9-13 14-16 Тестовый балл (4 класс) 1-5 6-10 11-16 17-19

Оценка знаний учащихся за семестр ставится с учетом текущего оценивания опыта читательской деятельности, результатов текущего и итогового оценивания навыка чтения вслух, качества изучения

наизусть стихов или отрывков из прозаических произведений,

39

текущего оценивания навыка чтения молча, результатов выполнения итоговых контрольных работ.

Годовая оценка выставляется на основе итоговых оценок за

семестры.

РАЗДЕЛ 3. ЯЗЫКИ ИЗУЧЕНИЯ

(РУССКИЙ ИЛИ УКРАИНСКИЙ КАК ВТОРОЙ ЯЗЫК)

3.1. Оценивание учебных достижений по украинскому языку и другим языкам как учебным предметам

Оценивание учебных достижений по украинскому языку и другим языкам как учебным предметам рекомендуем осуществлять согласно

с основными целями обучения, предполагающими формирование коммуникативной компетентности с учетом интересов и возможностей учеников начальной школы.

Объектами проверки и оценки являются: - речевые умения по аудированию, говорению, чтению, письму; - сформированность определенного круга знаний о языке, умения

по языку и правописанию, графические навыки письма.

В 1-4 классах проводится: - Текущее оценивание (в 1-2 (I семестр) классах – безбалльное, в 3-

4-балльное за знания по языку и языковые умения – устный

опрос, тестовые задания); - Периодический контроль и оценка уровня сформированности

умений по аудированию, говорению (диалогическая и монологическая речь), чтению и письму и фонетико-графические

и орфографические умения в 3-4 классах; - Итоговое оценивание за семестр, год.

Периодический контроль сформированности тех или иных видов учебной деятельности советуем проводить фронтально (аудирование,

списывание или диктант) и индивидуально (диалогическая и монологическая речь). Диалогическая речь проверяется в I семестре, а монологическая– во II.

Каждый вид учебной деятельности рекомендуем проверять один раз в семестр, а орфографические и грамматические умения – дважды в семестр.

40

Сводный перечень проверочных работ в 1-4 классах

Виды проверки Количество проверок по классам

1 2 3 4 І сем. ІІ сем. І сем. ІІ сем. І сем. ІІ сем. І сем. ІІ сем.

1.Аудирование - 1 1 1 1 1 1 1

2.Устная диалогическая речь

- 1 1 - 1 - 1 -

3.Устная монологическая речь

- - - 1 - 1 - 1

4.Чтение вслух - - - 1 1 1 1 1

5.Чтение молча - - - - - - 1 1 6.Письменное

изложение

- - - - - 1 1 -

7.Письменное сочинение

- - - - - - - 1

8.Списывание - - - 1 1 - 1 -

9.Диктант - - - - - 1 - 1

10. Знания по языку, языковые умения

(текущий контроль)

- - - - 1 1 1 1

Общее количество

проверок

- 2 2 4 5 6 7 7

11. Итоговая аттестация - - - - - - - 1

3.2. Требования к проверке и оценке навыков речевой

деятельности

1. Аудирование (слушание и понимание прослушанного)

Проверке подлежат умения выслушать при неторопливом интонационно оформленном чтении учителем (со скоростью 70 -100 слов

в минуту)незнакомый художественный текст с 1-2 прослушиваний в 1 классе и с первых 2-4 классах и понять его. Проверку целесообразно осуществлять раз в семестр.

Понимание прослушанного советуем выявлять с помощью заданий тестового характера – использовать серию вопросов с вариантами ответов на них. Ученикам 1, 2 классов предлагают 4 вопроса, на которые можно ответить словами "да" – "нет". Ученикам 3 класса – 4 вопроса

альтернативного типа. Для учеников 4 класса составляют 6 вопросов, каждый из которых сопровождается тремя ответами на выбор. Вопросы охватывают содержание произведения, главную мысль и отдельные особенности языка художественного произведения (3 -4 классы).

41

Класс Количество слов в тексте

Требования к составлению тестовых заданий

1 80-120 слов 4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый

("да" - "нет")

2 120-150 слов 4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый ("да" - "нет")

3 160-220 слов 4 вопроса альтернативного характера

4 230-300 слов 6 вопросов с тремя вариантами ответов

Правильный ответ на каждый из вопросов по прослушанному тексту в 1 классе оцениваются безбалльно, во 2 -4 классах – 1 баллом.

Аудиативные умения (выполнение тестовых заданий)

оцениваются по таким требованиям:

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 2-3 классов

2 Ученик / ученица допускает 3-4 ошибки.

3 Ученик / ученица допускает 2 ошибки.

4 Ученик / ученица допускает 1 ошибку.


Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 4 классов

2 Ученик / ученица допускает 4-6 ошибок. 3 Ученик / ученица допускает 2-3 ошибки

4 Ученик / ученица допускает 1ошибку.


2. Говорение (диалогическая и монологическая речь)

Требования к оцениванию монологической речи

Рекомендуем проверять умения: составлять, разыгрывать диалог и составлять устное изложение или устное сочинение.

Считаем целесообразным, чтобы в течение года ученик получил две

оценки, которые покажут его успехи в развитии устной речи: одну – за диалогическую и вторую – за монологическую речь.

При проверке навыка говорения советуем учитывать степень самостоятельности работы, степень помощи учителя. Ученикам

начального и среднего уровня целесообразно предлагать различные вспомогательные материалы: рисунки, отдельные реплики (подсказки), образцы диалога, план высказывания и тому подобное. Ученики, которые достигли достаточного уровня, могут выполнять соответствующие

задания с незначительной помощью, высокого - самостоятельно. Диалогическая речь Единицами контроля являются умения:

42

- составлять и разыгрывать диалог в соответствии с предложенной ситуацией или ситуативным рисунком и целью высказывания (речевого задания);

- соблюдать правила этикета; - употреблять этикетную лексику и формы обращения; - соблюдать нормы литературного языка (лексическая и

грамматическая правильность); а также:

- ориентация на слушателя, - соответствие употребленных реплик-ответов содержанию вопросов; - мера самостоятельности в ведении диалога; - соответствие количества реплик указанному объему.

Монологическая речь: Единицами контроля являются:

- содержательность, последовательность (логика), четкость рассказа ;

- соответствие теме; - лексическая, орфоэпическая и грамматическая правильность речи; - ориентация на слушателя; - соответствие объема рассказа указанным требованиям.

Ориентировочный объем составленного учениками диалога (количество реплик на каждого из собеседников)

Класс Критерии 1 4 реплики, учитывая этикетные формулы начала и конца разговора

2 4 реплики без учета этикетных формул начала и конца разговора 3 5 реплик без учета этикетных формул начала и конца разговора

4 6 реплик без учета этикетных формул начала и конца разговора

Во2-3 классах проверяется умение пересказывать короткий

текст по рисунку и плану, в 4 классе – составлять собственное сочинение на заданную тему

Объем текста для оценивания устной монологической речи

Класс Текст для устного изложения Устное сочинение

2 40-50 слов -

3 60-80 слов - 4 - 5-7 предложений

Для устного изложения рекомендуем использовать небольшие произведения или фрагменты из них, в основном те, которые разбирались на предыдущих уроках.

Для устного сочинения целесообразно предлагать учащимся тему,

рисунок или план. Объем составленного текста должна быть ориентировочно 5-7 предложений. Время произнесения составленного сочинения ориентировочно 1,5-2 мин.

43

Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного года и в 4 классе– в конце первого семестра, письменное сочинение– в конце 4 класса. Письменные сочинения в 3 классе и І семестре 4 класса

носят учебный характер. Во втором семестре 4 класса проверяются умение самостоятельно составлять и записывать тексты по сюжетным рисункам.

Объем текста для оценивания письменной монологической речи

Класс Объем текста для письменного

изложения

Объем текста для

письменного сочинения

3 (ІІ семестр) 60-80 слов

4 (І семестр) 75-80 слов

4 (ІІ семестр) - 5-7 предложений

3.3. Чтение

1. Чтение вслух

Во 2 классе в конце II семестра рекомендуем проверять умение правильно прочитать слова, предложения, небольшие тексты и понять прочитанное. Ориентировочная скорость чтения - 35-45 слов в минуту.

При оценке сформированности умения читать во 2 классе учитываются: способ чтения (слогами, целыми словами); правильность чтения; скорость и понимание прочитанного.

В 3-4 классах целесообразно осуществлять текущую проверку умений

учащихся читать вслух по мере быстро, плавно, с соблюдением орфоэпических, фонологических и интонационных норм, логических пауз, с ориентацией на слушателей; понимать прочитанное.

При оценивании желательно учитывать умение определять жанры изученных произведений (сказку, стихотворение, рассказ и др.), тему и главную мысль произведения, его героев, умение находить образные слова и выражения и объяснять их значение.

Проверку рекомендуется осуществлять индивидуально. Объем текста определяется так, чтобы время его озвучивания учеником (с нормальной скоростью) было равно 1-2 минутам.

В течение семестра выводится средний балл как результат текущего

оценивания за чтение вслух. Средний балл выставляется в отдельной колонке журнала без даты.

Класс Скорость чтения вслух Скорость чтения молча

3 55-60 слов в минуту -

4 65-80 слов в минуту І семестр – 100-110 слов в минуту І І семестр– 120-180 слов в минуту

44

2. Чтение молча (язык изучения)

Проверяется умение прочитать незнакомый текст и понять его. Проверку рекомендуем осуществлять один раз в семестр в 4 классе.

Рекомендуемая скорость чтения молча в конце 1 семестра - не менее, чем 100-110 слов в минуту, в конце года - 120-180 слов.

Понимание прочитанного выявляют с помощью заданий тестового характера - ученикам предлагают 6 вопросов по тексту с 3 вариантами

ответов для выбора. Вопросы касаются понимания фактического содержания произведения, его главной мысли и отдельных особенностей языка художественного произведения.

Ориентировочные требования к оценке чтения молча: правильный

ответ на каждый из вопросов по прочитанному тексту оценивается 2 баллами.

При выводе баллов, кроме понимания прочитанного, советуем

учитывать: - скорость чтения молча, которая оценивается 2 баллами (ученик,

скорость чтения которого ниже нормы, получает на 1 балл меньше); - наличие внешних артикуляционных движений (ученик, который еще

не избавился внешних артикуляционных движений, получает на 1 балл меньше).


Тестовый балл 1-3 4-6 7-10 11-14

Отметка «2» «3» «4» «5»

3.4. Письмо

Письмо как вид речевой деятельности предполагает умение правильно выразить свое мнение (передать, рассказать) в письменной

форме, пользуясь графической системой языка, который является предметом изучения, соблюдая технику письма, правила правописания и умение правильно оформить письменную работу.

Начиная со II семестра 3 класса, раз в семестр, рекомендуем

проверять умение писать изложение по данному плану, а в 4 классе - изложение(I семестр) и сочинение на заданную тему (II семестр).

Объем текста письменного изложения - 60-80 слов.

Умение владеть письмом как видом речевой деятельности предполагает умение построить высказывание в письменной форме - передать, рассказать об увиденном, о себе и своей семье, друзьях. Оно формируется на протяжении обучения в 3-4 классах.

За письменную работу (изложение и сочинение) в журнале выставляют одну оценку за содержание.

45

Орфографические и грамматические ошибки исправляют и прорабатывают в ходе анализа письменных работ.

3.5. Орфографические и грамматические умения

Во 2 классе в конце II семестра проверяют умение употреблять усвоенные буквы украинского (русского и т.п.) алфавита при письме, умение списывать. Для этого предлагают небольшой текст для списывания.

В 3-4 классах с целью проверки предлагается списывание (I семестр) и слуховой текстовый диктант (II семестр).

Объем текста для списывания и диктанта

Класс Вид работы

Списывание Слуховой диктант

2 40-45 слов -

3 50-55 слов 45-55 слов 4 55-60 слов 56-60 слов

Ориентировочные требования к оцениванию списывания

и слухового и зрительно-слухового диктанта

Отметка Характеристика результатов учебных достижений учащихся 2 Ученик / ученица допускает 9 и более грубых ошибок, работа

написана неряшливо.

3 Ученик / ученица допускает 6-8 ошибок, из них 2 негрубые, работа написана небрежно.

4 Ученик / ученица допускает 3-5 ошибок, из них 2 негрубые, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

5 Ученик / ученица допускает 2 негрубые ошибки; работа написана

аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

К негрубым ошибкам относятся: неправильное написание, пропуск

или замена буквы, буквы другого алфавита, если таких ошибок не более 2. Если ошибок допущено больше, то 2 негрубые засчитываются как одна грубая. Аккуратно сделанное исправление не

считается ошибкой. Повтор ошибки в одном и том же слове считается как одна ошибка.

3.6. Техника письма и культура оформления письменных работ

Объектами проверки является умение писать, употребляя буквы

алфавита изучаемого языка как второго, с должной скоростью, правильно воспроизводя форму больших и малых рукописных букв, правильно сочетать их в слове и располагать слова на линиях сетки

46

тетради. Проверяется также опрятность и умение оформить письменную работу (расположить на строке заголовок текста, соблюдать поля и т.п.).

Оценки за технику письма и культуру оформления письменных работ рекомендуем осуществлять путем списывания с печатного текста 1 раз в год, начиная с 3 класса.

За списывание рекомендуем выставлять две оценки - за фонетико-

графические и орфографические умения и за графические навыки письма. Ориентировочные требования к оцениванию графических навыков

и соблюдения гигиенических правил письма в 3-4 классах: начальный уровень – списанный текст нелегко прочитать. Буквы

преимущественно непропорциональные, имеют разный наклон, случается зеркальное изображение букв. Соединение букв преимущественно неправильное или отсутствует. Много слов написано

слитно, допущено замену букв буквами родного языка. Линейность почти не соблюдена;

средний уровень – списанный текст читается. Однако есть значительные отклонения от нормативной формы букв. Соединения букв

очень растянуты или слишком короткие. Много слов написано слитно, есть ошибки (4) на замену букв;

достаточный уровень – списанный текст легко читается. Буквы

преимущественно пропорциональные, с одинаковым наклоном, преимущественно с правильным соединением. Однако случается 3 -4 отклонения от нормы в форме букв и их соединении. Некоторые слова слиты, буквы заменены буквами родного языка (до 3 ошибок);

высокий уровень – списанный текст легко читается. Буквы пропорциональные, с одинаковым наклоном, правильно соединены. Допускается 1-2 отклонения в форме букв или их соединении и замене букв, которые не нарушают общего положительного впечатления от

письма. При оценке техники письма учитываются следующие параметры : а)

форма букв, б) наклон букв в одну сторону, в) соединения букв (нельзя

считать за ошибку употребления соединений, принятых в родном языке), г) скорость письма, д) аккуратность и культура оформления работы.

Соблюдение норм по каждому из указанных параметров дает ученику

2 балла, в целом – 12 баллов. За незначительное отклонение от нормы по тем или иным параметрам советуем снимать 1 балл, за значительное отклонение – 2 балла. Относительно скорости письма незначительным отклонением считается 1-5 знаков от меньшего показателя нормы,

значительным - более 5 знаков.

47

Нормативной считается такая скорость письма (на конец учебного года):

Класс Скорость письма

3 20-25 знаков за минуту

4 26-30 знаков за минуту


Тестовый балл 1-3 4-6 7-9 10-12 Оценка «2» «3» «4» «5»

3.7. Знания по языку, языковые умения

Проверку знаний по языку и языковых умений советуем осуществлять при текущем опросе и выполнении заданий тестового характера.

Рекомендуем проверять знания и умения, касающиеся материала,

который не совпадает в родном и украинском (другом) языке, который изучается как второй: правильно определять ударение, подбирать слова на определенную тему; различать значения слов, подбирать синонимы и антонимы; распознавать народные образные выражения и слова,

употребленные в переносном значении; изменять форму слова в зависимости от связанного с ним; правильно употреблять родовые и падежные окончания существительных, прилагательных и личные формы

глаголов; составлять (дополнять, преобразовывать) сочетания слов и разные по синтаксической структуре предложения.

С этой целью предлагается комбинированная проверочная работа с применением заданий тестового характера. Ученикам предлагают 6

заданий с тремя вариантами ответов. Из них 2 – на проверку языковых знаний, 4 – на проверку языковых умений.

Правильное выполнение каждого из заданий, касающихся языковых знаний, оценивается 1 баллом, правильно приведенный пример к

каждому заданию добавляет еще по 1 баллу. Задания, касающиеся языковых учений, оцениваются 2 баллами.

Требования к составлению и оцениванию задания:

Класс Виды заданий Оценивание

2-4 Всего 6 тестовых заданий с тремя вариантами ответов:

2 - на проверку языковых знаний, 4 - на проверку

языковых умений.

Задание на проверку языковых знаний - 1 балл, правильно приведенный

пример – еще 1 балл, Задание на проверку языковых умений

- 2 балла.

Для выставления оценки за работу рекомендуем воспользоваться

таблицей.

48


Тестовый балл 1-3 4-6 7-9 10-12

Оценка «2» «3» «4» «5»

РАЗДЕЛ 4.

МАТЕМАТИКА

4.1. Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота. Отметка Характеристика учебных достижений учащихся

2 Ученик затрудняется в ответах на большую часть поставленных вопросов;

не может правильно решить задачу, делает грубые ошибки в вычислениях и не исправляет их даже после помощи учителя.

3 Ученик при выполнении арифметических действий допускает

грубые ошибки, однако может исправить их с помощью учителя ; правильно выполняет решение задачи только с помощью учителя.

4 Ученик в процессе вычислений допускает отдельные несущественные ошибки и сам их исправляет;

в ходе решения арифметических задач дает краткие, иногда недостаточно точные пояснения при правильном решении задачи;

допускает некоторые неточности в процессе практической деятельности по измерению и черчению; при определении оценки за выполнение практических

заданий необходимо учитывать особенности развития ручной моторики учащихся; способен исправить допущенные неточности при незначительной помощи учителя.

5 Ученик дает развернутые и правильные ответы на поставленные вопросы, правильно и достаточно быстро производит арифметические

вычисления (в соответствии с требованиями программы); в процессе решения арифметических задач правильно анализирует

данные условия задачи, самостоятельно составляет план решения,

при выполнении решения поясняет свои действия, достаточно точно формулируя ответ на вопрос задачи; в ходе выполнения

практических заданий по измерению и черчению правильно использует измерительные и чертежные инструменты, выполняет практические работы аккуратно и точно.

4.2. Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

49

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки При проверке математических знаний следует различать грубые и

негрубые ошибки.

К грубым ошибкам относятся: - вычислительные ошибки в заданиях; - ошибки в определении порядка выполнения арифметических

действий;

- неправильное решение задачи (пропуск действий (действия)), неправильный подбор действий (действия), лишние действия;

- незаконченное решения задачи или примера; - невыполненное задание (не приступил к его выполнению) ;

- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, которые лежат в основе задач или используются в ходе их выполнения;

- несоответствие пояснительного текста, задания, названия величин выполненным действиям и полученным результатам;

- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений данным параметрам задачи.

Негрубыми ошибками являются: - нерациональные приемы вычисления, если ставились требования

воспользоваться такими приёмами;

- неправильное построение или постановка вопросов к действиям (действия) при решении задачи;

- неправильное или неграмотное с точки зрения стилистики или по содержанию формулировки ответа задачи;

- неправильное списывание данных (цифр, знаков) задачи с правильным ее решением;

- не закончено (не доказано) до логического конца преобразования; - ошибки в записях математических терминов, символов;

- отсутствие ответа в задании или ошибки в записи ответа. Две негрубые ошибки считают одной грубой ошибкой. Опрятные исправления являются недостатками работы.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу оценка по математике может быть снижена на 1 балл, но не ниже «3», и не в контрольной итоговой

работе. Продолжительность выполнения проверочных письменных работ: во

2-м классе начальной школы: I семестр – до20 мин, II семестр – до30 мин, 3-4-й классы – до35 мин. За это время ученикам нужно успеть не только

полностью выполнить работу, но и проверить ее.

50

4.3. Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего

контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется

всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе

проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерения величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы,

каждый их которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 7-10 минут урока.

Комбинированная работа, диагностическая работа проводится для получения объективной информации о состоянии качества образования; установления фактического уровня теоретических знаний учащихся, их практических умений и навыков .

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.) или тестового характера. В этих работах сначала отдельно оценивается

выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а

определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в данном положении.

51

Работа, состоящая из примеров

Отметка Характеристика учебных достижений учащихся

2 Ученик допускает 4 и более грубых ошибок.

3 Ученик допускает 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

4 Ученик допускает 1 грубую и 1-2 негрубые ошибки. 5 Ученик выполняет работу без ошибок.

Работа, состоящая из задач


2 Ученик допускает 2 и более грубых ошибки. 3 Ученик допускает 1 грубую и 3-4 негрубые ошибки, правильно

выполнено не менее 50% работы.

4 Ученик допускает 1 грубую и 1-2 негрубые ошибки.

5 Ученик выполняет работу без ошибок.

Комбинированная работа

(1 задача, примеры и задание другого вида)


2 Ученик допускает ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

3 Ученик допускает ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4

вычислительные ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

4 Ученик допускает 1-2 вычислительные ошибки. 5 Ученик выполняет работу без ошибок и исправлений.

Диагностическая работа

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 негрубая ошибка и исправления. Уровень высокий: 90% -100%.

Оценка "4" ставится, если ученик безошибочно выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень выше среднего: 65-89%.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Уровень средний: 51-64%.

Оценка "2" ставится: если ученик не справился с большинством заданий. Низкий уровень: менее 50 .

52

Математический диктант

Отметки Характеристика учебных достижений учащихся

2 Ученик не выполнил 1/2 часть примеров от их общего числа.

3 Ученик не выполнил 1/4 ча сть примеров от их общего числа

4 Ученик не выполнил 1/5 часть примеров от их общего числа.

5 Ученик выполняет работу без ошибок и исправлений.

Тестовая работа

Отметки Характеристика учебных достижений учащихся

2 Ставится если правильно выполнено менее 60% заданий.

3 Ставится за 60% правильно выполненных заданий. 4 Ставится за 80% правильно выполненных заданий.

5 Ставится за 100% правильно выполненных заданий.

Самостоятельная работа

Носит обучающий характер. Цель – выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях. На выполнение

самостоятельной работы отводится: 2 класс – 15-20 мин., 3-4 класс – 10-15 мин.

Оценка «5» – если работа содержит не более 2 недочётов. Оценка «4» – если сделано не менее 75% объёма работы.

Оценка «3» – если сделано не менее 50% объёма работы.

РАЗДЕЛ 5. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

5.1. Объектами контроля в процессе обучения природоведению есть составляющие предметной естественнонаучной компетентности: - знания (в форме фактов, представлений, понятий) о предметах и

явлениях природы, их взаимосвязи и зависимости между ними;

- умение выполнять различные виды учебно-познавательных действий в отношении объектов природы и информации о них;

- умение применять специальные методы познания объектов природы (опыт, практическую работу, наблюдение);

- умение выполнять практические действия с объектами природы; - умение оценивать объекты природы, а также собственное

поведение и других людей среди природы;

- умение применять полученные знания и навыки в своей повседневной жизни;

- умение творческого применения приобретенных естественных знаний и способов деятельности в измененных ситуациях;

53

- опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и природе, к различным видам деятельности, в частности природоохранной.

5.2. В процессе обучения природоведению применяются различные виды контроля: текущий, тематический, семестровый и годовой.

Текущий контроль осуществляется на разных этапах овладения

учащимися содержанием темы. Основная его функция - учебно-корректирующая. Этот вид контроля целесообразно на этапе усвоения новых знаний и умений. Он позволяет своевременно выявить ошибки, устранить их причины.

Текущий контроль направлен на определение качества и уровней

усвоения учебного содержания.

Фенологические наблюдения и проектная деятельность оценивается вербально


2 Ученик воспроизводит незначительную часть учебного материала на

уровне копирования образца, имеет элементарные представления только по вспомогательным вопросами учителя, допуская неточности и ошибки, частично понимая воспроизведено. Наблюдает за выполнением практических работ, повторяет выводы о

результатах наблюдений со значительными ошибками, не осознавая их сути.

3 Ученик с помощью учителя воспроизводит основной учебный материал, дает определение понятий, допуская ошибки и неточности, с помощью учителя устанавливает несложные связи между природными телами;

обнаруживает существенные и несущественные признаки объектов, но имеет затруднения анализировать объекты в логической

последовательности; сравнивает природные тела и явления по одному признаку и по наводящими вопросами учителя. При выполнении практических работ выполняет простые опыты по подробной инструкцией учителя, умеет копировать образец выполнения

определенной учебной действия.

4 Ученик достаточно полно воспроизводит учебный материал и применяет его в стандартных ситуациях; владеет спосо бами

деятельности по определенному алгоритму; отвечает на вопрос логично, но с отдельными неточностями; находит значение указанных терминов в справочной литературе; находит и систематизирует информацию по двум и более заданными

источниками. Практические ра боты, исследования и наблюдения выполняет

по инструкции с незначительной помощью учителя и правильно

делает частичные выводы о результатах и способы выполнения

54

работ; оценивает конкретные примеры поведения в природе, свою деятельность.

5 Ученик имеет системные, прочные знания о многообразии тел,

веществ и явлений природы и их простейшие классификации;

методы (определенные программой) изучение природы; осознанно использует их в стандартных и нестандартных

ситуациях; использует естественнонаучную лексику в своих устных

сообщениях с применением иллюстративного материала и в письменных рассказах; выступлениях перед классом; организует

работу в группе; участвует в работе малой группы сотрудничества в соответствии с указанной роли; описывает собственные наблюдения или опыты, различает в них цель, условия проведения работы и полученные результаты; использует полученные знания, умения и навыки в практической деятельности и в повседневной жизни.

Тематический контроль предусматривает проверку и оценки

знаний учащихся по одной или нескольких программных тем. Его цель – выявить и оценить качество усвоения системы естественных понятий, существенных связей и отношений между ними, умение учеников

оперировать знаниями в определенных видах практической и учебно-познавательной деятельности.

В конце изучения программной темы (нескольких небольших по объему тем) рекомендуем проводить контрольную работу, состоящую

из задач различного уровня сложности. Тематическая оценка выставляется с учетом всех текущих

оценок. Оценивание за семестр осуществляется с учетом тематических

оценок. Оценка за год выставляется на основе семестровых.

РАЗДЕЛ 6.

Я В МИРЕ

6.1. Объектами контроля в процессе изучения курса "Я в мире" являются следующие аспекты:

- знания, которые отражают все виды социального опыта

(преимущественно на уровне представлений и понятий); - опыт осуществления способов деятельности в социальной сфере; - опыт творческого применения приобретенных способов

деятельности в измененных ситуациях;

55

- опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,

к различным видам деятельности, в частности учебной, гражданской.

6.2. Требованиями к оценке учебных достижений учеников определено:

- объем информации о предметах, объектах и явлениях социальной действительности, ее качестве (знание конкретных фактов, правил или связей и зависимостей);

- активность (от репродуктивной к творческого выражения) в приобретении опыта общения, поведения, взаимодействия в работе, учебе, игре; прогнозирования результатов собственных поступков; проба различных социальных ролей;

- проявление интереса к окружающей действительности, предпочтение знаниям, которые можно получить самостоятельно из разных источников; сосредоточенность на достижении результата,

стремление к успеху; - проявления гражданских чувств в различных ситуациях (долга,

патриотизма, ответственности и т.д.).

6.3. Учебной программой предусмотрены следующие виды

контроля: периодический, тематический, семестровый, годовой.

Проверка знаний учащихся осуществляется во время текущего и тематического контроля.

Текущая проверка– динамичная и гибкая проверка результатов

обучения, сопровождает процесс становления умений и навыков. Текущая проверка применяется на всех этапах урока как в передней, так и в индивидуальной и групповой формах различными методами: устной

проверки (беседа, рассказ ученика); письменной проверки (письменная самостоятельная работа).

Средствами оценивания учебных достижений учеников во время текущей проверки могут быть: текстовый и иллюстративный материалы,

методический аппарат учебника; жизненные ситуации к отдельным темам; сконструированные разноуровневые задания; на выполнение мыслительных действий; самооценки и оценки одноклассниками и др.

Тематическая проверка осуществляется после усвоения учащимися

содержательных линий (разделов) на основе текущего оценивания. При тематической проверке знания учащихся уточняются, углубляются, расширяются, систематизируются. Тематическая оценка требует от

учеников максимальной самостоятельности и осуществляется

56

преимущественно в письменной форме (выполнение тестовых и текстовых задач).

Семестровая оценка выставляется на основе тематических баллов.

Годовая оценка выставляется на основе итоговых оценок за семестр.

Требования к учебным достижениям учащихся


2 Ученик различает объекты изучения среди других и выполняет отдельные учебные действия без осознания цели работы (по образцу, за подробной инструкцией). Не проявляет интереса к содержанию деятельности.

3 Ученик воспроизводит половину учебного материала. Предпочитает

конкретному перечислению фактов, действий, поступков, затрудняется аргументировать, делать выводы, обобщения типа: так случилось, потому что испытывает трудности в усвоении абстрактных понятий: добро – зло, доброжелательность, равнодушие и тому

подобное. Избирательно реагирует на познавательный материал.

Избегает интеллектуальных усилий в достижении результата.

4 Объем знаний ученика достаточно полный, он применяет их в стандартных ситуациях, стремится устанавливать связи и

зависимости между отдельными явлениями, фактами, в общем контролирует собственное поведение.

Проявляет интерес к социальной тематике, инициирует различные проекты, но не всегда активен в их завершении.

5 Обладает обобщающими знаниями по предмету, пользуется дополнительными источниками информации. Использует их для

постановки и исследования других проблем.

Проявляет восприимчивость к новым знаниям, испытывает различные пути для достижения результата, стремится к успеху.

Проявляет инициативу в реализации норм и правил поведения в классе, побуждает к этому других. Стремится к самостоятельной постановке познавательной цели, инициирует новые идеи, которые воплощает на практике.

Примечание: напоминаем, что учебные достижения по предметам «Основы здоровья», «Искусство», «Трудовое обучение», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Информатика», «Физическая культура» оцениваются вербально в соответствии с программными требованиями.

57

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ПЯТИБАЛЛЬНОЙ ШКАЛЕ:

ОБЩЕСТВЕННО-ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Русский язык (для школ с обучением на русском языке.

5-11 классы)

«Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них установлены: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и

письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания и

др.); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Объектами регулярной проверки и оценивания должны быть:

- речевые навыки по четырем видам речевой деятельности; - знания о языке, языковые умения и навыки; - орфографические и пунктуационные навыки.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение

на определенную тему, показывать его умение применять понятия, определения и правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика необходимо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания

изученного; 3) языковое оформление ответа. 1. Оценка “5” ставится, если обучающийся:

1.1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма

программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

1.2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

58

самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески

применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;

делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на

дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,

первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

1.3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные

знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы со схемами и

графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

2. Оценка “4” ставится, если обучающийся: 2.1. Показывает знания всего изученного программного материала.

Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или

в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух

недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,

59

соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

2.3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной

литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

3. Оценка “3” ставится, если обучающийся:

3.1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

3.2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не

всегда последовательно. 3.3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний

и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в

них ошибки. 3.4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной

терминологии, определения понятий даёт недостаточно четкие. 3.5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из

наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении.

3.6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для

решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

3.7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или

воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

3.8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений

при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

4. Оценка “2” ставится, если обучающийся: 4.1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала. 4.2. Не делает выводов и обобщений. 4.3. Не знает и не понимает значительную или основную часть

программного материала в пределах поставленных вопросов. 4.4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет

применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

60

4.5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

5. Оценка “1” ставится, если обучающийся:

5.1. Не отвечает на вопросы учителя или учеников. 5.2. При ответе допускает большое количество грубых ошибок, в том

числе фактических. 5.3. Ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или

непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за

единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во

времени, то есть за сумму ответов (например, больше трёх раз дополнял, исправлял, корректировал или рассуждал), данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при

условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и

навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные

навыки; 3) речевые умения

ОЦЕНИВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. АУДИРОВАНИЕ (СЛУШАНИЕ, ПОНИМАНИЕ ПРОСЛУШАННОГО)

1. Проверяется умение воспринимать на слух незнакомый текст и понимать с одного прослушивания:

- фактическое содержание; - причинно-следственные связи;

- главную мысль; - выразительно-изобразительные средства прослушанного

произведения.

Обучая учащихся слушать, необходимо целенаправленно развивать у них навыки глобального, детального и критического восприятия.

При глобальном восприятии предполагается осмысление текста в

целом. Слушающему достаточно определить, о чем идет речь в высказывании, какова его основная мысль, ответить на вопросы по содержанию текста.

61

При детальном восприятии ученику предстоит осознать последовательность действий, временные и причинно-следственные связи в тексте.

Критическое восприятие основывается на глобальном и детальном восприятии, но требует критического осмысления воспринятого на слух, умения оценить то, о чем говорится в тексте, высказать свою точку зрения, мотивировать согласие или несогласие с мыслью автора,

её аргументацией. С этой целью учитель может предложить одну из трех групп

заданий: 1. Прослушайте текст. Ответьте на вопросы и выполните задания.

2. Прослушайте текст. Составьте вопросы к нему. 3. Прослушайте текст. Из данных выберите правильный вариант

ответа на каждый вопрос.

При обучении умению слушать и слышать следует обратить особое внимание на культуру слушания.

Проверка аудиативных умений проводится фронтально: учитель читает один раз незнакомый учащимся текст, а потом предлагает

серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из вариантов и записать номер выбранного ответа рядом с номером вопроса.

В 5-9 классах ученикам предлагают 10 вопросов по тексту с тремя вариантами ответов, в 10-11 классах – 10 вопросов с четырьмя вариантами ответов. Вопросы должны относиться к фактическому содержанию текста, его основной мысли, отдельным языковым

особенностям (переносное значение слова, образное выражение и др.). 2. Материал для контрольного задания: связное высказывание

(текст подбирается в соответствии с требованиями программы для каждого класса).

Объем текста (и соответственно время звучания) ориентировочно определяется так:

а) объем и время звучания текстов, относящихся к

художественному стилю: 5-й класс – 400-500 слов (4-5 минут), 6-й класс – 500-600 слов (5-6 минут), 7-й класс – 600-700 слов (6-7 минут), 8-й класс – 700-800 слов (7-8 минут),

9-й класс – 800-900 слов (8-9 минут), 10-й класс – 900-1000 слов (9-10 минут), 11-й класс – 1000-1100 слов (10-11 минут);

62

б) объем и время звучания текстов, относящихся к другим стилям – 5-й класс – 300-400 слов (3-4 минуты), 6-й класс – 400-500 слов (4-5 минут),

7-й класс – 500-600 слов (5-6 минут),

8-й класс – 600-700 слов (6-7 минут),

9-й класс – 700-800 слов (7-8 минут), 10-й класс – 800-900 слов (8-9 минут),

11-й класс – 900-1000 слов (9-10

минут).

3. Единица контроля: ответы учащихся на вопросы по прослушанному тексту, полученные в результате выполнения тестовых заданий.

4. Оценивание. Правильный ответ на каждый из 10 вопросов оценивается 0,5 б.

При успешном выполнении задания ученик может получить оценку

«отлично» (0,5*10=5). При наличии орфографических и пунктуационных ошибок (или ошибок другого типа) учитель отнимает от общей суммы баллов по 0,25 б за каждую допущенную ошибку.

Оценивание осуществляется исходя из того, что за данный вид

деятельности ученик может получить оценкуот «1» (за работу, которая не дала положительного результата, или за её отсутствие) до «5» (за безупречно выполненную работу). Если ученик набирает баллы 0,5;

1,5; 2,5; 3,5; 4,5, оценка округляется в сторону увеличения (1, 2, 3, 4, 5 соответственно). В том случае, когда ученик/обучающийся по каким -либо причинам не выполнил задания, он может пройти соответствующую проверку дополнительно, с тем чтобы получить ту

или иную отметку.

II. ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО (ДИАЛОГИЧЕСКОЕ И МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ)

При проверке составленных учениками/обучающимися

высказываний (диалогов, устных/письменных изложений, устных сочинений) учитываются степень самостоятельности работы Устная диалогическая речь

1. Проверяются умения: - составлять, разыгрывать диалог в соответствии с предложенной

речевой ситуацией и целью общения; - аргументировать высказанные тезисы, стремясь быть понятным,

убедительным для собеседника; - использовать реплики, стимулирующие и поддерживающие

диалог, формулы речевого этикета; - соблюдать правила общения (не перебивать собеседника,

поощрять его к высказыванию своего мнения, с интересом и доброжелательностью выслушивать его; выражать несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его и др.);

63

- соблюдать нормы литературного языка. Проверка сформированности диалогической речи проводится

таким образом: учитель предлагает двум ученикам/обучающимся

подготовить в течение 3-5 минут диалог и разыграть его перед классом. Оценка ставится каждому ученику.

2. Материал для контрольного задания. Материал зависит от подготовки учащихся/обучающихся и степени

возможной их самостоятельности в выполнении задания: от данного образца (предполагается повтор с небольшим дополнением) до общего формулирования темы (предполагается самостоятельное определение содержания диалога, его речевого оформления).

3. Единица контроля: диалог, составленный двумя учениками. Объем диалога (минимальное количество реплик для двух

учеников) ориентировочно определяется так: 5-й класс – 6-7 реплик,

6-й класс – 7-8 реплик, 7-й класс – 8-9 реплик, 8-й класс – 9-10 реплик,

9-й класс – 10-11 реплик,

10-й класс – 11-12 реплик, 11-й класс – 12-13 реплик.

Примечание. В указанное количество не включаются реплики, относящиеся к этикетному началу и завершению диалога (обращение,

приветствие, прощание).

4. Оценивание.

Диалогическую речь рекомендуется оценивать по таким критериям:

Оценку «1» получают учащиеся, которые даже после

предварительной подготовки не сумели повторить предложенный материал

Оценку «2» получают учащиеся, которые после предварительной подготовки сумели повторить – хотя и не очень хорошо –

предложенный материал и прибавить к нему 1-2 реплики (на каждого из участников диалога);

Оценку «3» получают ученики, которые, опираясь на

определенное количество вспомогательного материала, составили – хотя и не очень хорошо – диалог, в котором допустили отклонения от темы, отдельные реплики собеседника оставили без ответов, не составили вступительной и заключительной реплик; составили диалог

из меньшего количества реплик, чем положено по нормам. Оценку «4» получают ученики, которые самостоятельно и в целом

хорошо составили диалог, продемонстрировали должную культуру общения, выразили, но недостаточно обосновали свои взгляды на

обсуждаемый предмет, в отдельных случаях использовали реплики, содержание которых не было тесно связано с содержанием

64

высказывания собеседника; допустили ошибки в структуре диалога (отсутствуют вступительная и/или заключительная реплики) и речевом оформлении.

Оценку «5» получают ученики, которые самостоятельно составили диалог, продемонстрировали высокую культуру общения; умение внимательно и доброжелательно слушать собеседника, коротко формулировать свою мысль, давая возможность высказаться

собеседнику; выразили не только свое мнение, но и смогли сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, привести аргументы «за» и «против» в их обсуждении; построили диалог, структура и речевое оформление которого отвечают нормам.

Оценка за диалог зависит не только от его содержания, но и от качества языкового оформления, которые оценивают ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок

(из-за технических трудностей фиксации ошибок разных типов в устной речи). Кроме того, необходимо учитывать строение предложений, которые используются в качестве реплик. Недопустимы, к примеру, слова -предложения, типа «Да», «Нет» и им

подобные. Оценка / уровень

Характеристика составленных учащимися диалогов

1 / недостаточ-

ный

Ученики не могут повторить диалог из проработанного в классе текста. Не отвечают на реплики партнёра.

2 /

начальный

Ученики повторяют диалог из проработанного в классе текста и

добавляют к нему 1-2 реплики, опираясь на разнообразные дополнительные материалы (рисунок, слова и сочетания слов и др.); в целом соблюдают правила поведения в разговоре (не

перебивать друг друга, проявлять заинтересованность словами собеседника и др.); однако интонирование реплик диалога

требует значительной коррекции, подбор слов не совсем удачный; есть ошибки в построении предложений; ученики допускают фактические ошибки в приводимых аргументах в защиту точки зрения.

Или Ученики повторяют диалог из проработанного текста и

добавляют к нему 1-2 реплики на основе сравнительно меньшей

помощи учителя (несколько сочетаний слов); соблюдают правила поведения в разговоре, однако интонирование реплик требует

некоторой коррекции, отдельные слова подобраны неудачно,

есть ошибки в построении предложений. Или

Ученики повторяют диалог из проработанного текста и

65

добавляют к нему 1-2 реплики по подсказке учителя, касающейся темы дополнения; соблюдают правила поведения в

разговоре, однако интонация отдельных реплик, использование некоторых слов, построение отдельных предложений требует

коррекции. 3 /

средний

Ученики составляют диалог, опираясь на значительное

количество вспомогательных материалов, придерживаются

правил поведения в разговоре, знают устойчивые выражения, свойственные вежливой беседе, и умеют уместно пользоваться

ими; однако в диалоге есть значительные отклонения от темы, реплики недостаточно связаны между собой, некоторые из них остались без ответов, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение реплик требуют существенной коррекции, аргументы, приводимые в качестве доказательства, не являются

убедительными. Или

Ученики составляют диалог, опираясь на сравнительно

меньшее количество вспомогательного материала, уместно пользуются устойчивыми выражениями, свойственными

вежливой беседе, соблюдают правила поведения в разговоре; однако в диалоге есть отклонения от темы, нарушена логическая связь между репликами, отсутствуют вступительная и

заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение предложений требуют незначительной коррекции. Или

Ученики составляют диалог, опираясь на некоторые

вспомогательные материалы, соблюдают правила речевого этикета; однако в диалоге есть отдельные отклонения от темы,

недочеты в связи реплик, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение реплик в отдельных случаях требуют коррекции.

4 / достаточ-

ный

Ученики самостоятельно составляют диалог, соблюда ют правила речевого этикета, в частности выражают одобрительную

оценку реплики собеседника; умеют задать уместный вопрос и правильно ответить на вопросы; однако в диалоге есть

отклонения от темы, реплики недостаточно связаны между собой, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; учащиеся, хотя и выражают собственные взгляды, но недостаточно четко обосновывает их, при этом допускают

ошибки в языковом оформлении реплик. Или

Ученики самостоятельно составляют диалог, придерживаются

правил поведения, речевого этикета в диалоге, в частности, выражают одобрительное отношение к сказанному или вежливо

не соглашаются с собеседником; выявляют умение высказывать

66

и обосновывать свои взгляды, формулировать уместные вопросы, кратко и убедительно отвечать на вопросы; однако в

диалоге есть отклонения от темы, нарушена логическая связь между некоторыми репликами, отсутствуют вступительная и

заключительная реплики, допущены отдельные ошибки в языковом оформлении реплик. Или

Ученики самостоятельно составляют диалог, четко выражают свои мысли, проявляют умение сформулировать вопрос, дать меткий, остроумный и убедительный ответ; демонстрируют умение быть щедрыми на положительную оценку и

сдержанными, корректными в случае несогласия с мнением собеседника; однако в диалоге есть отдельные отклонения от

темы и недочеты в связи реплик, отсутствуют вступительная или заключительная реплики, языковое оформление реплик в целом

отвечает нормам.

5 / высокий

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным

опытом, сопоставляют два взгляда на предмет обсуждения, достаточно четко обосновывает обе позиции, проявляют

корректность при несогласии с мнением собеседника, готовность внимательно и доброжелательно выслушать собесе дника, умение коротко сформулировать свою мысль, чтобы дать

возможность высказаться собеседнику; соблюдают правила речевого этикета; языковое оформление реплик, структура диалога отвечают нормам. Или

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным

опытом, сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, глубоко, убедительно аргументируют свою позицию, понимая при этом возможность других подходов к обсуждаемой

проблеме, проявляют уважение к мне нию другого, умение коротко сформулировать свою мысль, давая возможность

высказаться собеседнику; языковое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают нормам. Или

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект

предложенной темы, связывая его с личным жизненным опытом, сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, умеют

подобрать интересные, точные, остроумные аргументы для

защиты своей позиции, способны изменить свою точку зрения в случае убедительных аргументов другого, соблюдают правила

поведения и речевого этикета в разговоре; языковое оформление реплик, структура диалога отвечают нормам.

67

Монологическая речь

Устное/письменное изложение, устное/письменное сочинение

1. Проверяются умения:

- строить высказывания, подбирая и упорядочивая необходимый для реализации замысла материал (прочитанный или прослушанный текст, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека и др.); трансформировать полученную информацию,

воспроизводя ее сжато, выборочно, своими словами, изменяя форму изложения, стиль и т.п. в соответствии с определенным заданием;

- учитывать ситуацию общения и адресата речи;

- излагать материал логически, последовательно; - проявлять свое отношение к предмету высказывания, понимать

возможность разных толкований одной и той же проблемы,

уметь оценить аргументы для ее доказательства, сформулировать свое видение проблемы;

- употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей, соблюдая нормы литературного

языка, уместно пользуясь лексическим и грамматическим богатством языка.

Проверка умения устно пересказывать или создавать текст

осуществляется индивидуально: учитель дает ученику определенное задание (пересказать содержание материала подробно, сжато, выборочно; самостоятельно создать высказывание на соответствующую тему) и некоторое время на подготовку.

Проверка умения письменно пересказывать или создавать текст проводится фронтально: ученикам предлагается пересказать прочитанный учителем (по традиционной методике) текст или другой материал для изложения, самостоятельно написать сочинение.

2. Материал для контрольного задания. А. И з л о ж е н и е.

Материалом для изложения (устного/письменного) могут быть: текст,

который читается учителем, или предварительно проработанный текст, самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народных традициях и др.

В том случае, когда материал читается непосредственно перед контрольной работой, объем текста ориентировочно определяется так:

68

5-й класс – 90-120 слов, 6-й класс – 120-150 слов,



11-й класс – 290-340 слов.

Объем текста для сжатого или выборочного изложения должен быть в 1,5-2 раза больше, чем объем текста для подробного изложения.

Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения мог быть в пределах

предлагаемых для определенного класса норм. Б. С о ч и н е н и е. Материалом для сочинения (устного/письменного) могут быть: тема,

сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения; а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы.

3. Единица контроля: устное/письменное высказывание учащихся. Время звучания устного изложения/сочинения в пределах – 3-5

минут.

Объем письменного изложения/сочинения, составленного учеником, ориентировочно определяется так: 5-й класс – 0,75-1,0 страница, 6-й класс – 1,0-1,25 страницы,

7-й класс – 1,25-1,5 страницы,

8-й класс – 1,5-1,75 страницы,

9-й класс – 1,75-2,0 страницы, 10-й класс – 2,0-2,25 страницы

11-й класс – 2,25-2,5 страницы.

4. Оценивание. В монологическом высказывании оценивают его содержание и

форму (языковое оформление). За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну

оценку – за содержание, учитывая при этом качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не

подсчитывая ошибок - учитывая технические трудности фиксации в устной речи ошибок разных типов).

За письменное высказывание выставляется одна оценка, которая является средним показателем набранных баллов за содержание и за

языковое оформление. Например, если ученик за содержание письменной работы получил оценку «4», за ее языковое оформление – оценку «4», то итоговой оценкой за этот вид деятельности должна

быть оценка «4». Если общая сумма баллов не делится без остатка, то итоговым баллом является целое число (меньшее из двух чисел). Например: если за содержание письменной работы поставлена оценка «5», а за языковое оформление – оценка «4», то итоговой

будет оценка «4».

69

Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной (выше отметки «2»), если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Устное/письменное изложение, а также устное/письменное сочинение оценивают по таким критериям:

Оценку «1» получают учащиеся, которые, даже опираясь на большое количество предложенного учителем вспомогательного

материала, не могут составить связный текст; или письменная работа отсутствует.

Оценку «2» получают учащиеся, которые, опираясь на большое количество предложенного учителем вспомогательного материала,

строят лишь отдельные предложения или фрагменты, не образующие связный текст; допускают значительное количество ошибок в языковом оформлении.

Оценку «3» получают учащиеся, которые, опираясь на вспомогательные материалы, строят текст, отличающийся определенной связностью, но обедненным содержанием, непропорциональностью частей, недостаточно точным

словоупотреблением, наличием ошибок в языковом оформлении; работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки; объем изложения составляет менее 70%

исходного текста; допущено нарушение последовательности изложения.

Оценку «4» получают учащиеся, которые, без опоры на вспомогательные материалы, достаточно умело строят текст, однако

допускают отдельные отклонения от темы, недочеты в структуре высказывания, в соотношении основной и второстепенной информации; пересказывая, они проявляют понимание авторской позиции, но не комментируют ее; создавая собственный текст, они

выражают свою точку зрения на предмет речи, однако недостаточно обосновывают ее; допускают ошибки в языковом оформлении.

Оценку «5» получают учащиеся, которые умело строят текст;

выражают и аргументируют свою мысль; умеют сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, оценить аргументы для их доказательства, избрать один из них; кроме того, соотносят высказывание с особенностями той или иной речевой ситуации, с

коммуникативной задачей; отсутствуют фактические ошибки; сохранено в изложении не менее 70% исходного текста; учащиеся допускают отдельные ошибки в языковом оформлении.

70

Оценка / уровень

Характеристика ученических высказываний

1 /

недостаточ-

ный

Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных

материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) не

строит высказывание; даже в отдельных, не связанные между собой предложениях есть ошибки в языковом оформлении;

имеются отклонения от орфоэпических норм, неправильно

интонированы предложения. 2 /

начальный


материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) строит лишь отдельные, не связанные между собой предложения;

словарный запас, синтаксический строй высказывания бедны, есть ошибки в языковом оформлении1. Или

Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, строит лишь отдельные фрагменты высказывания;

словарный запас, синтаксический строй бе дны, есть ошибки в языковом оформлении. Или


материалов, строит высказывание, не составляющее завершенного текста, характеризующееся

непоследовательностью изложения, пропусками фрагментов,

важных для понимания мысли; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом оформлении.

3 / средний

Ученик, опираясь на некоторые вспомогательные материалы, строит текст, однако не раскрывает тему (при изложении –

значительно обедняет содержа ние); нарушает последовательность изложения; не различает основную и

второстепенную информацию; подбор слов не всегда удачен (при изложении – не использована авторская лексика, делающая

речь яркой, точной и выразительной), высказывание

характеризуется однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении.

Или Ученик, опираясь на некоторые вспомогательные материалы,

строит текст, неполно раскрывая тему, не учитывает соотношение основной и второстепенной информации; в отдельных случаях

нарушает последовательность изложения; подбор слов не всегда удачен (при изложении – не использована авторская лексика со стилистической окраской), высказывание характеризуется

однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом

1 Кроме того, оценивая устные высказывания, учитываются наличие отклонений

от орфоэпических норм, правильность интонирования предложений.

71

оформлении. Или

Ученик, опираясь на вспомогательные материалы, строит достаточно последовательный текст, раскрывает тему, хотя и не

всегда учитывает соотношение основной и второстепенной информации; подбор слов не всегда удачен, высказывание характеризуется однообразием синтаксиче ских средств, есть

ошибки в языковом оформлении. Объём составляет менее 70% исходного текста.


ный

Ученик, не опираясь на вспомогательные материалы, создает достаточно полный текст (при изложении – с учетом вида изложения); однако в работе есть отклонения от темы, недочеты в структуре и отборе основной и второстепенной информации; главная мысль выражена, но не аргументирована ее; удачно подобраны лексические и синтаксические средства (при

изложении – используются авторские средства выразительности, образности речи), однако не всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены ошибки в

языковом оформлении. Или

Ученик самостоятельно строит достаточно полный текст (при изложении – с учетом вида изложения), придерживае тся требований к структуре высказывания; но в работе есть

отклонения от темы и недочеты в соотношении основной и второстепенной информации; главная мысль выражена и определенным образом аргументирована; удачно подобраны лексические средства (при изложении – используются авторские

средства выразительности, образности речи); однако не всегда стилистически оправданно используются синтаксические

средства, допущены ошибки в языковом оформлении. Или

Ученик самостоятельно строит последовательный, полный текст

(при изложении – с учетом вида изложения); раскрывает тему, соблюдает требования к структуре высказывания; однако не

учитывает соотношение основной и второстепенной информации; выражает главную мысль (при изложении – авторскую позицию) и убедительно аргументир ует ее; удачно подбирает лексические средства (при изложении – использует

авторские средства выразительности, образности речи); но не всегда стилистически оправданно использованы синтаксические

средства, допущены отдельные ошибки в языковом оформлении.

5 /

высокий

Ученик самостоятельно строит последовательный, полный текст

(при изложении – с учетом вида изложения), учитывает

коммуникативную задачу, выражает свое мнение, сопоставляет его с другими мнениями на один и тот же предмет (при

изложении – свою позицию с авторской), должным образом

72

аргументирует разные точки зрения; работа отличается коммуникативной направленностью, богатством словаря,

точностью в использовании синтаксических средств; однако есть отдельные недочеты в языковом оформлении.

Или Ученик самостоятельно строит последовательный, полный текст

(при изложении - с учетом вида изложения), учитывает

коммуникативную задачу; выражает свое мнение, сопоставляет его с мнением своих одноклассников (при изложении – учитывает авторскую позицию), умеет связать обсуждаемый предмет с собственным жизненным опытом, подбирает

убедительные доказательства для обоснования той или иной позиции с учетом необходимости решения определенной

жизненной проблемы; работа в целом отличается богатством словаря, точностью словоупотребления и использованием

синтаксических средств, стилистическим единством,

грамматической правильностью. Или

Ученик самостоятельно создает яркое, оригинальное по замыслу высказывание в соответствии с речевой ситуацией и адресатом речи; анализирует разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает убедительные аргументы в пользу той или

иной позиции, осознает необходимость использования той или иной информации для решения определенных жизненных

проблем; работа отличается в целом богатством словаря,

точностью словоупотребления, стилистическим единством, грамматической правильностью; фактические ошибки

отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

* Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается «1».

Оценивание языкового оформления письменного монологического высказывания

При оценивании грамотности письменных изложений и сочинений

учитывают: - ошибки, нарушающие лексические и грамматические

(морфологические и синтаксические) нормы;

- ошибки, нарушающие стилистическое единство текста; - орфографические и пунктуационные ошибки.

73

Критерии оценивания грамотности письменных работ:

Баллы Количество ошибок

стилистических лексических и грамматических

(морфологических, синтаксических)

орфографических,

пунктуационных

1 Больше 4 Больше 7 Больше 10 2 4 6-7 7-10

3 3 3-5 3-6

4 2 1-2 1+1 (негрубая)/2

5 1 1 1 (негрубая)/1

III. ЧТЕНИЕ

Чтение вслух

1. Проверяются умения читать с достаточной скоростью, плавно, с хорошей дикцией, в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами, приспосабливая тембр, громкость чтения

к содержанию, стилю речи, авторскому замыслу и особенностям аудитории слушающих (степень подготовки, заинтересованность данной темой и др.). Проверка умения читать вслух осуществляется индивидуально:

учитель дает ученику текст, проработанный на предыдущих уроках, время на подготовку и предлагает прочитать этот текст перед классом. 2. Материал для контрольного задания: знакомый ученику текст,

подобранный в соответствии с требованиями программы для каждого

класса; текст подбирается с таким расчетом, чтобы время его озвучивания (при нормативной скорости) равнялось 1 минуте (для чтения необходимо предлагать небольшие тексты, относительно

завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделенный на части, который читается несколькими учащимися последовательно).

3. Единица контроля: озвученный учеником текст (скорость чтения в

обычном для устной речи темпе – 80-120 слов в минуту). 4. Оценивание.

При оценивании чтения вслух рекомендуется пользоваться такими

критериями: Оценку «1» получают учащиеся/обучающиеся, которые читают со

скоростью гораздо / намного ниже нормы, неправильно членят текст на предложения, не связывают слова в предложении между собой,

допускают значительное количество ошибок в прочитывании слов (пропуск, перестановка, замена звуков и слогов); нарушают требования,

74

предъявляемые к произношению слов (дикция, орфоэпические нормы), интонированию предложений; или отказываются от чтения текста.

Оценку «2» получают учащиеся/обучающиеся, которые читают со

скоростью ниже нормы, недостаточно правильно членят текст на предложения, не связывают должным образом слова в предложении между собой, допускают значительное количество ошибок в прочитывании слов (пропуск, перестановка, замена звуков и слогов);

нарушают требования, предъявляемые к произношению слов (дикция, орфоэпические нормы), интонированию предложений.

Оценку «3» получают учащиеся/обучающиеся, которые читают, связывая слова в предложении между собой, членя текст на

предложения, но допуская ошибки в интонировании конца предложения и в интонировании предложений определенного синтаксического строения; чтение недостаточно плавное, его скорость не соответствует

нормам, есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции; Оценку «4» получают учащиеся/обучающиеся, читающие плавно со

скоростью, которая отвечает нормам; должным образом интонируют предложения разного синтаксического строения, логически правильно

членят предложения на смысловые отрезки, но недостаточно умело передают авторский замысел, стилистические особенности текста, не соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; есть

орфоэпические ошибки, недостатки в дикции. Оценку «5» получают учащиеся/обучающиеся, читающие плавно, со

скоростью, которая отвечает нормам; должным образом интонируют предложения разного синтаксического строя, логически правильно

членят предложения на смысловые отрезки; хорошо воспроизводят авторский замысел, стилистические особенности текста, соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; читают орфоэпически правильно, с хорошей дикцией.


Характеристика чтения вслух


ный

Ученик читает, не связывая слова между собой интонационно, не отделяя одно предложение от другого; допускает

значительное количество ошибок, связанных с заменой, перестановкой, пропусками (слогов, слов); произносит во многих

случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами

произношения; скорость чтения значительно ниже нормы. 2 /

начальный

Ученик читает, неправомерно отрывая отдельные слова друг от

друга, не всегда отделяя одно предложение от другого; допускает ошибки, связанные с заменой, перестановкой,

пропуском (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения;

75

скорость чтения ниже нормы. Или

Ученик читает, делая отдельные ошибки в членении текста на предложения, в некоторых случаях разрывая интонационную

связь между словами; допускает отдельные ошибки, связанные с заменой, перестановкой, пропуском (слогов, слов); произносит некоторые слова в соответствии с их написанием, а не с нормами

произношения; скорость чтения ниже нормы. 3 /

средний

Ученик читает, разделяя текст на предложения, но допуская

значительное количество ошибок в интонировании предложений, разных по цели высказывания, неправильно интонируя предложения определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса); делает ошибки в делении предложений на смысловые части, неправильно ставит логическое ударение; допускает

орфоэпические ошибки; чтение недостаточно плавное, скорость ниже нормы. Или

Ученик читает, в основном правильно интонируя конец предложения, однако допускает ошибки в делении предложений

на смысловые части, выделении слов с помощью логического ударения, а также в интонировании предложений определенного синтаксического строения (по программе

соответствующего класса); допускает орфоэпические ошибки; чтение не достаточно плавное, скорость ниже нормы. Или

Ученик читает, правильно интонируя конец предложения,

однако делает отдельные ошибки в членении предложений на смысловые части, логическом выделении слов, а также в

интонировании предложений определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса); допускает орфоэпические ошибки; чтение не достаточно плавное, скорость

ниже нормы. 4 /

достаточ-ный

Ученик читает в целом плавно, правильно интонируя

предложения определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса), делая логические

ударения; членение предложения на смысловые отрезки в целом логически правильное, однако оно не приспособлено к особенностям аудитории слушателей; эмоциональная окраска текста в чтении отсутствует; скорость чтения – в пределах нормы;

есть орфоэпические ошибки; ученик может синтезировать содержание прочитанного, запоминает общий, сокращенный

смысл.

Или Ученик читает плавно, достаточно правильно интонируя

предложения определенных синтаксических структур, делая

76

логические ударения; членение предложения на смысловые отрезки логически правильное, однако оно не приспособлено к

особенностям аудитории слушателей; темп, тембр, громкость чтения не связаны с определенной коммуникативной задачей;

чтение эмоционально окрашено, однако оно не выявляет авторского замысла; скорость чтения – в пределах нормы; есть орфоэпические ошибки.

Или Ученик читает плавно, правильно интонируя предложения

разного синтаксического строения; членение предложения на смысловые отрезки, логическое ударение правильны, но в

отдельных случаях не обусловлены особенностями аудитории слушателей и ситуацией общения; темп, тембр, громкость чтения

не связаны с соответствующей коммуникативной задачей; эмоциональная окраска недостаточно выявляет авторский

замысел; скорость чтения – в пределах нормы; есть

орфоэпические ошибки.

5 / высокий

Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией; интонация

(членение предложений на смысловые части, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений

разного синтаксического строения), эмоциональная окраска, тембр, темп, громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста, однако в чтении

недостаточно учтена коммуникативная задача, особенности аудитории слушателей; есть отдельные орфоэпические ошибки; ученик понимает содержание текста в целом и отдельные детали, может передать содержание прочитанного текста.

Или Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией; интонация

(членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональная окраска,

тембр, темп, громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста; должным образом

учтена коммуникативная задача, особенности аудитории слушателей; в чтении есть отдельные орфоэпические о шибки. Или


(членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений

разного синтаксического строения), эмоциональная окраска,

тембр, темп, громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста; ученик умеет

согласовывать характеристики своего чтения в соответствии с определенной коммуникативной задачей.

77

Чтение молча

1. Проверяются умения читать незнакомый текст с достаточной скоростью и понимать с одного прочтения:

- фактическое содержание; - причинно-следственные связи; - главную мысль; - выразительно-изобразительные средства прочитанного

произведения. Проверка умения читать молча проводится фронтально: учащиеся

читают незнакомый текст от начала до конца (при этом фиксируется время, затраченное каждым учеником на чтение с целью определения

его скорости), а потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из них и записать номер вопроса и рядом – номер выбранного

варианта ответа. В 5-9 классов предлагают 10 вопросов по тексту с тремя вариантами

ответов; в 10-11 классах – 10 вопросов с четырьмя вариантами ответов. Вопросы должны касаться фактического содержания текста, его основной

мысли, отдельных языковых особенностей (переносное значение слова, образные выражения и др.).

2. Материал для контрольного задания: незнакомые ученикам

тексты, разных стилей, типов речи, жанров, включающие монологическую и диалогическую речь (в соответствии с требованиями программы для каждого класса); текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют сравнительно высокую скорость чтения, затратили на

работу не менее 1-2 минут времени. Объем текстов для контрольного задания ориентировочно

определяется так: а) тексты, относящиеся к

художественному стилю –

б) тексты, относящиеся к другим

стилям – 5-й класс – 450 слов,

6-й класс – 540 слов, 7-й класс – 630 слов, 8-й класс – 720 слов,

9-й класс – 810 слов, 10-й класс – 900 слов,

11-й класс – 990 слов;

5-й класс – 300 слов,

6-й класс – 360 слов, 7-й класс – 420 слов, 8-й класс – 480 слов,

9-й класс – 540 слов, 10-й класс – 600 слов,

11-й класс – 660 слов.

3. Единица контроля: ответы учащихся на вопросы тестового

характера, составленные учителем по предложенному для чтения тексту, и скорость чтения.

78

4. Оценивание. Оценивание чтения молча осуществляется по двум параметрам:

понимание прочитанного и скорость чтения.

Понимание прочитанного выявляется с помощью тестовой проверки: правильный выбор ответа на каждый из 10 вопросов оценивается 0,5 б. (например, выбор правильных ответов на все 10 вопросов дает оценку «5», так как 0,5*10=5).

Скорость чтения молча (количество слов в минуту) может быть примерно такой: 5-й класс – 100-150 слов,


8-й класс – 130-240 слов,


10-й класс – 150-300 слов, 11-й класс – 160-330 слов.

Скорость чтения учитывается при выведении балла за данный вид речевой деятельности: оценки «5» и «4» может получить лишь тот ученик,

скорость чтения у которого не ниже минимального показателя для соответствующего класса. Тот, кто не выполняет указанных норм, получает оценку ниже, чем он заслужил за выполнение тестового

задания. Например: за выбор 8 правильных ответов ученик 7 класса должен получить оценку «4»; однако если он читает со скоростью, меньшей 120 слов в минуту, то ему ставят не «4», а «3».

В целом, оценивание осуществляется исходя из того, что за этот вид

деятельности ученик может получить оценку от «1» (за работу, которая не принесла положительного результата, или отсутствует/не сдана) до «5» (за правильные ответы на вопросы тестового характера и должную скорость чтения). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не

выполнил задания, он может пройти соответствующую проверку дополнительно, с тем чтобы получить ту или иную отметку.

Оценивание знаний о языке, языковых умений и навыков

Оценивание знаний о языке и речи, языковых умений проводится тематически. Содержание контроля определяется в соответствии с функциональным подходом к школьному языковому курсу.

1. Проверке подлежат: знания и умения учащихся по языку,

необходимые в первую очередь для правильного использования языковых единиц.

Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением заданий тестового характера.

Учащимся предлагается: - распознавать изученные языковые явления; - группировать, классифицировать языковые единицы;

79

- сочетать слова, дополнять, трансформировать предложения, подбирая должную форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между

предложениями в группе связанных между собой предложений; - выявлять понимание значения языковых единиц и особенностей

использования их в речи. 2. Для контрольной проверки используют задания тестового

характера, составленные на материале слова, сочетания слов, предложения, группы связанных между собой предложений.

Рекомендуется предлагать ученикам 5 заданий, сложность которых увеличивается от класса к классу. Ориентировочно два из них должны

относиться к распознаванию языковых единиц, а четыре – их построению, реконструированию, использованию. К каждому тестовому заданию ученикам предлагается выполнить грамматическое задание на материале

тестового или подобрать собственные примеры. Объем заданий определяется таким образом, чтобы контрольная

проверка по определенной теме продолжалась 15 -20 минут (учитывая возможности выполнения задания учеником со средним уровнем

подготовки). 3. Единица контроля: выбранные учениками правильные варианты

выполнения заданий тестового характера, грамматических заданий и

самостоятельно подобранные примеры. 4. Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так.

За правильное выполнение каждого из 5 предложенных тестовых заданий ученик получает по 0,5 б. За выполнение каждого

грамматического задания или подбор примеров к каждому из заданий добавляется еще по 0,5 б. Например: ученик правильно выполнил 4 из 5 тестовых заданий (2 балла) и правильно подобрал примеры к 4 за даниям (2 балла) – всего за работу он получает «4».

Оценивание осуществляется исходя из того, что за этот вид деятельности школьник может получить оценки от «1» (за работу, которая не принесла положительного результата, или за её отсутствие) до

«5» (за безупречно выполненную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задание, он может пройти соответствующую проверку дополнительно, с тем чтобы получить ту или иную отметку.

80

Оценивание орфографических и пунктуационных навыков

учащихся

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной

грамотности является контрольный текстовой диктант. В 5 -6 классах используется также контрольное списывание (в 1 семестре – списывание, во 2 семестре – диктант).

1. Проверяются умения: правильно писать слова на изученные

орфографические правила и словарные слова, определенные для заучивания; ставить знаки препинания в соответствии с проработанными правилами пунктуации; должным образом оформлять работу.

Проверка осуществляется фронтально по традиционной методике. 2. Материал для контрольного задания.

Для контрольного текстового диктанта (списывания) используется

текст, доступный для учащихся данного класса. Объем диктанта (количество слов) по классам:



9-й класс – 120-130 слов, 10-й класс – 130-140 слов

11-й класс – 140-150 слов.

Примечание. При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Для контрольных диктантов используются тексты, в которых каждое проработанное на протяжении семестра правило орфографии

и/или пунктуации было представлено 3-5 примерами. Для списывания следует подбирать тексты, не ограничиваясь

изученными правилами орфографии и пунктуации. 3. Единица контроля: текст, записанный учеником под диктовку или

при списывании.. 4. Оценивание.

Диктант оценивается одной оценкой, исходя из таких критериев:

- орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются одинаково;

- ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в диктанте несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно и то же

правило, но в разных словах считаются разными ошибками; - различают грубые и негрубые ошибки (перечень негрубых

ошибок определяется действующей программой по русскому

языку); описку относят к негрубым ошибкам; 2 негрубые ошибки считаются одной ошибкой;

- орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила исправляются, но не учитываются.

81

Списывание оценивается на тех же основаниях, однако учитываются ошибки на изученные и неизученные правила. Учитываются требования соблюдение орфографического режима

(графическое изображение букв, высота букв, соединение: нижнее и верхнее, пробел между словами, отступ, выделение абзаца, написание строчной и прописной буквы и т.д.)

Нормативы оценивания диктанта (списывания) по классам:

Оценки Количество ошибок (в целом –

орфографических и пунктуационных)

«1» Более 10

«2» 8-10

«3» 5-7 «4» 1+1 (негрубая)/2-4

«5» 1 (негрубая)/ 1

Выведение итогового (семестрового) балла

Итоговый балл ставится в конце каждого семестра (полугодия). Он обобщенно отражает подготовку ученика по русскому языку, включая

все указанные выше аспекты обучения. Оценивание знаний по языку и языковых умений осуществляется

тематически. Языковой материал (языковые темы) программы,

рассчитанный на семестр (полугодие) делится на части таким образом, чтобы каждая составляла 5-8 часов. При этом темы, на которые отводится больше 7-8 часов, делятся на отдельные, относительно завершенные части. Небольшие темы на 2-3 часа объединяются в

один тематический блок. Таким образом, языковой материал 5 класса делится ориентировочно на четыре части, 6-9 классов – на три части.

Из количества часов, отведенных для каждой части языкового материала, выделяется 1 час для контрольной проверки результатов

его усвоения. При этом для проверки знаний по языку и языковых умений используется только часть этого урока – 15-20 минут, в течение которых учащиеся выполняют задания тестового характера (то есть

осуществляется фронтальный вид проверки). Следовательно, оценивание знаний по языку и языковых умений

осуществляется несколько раз в течение семестра, результаты каждой проверки заносятся в отдельные колонки журнала с пометой

«языковая тема» и указанием даты проведения работы. Вторая часть контрольного урока используется для выполнения

еще одного контрольного задания – по одному из видов речевой деятельности или правописанию, подлежащих фронтальной проверки

(по аудированию, или чтению молча, или правописанию). Для данного

82

задания в журнале рядом с колонкой «языковая тема» отводится отдельная колонка: «аудирование», или «чтение молча», или «диктант» («списывание») без указания даты проведения работы.

Учебные часы, предусмотренные программой на развитие речи, делятся на такое же количество частей, как и языковой материал. Эти учебные часы используются для выполнения программы по развитию связной речи. Один урок из этих часов планируется для проведения

контрольного письменного изложения или сочинения. Результаты работы заносятся в отдельную колонку журнала с пометой «письменное изложение» или «письменное сочинение» и указанием даты выполнения задания.

Кроме указанных видов фронтальной проверки, обязательно оцениваются результаты диалогической речи, умению составлять устные изложения и сочинения, читать вслух. Эти виды речевой

деятельности проверяются индивидуально. За каждый из них учащийся должен получить оценку, которая выставляется в отдельные колонки журнала («диалог», «устное изложение» или «устное сочинение», «чтение вслух»), не помеченные датой. Эти виды работ

должны быть равномерно распределены по тематическим блокам, оценка за них учитывается как текущая при выведении тематического балла.

Помимо перечисленных выше показателей учитывается также качество ведения тетрадей по русскому языку и выставляет в журнал отметки «1», «2», «3», «4», «5» один раз в месяц. Учитель проверяет тетради в соответствии с установленными нормативами, а один раз – в

конце семестра – в отдельную колонку журнала выставляет оценку, обобщенно учитывая наличие разных видов работ, культуру оформления письменных текстов, аккуратность, грамотность и др.

Таким образом, в 1 семестре результаты обучения оцениваются

по таким показателям: - «языковая тема» (количество отметок соответствует количеству

проведенных проверочных работ);

- «диктант» («списывание»); - «аудирование»; - «чтение молча»; - «письменное изложение» (начиная с 7 класса);

- «ведение тетрадей». Во 2 семестре учитываются такие показатели:

- «языковая тема» (по количеству проверок); - «диктант»;

- «аудирование»;

83

- «чтение молча»; - «письменное изложение» (в 5-6 классах); - «письменное сочинение» (начиная с 7 класса);

- «ведение тетрадей». Кроме того, во 2 семестре учитываются те показатели, отметки за которые накапливаются в течение года:

- «диалог»;

- «устное изложение»; - «устное сочинение»; - «чтение вслух».

Тематическая оценка является средним показателем текущих

отметок, оценок за ведение тетрадей и отметок за письменные виды проверок, проводимых при изучении той или иной темы.

В 10-11 классах, в которых отводится 1 час в неделю, языковой

материал не делится на части. Для контрольной проверки отводят два урока: один для тестовой проверки знаний и умений по языку и контрольного диктанта, другой – для творческой письменной работ (в I семестре – изложение с творческим заданием, во II семестре –

сочинение). Кроме того, на протяжении семестра отводят 0,5 часа для фронтальной проверки уровня сформированности навыков аудирования и чтения молча (в I семестре – аудирование, во II

семестре – чтение молча). Уровень сформированности навыков диалогической и монологической речи проверяется индивидуально – так, чтобы каждый ученик на протяжении года имел оценку за этот вид речевой деятельности. Оценки за устную речь не входят в

итоговую оценку за I семестр, а являются составляющей итоговой оценки за II семестр.

Годовая отметка по русскому языку является средним показателем оценок в двух семестрах.

Показатели, составляющие итоговую (семестровую) оценку, представлены в таблице.

84

Параметры

проверки 5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Знания по языку

и языковые умения

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1

Аудирование 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 -

Говорение: - диалог

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

1*

1*

-

1*

-

1*

- устное изложение - 1* 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - 1*

- устное сочинение - 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - 1* Чтение:

- молча

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

-

1

- вслух - 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - - - - Письмо:

- диктант

-

1

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 - списывание 1 - 1 - - - - - - - - - - -

- письменное изложение - 1 - 1 1 - 1 - 1 - 1 - 1 -

- письменное сочинение - - - - - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - ведение тетрадей 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5

Общее количество показателей, на основании которых выводится итоговый балл

8 13 7 12 8 12 8 12 8 12 4 7 4 7 *Виды деятельности, проверка которых осуществляется индивидуально на протяжении семестра; для них не отводятся отдельные уроки; оценивание за этот вид деятельности входит в итоговую оценку ІІ семестра.

85

Русский язык (для общеобразовательных учебных заведений

с обучением на украинском языке. 1-11 классы)

«Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям,

умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них установлены: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления

связного высказывания, содержания высказывания и др.); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды

контрольных работ. Объектами регулярной проверки и оценивания должны быть:

- речевые навыки (по четырем видам речевой деятельности); - языковые умения и навыки (практическое использование элементов

языковой теории); - навыки правописания (в определенных программами пределах).

Критерии оценивания вариантов курсов различаются по таким

показателям, как: - объем материала, который предлагается для слушания, чтения,

пересказа, записи под диктовку (или списывания) и др., а также объем материала, который учащиеся должны составить устно или

письменно; - перечень и характер проверочных работ в том или ином классе; - параметры, по которым оценивается работа.



1. Проверяется умение воспринимать на слух незнакомый текст и

понимать: - фактическое содержание; - причинно-следственные связи; - главную мысль;

- выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения.

86

Проверка аудиативных умений проводится фронтально: учитель читает один раз незнакомый учащимся текст, а потом предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты

ответов на него, выбрать один из вариантов и записать номер выбранного ответа рядом с номером вопроса.

Проверка аудиативных умений проводится фронтально. Учитель читает один раз незнакомый учащимся текст. Слушание предваряется

вступительным словом учителя, толкованием незнакомых слов, реалий быта и т.д. После прослушивания учащимся предлагается серия вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса.

В 5-6 классах ученикам предлагают 5 вопросов по тексту с тремя вариантами ответов, в 7-11 классах – 10 вопросов с тремя вариантами ответов.

Вопросы должны относиться к фактическому содержанию текста, его основной мысли, отдельным языковым особенностям (переносное значение слова, образное выражение и др.).

2. Материал для контрольного задания: связное высказывание. Текст

подбирается в соответствии с требованиями программы для каждого класса. При этом важно, чтобы текст состоял из известных учащимся слов и грамматических форм.

Объем текста (и соответственно время звучания) ориентировочно определяется так. а) объем и время звучания текстов, относящихся к художественному

стилю –

б) объем и время звучание текстов, относящихся к другим стилям речи –

5-й класс – 300-400 слов (3-4 мин.), 6-й класс – 400-500 слов (4-5 мин.),


9-й класс – 700-800 слов (7-8 мин.), 10-й класс – 800-900 слов (8-9 мин.), 11-й класс – 900-1000 слов (9-10 мин.).



9-й класс – 600-700 слов (6-7 мин.), 10-й класс – 700-800 слов (7-8 мин.), 11-й класс – 800-900 слов (8-9 мин.).



В 5-6 классах правильный ответ на каждый из 5 вопросов оценивается одним баллом; в 7-11 классах каждый из 10 вопросов оценивается 0,5б. При наличии орфографических и пунктуационных ошибок (или ошибок другого типа) учитель отнимает от общей суммы

баллов по 0, 25 б за каждую допущенную ошибку.

87

Оценивание осуществляется исходя из того, что за данный вид деятельности ученик может получить оценку от «1» (за работу, которая не дала положительного результата или за её отсутствие) до

«5» (за безупречно выполненную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задания, он должен пройти соответствующую проверку дополнительно для того, чтобы получить ту или иную оценку.

II. ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО (ДИАЛОГИЧЕСКОЕ И МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ)

При проверке составленных учениками высказываний (диалогов, устных / письменных изложений, устных / письменных сочинений)

учитываются степень самостоятельности работы и мера помощи учителя.

Устная диалогическая речь

Устная диалогическая речь проверяется в 5-9 классах.

1. Проверяются умения: - составлять, разыгрывать диалог в соответствии с предложенной

речевой ситуацией и целью общения; - использовать реплики, стимулирующие и поддерживающие диалог,

формулы речевого этикета с учетом темы общения; аргументировать высказанные тезисы, стремясь быть понятным, убедительным для собеседника; понимать возможность разных взглядов на одну и ту

же проблему; - соблюдать правила общения (не перебивать собеседника, поощрять

его к высказыванию своего мнения, с интересом и доброжелательностью выслушивать его; выражать несогласие с

позицией другого так, чтобы не обидеть его и др.); - соблюдать нормы литературного языка.

Проверка сформированности диалогической речи проводится таким образом: учитель предлагает двум ученикам подготовить в течение 3 -5

минут диалог и разыграть его перед классом. Оценка ставится каждому ученику.

2. Материал для контрольного задания.

Материал зависит от подготовки учащихся и степени планируемой самостоятельности в выполнении задания: ученикам, которые достигли начального, среднего и достаточного уровней предлагают вспомогательные материалы (рисунки, слова, сочетания слов, отдельные

предложения, фрагменты диалога и др.); учащимся, достигшим высокого

88

уровня, предлагают только тему диалога и задание самостоятельно продумать содержание диалога и составить его.

3. Единица контроля: диалог, составленный двумя учениками.

Объем диалога (количество реплик для двух учеников) ориентировочно определяется так: 5-й класс – 5-6 реплик, 6-й класс – 6-7 реплик,


8-й класс – 8-9 реплик, 9-й класс – 9-10 реплик.

Примечание. В указанное количество не включаются реплики, относящиеся к этикетному началу и завершению диалога (обращение, приветствие, прощание).


Диалогическую речь рекомендуется оценивать по таким критериям: Оценку «1» получают учащиеся, которые даже после

предварительной подготовки не сумели повторить предложенный

материал и прибавить к нему 1-2 реплики (на каждого из участников диалога);

Оценку «2» получают учащиеся, которые после предварительной подготовки сумели повторить предложенный материал и прибавить к

нему только 1-2 реплики (на каждого из участников диа лога); Оценку «3» получаютученики, которые, опираясь на значительное

количество вспомогательных материалов, не представляющих собой законченные фрагменты диалога, составили – хотя и не очень хорошо –

диалог, в котором допустили отклонения от темы, отдельные реплики собеседника оставили без ответов, не составили вступительной и заключительной реплик; составили диалог из меньшего количества

реплик, чем положено по нормам. Оценку «4» получают ученики, которые, опираясь на незначительное

количество вспомогательных материалов, в целом хорошо составили диалог, продемонстрировали должную культуру общения, выразили, но

недостаточно обосновали свои взгляды на обсуждаемый предмет, в отдельных случаях использовали реплики, содержание которых не было тесно связано с содержанием высказывания собеседника; допустили

ошибки в структуре диалога (отсутствуют вступительная и/или заключительная реплики) и языковом оформлении.

Оценку «5» получают ученики, которые самостоятельно составили диалог, продемонстрировали высокую культуру общения; умение

внимательно и доброжелательно слушать собеседника, коротко формулировать свою мысль, давая возможность высказаться собеседнику; а также выразили не только свое мнение, но и смогли сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, привести

аргументы «за» и «против» в их обсуждении; построили диалог, структура и языковое оформление которого отвечают нормам.

89

Оценка за диалог зависит не только от его содержания, но и от качества языкового оформления, которые оценивают ориентировочно, – опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок (из -за технических

трудностей фиксации ошибок разных типов в устной речи). Оценка / уровень


1 /

недоста-точный

Ученики не могут повторить составленный или прочитанный на

предыдущем уроке диалог и добавить к нему хотя бы 1-2 реплики, даже опираясь на разнообразные дополнительные материалы (рисунок, слова и сочетания слов и др.); не соблюдают правила поведения в разговоре (не перебивать друг друга, проявлять

заинтересованность словами собеседника и др.); интонирование реплик диалога требует значительной коррекции, подбор слов неудачный; много ошибок в построении предложений.

2 / начальный

Ученики повторяют составленный или прочитанный на предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1-2 реплики,

опираясь на разнообразные дополнительные материалы (рисунок, слова и сочетания слов и др.); в целом соблюдают правила

поведения в разговоре (не перебивать друг друга, проявлять

заинтересованность словами собеседника и др.); однако интонирование реплик диалога требует значительной коррекции,

подбор слов не совсем удачный; есть ошибки в построении предложений, ученики допускают фактические ошибки в приводимых аргументах в защиту точки зрения. Или

Ученики повторяют соста вленный или прочитанный на предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1-2 реплики на

основе сравнительно меньшей помощи учителя (несколько сочетаний слов); соблюдают правила поведения в разговоре, однако интонирование реплик требует некоторой коррекции, отдельные

слова подобраны неудачно, есть ошибки в построении предложений.

Или Ученики повторяют составленный или прочитанный на

предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1-2 реплики по подсказке учителя, касающейся темы дополнения; соблюдают

правила поведения в разговоре, однако интонация отдельных реплик, использование некоторых слов, построение отдельных предложений требует коррекции.

3 / средний

Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, которые не предста вляют собой законченных фрагментов диалога, придерживаются правил

поведения в разговоре, знают устойчивые выражения, свойственные

вежливой беседе, и умеют уместно пользоваться ими; однако в диалоге есть значительные отклонения от темы, реплики

90

недостаточно связаны между собой, некоторые из них остались без ответов, отсутствуют вступительная и заключительная реплики;

интонация, подбор слов, построение реплик требуют существенной коррекции; аргументы, приводимые в качестве доказательства, не

являются убедительными. Или

Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество

вспомогательных материалов, которые не представляют собой законченных фрагментов диалога, уместно пользуются устойчивыми выражениями, свойственными вежливой беседе, соблюдают правила поведения в разговоре; однако в диалоге есть отклонения

от темы, нарушена логическая связь между репликами, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов,

построение предложений требуют незначительной коррекции. Или

Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество

вспомогательных материалов, которые не представляют собой законченных фрагментов диалога, соблюдают правила речевого

этикета; однако в диалоге есть отдельные отклонения от темы, недочеты в связи реплик, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение реплик в отдельных случаях требует коррекции. Количество реплик

не соответствует нормам.


ный

Ученики составляют диалог, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, соблюдают правила речевого этикета, в частности выражают одобрительную оценку реплики собеседника; умеют задать уместный вопрос и правильно

отвечать на вопросы; однако в диалоге есть отклонения от темы, реплики недостаточно связаны между собой, отсутствуют

вступительная и заключительная реплики; учащиеся, хотя и выражают собственные взгляды, но недостаточно четко обосновывает их, при этом допускают ошибки в языковом и речевом

оформлении реплик. Или

Ученики составляют диалог, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, придерживаются правил поведения в разговоре, речевого этикета в диалоге, в частности, выражают одобрительное отношение к сказанному или вежливо не

соглашаются с собеседником; выявляют умение высказывать и обосновывать свои взгляды, формулировать уместные вопросы,

кратко и убедительно отвечать на вопросы; однако в диалоге есть

отклонения от темы, нарушена логическая связь между некоторыми репликами, отсутствуют вступительная и заключительна я реплики,

допущены отдельные ошибки в языковом и речевом оформлении реплик. Или

91

Ученики составляют диалог, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, четко выражают свои

мысли, проявляют умение сформулировать вопрос, дать меткий, остроумный и убедительный ответ; демонстрируют умение быть

щедрыми на положительную оценку и сдержанными, корректными в случае несогласия с мнением собеседника; однако в диалоге есть отдельные отклонения от темы и недочеты в связи реплик,

отсутствуют вступительная или заключительная реплики, языковое и речевое оформление реплик в целом отвечает нормам.

5 / высокий

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным опытом, сопоставляют два взгляда на предмет обсуждения, достаточно четко обосновывает обе позиции, проявляют корректность при несогласии с мнением собеседника, готовность внимательно и доброжелательно выслушать собеседника, умение коротко

сформулировать свою мысль, чтобы дать возможность высказаться собеседнику; соблюдают правила речевого этикета; языковое и речевое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают

нормам. Или

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным опыто м, сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, глубоко,

убедительно аргументируют свою позицию, понимая при этом возможность других подходов к обсуждаемой проблеме, и проявляют уважение к мнению другого, умение коротко сформулировать свою мысль, давая возможность высказаться

собеседнику; языковое и речевое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают нормам.

Или Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект

предложенной темы, связывая его с личным жизненным опытом,

сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, умеют подобрать интересные, точные, остроумные аргументы для защиты

своей позиции, способны изменить свою точку зрения в случае убедительных аргументов другого, соблюдают правила поведения и речевого этикета в разговоре; языковое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают нормам.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ


1. Проверяются умения: - строить высказывания, отбирая и упорядочивая необходимый для

реализации замысла материал (прочитанный или прослушанный

92

текст, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека и др.); трансформировать полученную информацию, воспроизводя ее сжато, выборочно, своими словами, изменяя форму изложения,

стиль и т. п. в соответствии с определенным заданием; - учитывать ситуацию общения и адресата речи; - излагать материал логически, последовательно; - проявлять свое отношение к предмету высказывания, понимать

возможность разных толкований одной и той же проблемы, уметь оценить аргументы для ее доказательства, сформулировать свое видение проблемы;

- употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативной

задачей, соблюдая нормы литературного языка, уместно пользуясь лексическим и грамматическим богатством языка.

Устное изложение и сочинение проверяется на протяжении всех лет

обучения. Письменные изложения и сочинения как проверочные виды работы

проводятся так: в 5-11 классах учащиеся пишут изложение, в 7-11 классах – сочинение.

Проверка умения устно пересказывать или создавать текст осуществляется индивидуально: учитель дает ученику определенное задание (пересказать содержание материала подробно, сжато,

выборочно; самостоятельно создать высказывание на соответствующую тему) и некоторое время на подготовку.

Проверка умения письменно пересказать или создавать текст проводится фронтально: ученикам предлагается пересказать

прочитанный учителем (по традиционной методике) текст или другой материал для изложения или самостоятельно написать сочинение.

2. Материал для контрольного задания. А. И з л о ж е н и е.

Материалом для изложения (устного/письменного) могут быть: текст, который читается учителем, или предварительно проработанный текст, самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод

кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народных традициях и др.


Класс Устное изложение Письменное изложение

5-й 70-90 слов 60-80 слов

6-й 90-110 слов 80-100 слов

7-й 110-130 слов 100-120 слов

8-й 130-150 слов 120-140 слов

93

9-й 150-170 слов 140-160 слов

10-й 170-190 слов 160-180 слов

11-й 190-230 слов 180-200 слов

Объем текста для сжатого или выборочного изложения должен быть

в 1,5-2 раза больше, чем объем текста для подробного изложения. Если для контрольной работы используются другие источники, то

материал подбирается так, чтобы объем изложения мог быть в пределах предлагаемых для определенного класса норм.

Б. С о ч и н е н и е. Материалом для сочинения (устного/письменного) могут быть: тема,

сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы,

жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения; а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы.

3. Единица контроля.

Время звучания устного изложения/сочинения: 2-4 минуты. Объем письменного изложения/сочинения, составленного учеником,

ориентировочно определяется так: 7-й класс – 0,5-0,75 страницы, 8-й класс – 0,75-0,1 страницы, 9-й класс – 1-1,25 страницы,

10-й класс – 1,25-1,5 страницы, 11-й класс – 1,5-2,5 страницы

4. Оценивание. В монологическом высказывании оценивают прежде всего его

содержание.

За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну оценку – за содержание, учитывая при этом качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок – учитывая технические трудности фиксации в устной речи ошибок разных

типов). За письменное высказывание ставят также одну оценку. В 5 -6 классах

– только содержание изложения; в 7-11 классах – содержание и языковое

оформление изложения или сочинения (при этом выставляется одна оценка, которая является средним показателем набранных баллов за содержание и языковое оформление). Например, если ученик за содержание письменной работы получил оценку «5», за ее языковое

оформление – «3», то итоговой оценкой за этот вид деятельности должна быть оценка «4». Если общая сумма баллов не делится без остатка, то итоговым баллом является целое число (большее из двух чисел). Например: если за содержание письменной работы поставлена оценка

«4», а за грамотность – «3», то итоговой оценкой будет «4».

94


Оценку «1» получают учащиеся, которые, даже опираясь на большое

количество предложенного учителем вспомогательного материала, не могут составить связный текст; допускают значительное количес тво языковых и речевых ошибок;

Оценку «2» получают учащиеся, которые, опираясь на большое

количество предложенного учителем вспомогательного материала, строят лишь отдельные предложения или фрагменты, не образующие связный текст; допускают значительное количество языковых и речевых ошибок;

Оценку «3» получают учащиеся, которые, опираясь на вспомогательные материалы, строят текст, отличающийся определенной связностью, обедненным содержанием, непропорциональностью частей,

недостаточно точным словоупотреблением, наличием языковых и речевых ошибок; нарушены нормы литературного языка.

Оценку «4» получают учащиеся, которые, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, достаточно

умело строят текст, однако допускают отдельные отклонения от темы, недочеты в структуре высказывания, в соотношении основной и второстепенной информации; пересказывая, они проявляют понимание

авторской позиции, но не комментируют ее; создавая собственный текст, они выражают свою точку зрения на предмет речи, однако недостаточно обосновывают ее; допускают некоторые речевые недочёты.

Оценку «5» получают учащиеся, которые без опоры на

вспомогательные материалы умело строят текст; выражают и аргументируют свою мысль; умеют сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, оценить аргументы для их доказательства, избрать один из них; кроме того, соотносят высказывание с особенностями той или

иной речевой ситуации, с коммуникативной задачей и в соответствии с нормами литературного языка.



1 /



материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) не может построить даже отдельные, не связанные между собой

предложения; словарный запас, синтаксический строй

95

высказывания бедны, значительное количество ошибок в языковом оформлении1.

2 /

начальный


материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) строит лишь

отдельные, не связанные между собой предложения; словарный запас, синтаксический строй высказывания бедны, есть ошибки в

языковом оформлении2.

Или Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных

материалов, строит лишь отде льные фрагменты высказывания; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом оформлении. Или

Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, строит высказывание, не составляющее завершенного

текста, характеризуе тся непоследовательностью изложения; пропусками фрагментов, важных для понимания мысли; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом

оформлении. 3 /

средний

Ученик, опираясь на некоторые вспомогательные материалы,

строит текст, однако не раскрывает тему (при изложении – значительно обедняет содержание); нарушает последовательность

изложения; не различает основную и второстепенную информацию;

подбор слов не всегда удачен (при изложении – не использована авторская лексика, делающая речь яркой, точной и выразительной),

высказывание характеризуется однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении. Или




однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении.

Или Ученик, опираясь на вспомогательные материалы, строит

достаточно последовательный текст, раскрывает тему, хотя и не

1Кроме того, в устных высказываниях учитывается наличие отклонений от

орфоэпических норм, правильность интонирования предложений; в письменных изложениях – количество орфографических и пунктуационных ошибок.

2 Кроме того, в устных высказываниях учитывается наличие отклонений от орфоэпических норм, правильность интонирования предложений; в письменных изложениях – количество орфографических и пунктуационных ошибок.

96

всегда учитывает соотношение основной и второстепенной информации; подбор слов не всегда удачен, высказывание



ный

Ученик, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, создает достаточно полный текст (при изложении – с

учетом вида изложения); однако в работе есть отклонения от темы,

недочеты в структуре и отборе основной и второстепенной информации; выражает главную мысль, но не аргументирует ее;

удачно подобраны лексические средства (при изложении – использует авторские средства выразительности, образности речи), однако не всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены ошибки в языковом оформлении. Или

Ученик, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, строит достаточно полный текст (при изложении – с учетом вида изложения), придерживается требований к структуре

высказывания; но в работе есть отклонения от темы и недочеты в соотношении основной и второстепенной информации; выражает

главную мысль и определенным образом аргументирует ее; удачно подбирает лексические средства (при изложении – использует авторские средства выразительности, образности речи); однако не

всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены ошибки в языковом оформлении. Или

Ученик, опираясь на незначительное количество вспомогательных

материалов, строит последовательный, полный текст (при изложении – с учетом вида изложения); раскрывает тему, соблюдает

требования к структуре высказывания; однако не учитывае т соотношение основной и второстепенной информации; выражает главную мысль (при изложении – авторскую позицию) и

убедительно аргументирует ее; удачно подбирает лексические средства (при изложении – использует авторские средства

выразительности, образности речи); но не всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены отдельные ошибки в языковом оформлении.

5 / высокий

Ученик самостоятельно строит последовательный, полный текст (при изложении – с учетом вида изложения), учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, сопоставляет его с

другими мнениями на один и тот же предмет (при изложении – свою позицию с авторской), должным образом аргументирует

разные точки зрения; работа отличается богатством словаря,

коммуникативной направленностью, точностью в использовании синтаксических средств; однако есть отдельные недочеты в

языковом оформлении.

97


(при изложении - с учетом вида изложения), учитывает коммуникативную задачу; выражает свое мнение, сопоставляет его с

мнением своих одноклассников (при изложении – учитывает авторскую позицию), умеет связать обсуждаемый предмет с собственным жизненным опытом, подбирает убедительные

доказательства для обоснования той или иной позиции с учетом необходимости решения определенной жизненной проблемы; работа в целом отличается богатством словаря, точностью словоупотребления и использованием синтаксических средств,

стилистическим единством, грамматической правильностью. Или

Ученик самостоятельно создает яркое, оригинальное по замыслу высказывание в соответствии с речевой ситуацией и адресатом речи;

анализирует разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает

убедительные аргументы в пользу той или иной позиции, осознает необходимость использования той или иной информации для

решения определенных жизненных проблем; работа отличается в целом богатством словаря, точностью словоупотребления и использованием синтаксических средств, стилистическим единством, грамматической правильностью.

** Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается «1».

При оценивании грамотности письменных изложений и

сочинений учитывают: - ошибки, нарушающие лексические и грамматические

(морфологические и синтаксические) нормы; - ошибки, нарушающие стилистическое единство текста;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

Критерии оценивания грамотности творческих письменных работ

Оценки

Количество ошибок орфографических, пунктуационных

лексических, морфологических, синтаксических, стилистических

«1» Более 10 Более 10 «2» 8-10 8-10

«3» 5-7 5-7

«4» 3-4 3-4 «5» 1+1(негрубая)-2 1-2

Результаты проверки в ученической работе могут быть обозначены так: 3/4, где вначале указано количество орфографических и пунктуационных ошибок – 7 (например, 3 орфографических и 4 пунктуационных), что соответствует оценке «4»; дальше указывается

98

количество лексических, грамматических и стилистических ошибок – 6 (например, 2 лексические, 2 морфологические, 1 синтаксическая, 1 стилистическая), что соответствует оценке «3».

Общая оценка за языковое оформление выводится таким образом: к оценке за орфографию и пунктуацию (в нашем примере это «4») добавляют оценку, которую заслуживает работа с таким количеством лексических, грамматических и стилистических ошибок (в нашем примере

это «3»). Вместе: 4 + 3 = 7. Делим сумму на 2 (в соответствии с двумя категориями ошибок) и получаем оценку за языковое оформление (в нашем примере это «3»). Если число не делится на 2 без остатка, берем меньшее из двух чисел. Например: поделив 7 на 2, ставим оценку «3».

В отдельных случаях может сложиться так, что в ученической работе есть большое количество орфографических и пунктуационных ошибок, но почти нет лексических, грамматических и стилистических ошибок. В таком

случае общая оценка снижается на 1 балл. Например, если в работе 10 орфографических и пунктуационных, 1 лексическая или грамматическая или стилистическая ошибки, то общая оценка будет 4, но мы снижаем ее до 3 баллов.

Если же в работе почти нет орфографических и пунктуационных ошибок, но очень много ошибок других видов, то общая (низкая) оценка повышается на 1 балл. Например, если в работе нет орфографических и

пунктуационных ошибок, но есть 4 лексических, грамматических и стилистических ошибки, то общая оценка будет «4», а мы повышаем ее до «5».

Итоговая оценка за письменную работу является средним

арифметическим оценок за содержание и языковое оформление.

III. ЧТЕНИЕ


Контрольная проверка чтения вслух осуществляется в 5 -9 классах.

1. Проверяются умения читать с достаточной скоростью, плавно, с хорошей дикцией, в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами, приспосабливая тембр, громкость

чтения к содержанию, стилю речи, авторскому замыслу и особенностям аудитории слушающих (степень подготовки, заинтересованность данной темой и др.).

Проверка умения читать вслух осуществляется индивидуально:

учитель дает ученику текст, проработанный на предыдущих уроках, время на подготовку и предлагает прочитать этот текст перед классом.

2. Материал для контрольного задания: знакомый ученику текст,

99

подобранный в соответствии с требованиями программы для каждого класса; текст подбирается с таким расчетом, чтобы время его озвучивания (при нормативной скорости) равнялось 1 -2 минутам

(для чтения необходимо предлагать небольшие тексты, относительно завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделенный на части, который читается несколькими учащимися последовательно).

3. Единица контроля: озвученный учеником текст (скорость чтения, близкая к обычному для устной речи темпу – 70-100 слов в минуту).

4. Оценивание. При оценивании чтения вслух рекомендуется пользоваться такими

критериями: Оценку «1» получают учащиеся, которые читают со скоростью

гораздо ниже нормы, неправильно членят текст на предложения, не

связывают слова в предложении между собой, допускают значительное количество ошибок в прочитывании слов (пропуск, перестановка, замена звуков и слогов); неверно произносят слова (дикция, орфоэпические нормы); интонируют предложения неправильно;

Оценку «2» получают учащиеся, которые читают со скоростью ниже нормы, недостаточно правильно членят текст на предложения, не связывают должным образом слова в предложении между собой,

допускают значительное количество ошибок в прочитывании слов (пропуск, перестановка, замена звуков и слогов); нарушают требования, предъявляемые к произношению слов (дикция, орфоэпические нормы), интонированию предложений;

Оценку «3» получают учащиеся, которые читают, связывая слова в предложении между собой, членя текст на предложения, но допуская ошибки в интонировании конца предложения и в интонировании предложений определенного синтаксического строения; чтение

недостаточно плавное, его скорость не соответствует нормам, есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции;

Оценку «4» получают учащиеся, читающие плавно со скоростью,

которая близка к норме; должным образом интонируют предложения разного синтаксического строения, логически правильно членят предложения на смысловые отрезки, но недостаточно умело передают авторский замысел, стилистические особенности текста, не соотносят

чтение с определенной коммуникативной задачей; есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции;

Оценку «5» получают учащиеся, читающие плавно, со скоростью, которая отвечает нормам; должным образом интонируют предложения

разного синтаксического строя, логически правильно членят

100

предложения на смысловые отрезки; хорошо воспроизводят авторский замысел, стилистические особенности текста, соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; читают орфоэпически

правильно, с хорошей дикцией. Оценка / уровень


1 /


Ученик читает, не связывая слова между собой интонационно, не

отделяя одно предложение от другого; допускает значительное количество ошибок, связанное с заменой, перестановкой, пропусками (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения;

скорость чтения значительно ниже нормы.


Ученик читает, неправомерно отрывая отдельные слова друг от друга, не всегда отделяя одно предложение от другого; допускает ошибки, связанные с заменой, перестановкой, пропуском (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их

написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения ниже нормы.

Или

Ученик читает, делая отдельные ошибки в членении текста на предложения, в некоторых случаях разрывая интонационную связь

между словами; допускает отдельные ошибки, связанные с заменой, перестановкой, пропуском (слогов, слов); произносит некоторые слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения ниже нормы.

3 / средний

Ученик читает, разделяя текст на предложения, но допуская значительное количество ошибок в интонировании предложений, разных по цели высказывания, неправильно интонируя

предложения определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса); делает ошибки в делении предложений на смысловые части, неправильно ставит логическое ударение; допускает орфоэпические ошибки; чтение не достаточно

плавное, скорость ниже нормы. Или

Ученик читает, в основном правильно интонируя конец

предложения, однако допускает ошибки в делении предложений на смысловые части, выделении слов с помощью логического

ударения, а также в интонировании предложений определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса); допускает орфоэпические ошибки; чтение не достаточно плавное, скорость ниже нормы. Или

Ученик читает, правильно интонируя конец предложения, однако

делает отдельные ошибки в членении предложений на смысловые части, логическом выделении слов, а также в интонировании

101

предложений определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса); допускает орфоэпические

ошибки; чтение не достаточно плавное, скорость ниже нормы.

4 /


Ученик читает в целом плавно, правильно интонируя предложения

определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса), делая логические ударения; членение

предложения на смысловые отрезки в целом логически правильное,

однако оно не приспособлено к особенностям аудитории слушателей; эмоциональная окраска текста в чтении отсутствует;

скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические ошибки; ученик может синтезировать содержание прочитанного, запоминает общий, сокращенный смысл. Или

Ученик читает плавно, достаточно правильно интонируя предложения определенных синтаксических структур, делая

логические ударения; членение предложения на смысловые отрезки логически правильное, однако оно не приспособлено к особенностям аудитории слушателей; темп, тембр, громкость чтения

не связаны с определенной коммуникативной задачей; чтение эмоционально окрашено, однако оно не выявляет авторского

замысла; скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические ошибки. Или

Ученик читает плавно, правильно интонируя предложения разного синтаксического строения; членение предложения на смысловые отрезки, логическое ударение правильны, но в отдельных случаях не обусловлены особенностями аудитории слушателей и ситуацией

общения; темп, тембр, громкость чтения не связаны с соответствующей коммуникативной задачей; эмоциональная

окраска недостаточно выявляет авторский замысел; скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические ошибки.

5 / высокий

Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией; интонация (членение предложений на смысловые части, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений разного

синтаксического строения), эмоциональная окраска, тембр, темп, громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые

характеристики текста, однако в чтении недостаточно учтена коммуникативная задача, особенности аудитории слушателей; есть отдельные орфоэпические ошибки; ученик понимает содержание текста в целом и отдельные детали, может передать содержание

прочитанного текста. Или


(членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений разного

синтаксического строения), эмоциональная окраска, тембр, темп,

102

громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста; должным образом учтена коммуникативная

задача, особенности аудитории слушателей; в чтении есть отдельные орфоэпические ошибки.

Или Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией; интонация

(членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с

помощью логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональная окраска, тембр, темп, громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста; ученик умеет согласовывать характеристики

своего чтения в соответствии с определенной коммуникативной задачей.


Контрольная проверка чтения молча осуществляется в 5 -11 классах. 1. Проверяются умения читать незнакомый текст с достаточной

скоростью и понимать с одного прочтения:

- фактическое содержание; - причинно-следственные связи; - главную мысль; - выразительно-изобразительные средства прочитанного

произведения. Проверка умения читать молча проводится фронтально: учащиеся

читают незнакомый текст от начала до конца (при этом фиксируется

время, затраченное каждым учеником на чтение с целью определения его скорости), а потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из них и записать номер вопроса и рядом – номер выбранного

варианта ответа. Для проверки понимания прочитанного текста в 5-6 классах

предлагают 5 вопросов с тремя вариантами ответов, в 7 -11 классах – 10 вопросов с тремя вариантами ответов.

Вопросы должны касаться фактического содержания текста, его основной мысли, отдельных языковых особенностей (переносное значение слова, образные выражения и др.).

2. Материал для контрольного задания: незнакомые ученикам тексты, разных стилей, типов речи, жанров, включающие монологическую и диалогическую речь (в соответствии с требованиями программы для каждого класса).

Для контрольной проверки чтения молча предлагают тексты, относящиеся к художественному стилю, – в 5-11 классах; тексты,

103

относящиеся к другим стилям, – в 7-11 классах. Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют

сравнительно высокую скорость чтения, затратили на работу не менее 1 -2

минут времени. Объем тестов для контрольного задания ориентировочно



б) тексты, относящиеся к другим

стилям –

5-й класс – 300-360 слов, 6-й класс – 360-420 слов, 7-й класс – 420-480 слов, 8-й класс – 480-540 слов,


11-й класс – 660-780 слов;



11-й класс – 540-660 слов.

3. Единица контроля: ответы учащихся на вопросы тестового

характера, составленные учителем по предложенному для чтения тексту, и скорость чтения.

4. Оценивание. Оценивание чтения молча осуществляется по двум параметрам:

понимание прочитанного и скорость чтения. Понимание прочитанного выявляется с помощью тестовой проверки:

правильный выбор ответа на каждый из 10 вопросов оценивается 0,5 б. (например, выбор правильных ответов на все 10 вопросов дает 5 баллов).

Скорость чтения молча (количество слов в минуту) может быть примерно такой: 5-й класс – 90-180 слов,





Скорость чтения учитывается при выведении оценки за данный вид речевой деятельности. Оценку «4» и «5» может получить лишь тот

ученик, скорость чтения у которого не ниже минимального показателя для соответствующего класса. Класс Оценка «5» Оценка «4» Оценка «3» Оценка «2» Оценка «1»

5 121-180 слов 90-120 слов 70-89 слов 50-69 слов до 49 слов


7 180-220 слов 160-179 слов 130-159 слов 100-129 слов до 99 слов 8 190-240 слов 150-189 слов 120-149 слов 100-119 слов до 99 слов


10 250-280 слов 200-249 слов 170-199 слов 130-169 слов до 129 слов 11 290-320 слов 250-289 слов 200-249 слов 150-199 слов до 149 слов

104

Тот, кто не выполняет указанных норм по скорости чтения, получает на 1 балл/уровень меньше, чем он заслужил за выполнение тестового задания. Например: за выбор 10 правильных ответов ученик 8 класса

должен получить оценку «пять»; однако если он читает со скоростью, меньшей 120 слов в минуту, то ему ставят оценку не «5», а «4».

В целом, оценивание осуществляется исходя из того, что за этот вид деятельности ученик может получить оценки от «1» (за работу, которая не

принесла положительного результата, или отсутствует) до «5» баллов (за правильные ответы на вопросы тестового характера и должную скорость чтения). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задания, он должен пройти соответствующую проверку

дополнительно для того, чтобы получить ту или иную оценку.


Содержание контроля на период адаптации к новым критериям

оценивания определяется в соответствии с функциональным подходом к школьному языковому курсу.

1. Проверке подлежат знания учащихся по языку и языковые умения. Учащимся предлагается:

- распознавать изученные языковые явления; - группировать, классифицировать языковые единицы; - сочетать слова, дополнять, трансформировать предложения,

подбирая должную форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений;

- выявлять понимание значения языковых единиц и особенностей

использования их в речи. Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с

применением заданий тестового характера. 2. Для контрольной проверки используют задания тестового


Рекомендуется предлагать ученикам 5 заданий, сложность которых

увеличивается от класса к классу. Ориентировочно два из них могут относиться к распознаванию языковых единиц, а три – к их построению, реконструированию, использованию. К каждому заданию ученикам предлагается подобрать собственные примеры.

Объем заданий определяется таким образом, чтобы контрольная проверка продолжалась 15-20 минут (учитывая возможности выполнения задания учеником со средним уровнем подготовки).

3. Единица контроля: выбранные учениками правильные варианты

105

выполнения заданий тестового характера и самостоятельно подобранные примеры.

4. Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так. За

правильное выполнение каждого из 5 предложенных заданий ученик получает по 0,5 б. За подбор примеров к каждому из заданий ученик получает еще по 0,5 б.

Оценивание осуществляется исходя из того, что за этот вид

деятельности ученик может получить оценку от «1» (за работу, которая не принесла положительного результата, или отсутствует) до «5» (за безупречно выполненную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задание, он должен пройти

соответствующую проверку дополнительно для того, чтобы получить ту или иную оценку.

Оценивание орфографических и пунктуационных навыков

учащихся

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности являются списывание, зрительно-слуховой и слуховой диктанты.

В 5-6 классах используют в 1-м семестре контрольное списывание, во 2-м семестре – зрительно-слуховой диктант; в 7-11 классах используют в 1-м семестре зрительно-слуховой диктант, во 2-м семестре – слуховой

диктант. 5. Проверяются умения правильно писать: - слова из списка слов, данных для запоминания; - слова на правила, предполагающие самостоятельное применение их

учащимися по ходу письма; - проработанные в классе слова на правила, которые не определены

программой для самостоятельного применения. Оценивается также умение употреблять знаки препинания на

правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма.

Проверка осуществляется фронтально по традиционной методике.

6. Материал для контрольного задания. Для контрольного списывания, зрительно-слухового и слухового

диктантов используются тексты, соответствующие требованиям программы для данного варианта курса и класса.

Для контрольного текстового диктанта используется текст, доступный для учащихся данного класса.

Объем диктанта (списывания) по классам:

106

Класс Списывание Зрительно-слуховой диктант Слуховой диктант

5 55-65 слов 50-60 слов -

6 65-75 слов 60-70 слов -

7 - 70-80 слов 60-70 слов

8 - 80-90 слов 70-80 слов

9 - 90-100 слов 80-90 слов 10 - 100-110 слов 90-100 слов

11 - 110-130 слов 100-120 слов Примечание. При подсчете слов в тексте контрольного диктанта

учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Для контрольного списывания, зрительно-слухового и слухового диктантов используются тексты, в которых каждое проработанное на

протяжении семестра правило орфографии и/или пунктуации было представлено 3-5 примерами. Однако для списывания следует подбирать тексты, не ограничиваясь изученными правилами орфографии и пунктуации.

7. Единица контроля: текст, записанный учеником под диктовку. 8. Оценивание.

Диктант оценивается одной оценкой, исходя из таких оснований: - орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются

одинаково; - ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в диктанте

несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно и то же

правило, но в разных словах считаются разными ошибками; - различают грубые и негрубые ошибки; 2 негрубые ошибки

считаются одной ошибкой; - пять исправлений (неправильное написание на правильное)

приравниваются к одной ошибке; - орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные

правила исправляются, но не учитываются. Списывание оценивается на тех же основаниях, но одинаково

учитываются ошибки на изученные и неизученные правила. Учитывается также пропуск слова или замена одного слова другим.

Нормативы оценивания диктанта (списывания) по классам:

Оценка Количество ошибок

I вариант

«1» Более 10 «2» 8-10

«3» 5-7

«4» 3-4 «5» 1+1(негрубая)-2

107

Нормативы для оценок от «1» до «5» предусматривают определенную возможность учитывать продвижение каждого ученика в овладении правописанием, аккуратность в оформлении работы и др.

Выведение итоговой (семестровой) оценки

Итоговая оценка ставится в конце каждого семестра (полугодия). Он обобщенно отражает подготовку ученика по русскому языку, включая указанные выше аспекты обучения. Итоговая оценка является

результатом оценивания достижений учащихся по таким аспектам: - слушание-понимание (аудирование); - чтение (вслух и молча); - письмо (списывание, диктант, письменное изложение, письменное

сочинение); - сведения о языке, языковые умения; - ведение тетрадей.

Фронтально оцениваются: аудирование, чтение молча, списывание, диктант, письменное изложение и письменное сочинение, языковые знания и умения.

Индивидуально оцениваются: говорение (диалог; устное изложение,

устное сочинение) и чтение вслух. Оценивание говорения осуществляется индивидуально путем

постепенного накопления оценок – чтобы каждый учащийся на

протяжении года получил минимум одну оценку за выполнение заданий, связанных с построением диалога, устного изложения и устного сочинения.

Чтение вслух оценивается также индивидуально, оценки

накапливаются на протяжении года. Если учитель имеет возможность проводить дополнительную

проверку того или иного учебной деятельности (например, провести проверку аудирования не один раз, а дважды в семестр, проверку чтения

вслух у отдельных учеников не один раз, а дважды), то для выведения итоговой оценки берется лучший показатель соответствующего вида работы.

Ведение тетрадей оценивается отметками «1», «2», «3», «4», «5» один раз в месяц. Оценка за ведение тетради является средним арифметическим всех проверенных за определенный период (месяц) работ. Оценка может быть повышена учителем на 1 балл при особой

аккуратности и соблюдении норм орфографического режима, а также снижена из-за его нарушения. При проверке тетрадей учитывается наличие всех работ, грамотность, аккуратность, умение правильно

108

оформить работу. Оценка за ведение тетради учитывается как текущая при выведении ближайшего тематического оценивания. Основными видами оценивания учебных достижений учащихся является

текущее и итоговое (тематическое, семестровое, годовое), государственная итоговая аттестация.

Текущая оценка выставляется в классный журнал в колонку с указанием даты проведения урока. Тематическая оценка выставляется в

классный журнал в колонку с надписью Тематическая без даты. При выставлении тематической оценки учитываются все виды учебной деятельности, что подлежат оцениванию в течение изучения темы и обязательные зачетные работы по четырем видам речевой деятельности.

При оценивании каждого из видов речевой деятельности оценки выставляются в отдельную колонку и учитываются как текущие в теме. Поэтому учителю необходимо их равномерно, в зависимости от уровня

учебных достижений учащихся, распределить по тематическим блокам и записать в колонку без даты таким образом, чтобы до конца изучения данной темы у каждого ученика была оценка по этому виду деятельности. Так, например, в 5 классе в тему № 1 можно включить

такие зачетные работы: чтение вслух, устное изложение (колонка без даты) и первую контрольную работу провести как проверку знаний о языке и языковых умений + аудирование; тема № 2 будет представлена

такими зачетными работами: письменное изложение, списывание, контрольная работа №2 (проверка знаний о языке и языковых умений + чтение молча) – все они будут записаны в колонку под датой.

Количество необходимых зачетных работ представлено в таблице,

оно является минимальным, по усмотрению учителя может быть увеличено, но не должно вести к перегрузке учащихся.

109

Параметры проверки

5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.

I II I II I II I II I II I II I II

Знания о языке,

языковые умения

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1 (2)

1 (2)

1 (2)

1 (2)

Аудирование 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 - Говорение:

диалог

-

1

-

1

-

1

-

1

-

1

-

-

-

- устное изложение 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 -

устное сочинение - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1

Чтение: вслух

1

-

1

1

-

1

-

1

-

-

-

-

-

молча 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 - 1 Письмо: списывание

1

-

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

зр.-слух. диктант - 1 - 1 1 - 1 - 1 - - - - -

слуховой диктант - - - - - 1 - 1 - 1 1 1 1 1 письм. изложение 1 - 1 - 1 - 1 - 1 1 1

письм. сочинение - 1 - 1 - 1 - 1 - 1

ведение тетрадей 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 Тематическая оценка не подлежит коррекции.

Семестровое оценивание осуществляется на основе тематических

оценок. При этом должны учитываться динамика личных учебных достижений ученика (ученицы) по предмету в течение семестра, важность темы, продолжительность ее изучения, сложность содержания и т.д. Семестровая оценка может быть скорректирована . Годовая

оценка выставляется на основе семестровых или скорректированных семестровых оценок. Годовая оценка коррекции не подлежит.

110

Русский язык (для общеобразовательных учебных заведений

с обучением на украинском языке. 5-11 классы)

«Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям,

умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них установлены: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления

связного высказывания, содержания высказывания и др.); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды

контрольных работ. Оценивание результатов обучения языку в период адаптации к

новым критериям оценивания осуществляется на основе того, что приоритетным во всех вариантах преподавания курса русского языка

является развитие у учащихся навыков речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма). Элементы языковой теории, указанные в программах, используются, главным образом, для организации

практической работы школьников по формированию и развитию произносительных (орфоэпических), лексических и грамматических умений и навыков.

Объектами регулярной проверки и оценивания должны быть:

- речевые навыки (по четырем видам речевой деятельности); - языковые умения и навыки (практическое использование элементов

языковой теории); - навыки правописания (в определенных программами пределах).

111



1. Проверяется умение воспринимать на слух незнакомый текст и понимать:

- фактическое содержание; - причинно-следственные связи;

- главную мысль; - выразительно-изобразительные средства прослушанного

произведения. Проверка аудиативных умений проводится фронтально. Учитель

читает два раза незнакомый учащимся текст. Слушание предваряется вступительным словом учителя, толкованием незнакомых слов, реалий быта и т. д. Рекомендуется также предлагать учащимся несколько

вопросов и заданий, направляющих их внимание при слушании. После прослушивания учащимся предлагается серия вопросов.

Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса. Вопросы

и варианты ответов читаются дважды. В 5-6 классах ученикам предлагают 5 вопросов по тексту с двумя

вариантами ответов, в 7-9 классах – 5 вопросов с тремя вариантами

ответов, в 10-11 классах – 10 вопросов с тремя вариантами ответов. Вопросы должны относиться к фактическому содержанию текста, его

основной мысли, отдельным языковым особенностям (переносное значение слова, образное выражение и др.).

2. Материал для контрольного задания: связное высказывание. Текст подбирается в соответствии с требованиями программы для каждого класса. При этом важно, чтобы текст состоял из известных учащимся слов и грамматических форм.

Объем текста (и соответственно время звучания) ориентировочно определяется так. а) объем и время звучания текстов, относящихся к художественному стилю –

б) объем и время звучания текстов, относящихся к другим стилям –

5-й класс – 200-250 слов (2-2,5 мин.), 6-й класс – 250-300 слов (2,5-3 мин.),

7-й класс – 300-350 слов (3-3,5 мин.),

8-й класс – 350-400 слов (3,5-4 мин.), 9-й класс – 400-450 слов (4-4,5 мин.), 10-й класс – 450-500 слов (4,5-5 мин.), 11-й класс –500-600 слов (5-6 мин.);

5-й класс – 100-150 слов (1-1,5 мин.), 6-й класс – 150-200 слов (1,5-2 мин.),

7-й класс - 200-250 слов (2-2,5 мин.),

8-й класс – 250- 300 слов (2,5-3 мин.), 9-й класс – 300-350 слов (3-3,5 мин.), 10-й класс – 350-400 слов (3,5-4 мин.), 11-й класс –400-450 слов (4-5 мин.).

112



В 5-9 классах правильный ответ на каждый из пяти вопросов оценивается одним баллом, в 10-11 классах правильный ответ на каждый из 10 вопросов оценивается 0,5 б..

Оценивание осуществляется исходя из того, что за данный вид

деятельности ученик может получить оценку от «1» (за работу, которая еще не дала положительного результата, или отсутствует) до «5» (за безупречно выполненную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задания, он должен пройти

соответствующую проверку дополнительно, с тем чтобы получить ту или иную оценку.

II. ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО

(ДИАЛОГИЧЕСКОЕ И МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ)

При проверке составленных учениками высказываний (диалогов, устных/письменных изложений, устных/письменных сочинений) учитываются степень самостоятельности работы и мера помощи учителя.

Устная диалогическая речь

Устная диалогическая речь проверяется в 5-9 классах. 1. Проверяются умения:

- составлять, разыгрывать диалог в соответствии с предложенной речевой ситуацией и целью общения;

- использовать реплики, стимулирующие и поддерживающие диалог, формулы речевого этикета с учетом темы общения; убедительно

доказывать и аргументировать свою точку зрения, относиться с пониманием к собеседнику; учитывать возможность разных взглядов на одну и ту же проблему;

- соблюдать правила общения (не перебивать собеседника, поощрять

его к высказыванию своего мнения, с интересом и доброжелательностью выслушивать его; этически корректно выражать несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его и

др.); - соблюдать нормы литературного языка.

Проверка сформированности диалогической речи проводится таким образом: учитель предлагает двум ученикам подготовить в течение 3-5

минут диалог и разыграть его перед классом. Оценка ставится каждому ученику.

113

2. Материал для контрольного задания. Материал зависит от подготовки учащихся и степени планируемой

самостоятельности в выполнении задания: ученикам, которые достигли

начального, среднего и достаточного уровней предлагают вспомогательные материалы (рисунки, слова, сочетания слов, отдельные предложения, фрагменты диалога и др.); учащимся, достигшим высокого уровня, предлагают только тему диалога и задание самостоятельно

продумать содержание диалога и составить его. 3. Единица контроля: диалог, составленный двумя учениками.

Объем диалога (количество реплик для двух учеников) ориентировочно определяется так: 5-й класс – 6-7 реплик,




9-й класс – 10-11 реплик.

Примечание. В указанное количество не включаются реплики, относящиеся к

этикетному началу и завершению диалога (обращение, приветствие, прощание).

4. Оценивание. Диалогическую речь рекомендуется оценивать по таким критериям:

Оценку «1» получают учащиеся, которые даже после предварительной подготовки не сумели повторить предложенный материал и прибавить к нему 1-2 реплики (на каждого из участников диалога);

Оценку «2» получают учащиеся, которые после предварительной подготовки сумели повторить предложенный материал и прибавить к нему 1-2 реплики (на каждого из участников диалога);

Оценку «3» получают ученики, которые, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, не представляющих собой законченные фрагменты диалога, составили – хотя и не очень хорошо – диалог, в котором допустили отклонения от темы, отдельные реплики

собеседника оставили без ответов, не составили вступительной и заключительной реплик; допустили ошибки в структуре диалога (отсутствуют вступительная и/или заключительная реплики) и языковом

оформлении. Оценку «4» получают ученики, которые, опираясь на незначительное

количество вспомогательных материалов, в целом хорошо составили диалог, продемонстрировали должную культуру общения, выразили, но

недостаточно обосновали свои взгляды на обсуждаемый предмет, в отдельных случаях использовали реплики, содержание которых не было тесно связано с содержанием высказывания собеседника; допустили ошибки в структуре диалога (отсутствуют вступительная и/или

заключительная реплики) и языковом оформлении.

114

Оценку «5» получают ученики, которые самостоятельно составили диалог, продемонстрировали высокую культуру общения; умение внимательно и доброжелательно слушать собеседника, коротко

формулировать свою мысль, давая возможность высказаться собеседнику; а также выразили не только свое мнение3, но и смогли сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, привести аргументы «за» и «против» в их обсуждении; построили диалог, структура

и языковое оформление которого отвечают нормам. Оценка за диалог зависит не только от его содержания, но и от

качества языкового оформления, которые оценивают ориентировочно, – опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок (из -за технических

трудностей фиксации ошибок разных типов в устной речи). Оценка / уровень


1 / недоста-точный

Ученики не могут повторить составленный или прочитанный на предыдущем уроке диалог и добавить к нему 1-2 реплики, даже опираясь на разнообразные дополнительные материалы (рисунок,

слова и сочетания слов и др.); не соблюдают правила поведения в разговоре (не перебивать друг друга, проявлять заинтересованность

словами собеседника и др.); интонирование реплик диалога не

соблюдается, подбор слов неудачный; много ошибок в построении предложений.


Ученики повторяют составленный или прочитанный на предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1-2 реплики на

основе сравнительно меньшей помощи учителя (несколько сочетаний слов); соблюдают правила поведения в разговоре, однако

интонирование реплик требует некоторой коррекции, отдельные

слова подобраны неудачно, есть ошибки в построении предложений.

Или Ученики повторяют составленный или прочитанный на

предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1-2 реплики по подсказке учителя, касающейся темы дополнения; соблюдают

правила поведения в разговоре, однако интонация отдельных реплик, использование некоторых слов, построение отдельных

предложений требует коррекции.

3 / средний

Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество вспомогательных материа лов, которые не представляют собой

законченных фрагментов диалога, придерживаются правил поведения в разговоре, знают устойчивые выражения, свойственные

3 Умение выразить не только свое мнение, но и сопоставить

разные взгляды на один и тот же предмет при проверке является

желательным, но не обязательным.

115

вежливой беседе, и умеют уместно пользоваться ими; однако в диалоге есть значительные отклонения от темы, реплики

недостаточно связаны между собой, некоторые из них остались без ответов, отсутствуют вступительная и заключительная реплики;

интонация, подбор слов, построение реплик требуют существенной коррекции. Или

Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, которые не представляют собой законченных фрагментов диалога, уместно пользуются устойчивыми выражениями, свойственными вежливой беседе, соблюдают

правила поведения в разговоре; однако в диалоге есть отклоне ния от темы, нарушена логическая связь между репликами, отсутствуют

вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение предложений требуют незначительной коррекции.

Или

Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, которые не представляют собой

законченных фрагментов диалога, соблюдают правила речевого этикета; однако в диалоге есть отдельные отклонения от темы, недочеты в связи реплик, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение

реплик в отдельных случаях требует коррекции.


ный

Ученики составляют диалог, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, соблюдают правила речевого этикета, в частности выражают одобрите льную оценку реплики собеседника; умеют задать уместный вопрос и правильно

отвечать на вопросы; однако в диалоге есть отклонения от темы, реплики недостаточно связаны между собой, отсутствуют

вступительная и заключительная реплики; учащиеся, хотя и выражают собственные взгляды, но недостаточно четко обосновывает их, при этом допускают ошибки в языковом и речевом

оформлении реплик. Или

Ученики составляют диалог, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, придерживаются правил поведения в разговоре, речевого этикета в диалоге, в частности, выражают одобрительное отношение к сказанному или вежливо не

соглашаются с собеседником; выявляют умение высказывать и обосновывать свои взгляды, формулировать уместные вопросы,

кратко и убедительно отвечать на вопросы; однако в диалоге есть

отклонения от темы, нарушена логическая связь между некоторыми репликами, отсутствуют вступительная и заключительная реплики,

допущены отдельные ошибки в языковом и речевом оформлении реплик. Или

116

Ученики составляют диалог, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, четко выражают свои

мысли, проявляют умение сформулировать вопрос, дать меткий, остроумный и убедительный ответ; демонстрируют умение быть

щедрыми на положительную оценку и сдержанными, корректными в случае несогласия с мнением собеседника; однако в диалоге есть отдельные отклонения от темы и недочеты в связи реплик,

отсутствуют вступительная или заключительная реплики, языковое и речевое оформление реплик в целом отвечает нормам.

5 / высокий

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным опытом, сопоставляют два взгляда на предмет обсуждения, достаточно четко обосновывает обе позиции, проявляют корректность при несогласии с мнением собеседника, готовность внимательно и доброжелательно выслушать собеседника, умение коротко

сформулировать свою мысль, чтобы дать возможность высказаться собеседнику; соблюдают правила речевого этикета; языковое и речевое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают

нормам. Или

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным опытом, сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, глубоко,

убедительно аргументируют свою позицию, понимая при этом возможность других подходов к обсуждаемой проблеме, и проявляют уважение к мнению другого, умение коротко сформулировать свою мысль, давая возможность высказаться

собеседнику; языковое и речевое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают нормам.

Или Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект

предложенной темы, связывая его с личным жизненным опытом,

сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, умеют подобрать интересные, точные, остроумные аргументы для защиты

своей позиции, способны изменить свою точку зрения в случае убедительных аргументов другого, соблюдают правила поведения и речевого этикета в разговоре; языковое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают нормам.

117

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ


1. Проверяются умения:

- строить высказывания, отбирая и упорядочивая необходимый для реализации замысла материал (прочитанный или прослушанный текст, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека и др.); трансформировать полученную информацию, воспроизводя ее

сжато, выборочно, своими словами, изменяя форму изложения, стиль и т. п. в соответствии с определенным заданием;

- учитывать ситуацию общения и адресата речи; - излагать материал логически, последовательно;

- проявлять свое отношение к предмету высказывания, понимать возможность разных толкований одной и той же проблемы, уметь оценить аргументы для ее доказательства, сформулирова ть свое

видение проблемы; - употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативной

задачей, соблюдая нормы литературного языка, уместно пользуясь лексическим и грамматическим богатством языка.

Контрольное устное изложение проводится в 5-6 классах, а устное сочинение – в 7-11 классах.

Письменное изложение проводится в 7-11 классах. Контрольное

письменное сочинение как проверочный вид работы не проводится. Проверка умения устно пересказывать или создавать текст осуществляется индивидуально: учитель да ет ученику определенное задание (пересказать содержание материала подробно, сжато,

выборочно; самостоятельно создать высказывание на соответствующую тему) и некоторое время на подготовку.

Проверка умения письменно пересказать или создавать текст проводится фронтально: ученикам предлагается пересказать

прочитанный учителем (по традиционной методике) текст или другой материал для изложения или самостоятельно написать сочинение.

2. Материал для контрольного задания.

А. И з л о ж е н и е. Материалом для изложения (устного/письменного) могут быть: текст,

который читается учителем, или предварительно проработанный текст, самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод

кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народных традициях и др.


118




Объем текста для сжатого или выборочного изложения должен быть в 1,5-2 раза больше, чем объем текста для подробного изложения.

Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения мог быть в пределах, предлагаемых для определенного класса норм.

Б. С о ч и н е н и е.

Материалом для сочинения (устного/письменного) могут быть: тема, сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения; а также предлагаемые для отдельных

учеников вспомогательные материалы. 3. Единица контроля.

Время звучания устного изложения/сочинения – 1-3 минуты.

Объем письменного изложения, составленного учеником, ориентировочно определяется так: 7-й класс - 0,3 – 0,5 страницы, 8-й класс - 0,5 – 0,75 страницы,

9-й класс – 0,75– 1,0 страница,

10-й класс- 1,0-1,25 страницы, 11-й класс – 1,25-1,75 страницы.


В монологическом высказывании оценивают его содержание и – в 10-11 классах - форму (языковое оформление).

За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну оценку –

за содержание, учитывая при этом качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок – учитывая технические трудности фиксации в устной речи ошибок разных типов).

Письменное высказывание оценивают так. В 10-11 классах оценивают и содержание, и языковое оформление

изложения (при этом выставляется одна оценка, которая является средним показателем оценок за содержание и языковое оформление).

Например, если ученик за содержание письменной работы получил оценку «5», за ее языковое оформление – «3», то итоговой оценкой за этот вид деятельности должна быть оценка «4». Если общая сумма

оценок не делится без остатка, то итоговой оценкой является целое число (большее из двух чисел). Например: если за содержание письменной работы поставлена оценка «5», а за грамотность – 4, то итоговой оценкой будет не «4», а «5».

В 7-9 классах оценивают только содержание изложений. При этом ошибки в языковом оформлении творческих работ исправляются, но не

119

учитываются при выведении итогового балла. Учитель анализирует эти ошибки и использует при организации последующих тренировочных работ.


Оценку «1» получают учащиеся, которые, даже опираясь на большое количество предложенного учителем вспомогательного материала, не

строят связный текст; допускают значительное количество языковых и речевых ошибок;

Оценку «2» получают учащиеся, которые, опираясь на большое количество предложенного учителем вспомогательного материала,

строят лишь отдельные предложения или фрагменты, не образующие связный текст; допускают значительное количество языковых и речевых ошибок;

Оценку «3» получают учащиеся, которые, опираясь на вспомогательные материалы, строят текст, отличающийся определенной связностью, обедненным содержанием, непропорциональностью частей, недостаточно точным словоупотреблением, наличием языковых и

речевых ошибок; Оценку «4» получают учащиеся, которые, опираясь на

незначительное количество вспомогательных материалов, достаточно

умело строят текст, однако допускают отдельные отклонения от темы, недочеты в структуре высказывания, в соотношении основной и второстепенной информации; пересказывая, они проявляют понимание авторской позиции, но не комментируют ее; создавая собственный текст,

они выражают свою точку зрения на предмет речи, однако недостаточно обосновывают ее;

Оценку «5» получают учащиеся, которые без опоры на вспомогательные материалы, умело строят текст; выражают и

аргументируют свою мысль4; умеют сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, оценить аргументы для их доказательства, избрать один из них; кроме того, соотносят высказывание с особенностями той

или иной речевой ситуации, с коммуникативной задачей. Оценка / уровень


1 /



материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) строит лишь отдельные, не связанные между собой предложения; словарный

4Умение выразить не только свое мнение, но и сопоставить разные взгляды на один и

тот же предмет при проверке является желательным, но не обязательным.

120

запас, синтаксический строй высказывания бедны, есть ошибки в языковом оформлении5.

Или Ученик, даже опираясь на значительное количество

вспомогательных материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) не создаёт текст; словарный запас, синтаксический строй высказывания очень бедны, значительное количество ошибок в

языковом оформлении6. 2 /

начальный


материалов, строит лишь отдельные фрагменты высказывания; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом оформлении. Или

Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, строит высказывание, не составляющее завершенного

текста, характеризуется непоследовательностью изложения; пропусками фрагментов, важных для понимания мысли; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом

оформлении. 3 /

средний


строит текст, однако не раскрывает тему (при изложении – значительно обедняет содержание); нарушает последовательность

изложения; не различает основную и второстепенную информацию;

подбор слов не всегда удачен (при изложении – не использована авторская лексика, делающая речь яркой, точной и выразительной),

высказывание характеризуется однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении. Или




однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении.

Или Ученик, опираясь на вспомогательные материалы, строит

достаточно последовательный текст, раскрывает тему, хотя и не

5 Кроме того, в устных высказываниях учитывается наличие отклонений от

орфоэпических норм, правильность интонирования предложений; в письменных изложениях – количество орфографических и пунктуационных ошибок.

6 Кроме того, в устных высказываниях учитывается наличие отклонений от орфоэпических норм, правильность интонирования предложений; в письменных изложениях – количество орфографических и пунктуационных ошибок.

121

всегда учитывает соотношение основной и второстепенной информации; подбор слов не всегда удачен, высказывание



ный

Ученик, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, создает достаточно полный текст (при изложении - с

учетом вида изложения); однако в работе есть отклонения от темы,

недочеты в структуре и отборе основной и второстепенной информации; выражает главную мысль, но не аргументирует ее;

удачно подобраны лексические средства (при изложении – использует авторские средства выразительности, образности речи), однако не всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены ошибки в языковом оформлении. Или.

Ученик, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, строит достаточно полный текст (при изложении - с учетом вида изложения), придерживается требований к структуре

высказывания; но в работе есть отклонения от темы и недочеты в соотношении основной и второстепенной информации; выражает

главную мысль и определенным образом аргументирует ее; удачно подбирает лексические средства (при изложении – использует авторские средства выразительности, образности речи); однако не

всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены ошибки в языковом оформлении. Или

Ученик, опираясь на незначительное количество вспомогательных

материалов, строит последовательный, полный текст (при изложении - с учетом вида изложения); раскрывает тему, соблюдает

требования к структуре высказывания; однако не учитывает соотношение основной и второстепенной информации; выражает главную мысль (при изложении – авторскую позицию) и

убедительно аргументирует ее; удачно подбирает лексические средства (при изложении – использует авторские средства

выразительности, образности речи); но не всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены отдельные ошибки в языковом оформлении.

5 / высокий

Ученик самостоятельно строит последовательный, полный текст (при изложении – с учетом вида изложения), учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, сопоставляет его с

другими мнениями на один и тот же предмет (при изложении – свою позицию с авторской), должным образом аргументирует

разные точки зрения; работа отличается богатством словаря,

коммуникативной направленностью, точностью в использовании синтаксических средств; однако есть отдельные недочеты в

языковом оформлении.

122


(при изложении - с учетом вида изложения), учитывает коммуникативную задачу; выражает свое мнение, сопоставляет его с

мнением своих одноклассников (при изложении – учитывает авторскую позицию), умеет связать обсуждаемый предмет с собственным жизненным опытом, подбирает убедительные

доказательства для обоснования той или иной позиции с учетом необходимости решения определенной жизненной проблемы; работа в целом отличается богатством словаря, точностью словоупотребления и использованием синтаксических средств,

стилистическим единством, грамматической правильностью. Или

Ученик самостоятельно создает яркое, оригинальное по замыслу высказывание в соответствии с речевой ситуацией и адресатом речи;

анализирует разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает

убедительные аргументы в пользу той или иной позиции, осознает необходимость использования той или иной информации для

решения определенных жизненных проблем; работа отличается в целом богатством словаря, точностью словоупотребления и использованием синтаксических средств, стилистическим единством, грамматической правильностью.

При оценивании грамотности письменных изложений и

сочинений учитывают: - ошибки, нарушающие лексические и грамматические

(морфологические и синтаксические) нормы; - ошибки, нарушающие стилистическое единство текста;

- орфографические и пунктуационные ошибки. Критерии оценивания грамотности творческих письменных работ:

Оценки

Количество ошибок

орфографических, пунктуационных

лексических, морфологических, синтаксических, стилистических

«1» Более 15 Более 10

«2» 10-15 9-10 «3» 5-9 6-8

«4» 3-4 4-5 «5» 1+1(негрубая)-2 1-3

Результаты проверки в ученической работе могут быть обозначены так: 7/6, где вначале указано количество орфографических и пунктуационных ошибок – 7 (например, 4 орфографических и 3

пунктуационных), что соответствует оценке «3», дальше указывается количество лексических, грамматических и стилистических ошибок – 6 (например, 2 лексические, 2 морфологические, 1 синтаксическая, 1 стилистическая), что соответствует оценке «3».

123

Общая оценка за языковое оформление выводится таким образом: к оценке за орфографию и пунктуацию (в нашем примере это «3») добавляют оценку, которую заслуживает работа с таким количеством

лексических, грамматических и стилистических ошибок (в нашем примере это «3»). Вместе: 3 + 3 = 6. Делим сумму на 2 (в соответствии с двумя категориями ошибок) и получаем оценку за языковое оформление (в нашем примере это «3»). Если число не делится на 2 без остатка, берем

меньшее из двух чисел. Например: поделив 7 на 2, ставим балл 3. Итоговая оценка за письменную работу является средним

арифметическим оценок за содержание и языковое оформление. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью

переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается «1».

III. ЧТЕНИЕ


1. Проверяются умения читать с достаточной скоростью, плавно, с хорошей дикцией, в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами, приспосабливая тембр, громкость

чтения к содержанию, стилю речи, авторскому замыслу и особенностям аудитории слушающих (степень подготовки, заинтересованность данной темой и др.).

Проверка умения читать вслух осуществляется индивидуально: учитель дает ученику текст, проработанный на предыдущих уроках, время на подготовку и предлагает прочитать этот текст перед классом.

2. Материал для контрольного задания: знакомый ученику текст,

подобранный в соответствии с требованиями программы для каждого класса; текст подбирается с таким расчетом, чтобы время его озвучивания (при нормативной скорости) равнялось 1 минуте (для чтения необходимо предлагать небольшие тексты,

относительно завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделенный на части, который читается несколькими учащимися последовательно).

3. Единица контроля: озвученный учеником текст (скорость чтения, близкая к обычному для устной речи темпу – 60-90 слов в минуту).

4. Оценивание. При оценивании чтения вслух рекомендуется пользоваться такими

критериями: Оценку «1» получают учащиеся, которые читают со скоростью

намного ниже нормы, неправильно членят текст на предложения, не

124

связывают должным образом слова в предложении между собой, допускают значительное количество ошибок в прочитывании слов (пропуск, перестановка, замена звуков и слогов); неверно произносят

слова (проблемы с дикцией, нарушение орфоэпических норм), неправильно интонируют предложения;

Оценку «2» получают учащиеся, которые читают со скоростью ниже нормы, недостаточно правильно членят текст на предложения, не

связывают должным образом слова в предложении между собой, допускают значительное количество ошибок в прочитывании слов (пропуск, перестановка, замена звуков и слогов); нарушают требования, предъявляемые к произношению слов (дикция, орфоэпические нормы),

интонированию предложений; Оценку «3» получают учащиеся, которые читают, связывая слова в

предложении между собой, членя текст на предложения, но допуская

ошибки в интонировании конца предложения и в интонировании предложений определенного синтаксического строения; чтение недостаточно плавное, его скорость не соответствует нормам, есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции;

Оценку «4» получают учащиеся, читающие плавно со скоростью, которая близка к норме; должным образом интонируют предложения разного синтаксического строения, логически правильно членят

предложения на смысловые отрезки, но недостаточно умело передают авторский замысел, стилистические особенности текста, не соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции;

Оценку «5» получают учащиеся, читающие плавно, со скоростью, которая отвечает нормам; должным образом интонируют предложения разного синтаксического строя, логически правильно членят предложения на смысловые отрезки; хорошо воспроизводят авторский

замысел, стилистические особенности текста, соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; читают орфоэпически правильно, с хорошей дикцией.

Оценка /

уровень



Ученик читает, не связывая слова между собой интонационно, не отделяя одно предложение от другого; допускает значительное количество ошибок, связанное с заменой, перестановкой, пропусками (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в

соответствии с их написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения значительно ниже нормы.


Ученик читает, неправомерно отрывая отдельные слова друг от друга, не всегда отделяя одно предложение от другого; допускает

125

ошибки, связанные с заменой, перестановкой, пропуском (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их

написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения ниже нормы.

Или Ученик читает, делая отдельные ошибки в членении текста на

предложения, в некоторых случаях разрывая интонационную связь

между словами; допускает отдельные ошибки, связанные с заменой, перестановкой, пропуском (слогов, слов); произносит некоторые слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения ниже нормы.

3 / средний

Ученик читает, разделяя текст на предложения, но допуская значительное количество ошибок в интонировании предложений, разных по цели высказывания, неправильно интонируя предложения определенного синтаксического строения (по

программе соответствующего класса); делает ошибки в делении предложений на смысловые части, неправильно ставит логическое ударение; допускает орфоэпические ошибки; чтение не достаточно

плавное, скорость ниже нормы. Или

Ученик читает, в основном правильно интонируя конец предложения, однако допускает ошибки в делении предложений на смысловые части, выделении слов с помощью логического

ударения, а также в интонировании предложений определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса); допускает орфоэпические ошибки; чтение не достаточно плавное, скорость ниже нормы.

Или Ученик читает, правильно интонируя конец предложения, однако

делает отдельные ошибки в членении предложений на смысловые части, логическом выделении слов, а также в интонировании предложений определенного синтаксического строения (по

программе соответствующего класса); допускает орфоэпические ошибки; чтение не достаточно плавное, скорость ниже нормы.


ный

Ученик читает в целом плавно, правильно интонируя предложения определенного синтаксического строения (по программе

соответствующего класса), делая логические ударения; членение предложения на смысловые отрезки в целом логически правильное, однако оно не приспособлено к особенностям аудитории слушателей; эмоциональная окраска текста в чтении отсутствует;

скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические ошибки. Или

Ученик читает плавно, достаточно правильно интонируя

предложения определенных синтаксических структур, делая логические ударения; членение предложения на смысловые отрезки

логически правильное, однако оно не приспособлено к

126

особенностям аудитории слушателей; темп, тембр, громкость чтения не связаны с определенной коммуникативной задачей; чтение

эмоционально окрашено, однако оно не выявляет авто рского замысла; скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические

ошибки. Или

Ученик читает плавно, правильно интонируя предложения разного

синтаксического строения; членение предложения на смысловые отрезки, логическое ударение правильны, но в отдельных случаях не обусловлены особенностями аудитории слушателей и ситуацией общения; темп, тембр, громкость чтения не связаны с

соответствующей коммуникативной задачей; эмоциональная окраска недостаточно выявляет авторский замысел; скорость чтения

– близка к норме; есть орфоэпические ошибки. 5 /

высокий


(членение предложений на смысловые части, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональная окраска, тембр, темп,

громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста, однако в чтении недостаточно учтена

коммуникативная задача, особенности аудитории слушателей; есть отдельные орфоэпические ошибки.


(членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональная окраска, тембр, темп, громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые

характеристики текста; должным образом учтена коммуникативная задача, особенности аудитории слушателей; в чтении есть

отдельные орфоэпические ошибки. Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией; интонация

(членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с

помощью логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональная окраска, тембр, темп,

громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста; ученик умеет согласовывать характеристики своего чтения в соответствии с определенной коммуникативной задачей.


Контрольная проверка чтения молча осуществляется в 7 -11 классах. 1. Проверяются умения читать незнакомый текст с достаточной

скоростью и понимать с одного прочтения: - фактическое содержание;

- причинно-следственные связи;

127

- главную мысль; - выразительно-изобразительные средства прочитанного

произведения.

Проверка умения читать молча проводится фронтально: учащиеся читают незнакомый текст от начала до конца (при этом фиксируется время, затраченное каждым учеником на чтение с целью определения его скорости), а потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники

должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из них и записать номер вопроса и рядом – номер выбранного варианта ответа.

В 5-6 классах предлагают 5 вопросов с двумя вариантами ответов; в 7 -

9 классах – 5 вопросов с тремя ответами для выбора, в 10-11 классах – 10 вопросов с тремя вариантами ответов.

Вопросы должны касаться фактического содержания текста, его

основной мысли, отдельных языковых особенностей (переносное значение слова, образные выражения и др.).

2. Материал для контрольного задания: незнакомые ученикам тексты, разных стилей, типов речи, жанров, включающие

монологическую и диалогическую речь (в соответствии с требованиями программы для каждого класса).

Для контрольной проверки предлагают художественные тексты в 7 -

11 классах; тексты, относящиеся к другим стилям, для контрольной проверки используются в 10-11 классах.

Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют сравнительно высокую скорость чтения, затратили на работу не менее 1 -2

минут. Объем тестов для контрольного задания ориентировочно



б) тексты, относящиеся к другим стилям –


8-й класс – 420-480 слов, 9-й класс – 480- 540 слов,


10-й класс – 360-420 слов, 11-й класс – 420-480 слов

3. Единица контроля: ответы учащихся на вопросы тестового характера, составленные учителем по предложенному для чтения

тексту, и скорость чтения. 4. Оценивание.

Оценивание чтения молча осуществляется по двум параметрам: понимание прочитанного и скорость чтения.

128

Понимание прочитанного выявляется с помощью тестовой проверки: правильный выбор ответа на каждый из 10 вопросов оценивается 0,5 б. (например, выбор правильных ответов на все 10 вопросов дает оценку

«5»). Скорость чтения молча (количество слов в минуту) может быть

примерно такой: 7-й класс – 90-180 слов,


10-й класс – 120-240 слов,

11-й класс – 130-280 слов.

Скорость чтения учитывается при выведении оценки за данный вид речевой деятельности.

Оценку «5» и «4» может получить ученик, скорость чтения у которого не ниже минимального показателя для соответствующего класса.

Тот, кто не выполняет указанных норм по скорости чтения, получает на 1 балл/уровень меньше, чем он заслужил за выполнение тестового задания. Например: за выбор 10 правильных ответов ученик 7 класса

должен получить оценку «5»; однако если он читает со скоростью, меньшей 90 слов в минуту, то ему ставят оценку не «5», а «4».

В целом, оценивание осуществляется, исходя из того, что за этот вид деятельности ученик может получить оценку от «1» (за работу, которая не

принесла положительного результата, или работа отсутствует) до «5» (за правильные ответы на вопросы тестового характера и должную скорость чтения). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не

выполнил задания, он должен пройти соответствующую проверку дополнительно для того, чтобы получить ту или иную оценку.


Содержание контроля определяется в соответствии с

функциональным подходом к школьному языковому курсу. 1. Проверке подлежат знания учащихся по языку и языковые умения.

В 10-11 классах – ограниченный круг знаний о языке, необходимый для правильного использования языковых единиц, а также языковые умения:

- распознавать изученные языковые явления; - группировать, классифицировать языковые единицы; - сочетать слова, дополнять, трансформировать предложения,

подбирая должную форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений;

- выявлять понимание значения языковых единиц и особенностей

использования их в речи.

129

В 5-9 классах проверяются только языковые умения (см. перечисленные умения за исключением первых двух пунктов). Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с

применением заданий тестового характера. 2. Для контрольной проверки используют задания тестового


Рекомендуется предлагать ученикам 5 заданий, сложность которых увеличивается от класса к классу. В 10-11 классах ориентировочно два из них могут относиться к распознаванию языковых единиц, а три – к их построению, реконструированию, использованию. В 5-9 классах задания

относятся только к построению, реконструированию и использованию языковых единиц. К каждому заданию ученикам предлагается подобрать собственные примеры.

Объем заданий определяется таким образом, чтобы контрольная проверка продолжалась 15-20 минут (учитывая возможности выполнения задания учеником со средним уровнем подготовки).

3. Единица контроля: выбранные учениками правильные варианты

выполнения заданий тестового характера и самостоятельно подобранные примеры.

4. Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так. За

правильное выполнение каждого из 5 предложенных заданий ученик получает по 0,5 б. За подбор примеров к каждому из заданий ученик получает еще по 0,5 б. Например: ученик правильно выполнил 4 из 5 тестовых заданий (оценка «2») и правильно

подобрал примеры к 4 заданиям (2 балла) – всего за работу он получает оценку «4».

Оценивание осуществляется исходя из того, что за этот вид деятельности ученик может получить оценку от «1» (за работу, которая не

принесла положительного результата, или за отсутствие работы) до «5» (за безупречно выполненную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задание, он должен пройти

соответствующую проверку дополнительно, с тем чтобы получить ту или иную оценку.

Оценивание орфографических и пунктуационных навыков учащихся

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности являются списывание, зрительно-слуховой и слуховой диктанты.

130

Во 5-6 классах используют контрольное списывание; в 7-8 классах в 1-м семестре – списывание, во 2-м семестре – зрительно-слуховой диктант; в 9-11 классах в 1-м семестре – зрительно-слуховой диктант, во 2-м

семестре – слуховой диктант. 1. Проверяются умения правильно писать: - слова из списка слов, данных для запоминания; - слова на правила, предполагающие самостоятельное применение их

учащимися по ходу письма; - проработанные в классе слова на правила, которые не определены

программой для самостоятельного применения. Оценивается также умение употреблять знаки препинания на

правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма.

Проверка осуществляется фронтально по традиционной методике.

2. Материал для контрольного задания. Для контрольного списывания, зрительно-слухового и слухового

диктантов используются тексты, соответствующие требованиям программы для данного варианта курса и класса.

Для контрольного текстового диктанта используется текст, доступный для учащихся данного класса.

Объем диктанта (списывания) по классам: Класс Списывание Зрительно-слуховой диктант Слуховой диктант

5 50-60 слов - -

6 60-70 слов - - 7 70-80 слов 60-70 слов -

8 80-90 слов 70-80 слов -

9 - 80-90 слов 70-80 слов 10 - 90-100 слов 80-90 слов

11 - 100-120 слов 90-110 слов Примечание. При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как

самостоятельные, так и служебные слова.

Для контрольного списывания, зрительно-слухового и слухового

диктантов используются тексты, в которых каждое проработанное на протяжении семестра правило орфографии и/или пунктуации было представлено 3-5 примерами. Однако для списывания следует подбирать тексты, не ограничиваясь изученными правилами орфографии и

пунктуации. 3. Единица контроля: текст, записанный учеником под диктовку. 4. Оценивание.

Диктант оценивается одной оценкой, исходя из таких оснований: - орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются

одинаково;

131

- ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в диктанте несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно и то же правило, но в разных словах считаются разными ошибками;

- различают грубые и негрубые ошибки (перечень негрубых ошибок определяется действующей программой по русскому языку); 2 негрубые ошибки считаются одной ошибкой;

- пять исправлений (неправильное написание на правильное)

приравниваются к одной ошибке; - орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные

правила исправляются, но не учитываются. Списывание оценивается на тех же основаниях, но одинаково

учитываются ошибки на изученные и неизученные правила. Нормативы оценивания диктанта (списывания) по классам:

Оценка Количество ошибок I вариант

«1» Более 15 «2» 10-15

«3» 5-9

«4» 3-4 «5» 1+1(негрубая)-2

Нормативы для оценок от «1» до «5» предусматривают определенную возможность учитывать продвижение каждого ученика в

овладении правописанием, аккуратность в оформлении работы и др.

Выведение итогового (семестрового) балла

Итоговая оценка ставится в конце каждого семестра (полугодия). Она

обобщенно отражает подготовку ученика по русскому языку, включая указанные выше аспекты обучения.

Итоговая оценка является результатом оценивания достижений учащихся по таким аспектам:

- слушание-понимание (аудирование); - чтение (вслух и молча); - письмо (списывание, диктант, письменное изложение, письменное

сочинение); - сведения о языке, языковые умения; - ведение тетрадей.

Фронтально оцениваются: аудирование, чтение молча, списывание,

диктант, письменное изложение и письменное сочинение, языковые знания и умения.

Индивидуально оцениваются: говорение (диалог; устное изложение, устное сочинение) и чтение вслух.

132

Оценивание говорения осуществляется индивидуально путем постепенного накопления оценок – чтобы каждый учащийся на протяжении семестра получил минимум одну оценку за выполнение

заданий, связанных с построением диалога, устного изложения и устного сочинения.

Чтение вслух оценивается также индивидуально, оценки накапливаются на протяжении семестра.

Если учитель имеет возможность проводить дополнительную проверку того или иного учебной деятельности (например, провести проверку аудирования не один раз, а дважды в семестр, проверку чтения вслух у отдельных учеников не один раз, а дважды), то для выведения

итоговой оценки берется лучший показатель соответствующего вида работы.

Ведение тетрадей оценивается в «1», «2», «3», «4», «5» один раз в

месяц. Оценка за ведение тетради является средним арифметическим всех проверенных за определенный период (месяц) работ. Оценка может быть повышена учителем на 1 балл при особой аккуратности и соблюдении норм орфографического режима, а также снижена из -за его

нарушения. При проверке тетрадей учитывается наличие всех работ, грамотность, аккуратность, правильное оформление работы . Оценка за ведение тетради учитывается как текущая при выведении ближайшего

тематического оценивания. Основными видами оценивания учебных достижений учащихся

является текущее и итоговое (тематическое, семестровое, годовое), государственная итоговая аттестация.

Текущая оценка выставляется в классный журнал в колонку с указанием даты проведения урока. Тематическая оценка выставляется в классный журнал в колонку с надписью Тематическая без даты.

При выставлении тематической оценки учитываются все виды

учебной деятельности, что подлежат оцениванию в течение изучения темы и обязательные зачетные работы по четырем видам речевой деятельности. При оценивании каждого из видов речевой деятельности

оценки выставляются в отдельную колонку и учитываются как текущие в теме. Поэтому учителю необходимо их равномерно, в зависимости от уровня учебных достижений учащихся, распределить по тематическим блокам и записать в колонку без даты таким образом, чтобы до конца

изучения данной темы у каждого ученика была оценка по этому виду деятельности. Так, например, в 5 классе в тему № 1 можно включить такие зачетные работы: чтение вслух (колонка без даты) и первую контрольную работу провести как проверку знаний о языке и языковых

умений + аудирование; тема № 2 будет представлена такими зачетными

133

работами: списывание, контрольная работа № 2 (проверка знаний о языке и языковых умений + чтение молча) – все они будут записаны в колонку под датами.

Количество необходимых зачетных работ представлено в таблице, оно является минимальным, по усмотрению учителя может быть увеличено, но не должно вести к перегрузке учащихся.

Параметры

проверки

5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Знания о языке,

языковые умения

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1 (2)

1 (2)

1 (2)

1 (2)

Аудирование 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 - Говорение:

диалог

-

1

-

1

-

1

-

1

-

1

-

-

-

-

устное изложение - 1 - 1 - - - - - - - - - - устное сочинение - - - - - 1 - 1 - 1 - 1 - 1

Чтение: вслух

1

-

1

-

1

-

1

1

-

-

-

-

-

молча 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 - 1

Письмо: списывание

1

1

1

1

1

-

1

-

-

-

-

-

-

-

зр.-слух. диктант - - - - - 1 - 1 1 - 1 - 1 - слуховой диктант - - - - - - - - - 1 - 1 - 1

письм. изложение - - - - - 1 - 1 - 1 - 1 - 1

ведение тетрадей 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 Тематическая оценка не подлежит коррекции.

Семестровое оценивание осуществляется на основе тематических

оценок. При этом должны учитываться динамика личных учебных достижений ученика (ученицы) по предмету в течение семестра, важность темы, продолжительность ее изучения, сложность содержания и т.д. Семестровая оценка может быть

скорректирована. Годовая оценка выставляется на основе семестровых или

скорректированных семестровых оценок. Годовая оценка коррекции не подлежит.

134

Литература (русская и мировая)

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьников, в формировании их миропонимания и

национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература

эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Главная цель литературного образования – развитие гуманитарной культуры и творческих способностей учеников, воспитание в них мировоззренческих ориентаций, формирование умения самостоятельно знакомиться с произведениями искусства слова и сознательно

воспринимать воплощенные в них эстетические, духовные ценности. Объектом изучения в литературе является художественное

произведение, его эстетическая природа и духовно-этическая сущность,

что и предопределяет организацию урока литературы. На ступени основного общего образования необходимо продолжить

работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,

формированию умений читательской деятельности, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное восприятие и

понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции

читателя. Её качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений,

отвечающий возрастным особенностям учащегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;

135

- выразительное чтение художественного текста; - различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с

элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; - анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях; - целенаправленный поиск информации на основе знания её

источников и умения работать с ними. В центре внимания на занятиях по литературе – анализ и

интерпретация художественного произведения, однако целесообразно, где это возможно, привлекать разные контексты литературного процесса (литературные школы, течения, направления, связи между

национальными литературами) и культурно-исторического развития. Учитель должен четко определить основные и фоновые знания, подобрать родственные факты в других видах искусства, обеспечить необходимый минимум теоретико-литературных знаний.

Ознакомление учеников с разными контекстами, теоретико-литературными понятиями и компаративными связями является лишь дополнительным средством учителя для раскрытия своеобразия и

этического смысла произведения. Преимущество предоставляется анализу поэтики и концепции текста с целью дальнейшей интеграции полученных знаний в духовный мир учеников.

Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями

школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, осознание русского языка невозможно без

постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование

способствует формированию его речевой культуры. Изучение литературы направлено на достижение следующих целей: - воспитание духовно развитой личности; формирование

гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства

патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,

читательской культуры и понимания авторской позиции;

136

- формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

- развитие устной и письменной речи учащихся; - освоение текстов художественных произведений в единстве формы

и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

- выявления в произведениях конкретно-исторического и

общечеловеческого содержания; - грамотного использования русского литературного языка при

создании собственных устных и письменных высказываний.

Основными критериями оценивания учебных достижений учеников являются следующие:


Критерии оценивания учебных достижений учеников

1 / недоста-

точный

- ученик воссоздает материал, называя отдельный факт; - понимает учебный материал и может воспроизвести фрагмент из

него в виде отдельного предложения 2 /

начальный

- ученик понимает учебный материал, с помощью учителя дает ответ в виде высказывания;

- имеет представление о содержании произведения, способен пересказать незначительную его часть и с помощью учителя

определить основные сюжетные элементы 3 /

средний - ученик знает содержание произведения, пересказывает его

отдельную часть, с помощью учителя находит примеры в тексте;

- ученик знает содержание произведения, способен пересказать значительную его часть, с помощью учителя выделяет главные эпизоды


ный

- ученик владеет материалом и навыками анализа литературного произведения по представленному учителем образцу, приводит отдельные примеры из текста;

- под руководством учителя анализирует текст, исправляет

допущенные ошибки и подбирает доказательств в подтверждение высказанной мысли;

- оценивает отдельные литературные явления, подбирает аргументы в подтверждение своих соображений

5 /

высокий - ученик владеет материалом и навыками анализа литературного

произведения, систематизирует приобретенные знания, находит и исправляет допущенные ошибки;

- высказывает собственные мысли, самостоятельно оценивает

137

литературные явления;

- ученик свободно владеет материалом и навыками литературного

произведения, способностью к оригинальным решениям разнообразных задач, выполнение которых предусмотрено

учебной программой

На уроках литературы преимущественной формой обучения и осуществления контроля достигнутых результатов является диалог,

происходящий на всех этапах учебной деятельности, к которому учеников привлекает учитель, побуждая рассуждать, делать обобщения и выводы, высказывать собственные мысли и оценки.

При этом и происходит проверка и оценивание учебных достижений учеников и уровня их компетентности, то есть текущее оценивание знаний и умений. Во время такого оценивания обязательным должен стать контроль за тем, чтобы каждый ученик прочитал предусмотренные

программой произведения и знал их содержание; контроль за выполнением зачетных устных и письменных работ.

С целью систематизации и упорядочения нагрузки учащихся в

течение учебного года рекомендуем следующее количество видов контроля в процессе изучения литературы в каждом классе. Предложенное в таблице распределение часов является минимальным и обязательным для проведения в каждом семестре. Учитель по своему

усмотрению может увеличить количество видов контроля в соответствии с уровнем подготовки учащихся, особенностей класса и т.д., но данное увеличение не должно вести к перегрузке учащихся.

Обязательное количество видов контроля

5 9 классы

Классы 5 6 7 8 9 Семестры I II I II I II I II I II

Контрольные работы в форме:

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

*контрольного классного сочинения;

1 1 1 1 1 1 1 1 1

*выполнение заданий разного типа (тесты, развернутый ответ на

вопрос и т.д.)

3 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Уроки развития речи (РР) 2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

Уроки внеклассного чтения (ВЧ)

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Литература родного края 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Проверка тетрадей 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5

138

10-11 классы

Классы 10 11 10 11 10 11 Семестры I II I II I II I II I II I II

Уровни Уровень стандарта Академический уровень Профильный уровень

Контрольные работы в форме:

2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4

*контрольного классного

сочинения;

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

*выполнение заданий разного типа (тесты, развернутый ответ на вопрос и т.д.)

1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3

Уроки развития речи (РР)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

3 1у+2

п

3 2у+1

п

3 1у+2

п

3 2у+1

п

Уроки внеклассного чтения (ВЧ)

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Литература родного края

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Проверка тетрадей

4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5

ВОЗМОЖНЫЕ ВИДЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

- тест; - литературный диктант;

- развернутый ответ на вопрос; - комбинированная контрольная работа; - разноуровневые тестовые задания;

- письменное контрольное сочинение. Основной структурной единицей предмета является тема,

предусмотренная учебной программой. Во время оценивания оценка, которую получает ученик, должна быть результатом усвоения им каждой

конкретной темы. Основными видами оценивания учебных достижений учащихся является текущее и итоговое (тематическое, семестровое, годовое).

Текущая оценка выставляется в классный журнал в колонку с

указанием даты проведения урока. Тематическая оценка выставляется в классный журнал в колонку с надписью Тематическаябез даты. Тематическая оценка не подлежит коррекции.

139

При выставлении тематической оценки учитываются все виды учебной деятельности, что подлежат оцениванию в течение изучения темы и обязательные зачетные работы.

Семестровое оценивание осуществляется на основе тематических оценок. При этом должны учитываться динамика личных учебных достижений ученика (ученицы) по предмету в течение семестра, важность темы, продолжительность ее изучения, сложность содержания

и т.д. Семестровая оценка может быть скорректирована. Годовая оценка выставляется на основе семестровых или скорректированных семестровых оценок. Годовая оценка коррекции не подлежит.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся

при создании сочинения

Работая над устными и письменными сочинениями, школьники применяют на практике знания и навыки, полученные при чтении и

разборе художественных произведений: умение определить свою точку зрения, избрать для ее выражения соответствующие композиционные формы, тот или иной план изложения. Качеством занятий по литературе, степенью самостоятельности и зрелости мысли школьников определяется

богатство, точность, выразительность их языка. Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1

тетрадная страница, в 6 классе—1,5; в 7 классе — 2; в 8 классе — 2,5; в 9

классе — 3; в 10 классе — 3,5-4; в 11 классе — 4-4,5. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 -8-ом

и 10 дней в 9-11-х классах; оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В журнал выставляется

одна оценка, которая является средней оценкой за язык и литературу. Если оценка не является целым, она округляется в сторону увеличения.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены

следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев,

исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами

140

языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Оценка /

уровень



- ставится за сочинение, совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

- содержит большее число ошибок, чем это установлено для

отметки «2».


- ставится за сочинение, которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании

текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

- характеризуется случайным расположением материала,

отсутствием связи между частями;

- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. 3 /

средний - ставится за сочинение, в котором в главном и основном

раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;

- обнаруживается недоста точное умение делать выводы и обобщения;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

- обнаруживается владение основами письменной речи;

- в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.


ный

- Ученик достаточно полно и убедительно раскрывает тему, обнаруживает хорошее знание литературного материала и других

источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

- логично и последовательно излагает содержание;

- сочинение написано правильным литературным языком, стилистически соответствует содержанию;

- допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а та кже не более трех-четырех речевых

недочетов. 5 /

высокий - Ученик глубоко и аргументировано раскрывает тему, что

свидетельствует об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении

целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

141

- сочинение стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

- написано правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию;

- допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается оценкой «1».


при написании тестов

Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок

следующие: «5» – 90-100%; «4» – 78-89%; «3» – 60-77%;

«2»– менее 59%. Количество тестовых заданий должно быть кратно 5.

Критерии оценивания устного ответа учащегося по литературе (русской, мировой)


Содержание

Взаимодействие с собеседником и оформление речи

Лексическое оформление речи

Грамматическое оформление речи

Фонетическое оформление

речи


Коммуникативная задача полностью

выполнена: цель общения

успешно достигнута, тема

раскрыта в заданном объеме. Ученик высказывает

интересные и оригинальные

идеи.

В речи нет лексических

ошибок; словарный запас

богат, разнообразен и

адекватен поставленной

задаче.

В нет речи грамматических

ошибок; речь богата разнообразными грамматическими

конструкциями.

В нет речи фонетических

ошибок.

2 / началь-

ный

Коммуникативная задача выполнена

не полностью. Цель общения в

основном достигнута, однако

Словарный запас в основном

соответствует поставленной

задаче, однако наблюдается

В речи присутствуют грамматические

ошибки, не затрудняющие понимания или используются

Речь в целом понятна,

ученик допускает отдельные

фонетические

142

тема раскрыта не в полном объеме:

высказанные положения

недостаточно аргументированы.

некоторое затруднение при

подборе слов и/или имеются неточности в их употреблении.

однообразные грамматические

конструкции.

ошибки.

3 / средний

Коммуникативная задача выполнена

частично: цель общения достигнута не полностью, тема

раскрыта в ограниченном

объеме: высказанных

положений мало и они не

аргументированы.

Словарный запас скуден, в основном

соответствует поставленной

задаче, наблюдается значительное

затруднение при подборе слов и/или имеются значительные

неточности в их употреблении.


ошибки, частично затрудняющие понимание или

используются однообразные

грамматические конструкции

(преимущественно простые

нераспространенные предложения).

Речь понятна с трудом, при этом ученик

допускает отдельные

грубые фонетические

ошибки.


ный

Коммуникативная задача не

выполнена: цель общения не достигнута,

содержание не соответствует

коммуникативной задаче

Словарного запаса не хватает

для общения в соответствии с

заданием.


ошибки, затрудняющие

понимание.

Понимание речи

затруднено из-за большого количества

фонетических ошибок.

5 / высокий

Коммуникативная задача не

выполнена. Отказ от ответа.

Недостаточный словарный запас

для формулировки

ответа.

Допущено много грамматических

ошибок.

Большое количество

фонетических ошибок.


на уроках развития речи

Развитие речи учащихся всегда было важнейшей дидактической задачей каждого урока литературы, не говоря уже о специальных уроках.

Однако успешность речевого развития зависит от решения ряда проблем: эффективных форм и приемов развития речи; речевых ситуаций на уроках; учета особенностей рода и жанра художественного произведения при организации речевой деятельности учеников; структуры урока по

развитию речи; интегрирования курсов литературы и русского языка в аспекте речевого развития школьников.

143

Опора на текст (в качестве исходного или образцового) дает возможность формировать у обучаемых чувство стиля, жанровой обусловленности высказывания, умение отбирать языковые средства с

учетом намерений автора. Основой для построения высказываний может стать практически

любое художественное произведение, которое изучается на уроках литературы или входит в круг самостоятельного чтения, независимо от

объема и жанра. Во-первых, художественное произведение многомерно: в нем рассматривается довольно широкий круг тем и вопросов, которые могут быть выделены и стать предметом различной речевой деятельности учащихся. Во-вторых, высказывание создается учениками,

как правило, уже после знакомства с произведением на уроках литературы. Повторное же обращение к тексту и его анализ в процессе подготовки к творческой работе способствуют более глубокому

осмыслению той или иной проблемы, того или иного образа персонажа. Это позволяет организовать речевую деятельность школьников в нескольких направлениях:

1) создание высказываний, представляющих собой хара ктеристики

литературных персонажей (портрет литературного героя; характеристика образа персонажа; сравнительная характеристика литературных героев; характеристика группы персонажей);

2) создание речевых высказываний, связанных с идеей исходного текста;

3) построение высказываний на основе трансформации опорного текста (сценка может быть трансформирована в мелодраму; анекдот

– в фельетон и т.п.); 4) создание высказываний, представляющих собой амплификацию

(распространение или продолжение какой – либо части, сюжетной линии) опорного текста;

5) создание высказываний на основе выделения в исходном тексте темы, связанной с психологическими или общественными явлениями, которые в нем раскрываются, и осмысление ее в

речевом произведении заданного жанра; 6) создание высказываний, представляющих собой подражание стилю

писателя (стилизация, пародия). Оценка /

уровень


1 /


- работа не соответствует теме;

- допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы;

- отсутствует связь между ними;

144

- работа не соответствует плану; крайне беден словарь;

- нарушено стилевое единство текста;

- отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.

- Допущено более 7 речевых и больше 7 грамматических ошибок.

2 /

начальный

- работа не соответствует теме;

- допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы;

- отсутствует связь между ними; - работа не соответствует плану; крайне беден словарь;

- нарушено стилевое единство текста;

- отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. - Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

3 / средний

- в работе допущены существенные отклонения от темы;

- работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

- оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного

оформления.

- В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.


ный

- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

- имеются единичные фактические неточности; - имеются незначительные нарушения последовательности в

изложении мыслей;

- имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы.

- В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических

ошибок. 5 /

высокий - содержание работы полностью соответствует теме;

- фактические ошибки отсутствуют; - содержание изложенного последовательно;

- работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;

- достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций,

дополнительного материала. - В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1

грамматическая ошибка.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и

стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не

145

влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

“5” – если все задания выполнены; “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

“3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

“2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества (критерия): правильность, беглость, сознательность и

выразительность. Правильность определяется как плавное чтение без искажений,

влияющее на смысл читаемого. Беглость – это скорость чтения, обуславливающее понимание

прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количество слов в минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего

времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность чтения как качество формируется в процессе

анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение; таким средством является интонация.

Интонация – совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых – ударение, темп и ритм, паузы, повышение и понижение голоса. Эти элементы взаимодействуют,

поддерживают друг друга и все вместе обуславливаются содержанием произведения, его идейно-эмоциональным «зарядом», а также целями, которые в данный конкретный момент поставлены чтецом.

146

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения 2. Беглость чтения, соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа, выразительность чтения 4. Соблюдение нужной интонации, постановка правильного

логического ударения 5. Правильность и безошибочность чтения

Оценка "5" – выполнены правильно все требования Оценка "4" – не соблюдены 1-2 требования Оценка "3" – допущены ошибки по трем требованиям Оценка "2" – допущены ошибки более чем по трем требованиям

Оценка «1» – не выполняет требования, предъявляемые к выразительному чтению

Критерии оценивания выразительного чтения (наизусть)

I. Общая техника речи ребенка: - дыхание - сила голоса (диапазон) - тон (диапазон)

- дикция - соблюдение орфоэпических норм

II. Интонирование чтения:

- громкость (адекватность содержанию) - соблюдение логических и психологических пауз - логические ударения - темпоритм

- мелодика (движение голоса по звукам) - выбор эмоционального тона - тембровая окраска

III. Невербальные средства выразительности:

- жесты - мимика - поза

147

ЛИТЕРАТУРА РОДНОГО КРАЯ

(«ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ ДОНБАССА»)

Новое содержание литературного образования сегодня не может

состояться без изучения литературной жизни исторически сложившегося региона, в котором живут и учатся школьники, без чтения художественной литературы об этом крае и его людях, без более пристального вглядывания, а порой и детального изучения жизни и

творчества таких писателей, которые родились на донецкой земле, здесь формировались как личности, черпали силы и вдохновение для своего творчества, создали шедевры искусства, и тех писателей, которые посещали наш край и оставили литературное наследие.

Уроки литературы родного края прочно вошли в систему литературного образования школьников. Литературное краеведение – это своеобразная отрасль науки о литературе, предметом которой

является изучение фольклорного наследия и литературных произведений, художественных образов, навеянных природой, историческими событиями, традициями, обычаями, бытом и людьми донецкого края. Цель уроков изучения литературы родного края –

осмысление учащимися глубинной сути наследия мыслителей родного края, космоса духа земляков, реалий действительности, восприятие и признание литературно-художественного наследия, воспитание чувства

гордости и патриотизма. Занятия по литературному краеведению в своем содержательном плане обращены к фольклору, устному народному творчеству родного края и к письменной художественной литературе (прозе, поэзии, драматургии).

Учитель создаёт условия для формирования внутренней потребности личности изучать литературу родного края, мотивирует учащихся ориентироваться в изменяющемся социальном мире, познавать предшествующую жизнь своего народа, края, черпать силы для духовного

становления.

Требования к учащимся

- знают содержание наиболее значимых в идейно-художественном

плане произведений курсов «Литературное краеведение Донбасса»/«Литература родного края», умеют их сравнить и определять сходство, рассматривать в контексте времени и культурного процесса в масштабах края;

- знают биографии, сведения о жизни и творчестве писателей и поэтов Донбасса;

- знают наизусть поэтические произведения;

148

- умеют использовать собственные впечатления и наблюдения по донецкому краю, факты литературного краеведения при анализе произведений о Донбассе и его людях, а в случае необходимости

привлекать материалы других предметов, научно-популярных изданий, средства массовой информации, смежных с литературой искусств;

- владеют элементарными навыками сбора информации, ее

обработки по фольклору Донбасса, умениями найти фольклорный материал к соответствующей теме урока;

- знают загадки, пословицы, частушки и т.д., связанные с историей, жизнью родного края, календарные обряды и традиции;

- знают и любят исполнять песни донецкого края; - соотносят элементы краеведения с единичным фактом

краеведческого характера («прием вкрапления»);

- умеют создавать сообщение, реферат, буклет, плакат, презентацию, проект, буктрейлер, творческий продукт и составлять литературную карту и литературный атлас Донбасса;

- умеют подготовить и провести экскурсию (в том числе виртуальную)

по литературным местам Донетчины.

Оценивание

- Оценка "5" – выполнены правильно все требования

- Оценка "4" – не соблюдены 1-2 требования - Оценка "3" – допущены ошибки по трем-четырём требованиям - Оценка "2" – допущены ошибки более чем по пяти требованиям - Оценка "1" –отсутствие ответа

Если учитель предлагает ученику подготовить устное или письменное высказывание, то использует критериями оценивания учебных достижений по литературе.

Уроки внеклассного и семейного чтения

На уроках внеклассного и семейного чтения объектом изучения является книга из круга чтения детей определенного возраста, а также исходя из их читательской подготовки.

Цель внеклассного и семейного чтения – сформировать у учащихся интерес к книгам как источнику знаний, расширить и углубить читательский кругозор, познавательные интересы, индивидуальные склонности учащихся и формирование у них желания и умения

целенаправленно читать книги в свободное время по собственному выбору.

Учащиеся должны уметь:

149

- воспринимать и анализировать художественный текст; - выделять смысловые части художественного текста; - составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения; - выделять и формулировать тему, идею изученного произведения; - давать характеристику героев; - находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-

выразительных средств; - выявлять авторское отношение к героям; - выражать своё отношение к прочитанному; - выразительно читать произведения, в том числе выученные

наизусть, - соблюдая нормы литературного произношения; - владеть различными видами пересказа;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях; - участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, - понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Оценка устных ответов на уроках внеклассного и семейного чтения

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания

изученного произведения. 2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев. 3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Оценкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять

взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст

для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

150

Оценкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и

поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст

произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Оценкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании и

понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для

подтверждения своих выводов. Допускается не более двух -трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание

содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение

литературной речью. Оценкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание

содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой внеклассного и семейного чтения.

*Оценка письменных ответов на уроках внеклассного и семейного чтения осуществляется по критериям оценивания учебных достижений учащихся на

уроках развития речи.

Проверка тетрадей по литературе

Ведение тетрадей оценивается отметками «1», «2», «3», «4», «5» один раз в месяц. Оценка за ведение тетради является средним

арифметическим всех проверенных за месяц работ. Оценка может быть повышена учителем на 1 балл при особой аккуратности и соблюдении норм орфографического режима, а также снижена из -за его нарушения. При проверке тетрадей учитывается наличие всех работ, грамотность,

аккуратность, умение правильно оформить работу. Оценка за ведение

151

тетради учитывается как текущая при выведении ближайшего тематического оценивания.

Основной структурной единицей предмета является тема,

предусмотренная учебной программой. Во время оценивания оценка, которую получает ученик, должна быть результатом усвоения им каждой конкретной темы. Основными видами оценивания учебных достижений учащихся является текущее и итоговое (тематическое, семестровое,

годовое). Текущая оценка выставляется в классный журнал в колонку с

указанием даты проведения урока. Тематическая оценка выставляется в классный журнал в колонку с надписью Тематическая без даты.

Тематическая оценка не подлежит коррекции. При выставлении тематической оценки учитываются все виды

учебной деятельности, что подлежат оцениванию в течение изучения

темы и обязательные зачетные работы. Семестровое оценивание осуществляется на основе тематических

оценок. При этом должны учитываться динамика личных учебных достижений ученика (ученицы) по предмету в течение семестра,

важность темы, продолжительность ее изучения, сложность содержания и т.д. Семестровая оценка может быть скорректирована. Годовая оценка выставляется на основе семестровых или скорректированных

семестровых оценок. Годовая оценка коррекции не подлежит.

152

Світова література

«Світова література» – навчальний предмет, об’єктом вивчення в якому є кращі твори й головні етапи розвитку світового літературного процесу.

Головною метою вивчення предмету є залучення школярів до найвищих досягнень світової літератури і культури, загальнолюдських і національних духовних цінностей, виховання естетичного смаку, високої читацької і загальної культури.

Предмет «Світова література» спрямований на формування школяра не як пасивного споживача певного обсягу раз і назавжди даної інформації, а як особистості, здатної самостійно її здобувати,

поновлювати, коригувати та інтерпретувати протягом усього свого життя. Об'єктом вивчення в курсі світової літератури є художній твір, його

естетична природа та духовно-етична сутність. Аналіз та інтерпретація літературного твору мають спиратися на ґрунтовне знання тексту,

докладний розгляд ключових епізодів, доречне цитування, виразне читання окремих творів або їх фрагментів тощо. Теоретичні аспекти вивчення твору при цьому слід розглядати не як самоціль, а як один із

засобів визначення своєрідності його поетики.

Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів зі світової літератури

Рівні навчальних досягнень

учнів

Бали 12-бальна

шкала

Бали 5-бальна

шкала

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

Недостатній 1 1 Учні відтворюють матеріал на елементарному рівні, називаючи окремий літературний факт або явище.

Початковий 2 2 Учні розуміють навчальний матеріал на елементарному рівні його засвоєння, відтворюють

якийсь фрагмент окремим реченням, дають відповідь у формі зв’язного висловлювання (з допомогою вчителя).

3

Середній 4 3

Учні володіють матеріалом, відтворюють значну його частину, з допомогою вчителя знаходять потрібні приклади у тексті літературного твору. Учні володіють матеріалом і навичками аналізу лiтературного твору за поданим учителем зразком, наводять окремі власні приклади на підтвердження певних суджень.

5

6

Достатній 7 4

Учні володіють матеріалом, навичками текстуального аналізу на рівні цілісно-комплексного уявлення про певне літературне явище, під керівництвом учителя виправляють допущені помилки й добирають аргументи на

8 9

153

підтвердження висловленого судження або висновку. або Учні володіють матеріалом та навичками цілісно-комплексного аналізу художнього твору,

систематизують та узагальнюють набуті знання, самостійно виправляють допущені помилки, добирають переконливі аргументи на підтвердження власного судження.

Високий 10 5

Учні на високому рівні володіють матеріалом, вміннями і навичками аналізу художнього твору, висловлюють свої думки, самостійно оцінюють різноманітні явища культурного життя, виявляючи власну позицію щодо них. або Учні вільно володіють матеріалом та навичками текстуального аналізу літературного твору, виявляють особливі творчі здібності та здатність до оригінальних рішень різноманітних навчальних завдань, до використання набутих знань та вмінь у нестандартних ситуаціях, схильність до

літературної творчості.

11

12

Обов’язкова кількість видів контролю

5-9 класи

Класи 5 6 7 8 9

Семестри І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ

Контрольні роботи у формі:

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

контрольного

класного твору;

–

1

1

1

1

1

1

1

1

1

виконання інших завдань (тестів, відповідей на запитання тощо)

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Уроки розвитку мовлення* (РМ)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

2 (у+п)

Уроки позакласного читання (ПЧ)

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

Перевірка зошитів 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5

У 8–9 класах з поглибленим вивченням світової літератури пропорційно збільшується кількість контрольних робіт та уроків

розвитку мовлення (на розсуд вчителя визначається кількість і види контрольних робіт).

154

10-11 класи

Класи 10 11 10 11 10 11 Семестри І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ

Рівні РІВЕНЬ СТАНДАРТУ АКАДЕМІЧНИЙ РІВЕНЬ

ПРОФІЛЬНИЙ РІВЕНЬ

Контрольні роботи у формі:

2

2

2

2

3

3

3

3

4

4

4

4

- контрольного класного твору;

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

- виконання інших завдань (тестів, відповідей на запитання тощо)

1

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

3

Уроки розвитку мовлення*(РМ)

2 у+п

2 у+п

2 у+п

2 у+п

2 у+п

2 у+п

2 у+п

2 у+п

3 1у+2

п

3 2у+1

п

3 1у+2

п

3 2у+1

п Уроки позакласного читання(ПЧ)

1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2

Перевірка зошитів

4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5

У кожному семестрі обов’язковим є проведення двох уроків розвитку мовлення: одного уроку усного розвитку мовлення, а другого – писемного. Умовне позначення у таблиці – (у + п).

Видами оцінювання навчальних досягнень зі світової літератури учнів є поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання. Поточне оцінювання здійснюється у процесі поурочного вивчення

теми. Його основними завдання є: встановлення й оцінювання рівнів розуміння і первинного засвоєння окремих елементів змісту теми, встановлення зв’язків між ними та засвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок.

Тематичному оцінюванню навчальних досягнень підлягають основні результати вивчення теми.

Тематична оцінка виставляється на підставі результатів

опанування учнями матеріалу теми впродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, різних видів навчальних робіт та навчальної активності школярів.

Перед початком вивчення чергової теми всі учні мають бути

ознайомлені з тривалістю вивчення теми (кількість занять); кількістю й тематикою обов'язкових робіт і термінами їх проведення; умовами оцінювання.

Оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного

оцінювання, а зарік - на основі семестрових оцінок.

155

Звертаємо увагу на те, що домашній контрольний твір не є обов’язковою формою контролю зі світової літератури. Враховуючи розвиток інформаційних технологій і рівень володіння ними сучасними

учнями, написання домашнього контрольного твору, який потім має перевірити учитель, перетворюється на формальність і не дозволяє об’єктивно визначити знання учнів з певної теми.

Якщо такий вид контролю навчальних досягнень учнів, як

домашній контрольний твір, залишений учителем, необхідно обрати таку форму творчої роботи (наприклад, створення фанфіків тощо), щоб учні самостійно виконували творче домашнє завдання.

Можливі види контрольних робіт:

- тест; - відповіді на запитання; - контрольний літературний диктант;

- анкета головного героя; - комбінована контрольна робота тощо; - письмові контрольні твори.

Матеріал і обсяг контрольної роботи вчитель визначає самостійно,

виходячи з розрахунку навчального часу. Оцінювання контрольної роботи здійснюється за такими критеріями:

Оцінка / рівень

Критерії оцінювання

1 /

недоста-тній

Немає правильно виконаних завдань або відсутня робота

2 / початковий

Рівень виконання вимог нижче за задовільний; порушена логіка викладення матеріалу, неповнота розкриття питань, відсутність

аргументаці ї або хибність її основних положень; правильність і повнота виконання роботи складає 59% і менше.

3 / середній

Достатній мінімальний рівень виконання вимог, що висуваються до конкретної роботи; окремі порушення логіки викладу матеріалу;

неповнота розкриття питання; правильність і повнота виконання

роботи складає 60-74%. 4 /

достатній

Рівень виконання вимог вище за задовільний: використання

додаткового матеріалу, повнота і логічність розкриття питання; самостійність суджень, відбиття свого ставлення до предмета

обговорення. Наявні незначні порушення логіки викладу матеріалу; окремі неточності у викладі матеріалу; правильність і повнота виконання роботи складає 75-89%.

5 / високий

Рівень виконання вимог значно вище задовільного: відсутність помилок; не більше одного недоліку; логічність і повнота викладу

матеріалу; правильність і повнота виконання роботи складає 90-100%

156

Можливі види контрольних робіт із розвитку мовлення:

- складання оповідання (казки) за прислів’ям; - добір прислів’їв, крилатих виразів, фразеологічних зворотів, що

виражають головну ідею твору; - введення власних описів в інтер’єр, портрет, пейзаж у вже

існуючому творі; - усний переказ оповідання, епізоду твору;

- твір-характеристика персонажа; - написання асоціативного етюду, викликаного певним художнім

образом; - написання вітального слова на честь літературного героя,

автора тощо; - твір-опис за картиною; - складання тез літературно-критичної статті (параграфа

підручника); - підготовка проекту (з можливим використанням

мультимедійних технологій) – індивідуального чи колективного – з метою представлення життєвого і творчого шляху,

естетичних уподобань письменника тощо; - складання анкети головного героя, цитатних характеристик,

конспекту, рецензії, анотації;

- написання реферату; - ідейно-художній аналіз поетичного чи прозового твору; - написання листа авторові улюбленої книжки; - інсценізація твору (конкурс на кращу інсценізацію уривка твору)

тощо. Обсяг творів повинен бути приблизно таким: в 5 класі – 1 –

сторінка зошита, в 6 класі – 1,5, в 7 класі – 2, у 8 класі – 2,5, в 9 класі – 3, в 10 класі – 3,5-4, в 11 класі – 4-4,5.

Будь-який твір оцінюється однією відміткою, яка є середнім арифметичним двох: 1 - за зміст і мову, 2 – за грамотність.

157

Вимоги до оцінювання контрольних творів

Рівень Бали

за 12-бальною шкалою

Бали за 5-бальною

шкалою Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів

Грамотність Припустима кількість

орфографічних і пунктуаційних помилок

Припустима кількість

лексичних, граматичних і стилістичних помилок

Недостатній 1 1 Побудованому учнем (ученицею) тексту бракує

зв’язності й цілісності, урізноманітнення потребує лексичне та граматичне оформлення роботи

15-16 і більше 10

Початковий

2 2

Побудоване учнем (ученицею) висловлювання характеризується фрагментарністю, думки

викладаються на елементарному рівні; потребує збагачення й урізноманітнення лексика і граматична

будова мовлення

11-14

9 3

Середній

4 3

За обсягом робота учня (учениці) наближається до норми, загалом є завершеною, тему значною мірою

розкрито, проте вона потребує глибшого висвітлення, має бути увиразнена основна думка,

посилена єдність стилю, мовне оформлення різноманітнішим

5-10

7-8

5

6

Достатній

7 4

Учень (учениця) самостійно створює достатньо повний, зв’язний, з елементами самостійних

суджень текст, вдало добирає лексичні засоби, але ще має вдосконалювати вміння чітко висвітлювати

тему, послідовно її викладати, належно аргументувати основну думку, має працювати над

урізноманітненням словника, граматичного та стилістичного оформлення роботи

1+1 (негруба)/

2-4

5-6

8

9

Високий 10 5

Учень (учениця) самостійно будує послідовний, повний текст, ураховує комунікативне завдання;

1 1 (негруба)

1-3

11

158

12 аргументовано, чітко висловлює власну думку, зіставляє її з думками інших, уміє пов’язати

обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази для

обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на

необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною

різноманітністю Або

Учень (учениця) самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою та оформленням

висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; повно, вичерпно висвітлює тему; аналізує різні

погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, використовує набуту з різних джерел інформацію для розв’язання певних життєвих

проблем; робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю та різноманітністю, стилістичною довершеністю

–

Оцінка тестових робіт

При проведенні тестових робіт з літератури критерії оцінювання наступні: «5» – 90-100%; «4» – 78-89%; «3» – 60-77%; «2» – менше 59%.

Кількість тестових завдань повинна бути кратною п’яти.

159

Українська мова (5-11 класи)

Оцінювання результатів навчання української мови здійснюється

на основі функціонального підходу до шкільного мовного курсу, який насамперед має забезпечити учням уміння ефективно користуватися мовою як засобом пізнання, комунікації; високу мовну культуру особистості.

Функціональний підхід передбачає таке співвідношення мовної теорії та мовленнєвої практики, за якого пріоритетним є розвиток навичок мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма. Робота над мовною теорією, формуванням знань про мову

підпорядковується інтересам розвитку мовлення. Практична мовленнєва орієнтація шкільного курсу мови та

оцінювання результатів навчання особливо актуальні з огляду на те,

що одним із найважливіших завдань сучасної школи є розвиток творчих здібностей, ініціативності, пізнавальної самостійності школярів, їх уміння працювати з інформацією, критично оцінювати її, застосовувати для розв’язання життєвих проблем.

Оцінювання результатів навчання мови здійснюється на основі: а) урахування основної мети, що передбачає різнобічний

мовленнєвий розвиток особистості; б) освітнього змісту навчального предмета, який розподіляється на

чотири елементи: знання, уміння й навички, досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу;

в) функціонального підходу до шкільного мовного курсу, який

передбачає вивчення мовної теорії в аспекті практичних потреб розвитку мовлення.

Об’єктами оцінювання мають бути: - мовленнєві вміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої

діяльності; - знання про мову й мовлення; - мовні вміння та навички;

- досвід творчої діяльності; - досвід особистого емоційно-ціннісного ставлення до світу.

160

ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

I. АУДІЮВАННЯ (СЛУХАННЯ – РОЗУМІННЯ)

1. Перевіряється здатність учня сприймати на слух незнайоме за

змістом висловлювання із одного прослуховування: а) розуміти:

- мету висловлювання; - фактичний зміст;

- причинно-наслідкові зв’язки; - тему і основну думку висловлювання; - виражально-зображувальні засоби прослуханого твору;

б) давати оцінку прослуханому.

Перевірка аудіювання учнів здійснюється фронтально за одним із варіантів.

Варіант перший: учитель читає один раз незнайомий учням текст, а

потім пропонує серію запитань з варіантами відповідей. Школярі повинні мовчки вислухати кожне запитання, варіанти відповідей до нього, вибрати один із варіантів і записати лише номер запитання, а поряд літеру обраної відповіді: (наприклад: 1) б; 2) г, де цифри «1», «2» – номери

запитань, а літери «б», «г» – варіанти обраних відповідей): для всіх класів пропонується 12 запитань з чотирма ва ріантами відповідей.

Варіант другий: учні одержують видрукувані запитання та варіанти

відповідей до них і відзначають галочкою правильний, на їхню думку, варіант (для всіх класів пропонується 12 запитань з чотирма варіантами відповідей).

2. Матеріал для контрольного завдання: зв’язне висловлювання

(текст) добирається відповідно до вимог програми для кожного класу.

Орієнтовний обсяг тексту і тривалість звучання

Для шкіл і класів з українською мовою навчання

Клас Художній стиль Інші стилі

кількість слів тривалістьзвучання (хв) кількість слів тривалістьзвучання (хв)

5 400-500 4-5 300-400 3-4

6 500-600 5-6 400-500 4-5

7 600-700 6-7 500-600 5-6

8 700-800 7-8 600-700 6-7

9 800-900 8-9 700-800 7-8

10 900-1000 9-10 800-900 8-9

11 1000-1100 10-11 900-1000 9-10

161

Для шкіл і класів з російською мовою навчання

Клас Художній стиль Інші стилі кількість слів тривалість звучання (хв) кількість слів тривалість звучання (хв)

5 350-450 4-5 250-350 3-4

6 450-550 5-6 350-450 4-5

7 550-650 6-7 450-550 5-6 8 650-750 7-8 550-650 6-7

9 750-850 8-9 650-750 7-8

10 900-1000 9-10 800-900 8-9

11 1000-1100 10-11 900-1000 9-10

3. Одиниця контролю: відповіді учнів на запитання за прослуханим

текстом, одержані в результаті виконання тестових завдань і завдання творчого характеру.

4. Оцінювання: аудіювання перевіряється таким чином: після прочитання вчителем тексту (згідно з таблицею «Орієнтовний обсяг

тексту і тривалість звучання») учні відповідної паралелі повинні виконати завдання репродуктивного характеру: (12 завдань по 1б.= 12 б. – орієнтовно 12 хв.).

Оцінка «5» виставляється за бездоганно виконану роботу (12

набраних балів), а також за наявності 10-11 набраних балів, «4» – за наявності 7-9 набраних балів, «3» – за наявності 4-6 набраних балів, «2» – за наявності 2-3 набраних балів, «1» – за наявності 1 набраного бала чи в

разі відсутності правильної відповіді.

II. ГОВОРІННЯ ТА ПИСЬМО (ДІАЛОГІЧНЕ ТА МОНОЛОГІЧНЕ МОВЛЕННЯ)

Під час перевірки складених учнями висловлювань (діалогів, усних і

письмових переказів та творів) ураховується ступінь повноти вираження теми, міра самостійності виконання роботи, ступінь вияву творчих здібностей, особистого ставлення до змісту висловлювання.

Діалогічне мовлення

Усне діалогічне мовлення перевіряється в 5-11 класах. 1. Перевіряється здатність учнів:

а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що обговорюється;

б) демонструвати вміння: - складати діалог відповідно до запропонованої ситуації й мети

спілкування; - самостійно досягати комунікативної мети;

- використовувати репліки для стимулювання, підтримання діалогу, формули мовленнєвого етикету;

162

- дотримуватися теми спілкування; - додержуватися правил спілкування (не перебива ти співрозмовника,

заохочувати його щодо висловлення власної думки, зацікавлено й

доброзичливо вислуховувати його, уміти висловити незгоду з позицією так, щоб не образити його тощо);

- дотримуватися норм літературної мови; - демонструвати певний рівень вправності в процесі діалогу (стислість,

логічність, виразність, доречність, винахідливість тощо); в) висловлювати особисту позицію щодо теми, яка обговорюється; г) аргументувати висловлені тези, ввічливо спростовувати помилкові

висловлювання співрозмовника.

Зазначені характеристики діалогу є основними критеріями при його оцінюванні.

Перевірка рівня сформованості діалогічного мовлення здійснюється

таким чином: учитель пропонує двом учням вибрати одну із запропонованих тем чи мовленнєвих ситуаці й (теми чи ситуації пропонуються різного рівня складності), обдумати її й обговорити із товаришем перед класом у формі діалогу протягом 3 –5 хвилин. Оцінка

ставиться кожному з учнів. 2. Матеріал для контрольних завдань добирається з урахуванням

тематики соціокультурної змістової лінії чинних програм, рівня

підготовки, вікових особливостей та пізнавальних інтересів учнів. 3. Одиниця контролю: діалог, складений двома учнями.

Обсяг діалогу визначається так: Клас Для шкіл і класів з

українською мовою навчання російською мовою навчання

Орієнтовна кількість реплік для двох учнів 5-й 6-7 6-7

6-й 7-8 7-8

7-й 8-10 8-10

8-й 10-12 10-12

9-й 12-14 12-14

10-й 14-16 14-16

11-й 16-20 16-18 Примітка. Під час оцінювання діалогу необхідно диференціювати репліки на

розгорнуті (складаються з двох і більше речень) і нерозгорнуті (виражені одним реченням). Якщо репліки розгорнуті, то їх кількість зменшується. До вказаної кількості не зараховуються слова, що належать до мовленнєвого етикету (звертання, привітання, прощання тощо).

163

4. Оцінювання.

Критерії оцінювання діалогічного мовлення


Бали Характеристика складених учнями діалогів

1 В учня виникають значні труднощі щодо підтримання діалогу. Здебільшого він відповідає на запитання лише «так» чи «ні» або аналогічними уривчастими реченнями ствердного чи заперечного характеру.

2 Учень відповідає на елементарні запитання короткими репліками, що містять недоліки різного характеру, або бере участь у діалозі за найпростішою за змістом мовленнєвою ситуацією, формулює деякі

запитання для співрозмовника, проте допускає чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо. Школяр комунікативної мети не досягає або досягає частково.

3 Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержується елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, мовлення

його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю й потребує істотної корекції тощо. Припускається певної кількості помилок у

мовному оформленні реплік.

4 Учень самостійно складає репліки до діалогу, загалом вправно бере участь у бесіді за ситуацією, що містить певну проблему, демонструючи достатній

рівень культури мовлення, досягаючи комунікативної мети. Висловлює судження і певною мірою аргументує їх за допомогою загальновідомих

фактів. У діалозі використовує елементи оцінних характеристик, узагальнень. Припускається певних мовленнєвих помилок.

5 Учень складає репліки до діалогу відповідно до запропонованої учителем теми для обговорення або обраної разом із співрозмовником проблеми, переконливо й оригінально аргументує свою позицію, зіставляючи різні

погляди на той самий предмет, розуміючи можливість інших підходів до обговорюваної проблеми. Виявляє повагу до думки іншого, готовність

уважно та доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися; додержується правил мовленнєвого етикету. Структура діалогу, мовне оформлення реплік відповідає нормам, проте за одним із критері їв можливі певні недоліки.


Бали Характеристика складених учнями діалогів

1 Учень неспроможний підтримувати діалог навіть за наявності зразка, відповідаючи на запитання «так» чи «ні» або аналогічними уривчастими

реченнями ствердного чи заперечного характеру.

2 Учень не досягає комунікативної мети або досягає її частково, обмежуючись двома -трьома малоінформативними репліками, допускаючи значну кількість помилок різного характеру.

164

3 Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержується елементарних правил поведінки в розмові, загалом

досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, не враховує належним чином ситуацію й мету спілкування; мовлення школяра

характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю й потребує істотної корекції тощо. Учасник діалогу припускається чималої кількості помилок у мовному оформленні реплік.

4 Учень самостійно складає репліки до діалогу, загалом вправно бере участь у бесіді за ситуацією, що містить певну проблему, демонструючи достатній

рівень культури мовлення, досягаючи комунікативної мети. Висловлює судження й певною мірою аргументує їх за допомогою загальновідомих фактів. У діалозі наявні елементи оцінних характеристик, узагальнень, проте допускаються певні недоліки за кількома критеріями (2,3,4-ма).

5 Учень складає репліки до діалогу відповідно до запропонованої учителем

теми для обговорення або обраної разом із співрозмовником проблеми, переконливо й оригінально аргументує свою позицію, зіставляючи різні

погляди на той самий предмет, розуміючи можливість інших підходів до обговорюваної проблеми. Виявляє повагу до думки іншого, готовність уважно та доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися; додержується правил мовленнєвого етикету. Структура діалогу,

мовне оформлення реплік відповідає нормам, проте за одним із критері їв можливі певні недоліки.

Мовне оформлення оцінюють орієнтовно, спираючись на досвід учителя і не підраховуючи помилок (зважаючи на технічні труднощі фіксаці ї помилок різних типів в усному мовленні).

Примітка. Під мовним оформленням тексту діалогу слід розуміти наявність/відсутність порушень лексичних, фразеологічних, граматичних (морфологічних, синтаксичних), стилістичних, орфоепічних, акцентологічних, інтонаційних норм української літературної мови, а також соціальних норм мовленнєвого етикету.

Монологічне мовлення

Говоріння (усні переказ і твір), письмо (письмові переказ і твір)

1. Перевіряється здатність учня:

а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що розкривається (усно чи письмово);

б) демонструвати вміння: - будувати висловлювання певного обсягу, добираючи та

впорядковуючи необхідний для реалізації задуму матеріал (епізод із власного життєвого досвіду, прочитаний або прослуханий текст, епізод із кінофільму, сприйнятий (побачений чи почутий) твір мистецтва, розповідь іншої людини тощо);

- ураховувати мету спілкування, адресата мовлення; - розкривати тему висловлювання;

165

- виразно відображати основну думку висловлювання, диференціюючи матеріал на головний і другорядний;

- викладати матеріал логічно, послідовно;

- використовувати мовні засоби відповідно до комунікативного завдання, дотримуючись норм літературної мови;

- додержуватися єдності стилю; в) виявляти своє ставлення до предмета висловлювання, розуміти

можливість різних тлумачень тієї самої проблеми; г) виявляти певний рівень творчої діяльності, зокрема:

- трансформувати одержану інформацію, відтворюючи її докладно, стисло, вибірково, своїми словами, змінюючи форму викладу,

стиль тощо відповідно до задуму висловлювання; - створювати оригінальний текст певного стилю; - аргументувати висловлені думки, переконливо спростовувати

помилкові докази; - викладати матеріал виразно, доречно, економно, виявляти

багатство лексичних і граматичних засобів. Організація контролю здійснюється за одним із двох варіантів.

Варіант перший: усі учні виконують роботу самостійно. Варіант другий: учні складають висловлювання на основі диференційованого підходу.

Перевірка здатності говорити (усно переказувати чи створювати текст) здійснюється індивідуально: учитель пропонує певне завдання (переказати зміст матеріалу докладно, стисло, вибірково; самостійно створити висловлювання на відповідну тему) і дає учневі час на

підготовку. Перевірка здатності письмово переказувати та створювати текст

здійснюється фронтально: учням пропонується переказати текст чи інший матеріал для переказу, самостійно прочитаний або прочитаний

учителем (за традиційною методикою), чи то самостійно написати твір.

2. Матеріал для контрольного завдання.

а) П е р е к а з . П е р е к а з і з т в о р ч и м з а в д а н н я м Матеріалом для переказу (усного/письмового) може бути: текст,

який читає вчитель, або попередньо опрацьований текст; самостійно прочитаний матеріал із газети, журналу, епізод кінофільму чи

телепередачі, розповідь іншої людини про певні події, народні звичаї тощо. Якщо пишеться переказ із творчим завданням, учням пропонується, окрім того, також завдання, що передбачає написання творчої роботи, обов’язково пов’язаної зі змістом переказу.

166

У тому разі, коли матеріал читається безпосередньо перед контрольною роботою, обсяг тексту орієнтовно визначається так:

Клас Для шкіл і класів з


Кількість слів

5-й 100-150 90-125 6-й 150-200 125-175

7-й 200-250 185-240 8-й 250-300 240-290

9-й 300-350 300-350

10-й 350-400 350-400

11-й 350-450 350-450

Обсяг тексту для стислого чи вибіркового переказу має бути у 1,5 –

2 рази більшим за обсяг тексту для докладного переказу. Якщо для контрольної роботи використовуються інші джерела, то

матеріал добирається так, щоб обсяг переказу міг бути в межах пропонованих для певного класу норм.

Тривалість звучання усного переказу –3-5 хвилин. Обсяг творчого завдання до переказу, виконаного письмово: Клас Для шкіл і класів з


Кількість сторінок 5-й 0,3-0,5 0,3

6-й 0,3-0,5 0,3-0,5

7-й 0,5-0,75 0,5-0,6 8-й 0,5-0,75 0,5-0,6

9-й 0,75-1,0 0,6-0,75 10-й 0,75-1,0 0,75-1,0

11-й 1,0-1,5 1,0-1,5

б) Т в і р

Матеріалом для твору (усного/письмового) можуть бути: тема, сформульована на основі попередньо обговореної проблеми, життєвої ситуації, прочитаного та проаналізованого художнього твору; а також

пропоновані для окремих учнів допоміжні матеріали (якщо обирається варіант диференційованого підходу до оцінювання).

3. Одиниця контролю: усне/письмове висловлювання учнів. Обсяг письмового твору, складеного учнем, орієнтовно

визначається так:

167



Кількість сторінок

5-й 0,5-1,0 0,5-0,75

6-й 1,0-1,5 0,75-1,25

7-й 1,5-2,0 1,25-1,75 8-й 2,0-2,5 1,75-2,0

9-й 2,5-3,0 2,0-2,5 10-й 3,0-3,5 2,5-3,0

11-й 3,0-3,5 3,0-3,5

4. Оцінювання. У монологічному висловлюванні оцінюють його зміст і форму

(мовне оформлення). За усне висловлювання (переказ, твір) ставлять одну оцінку – за зміст, а також якість мовного оформлення

(орієнтовно, спираючись на досвід учителя і не підраховуючи помилок, зважаючи на технічні труднощі фіксації помилок різних типів в усному мовленні).

За письмове мовлення виставляють також одну оцінку: на основі

підрахунку допущених недоліків за зміст і помилок за мовне оформлення, ураховуючи їх співвідношення.

Критерії оцінювання усного/ письмового монологічного

висловлювання


Оцінка Зміст виконаної роботи

Грамотність Орфографія і

пунктуація

Лексична,

граматична, стилістична

«5» Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, зіставляє її з думкою автора або однокласників, певним чином аргументує різні погляди на проблему.

Зміст роботи повністю відповідає темі. Фактичні помилки відсутні. Зміст викладається послідовно (за

сформульованим планом або без нього). Робота відзначається багатством словникового запасу, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною правильністю та різноманітністю, розмаїттям використаних морфологічних категорій і синтаксичних конструкцій (з урахуванням обсягу вивчених граматичних відомостей та відомостей із стилістики). Досягнута стильова єдність і виразність тексту.

За одним із критеріїв може бути допущено

1 3

168

недолік.

«4» Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу), логічно викладений текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює основну думку, добирає лексичні засоби (у разі переказу – використовує авторські засоби виразності, образності мовлення). Зміст роботи в основному відповідає темі, достовірний, однак припускається наявність окремих недоліків (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності викладу матеріалу, основна думка не аргументується тощо.

1+1 негруба; 2; 3; 4

4-6

«3» За обсягом висловлювання наближається до норми, у цілому є завершеним; тема значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників (до семи), наприклад: характеризується неповнотою й поверховістю в розкритті теми; порушенням послідовності викладу; не розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу – не використано авторську лексику).

5-10 7-8

«2» Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання, за обсягом робота складає менше половини від норми; лексика і граматична будова збіднені, характеризуються одноманітністю.

11-14 9-10

«1» Учень будує лише окремі, не пов’язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна.

15 і більше 10 і більше


Оцінка Зміст виконаної роботи

Грамотність Орфографія і пунктуація

Лексична, граматична,

стилістична

«5» Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, зіставляє її з думкою автора або однокласників, певним чином аргументує різні погляди на проблему.

Зміст роботи повністю відповідає темі. Фактичні помилки відсутні. Зміст викладається послідовно (за сформульованим планом або без нього). Робота відзначається багатством словникового запасу, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною правильністю та різноманітністю, розмаїттям використаних морфологічних категорій і синтаксичних конструкцій (з урахуванням обсягу вивчених граматичних відомостей та відомостей із стилістики). Досягнутастильоваєдність і виразність тексту.

За одним із критеріїв може бути допущено недолік.

1 + 1 негруба

3

169

«4» Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу), логічно викладений текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює основну думку, добирає лексичні засоби (у разі переказу – використовує авторські засоби

виразності, образності мовлення). Зміст роботи в основному відповідає темі, достовірний, однак припускається наявність окремих недоліків (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності викладу матеріалу, основна думка не аргументується тощо.

2-6 4-7

«3» За обсягом висловлювання наближається до норми, у цілому є завершеним, тема значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників (до семи), наприклад: характеризується неповнотою й поверховістю в розкритті теми; порушенням послідовності викладу; не розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу – не використано авторську лексику).

7-12 8-9

«2» Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання, за обсягом робота складає менше половини від норми; лексика та граматична будова збіднені, характеризуються одноманітністю.

13-16 10-11

«1» Учень будує лише окремі, не пов’язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна.

17 і більше 11 і більше

*Окрім того, оцінюючи усне висловлювання, ураховують наявність відхилень від орфоепічних норм, правильність інтонування речень; у письмових висловлюваннях – наявність: 1) орфографічних та пунктуаційних помилок, які підраховуються сумарно, без диференціації (перша позиція); 2) лексичних, граматичних, стилістичних (друга позиція). Загальну оцінку за мовне оформлення виводять таким чином: до бала за орфографію та пунктуацію додають бал, якого заслуговує робота за кількістю лексичних, граматичних і стилістичних помилок; одержана сума ділиться на два.

Під час виведення єдиної оцінки за письмову роботу до кількості балів, набраних за зміст переказу чи твору, додається кількість балів за мовне оформлення, і їхня сума ділиться на два. При цьому, якщо

частка не є цілим числом, то вона заокруглюється в бік більшого числа.

170

III. ЧИТАННЯ

Читання вголос

Перевірка читання вголос здійснюється індивідуально в 5 -9 класах:

учитель дає учневі текст, опрацьований на попередніх уроках, деякий час на підготовку і пропонує прочита ти цей текст перед класом.

Матеріалом для контрольного завдання є знайомий учневі текст, дібраний відповідно до вимог програми для кожного класу; текст

добирається з таким розрахунком, щоб час його озвучення (за нормативною швидкістю) окремим учнем дорівнював 1-2 хвилинам (для читання слід пропонувати невеликі тексти зазначених у програмі стилів, типів і жанрів мовлення, відносно завершені уривки творів або

порівняно великий текст, розділений на частини, які читаються кількома учнями послідовно).

Одиниця контролю: озвучений учнем текст (швидкість читання у

звичайному для усного мовлення темпі – 80-120 слів за хвилину). При читанні вголос перевіряється здатність учня: а) демонструвати певний рівень розуміння прочитаного; б) виявляти вміння читати із достатньою швидкістю, плавно, з

гарною дикцією, відповідно до орфоепічних та інтонаційних норм; в) виражати за допомогою темпу, тембру, гучності читання

особливості змісту, стилю тексту, авторський задум;

г) пристосовувати читання до особливостей слухачів (ступеня підготовки, зацікавленості темою тощо).

Вимоги до оцінювання

Оцінка Характеристика читання. Норма: 80-100 сл/хв (5-9 кл.) 1 Учень читає дуже повільно, не зв’язуючи слова між собою

інтонаційно, відділяючи одне речення від іншого, припускається

значної кількості помилок на заміну, перестановку, пропуск (складів, слів); вимовляє в багатьох випадках слова відповідно до їх

написання, а не до норм вимови; швидкість читання у кілька разів нижча від норми. Структурує текст і речення, читає та вимовляє слова, і нтонує речення із значною кількістю помилок.

2 Учень читає дуже повільно, не завжди відділяючи одне речення від іншого; робить помилки на заміну, перестановку, пропуск (складів,

слів); вимовляє в багатьох випадках слова відповідно до їх написання, а не до норм вимови; швидкість читання становить

приблизно третину від норми.

3 Учень читає зі швидкістю, нижчою за норму. В основному

правильно інтонує речення, але припускає помилки, поділяючи текст на смислові частини, при логічному наголошуванні слів, інтонуванні

171

речень тощо. Школяр читає не досить плавно і виразно, у його мовленні наявні орфоепічні помилки.

4 Учень читає швидко, плавно, в основному правильно інтонуючи

речення і поділяючи їх на смислові відрізки, додержується логічних

наголосів, але не завжди пристосовується до особливостей слухацької аудиторі ї; темп, тембр, гучність читання не пов’язані з

певним комунікативним завданням. Учень припускається певних

недоліків (у вираженні авторського задуму, виконанні комунікативного завдання, дотриманні норм орфоепі ї, порушенні

дикці ї). 5 Учень читає виразно,плавно, швидко, з гарною дикцією (логічне

наголошування слів, мелодика речень різної синтаксичної будови). Школяр правильно інтонує речення й поділяє їх на смислові відрізки; належним чином відтворює авторський задум, емоційне

забарвлення, стильові характеристики тексту. Під час читання він може припуститися окремих орфоепічних помилок.

*Контрольна перевірка читання вголос у 10-11 класах не здійснюється!

Читання мовчки

1. Перевіряється здатність учнів: а) читати незнайомий текст із належною швидкістю, розуміти й

запам’ятовувати після одного прочитання: - фактичний зміст; - причинно-наслідкові зв’язки; - тему і основну думку;

- виражально-зображувальні засоби прочитаного твору; б) давати оцінку прочитаному. Перевірка вміння читати мовчки здійснюється фронтально за

одним із варіантів. Варіант перший: учні читають незнайомий текст від початку до

кінця (при цьому фіксується час, витрачений кожним учнем на читання з метою визначення швидкості). Потім учитель пропонує серію

запитань. Школярі повинні мовчки вислухати кожне запитання, варіанти відповідей до нього, вибрати один із варіантів і записати лише номер запитання, а поряд літеру обраної відповіді: (наприклад: 1) б; 2) г, де цифри «1», «2» – номери запитань, а літери «б», «г» –

варіанти обраних відповідей): для всіх класів пропонується 12 запитань з чотирма варіантами відповідей.

Варіант другий: учні одержують видрукувані запитання та

варіанти відповідей на них і відзначають «галочкою» правильний, на їхню думку, варіант (для всіх класів пропонується 12 запитань з чотирма варіантами відповідей).

172

Запитання мають торкатися фактичного змісту тексту, його причинно-наслідкових зв’язків, окремих мовних особливостей (переносне значення слова, виражальні засоби мови тощо),

відображених у тексті образів (якщо є), висловлення оцінки прочитаного.

2. Матеріал для контрольного завдання: незнайомі учням тексти різних стилів, типів, жанрів мовлення, що включають монологічне

та діалогічне мовлення (відповідно до вимог чинних програм для кожного класу).

Текст добирається таким чином, щоб учні, які мають порівняно високу швидкість читання, витрачали на нього не менше 1– 2 хвилини

часу і були нормально завантажені роботою. Обсяг текстів для контрольного завдання визначається так:


Клас Обсяг тексту для читання мовчки (кількість слів)

художнього стилю інших стилів 5-й 360-450 300-360

6-й 450-540 360-420

7-й 540-630 420-480

8-й 630-720 480-540

9-й 720-810 540-600 10-й 810-900 600-660

11-й 900-990 660-720


Клас Обсяг тексту для читання мовчки (кількість слів) художнього стилю інших стилів

5-й 350-400 290-360

6-й 440-530 350-410 7-й 530-625 410-475

8-й 625-720 475-540 9-й 720-810 540-600

10-й 810-900 600-660

11-й 900-990 660-720

3. Одиниця контролю: відповіді учнів на запитання тестового характеру, складені за текстом, що запропонований для читання, та швидкість читання.

Швидкість читання мовчки по класах оцінюється із урахуванням таких норм:

173



Швидкість читання мовчки (слів за хвилину)

5-й 100-150 90-140

6-й 110-180 100-170

7-й 120-210 110-200 8-й 130-240 120-230

9-й 140-270 130-260 10-й 150-300 150-300

11-й 160-330 160-330

4. Оцінювання. Якість читання мовчки перевіряється таким чином: згідно з

таблицею «Швидкість читання мовчки (кількість слів за хвилину)» учні відповідної паралелі повинні виконати завдання репродуктивного

характеру: (12 завдань по 1б.= 12 б. – орієнтовно 12 хв.). Оцінка «5» виставляється за бездоганно виконану роботу (12

набраних балів), а також за наявності 10 – 11 набраних балів, «4» – за наявності 7-9 набраних балів, «3» – за наявності 4-6 набраних балів,

«2» – за наявності 2-3 набраних балів, «1» – за наявності 1 набраного бала чи в разі відсутності правильної відповіді.

ІV. ОЦІНЮВАННЯ МОВНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ

Видами оцінювання навчальних досягнень учнів з української мови є поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання та державна підсумкова атестація.

Поточне оцінювання – це процес встановлення рівня навчальних

досягнень учнів щодо оволодіння змістом предмета, уміннями та навичками відповідно до вимог навчальної програми.

Поточне оцінювання здійснюється у процесі поурочного вивчення

теми. Його основними завданнями є: встановлення й оцінювання рівнів розуміння і первинного засвоєння окремих елементів змісту теми, встановлення зв’язків між ними та засвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок. Формами поточного оцінювання є

індивідуальне, групове і фронтальне опитування; виконання учнями різних видів письмових робіт; взаємоконтроль учнів у парах і групах; самоконтроль тощо.

Для контрольної перевірки мовних знань і вмінь використовуються

завдання тестового характеру, складені на матеріалі слова, сполучення слів, речення, груп пов’язаних між собою речень. Одиницею контролю вважаються вибрані учнями правильні варіанти виконання завдань

тестового характеру та самостійно дібрані приклади.

174

Оцінювання здійснюється таким чином, щоб за зазначену вище роботу учень міг одержати від 1 бала (за сумлінну роботу, яка не дала задовільного результату) до 12 балів (за бездоганно виконану роботу).

Отже, оцінка «5» виставляється за бездоганно виконану роботу (12 набраних балів), а також за наявності 10-11 набраних балів, «4» – за наявності 7-9 набраних балів, «3» – за наявності 4-6 набраних балів, «2» – за наявності 2-3 набраних балів, «1» – за наявності 1 набраного бала чи в

разі відсутності правильної відповіді.

V. ОЦІНЮВАННЯ ПРАВОПИСНИХ (ОРФОГРАФІЧНИХ І ПУНКТУАЦІЙНИХ) УМІНЬ УЧНІВ

Основною формою перевірки орфографічної та пунктуаційної

грамотності є контрольний текстовий диктант. Матеріалом є текст, доступний для учнів певного класу. Перевірка здійснюється фронтально за традиційною методикою.

Обсяг диктанту за класами: Клас Для шкіл і класів з


Кількість слів у тексті

5-й 90-100 80-90

6-й 100-110 90-100

7-й 110-120 105-115 8-й 120-140 115-135

9-й 140-160 140-160

10-й 170-180 170-180 11-й 180-190 180-190

П р и м і т к а. При визначенні кількості слів у диктанті враховують як самостійні, так і службові слова.

Для контрольних диктантів використовуються тексти, у яких кожне з

опрацьованих протягом семестру правил орфографії та/чи пунктуації були

представлені 3-5 прикладами. Текст записується учнем з голосу вчителя. Диктант оцінюється однією оцінкою на основі таких критеріїв:

- орфографічні та пунктуаційні помилки оцінюються однаково; виправляються, але не враховуються такі орфографічні і пунктуаційні

помилки: 1) на правила, які не включені до шкільної програми; 2) на ще не

вивчені правила; 3) у словах з написаннями, що не перевіряються, над якими не проводилася спеціальна робота; 4) у передачі так званої

авторської пунктуації. - повторювані помилки (помилка у тому ж слові, яке повторюється у

диктанті кілька разів), вважаються однією помилкою; однотипні

175

помилки (на одне й те ж правило), але у різних словах вважаються різними помилками;

- розрізняють грубі й негрубі помилки; зокрема, до негрубих належать

такі: 1) у винятках з усіх правил; 2) у написанні великої букви в складних власних найменуваннях; 3) у випадках написання разом і окремо префіксів у прислівниках, утворених від іменників з прийменниками; 4) у випадках, коли замість одного знака

поставлений інший; 5) у випадках, що вимагають розрізнення не і ні (у сполученнях не хто інший, як....; не що інше, як...; ніхто інший не...; ніщо інше не...); 6) у пропуску одного із сполучуваних розділових знаків або в порушенні їх послідовності; 7) у заміні

українських букв російськими; - п’ять виправлень (неправильне написання на правильне)

прирівнюються до однієї помилки.

Нормативи оцінювання:

Оцінка Для шкіл і класів з українською мовою навчання російською мовою навчання

Кількість припустимих помилок «1» 15 і більше 17 і більше

«2» 11– 14 13– 16 «3» 5 – 10 7– 12

«4» 1+1 негруба; 2; 3; 4 2 – 6

«5» 0–1 0; 1+1 негруба

Оцінювання усних відповідей учнів з української мови

Усне опитування є одним з основних способів перевірки знань, умінь і

навичок учнів з української мови. При оцінюванні відповіді учня потрібно керуватися такими критеріями: 1)повнота і логіка викладу матеріалу; 2) ступінь усвідомленості, розуміння вивченого, зв’язок теорії з практикою; 3) правильність мовленнєвого оформлення.

Відповідь учня має бути зв’язним, логічно послідовним повідомленням з певної теми, виявляти його вміння застосовувати визначення, правила до конкретних випадків.

Оцінка «5» ставиться, якщо учень: - ґрунтовно й повно викладає науково-теоретичний вивчений

матеріал; - виявляє повне розуміння матеріалу, обґрунтовує свої думки,

застосовує знання на практиці; - наводить необхідні приклади не тільки за підручником, а й

самостійно дібрані;

176

- конструктивно вміє відповідати на запитання, креативно підходить до вирішення поставлених навчальних завдань;

- викладає матеріал послідовно й правильно згідно з нормами

сучасної літературної мови. Оцінка «4» ставиться, якщо учень: - дає відповідь, що задовольняє ті ж вимоги, що й оцінка «5», але

допускає деякі помилки, які сам виправляє після зауваження

вчителя; - припускається поодиноких недоліків у послідовності викладу

матеріалу й мовленнєвому оформленні; - наводить приклади в основному за підручником, не виявляє

достатньої креативності; - конструктивно і творчо підходить до вирішення поставлених

навчальних завдань, але допускає неточності;

- викладає матеріал послідовно й правильно згідно з нормами сучасної літературної мови, але при цьому допускає незначні помилки.

Оцінка «3» ставиться, якщо учень:

- виявляє знання і розуміння основних положень з теми; - викладає матеріал не досить повно, уривчасто; - при формулюванні правил допускає помилки;

- не вміє глибоко і переконливо обґрунтовувати свої думки і відчуває труднощі під час добору прикладів;

- викладає матеріал непослідовно і допускає помилки в мовленнєвому оформленні.

Оцінка «2» ставиться, якщо учень: - виявляє незнання більшої частини вивченого матеріалу відповідного

розділу; - допускає у формулюванні правил помилки, що спотворюють їх зміст,

непослідовно і невпевнено викладає матеріал; - не показує логічного зв’язку теоретичного матеріалу з практичним; - має обмежений словниковий запас.

Оцінка «1» ставиться, якщо учень: - виявляє дуже слабке або повне незнання чи нерозуміння

навчального матеріалу; - неспроможний підтримувати діалог навіть за наявності зразка,

відповідає на запитання словами «так» чи «ні» або аналогічними уривчастими реченнями ствердного чи заперечного характеру;

- має обмежений словниковий запас.

177

НОРМИ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ,

УМІНЬ І НАВИЧОК З УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Оцінювання усних відповідей учнів з української літератури

Оцінка «5». Ставиться учневі, який: - виявляє глибокі знання і розуміння тексту твору, вміє пояснити

взаємозв’язок подій, характери, вчинки героїв і роль художніх засобів у розкритті ідейно-естетичного змісту твору;

- здатний до оригінальних та творчих рішень різноманітних завдань;

- вміє користуватися теоретико-літературними знаннями та навичками розбору при аналізі художнього твору, самостійно

оцінювати окремі літературні явища, виявляючи власну позицію щодо них;

- працює з різними джерелами інформації, систематизує та творчо

використовує дібраний матеріал на підтвердження власного судження;

- вільно володіє монологічним (діалогічним) літературним мовленням;

- може допустити незначні помилки різного характеру, які сам же виправляє.

Оцінка «4». Ставиться учневі, який:

- дає відповідь, що задовольняє ті ж вимоги, що й оцінка «5», але допускає деякі помилки, неточності, які сам виправляє після зауваження вчителя;

- виявляє знання і розуміння науково-теоретичного матеріалу та

художнього тексту твору, уміє пояснити взаємозв’язок подій, характери, вчинки героїв і роль художніх засобів у розкритті ідейно-естетичного змісту твору, але може допускати неточності;

- під керівництвом учителя або за його зразком виправляє

допущені помилки й добирає аргументи на підтвердження власного судження;

- володіє монологічним (діалогічним) літературним мовленням на

достатньому рівні , допускає окремі лексичні та граматичні помилки.

Оцінка «3». Ставиться учневі, який: - знає і розуміє науково-теоретичний та художній текст не досить

повно; - розкриває взаємозв’язок основних подій, характери та вчинки

героїв поверхово, не спираючись на текст твору;

178

- відтворює матеріал і наводить приклади з тексту за допомогою вчителя або учнів;

- має слабкі навички і вміння щодо ідейно-естетичного аналізу

художніх творів; - допускає помилки різного характеру в змісті відповіді; - недостатньо володіє монологічним (діалогічним) літературним

мовленням, виявляє до деякої міри обмежений словниковий

запас. Оцінка «2». Ставиться учневі, який: - володіє літературним матеріалом на початковому рівні його

засвоєння;

- уміє відтворити або охарактеризувати лише незначну частину науково-теоретичного або художнього тексту;

- не дає самостійного визначення науково-літературного поняття,

не знає змісту художнього тексту; - здійснює аналіз художнього твору дуже поверхово, обмежено

надає відповідь; - допускає суттєві помилки різного характеру у змісті відповіді,

слабо володіє монологічним (діалогічним) літературним мовленням, лексика обмежена .

Оцінка «1». Ставиться учневі, який:

- виявляє науково-теоретичні знання та знання змісту художнього твору на елементарному рівні, називає лише якийсь окремий літературний факт або явище;

- не вміє пояснити поведінку і характери героїв, не робить

літературознавчого аналізу художнього тексту; - не володіє теоретико-літературними поняттями; - показує низький рівень монологічного (діалогічного)

літературного мовлення;

- має дуже обмежений словниковий запас.

179

ВИМОГИ ДО ВИКОНАННЯ ПИСЬМОВИХ РОБІТ

УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ І ПЕРЕВІРКИ ЗОШИТІВ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

У 5-11 КЛАСАХ

Перевірка письмових робіт та ведення зошитів оцінюється від 1 до 5 балів щомісяця протягом семестру і вважається поточною оцінкою. Під час перевірки зошитів враховується наявність різних видів робіт,

грамотність, охайність, уміння правильно оформити роботи. 1. Загальні вимоги до ведення зошитів

1.1. Правильне, грамотне і охайне виконання письмових завдань привчає до систематичної праці, формує повагу до неї, звичку до

охайності та порядку. Усі записи в зошитах учні повинні виконувати з дотриманням таких вимог:

писати охайно, розбірливим почерком, синім чорнилом;

зберігати поля із зовнішньої сторони;

між домашньою та класною роботою пропускати два рядки (між

видами робіт, що входять до складу класної чи домашньої

роботи, рядків не пропускають); вказувати дату виконання роботи словами, у 10-11-х класах

допускається запис цифрами на полях, наприклад: Друге вересня (02.09.), а на наступному рядку – місце виконання роботи (класна, домашня). Після цього записується тема уроку,

вид роботи. Аналогічно робимо запис у зошитах для контрольних робіт з української мови: записуємо дату, тему, у межах якої виконується контрольна робота (за потребою), вид роботи;

позначати номер вправи;

креслення виконувати олівцем, лінійкою;

дотримуватися абзаців, однакових інтервалів між словами,

дописувати кожен рядок до кінця, орієнтуючись на правила переносу, не виходячи за межі рядка;

якщо потрібно виправити помилку, учень має закреслити

неправильно написану літеру навкіс і замість неї зверху

написати потрібну літеру. Якщо треба замінити слово, словосполучення, речення чи приклад у ході виконання роботи, то те, що підлягає зміні, слід охайно закреслити тонкою горизонтальною лінією і далі написати правильно, а не витирати

гумкою, замальовувати коректором чи брати в дужки (дужки є пунктуаційним знаком);

180

виправлення написаного, закреслення чи поновлення робити

ручкою, а не олівцем; після заголовків, назв видів робіт, підпису зошита крапку не

ставлять. 1.2. Загальні вимоги до перевірки письмових робіт. Усі записи,

помітки й виправлення в учнівських роботах слід виконувати ручкою з червоним чорнилом. Виявлені помилки учитель підкреслює або закреслює скісною рискою і ставить помітку на полях.

1.3. Оформлення титульної сторінки зошита: Зошит

для робіт з української мови учениці 8-А класу

(назва навчального закладу) (прізвище, ім’я в родовому відмінку)

Бондаренко Олени

2. Вимоги до виконання і перевірки письмових робіт з української мови та літератури

2.1. Види письмових робіт 2.1. Основними видами письмових робіт з української мови є:

вправи;

словникові диктанти;

навчальні диктанти, твори й перекази;

самостійні роботи;

тестові завдання (як відкритої, так і закритої форми);

складання таблиць, схем, написання конспектів, робота зі

словниками та інші види робіт, передбачені чинними програмами.

2.2. Кількість контрольних робіт 2.2.1. Кількість тематичних контрольних робіт з української мови має

відповідати кількості тем у програмі. 2.2.2. Кількість контрольних робіт з усіх видів мовленнєвої діяльності

повинна відповідати вимогам чинної програми.

2.3. Аналіз контрольних письмових творів і переказів, а також контрольних диктантів виконують у зошитах для контрольних робіт.

2.4. Кількість і призначення зошитів

2.4.1. Для виконання основних видів класних і домашніх письмових робіт з української мови учні повинні мати один робочий з ошит.

2.4.2. Для контрольних робіт з української мови та літератури повинен бути один окремий зошит.

181

2.4.3. Для навчальних і контрольних видів письмових робіт використовують зошити в лінію (з позначеним полем).

2.4.4. Зошити для контрольних робіт мають зберігатися протягом

поточного навчального та ще наступного навчального року – в архіві навчального закладу.

2.5. Порядок перевірки письмових робіт 2.5.1. Зошити учнів, у яких виконуються навчальні класні і домашні

роботи, у 5 класі перевіряються протягом першого семестру після кожного уроку, а з другого семестру в 5 класі, у 6 -9 класах - після кожного уроку тільки в слабких учнів, у решти – раз на тиждень; у 10-11 класах – найбільш важливі роботи, але з розрахунком, щоб

два рази на місяць перевірялись зошити. 2.5.2. Перекази і твори, а також усі види контрольних робіт

перевіряються в усіх учнів.

Контрольні диктанти і контрольні роботи перевіряється і повертаються учням до наступного уроку; перекази і твори у 5 -9-х класах перевіряються і повертається учням не пізніше як через тиждень; твори у 10-11-х класах перевіряється не більше десяти днів.

У роботах, які перевіряються, учитель робить помітки і виправляє допущені помилки, керуючись таким принципом:

під час перевірки зошитів та контрольних робіт учнів 5 -11-х

класів помилки на вивчені правила вчитель тільки підкреслює і

відмічає на полях, а виправляє їх учень; помилки на правила, які не вивчались, виправляє учитель; під час перевірки диктантів учитель на полях зошита позначає орфографічні (І), пунктуаційні (V) помилки;

під час перевірки переказів і творів у 5–11-х класах (контрольних

і навчальних) учитель позначає (коли треба – виправляє) орфографічні, пунктуаційні і граматичні (Г) помилки та недоліки у змісті (З) і мовному оформленні (М);

недоліки у змісті та мовному оформленні підкреслюють

хвилястою лінією, орфографічні, пунктуаційні та граматичні

помилки – прямою; для конкретнішого виділення недоліків у змісті можна використати додаткові позначення: фактичні помилки – знаком Ф, логічні – Л.

2.5.3. Під час оцінювання письмових робіт учителю треба керуватися відповідними нормами оцінки знань, умінь і навичок учнів.

2.5.4. Після перевірки письмових робіт учням дається завдання виправити помилки або виконати вправи, які запобігають

повторенню аналогічних помилок. Роботу над помилками виконувати у цих же зошитах.

182

2.6. Оцінки за ведення зошитів 2.6.1. Оцінки за ведення зошитів з української мови виставляють один

раз на місяць окремою колонкою в журналі без дати і враховують

як поточну до найближчого тематичного оцінювання. 2.6.2. Виставляючи оцінку за ведення зошита з мови, слід ураховувати

критерії: правильність підпису зошита;

наявність різних видів робіт;

грамотність (якість виконання робіт);

охайність;

уміння правильно оформляти роботи (дотримання вимог

орфографічного режиму).

2.6.3.Оцінювання ведення зошитів можна здійснювати умовно за таким підходом:

Якщо учень дотримався вимог п.2.6.2 на 80-100%, то ставиться оцінка «5»,60-79% – оцінка «4», 30-59% – оцінка «3», 10-29% – оцінка

«2», менше 10% – оцінка «1». Дані методичні рекомендації розроблені з урахуванням Критеріїв оцінювання

навчальних досягнень з української мови і літератури учнів 5-11-х класів загальноосвітніх навчальних закладів, розміщених у базових навчальних програмах:

- Бондаренко Н.В. та ін. Українська мова. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання. – Чернівці: Видавничий дім

«Букрек», 2005;

- Шелехова Г.Т., Тихоша В.І. та ін. Українська мова. 5 -12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів – Ірпінь: Перун, 2005;

- Івасюк О.М., Гуйванюк Н.В., Бузинська В.Є. Українська література. Програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням мовами національних меншин. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005;

- Мовчан Р.В. Українська література. Програма для 5 -12 класів загальноосвітніх навчальних закладів. – Ірпінь: Перун, 2005);

- Українська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів для 10 -11-х класів./Рівень стандарту. Укладачі: Пентилюк М.І., Горошкіна О.М.,Нікітіна А.В. /Академічний рівень. Укладачі: Шелехова Т.Г., Тихоша В.І. та ін. / Профільний рівень. Укладачі: Мацько Л.І., Семеног О.М. – К., 2010.

183

Иностранные языки

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах).

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти

критериям: 1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме,

отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем

уровне, соблюдение норм вежливости). 2. Структура и логика (логичность высказывания, использование

средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение

формата высказывания и деление текста на абзацы); 3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и

требованиям данного года обучения языку); 4. Грамматика (использование разнообразных грамматических

конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения

начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Не рекомендуется ставить оценку «1» при оценивании таких видов

деятельности как чтение и аудирование. Грубые грамматические ошибки в употреблении:

- порядок слов в предложении;

- видовременные формы глаголов (согласно требованиям учебных программ данного года обучения);

- формы единственного и множественного числа исчисляемых и неисчисляемых существительных;

- артикли (употребление с именами существительными в единственном и множественном числе, с именами собственными, географическими

названиями и т.п.);

- степени сравнения прилагательных и наречий;

- инфинитив и –ing формы глаголов.

184

Отметка Критерии оценивания

1.Содержание: 2.Структура и логика 3. Лексика 4. Грамматика 5. Орфография и пунктуация

«5»

Коммуникативная задача решена полностью, стилистическое оформление речи выбрано правильно с учётом цели высказывания.

Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. Структурное оформление работы соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка

Лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче, используется в достаточном объеме согласно требованиям данного года обучения.

Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной коммуникативной задачей и требованиям данного года обучения языку. Грамматические ошибки либо отсутствуют, либо допускается наличие ошибок, которые не препятствуют решению коммуникативной задачи (допускается 1 грубая или до 3-х негрубых ошибок).

Соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак. Используются точки в сокращениях слов (etc. , i.е., e.g., Prof., Nov., U.K., В.С., Ave.), запятые, апостроф, дефис, тире, двоеточие, точка с запятой, кавычки в соответствии с правилами и смыслом высказывания. Соблюдаются правила орфографии (допускается до 3х орфографических ошибок).

Общее количество грамматических и орфографических ошибок не должно превышать 3 (трех).

«4» Коммуникативная задача решена полностью.

Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. Структур- ное оформление работы соответствует

Лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче и требованиям данного года обучения. Лексика используется в достаточном объеме, но имеются

Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной коммуникативной задачей и требованиями данного года обучения языку. Грамматические ошибки в основном незначительны и не препятствуют пониманию

Соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак. Допущено до 3-х ошибок в использовании точек в сокращениях слов (etc. , i.е., e.g.,

185

нормам, принятым в странеизучаемого языка

незначительные ошибки (до трех).

коммуникативного высказывания (допускается 2 грубые или 5 негрубых ошибок).

Prof., Nov., U.K., В.С., Ave.), запятых, апострофов, дефиса, тире, двоеточия, точки с запятой, кавычек в соответствии с правилами и смыслом

высказывания. В основном соблюдены правила орфографии (допускается до 5 орфографических ошибок).

Общее количество грамматических и орфографических ошибок не должно превышать 5 (пяти).

«3» Коммуникативная задача решена, однако некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью. Имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи.

Высказывание в основном нелогично, имеются отклонения от плана в структуре высказывания. Имеются недостатки в использовании средств логической связи, текст частично поделен на абзацы.

Используемый словарный запас частично соответствует поставленной коммуникативной задаче; словарный запас ограничен, содержание коммуникативного высказывания в целом понятно (допускается от 4 до 8 ошибок).

Имеется ряд грамматических ошибок, которые затрудняют понимание содержания коммуникативного высказывания текста (допускается 3 грубые и до 7 негрубых ошибок).

Допущены орфографические ошибки, которые затрудняют понимание содержания коммуникативного высказывания (допускается до 8 орфографических ошибок). Имеется ряд нарушений в использовании правил пунктуации.

Общее количество грамматических и орфографических ошибок не должно превышать 10 (десяти).

«2» Коммуникативная задача не решена: содержание работы не отражает тех аспектов, которые указаны взадании,

Высказывание нелогично, отсутствуют средства логической связи или использованы неправильно; не соблюден формат

Лексика не соответствует содержанию коммуникативного задания или наличие большого количества

Большое количество грамматических ошибок делает невозможным понимание содержания коммуникативного задания.

Имеются серьезные нарушения правил орфографии и пунктуации, что в значительной степени затрудняет понимание письменного высказывания.

186 или/и не

соответствует требуемому объёму для данного года обучения. Стиль

оформления письменной речи не соответствует заданию.

высказывания, текст не поделен на абзацы или деление на абзацы является логически необоснованным.

лексических ошибок делает невозможным понимание большей части (до 90 %) коммуникативного

высказывания.

Общее количество грамматических и орфографических ошибок не должно превышать 15 (пятнадцати).

«1» Коммуникативная задача не решена: содержание работы не отражает ни один из тех.аспектов, которые указаны в задании и не соответствует требуемому объёму для данного года обучения. Стиль оформления письменной речи не соответствует заданию.

Высказывание построено нелогично, не используются средства логической связи или их использование не соответствует содержанию. Деление текста на абзацы отсутствует или является логически необоснованным.

Большое количество лексических ошибок препятствует пониманию всего коммуникативного высказывания.

Большое количество грамматических ошибок препятствует пониманию всего коммуникативного высказывания.

Имеются серьезные нарушения правил орфографии и пунктуации, что полностью затрудняет понимание письменного высказывания.

Общее количество грамматических и орфографических ошибок более 15 (пятнадцати).

187

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ С ТЕСТОВЫМИ ЗАДАНИЯМИ

Уровень учебных достижений

Отметка Требования к учебным достижениям

Недостаточный «1» нет ответа на задание или выполнено до 10%

Начальный «2» выполнено от 11-24% Средний «3» выполнено от 25-69%

Достаточный «4» выполнено от 70-89% Высокий «5» выполнено от 90-100%

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ

(монологические высказывания, пересказы,

диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям: 1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие

теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать

аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям

данного года обучения языку); 5. Произношение (правильное произнесение звуков английского

языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

188

Отметка Содержание Коммуникативное

взаимодействие Лексика Грамматика Произношение

«5» Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании. Стилистическое оформление речи

соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.

Адекватная, естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Лексика адекватна поставленной задаче, используется в полном объеме в соответствии с требованиям

данного года обучения языку.

Использованы разные грамматические конструкции в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку.

Отдельные грамматические ошибки (до 3-х) не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

«4» Высказывание соответствует теме, однако не отражены некоторые аспекты, указанные в задании. Стилевое оформление речи соответствует условию задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Грамматические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.

«3» Тема раскрыта в ограниченном объеме. Высказывание частично соответствует условию задания. Стилевое

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок, однако общий смысл

Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок, однако общий смысл высказывания

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена

189

оформление речи не в полной мере соответствует типу задания. Аргументация недостаточна, нормы вежливости частично

соблюдены.

высказывания понятен собеседнику.

понятен собеседнику. влиянием родного языка.

«2» Учащийся частично понимает содержание задания, что в полной мере затрудняет коммуникацию.

Коммуникативная задача не решена.

Учащийся почти не владеет лексическим материалом по данной теме.

Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.

Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества ошибок.

«1» Учащийся не понимает смысла задания.

Коммуникативная задача не решена

Учащийся не владеет лексическим материалом по данной теме.

Учащийся не может грамматически верно построить высказывание

Речь понять невозможно.

190

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы

читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и,

наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,

различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным

пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения,

необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Отметка Критерии Скорость чтения

«5» Ученик понимает основное содержание оригинального текста,

умеет выделить основную мысль, определить основные факты,

догадаться о значении незнакомых

слов из контекста, либо по словообразовательным элементам,

либо по сходству с родным языком.

Техника чтения на высоком уровне (темп, звуки,

интонация в произношении грамматических структур).

«4» Ученик понимает основное

содержание оригинального текста, умеет выделить основную мысль, определить отдельные факты.

Однако недостаточное развитие языковой догадки затрудняет понимание учащимся некоторых

незнакомых слов.

Техника чтения на

достаточном уровне, имеют место незначительные ошибки в произношении слов

и интонации.

«3» Ученик не совсем понимает основное содержание

Техника чтения на удовлетворительном уровне,

191

прочитанного, может выделить в тексте лишь небольшое количество

фактов; языковая догадка совсем не развита.

имеет место достаточное количество ошибок в

произношении слов и интонации.

«2» текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не

ориентируется в тексте при поиске

определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую

лексику.

Техника чтения на низком уровне, имеют место

многочисленные ошибки в

произношении слов и интонации. .

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Отметка Критерии «5» Ученик полностью понял несложный оригинальный текст

(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

«4» Ученик полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

«3» Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его

смысловой переработки. «2» Ученик текст не понял, с трудом может найти незнакомые слова в

словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации

(просмотровое)

Отметка Критерии

«5» Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы

телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать

правильно запрашиваемую информацию. «4» При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только

примерно 2/3 заданной информации. «3» Ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно

1/3 заданной информации. «2» ученик практически не ориентируется в тексте.

192

История, правоведение и обществоведческие дисциплины

Оценивание учебных достижений учеников осуществляется по 5 -балльной шкале. Содержанием требований к оцениванию учеников является выявление, измерение и оценивание учебных достижений, которые структурированы в учебных программах. В соответствии со

степенью овладения знаниями и способами деятельности выделяются соответствующие уровни учебных достижений учеников. Каждый следующий уровень требований включает не только требования

предыдущего, но и добавляет новые. Оценивание осуществляется в процессе повседневного изучения результатов учебной работы учеников, а также по результатам проверки учебных достижений учеников: устной (индивидуальный, групповой, фронтальный опрос),

письменной (самостоятельная работа, контрольная работа, тематическая контрольная работа, тестирование, и другие).

ИСТОРИЯ

Отметка /

уровень

Умения и навыки

5 /

высокий

Ученик (ученица):

- в полном объеме усвоил программный материал и владеет им системно; имеет глубокие и качественные знания;

- может аргументированно выражать собственные суждения в устной и письменной форме;

- рецензирует ответы учащихся; - использует правильную структуру ответа (введение - основная

часть - заключение);

- обладает определенным ораторским искусством (умение говорить);

- выводы опираются на основные факты и являются

обоснованными; отсутствуют фактические ошибки, детали подразделяются на значительные и незначительные,

идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные;

- характеризует исторические явления и процессы, используя

различные источники информации; - может анализировать историческую информацию, соотносить

исторические процессы с периодом (эпохой) на основе научной периодизации истории;

- умеет выделить проблему и определить пути ее решения, использует приобретенные знания для решения новой учебной

193

проблемы;

- сравнивает и систематизирует данные исторических источников,

включая исторические карты;

- применяет усвоенные понятия и умения в учебных и жизненных

ситуациях, для самостоятельного поиска информации из нескольких источников и представляет ее в виде текста, таблицы,

схемы;

- способен презентовать собственную интерпретацию (версию, понимание, оценку) исторических явлений;

- самостоятельно подбирает информацию, анализирует и обобщает ее, связывает конкретную тему с широким историческим

контекстом, использует межпредметные связи;

- делает аргументированные выводы, опираясь на предложенные или самостоятельно подобранные исторические источники;

- самостоятельно строит ответ, используя разные источники знаний; оценивает собственный ответ;

- умеет анализировать, синтезировать и обобщать значительный объем информации в определенной системе;

- пользуется справочной литературой и Интернето м для

самостоятельного поиска информации; - свободно ориентируется в научной периодизации истории;

- дает многогранную характеристику исторических личностей, раскрывает внутренние мотивы их действий, составляет политические и исторические портреты;

- критически анализирует и оценивает исторические источники;

- обнаруживает тенденциозную информацию и может доказать ее

необъективность;

- оценивает события и деятельность людей в историческом процессе с позиции общечеловеческих и национальных ценностей;

4 /



- в целом последовательно и логически, самостоятельно отображает учебный материал темы;

- в достаточной мере оперирует учебным материалом, обобщает

отдельные факты; - допускает упущение некоторых важных фактов, но в целом

формулирует правильные выводы;

- обосновывает ответ материалами, взятыми в учебнике, наглядных пособиях, исторических документах;

- допускает нарушения в структуре ответа, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно выстроенные предложения, повторы

слов;

- использует приведенные в учебнике документы как источник знаний;

- владеет учебным материалом и использует знание по аналогии,

194

дает правильное определение исторических понятий и пользуется ими;

- дает сравнительную характеристику исторических явлений, самостоятельно устанавливает причинно -следственные связи,

допуская их частичные нарушения и небольшие логические неточности;

- может анализировать содержание исторической карты, обобщать

и использовать эти знания, используя легенду карты, сопровождает показ исторических объектов их словесным описанием; выполняет

задание на контурной карте;

- может дать сравнительную характеристику исторических явлений, определение понятий;

- устанавливает последовательность и длительность исторических событий, синхронность событий в пределах темы;

- применяет усвоенные понятия и умения для самостоятельного поиска информации из разных источников;

- формулирует несложные выводы и обобщения;

- составляет хронологические и синхронистические таблицы; дает историческую характеристику выдающимся деятелям;

- отделяет предвзятую информацию от беспристрастной, составляет сравнительную и обобщающую характеристику явлений,

процессов; 3 /

средний


- может передать основное содержание учебной темы, отвечая на вопросы учителя; с помощью учителя репродуктивно воспроизводит основное содержание учебной темы, с использованием понятий которые даны в тексте учебника;

- допускает отсутствие некоторых элементов в структуре ответа; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, требует постоянной помощи учителя;

- в целом правильно употребляет исторические термины;

- устанавливает хронологическую последовательность трех-четырех событий;

- определяет отдельные признаки исторических понятий;

- может дать краткую характеристику исторической личности (по алгоритму);

- не разделяет понятия на важные и второстепенные; не всегда чётко и правильно их определяет; описывает часто неправильно или непонятно;

- допускает ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда

отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними;

- пользуется источниками исторической информации и с помощью

учителя использует их для объяснения основного содержания

195

темы;

- распознает разнообразные исторические источники по их видам

(вещественные, визуальные, этнографические, текстовые и тому подобное);

- распознает на исторической карте разнообразные историко -географические объекты и использует карту для локализации

исторического содержания учебника с помощью учителя;

- рассказывает об исторической фигуре на основе материалов учебника ;

- редко проводит причинно-следственные связи; 2 /

начальный


- может двумя-тремя простыми предложениями рассказать об историческом событии или личности; узнать историческое событие, личность по описанию;

- затрудняется сформулировать вводную часть и выводы в ответе; не может определить их даже с помощью учителя, ра ссказ

распадается на отдельные фрагменты или фразы; - может назвать одну-две основных даты; показать на карте

историко-географический объект;

- допускает незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; приводимые

факты не соответствуют рассматриваемой проблеме; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы;

- находит в учебнике и адаптированном тексте документа ответ на вопрос и составляет рассказ о событии или фигуре по предложенному учителем алгоритму;

- не умеет выделить понятия, дать четкое логичное объяснение определений понятий;

- допускает постоянные нарушения последовательности исторических событий;

- не может установить причинно -следственные связи даже при наводящих вопросах учителя;

- выбирает правильный вариант ответа на уровне «да / нет»;

- может объяснить легенду исторической карты; 1 /

недостаточ-ный

- может повторить тему урока;

- имеет общее представление об исторической карте; - может назвать одну-две даты, события, историческую личность,

историко-географический объект, соотнести год со столетием, столетие – с тысячелетием (на уровне «да - нет»);

- раскрывает последовательность событий (на уровне «раньше -

позже»);

- выбирает правильный вариант ответа на два предложенных (на

уровне «да - нет»);

196

ПРАВОВЕДЕНИЕ И ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Отметка / уровень

Умения и навыки

5 / высокий

Ученик (ученица): - глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме,

последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы;

- задания практической работы выполняет правильно и в

установленное нормативом время (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).

- использует правильную структуру ответа (введение, основная часть, заключение);

- умеет анализировать и делать выводы, которые опираются на основные нормативные документы и являются обоснованными;

- грамотно сопоставляет факты, понимание ключевой проблемы и

её элементов; - не допускает фактических ошибок; в ответах детали

подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений;

- использует полученные знания в нестандартных ситуациях, решает

практические задачи;

- демонстрирует творческие способности, самостоятельно определяет отдельные цели собственной деятельности;

- находит новые источники информации и использует их согласно целям, поставленным учителем;

- обнаруживает особенные творческие способности, самостоятельно развивает собственную одаренность, умеет самостоятельно

добывать знания, свободно выражает собственные мнения и ощущения, определяет программу личной познавательной деятельности;

- использует приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях, согласовывая их с общечеловеческими ценностями;


ный


- твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов;

- разбирается в литературе по проблеме,

- задания практической работы выполняет правильно;

- использует изученный материал на уровне стандартных ситуаций, приводит собственные примеры в подтверждение правовой ситуации;

- умеет сравнивать, обобщать, систематизировать информацию под руководством учителя, в целом, самостоятельно применять ее на

практике;

- ученик практически свободно владеет изученным объемом

197

материала, решает задачи, в целом самостоятельно исправляет допущенные ошибки;

3 /

средний


- путается в литературе по проблеме, а на заданные вопросы

отвечает недостаточно четко и полно;

- задания практической работы выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы;

- владеет фрагментарно материалом темы, часть материала воспроизводит на репродуктивном уровне;

- способен при помощи учителя логически воссоздать определенный объем изученного материала;

- может на практике применять знание отдельных фрагментов изученного материала;



- не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы;

- не знает литературы по проблеме,

- задание практической работы не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы;

- ученик владеет материалом на уровне отдельных фрагментов, которые составляют незначительную часть изученного материала;

- не может применить теоретические знания для решения конкретной правовой задачи;

- на большинство вопросов дает однозначные ответы;


ный

Ученик (ученица): - владеет материалом на элементарном уровне усвоения, передает

его отдельными предложениями;

- не способен выстроить логическую цепочку фактов или деталей даже при помощи учителя;

- в ответах на однозначные вопросы затрудняется с ответом.

198


ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Математика

Рекомендации разработаны в соответствии с приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

№ 13 от 20.01.15г. «О переходе на 5-балльную шкалу оценивания учебных достижений учащихся (воспитанников) в системе общего и начального профессионального образования, студентов среднего профессионального образования».

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно. Оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем

результативности. Оценка знаний учащихся зависит от выбранной системы и шкалы оценивания. Используются различные шкалы оценивания знаний учащихся. Среди них 5-балльная и 12-балльная.

5-балльная: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. Оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5 -балльная система

трансформировалась в современную 4-балльную. 12-балльная: 1-3 балла - начальный уровень, 4-6 баллов - средний

уровень, 7-9 баллов – достаточный уровень, 10-12 баллов – высокий уровень учебных достижений учащихся.

Эти две системы оценивания имеют определённые сходства и различия. Шкала оценок 5-балльной системы находится в диапазоне от 1 до 5, а 12-балльной − от 1 до 12.

При 5-балльной системе знаки «+» и «–» часто применяются с

целью показать различие между оценками: например, 4+ лучше, чем 4, но хуже, чем 5−, однако такие оценки запрещены в официальных документах, а в 12-балльной узаконены.

12-балльная шкала оценивания базируется на 5-балльной системе оценивания:

Шкала оценивания Оценки 4-балльная 2- 2 2+ 3- 3 3+ 4- 4 4+ 5- 5 5+

12-балльная 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

199

Нужно заметить, что І-ІІ уровни 12-балльной системы базируются на базовом уровне 5-балльной системы оценивании. Ученик воспроизводит основной учебный материал, способен выполнять

задания по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности.

ІІІ и ІV уровни базируются на продвинутом уровнях 5 -балльной системы оценивания. Ученик знает существенные признаки понятий,

явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно использует знания в стандартных ситуациях, владеет умственными операциями (анализом, абстрагированием, обобщением). Ученик дает правильный ответ,

логически обоснованный. Знания ученика глубокие, твердые, системные; ученик умеет использовать их для выполнения творческих заданий, его учебная деятельность отличается умением

самостоятельно оценивать разнообразные ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию.

Таким образом, 5-и и 12-и балльные системы оценивания взаимосвязаны:

Оценка І уровень 1-3 балла

ІІ уровень 4-6 баллов

ІІІ уровень 7-9 баллов

ІV уровень 10-12 баллов

2

3 4

5

Данные таблицы свидетельствуют о плавном переходе от одной системы оценивания к другой.

При любой системе оценивания учителю важно знать, как соотнести фактические знания ученика и оценку, отражающую эти

знания. Оценка знаний – систематический процесс, который состоит в

определении степени соответствия имеющихся знаний, умений,

навыков, предварительно планируемым. Первое необходимое условие оценки: планирование образовательных целей; без этого нельзя судить о достигнутых результатах. Второе необходимое условие-установление фактического уровня знаний и сопоставление

его заданным. Процесс оценки включает в себя такие компоненты: определение

целей обучения; выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; отметку или другой способ выражения

результатов проверки. Все компоненты оценки взаимосвязаны. И каждый влияет на все последующие.

200

В зависимости от поставленных целей по-разному строится программа контроля, подбираются различные типы вопросов и заданий. Но применение примерных норм оценки знаний должно

внести единообразие в оценку знаний и умений учащихся и сделать ее более объективной.

Примерные нормы представляют основу, исходя из которой, учитель оценивает знания и умения учащихся.

Содержание и объем материала, подлежащего проверке и оценке, определяются программой по математике для средней школы. В задания для проверки включаются основные, типичные и притом различной сложности вопросы, соответствующие

проверяемому разделу программы. При проверке знаний и умений, учащихся учитель выявляет не

только степень усвоения учащимися теории и умения применять ее на

практике, но также умение самостоятельно мыслить. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по

математике в средней школе являются устный опрос и письменная контрольная работа, наряду с которыми применяются и другие

формы проверки. При этом учитывается, что в некоторых случаях только устный опрос может дать более полные представления о знаниях и умениях учащихся; в тоже время письменная контрольная

работа позволяет оценить умение учащихся излагать свои мысли на бумаге; навыки грамотного и фактически грамотного оформления выполняемых ими заданий.

При оценке устных ответов и письменных контрольных работ

учитель в первую очередь учитывает имеющиеся у учащегося фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях. Результат оценки зависит также от наличия ошибок и характера погрешностей,

допущенных при устном ответе или письменной контрольной работе. При проверке работ по математике следует различать грубые и негрубые ошибки.

К грубым ошибкам относятся: - неправильный выбор порядка выполнения действий в выражении; - пропуск нуля в частном при делении натуральных чисел или

десятичных дробей;

- неправильный выбор знака в результате выполнения действий над положительными и отрицательными числами; а так же при раскрытии скобок и при переносе слагаемых из одной части уравнения в другую;

- неправильный выбор действий при решении текстовых задач;

201

- неправильное измерение или построение угла с помощью транспортира, связанное с отсутствием умения выбирать нужную шкалу;

- неправильное проведение перпендикуляра к прямой или высот в тупоугольном треугольнике;

- умножение показателей при умножении степеней с одинаковыми основаниями;

- сокращение дроби на слагаемое; - замена частного десятичных дробей частным целых чисел в том

случае, когда в делителе после запятой меньше цифр, чем в делимом;

- сохранение знака неравенства при делении обеих его частей на одно и тоже отрицательное число;

- неверное нахождение значения функции по значению аргумента и

ее графику; - потеря корней при решении тригонометрических уравнений, а так

же уравнений содержащих модули, степень; - непонимание смысла решения системы двух уравнений с двумя

переменными как пары чисел; - незнание определенных программой формул (формулы корней

квадратного уравнения, формул производной частного и

произведения, формул приведения, основных тригонометрических тождеств и др.);

- приобретение посторонних корней при решении иррациональных, показательных и логарифмических уравнений;

- погрешность в нахождении координат вектора; - погрешность в разложении вектора по трем неколлинеарным

векторам, отложенным от разных точек; - неумение сформулировать предложение, обратное данной

теореме; - ссылка при доказательстве или обосновании решения на обратное

утверждение, вместо прямого;

- использование вместо коэффициента подобия обратного ему числа - вычислительные ошибки в примерах и задачах; - ошибки на незнание порядка выполнения арифметических

действий;

- неправильное решение задачи (пропуск действий, неправильный выбор действий, лишнее действие);

- недоведение до конца решения задачи или примера; - невыполненное задание.

202

К негрубым ошибкам относятся: - нерациональные приемы вычислений; - неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;

- неверно сформулированный ответ задачи; - неправильное списывание данных чисел, знаков; - недоведение до конца преобразований.

Среди погрешностей выделяются недочеты и мелкие

погрешности. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том,

что ученик не овладел основными знаниями, умениями и их применением.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в

соответствии с программой основными. К недочетам относятся погрешности, объясняющиеся рассеянностью или недосмотром, но которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения. Грамматическая ошибка,

допущенная в написании известного учащемуся математического термина, небрежная запись, небрежное выполнение чертежа считаются недочетом.

К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т. п.

Примеры недочетов:

- неправильная ссылка на сочетательный и распределительный законы при вычислениях;

- неправильное использование в отдельных случаях наименова ний, например, обозначение единиц длины для единиц площади и

объема; - сохранение в окончательном результате при вычислениях или

преобразованиях выражений неправильной дроби или сократимой

дроби; - приведение алгебраических дробей не к наиболее простому

общему знаменателю; - случайные погрешности в вычислениях при решении

геометрических задач и выполнении тождественных преобразований.

Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. В одно время при одних обстоятельствах

допущенная учащимися погрешность может рассматриваться как

203

ошибка, в другое время и при других обстоятельствах она может рассматриваться как недочет.

Каждое задание для устного опроса или письменной контрольной

работы представляет теоретический вопрос или задачу. Ответ на вопрос считается безупречным, если его содержание

точно соответствует вопросу, включает все необходимые теоретические сведения, обоснованные заключения и поясняющие

примеры, а его изложение и оформление отличаются краткостью и аккуратностью.

Решение задачи считается безупречным, если получен верный ответ при правильном ходе решения, выбран соответствующий задаче

способ решения, правильно выполнены необходимые вычисления и преобразования, последовательно и аккуратно оформлено решение.

Критерии оценивания устных ответов

Ответ оценивается отметкой«5», если учащийся: 1) полностью раскрыл содержание материала в объеме,

предусмотренном программой и учебником; 2) изложил материал грамотным языком, точно используя

математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

3) правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие

ответу; 4) показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,

применять в новой ситуации при выполнении практического задания;

5) продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

6) отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.

Возможны 1-2 неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недочетов: 7) в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие

математическое содержание ответа;

8) допущены 1-2 недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;

204

9) допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «3», если: 10) неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено

фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные

для дальнейшего усвоения программы; 11) имелись затруднения или допущены ошибки в определении

понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов

учителя; 12) ученик не справился с применением теории в новой ситуации при

выполнении практического задания, но выполнил обязательное

задание. Ответ оценивается отметкой «2», если:

1) не раскрыто содержание учебного материала; 2) обнаружено незнание или не понимание учеником большей или

наиболее важной части учебного материала; 3) допущены ошибки в определении понятия, при использовании

математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках,

в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Критерии оценивание письменных работ.

Оценка письменных контрольных работ учащихся.

Отметка «5» ставится, если: 1) работа выполнена полностью; 2) в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов

и ошибок;

3) в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если: 1) работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения

недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

2) допущена 1-2 ошибки или 2-3 недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

205

Отметка «3» ставится, если: 1) допущены более двух ошибок или более трех недочетов в

выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет

обязательными умениями по проверяемой теме. Отметка «2» ставится, если:

1) допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной

мере. Отметка «1» ставится, если:

1) работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть

работы выполнена не самостоятельно. При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных

навыков, ставятся следующие отметки:

«5»– работа выполнена безошибочно; «4»– в работе допущены 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки; «3»– в работе допущены 2-3 грубые или 3 и более негрубые

ошибки;

«2»– если в работе допущены 4 и более грубых ошибок. При оценке работ, состоящих только из задач, ставятся

следующие отметки:

«5»– если задачи решены без ошибок; «4»– если допущены 1-2 негрубые ошибки; «3»– если допущены 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки; «2»– если допущено 2 и более грубых ошибок.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ или оригинальное решение, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося, а также за решение более сложной задачи или ответа на наиболее трудный вопрос,

предложенные сверх обычных заданий. Оценивая ответ учащегося или письменную контрольную работу,

учитель дает устно качественную характеристику их выполнения.

Оценивание решения одной задачи, одного примера, ответа на один вопрос.

Это необходимо, так как при устном опросе почти всегда дается один вопрос, у доски, да часто и самостоятельно в классе учащиеся

решают одну задачу. К тому же умение оценивать решение одной задачи облегчает оценку комплексного задания.

Решение задачи обычно состоит из нескольких этапов: а) осмысление условия и цели задачи;

б) возникновение плана решения;

206

в) осуществление намеченного плана; г) проверка полученного результата. Оценивая выполненную работу, естественно учитывать результаты

деятельности учащегося на каждом этапе; правильность высказанной идеи, плана решения, а так же степень осуществления этого плана при выставлении оценки нужно считать решающими. Таким образом, при оценке решения задачи необходимо учитывать, насколько правильно

учащийся понял ее, высказал ли он плодотворную идею и как осуществил намеченный план решения, какие навыки и умения показал, какие использовал знания.

При устном ответе по теоретическому материалу решающим

является умение рассуждать, аргументировать, применять ранее изученный материал в доказательствах, видеть связи между понятиями, а так же уметь грамотно и стройно излагать свои мысли.

Приведем пример. Ученик решает задачу, где важнейшим является составление системы

уравнений. Если он получил систему, но не довел решение до конца, то можно выставить «4». Если же основная трудность состоит в решении

полученной системы, то за ее составление можно выставить «3». При выполнении математического диктанта, который

включает в себя 8-10 примеров для проверки вычислительных

навыков: «5» ставится, если все выполнено верно или есть один недочет; «4» ставится, если не выполнена 1/5 часть задания; «3» ставится, если не выполнена 1/4 часть задания;

«2» ставится, если не выполнена 1/2 часть задания. Комбинированная работа, включающая в себя задачи, уравнения,

неравенства, вычисление выражений оценивается: «5»– при безошибочном решении задач и примеров;

«4»– в задачах или в примерах, а также при выполнении других заданий допущены 1-2 грубые или 4 негрубые ошибки;

«3»– в задачах или в примерах, а также при выполнении других

заданий допущено не более 5 грубых или 8 негрубых ошибок; «2» – в одной или в обеих частях работы допущено более 5 грубых

или более 8 негрубых ошибок. Самостоятельные работы по дифференцированным заданиям

следует оценивать по общепринятым критериям оценочной системы предложенных выше.

При оценке работ, состоящих только из задач (если обе задачи равнозначны):

«5» ставится, если правильно решены обе задачи;

207

«4» ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущена 1 ошибка в вычислениях;

«3» ставится, если:

а) при правильном ходе решения обеих задач допущены 2-3 грубые ошибки;

б) если одна задача решена правильно, а в другой ошибка в ходе решения;

в) если первая задача является, с точки зрения учителя, основной, а вторая дополнительной, то оценка «3» может быть поставлена, если вторая задача не решена или решена ошибочно;

«2» ставится, если в обеих задачах неверный ход решения. Если

не решена основная задача, то ставится оценка «2». При оценке работ, состоящих из трех задач: «5» ставится за правильное решение трех, задач;

«4» ставится за правильное решение двух задач; «3» ставится, если одна задача решена правильно полностью, а в

других задачах допущена ошибка в вычислениях, либо решение незакончено, пропущено действие и др.

Если же две задачи решены неправильно (и среди них более сложная), то в таком случае ставится «2».

Очевидно, что 5-балльная и 12-балльная системы

взаимозаменяемые и не влияют на объективность оценивания знаний учащихся. Поэтому переход 12-балльной на 5-балльную систему оценивания пройдет без затруднений.

208

Информатика

Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой и учебником. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения

учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются устный опрос, письменная работа (классные и домашние

письменные работы, контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д.), лабораторная или практическая работа на компьютере, тестирование, интервью, защита проектов,

самооценка и игровые методы оценивания. К учебным достижениям учеников по информатике, которые

подлежат оценке, относятся: - Теоретическая база знаний: представление об информации, ее

свойства, информационные процессы и информационные системы, общие принципы решения задач с помощью компьютера с использованием программного обеспечения

общего и конкретно-предметного назначения, формулирование проблем и постановку задач, построение соответствующих информационных моделей, основы алгоритмизации и программирования, принципы строения и действия компьютера,

представление о возможности использования глобальной сети Интернет, поиск необходимой информации.

- Практические навыки: навыки работы с устройствами ввода -вывода данных, прикладным программным обеспечением

общего и учебного назначения– программами технического обслуживания аппаратной составляющей, операционными системами, программами для архивирования файлов,

антивирусными программами, редакторами текстов, графическими редакторами, средствами подготовки компьютерных презентаций и публикаций, табличными процессорами, системами управления базами данных,

информационно-поисковыми системами, экспертными системами, мультимедийными компьютерными энциклопедиями, педагогическими программными средствами для компьютерной поддержки обучения по различным

предметам, программами-браузерами для просмотра гипертекстовых страниц, программами для работы с электронной почтой и телеконференциями, поиска нужных сведений в

209

глобальной сети Интернет, создание гипертекстовых страниц и тому подобное; навыки составления, описания и реализации алгоритмов и программ с использованием различных средств их

представления, в частности некоторого языка программирования. Оценка качества подготовки учащихся по информатике

осуществляется в двух аспектах: уровень владения теоретическими знаниями и способность к применению изученного материала в

практической деятельности. В соответствии со степенью овладения указанными знаниями и

способами деятельности выделяются четыре уровня учебных достижений школьников по информатике, что отражено в таблице и

построено таким образом, что достижение определенного уровня знаний предполагает, что все указанные для предыдущих уровней знания, умения и навыки освоены учеником.

При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.

Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.

Недочетами считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.

Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.

Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все

необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.

Решение задачи по программированию считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и

синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.

Практическая работа на компьютере считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя

210

выполнил все этапы решения задачи на компьютере, и был получен верный ответ или иное требуемое представление задания.

Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а

также при самостоятельной работе на компьютере, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более

сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Отметка/ уровень

ставится, если учащийся:

5 / высокий

- владеет системой понятий в пределах, определенных учебными программами, устанавливает как внутрипонятийные, так и межпонятийные связи;

- умеет распознавать объекты, которые охватываются усвоенными понятиями разного уровня обобщения, ответ аргументирует

новыми примерами; - умеет применять способы деятельности по аналогии и в новых

ситуациях;

- самостоятельные работы выполняет под опосредованным руководством учителя;

- выполняет элементарные творческие задания. - Учащийся продемонстрировал уровень выполнения требований

значительно выше удовлетворительного:

- отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;

- не более одного недочета (два недочета приравниваются к ошибке);

- логичность и полнота изложения. 4 /

достаточ-

ный

- владеет понятиями программного материала, воспроизводит их содержание, иллюстрирует не только известными, но и новыми

примерами, устанавлива ет известные внутрипонятийные и

межпонятийные связи;

- во время ответа может воспроизвести усвоенное содержание в иной последовательности, не меняя логических связей;

- владеет умениями выполнять отдельные этапы решения

211

проблемы и применяет их в сотрудничестве с учителем (частично-поисковая деятельность);

- владеет изученным материалом, применяет знания в стандартных ситуациях,

- самостоятельные работы выполняет с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней

помощи.

Учащийся продемонстрировал уровень выполнения требований выше удовлетворительного:

- наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;

- не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному мате риалу;

- незначительные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения.

3 / средний

- усвоил знания в форме понятий, воспроизводит их содержание, иллюстрирует примерами из учебника;

- ответ строит в усвоенной последовательности; - владеет умениями на уровне копирования образца выполнения

способа деятельности;

- владеет умениями на уровне применения способа деятельности по аналогии;

- самостоятельные работы выполняет со значительной помощью учителя;

- типовую задачу решает частично. Учащийся продемонстрировал достаточный минимальный уровень

выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, и

допустил: - не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному

материалу; - не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному

учебному материалу;

- отдельные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения.


- усвоил знания в форме отдельных фактов, элементарных представлений, которые может воспроизвести;

- различает информационные объекты, представленные в готовом виде (понятия, определения, действия и т.д.);

- дает определения понятий с ошибками и неточностями;

- умеет распознавать объекты, которые охватываются усвоенными понятиями;

- выполняет самостоятельную работу под непосредственным руководством учителя, но помощь не может воспринять сразу, а

требует детального неоднократного ее объяснения; Уровень выполнения задания ниже удовлетворительного:

212

- наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

- наличие более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;

- отсутствие логичности при выполнении задания.


ный

- имеет слабое представление об информационных объектах, которые может воспроизвести только с помощью учителя;

- воспроизводит учебный материал только с помощью учителя;

- обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

- знает и соблюдает правила безопасного поведения во время работы в компьютерном классе.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЕТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОЦЕНКИ

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены

следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

- при правильно выполненном задании — неумение дать соответствующее объяснение.

Недочеты: - неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

- при правильном ответе — неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

- неумение точно сформулировать ответ в выполненном задании;

- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

213

Оценивание письменных работ, в том числе при дистанционной форме обучения

В основе данного оценивания лежат следующие показатели:

правильность выполнения и объем выполненного задания. Ошибки:

- незнание или неправильное применение понятий, правил, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его

выполнения; - неумение выявлять существующие закономерности; определять

причинно-следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных в пределах изученного материала;

- неправильный выбор действий, операций; - неверные вычисления в случае, когда задание основывается на

вычислительных знаниях и умениях;

- незнание видов информации и работы с информацией; - неумение осуществлять поиск информации в различных источниках

в пределах изученного материала и подготовки простых сообщений с использованием различных источников информации;

- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;

- неумение делать простейшие выводы, высказывать обобщенные

суждения, строить простейшие логические выражения; - незнание или неправильное применение алгоритмов, лежащих в

основе выполнения задания; - неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для

изученных исполнителей; - неумение применять комплексные знания или выполнять задание

без помощи учителя. Недочеты:

- неточности в определении причинно-следственной связи и анализе исходных данных в пределах изученного материала;

- неточности в выборе действий, операций;

- неверные вычисления в случае, когда задание не основывается на вычислительных знаниях и умениях;

- неточности при выполнении рисунков, схем, заполнении таблиц; - неточности при осуществлении простейших выводов, построении

простейших логических выражений; - неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов

для изученных исполнителей; - медленный темп выполнения задания, не являющийся

индивидуальной особенностью школьника.

214

Оценивание заданий, выполняемых на компьютере, в том числе при дистанционной форме обучения

В основе данного оценивания лежат следующие показатели:

самостоятельность, правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки: - неумение применять знания, полученные на уроке, при закреплении

изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;

- неумение выполнять простые действия с информационными объектами на экране компьютера;

- неумение осуществлять поиск информации в электронных словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;

- неумение вводить текст с клавиатуры компьютера;

- неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных компьютерных исполнителей;

- неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

Недочеты: - неточности в применении знаний, полученных на уроке, при

закреплении изученного материала с помощью прикладных

программ на компьютере; - неточности при выполнении простых действий с информационными

объектами на экране компьютера; - неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов

для изученных компьютерных исполнителей; - медленный темп выполнения задания, не являющийся

индивидуальной особенностью школьника.

215

КРИТЕРИИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Оценивание устных ответов учащихся


ставится, если учащийся:

5 / высокий

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и

специализированную терминологию и символику;

- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при

выполнении практического задания; - продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих

вопросов, сформированность и устойчивость используе мых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.


ный

- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;

- нет определенной логической последовательности, неточно

используется математическая и специализированная терминология и символика;

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные

по замечанию или вопросу учителя.

3 / средний

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса, имелись затруднения или

допущены ошибки в определе нии понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при

выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,

- при изложении теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

216


- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании

терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.


ный

- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

Оценивание самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу

Отметка / уровень

ставится, если:

5 / высокий

- работа выполнена полностью;

- при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин в "СИ", все необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики, рисунки,

сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно записаны исходные формулы, записана формула для конечного расчета, проведены

математические расчеты и дан полный ответ; - на теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ

литературным языком с соблюдением технической терминологии в определенной логической последовательности, учащийся

приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым

и ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов, умеет

применить знания в новой ситуации;

- учащийся обнаруживает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,

законов, теорий, а также правильное определение величин, их единиц и способов измерения.

4 /


- работа выполнена полностью или не менее чем на 80% от объема

задания, но в ней имеются недочеты и несущественные ошибки;

- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;

- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой

ситуации, не в достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

3 / - работа выполнена в основном верно (объем выполненной части

217

средний составляет не менее 2/3 от общего объема), но допущены существенные неточности;

- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения понятий и закономерностей;

- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении

качественных задач и сложных количественных задач, тре бующих

преобразования формул. 2 /

начальный - работа в основном не выполнена (объем выполненной части

менее 2/3 от общего объема задания); - учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание

изученных закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.


- работа полностью не выполнена.

Оценивание письменных работ учащихся

по алгоритмизации и программированию



5 / высокий

- работа выполнена полностью;

- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в

теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок; - в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна -

две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала) .


ный

- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

- допущена одна ошибка или два -три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.

3 /

средний - допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в

выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.


- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере

1 / недоста-

точный

- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме.

218

Оценивание практической работы на компьютере, в том числе при дистанционной форме обучения

Отметка/

уровень


5 /

высокий - учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на

компьютере;

- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное

требуемое представление результата работы.


ный

- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с компьютером в

рамках поставленной задачи;

- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85%), допущено не более трех ошибок;

- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.

3 / средний

- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на компьютере,

требуемыми для решения поставленной задачи.


- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы

на компьютере или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.


ный

- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков практической работы на компьютере по проверяемой теме

Критерии оценивания теста, в том числе при дистанционной форме обучения

«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы; «4» - 71-85% правильных ответов на вопросы; «3» - 51-70% правильных ответов на вопросы; «2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.

Перечень ошибок

Грубые ошибки 1. Незнание определений основных понятий, правил, основных

положений теории, приёмов составления алгоритмов. 2. Неумение выделять в ответе главное. 3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения

блок-схем алгоритмов, неправильно сформулированные вопросы

задачи или неверное объяснение хода её решения, незнание приёмов решения задач, аналогичных ранее решённых в классе;

219

ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения, неверное применение операторов в программах, их незнание.

4. Неумение читать программы, алгоритмы, блок-схемы. 5. Неумение подготовить к работе компьютер, запустить программу,

отладить её, получить результаты и объяснить их. 6. Небрежное отношение к компьютеру.

7. Нарушение требований правил безопасного труда при работе на компьютере.

Негрубые ошибки 1. Неточность формулировок, определений, понятий, вызванные

неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки синтаксического характера.

2. Пропуск или неточное написание тестов в операторах ввода -

вывода. 3. Нерациональный выбор решения задачи.

Недочёты 1. Нерациональные записи в алгоритмах, преобразований и

решений задач. 2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо

не искажают реальность полученного результата.

3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа. 4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 5. Орфографические и пунктуационные ошибки.

220

Физика и астрономия

Во время определения уровня учебных достижений по физике и астрономии оценивается: - уровень владения теоретическими знаниями;

- уровень умений использовать теоретические знания при решении задач или упражнений различного типа (расчетных, экспериментальных, качественных, комбинированных и т.д.);

- уровень владения практическими умениями и навыками во время

выполнения лабораторных работ, наблюдений и работ физического практикума .

Критерии оценивания уровня

владения учащимися теоретическими знаниями

Оценка /

уровень Критерии оценивания учебных достижений

1 / недоста-

точный Отсутствует ответ на вопрос, задание и т.д.

2 /

начальный

Ученик (ученица) показывает непонимание основного содержания

учебного материала или допускает существенные ошибки, которые

не может исправить при наводящих вопросах учителя. 3 /

средний

Ученик (ученица) с помощью учителя описывает явление или его

части без объяснений соответствующих причин, называет физические или астрономические явления, различает буквенные обозначения отдельных физических или астрономических величин, знает единицы измерения отдельных физических или

астрономических величин и формулы из темы, которая изучается.


ный

Ученик (ученица) может объяснять физические или астрономические явления, исправлять допущенные неточности,

обнаруживает знание и понимание основных положений (законов, понятий, формул, теорий), дает полный и правильный ответ;

материал излагает в логической последовательности, при этом допускает две-три несущественные ошибки, исправляет ошибки по требованию учителя.

5 / высокий

Ученик (ученица) свободно владеет изученным материалом, умело использует физическую или астрономическую терминологию, умеет

обрабатывать научную информацию: находить новые факты, явления, идеи, самостоятельно использовать их в соответствии с поставленной целью, дает самостоятельно полный и правильный ответ; материал излагает в логической последовательности,

литературным языком; при этом допускает одну-две несущественные ошибки, которые самостоятельно исправляет в

ходе ответа.

221

Критерии оценивания учебных достижений учащихся при решении задач по физике и астрономии

Определяющим показателем для оценки умения решать задачи

является их сложность, которая зависит от: 1) количества правильных, последовательных, логических шагов и

операций, осуществляемых учеником; такими шагами можно считать умение:

- уяснить условие задачи; - записать его в кратком виде; - сделать схему или рисунок (по необходимости); - определить, каких данных не хватает в условии задачи, и найти их в

таблицах или справочниках; - выразить все необходимые для решения величины в единицах СИ; - составить (в простых случаях выбрать) формулу для нахождения

искомой величины; - выполнить математические действия и операции; - вычислять значения неизвестных величин; - анализировать и строить графики;

- пользоваться методом размерностей для проверки правильности решения задачи;

- оценить полученный результат и его реальность;

2) рациональности выбранного способа решения; 3) типа задачи (с одной или нескольких тем (комбинированная),

типовая (по алгоритму) или нестандартная). Оценка / уровень

Критерии оценивания учебных достижений

1 / недоста-

точный

Задача не решена. Ученик (ученица) не умеет различать физические или астрономические величины, единицы измерения

по определенной теме, не решает задачи на воспроизводство

основных формул с помощью учителя; не осуществляет простейшие математические действия.


Задача не решена. Допущены существенные ошибки в логических рассуждениях. Ученик (ученица) различает физические или астрономические величины и единицы измерения по определенной теме, с ошибками осуществляет простейшие математические действия.

3 / средний

Ученик (ученица) решает типовые простые задачи (по образцу) , обнаруживает способность обосновать некоторые логические шаги с помощью учителя. В логических рассуждениях нет

ошибок, но допущена существенная ошибка в математических

действиях.

222


ный

Ученик (ученица) самостоятельно решает типовые задачи и выполняет упражнения по одной теме, может обосновать

избранный способ решения. В решении задачи допущено не

более двух несущественных ошибок, получен верный ответ.

5 / высокий

Ученик (ученица) самостоятельно решает комбинированные типовые задачи стандартным или оригинальным способом,

решает нестандартные задачи.


при выполнении лабораторных и практических работ

При оценивании уровня владения учащимися практическими умениями и навыками во время выполнения фронтальных лабораторных работ, экспериментальных задач, работ физического

практикума, практических работ по астрономии учитываются знания алгоритмов наблюдения, этапов проведения исследования (планирование опытов или наблюдений, сбора установки по схеме; проведение исследования, снятие показателей с приборов),

оформление результатов исследования − составление таблиц, построение графиков и т.п.; вычисления погрешностей измерения (по необходимости), обоснование выводов по проведенному

эксперименту или наблюдению. Уровни сложности лабораторных или практических работ могут

задаваться: - через содержание и количество дополнительных заданий и

вопросов по теме работы; - через разный уровень самостоятельности выполнения работы (при

постоянной помощи учителя, выполнение по образцу, подробной

или сокращенной инструкцией, без инструкции); - организацией нестандартных ситуаций (формулировка учеником

цели работы, составление им личного плана работы, обоснование его, определение приборов и материалов, нужных для ее

выполнения, самостоятельное выполнение работы и оценка ее результатов).

Обязательно учитывать при оценивании соблюдение учащимися правил техники безопасности во время выполнения лабораторных

работ, практических работ по астрономии и работ физического практикума.

223


Критерии оценивания учебных достижений

1 /

недоста-

точный

Работа не выполнена. Ученик (ученица) не может назвать

приборы и их назначение, не умеет пользоваться большинством

из них, не может составить схему опыта с помощью учителя. Отсутствует отчет о выполнении работы.


Работа выполнена менее чем наполовину. Ученик (ученица) называет некоторые приборы и их назначение, демонстрирует умение пользоваться некоторыми из них Допущены две (и

более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении письменного отчета о работе, в

соблюдении техники безопасности, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

3 / средний

Ученик (ученица) выполняет работу по образцу (инструкции) или с помощью учителя, результат работы ученика дает возможность сделать правильные выводы или их часть. Работа выполнена

правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в

оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности, которая исправляется по требованию учителя. Допущены одна или две существенные ошибки в оформлении письменного отчета о выполнении лабораторной или

практической работе.


ный

Ученик (ученица) самостоятельно монтирует необходимое оборудование, выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. Работа выполнена правильно, сделаны

правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки

в работе с оборудованием. Допущены одна или две

несущественные ошибки в оформлении письменного отчета о работе.

5 / высокий

Ученик (ученица) выполняет все требования, предусмотренные для достаточного уровня, определяет характеристики приборов и

установок, осуществляет грамотную обработку результатов, рассчитывает погрешности (если требует работа), анализирует и

обосновывает полученные выводы исследования, обосновывает наличие погрешности проведенного эксперимента или наблюдения. Работа выполнена полностью и правильно, сделаны

правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен с учетом правил техники безопасности; проявлены организационно-практические умения и навыки

(поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе).

Отчет о работе оформлен без ошибок, по плану и в соответствии с требованиями к оформлению отчета.

224

Химия

1. Оценка знаний, умений, навыков учащихся должна быть плановой, систематической, целенаправленной, квалифицированной, многосторонней, дифференцированной, интенсивной, четко

организованной, результативной. 2. С целью более глубокого изучения состояния обучения и

воспитания используются следующие виды контроля: - предварительный;

- текущий; - тематический; - персональный

- фронтальный; - итоговый.

3. Во время контроля используются различные методы: - беседа;

- наблюдение; - устные и письменные опросы; - практические и лабораторные работы;

- тестирование; - защита рефератов, презентаций, творческих работ; - контрольная работа, зачет. (Зачетная работа предполагает

самостоятельную подготовку учащихся по заранее объявленным

элементам контроля. Зачетная работа может выполняться как в устной, так и в письменной форме.)

4. Перед проведением контролирующего мероприятия учащиеся в обязательном порядке должны быть ознакомлены с требованиями

учебных достижений (элементами контроля). При этом учитель должен провести обобщающее повторение по этим элементам.

Результаты обучения химии должны соответствовать общим

задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям); осознанность

(соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию); полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные

или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и

осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал

225

основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, формулы веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения

и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при

характеристике вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, в двух и более уравнениях реакций диссоциации в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.

Критерии оценивания теоретических знаний

При оценивании ответа необходимо учитывать владение учащимся материалом текущей темы и использование знаний, умений и навыков ранее изученного материала на основании

устного или письменного ответа учащегося. Оценка / уровень

Критерии


Отсутствие ответа на вопрос, задание и т.д.


При ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих

вопросах учителя 3 /

средний Ответ полный, учащийся владеет материалом текущей темы и пройденного материала, но при этом допущена существенная

ошибка или ответ неполный, несвязный 4 /


Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две -три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя

5 / высокий

Ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической

последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный. Допускается одна -две несущественные ошибки, которые учащийся самостоятельно исправляет в ходе

ответа

226

Критерии оценивания экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения выполнения учащимися экспериментальной работы и письменного отчета за

работу. Оценка / уровень

Критерии

1 /

недоста-

точный

Работа не выполнена, у учащегося отсутствуют

экспериментальные умения, не оформлен письменный отчет о

проведении работы 2 /

начальный

Допущены две (и более) существенные ошибки в ходе

эксперимента, в объяснении, в оформлении письменного отчета о работе, в соблюдении правил безопасности жизнедеятельности

при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя

3 /

средний

Работа выполнена правильно не менее чем наполовину или

допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил

безопасности жизнедеятельности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя. Допущены одна -две существенные ошибки в оформлении письменного отчета о практической (лабораторной) работе


ный

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и

оборудованием. Допущены одна-две несущественные ошибки в оформлении письменного отчета о работе

5 / высокий

Работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен по плану с учетом правил безопасности жизнедеятельности и правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационно -

практические умения и навыки (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются

реактивы). Отчет о работе оформлен без ошибок, по плану и в

соответствии с требованиями к оформлению отчета

Критерии оценивания умений решать экспериментальные задачи

Оценка /

уровень

Критерии

1 / недоста-

точный

Задача не решена


Допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении

и выводах.

227

3 / средний

План решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена

существенная ошибка в объяснении и выводах

4 /


План решения составлен правильно; правильно осуществлен

подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и

выводах

5 / высокий

План решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное

объяснение и сделаны выводы

Критерии оценивания умений решать расчетные задачи

При оценивании решения расчетных задач необходимо учитывать владение знаниями теоретического и практического материала,

умениями и навыками его использования для составления плана решения задачи и выполнения упражнений.


Критерии

1 / недоста-

точный


2 /

начальный

Имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и

решении. 3 /

средний Задание понято правильно, в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.

4 /


В логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок,

но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок, получен верный ответ.

5 / высокий

Правильно понято задание, составлен алгоритм решения задачи, в логическом рассуждении и решении нет ошибок, получен верный ответ, задача решена рациональным способом.

228

Критерии оценивания письменных контрольных работ

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического

режима. Оценка / уровень

Критерии

1 / недоста-

точный

Работа не выполнена.


Работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок

3 / средний

Работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две -три несущественные


ный

Ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок

5 / высокий

Ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка

При несогласии учащегося с оценкой, полученной на контрольном

мероприятии, он имеет право повысить ее до выставления итоговой

оценки за тему. При этом учитель должен обеспечить проверку уровня усвоения тех элементов контроля, по которым учащийся обнаружил недостаточно прочные знания.

Итоговая оценка за тему, семестр, учебный год определяется как среднее арифметическое текущих оценок. Итоговая оценка должна отражать реальный уровень достижений планируемых результатов освоения учащимся образовательной програ ммы по химии.

229

География и природоведение

Оценивая учебные достижения учащихся по географии, целесообразно учитывать: - правильность и научность изложения материала, полноту раскрытия

понятий и закономерностей, точность употребления географической и картографической терминологии;

- степень самостоятельности ответа, логичность, аргументированность при изложении материала;

- степень формирования интеллектуальных, общеобразовательных, специфических умений (работа с картографическими, статистическими, и другими дополнительными материалы)

Критерии оценивания устных ответов:


Критерии оценивания

5 /

высокий

Учащийся демонстрирует системные географические знания в

пределах учебной программы. Раскрывает поставленный вопрос логично, показав понимание взаимосвязей характеризуемых географических объектов и явлений, не допустив ошибок и

неточностей; использует необходимую географическую терминологию, подкрепляет теоретические положения конкретными примерами; аргументирует свои утверждения, на высоком уровне анализирует и использует картографическую

информацию, объясняет значение географических знаний, дает оценку географическим процессам и явлениям, умеет работать с

источниками информации, самостоятельно делает выводы и обобщения.

4 /


Учащийся на достаточном уровне владеет учебным и

картографическим материалом, усвоил основные географические понятия и категории, использует полученные знания на практике,

знает обязательную географическую номенклатуру, но в ответе отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют неточности, или ответ нелогичен, или неверно используется географическая терминология.

3 /

средний

Учащийся проявляет фрагментарное знание элементов содержания,

но не может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие представления о географических процессах или явлениях, но не

может раскрыть их сущности. Воспроизводит часть учебного материала, описывает географические объекты и явления по типовому плану с ошибками, частично владеет географической

номенклатурой.

230


Учащийся не усвоил и не раскрыл основное содержание материала, не делает выводов и обобщений, не знает и не понимает

значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и

неполные географические знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; при ответе допускает несколько грубых ошибок, которые не может исправить

даже при помощи учителя. 1 /


Учащийся не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

полностью не усвоил материал.

Критерии оценивания практических работ:



5 / высокий

Учащийся правильно выбирает необходимые источники географической информации, четко следует ходу выполнения практической работы, верно выполняет задание, самостоятельно

делает вывод; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,

сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, оформлена аккуратно.


ный

Практическая работа выполняется учащимся в полном объеме и самостоятельно. Учащийся представляет последовательность

выполнения практического задания, но не полностью использует необходимые источники информации и в процессе работы допускает некоторые неточности. Применяет теоретические знания в практической работе; при этом допускает одну негрубую ошибку

или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;

Умеет самостоятельно выделять главные положения в практической работе на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. При решении географических задач сделаны второстепенные

ошибки. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов

работы. 3 /

средний

Практическая работа выполняется и оформляется учащимся при

помощи учителя. На выполнение работы затрачивается много

времени. Учащиеся испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,

географическими приборами. Учащийся имеет общее

представление о том, какого рода источники информации он может использовать при выполнении практической работы, но сам затрудняется в их выборе, или имеет общее представление о

231

последовательности выполнения задания, но не может практически его реализовать, или отобрал не все источники информации,

допускает ошибки в ходе выполнения практической работы.

2 /

начальный

Учащийся не подготовлен к выполнению практической работы.

Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Плохое знание

теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

Учащийся имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к выполнению практической работы; при

выполнении практической работы, допускает грубые ошибки, которые не может исправить даже при помощи учителя.


Учащийся не может выполнить практическую работу.

Критерии оценивания работы с географической картой:



5 / высокий

Учащийся свободно владеет картографической информацией, анализирует и использует картографический материал,

самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в работе на географической карте; допускает не более

одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя,

правильно показывает объекты на карте с оптимальным темпом; Имеет необходимые навыки работы с контурной картой, заполнение

контурной карты соответствует требованиям. 4 /


Учащийся соблюдает основные правила работы с географической

картой, имеет хорошее знание географической карты, но при этом допускает негрубые ошибки или недочеты и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи

преподавателя; При показе объектов на карте допускает неточности. Имеет достаточные навыки работы с контурной картой, при

заполнении контурной карты допускает неточности. 3 /

средний

Учащийся испытывает затруднения при работе с географической

картой, показывает слабое знание географической номенклатуры, теряется при поиске географического объекта, темп показа объектов замедленный. При заполнении контурной карты испытывает трудности в

оформлении карты и определении объектов.


Учащийся допускает грубые ошибки в использовании географической карты, с большим затруднением находит и показывает географические объекты на карте, при заполнении

контурной карты не учитывает требований заполнения карты, при

обозначении объектов допускает грубые о шибки.

232

1 / недоста-

точный

Отсутствие практических навыков работы с географической картой

Критерии оценивания учебных достижений учащихся по природоведению

При оценивании учебных достижений по природоведению рекомендуем учитывать: - уровень усвоения требований учебной программы знаний об

объектах и процессах, которые происходят в природе;

- сформированность понятий о системе живой и неживой природы; - сформированность элементарных умений и навыков проведения

наблюдений, эксперимента.

Критерии оценивания комплексного ответа

Оценка /

уровень


5 / высокий

Учащийся логично и полно раскрывает изученный материал, анализирует и раскрывает взаимосвязи между живой и неживой

природой, регулярно совершает наблюдения за природой, заполняет дневник наблюдения, использует фенологические

наблюдения, устанавливает связь с изученным ранее материалом, самостоятельно выполняет опыты, объясняет их результаты (возможно допущение неточностей).


ный

Учащийся самостоятельно воспроизводит большую часть учебного материала, приводит примеры, раскрывает свойства тел природы,

допуская неточности, недостаточно выполняет фенологические наблюдения, неполно ведет записи в дневнике наблюдения.

3 / средний

Учащийся с помощью учителя воспроизводит часть учебного материала на уровне учебника, дает определение отдельных понятий, отвечает на отдельные вопросы, допускает ошибки,

частично проводит фенологические наблюдения, помощью учителя и учащихся выполняет опыты, но их результаты объяснить не может.


Учащийся с помощью учителя, используя учебник дает определение понятий, частично приводит примеры отдельных явлений природы,

описать не может, при ответе допускает несколько грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.


Учащийся не может ответить ни на один из поставленных вопросов; полностью не усвоил материал.

233

Экономика

При оценивании учебных достижений учащихся по экономике целесообразно использовать критерии оценивания различных видов деятельности, а именно:

- теоретические знания учащихся; - практические умения решать задачи различной степени сложности; - использовать знания экономических законов и закономерностей в

конкретных жизненных ситуациях.

Критерии оценивания теоретических знаний (устный ответ)


Критерии

1 / недоста-

точный

Ученик полностью не усвоил учебный материал. Ответ на вопрос отсутствует

2 /

начальный

Ученик почти не усвоил учебный материал. Ответ односложный

«да», «нет»; аргументация отсутствует либо ошибочны ее основные положения; большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; неправильно отвечает на наводящие вопросы учителя

3 / средний

Ученик не усвоил существенную часть учебного материла; ответ частично правильный, неполный; логика ответа нарушена; ученик

знает экономические законы, но оперирует ими слабо; частично анализирует экономические и социальные явления; отвечает

односложно на поставленные вопросы с помощью учителя 4 /


Ученик в основном усвоил учебный материал. Ответ полный и

правильный; изложен в определенной логической последовательности; ученик умеет оперировать экономическими законами; анализирует экономические и социальные явления; делает обоснованные выводы; последовательно отвечает на

поставленные вопросы. Допускаются одна -две несущественные ошибки, которые исправляются по требованию учителя

5 / высокий

Ученик полностью усвоил учебный материал. Ответ полный и правильный; изложен в определенной логической последовательности; свободно оперирует экономическими

законами; подходит к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; анализирует экономические и

социальные явления, используя различные источники информации;

делает творчески обоснованные выводы; последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы. Допускается

одна -две несущественные ошибки, которые ученик самостоятельно исправляет в ходе ответа

234

Критерии оценивания письменной работы


Критерии


Ученик полностью не усвоил учебный материал. Работа не выполнена


Ученик почти не усвоил учебный материал. Работа в наличии, ответы односложные «да», «нет»; аргументация отсутствует либо

ошибочны ее основные положения; большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются

3 /

средний

Ученик не усвоил существенную часть учебного материла; ответ

частично правильный, неполный; логика ответа нарушена; ученик знает экономические законы, но оперирует ими слабо; частично

анализирует экономические и социальные явления 4 /


Ученик в основном усвоил учебный материал. Ответ полный и

правильный; изложен в определенной логической последовательности; ученик умеет оперировать экономическими

законами; анализирует экономические и социальные явления; делает обоснованные выводы. Допускаются одна -две ошибки

5 /

высокий

Ученик полностью усвоил учебный материал. Ответ полный и

правильный; изложен в определенной логической последовательности; свободно оперирует экономическими

законами; подходит к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; анализирует экономические и социальные явления, используя различные источники информации; делает творчески обоснованные выводы; Допускается одна -две

несущественные ошибки

Критерии оценивания выполнения практической работы


Критерии


Работа отсутствует


Работа сделана неправильно

3 / средний

Ученик затрудняется с правильной оценкой предложенного задания; дает неполный ответ; выбор алгоритма решения задания возможен при помощи учителя; не может самостоятельно использовать

значительную часть знаний программного материала; допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание; затрудняется

самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия

235


ный

Ученик демонстрирует знания теоретического и практического материала по теме практической работы, допуская 1-2 ошибки при

правильном выборе алгоритма; самостоятельно использует знания программного материала; в основном, правильно и аккуратно

выполняет задание; умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями

5 /

высокий

Ученик демонстрирует полное знание теоретического и

практического материала по теме практической работы, допуска я незначительные неточности при решении заданий при правильном

выборе алгоритма; самостоятельно использует знания программного материала; правильно и аккуратно выполняет задание; умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями

Критерии оценивания решения задачи

Оценка /

уровень

Критерии

1 / недоста-

точный


2 /

начальный

Задача решена неправильно

3 /

средний

Задание понято правильно, в логическом рассуждении нет

существенных ошибок, но допущены существенные ошибки в выборе формул или в математических расчетах; задача решена не полностью или в общем виде.


ный

Составлен правильный алгоритм решения задачи, в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок; правильно

сделан выбор формул для решения; есть объяснение решения, но задача решена нерациональным способом или допущено не более

двух несущественных ошибок, получен верный ответ.

5 / высокий

Составлен правильный алгоритм решения задачи, в логическом рассуждении, в выборе формул и решении нет ошибок, получен верный ответ, задача решена рациональным способом.

Критерии оценивания реферата и его защиты


Критерии


Реферат отсутствует.


тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы

3 / средний

имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности,: тема освещена частично; допущены

фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод

236


ный

основные требования к реферату выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении

материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на

дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы 5 /

высокий

выполнены все требования к написанию и защите реферата:

обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий

анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы,

тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы

237

Экология

При оценивании учебных достижений учащихся по экологии целесообразно использовать критерии оценивания различных видов деятельности при этом учитывая:

- правильность и научность изложения материала; - точность использования экологической терминологии; - логичность и доказательность ответа; - степень сформированности как общеобразовательных так и

специфических умений; - степень самостоятельности ответа.

Критерии оценивания теоретических знаний


Критерии


Ответ на вопрос отсутствует.


Ответ односложный «да», «нет»; аргументация отсутствует либо ошибочны ее основные положения; большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; неправильно отвечает на наводящие вопросы учителя. При ответе допущено более 5

ошибок.

3 / средний

Ученик дает неполный правильный ответ, имеются нарушения в логике изложения материала, частично умеет применять понятия и законы в конкретных случаях. При ответе могут быть допущены 3-5 ошибок.


ный

Ученик дает правильный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,

умеет применять понятия и законы в конкретных ситуациях, обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры. При ответе могут быть

допущены 1-2 ошибки. 5 /

высокий

Ученик дает правильный полный ответ, представляющий собой

связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умеет выделять главные положения в

изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и

внутрипредметные связи, творчески применять полученные

знания в нестандартной ситуации. При ответе могут быть допущены 1-2 неточности.

238

Критерии оценивания письменной работы


Критерии


Работа не выполнена


Работа есть в наличии, но выполнена неправильно, аргументация отсутствует либо ошибочны ее основные положения; большинство

важных фактов отсутствует, выводы не сделаны 3 /

средний

Ученик усвоил существенную часть учебного материла; работа

выполнена правильно более чем на 50%;логика ответа нарушена,

выводы неполные 4 /


Ответ полный и правильный; изложен в определенной логической последовательности; дает оценку и анализ экологическому состоянию окружающей среды, делает обоснованные выводы.

Допускаются одна -две ошибки 5 /

высокий

Ответ полный и правильный; изложен в определенной логиче ской

последовательности; ученик умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,

делать выводы, устанавливать межпредметные и

внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в нестандартной ситуации. В работе могут быть допущены 1-2

неточности

Критерии оценивания практической работы

Оценка /

уровень

Критерии


Работа отсутствует.


Работа сделана неправильно

3 / средний

Ученик затрудняется с правильной оценкой предложенного задания; дает неполный ответ; выбор алгоритма решения задания возможен при помощи учителя; не может самостоятельно использовать

значительную часть знаний программного материала; допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание; затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия


ный

Ученик демонстрирует знания теоретического и практического материала по теме практической работы, допуская 1-2 ошибки при

правильном выборе алгоритма; самостоятельно использует знания программного материала; в основном, правильно и аккуратно

выполняет задание; умеет пользоваться справочной литературой,

наглядными пособиями

239

5 / высокий

Ученик демонстрирует полное знание теоретического и практического материала по теме практической работы, допуская

незначительные неточности при решении заданий при правильном выборе алгоритма; самостоятельно использует знания

программного материала; правильно и аккуратно выполняет задание; умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями

Критерии оценивания решения задач

№ Оцениваемые элементы знаний, умений, навыков Отметка

1. Ознакомление с условием задачи (краткая запись условия,

использование экономической символики).

1

2. Составление плана решения (обоснование выбора формул для решения, рациональный способ решения, запись

формул).

1

3. Осуществление решения (вывод расчетных(ой) формул(ы),

умение решить задачу в общем виде).

1

4. Проверка правильности решения задачи (вычисления,

математические операции, краткое объяснение решения).

1

5. Точность интерпретации экономического смысла полученных

показателей (оригинальный способ решения, анализ

полученных результатов, построение графика (при необходимости)).

1

Всего 5

240

Биология

Критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся за устный ответ

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логичес кой последовательности с использованием принятой терминологии;

делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные

материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию

учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Отметка«4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допуска ет незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании

научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух

241

недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,

соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно

ориентируется, но работает медленно). Отметка«3» ставится, если ученик:

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет

пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность

отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,

опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при

объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская

одну-две грубые ошибки. Отметка«2» ставится, если ученик:

1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не

знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет

применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Отметка«1» ставится в случае: нет ответа.

242

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся за самостоятельные письменные и контрольные работы

Отметка«5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Отметка «4» ставится, если ученик: 1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не

более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.

Отметка «3» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет не менее половины работы. 2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой,

одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх

негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры

письменной речи, правил оформления письменных работ. Отметка «2» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет менее половины письменной работы. 2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при

которой может быть выставлена оценка "3". 3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры

письменной речи, правил оформления письменных работ. Отметка «1» ставится в случае: нет ответа.

Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся за практические и лабораторные работы

Отметка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения

243

работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных)

работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает

чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.


1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну

негрубую ошибку и один недочёт. 2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода

действий; делает неполные выводы при обобщении. Отметка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным

важным задачам работы. 2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью

учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы,

обобщения. 3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к

получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях

чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат

выполнения. 4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении,

в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет c помощью учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик: 1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи

учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет

сделать правильные выводы.

244

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Отметка «1» ставится в случае: нет ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся за наблюдением объектов


1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта,

процесса. 3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает

обобщения, выводы. Отметка «4» ставится, если ученик:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Отметка «3» ставится, если ученик: 1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении

наблюдений по заданию учителя.

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Отметка «2» ставится, если ученик: 1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по

заданию учителя. 2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Отметка «1» ставится в случае: нет ответа.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:

- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых

245

символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты

изучения; - неумение применить знания для решения задач, объяснения

явления; - неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

- неумение пользоваться первоисточниками, учебником,

справочником; - нарушение техники безопасности, небрежное отношение к

оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта,

наблюдения, условий работы прибора, оборудования; - ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика; - нерациональный метод решения задачи, выполнения части

практической работы, недостаточно продуманный план устного

ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой; - неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётами являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

- арифметические ошибки в вычислениях; - небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц; - орфографические и пунктуационные ошибки.

246

Основы здоровья

Критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся за устный ответ


1. Учащийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, даёт точные формулировки и истолкование основных понятий, ответ сопровождает примерами.

2. Знает и умеет правильно анализировать причины повседневных

опасных ситуаций, ЧС. 3. Знает способы оповещения населения при возникновении

различных опасных ситуаций.

4. Чётко и правильно излагает основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, в школе, при занятиях спортом.

5. Чётко знает принципы безопасности жизнедеятельности.

6. Имеет чёткие представления об основных правилах поведения при вынужденном автономном существовании.

7. Имеет чёткие представления об основных положениях здорового

образа жизни и факторах, влияющих на здоровье. 8. Владеет навыками и приёмами оказания первой медицинской

помощи. 9. Умеет применять знания в новой ситуации.

10. Интересуется учебным предметом, активно работает на уроках. Отметка «4» ставится, если ученик:

1. Ответ удовлетворяет основным требованиям, но дан без примеров, без применения знаний в новой ситуации; если учащийся допустил

одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

2. Знает и умеет правильно анализировать причины повседневных

опасных ситуаций, ЧС, но допускает несущественные ошибки. 3. Знает некоторые способы оповещения населения при

возникновении различных опасных ситуаций. 4. Допускает несущественные ошибки при изложении основных

правил поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, в школе, при занятиях спортом.

5. Имеет представления об основных правилах поведения при вынужденном автономном существовании.

6. Имеет представления об основных положениях здорового образа жизни и факторах, влияющих на здоровье.

7. Способен оказать первую медицинскую помощь.

247

8. Интересуется учебным предметом, активно работает на уроке. Отметка «3» ставится, если ученик:

1. Основной материал знает нетвёрдо, отвечает неуверенно, требует

постоянной помощи учителя. 2. Знает большую часть изучаемого материала, но допускает много

ошибок при изложении. 3. Умеет применять полученные знания с использованием

стереотипных решений. 4. Имеет слабые представления об основных правилах поведения при

вынужденном автономном существовании. 5. Имеет слабые представления об основных положениях здорового

образа жизни и факторах, влияющих на здоровье. 6. Слабые навыки в оказании первой медицинской помощи. 7. Не проявляет интереса к учебному предмету, не активен во время

урока. Отметка «2» ставится, если ученик:

1. Основной программный материал не знает, ответить на поставленный вопрос не может.

2. Имеет слабые представления по изучаемому вопросу, не умеет анализировать причины опасных ситуаций и вырабатывать простейший порядок действий.

3. Не знает способов оповещения населения при возникновении опасных ситуаций.

4. Не имеет представления о здоровом образе жизни и факторах, влияющих на здоровье.

5. Не владеет навыками в приёмах оказания первой медицинской помощи.

6. Не интересуется учебным предметом.

248

Трудовое обучение (технологии)

Оценивание учебных достижений по трудовому обучению (технологиям) осуществляется в двух аспектах: оценивается уровень овладения теоретическими

знаниями и качество практических умений и навыков, то есть способность к

применению изученного материала во время выполнения практических работ. Критерии, по которым осуществляется оценивание учебных достижений учащихся

имеют комплексный характер. К ним относятся: уровень применения знаний и умений в практической работе; умение пользоваться различными видами конструкторско-технологической документации и другими источниками информации; соблюдение технических требований в процессе выполнения работ

(качество изделия); умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем в процессе работы; уровень сформированности трудовых

приемов и умений выполнять технологические операции; соблюдения правил

безопасного труда и санитарно-гигиенических требований; соблюдение норм времени на изготовление изделия; уровень самостоятельности в процессе

организации и выполнении работы (планирование трудовых процессов, самоконтроль и т.п.), выявление элементов творчества.

Баллы Критерии оценивания учебных достижений учеников 1 Ученик (ученица) распознает некоторые объекты изучения (материалы,

модели, схемы и т.п.) и называет их (на бытовом уровне); знает правила безопасности при работе в учебных мастерских

2

Ученик (ученица) описывает некоторые технологические объекты; распознает инструменты и оборудование для выполнения практических работ; имеет фрагментарные представления по предмету изучение

(знаком с некоторыми технологическими понятиями); может использовать по назначению рабочие инструменты и оборудование

3 Ученик (ученица) знает отдельные факты, касающиеся технологических объектов; может выполнять отдельные операции; обладает приемами

работы инструментом; самостоятельно воспроизводит значительную часть

учебного материала; придерживается технологи изготовления изделия; с помощью участников проекта и учителя выполняет задания, касающиеся

определенных этапов проектной деятельности 4 Ученик (ученица) самостоятельно и логически воспроизводит фактический

и теоретический материал, приводит примеры, выполняет практическую работу в соответствии с инструкциями учителя; с помощью участников проекта и учителя выполняет задания, касающиеся всех этапов проектной

деятельности; может самостоятельно и обоснованно выбирать конструктивные элементы изделия

5 Ученик (ученица) обладает усвоенными знаниями, навыками и аргументированно применяет их в нестандартных ситуациях; находит и

анализирует дополнительную информацию; самостоятельно проектирует

и выполняет, используя соответствующие технологии, все виды запланированных работ

249

Черчение

Оценивание учебных достижений по черчению осуществляется в двух аспектах: - уровень владения теоретическими знаниями (который можно

определить в процессе устного или письменного опроса); - качество выполнения графических и практических работ.

Учитывая специфику предмета, учитель должен учесть следующие требования:

- уровень усвоения предусмотренных программой теоретических знаний и их использования во время выполнения графических и практических работ;

- умения пользоваться разными видами конструкторско-технологической документации и иными источниками информации;

- выполнения технических требований в процессе выполнения графических работ;

- умения организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём в процессе работы;

- уровень сформированности приёмов и навыков во время

выполнения практических и графических работ. Баллы Критерии оценивания учебных достижений учеников

1 Ученик (ученица) распознает некоторые объекты изучения и называет их (на бытовом уровне).

2

Ученик (ученица) может описывать некоторые объекты изучения; распознает инструменты и оборудование для выполнения графических

работ, знает их назначение; выполняет элементарные приемы работы чертежным инструментом.

3 Ученик (ученица) воспроизводит учебный материал с помощью учителя;

знает последовательность выполнения задания; может выполнять часть практических задач; графические работы содержат много существенных

отклонений от установленных нормативных показателей; при их выполнении требует систематической помощи учителя.

4 Ученик (ученица) обнаруживает понимание учебного материала, приводит примеры, использует приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях; пользуется необходимой конструкторско -

технологической документацией; графическая работа выполняется самостоятельно, но имеет отдельные отклонения от установленных норм.

5 Ученик (ученица) обладает глубокими знаниями и умениями по предмету, аргументировано использует их в нестандартных ситуациях,

самостоятельно использует информацию в соответствии с поставленными

задачами; рационально выполняет практические задания, безупречно выполняет и анализирует графическую работу.

250

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ПЯТИБАЛЛЬНОЙ

ШКАЛЕ:ДИСЦИПЛИНЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Художественно-эстетический цикл представлен следующими предметами: Изобразительное искусство

Музыкальное искусство

Искусство

Художественная культура

Рекомендации разработаны с целью адаптации 12-балльной системы

оценивания учебных достижений учащихся к 5-балльной. В связи с этим обращаем внимание на такие концептуальные моменты: особенностью системы оценивания является многофункциональность, которая обусловлена многокомпетентностным содержанием художественного

образования, направленного на целостное формирование художественно-эстетической культуры учащихся и предполагает единство диагностической, коррекционной, мотивационной, обучающей, воспитательной развивающей, прогностической функций.

Объектами проверки и оценивания результатов художественного образования являются основные компетентности: - Предметные (интерпретационные и деятельностно-творческие).

- Межпредметные эстетические (эстетические оценки и восприятие).

- Ключевые (общекультурные, информационно-коммуникативные, социальные).

Оценивание осуществляется по 3 главным аспектам: - Художественно-теоретическая деятельность. Знание

специальной художественной терминологии, понимание

художественных особенностей направлений, стилей, видов, жанров, законов развития искусства.

- Восприятие искусства. Способность эмоционального восприятия произведений искусства, определение их связи с жизненными

явлениями; умение обосновывать личностное эстетическое отношение к художественному произведению и автору; способность интерпретировать художественно-культурные явления.

- Художественно-практическая деятельность. Использование

художественно-теоретического материала, приобретенных художественных умений, навыков в практической работе и во внеурочной деятельности.

251

Интегрированный курс «Искусство»




5 / высокий

Художественно-теоретическая деятельность Ученик (ученица) имеет основательные знания тематического

музыкального и изобразительного материала. Свободно оперирует специальной художественной терминологией, глубоко понимает и осознает тематический материал в пределах программы,

самостоятельно обогащает имеющиеся знания. Аргументирует собственные оценки и утверждения, иллюстрирует их примерами. Во время интерпретации художественных произведений делает выводы, выражает собственное эстетическое отношение.

Восприятие искусства Ученик (ученица) обнаруживает нестандартность художественно -

образного восприятия, характеризующееся элементами

мировоззренческих обобщений, использованием нестандартных ассоциативных связей, сравнений произведений разных видов

искусств и соответствующих жизненных явлений. Во время интерпретации художественных произведений делает выводы,

выражает собственное эстетическое отношение, стремится к самостоятельному общению с высокохудожественными произведениями и художественному самообразованию. Применяет ассоциативные связи между произведениями всех видов искусств.

Обнаруживает нестандартность художественно -образного восприятия. Художественно-практическая деятельность

Ученик (ученица) самостоятельно применяет тематический материал

в практической художественной деятельности. Владеет необходимыми навыками и умениями, которые дают возможность

полноценно исполнить музыкальные и художественные произведения. Передает основные закономерности композиционного и колористического решения при изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, портрета. Выполняет композиции по заданному

мотиву или сюжету, умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное. Самостоятельно использует полученные художественные умения, навыки и способности в художественно -практической деятельности. Инициирует готовность к сотворчеству с учителем.


ный

Художественно-теоретическая деятельность Ученик (ученица) полностью понимает и осознает большую часть

тематического материала, способен обобщать и систематизировать его с помощью учителя. Демонстрирует достаточный понятийно -

терминологический запас, который может всегда адекватно

использовать. Иногда непоследовательно излагает свои мысли. Не

252

всегда умеет соединять произведения искусств и жизненные явления. Допущенные неточности в основном исправляет самостоятельно.

Различает особенности изобразительного и музыкального языков, художественных средств выразительности, специфики развития

художественного образа. Представляет место и роль произведений искусства в жизни человека и общества.

Восприятие искусства

Ученик (ученица) воспринимает произведения различных видов искусств, довольно полно анализирует их художественно -образное содержание. Определяет зависимость художественной формы от цели творческого замысла. Проявляет устойчивый интерес к искусству,

художественным традициям народов мира и достижениям культуры, расширяет свой эстетический кругозор. Художественно-образное

восприятие достаточно развито (суждения аргументируются, появляются отдельные аналогии, ассоциации, формулируются

некоторые выводы, обобщения).

Художественно-практическая деятельность Ученик (ученица) использует усвоенный материал в практической

художественной деятельности без помощи учителя. Владеет необходимыми навыками и умениями, которые дают возможность исполнять художественные произведения. Испытывает некоторые трудности в интепретационно-исполнительской деятельности, но

выражает стремление самостоятельно исправлять допускаемые им неточности. Демонстрирует осознанное использование учебного

теоретического материала, сведений о композиционном и цветовом

(тоновом) решении образа, передает в рисунке общие и отличительные (индивидуальные) признаки объекта, самостоятельно

выбирает сюжет композиции, использует нетрадиционные размеры формата для решения художественного замысла. Исполняет музыкальные произведения (в основном чистое интонирование; мягкая атака звукоизвлечения; тембр голоса звонкий, полетный;

дикция четкая; исполнение достаточно выразительное и эмоциональное).Нуждается в периодической коррекции учителя.

3 /

средний

Художественно-теоретическая деятельность

Ученик (ученица) понимает и осознает основную часть тематического материала. Демонстрирует небольшой словарно -терминологический запас в процессе интерпретации произведений искусства. Не всегда умеет самостоятельно сделать анализ произведения искусств. Ответ в

основном правильный, но не полный: содержит характеристику только эмоционального содержания

произведения искусств и недостаточно раскрывает то, какими

средствами художественной выразительности оно передано Его ответ требует уточнений и дополнительных вопросов. Знания изучаемого

материала неустойчивы. На элементарном уровне владеет изобразительной грамотой и музыкальной грамотностью.

253

Восприятие искусства Ученик (ученица) имеет слабо сформированное художественное

мышление, не понимает художественно -образной сферы произведений искусств, не всегда умеет интерпретировать

произведения, которые требуют абстрактного мышления. Проявляет не всегда устойчивый интерес к произведениям искусств. Художественно-образное восприятие развито слабо: на уровне

отдельных суждений с опорой на высказывание учителя. Художественно-практическая деятельность.

Ученик (ученица) частично владеет необходимыми навыками и умениями, которые дают возможность выполнять художественно-

практическую работу на уроке. Проявляет стремление к самостоятельности. Использует тематический материал в

практической деятельности только под непосредственным руководством учителя. Нуждается в периодической теоретической и

практической помощи учителя.

2 / началь-

ный

Художественно-теоретическая деятельность. Ученик (ученица) имеет отдельные представления об изученном

материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, допускает грубые ошибки в ответе;

воспринимает и воспроизводит отдельные фрагменты художественных образов с конкретным образно -художественным содержанием. Владеет незначительной частью тематического

материала, пользуется ограниченным понятийно -терминологическим запасом в процессе рассказа.

Восприятие искусства. Ученик (ученица) имеет слабо сформированный уровень восприятия

произведений искусств, воспринимая их фрагментарно. Художественно-образное восприятие развито на элементарном

уровне (доминируют разрозненные суждения об искусстве) Проявляет низкий уровень эмоционального восприятия художественных произведений искусств.

Художественно-практическая деятельность. Ученик (ученица) не владеет на элементарном уровне

изобразительной грамотой и музыкальной грамотностью. Не проявляет длительной устойчивой активности при выполнении практической работы. Только после детального пояснения учителя может частично отобразить тематический материал в практическо -

художественной деятельности. Требует постоянно теоретической и практической помощи учите ля

1 / недоста-

точный

Художественно-теоретическая деятельность Восприятие искусства

Художественно-практическая деятельность

Ученик (ученица) выявил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из

поставленных вопросов по изучаемому материалу.

254

Музыкальное искусство




5 / высокий

Музыкально-теоретическая деятельность Ученик (ученица) имеет прочные знания программного материала.

Свободно оперирует специальной музыкальной терминологией Аргументировано обосновывает свое мнение. Знает особенности музыкального языка, средств художественной выразительности.

Понимает специфику музыкального образа . Определяет и различает основные жанры народной и профессиональной музыки Выявляет устойчивый интерес к познанию музыкальных явлений, установления их связи с жизненными явлениями и

произведениями других искусств Восприятие искусства

Ученик (ученица) стремится к самостоятельному общению с

высокохудожественными музыкальными произведениями. Эмоционально-образно воспринимает и оценивает музыкальные

произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки, обосновывает свои предпочтения в ситуации

выбора. Определяет зависимость художественной формы от цели творческого замысла. Применяет ассоциативные связи между музыкальными произведениями и произведениями других видов искусств.

Высказывает оценочные суждения по поводу прослушанного музыкального произведения в виде словесной модели, звуковой

картины, пластического этюда, соответствующих музыкальному

образу. Демонстрирует, нестандартность художественно -образного восприятия.

Художественно-практическая деятельность Ученик (ученица) владеет необходимыми навыками и умениями, которые дают возможность полноценно исполнить музыкальные произведения (чистое интонирование; мягкая атака

звукоизвлечения; тембр голоса звонкий, полетный; дикция четкая; исполнение выразительное и эмоциональное). Самостоятельно использует приобретенные знания, умения и навыки в музыкальной деятельности на уроках и во внеур очное время (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально -

пластическое движение, импровизация и др.) . Осуществляет элементарную композиторскую деятельность в соответствии с

собственными возможностями и предпочтениями (сочиняет

простые мелодии, делае т аранжировку и инструментовку фрагментов музыкальных произведений). Инициирует готовность

к сотворчеству с учителем.

255


ный

Музыкально-теоретическая деятельность Ученик (ученица) владеет тематическим музыкальным

материалом в пределах программы. Анализируя музыкальные произведения, может допускать небольшие неточности в

формулировках специальной музыкальной терминологии. Допущенные неточности исправляет самостоятельно. Иногда непоследовательно излагает свои мысли. Не всегда может увидеть

взаимосвязь музыкальных произведений с жизненными явлениями Различает особенности музыкального языка и художественных средств выразительности. Определяет роль и значение

музыкального искусства в жизни человека и общества Восприятие искусства

Ученик (ученица) воспринимает музыкальные произведения, довольно полно анализирует его художественно -образное

содержание. Определяет зависимость художественной формы от

цели творческого замысла. Проявляет устойчивый интерес к искусству, художественным традициям народов мира и

достижениям музыкальной культуры, расширяет свой музыкально-эстетический кругозор.

Художественно-практическая деятельность Ученик (ученица) владеет необходимыми навыками и умениями,

которые дают возможность исполнить музыкальные произведения (в основном чистое интонирование; мягкая атака

звукоизвлечения; тембр голоса звонкий, полетный; дикция четкая;

исполнение достаточно выразительное и эмоциональное). Испытывает некоторые трудности в интерпретационно-

исполнительской деятельности, но выражает стремление самостоятельно исправлять допускаемые им неточности Нуждается в периодической коррекции учителя.

3 / средний

Музыкально-теоретическая деятельность Ученик (ученица) обладает определенным терминологическим

запасом, но в изложении мыслей и впечатлений допускается неточности. Ответ в основном правильный, но не полный: содержит характеристику только эмоционального содержания музыкального произведения и недостаточно раскрывает то,

какими средствами музыкальной выразительности выражено образное содержание . Его ответ требует уточнений и

дополнительных вопросов. Знания изучаемого материала

неустойчивы. Восприятие искусства

Ученик (ученица) имеет слабо сформированное художественное

мышление, не понимает художественно -образной сферы музыкальных произведений, не всегда умеет интерпретировать произведения, которые требуют абстрактного мышления. К

256

слушанию музыки проявляет не всегда устойчивый интерес. Художественно-практическая деятельность

Ученик (ученица) владеет частично необходимыми навыками и умениями, которые дают возможность исполнить отдельные

музыкальные произведения. Фрагментарно применяет их в практической деятельности (относительно чистое интонирование; придыхательная атака звука; тембр слабый, чистый, легкий; дикция

не достаточно активная; исполнение не достаточно выразительное) Проявляет стремление к самостоятельности. Нуждается в периодической теоретической и практической помощи учителя.

2 / началь-

ный

Музыкально-теоретическая деятельность Ученик (ученица) обнаруживает незнание и непонимание изучаемого материала. Излагает мысли на элементарном уровне. Незначительный объем понятийного аппарата не позволяет

характеризовать художественные образы. Владеет незначительной частью тематического материала. Периодически. проявляет интерес к познанию музыкальной картины мира.

Восприятие искусства Ученик (ученица) имеет слабо сформированный уровень

восприятия музыкальных произведений, воспринимая их фрагментарно. Проявляет низкий уровень эмоциональности, хотя способен эмоционально воспринимать музыкальные

произведения с конкретным образно -художественным содержанием.

Художественно-практическая деятельность Ученик (ученица) владеет навыками и умениями в практической

музыкальной деятельности на элементарном уровне (нечистое, фальшивое интонирование по всему диапазону; слабо развита

координация между голосом и слухом; твердая атака звукоизвлечения; тусклый, резкий, глухой. тембр голоса; нечеткая дикция; судорожное, поверхностное дыхание; вялое безразличное

исполнение), при этом положительно реагирует на собственную практическую деятельность.

Требует постоянно теоретической и практической помощи учителя 1 /



Восприятие искусства Художественно-практическая деятельность

Ученик (ученица) выявил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из

поставленных вопросов по изучаемому материалу. Требует постоянно теоретической и практической помощи учителя.

257

Изобразительное искусство




5 / высокий

Художественно-теоретическая деятельность Ученик (ученица) имеет прочные, основательные знания

тематического художественного материала (виды, жанры, авторы, произведения изобразительного искусства) в рамках программы, способен систематизировать, обобщать, осознанно воспринимать и

воспроизводить визуальные образы, широко применять ассоциативные связи между произведениями изобразительного искусства, произведениями других видов искусства и жизненными явлениями; выделяет главные положения в учебном материале и не

затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы. Восприятие искусства

Ученик (ученица) свободно владеет языком визуального искусства,

художественно интерпретирует содержание произведений изобразительного искусства; выражает личное эстетическое

отношение к ним, обладает высоким уровнем художественно -эстетического мышления в развитии миропознания и мироощущения.

Художественно-практическая деятельность Ученик (ученица) осознанно использует сведения об особенностях композиционного решения при передаче движения объекта, учебного материала о закономерностях колористического решения

художественного образа, о способах изображения предметов реалистического, декоративного, стилизованного, фантазийного и

абстрактного характера.

Демонстрирует свободное владение программным учебным материалом, передает основные закономерности композиционного,

колористического, объемно -пластического, светотеневого, перспективного решения при изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, портрета; выполняет композиции по заданному мотиву или сюжету, т.е. гармонично согласовывает между собой все

компоненты изображения; выделяет композиционный центр, умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное; грамотно завершает работу. Самостоятельно использует полученные художественные умения, навыки и способности в художественно-практической деятельности. На высоком уровне владеет

изобразительной грамотой. Полностью справляется с поставленной целью урока.

Инициирует готовность к сотворчеству с учителем.

4 /

достаточ-

ный


Ученик (ученица) демонстрирует осознанное использование учебного

теоретического материала, но допускает несущественные неточности

258

в использовании специальной художественной терминологии. Не всегда систематизирует и обобщает художественный материал.

Восприятие искусства Ученик (ученица) умеет воспринимать и воспроизводить визуальные

образы определенного уровня, достаточно полно анализирует художественно-образное содержание произведения, но имеет стандартное мышление, ему не хватает собственных выводов,

ассоциаций, обобщений; на достаточном уровне владеет специальной художественной терминологией при анализе художественных произведений в процессе их восприятия и интерпретации, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя.

Художественно-практическая деятельность Ученик (ученица) воспроизводит содержание учебного материала,

основанного на заучивании терминов, понятий, законов, без объяснения их смысла, изображает объект с использованием

композиционных и колористических схем, предложенных учителем.

Демонстрирует осознанное использование учебного теоретического материала, сведений о композиционном и цветовом (светотеневом)

решении образа, передает в рисунке общие и отличительные (индивидуальные) признаки объекта, самостоятельно выбирает сюжет композиции, использует нетрадиционные размеры формата для решения художественного замысла. Гармонично согласовывает

между собой все компоненты изображения; выделяет композиционный центр, умеет подметить, но не совсем точно

передаёт в изображении наиболее характерное. На достаточном

уровне владеет изобразительной грамотой. Испытывает потребность в периодической коррекции учителя.

3 / средний

Художественно-теоретическая деятельность Ученик (ученица) демонстрирует узнавание основных видов и жанров

искусства, представленных учителем на слайдах, учебных таблицах и индивидуальных карточках-заданиях, узнает и различает отдельные специальные художественные термины, обнаруживает усвоение

обязательного уровня учебной программы; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при

ответах на видоизмененные вопросы. Восприятие искусства

Ученик (ученица) не всегда умеет воспринимать и воспроизводить визуальные образы, имеет недостаточно сформировано

художественное мышление, не всегда последовательно и логично характеризует отдельные художественные явления, его рассказ

требует уточнений и дополнительных вопросов; не всегда умеет

самостоятельно сделать анализ художественного произведения, сравнение, выводы относительно восприятия произведений

изобразительного искусства. Художественно-практическая деятельность

Ученик (ученица) воспроизводит отдельные фрагменты

259

художественных образов на репродуктивном уровне. Степень сходства изображения с предметами не соответствуют реальной

действительности. Испытывает затруднения в стилизованном рисунке, декоративном и пропорциональном изображении.

Удовлетворительно владеет объемно-пластической выразительностью и качеством конструктивного построения формы. На элементарном уровне владеет изобразительной грамотой. Не

может завершить практическую работу. Слабо справляется с поставленной целью урока. Нуждается в периодической теоретической и практической помощи учителя.

2 / началь-

ный

Художественно-теоретическая деятельность. Ученик (ученица) имеет отдельные представления об изученном материале, владеет незначительной частью тематического материала, имеет ограниченный терминологический и словарный запас. Большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена,

допускает грубые ошибки в ответе. Восприятие искусства.

Ученик (ученица) имеет слабо сформированный уровень восприятия

художественных образов. Воспринимает и воспроизводит отдельные фрагменты

художественных образов с конкретным образно -художественным содержанием, однозначно их характеризует. Ученик затрудняется дать характеристику даже эмоционально -образного содержания

художественного произведения. Художественно-практическая деятельность.

Ученик (ученица) имеет элементарные навыки и умения творческой художественной деятельности. На низком уровне владеет

композиционным решением, не согласовывает компоненты изображения, не выделяет пропорциональное отношение частей к

целому, обнаруживает незнание и непонимание объемно - пластическим и перспективным изображением. Не владеет на элементарном уровне изобразительной грамотой, не может

сосредоточиться при выполнении практической работы. Не справляется с поставленной целью урока. Требует постоянно

теоретической и практической помощи учителя. 1 /


Художественно-теоретическая деятельность.

Восприятие искусства. Художественно-практическая деятельность.

Ученик (ученица) выявляет полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала, не может ответить ни на один из

поставленных вопросов по изучаемому материалу. Не выполняет практическую работу. Требует постоянно теоретической и

практической помощи учителя.

260

Художественная культура

Критерии оценивания учебных достижений учащихся по художественной культуре

Оценка /

уровень Критерии оценивания учебных достижений учащихся

5 /

высокий


Ученик (ученица) - имеет прочные, глубокие знания по предмету в рамках

программы:

- демонстрирует знание и понимание художественных особенностей направлений, стилей, жанров, законов развития

искусства, общественно-эстетических идеалов и их отражение в искусстве конкретной эпохи, общества, художника, духовно -

нравственных ценностей, концепций человека;

- свободно ориентируется в месте и роли рассматриваемого художественного явления в развитии мировой художественной

культуры; - знает гуманистические и эстетические ценности различных

народов мира;

- демонстрирует умение осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа.

Восприятие искусства Ученик (ученица)

- проявляет яркую эмоциональность в восприятии произведений искусства и их связь с жизненными явлениями;

- глубоко проникает в суть замысла творца;

- высказывает и обосновывает личное идейно -эстетическое отношение к произведению, автору;

- имеет собственную сформированную художественную позицию

по отношению к воспринимаемому произведению и автору;

- предлагает нетипичные, интересные варианты интерпретации художественно-культурных явлений;

Художественно-практическая деятельность Ученик (ученица)

- самостоятельно использует тематический материал, приобретенные художественные умения, навыки в практической

деятельности на уроках и во внеурочное время;

- демонстрирует сформированный эстетический вкус: эмоционально-эстетические предпочтения, понимание

эстетических достоинств произведений искусства и окружающего мира.

261


ный

Художественно-теоретическая деятельность Ученик (ученица)

- обнаруживает хорошее знание тематического материала;

- может раскрыть общую характеристику периода, художественных

направлений и стилей, определять мировое значение художественного явления, но приводит не все существенные

признаки и факты их характеризующие;

- демонстрирует достаточный понятийный запас, хотя может допускать неточности в использовании специальной

терминологии;

- умеет аргументировать свою точку зрения;

- излагает свои мысли последовательно и грамотно,

- умеет вести диалог. Однако при ответе испытывает некоторые затруднения,

формулируя обобщения, не всегда проявляет самостоятельность в оценке отдельных явлений культуры.


- воспринимает произведения различных видов искусства достаточно эмоционально;

- демонстрирует умение делать художественный анализ произведений, но часто ограничивается описанием отдельных образов, деталей, пересказом сюжета;

- ограниченно использует понятийный и категориальный аппарат художественной культуры;

- высказывает личное отношение к художественному явлению, но недостаточно аргументировано.


- демонстрирует осознанное использование тематического

материала; - способен применять его в практической деятельности, но иногда

с помощью учителя;

- проявляет желание к творческой самостоятельности;

- стремится применять приобретенные знания и умения в практической деятельности;

- в суждениях присутствуют интересные аналогии, ассоциации.

3 / средний


- в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения, раскрывает материал;

- формулирует выводы и обобщения далеко не в полном объеме, допускает существенные ошибки в речевом оформлении.

Работы и высказывания не отличаются самостоятельностью и

осознанностью, нет опоры на личный опыт, учащийся не может

262

проводить параллели между различными явлениями художественной культуры.


- не проявляет интереса к восприятию произведений искусства;

- может воспринимать и интерпретировать только определенную часть тематического художественного материала;

- не умеет самостоятельно анализировать культурно -художественные явления, делать сравнения, выводы;

- умение анализировать произведение искусства сводится к его пересказу (описанию);

- не выражает личное отношение к художественному явлению, или

оно выражается констатацией позиции: «нравится – не нравится». Художественно-практическая деятельность

Ученик (ученица)

- слабо владеет определенной сформированной системой эстетических суждений, понятий, взглядов на действительность;

- не имеет желания проявлять самостоятельность в творческой деятельности, самовыражении;

- нуждается в периодической теоретической и практической помощи учителя

2 / началь-

ный


- демонстрирует недостаточное, поверхностное знание материала;

- нарушает последовательность изложения, не может сформулировать выводы.

- не может самостоятельно оценить художественные факты; - демонстрирует недостаточно сформированные навыки устной

речи, имеются отклонения от литературных норм, содержание ответа не соответствует материалу, изученному на уроке;

- в общих словах и сбивчиво описывает направления и стили, не приводит конкретные примеры художественных явлений, произведений искусства.

Восприятие искусства Ученик (ученица)- мало эмоционален;

- имеет низкий уровень восприятия художественных образов;

- воспринимает и воспроизводит отдельные фрагменты художественных образов с конкретным образно-художественным содержанием, однозначно их характеризует.

- не высказывает личное отношение к художественным явлениям.

- отсутствует анализ произведений;

- в ответах не устанавливаются даже несложные реальные связи и зависимости.

263


- имеет элементарные навыки и умения творческой художественной деятельности;

- не может сосредоточиться при выполнении практической работы;

- не справляется с поставленной целью урока;

- требует постоянно теоретической и практической помощи учителя.


Художественно-теоретическая деятельность Восприятие искусства

Художественно-практическая деятельность

Ученик (ученица) выявляет полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала, не может ответить ни на один из

поставленных вопросов по изучаемому материалу. Не выполняет

практическую работу. Требует постоянно теоретической и практической помощи учителя.

264


ПРЕДМЕТ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Физическая культура является важным компонентом гуманного воспитания. Он направлен на формирование ценностных ориентаций по

культуре здоровья и здорового образа жизни, воспитание потребности и привычки регулярно заниматься физической культурой и спортом, стремление достичь оптимального уровня личного здоровья, физического развития, двигательных качеств, морально-волевых черт характера и

психологической подготовки к ведению активного способа жизни, профессиональной деятельности и защите Родины.

Методические рекомендации к оцениванию учебных достижений учащихся, которые обучаются в очном формате

Объектами оценки учебных достижений учащихся на уроках физической культуры могут быть:

1. Выполнение ориентировочного контрольного норматива (с учетом

динамики личного результата). 2. Техника выполнения учениками физических упражнений. 3. Усвоение теоретических знаний. 4. Выполнение учебных задач во время проведения урока.

Порядок выполнения нормативов определяет учитель согласно календарно-тематического планирования.

Объективная оценка уровня достижений обеспечивается:

- осуществлением индивидуального подхода, то есть созда ние для ученика условий, которые соответствуют особенностям его развития, уровню физической подготовленности, состоянию здоровья;

- подбором контрольных нормативов для подготовительной

медицинской группы с учётом медицинских показаний и противопоказаний;

- гласностью оценки (своевременным информированием ученика об уровне учебных достижений с кратким анализом выполнения

учеником двигательного действия). Оценка техники выполнения физических упражнений, уровня

усвоения теоретических знаний, выполнения учебных задач на уроке,

может осуществляться как комплексно, так и раздельно. Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной

медицинской группе, выполняют требования учебных программ с учётом медицинских показаний и противопоказаний. При этом из программных

требований, предъявляемых к учащимся, исключаются те виды учебной

265

деятельности и контрольные нормативы, которые им противопоказаны. Указанные исключения не должны влиять на итоговую оценку.

Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к специальной

медицинской группе, аттестуются в форме «зачтено» или «не зачтено». По желанию учащихся отнесенных к специальной медицинской

группе и заявлению родителей, решением педагогического совета учебного заведения, эти школьники могут быть аттестованы и в форме

оценки. В этом случае учащиеся аттестуются по усвоению теоретических знаний, технике выполнения учениками специальных физических упражнений с учетом медицинских показаний и противопоказаний, а также выполнению учебных задач во время проведения урока.

Ориентировочные контрольные нормативы эти учащиеся не сдают. Если учащийся в одном из семестров аттестован в форме «не

аттестован (без уважительной причины)», а в другом – цифровыми

отметками, то итоговая годовая отметка высчитывается как среднее арифметическое из двух семестров. Например, в I семестре учащийся имеет отметку «4», а во втором семестре – «не аттестован (без уважительной причины)», годовая отметка будет «2» (4+0):2=2. В этом

же случае также выставляется оценка за семестр если за одну из тем

учащийся аттестован в форме «не аттестован (без уважительной причины)», а за другие темы (модули) – цифровыми отметками, то семестровая оценка высчитывается как среднее арифметическое из всех

тем (модулей). Например, в I, II теме (модуле) учащийся имеет отметки «5», «4», а в третьей теме (модуле) - «не аттестован (без уважительной причине)» или «не зачтено», семестровая отметка будет «3» (5+4+0):3=3.

В случае если учащийся «не аттестован (по уважительной причине)» или получил оценку «зачтено», то оценка выставляется как среднее

арифметическое из всех тем (модулей) без учета оценки за тему (модуль), в котором он получил «не аттестован (по уважительной причине)» или «зачтено». Например, в I, II теме (модуле) учащийся имеет отметки «5», «4», а в третьей теме (модуле) – «не аттестован (по уважительной

причине)» или «зачтено», семестровая отметка будет «5» (5+4):2=5 в

пользу ученика.

В случае если учащийся в течение темы (модуля) пропустил уроки по болезни (подтверждено наличием медицинской справкой), он аттестуется в форме «освобождён».

При условии, если учащийся имеет одну из семестровых, оценок в форме «зачтено», «освобождён», «не аттестован (по уважительной причине)», а вторую в форме оценки, годовое оценивание уровня учебных достижений учащихся выставляется по оценке.

266

Критерии оценивания учебных достижений учащихся, отнесенных к основной и подготовительной медицинской группе *

Оценка /


1 /


Ученик (ученица ) не имеет ответа на поставленные вопросы,

ориентировочные контрольные нормативы выполняет со значительным превышением установленного нормативом

показателей при отсутствии динамики личного результата. На уроке присутствует без спортивной формы. Нарушает пр авила безопасности жизнедеятельности.


Ученик (ученица ) владеет учебным материалом на элементарном уровне, может различать и выполнять отдельные

элементы физических упражнений с помощью учителя 3 /

средний

Ученик (ученица ) знает и понимает основные положения

учебного материала. Может выполнять технически правильно отдельные физические упражнения, определенные учебной

программой. Способен(на)выполнять отдельные контрольные

учебные нормативы, а так же большинство элементов физических упражнений с существенными ошибками


ный

Ученик (ученица ) выявляет знания, и понимание большей части учебного материала. Владеет техникой выполнения физических

упражнений, способный применять учебный материал для выполнения физических упражнений, определенных учебной программой возможно с незначительными ошибками

5 / высокий

Ученик (ученица ) обладает устойчивыми, крепкими знаниями, владеет техникой выполнения физических упражнений. Умело

применяет их на практике. Проявляет познавательную активность, творческое отношение к обучению. Уверенно, четко

и безошибочно выполняет практические упражнения и ориентировочные контрольные нормативы.

*для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, ориентировочные контрольные нормативы подбираются с учётом медицинских показаний и противопоказаний.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе

Оценка /


Не зачтено*


Ученик(ученица ) не имеет ответа на поставленные вопросы.

На уроке присутствует без спортивной формы. Нарушает правила безопасности жизнедеятельности.

Зачтено


Ученик(ученица ) владеет учебным материалом на

элементарном уровне , может различать и выполнять отдельные элементы специальных физических упражнений с

помощью учителя

267

Зачтено 3 /

средний

Ученик(ученица ) знает и понимает основные положения учебного материала. Может выполнять отдельные

специальные оздоровительные физические упражнения , определенные учебной программой для специальной

медицинской группы. с существенными ошибками Зачтено

4 /

достаточный

Ученик(ученица ) выявляет знания, и понимание большей

части учебного материала. Владеет техникой выполнения

специальных оздоровительных физических упражнений, которые определенны учебной программой для специальной

медицинской группы с незначительными ошибками Зачтено

5 / высокий

Ученик(ученица ) обладает устойчивыми, крепкими знаниями.

Владеет техникой выполнения специальных оздоровительных физических упражнений, которые определенны учебной программой для специальной

медицинской группы. Умело применяет специальные оздоровительные физические упражнения для оздоровления

своего организма. *оценка «не зачтено» приравнивается к отметке «1» и учитывается при расчёте среднего балла аттестата

Методические рекомендации к оцениванию

учебных достижений учащихся дистанционной формы обучения

Основой оценивания уровня учебных достижений учащихся при дистанционной форме обучения физической культуре является

усвоение теоретико-методических знаний и выполнение учебных заданий.

Оценивание проводится в соответствии с общими программными требованиями и критериями оценивания по физической культуре.

Объектами оценки учебных достижений учащихся могут являться: - выполнение учебного норматива (с учетом динамики личного

результата). Контроль можно проводить во время практических

консультаций, при этом оценка не может иметь преимущества перед другими оценками. Ориентировочные контрольные нормативы выполняют только ученики основной медицинской группы и подготовительной медицинской группы.

Ориентировочные контрольные нормативы для подготовительной медицинской группы подбираются с учётом медицинских показаний и противопоказаний;

- техника выполнения физических упражнений, ее можно оценить

во время практических консультаций. Оцениваться могут все учащиеся, кроме специальной медицинской группы;

- усвоение теоретико-методических знаний; оценка, которая дает

возможность аттестовать учащегося любой медицинской группы;

268

- выполнение учебных заданий (выполнение домашних и индивидуальных заданий).

Объём знаний учащихся, выполнение упражнений и

ориентировочных контрольных нормативов должны полностью соответствовать учебной программе по предмету «Физическая культура».

Невыполнение нормативов по причинам, не зависимых от

ученика, не может быть основанием для снижения итоговой оценки успешности школьника.

Оценка техники выполнения физических упражнений, уровня усвоения теоретико-методических знаний, выполнение учебных

заданий может проводиться как комплексно, так и отдельно. Оценки за темы (модули), семестр и год выставляются в соответствии с общими положениями.

Методические рекомендации к оцениванию учебных достижений учащихся, которые обучаются экстерном

К оцениванию по физической культуре допускаются все учащиеся не зависимо от группы здоровья, которая подтверждается

медицинской справкой, кроме школьников, которые по состоянию здоровья освобождены врачами от занятий физической культуры. К выполнению ориентировочных контрольных нормативов допускаются

учащиеся основной медицинской группы. В случае возможности выполнения практических заданий

учащийся должен показать свои знания умения и навыки по инвариантным темам (модулям) (теоретико-методические знания и

общая физическая подготовка) и одной вариативной теме (модулю) по выбору ученика. Учитель предлагает не менее 5 вариативных тем (модулей) исходя из материально-технического обеспечения учебного заведения по физической культуре. Такие школьники оцениваются в

соответствии критериями оценивания учащихся, которые обучаются в очном формате, при этом школьник не должен выполнять более 3 ориентировочных контрольных нормативов в день. Контрольные

нормативы по темам (модулям) подбирает учитель физической культуры из программы по предмету «Физическая культура».

269

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ПЯТИБАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Совершенствование общего среднего специального образования направлено на переориентацию процесса обучения на развитие и коррекцию личности ученика, обучение его самостоятельно овладевать новыми знаниями и уметь применять на практике.

Новый этап в развитии специального и инклюзивного образования связан с внедрением компетентностного подхода к формированию содержания и организации коррекционно-педагогического процесса.

В учебных программах содержание предметов

переструктурировано на принципах компетентностного подхода. К каждой теме программы определены обязательные результаты обучения - требования к знаниям и умениям учащихся, которые

выражаются в различных видах учебной деятельности; определена направленность коррекционно-развивающей работы.

Компетентностный подход ориентирован на практические результаты, выработку деятельностных отношений, что обуславливает

принципиальные изменения в организации специального обучения, которое становится направленным на развитие конкретных ценностей и жизненно необходимых знаний и умений учащихся с особенностями психофизического развития. Внедрение компетентностного подхода

предполагает обязательное прогнозирование результативной составляющей содержания, что требует адекватных изменений в системе оценивания знаний.

В контексте этого меняются и подходы к оценке результатов учебных достижений школьников как части учебного процесса. Оценивание основывается на положительном принципе, где прежде всего предполагается учет уровня учебных достижений конкретного

ученика с ограниченными возможностями здоровья, а не степени его неудач.

Результаты учебной деятельности учащихся на всех этапах

специального образования не могут ограничиваться знаниями, умениями и навыками; целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и ценностях личности. Компетентности не противоречат

знаниям, умениям, навыкам, они предусматривают способность осмысленно их использовать. Совершенствование образовательного

270

процесса с учетом компетентностного подхода заключается в том, чтобы научить учащихся применять полученные знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях.

Предметные компетентности формируются средствами учебных предметов. Межпредметные – относятся к группе предметов или образовательных областей. Компетентностное образование на предметном и межпредметном уровнях ориентировано на усвоение

личностью конкретных учебных результатов – знаний, умений, навыков, формирование отношений, опыта, уровень усвоения которых позволяет личности действовать адекватно в определенных учебных и жизненных ситуациях.

Наиболее универсальными являются ключевые компетентности, которые формируются средствами межпредметного и предметного содержания. Перечень ключевых

компетентностей определяется на основе целей общего специального образования и основных видах деятельности учащихся, способствующих овладению социальным опытом, навыками жизни и практики.

Компетентность охраны здоровья связана с готовностью вести здоровый образ жизни в физической, социальной, психической и духовной сферах.

Общекультурная (коммуникативная) компетентность – предполагает овладение общением в сфере культурных, языковых отношений, способность ценить важнейшие достижения национальной и мировой культур.

Социально-трудовая компетентность связана с готовностью делать сознательный выбор, ориентироваться в проблемах современной общественно-политической жизни; овладение этикой гражданских отношений, навыками социальной активности, умение

организовать собственную трудовую деятельность; оценивать собственные профессиональные возможности, способность соотносить их с реалиями своего психофизического здоровья.

Информационная компетентность предполагает овладение информационными технологиями, умениями отбирать, анализировать, оценивать информацию, систематизировать ее, использовать источники информации для собственного развития.

Компетентность как интегрированный результат индивидуальной учебной деятельности учащихся, формируется на основе овладения ими смысловыми, процессуальными и мотивационными компонентами.

271

Основными функциями оценивания учащихся являются: - контролирующая – определяет уровень достижений отдельного

ученика (класса, группы), выявления уровня готовности к

усвоению нового материала, что позволяет педагогу соответственно планировать и доступно излагать учебный материал, своевременно оказывать необходимую индивидуальную помощь, предупреждать возможные

возникающие трудности; - учебно-коррекционная – обеспечивает специальную организацию

оценивания учебных достижений учеников, направленную на подготовку к изучению нового материала, его усвоению,

воспроизведению, уточнению и углублению знаний, их систематизации, совершенствованию приобретённых умений и навыков;

- диагностико-корректирующая – выясняет причины трудностей, возникающих у ученика в процессе обучения; обнаруживает пробелы в усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение;

- стимулирующе-мотивационная – определяет специальную организацию оценивания учебных достижений учащихся, стимулирует желание улучшить свои результаты, развивает

активность, формирует положительную мотивацию обучения; - развивающе-воспитательная– способствует формированию

умений самостоятельно и сосредоточенно работать, используя сохранные анализаторы, применять приемы контроля и

самоконтроля, рефлексии учебной деятельности. При оценивании учебных достижений учащихся в системе

специального и инклюзивного образования необходимо учитывать: - характеристику ответа ученика: правильность, логичность,

обоснованность, целостность; - качество знаний: осмысленность, глубина, системность,

прочность;

- степень сформированности общеучебных (организационных, познавательных, коммуникативных, оценочных) и предметных умений и навыков;

- уровень общих интеллектуальных умений анализировать,

синтезировать, сравнивать, абстрагировать, классифицировать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и т.п.;

272

- опыт самостоятельной деятельности: выполнение разных видов деятельности (самостоятельно или с помощью педагога), применение знаний и умений в разных ситуациях;

- самостоятельность оценочных суждений. Характеристики качества знаний взаимосвязаны между собой

и дополняют друг друга. Эти ориентиры положены в основу четырех уровней знаний

учащихся: начального, среднего, достаточного, высокого. Они определяются по следующим характеристикам:

Первый уровень – начальный. Ответ ученика фрагментарный, характеризуется начальными представлениями о предмете изучения.

Второй уровень – средний. Ученик воспроизводит основной учебный материал, выполняет задания по образцу, обладает элементарными умениями учебной деятельности.

Третий уровень – достаточный. Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно применяет знания в стандартных ситуациях, обладает мыслительными операциями

(анализом, абстрагированием, обобщением и т.д.), умеет делать выводы, исправлять допущенные ошибки. Ответ ученика правильный, логичный, обоснованный, хотя ему не хватает собственных суждений.

Четвертый уровень – высокий. Знания ученика являются прочными, системными; ученик умеет применять их для выполнения творческих и самостоятельных заданий, его учебная деятельность отмечена умением самостоятельно оценивать различные ситуации,

явления, факты, выявлять и отстаивать личную позицию. Уровни учебных достижений учащихся с особенностями

психофизического развития оцениваются по пятибалльной шкале, которые предполагают усвоение знаний и умений в рамках

специальной учебной программы и типологии образовательного учреждения детей разных нозологий.

Каждый уровень вбирает в себя требования к предыдущему, а

также добавляет новые характеристики. Критерии оценки знаний реализуются в нормах оценок, которые устанавливают четкое соотношение между требованиями к знаниям, умениям и навыкам, которые оцениваются, и показателем оценки.

Учитывая, что системно-содержательной основой предлагаемой системы оценивания является принцип позитивного гуманного отношения к ученику, в контексте которого оценивается не столько недостаток, сколько личное достижение учащегося в соответствии с

индивидуальным трендом его развития, а также, учитывая, что

273

определяющим подходом к личности ребенка и к самому учебно-воспитательному процессу является компетентностный подход, который призван сформировать у учащегося не столько систему

конкретно предметных знаний, умений и навыков, сколько сформировать опыт отношений с использованием приобретенных знаний, предлагается оценку «1» опустить из предлагаемой системы оценивания как проявление негуманного и нетолерантного

психологического отношения педагога к учащемуся.

Таблица 1 (цензовое образование)

Оценки / уровень

Общие критерии оценки знаний учащихся


Ученик выделяет и называет объект изучения и некоторые его элементы. Фрагментарно воспроизводит незначительную часть

учебного материала, имеет нечеткие представления об объекте

изучения. Выявляет способность элементарно высказывать мысль.

3 / средний

Ученик с помощью учителя или по образцу воспроизводит основной учебный материал, может повторить определенную

операцию, действие. Воспроизводит основной учебный материал, способен дать определение понятий, сформулировать правило. Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала. Ответ его правильный, но

недостаточно осмысленный. С помощью педагога способен анализировать, сравнивать, делать элементарные выводы. Умеет применять знания при выполнении заданий по образцу.

4 /


Ученик правильно воспроизводит учебный материал, знает основные научные теории и факты. Знание ученика являются

достаточными, он применяет изученный материал в стандартных ситуациях, пытается анализировать, устанавливать существенные

связи и зависимости между явлениями, фактами; делать выводы;

контролирует собственную деятельность. Ответ его логичен, хотя и имеет неточности; использует общеизвестные доказательства с

самостоятельной и правильной аргументацией

5 / высокий

Ученик имеет системные, прочные, гибкие знания в объеме и в

пределах требований учебных программ, осознанно использует их в стандартных и нестандартных ситуациях. Умеет

самостоятельно анализировать, обобщать, оценивать изученный материал; самостоятельно пользоваться доступными источниками информации и использовать для углубления своих

знаний; аргументировать собственное мнение и личную

позицию; решать проблемы.

274

Таблица 2 (нецензовое образование)

Оценки / уровень

Общие критерии оценки знаний учащихся

2 /

начальный

Ученик выделяет объект изучения и некоторые его элементы; фрагментарно воспроизводит незначительную часть учебного

материала. Выявляет способность элементарно высказывать свои суждения. Нуждается в постоянной помощи педагога.

3 / средний

Ученик с помощью педагога фрагментарно или по образцу воспроизводит основной учебный материал, может повторить определенную операцию, действие, исправить ошибки. Частично контролирует собственную деятельность. Требует постоянной педагогической поддержки.


ный

Ученик правильно воспроизводит учебный материал, понимает его, но ответ неполный, знания недостаточно осмысленные.

Способен самостоятельно выполнять задания, делать выводы с помощью педагога; частично контролирует собственные учебные действия, умеет исправлять ошибки. Правильно и самостоятельно выполняет задание по образцу. Использует

полученные знания в стандартных ситуациях.

5 /

высокий

Ученик имеет достаточные знания в пределах требований учебных программ, применяя их в стандартных ситуациях. Умеет находить необходимую информацию в учебниках; пользоваться доступными источниками информации.

Самостоятельно осуществляет все виды учебной деятельности.

Видами оценки знаний учащихся является текущее, тематическое, семестровое, годовое оценивание и итоговая аттестация.

Текущее оценивание– это процесс установления уровня знаний ученика в овладении содержанием предмета, умениями и навыками в соответствии с требованиями учебных программ.

Объектом текущего оценивания уровня знаний учащихся являются знания, умения и навыки, самостоятельность оценочных суждений, опыт самостоятельной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности. Текущее

оценивание осуществляется в процессе поурочного изучения темы. Его основными задачами являются: установление и оценка уровней понимания и первичного усвоения отдельных элементов содержания

темы, установление связей между ними и усвоенным содержанием предыдущих тем, закрепление знаний, умений и навыков. Формами текущего оценивания является индивидуальный, групповой и фронтальный опрос. Информация, полученная на основании текущего

контроля, является для корректировки работы учителя на уроке.

275

Тематическому оцениванию учебных достижений подлежат основные результаты изучения темы (раздела). Тематическое оценивание знаний учащихся обеспечивает:

- Устранение бессистемности в оценке; - Повышение объективности оценки знаний, навыков и умений; - Индивидуальный и дифференцированный подход к организации

обучения;

- Систематизация и обобщение учебного материала; - Концентрацию внимания учащихся к наиболее существенным в

системе знаний по каждому предмету. Тематическая оценка выставляется на основании результатов

изучения учащимися материала темы протяжении ее изучения с учетом текущих оценок, различных видов учебных работ (практических, лабораторных, самостоятельных, творческих,

контрольных работ) и учебной активности школьников. Перед началом изучения очередной темы все ученики должны быть ознакомлены с продолжительностью изучения темы (количество занятий); количеством и тематикой обязательных работ и срокам их

проведения; условиями оценивания. Оценка за семестр выставляется по результатам тематического

оценивания, а годовая – на основе семестровых оценок.

В процессе специального и инклюзивного обучения детей с особенностями психофизического развития, в частности при оценивании учебных достижений, педагогу важно проявлять доброжелательность, требовательность в сочетании с

индивидуальным подходом, сравнивать обнаруженные достижения ученика с его стартовым уровнем. Готовности к обучению.

Методические рекомендации

Пятибалльная

система оценивания

учебных достижений школьников

Донецкой Народной Республики

Технический редактор, компьютерная верстка, корректор, дизайн:

Шевченко И.В.

Education

макет мр 5 бал