تدريب األقران

األقران تدريب ماهية

لتحسين   يسعى والذي الهامة، المهنية التنمية أساليب من األقران تدريب أسلوب يعتبر

ما مدرسة تجمع أن المعقول غير فمن الصفي، أدائهم وتطوير التعليمية، المعلمين مهارات

وليس ـ مثًال4 ـ سنة عشرين خبرة وله األداء ومتميز نفسه التأهيل له وآخر التخرج حديث معلما4

  تحت ورد قد األسلوب هذا مفهوم أن إلى التربوي األدب ويشير لألول، يقدمه ما لديه

: ، الزمًالء قبل من التدريب الرفاق، تدريب وأهمها نفسها الغاية ترى وكلها كثيرة مسميات

. المشترك المهني النمو الزمًالء، قبل من المًالحظة

اآلراء ويتبادلون خبراتهم المعلمون يتشارك موثوقة طريقة أنه دالتون ويرى

قدراتهم لتحسين اآلخر منهم كل ويؤازر بعضهم ويدعمون واالقتراحات، واألفكار

الصف . داخل تعترضهم التي المشاكل وحل دراسة في تساعدهم التي مهاراتهم، وصقل

مدرسة مدرستي الترجمة لجنة باألحساء التعليم و التربية إدارةالمستقبل

أكًالند يعرفه البعض " Ackland و لمًالحظة المعلمين من فريق به يقوم إجراء بأنه

هاسبروك ". يعرفه كذلك الراجعة التغذية و والزمالة الدعم تقديم و Hasbroukباستمرار

في " المًالحظة هذه نتيجة ليستخدم معه ويتعاون المعلم زميله يشاهد المعلم أن يعني بأنه

كما التدريس طرق و استراتيجيات و تحسينمهارات و لتطوير المرجوة األهداف تحديد

بالعمل المهنة زمًالء من أكثر أو زميًالن خًالله من يقوم موثوق إجراء بأنه ف oويعر

تعليم , و األفكار في والمشاركة جديدة مهارات بناء و وصقل ممارساتهم في للتأمل معا

العمل , " مشكًالت حل و صفية . Robbinsالبعض كممارسة يتم أن يمكن األقران وتدريب

العمل ورش في تعلمها وإجراءات مهارات بتطبيق يقوم الذي الزمًالء أحد مؤازرة بواسطة

. يكتسبه ما ويمتاز التدريبية والمشاغل

حيث اإليجابية المواقف وبلورة بالثبات األقران تدريب بواسطة تغيرات من المعلم

. تدريب ويتم المعلم ودعم تأكيد على تعمًالن مستمرين وتعاون ببرامج ذلك يvدعم

عملية تطبيقات يتبعها المتتالية الخطوات من سلسلة خًالل من دائمة بصورة األقران

. 4 تدريجيا يتسع

تدريب

األقران

األقران تدريب مبررات

 

إلى بحاجة المعلم أصبح االتصال مجال في والتحديثات التربوية واألساليب الطرق تطور مع

. واعدة تبدو التي الطرق ومن التجديدات ومتابعة التطوير في باالستمرارية تتسم طريقة

الزمًالء تدريب أو الرفاق تدريب أو األقران تدريب طريقة المعلمين بين التعاون في ومبشرة

. المسميات من وغيرها

الفعالة المهنية التنمية كون من انطًالقا المتعلمة للمدرسة األساسية األدوات من ويعتبر

استراتيجيات خًالل من مدارسهم داخل المستمرين والدعم التعلم فرص للمعلمين توفر

معارف، لتغيير وكافيا4 قادرا4 يكون أن لوحده يمكن ال المركزي التدريب وكون متعددة

من تعلموه ما أثر نقل في كبيره صعوبات يجدون المعلمين ألن معلمينا ومواقف ومهارات

الجانب وإغفال النظري الجانب على للتركيز نظرا الصفية، الحصة الى التدريب خًالل

التدريبية، للورش المخصص الوقت قلة الخ العملي،و التجديدات، صعوبة التصميم،و .وضعف

تدريب

األقران

أكثر المهنية التنمية وتنفيذ تخطيط في المدرسة دور تقوية أن تثبت البحوث من وكثير

الفعلية المدرسة حاجيات على يركز ألنه المركزي التدريب من .فاعلية

األنشطة في األقران استخدام وهو األقران تدريس من األقران تدريب فكرة انطلقت

في تعلموه قد يكونوا ما لممارسة التًالميذ أمام الفرص من المزيد إلتاحة المنظمة

ومدربين . متدربين أنهم على التًالميذ يسلك أن ،ويتطلب ، ( المحتوى

, ، الله عبد عادل ترجمة ويس ( 2007مارجريت

األقران تدريس أن وجد مهارات Peer tutoringوقد تنمية في فعال بشكل يسهم

بعملية يقوم الذي الطالب توجيه تم إذا خاصة األكاديمية الجوانب معظم في الطالب

. الوقت لزيادة محاولة هو كما المتعلم الطالب مع التعامل كيفيه إلى التدريس

السرطاوى، . ) العزيز عبد التعلم عملية في (2111، 2002المستغرق

تدريب

األقران

التعليمية النماذج هوية عن تميزها أساسية مبادئ على المتعلمة المدرسة ترتكز

بين المهني االرتقاء في والتعاونية التشاركية المبادئ هذه أهم ومن ، األخرى

بين . التعاون مبدأ على أساسي بشكل يرتكز األقران تدريب وأسلوب المعلمين

االجتماع مثل معينة أدوات خًالل من أدائهم تطوير في والمشاركة األقران المعلمين

وغيرها . التأملي واالجتماع ، الصفية والمًالحظة القبلي، أو التحضيري

شتى في الراهنة التطورات لمسايرة المتواصل سعيها في المتعلمة المدرسة إن

متغيرات لمواجهة وإعداده البشري العنصر تطوير على العمل تنشد إنما المجاالت

عند تقف ال والتحسين التطوير عملية وألن للمستقبل، وتأهيله حوله من العالم

أنماط في التجديد فإن وعليه غيرها، دون فئة عند وال سواها، دون تعليمية مرحلة

يكون - أن قبل ممارسة التدريب باعتبار وضروري4ا ا ملح4 مطلب4ا يصبح التربوي التدريب

. - األداء مستوى وتحسين التعليمية المواقف لتعديل ، نظرية أو ا علم4

تدريب

األقران

ومنهجية نوعية مسائل تبرز للتدريب جديدة ورؤية تدريبية أساليب عن البحث عند

التعليم جودة على تركز التي المستجدة والنماذج المعاصرة باالتجاهات تتصل،

المخرجات مستوى وتحسين جهة، من ونوعيته

. أخرى جهة من المدرسة التعليمية مرتكزات أبرز من ألتشاركي المنحى ويعتبر

نظرا المتعلمة

تقدير إلى كالحاجة لإلنسان والذاتية واالجتماعية النفسية للمتطلبات الستجابته

وتبنيه الذات وتحقيق

كل . وأن حده على كل األفراد ينجزه ما مجموع من أكبر الجماعة تنجزه ما أن فكرة

في يرى فرد

: , خلدون ابن قال وكما اآلخرون يراه مما أكثر ذاته

الجماعات" " مع التفاعل إلى يميل بطبعه اإلنسان أن بمعنى بطبعه مدني اإلنسان

والمدرسة

” " " أنا " مصطلح من بدال نحن مصطلح تعتمد التشاركي المنحى باعتمادها المتعلمة

لآلخرين . يقدمه ما لديه فكلنا

تدريب

األقران

األقران تدريب إستراتيجية ومراحل خطوات

 

تنظيما يتطلب أنه حيث األولى للوهلة يبدو مما أعقد الحقيقة في األقران تدريب

بما الفكري التنظيم هذا إلى التربوي األدب ويشير وإلنجاحه لتطبيقه فكريا

الخطوات من سلسلة تقدم اإلستراتيجية هذه األقران تدريب استراتيجية أسماه

يقدمها الجديدة التعليم وتكنيكات لطرق الفعoال االستعمال لتسهيل الجزئية

. المناطق بين والعمليات الطرق هذه تبادل يتم أن ويمكن ومحترفين مختصين

تجمعهم والخبرة فالمعرفة المختلفة اللغات في التخصصات لذوي حتى التعليمية،

. معلم كل ومهارات خبرات وتغني

تدريب

األقران

 

التعاون - 1 نوع موضحا4 عليه التدريب سيتم الذي التعليم عن فكرة قدم

والمشاركة.

2. للتعليم - المتدربين استجابة لضمان للمشاركة المجال إتاحة

3. التدريب - موضوع طريقة أو التعليم نمط واضحة بصورة صف

4. ) التدريب - ) موضوع التعليم شكل توضح أمثلة نماذج إعطاء

5. التدريب - موضوع التعليم وتجريب لتطبيق المتدربين مشاركة وظف

انطًالق - 6 في البدء في للمساعدة الًالزمة التسهيًالت كل لهم قدم

. الجديدة العملية

غرفة - 7 داخل التطبيق أي العملية للمواقف ذلك نقل على اعمل

الصف.

8. واتباعها - لتبنيها تسعى تطلعات التعليم هذا تبني اجعل

تدريب

األقران

: إلى يحتاج فهذا فعالة بصورة اإلستراتيجية هذه لتطبيقمتعارف مًالحظة وأدوات معايير واستخدام الصفية المًالحظة إتقان يتطلب األقران تدريب إن

. والتوصيات المًالحظات وإبداء وتحليلها المعلومات جمع أجل من عليها

عن المسؤولون يصدرها التي األحكام تلك التقييمية، األحكام إصدار يتجنب األقران تدريب إن

. التجديد في الحرية الفرد يفقد مما واالنتقادات والتوجيهات بالفوقية تتسم والتي تابعيهم

في شركائهم اختيار لهم يمكن بالعملية المعلمين وثوق لضمان وذلك الشركاء اختيار حرية

بصورة الدرس ومحتوى التعليمي الهدف على التركيز لهم يتيح وهذا المجموعات أو الفرق

: . قبل المسبقة التهيئة المستوى أو القسم أو التخصص نفس من الزمًالء لكون نظرا4 جيدة

بتوعيتهم وذلك ومثمر فعoال تدريب لضمان المعلمين تهيئة من بد ال البرنامج في البدء

تضمينها دون وصفية ومًالحظات انطباع بتقديم المعوقات تجنب على العمل إلى وتوجيههم

لضمان. معزز فعoال قائد لوجود يحتاج بدوره وهذا إداريا4 دعما4 األقران تدريب يتطلب التقييم

. 4 فعاال التدريب نتاج (. 1993كنسيًال ) جعل

تدريب

األقران

األقران تدريب مراحل

إدارة قبل من المعد المتبادلة الزيارات جدول وفق األقران المعلمون يجتمع

: مراحل وفق وذلك التعاوني التدريب لتطبيق المدرسة

التحضيري - االجتماع مرحلة األولى : The Planning Conferenceالمرحلة

يحرص أن ينبغي لذا المعلمين بين الثقة بناء هو التحضيري االجتماع من والهدف

نفوس في وتعززها بالثقة توحي التي اللغة استخدام على المعلمين جميع

، اآلخرين

والحماس . للدافعية المعززة األلفاظ واستخدام

تدريب

األقران

التالية المحاور على التحضيري االجتماع :ويركز

التالية : المحددات حول المعلمين بين النقاش يتم

المزور والمعلم الزائر المعلم وتحديد المعلمين بين األدوار توزيع

؟ المزور للمعلم التعليمية الخطة هي ما

؟ المعلم يطبقها أن يريد التي التعليمية االستراتيجيات هي ما

التي الجوانب وما ؟ للطًالب إكسابها المعلم يريد التي والمعلومات المهارات هي ما

المزور؟ المعلم درس على مًالحظته في الزائر المعلم عليها يركز سوف

تنفيذ وطريقة ، الدرس سير خطة على الزائرين المعلمين مًالحظات و توصيات هي ما

الطًالب إكساب على اإلستراتيجية تلك قدرة مدى ما و التعليمية؟ اإلستراتيجية

؟ المناسبتين والمعرفة المهارة

استمارة هي وما ، الصفية المًالحظة مًالمح هي وما المعلمين، ومهام أدوار هي ما

المًالحظة

؟ المعلمين بين عليها والمتفق المعتمدة الصفية

تدريب

األقران

اآلتي : في تتلخص األقران تدريب عملية في التحضيري االجتماع وأهمية

ومن - 1 لذا ، المتبادلة الزيارات رهبة وإزالة ، المعلمين بين الثقة لبناء الفرصة يتيح

يقوم . أي به والتحكم التحضيري االجتماع جدول بوضع المزور المعلم يقوم أن المقترح

المًالحظة، أثناء جمعها يجب التي المعلومات ويحدد ، الصفية للزيارة موعد بتحديد

أثناء الصف في الزائرين المعلمين أو المعلم مكان يحدد أنه وحتى تسجيلها، وكيفية

تدريب . برنامج بدايات في التحضيري االجتماع حول األفكار تلك أهمية وتبرز الزيارة

األقران .

والتعليمية - . 2 التربوية ، والعامة الخاصة المعلم أهداف التحضيري االجتماع يوضح

ألن - 3 وذلك الدرس، على للمعلم الذهني التدرب فرصة التحضيري االجتماع يتيح

األخطاء ويحددون الدرس، سير وتوقع استشراف يحاولون أقرانه مع المعلم

زمًالئه . أسئلة خًالل من المعلم عند الذهنية القدرة وتتعزز الدرس في المحتملة

و الحلول القتراح المعلمون يقومها التي الذهني العصف ممارسات و السابرة،

المتوقعة . والتعلمية التعليمية للمشكًالت البدائل

تدريب

األقران

المعلمين - 4 وأدوار الصفية المًالحظة معايير على التحضيري االجتماع في المعلمون يتفق

تركيز . إلى تحتاج التي والجوانب فيها، الزائرين

5 : األسباب - أهم من يعد وهذا االيجابية والتلقائية الذاتي التدريب التحضيري االجتماع يعزز

دوري . بشكل التحضيرية االجتماعات يمارسون عندما فالمعلمون التحضيري االجتماع لعقد

التعليمية الممارسات وبعض التلقائية، التفكيرية العادات بعض عقولهم في تترسخ وفعال

وسليم . تلقائي بشكل القادمة الدروس في يمارسونها سوف التي

الصفية - - 6 المًالحظة مرحلة الثانية : Observing the Lessonالمرحلة

بالسلوكيات - 7 المتصلة المعلومات وجمع بتفقد األقران يقوم الصفية المًالحظة أثناء

التحضيري . االجتماع في مناقشته تم كما الطالب وتعلم التعليمية،

من - 8 الدرس خًالل يجري ما بمراقبة الزائر فيه يقوم إشرافي نشاط الصفية والمًالحظة

الفصل أنشطة عن معلومات وتسجيل رصد عملية هي أو عنه، معلومات وتسجيل نشاط

الصفية : الدراسي للمًالحظة المنطقي المبرر

تدريب

األقران

الدراسات ) من كثير على ( Good &Brophy .1974أثبتت يكونوا ال المعلمين أغلب أن

الدراسات بعض وأثبتت ، الدرس طرح أثناء والتربوي التعليمي بسلوكه كامل وعي

(Goodlad, Soder &Sirotnik , 1990 ) استراتيجية على يركز المعلمين بعض أن

طرح أسلوب من يكثر كأن ، تدريسه في واحدة

الدراسات . بعض وأثبتت عليها اإلجابة الطًالب من ويطلب المنفصلة األسئلة

( Durkin , 1978-1979 ) أمضت المعلمين 300والتي ألداء مًالحظة سعاة

للمفاهيم% 1أن العميق التعليم أي المعنى ذو التعلم على يركز المعلمين من فقط

الكامل . واإلدراك اإلحاطة على المعلمين من كثير قدرة عدم سبب و العلمية

جميع الفصل في تحدث التي األحداث سرعة منها ألسباب يعود الدرس في لسلوكه

يمكن وما الحصة في يجري بما المعلمين وعي زيادة ضرورة نحو تدفع السابقة الدراسات

تجاه وعيه لزيادة للمعلم تقدم أن يمكن التي المًالحظة و ، األقران تدريب خًالل من تعزيزه

المعلمين وعي لزيادة فرصة يمثل األقران تدريب أن كما ، الصف غرفة في يجري ما

معينة . عناصر نحو والموجهة المركزة المًالحظة نتيجة الزائرين

تدريب

األقران

الصفية : المًالحظة مرحلة أهمية

أداء - 1 على المًالحظة تركيز خًالل من للمعلمين التأملية القدرة من تزيد

المزور . المعلم

أدائه - 2 في والضعف القوة جوانب اكتشاف في المزور المعلم تساعد

التدريسي

وزيادة - 3 التعليمي مستواهم تحسين على الزائرين المعلمين تساعد

للدروس . مختلفة تطبيقات على االطًالع خًالل من التعليمية خبرتهم

المعلمين - . 4 بين الرهبة وزوال التآلف من تزيد

في - 5 مارسوه الذي التخطيط تحويل على المعلمين قدرة تنمية

الدرس . في ملموس واقع إلى التحضيري االجتماع

تدريب

األقران

الصفية : المًالحظة موضوعاالجتماع في عليه االتفاق تم ما مًالحظة على الصفية المًالحظة موضوع يتركز

التركيز يتم ولكن والطالب للمعلم العامة الممارسات بعض مًالحظة مع التحضيري

على . يكون التركيز و التحضيري االجتماع في عليه االتفاق تم ما على أكبر بشكل

التالية : األسئلة إجابة

؟ فاعلة بطريقة التعليمية اإلستراتيجية المعلم طبق هل

؟ اإلستراتيجية تطبيق حول االقتراحات هي ما

المطلوبة واالتجاهات والمهارات المعارف التًالميذ إكساب المعلم استطاع هل

؟ فاعل بشكل

والمهارات المعارف الطالب إكساب في المعلم طريقة حول المقترحات هي ما

؟ واالتجاهات

؟ للمعلم التعليمي األداء لتحسين العامة المقترحات هي ما

تدريب

األقران

الجيدة : المًالحظة صفات

. األخطاء تتبع أسلوب عن وبعيدة هدف، ذات المًالحظة تكون أن يجب

للمًالحظة الترتيب خطوات جميع في المزور المعلم يشترك أن يجب

الصفية.

أو انتباههم على تؤثر بحيث الطًالب، على المًالحظة تؤثر ال أن يجب

تحرجهم

. المعلم بمقاطعة مثل الدرس، سير على المًالحظة تؤثر ال أن يجب

أو السلوك تقييم عن الزميل يبتعد أن يجب المًالحظات تسجيل عند

. عليه الحكم

تدريب

األقران

: الراجعة التغذية . بشكل المناقشة وتتم المجموعة المًالحظات لمناقشة المعلمون يتقابل ذلك بعد

. يتفق ذلك بعد التدريس تولى الذي المعلم المناقشة يقود أن ويفضل موضوعي،

. أخرى مرة العملية تعاد ثم سلوك، من إدخاله أو تعديله يمكن ما على

: التالية الجوانب مراعاة يجب المرحلة هذه وفيوإلعطائه - 1 يناسبه المكان أن من للتأكد وذلك المزور، المعلم يحدده الجلوس مكان

. الحرج أو بالرهبة شعور أي إلبعاد الجلسة، يدير الذي هو بأنه الكامل الشعور

متفوق، - 2 شخص أو رئيس بوجود توحي ال أن يجب الزمًالء جلوس هيئة

. اآلخر عن أحد فيها يتميز ال مستديرة، طاولة على الجلوس يكون بل

تدريب

األقران

التعرض - 3 وعدم به لًاللتزام األقران، تدرب حلقة بهدف التذكير يجب الجلسة بداية في

. عًالقة ذات ليست مًالحظات أو ألشياء

أن - 4 ويجب به، قام ما وتفسير تدريسه للحديث الكافي الوقت المعلم يعطى أن يجب

. باهتمام المًالحظون إليه يستمع

حقائق - 5 شكل على الراجعة التغذية تقديم هي مهمتهم أن المًالحظون يتذكر أن يجب

. أخطائه بيان المقصود وليس حيالها، آرائهم تقديم ثم المعلم، أداء من دقيقة وشواهد

من - 6 لديه ما ويقدم يقدمه أن يكفي بل رأيه، تبني وجوب على المًالحظ يصر ال أن يجب

. خطأ، رأيه أن يعني ال رأيه تبني فعدم ذلك في يلح أن دون به، اآلخرين إقناع محاوال أدلة،

. الصفي واإلشراف األقران تدرب بين فالفرق األقران تدرب حلقة فشل أيضا يعني وال

) للمعلم) الرأي يقدم األخيرين هذين في أنه هو النموذجي، الدرس وبين وبينه العيادي

رأيه بتقديم المًالحظ يقوم األقران تدرب في بينما يتبعه، أن وعليه الصواب هو أنه على

كخيار

تدريب

األقران

التأملي – االجتماع الثالثة : Reflecting Conferenceالمرحلةالتالية : األمور تحقيق إلى التأملي االجتماع ويهدف

حول - ) ( 1 النقاشات خًالل من والمزورين الزائرين للمعلمين المهني التطوير

الحصة . في المطروحة والمعارف االستراتيجيات

التفكير - 2 قدرة من يزيد مما الزائرين المعلمين بمًالحظات الخاصة التأمًالت مناقشة

المزور . والمعلم و الزائرين المعلمين لدى التأملي

مًالحظات - 3 خًالل من الحصة أثناء والتربوية التعليمية بممارساته المعلم وعي زيادة

الزائرين . زمًالئه

بعض - 4 وتجريب اإليجابية الجوانب لتعزيز القادمة للدروس المستقبلي التخطيط

واالستراتيجيات الطرق بعض حول عامة بأحكام والخروج ، عليها المتفق األفكار

والتعليمية . التربوية والخاصة العامة واآلداءات

الحصة - 5 أحداث تحليل خًالل من للمعلم التحليلية القدرة من التأملي االجتماع يزيد

الحصة . على الزمًالء ومًالحظات أسئلة خًالل ومن ، الدراسية

 

تدريب

األقران

التأملي : االجتماع في مراعاتها ينبغي مهمة اعتبارات

المزر - 1 المعلم ألداء تقويمي وليس تطويري التأملي االجتماع من الهدف أن

المعلم - 2 على فائدتها تقتصر ال التأملي االجتماع من والتعليمية التربوية الفائدة أن

والتأمل ، جديدة تطبيقية تجارب على الطًالعه نتيجة أيضا4 الزائر المعلم وإنما المزور

منها . االستفادة مدى وفي ، فيها

هي - 3 التأملي االجتماع في المشاركين في توافرها الواجب المهمة الصفات من

العقلي : واالستعداد ، األدلة واحترام ، اآلراء تقبل تعني والتي العقلية المرونة

األخير الرأي أن ثبت إذا أخر إلى رأي من التحول سهولة أي ، القبول بوصلة النتقال

الشواهد . وتوافقه األدلة تدعمه

التشخيص - 4 على االقتصار وعدم بدائل بطرح االجتماع في المشاركون يلتزم

على - 5 األحكام وإصدار التقويم بتجنب التأملي االجتماع في المشاركون يلتزم

الحصة . في شاهدوها التي التعليمية المواقف

الحمـــادي : فوزية إعداد

تدريب

األقران