ПРЕЗЕНТАЦІЯ

досвіду роботи

вчителя хімії Страбичівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Дата народження: вересень1965 р.

Освіта: вища, 1987 р. УжНУ, хімічний

факультет, 1994 р. Тернопільський

державний педагогічний інститут.

Професія: вчитель хімії

Місце роботи: Страбичівська ЗОШ I – III ст.

Педагогічний стаж роботи: 26 років

(вчителем хімії – 9 років)

Кваліфікаційна категорія: «Спеціаліст

вищої категорії»

Звання: «Старший учитель»

Член районної творчої групи вчителів хімії

Моє педагогічне кредо:Моє педагогічне кредо:    

Щоб бути хорошим педагогом треба любити те, що викладаєшІ любити тих, кому викладаєш.

В.Ключевський

Мій життєвий принцип:Мій життєвий принцип:

Не забороняти, а направляти;Не керувати, а співкерувати;Не примушувати, а переконувати;Не командувати, а організовувати.

Проблема, над якою Проблема, над якою працюю:працюю:

Розвиток мислення учнів на

уроках хімії

Саме хімія як наука створює широкі можливості для розвитку

розумових здібностей учнів:

пам’яті, логічного і критичного мислення, інтуїції, уваги;

володіє величезним арсеналом для активізації розумового потенціалу завдяки всій своїй системі, цілісності й точності понять, висновків і формуліровок.

Важливо навчити дитину правильно, логічно мислити, коли

вона повинна враховувати взаємозв’язки між даними і

шуканими величинами, має дати оцінку окремим компонентам

завдання, поданого у нестандартній формі.

Рівні мисленняРівні мислення

Той, хто навчився думати, вміє аналізувати факти і явища, вміє

робити правильний вибір знань та прийомів роботи для успішного

виконання завдання чи вирішення проблеми.

Критично мислячий учень на основі власного, хоч і невеликого, досвіду

формує особисту думку.

Моє завдання, як учителя – допомогти учневі стати

активним учасником навчального процесу, розвинути бажання

поширити й поглибити знання, які вміло та творчо може застосувати на практиці.

Творче мислення – процес обмірковування власних думок та причин виникнення певної

точки зору, що передбачає послідовний ланцюжок операцій мислення.

ЩО?

ЧОМУ?

ДЛЯ ЧОГО?

ЯК?

Опануванню учнями всіх рівнів пізнання, розвиткові мислення, розв’язанню проблем, рефлексії, сприяють інтерактивні методи.

Інтерактивні методи навчання є частиною особистісно-зорієнтованого навчання,

оскільки сприяють соціалізації особистості, усвідомлення себе як частини колективу,

своєї ролі і потенціалу.

Метод проблемного навчання – один з найважливіших видів

пізнавальної діяльності. Обговорюючи проблему, учень має

можливість вибрати свій, особливий шлях розв’язування певної задачі.

У таких ситуаціях відбувається найскладніша і найцінніша для

розвитку особистості розумова робота: здивування, припущення, здогадка,

зіставлення, вибір способу розв’язання проблеми, перевірка правильності розв’язку і обраних способів, аналіз

результатів тощо.

Методи вирішення проблеми

Методи вирішення проблеми

Асоціативний кущ

Асоціативний кущ Коло ідей Коло ідей

Метод “Прес”Метод “Прес” Робота в групі

Робота в групі

Незакінчене речення

Незакінчене речення

Метод проектівМетод проектів

Розв’язання будь-якої проблеми складається з багатьох операцій, що пов’язані між собою певним

чином та застосовуються в послідовності, яка має визначену

логіку. Завдання з логічним

навантаженням сприяють розвиткові гнучкості, логічності мислення школярів. Я практикую

такі завдання на уроках хімії у формі ігор, вправ, у яких

змодельовані хімічні закономірності й відносини.

Хімія – наука експериментально-теоретична, тому важлива роль на

уроці відводиться хімічному експерименту як необхідному засобу

пізнання хімії. В цьому плані практикую уроки-

дослідження, під час яких учні досліджують властивості речовин,

ознаки і умови протікання хімічних реакцій, розв’язують

експериментальні задачі, пов’язані з аналізом і синтезом речовин.

Я в постійному пошукові таких

прийомів і методів викладання хімії, які забезпечують активну пізнавальну

діяльність учнів, творчість та ініціативу, любов до предмету, глибокі та міцні знання з хімії.

Мета моєї діяльності викладати хімію так, щоб викликати жвавий

інтерес учнів, стимулювати їх до пізнання невідомого,

розвивати мислення, творчість, формувати вміння правильно

користуватись знаннями в практичному житті.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ РОБОТИ

2009 – 2010 н. р. – І місце – Мучичка І., 10 клас І місце – Олесін М., 8 клас 2010 – 2011 н. р. – І місце – Мучичка І., 11 клас І місце – Бисага Т., 10 клас 2011 – 2012 н. р. – І місце – Бисага Т.,11 клас І місце – Олесін М., 10 клас ІІ місце – Кампов А., 8 клас 2012 – 2013 н. р. – І місце – Кампов А., 9 клас ІІ місце – Олесін М., 11 клас ІІІ місце – Бурак Д., 8 клас2013 – 2014 н. р. – І місце – Кампов А., 10 клас ІІ місце – Бурак Д., 9 клас

Переможці ІІІ етапу Всеукраїнських Переможці ІІІ етапу Всеукраїнських олімпіад з хімії :олімпіад з хімії :

2009-2010 н. р. – ІІІ місце – Мучичка І., 10 клас 2010-2011 н. р. – ІІІ місце – Мучичка І., 11 клас ІІІ місце – Бисага Т., 10 клас

Переможці ІІ етапу Всеукраїнських олімпіад з Переможці ІІ етапу Всеукраїнських олімпіад з хімії :хімії :

– студенти хімічного факультету УжНУ:2009 р. – Шпеник Надія2011 р. – Мучичка Іванна Кузьма Іван 2012 р. – Бисага Тетяна

– студенти КПІ ,хіміко-технологічний факультет:

2013 р. – Олесін Михайло

– студенти фармацевтичного факультету УжНУ:

2011 р. – Шпеник Світлана

– студенти медичного факультету УжНУ:2010 р. – Балог Кристина2013 р. – Балог Яна

– студенти біологічного факультету УжНУ:2011 р. – Севч Мар’яна

МОЇ УЧНІ

ГРАМОТИ ТА ПОДЯКИ

НАШІ БУДНІНАШІ БУДНІ

МАЙБУТНІ ХІМІКИ

Участь у семінарах, предметних декадах, роботі Участь у семінарах, предметних декадах, роботі

методичного обєднання дає мені можливість не методичного обєднання дає мені можливість не

лише побачити «родзинки» у своїх колег, а й лише побачити «родзинки» у своїх колег, а й

поділитися з іншими.поділитися з іншими.

Наш клас

ВИХОВНА РОБОТА

ВІДПОЧИВАЄМО ВІДПОЧИВАЄМО РАЗОМРАЗОМ

Дякую за увагуДякую за увагу