Адреса досвіду: Глухівський дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) “Фіалка”

Глухівської міської ради Сумської області

Автор досвіду: вихователь вищої кваліфікаційної категорії

Карбанова Надія Михайлівна

Б.Паскаль

• Здійснювати поступовий перехід від сприйняттяматематичного змісту в грі, побуті, спостереженнях та іншихвидах діяльності до цілеспрямованого його осмислення йзасвоєння на заняттях, у спільній з ровесниками діяльності.

• Виховувати у дітей інтерес до логіко-математичних завдань;зацікавлювати їх дотепними іграми, логічними завданнями зелементами гумору; викликати радість пізнання; надаватиможливість здійснювати вибір ігор, вправ, задач відповідно довласних інтересів, настрою.

• Продовжувати вчити дітей виражати свій стан щодо виконаннялогіко-математичного змісту словами, висловлювати почуття.

• Велику увагу приділяти добору методів і прийомів дляорганізованої діяльності дітей з матеріалом логіко-математичного змісту.

• принцип психологічного комфорту – освітнєсередовище повинне бути позбавлене всіх стресовихфакторів освітньо-виховного процесу;• принцип діяльності – нові знання подавати не вготовому вигляді, а через самостійне відкриття;• принцип цілісного уявлення про світ –ознайомлюючи з новими поняттями, розкривативзаємозв’язок із предметами та явищаминавколишньої дійсності;• принцип варіативності - формувати у дітей вмінняробити вибір на основі певного критерію;• принцип безперервності – забезпечити взаємозв'язокміж усіма ступенями розвитку.

Реалізація інтегрованого

підходу з логіко-

математичного розвитку

здійснюється через сфери

Первинне розпізнавання різних завеличиною предметів починаю уранньому віці. При порівнянніпредметів за висотою, довжиною,шириною велике значення маєруховий аналізатор – жест руки.

Особливого значення у формуванніуявлень про величину набуваютьдидактичні, розвивальні ігри,вправи. Це насамперед ігри та вправина засвоєння співвідношеньпредметів за величиною та заокремими параметрами: “Що вище”,“Порівняй за довжиною”, “Порівняйнамисто”, тощо.

Ознайомлення дітей з утворенням чисел єпорівняння двох множин, оволодінняприйомами накладання і прикладання.

Основними методичними прийомамиформування уявлень про множину єдидактичні ігри та вправи з конкретнимимножинами (предметами, іграшками,картинками, геометричними фігурами).

Значну увагу приділяю порівнянню множинта відповідних їм суміжних чисел, зіставлятимножини, утворювати рівність з нерівності.

Уточненню і закріпленню просторовихорієнтувань сприяють фізкультурні тамузичні заняття, де в процесі активногоруху діти визначають напрям, вчатьсязмінювати його відповідно до ситуації.

Ефективним методом у формуванніпросторових відношень є використанняпроблемних ситуацій. Дитині пропонуюпоставити іграшки так, щоб їхнєрозміщення нагадувало якусь життєвуситуацію: ніби ляльки йдуть, зустрілися,розмовляють, граються.

Сприйняття часу розвивається начуттєвій основі та на основізасвоєння загальноприйнятихеталонів оцінювання часу.

Вже в ранньому віці формуюуявлення про реальну тривалістьтаких проміжок часу як ранок, день,вечір, ніч. У молодших дошкільнятпоглиблюю та розширюю уявленняпро послідовність частин доби, а устаршому дошкільному віцізакріплюю уявлення про добу тазнайомлю за допомогою календаря зтижнем, місяцем, роком,годинником.

Формування логіко-математичноїкомпетентності здійснюється нетільки у повсякденному житті, але йпід час гурткової роботи “Маленькімислителі”. Діти непростонакопичують та поглиблюють знання,а вчаться самостійно і нестандартноміркувати, обґрунтовувати свою точкузору, самостійно приймати рішення, небоятися завдань з багатьма варіантамирозв’язку.

В своїй роботі використовую цікавілогічні ігри, завдання. Діти залюбкиопановують гру в шахи, шашки, якісприяють розвитку логічних міркувань