Шосткинський НВК:спеціалізована школа І-ІІ ступенів – ліцей

Шосткинської міської ради Сумської області

Матеріалиучасника ІІ (міського) етапу

Всеукраїнського конкурсу«Класний керівник року-2011»

Нос Наталії Миколаївни,

класного керівника 7-А класу

Номінація:класний керівник гімназій, ліцеїв.

Шостка 2011

Педагогом потрібно народитись… .Треба просто бажатиПедагогом потрібно народитись… .Треба просто бажати

працювати і допомогти отримати успіх кожній дитині.працювати і допомогти отримати успіх кожній дитині.

Зміст1. Заява учасника конкурсу стор.

2. Відгуки про методику організації виховного процессу стор.

3. Анкета учасника конкурсу стор.

4. Заява в оригінальній формі стор.

5. Опис досвіду роботи: стор.

- Вступ. Мотивація вибору теми. стор.

- Теоретичне обгрунтування досвіду. стор.

- Висновки. стор.

6. Додатки:

-Стратегічна мета, тактичні цілі, провідні завдання і проект

виховного процесу. стор.

-Модель створення ситуації успіху. стор.

-Напрями і зміст виховної роботи. стор.

-Перспективний план виховної роботи (5-7 класи). Наскрізні програми

і форми виховної роботи стор.

-Схема самоуправління класу

-Очікувані результати і успіхи класу. стор.

7. Соціальний паспорт класу. стор.

8. Аналітичні матеріали з проектування особистісного розвитку

учнів класу за експериментальною системою В.Киричука. стор.

9. Відеозаписи виховних заходів стор.

10. Сценарії виховних заходів: стор.

- Виховний захід «Мій вибір сьогодні – це крок у майбутнє». стор.

-Соціально-психологічний тренінг «Знайти ворога і перемогти».

Досьє на цигарку. стор.

- Сценарій родинного свята «Ліцей – родина, а я його дитина». стор.

- Сценарій класної години «Успіх може прийти до кожного». стор

11. Нагороди класу. Портфоліо учнів «Сходинки мого успіху». стор.

12. Відгуки батьків. стор.

Відгукпро діяльність класного керівника

7 – А класу Нос Наталії Миколаївни

Нос Наталія Миколаївна працює в нашому навчальному закладі вже більше п’яти років і впродовж цього часу активно співпрацює з соціально-психологічною службою.

Вона завжди активна, здатна віддавати власний час і енергію на користь іншим, зокрема на роботу з учнями, здатна допомагати підліткам, коли вони того потребують. Це людина цілеспрямована і наполеглива, постійно прагне до самовдосконалення себе як особистості й учителя. Саме ці риси її характеру тією чи іншою мірою відображаються на виховному процесі, визначають, які соціальні установки , моральні принципи і поведінкові стереотипи формуватимуться у її учнів. Вона знає кожного з них, бачить добрі і погані риси, створює всі умови для того, щоб учень розкрився якомога глибше, проявив свої найкращі якості. Цьому сприяє доброзичлива атмосфера в класному колективі , вияв уваги до кожного, довірливі, партнерські стосунки.

Неодноразово Наталія Миколаївна зверталася до нашої служби з приводу особистих проблем учнів, вирішення яких прагнула знайти спільно. Вона з великою зацікавленістю сприйняла запропонований школою діагностично-проектуючий комплекс «Універсал». Впроваджуючи цей проект у дію стосовно свого класу, вона неодноразово зверталася по допомогу до нашої служби . Разом з Наталією Миколаївною ми проводили діагностування , на основі отриманих даних створювали творчий проект. Саме за цим проектом побудована виховна робота цієї вчительки.

Спільно з класним керівником систематично проводяться заняття з елементами тренінгу, виховні години, години спілкування з учнями на різну тематику. Всі ці форми роботи сприяють формуванню позитивних взаємин між учнями, встановленню доброзичливих стосунків з іншими людьми.

Цей класний керівник живе проблемами дітей, сприймає їх такими, якими вони є, допомагає у вирішенні складних ситуацій, підтримує тісний зв’язок із батьками, допомагає дати відповіді на актуальні для них питання. Стрижнем усієї її діяльності є гуманізм, а як відомо, саме він асоціюється з такими якостями, як любов до людини, доброта, чуйність , співчуття, співпереживання, тобто те, на чому тримається світ і що є неперевершеними загальнолюдськими цінностями.

Соціально – психологічна служба «Взаємодія»

(практичний психолог Черкай Т.А,соціальний педагог Шарамко Н.А.)

Вступ. Мотивація вибору теми

Суспільно – політичний розвиток України спрямовує свій вектор у напрямку особистісної значимості людини . Лише такий підхід до виховання, зі слів В. Кременя, Д.Табачника, є інноваційним (монографія «Україна: альтернативи поступу»).

Демократизація суспільства дає певний рівень свободи випускнику, тому він повинен уміти критично мислити, прогнозувати й оцінювати свою діяльність, бути комунікабельною людиною в різних соціальних групах, здатною до самостійної роботи над розвитком власної моральності культурного рівня, інтелекту. Саме такі вимоги до виховання описані у творчих доробках сучасних педагогів: В. Паламарчука (педагогічна інноватика), І. Бех, С. Подмазін, О.Савченко, І. Якиманська (особистісно-орієнтована педагогіка), І.Єрмаков (педагогіка життєтворчості), Г.Селевко (особистісно-орієнтована парадигма), Л. Даниленко, Л. Карамушки (освітній менеджмент), Л.Фрідман, Т. Пушкіна, І Каплунович ( ціннісно – орієнтована єдність учнівського колективу).

Аналізуючи вимоги суспільства, досвід педагогів – новаторів і проблеми сучасної школи, стають очевидними наступні протиріччя:

• Абсолютизація індивідуального навчання стає перешкодою для розвитку особистості. Дидактика виграє, якщо виховувати всіх за допомогою кожного і формувати кожну особистість за допомогою всіх. Розвиток індивідуальності формується лише в різношерстному середовищі однокласників, де кожен пізнає закони життя з власного досвіду. Унікум формується лише в подібному середовищі.

• Комп’ютер відгородив дитину від життя, а ми повинні навчити: чим більший розвиток технічних можливостей, тим більше дитина залишається на самоті, тому є необхідним створення для неї розвивального творчого середовища.

• Знижується рівень здоров’я школярів, їх успішність і як наслідок – суспільна активність, тому необхідним є створення діяльнісного успішного середовища, де кожен учень зможе реалізувати себе як особистість .

• Сучасна освіта висмикнута з культури, у середовищі домінують зневага до законів, безкультур’я, а ми виховуємо підлітка, в якого проходить психологічне становлення , формується характер.

• З причини великої кількості трудових мігрантів, підвищення конфліктності в сім’ях, батьки переклали функції виховання на школу, тому створення духовної спільноти колективу класу, де кожен учень зможе стати успішним і самореалізується, є необхідною умовою виховного процесу.

• Невпевненість у майбутньому підвищує стресові навантаження на підлітка, що робить його агресивним , формує девіантну поведінку, тому тільки сприятливе середовище колективу може створити доброзичливу атмосферу, де кожен учень може відчути себе комфортно.

Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні (від 18.08.2005р.) спрямована на реалізацію соціальної функції виховання

– підготовка особистості до успішної життєдіяльності, тому виховання в сучасній школі має бути соціальним і особистісним одночасно.

Враховуючи , що виховна мета ліцею «Створення умов для розвитку й самореалізації кожної особистості як громадянина України і світу» , головною виховною метою в класі є створення такого виховного середовища, яке б сприяло залученню кожного учня до суб’єктивного переживання провідних гуманістичних цінностей, перетворення їх на важливу потребу, персонально значущі життєві орієнтири.

За радянських часів ідею ціннісного забезпечення освіти чітко висловив В.Сухомлинський. Він писав, що під час здійснення навчально – виховного процесу необхідно допомогти дитині опанувати й відпрацювати особисте ставлення до того , що вона пізнає, учити правильно жити, правильно ставитися до людей і самого себе. Ці якості можна розвити тільки в успішному середовищі.

Відомі сучасні науковці Н.Асташова, І.Зимня, Р.Зобов, В.Келасьєв, З.Равкін, Н.Щуркова у своїх працях визначили цінності , які допоможуть особистості приймати самостійні рішення, робити усвідомлений вибір у кожній конкретній ситуації: це людина як індивідуальність, добро, життя і зло, сім’я, близькі люди, знання, культура, спілкування, гуманність. Дані цінності і стали своєрідною мірою виховного процесу в класі, що визначило стратегічну мету, тактичні цілі та провідні завдання виховного процесу по створенню успішного особистісно-зорієнтованого виховного середовища (додаток 1, 2).

Дане питання яскраво висвітлене в працях великих педагогів К.Д.Ушинського, А.С.Макаренка, а також педагогів сучасності Д.Марковича та В.Корчака. Під виховним середовищем розуміється сукупність умов і впливів, які оточують дитину. Але в той же час людина є продуктом і творцем свого середовища, яке й робить можливим її розвиток ( Д.Маркович).

Визначення впливу різних типів середовища на особистість проаналізував педагог сучасності Є.Корчак. Він відзначає, що:

• догматичне середовище формує пасивну й залежну особистість;• безтурботне-незалежну, але пасивну особистість;• кар’єрне-активну, але залежну особистість.

І лише у творчому середовищі відбувається саморозвиток вільної та активної особистості. Це середовище розвитку обдарованості, ініціативності, прагнення до успіху, завзятості, волі. Сила такого середовища не у твердості духу, а в польоті, пориві, русі. Тут не стільки працюєш, скільки радісно вершиш. Дієш сам, не чекаючи на вказівку; тут немає веління – є добра воля, ентузіазм. У такому середовищі формується активна, з високою самооцінкою і відкритістю успішна особистість.

Теоретичне обґрунтування досвідуОтримавши п’ятий клас, я побачила, що учні начебто і разом, але «самі по

собі», індивідуальна їх відповідальність розвинена недостатньо, створені групи для діяльності частіше були формальними, без перемог і радощів. На запитання, хто хоче бути відповідальним , учні опускали очі. Активними були одиниці, їх мало хто підтримував, часто виникали конфлікти. У мікрогрупах мало спілкувались, часто сварились і запитували «чому я?».

Враховуючи дану ситуацію, я поставила за мету створити таке середовище у якому:

Слабкий зможе:• не озвіріти від невдач;• не плазувати перед більш сильними;• поліпшити свою успішність.Середній зможе:• не кривдити слабкого й не опускатися до нього;• не нехтувати сильним, а вчитися у нього ;• розвивати всі свої здібності;• зрозуміти свої сильні сторони;• мати хобі.Сильний зможе:• не принижувати, а «підтягувати» до себе;• не нудьгувати , не гаяти часу, а ставати ще більш успішним;• розвивати шляхетність без приниження ;• працювати творчо , здобувати ґрунтовні знання ;• мати час на захоплення.Учитель зможе:• радіти успіхам своїх вихованців;• не втратити поваги до себе.

Виховне середовище для дитини – це середовище, в якому вона живе, намагається самостверджуватись, отримати можливості для самореалізації. Для педагога – це об’єкт впливу. Умовою формування такого середовища є спільна діяльність. Діяльнісний метод дає змогу ефективно розв’язувати велику кількість завдань виховання і розвитку. Тут людина реалізується як особистість . Чим більше діяльність, тим більший вплив на учня. Важливо турбуватися про розвиток

творчого потенціалу кожного учня, створити здорову моральну й ділову атмосферу, психологічний клімат для досягнення першого успіху . Нормальний розвиток особистості створюється не окремо в штучних умовах відокремлення, а в різноманітності середовища однолітків, які оточують кожну дитину. У колективних умовах завжди можна подати кілька варіантів рішення й вибрати найкраще. Колектив – це найпростіша система корекції виховання, яка легко здійснює контроль дій учня і спрямовує його розвиток.

Якщо колектив здоровий, то виховувати кожного можна за допомогою всіх. В.Сухомлинський писав: «Справжню мудрість людини можна виховати тільки тоді, коли окрім розуміння добра і зла у людини буде сформоване це почуття». Досягнення такої гармонії можливо лише тоді, коли вихователь систематично залучає учнів до різних видів суспільно значущої діяльності, постійно стимулює в них розвиток потреб і інтересів, коли взаємовідносини між учнями і вихователем базуються на нормах моралі.

В своїй роботі я дотримуюсь слідуючих принципів: індивідуалізація – повага до кожного учня; диференціація – позитивне в кожному; профілактичне виховання – недолік краще попередити, ніж виправляти; оцінка динаміки просування учнів до успіху; формування відповідальності, віри в себе; прогнозування наслідків діяльності, створення інтерактивної діяльності, при якій учні вчаться бути демократичними, толерантними, самостійними, конструктивними; творчість кожного учня, а не лише обдарованих; поступовість, системність, довіра і віра в успіхи кожної дитини; відмова від прямого примушення; розвиток не по замовленню, а відповідно природним здібностям.

Плануючи роботу з класом я вивчила шкільну документацію, проаналізувала результати педконсиліумів, провела тестування учнів і батьків за програмою В.Киричука, співбесіди з психологом та соціальним педагогом і виділила пріоритети, виховання сформувавши 5 основних наскрізних виховних програм на 3 роки: Здоровий учень. Успішний учень. Творчий учень. Батьківське середовище. Реалізована особистість. (додаток 4).

Вивчення учнів дає можливість вірно спланувати виховну роботу і вірно її оцінити. Проаналізувавши зібрану інформацію з анкет, тестів, оцінивши дані досліджень програми «Універсал»за системою В.Киричука, я зробила аналіз вихідного стану вихованості учнів, аналіз причин, факторів і проблем виховного характеру учнів класу з метою системного підходу до формування педагогічних цілей, засобів та шляхів виховного процесу. При плануванні виховної роботи знайомила учнів з основними проблемами класу після чого прислухалась до їх побажань, повністю відмовившись від насильницького виховання. Після обґрунтування основних напрямків педагогічної діяльності, відповідно до цілей та можливостей, вже в 5 класі пропонувала учням визначити форми та заходи, зміст виховної роботи. Діти за бажанням вибирали заходи, які вони готували на класні години. Моя роль, як класного керівника, була більше в тому, щоб створити умови для діяльності вихованців, допомогти, навчити в разі потреби, забезпечити взаємозв’язок, наступність виховних заходів, підвести підсумок виконаної роботи, відзначивши успіхи, досягнення, проаналізувати причини невдач.

На класних годинах стараюсь ніколи не говорити те, що може сказати учень. Частіше планую довгострокову підготовку до класних годин, бо вважаю, що найбільші знання і виховання учні отримують не на заході, а під час підготовки до нього. Поступово системно формую якісну відповідальність за доручену справу і рахую, що ніщо так не пригнічує дитину, як зневіра, особливо дитину, не дуже успішну, з сформованими комплексами. Учнів краще похвалити, ніж покарати. Хвалити бажано в присутності колективу, а робити зауваження віч-на-віч. Стараюсь виховувати цікаво. На класних годинах застосовую рольові ігри, тренінги, довірливі бесіди, дискусії, створюю спеціальні виховні ситуації і направляю учнів до аргументації тверджень, пошуку вірного обґрунтованого рішення для даної ситуації. Головне в організації виховної діяльності те, що дитина повинна бачити результати своєї роботи. Це повинно приносити їй усвідомлення важливості виконаного нею завдання, відчуття успіху, що в свою чергу виховує позитивну самооцінку, почуття впевненості в собі, довіру до людей.

Щоб виховувати дитину в усіх відношеннях, її потрібно знати в усіх відношеннях. Психологи визначили за що і проти чого веде боротьбу дитина в перехідному віці. Це насамперед: за те, щоб перестати бути дитиною; за фізичну і психічну недоторканість; за самоствердження серед однолітків; проти зауважень, обговорень, особливо іронічних, з приводу її фізичної дорослості.

Враховуючи особливості підліткового періоду: формування характеру, комплексів, статеве формування, розвиток самосвідомості, самооцінки, пошук себе в колективі, я поставила за основну мету створення розвиваючого діяльнісного безконфліктного успішного виховного середовища.

Дитина прагне бути дорослою, в неї розвиваються ціннісні пріоритети, їй хочеться виділиться в класі, бути успішною і вчитель повинен їй в цьому терпляче, доброзичливо, толерантно допомогти. Для цього я велику увагу приділяю розвитку в класі самоуправління. Вклад кожного учня – це вищий етап управління, що вимагає від учнів бачити мету і завдання праці, вірно вибрати методи для їх рішення, вірно оцінити результат. В 5 класі діти були розбиті на групи: літо, осінь, зима, весна, якими керували вибрані бригадири. Як класний керівник я вчила працювати бригадирів і їх заступників. А ті, в свою чергу, розподіляли обов’язки в групах. В 6 класі групи формувались за інтересами і бригадири на кожний захід були змінні, що дало змогу розвивати організаторські здібності кожного. В 7 класі кожен учень має суспільне доручення, звітує про нього, до кожного заходу створюється змінні мікрогрупи, що самостійно вибирають собі лідера. Схему самоуправління класу подано в додатку 5.

Виконання соціально-корисних завдань, індивідуальні або групові діяльнісні методи виховання позитивно впливають на розвиток дитини, ефективно формують її почуття, якості, покращують взаємостосунки з людьми. Як класний керівник я побачила, що коли створено середовище співпраці, відкритості, розуміння, то не потрібно піклуватись про навчання і виховний процес окремо - зв’язок між ними виникає спонтанно. Атмосфера успіху й доброзичливості впливає як на соціальне виховання так і на навчальні успіхи. Чим більш успішні

діти, тим більше зникає агресивний підлітковий максималізм, потреба помститись або виправдати свої невдачі. Колектив співпраці дітей з різними інтересами, різним рівнем знань дає змогу бачити продуктивність кожного на фоні успіху класу. З 5 класу щосеместрово кожен учень проводив моніторинг своєї суспільно-корисної та навчальної діяльності, результати обговорювались на класних зборах і за результатами виводився рейтинг навчання та активності кожного учня. Постійна можливість порівнювати дає змогу бачити цінність не лише активістів класу, а результативність роботи кожного. Це, в свою чергу, формує досвід ділової творчої взаємодії особистості і групи, що поступово дає змогу знижувати конфліктність і агресивність підлітків. Колектив змушує бачити себе збоку. Якщо виховання починати не від вихованого, а від проблемного учня, якщо вчасно створити девіантній дитині навіть короткочасне відчуття успіху, то це значно покращує її психологічне самопочуття, взаємини з оточуючими однолітками, формує її впевненість і як наслідок приводить до успіху.

Висновки.Я вважаю, що класні години, де проговорюються успіхи учнів, навіюють їм

думки про унікальність, значущість, підвищують роль самооцінки та самовиховання. Успіх – це наймогутніший засіб стимулювання. Впевнена в тому, що до кожного учня потрібно підходити з оптимальною вірою, що він може стати кращим. Класний керівник повинен розумно вимогливим до учня, що гальмує негативні і стимулює позитивні його вчинки, повинен мати педагогічну прозорливість, яка направлена не на усування негативних наслідків, а на їх профілактику. Вчителю важливо звикнути, що його головне завдання не контроль, не вимогливість, а допомога. Потрібне лише вміло прогнозувати, де кожна дитина може спіткнутись і попередити цей крок.

Вважаю, що педагогом потрібно народитися, треба просто бажати працювати, любити дітей і допомогти отримати успіх кожному. Завдяки щоденним мізерним успіхам збільшується загальне відчуття удачі, створюється неймовірна позитивна атмосфера: всім радісно, цікаво, нема коаліцій, угрупувань, заздрощів, кожен відкритий має свої досягнення і успіхи (додаток 6).

Знайти себе, навколишній світ і вміти бути в ньому успішним і щасливим, таким, на мою думку, мають бути результати успішного виховання. Успіх провокує успіх, а з ним і радість, і здоров’я, і відчуття задоволення від життя.

Успішна виховна система здатна запропонувати кожній дитині активну діяльність, а успішний вихователь той – хто уміє створювати розумний та успішний спосіб життя і діяльності. Дітей треба не вести за собою, а навчити їх самостійно вести себе по життю. Педагог повинен дати поштовх до хорошого в кожній дитині, від цього всі лише виграють. Саме такі принципи в управлінні класним колективом можуть реально сприяти створенню інноваційного середовища, в якому праця класного керівника може стати творчістю і пошуком.

Додаток 1

Стратегічна мета: Створення особистісно зоорієнтованого середовища, в якому буде можливим і успішним реалізувати наступні тактичні цілі і формування його провідних особистісних компетентностей:

• ціннісне наповнення учня ;• розвиток його творчих здібностей, навичок самостійного пізнання,

самооцінки;• залучення кожного учня до участі в різних сферах діяльності на основі

діагностики нахилів і здібностей за системою В. Киричука;• розвиток класного колективу як способу сприяння соціальному

благополуччю і успіху кожного учня;• надання учневі виховного простору свободи для саморозвитку й

самореалізації в сучасному житті.Концепція: Якщо ти хочеш виховувати свого учня в усіх відношення ,

ти повинен знати його в усіх відношеннях

Принципи:• Важливий не прийом виховання, а його результат.• Обов’язкова мотивація і прогноз результатів при плануванні роботи.• Постановка виховних задач з урахуванням можливостей і готовності

йти на ризик.• Перехід з виховання суб’єкт – об’єкт на суб’єкт – суб’єктивний

виховний процес.• Рівні стосунки з кожним вихованцем. Доброзичлива об’єктивність у

вихованні.• Принцип менеджменту «Ти повинен» - замінити протилежним –

«Чим я можу тобі допомогти?»

УченьУченьУспішнийУспішний ЗдоровийЗдоровий

ТворчийТворчийРеалізована особистісьРеалізована особистісь

Емоційно чуттєвийЕмоційно чуттєвий

Провідні завданняПровідні завдання

Система заходівЦіннісно-корисніСуспільно-корисніХудожньо-творчіЗдоров’я зберігаючи

Система заходівЦіннісно-корисніСуспільно-корисніХудожньо-творчіЗдоров’я зберігаючи

Розвиток колективуПроектування метиКолективна творча

діяльністьВплив на міжособистісні

відносини

Розвиток колективуПроектування метиКолективна творча

діяльністьВплив на міжособистісні

відносини

Розвиток особистостіВивчення учняЗв’язок із сім’єюРобота з психологомІндивідуальний вплив

Розвиток особистостіВивчення учняЗв’язок із сім’єюРобота з психологомІндивідуальний вплив

Додаток 2

Додаток 3

1. Ставити задачі виходячи з проблеми.

2. Діяти одночасно на свідомість, емоції, вольову сферу.

3. Планувати заходи де можна виявити специфічні можливості кожного учня.

4. Координувати і об’єднувати зусилля вчителів, батьків, громадськості.

5. Рівномірно ставити і вирішувати всі задачі виховання.

Етапи:

1. Створити доброзичливе середовище: атмосферу любові, добра, усвідомлення, що кожна дитина потрібна, бажана.2. Створити позитивну діяльність , яка б відповідала інтересам, здібностям, психологічному стану кожної дитини.

• Додаток 4Успіх провокує успіх, а з ним і радість, і здоров’я й відчуття

задоволення від життя.

Програма «Творчий учень»

• інтенсивний пошук інформації для обґрунтування власної точки зору;

• повага до технічних умінь;

• розвиток творчих здібностей;

• дослідницькі проекти.

5 клас. Хвилина слави «Світ моїх захоплень»; «Вільний час – це справжній

скарб»; конкурс «Хліб – очима дітей»; тренінг «Моя унікальність»; КВК «Я

обираю здоров’я»; родинне свято «Містер 5-А»; конкурс шкільних анекдотів

«Одна хвилина сміху додає годину життя»; конкурс «Учень – талант року»;

кл.година «Як стати потрібним собі і комусь».

6 клас. Родинне свято «Ліцей – родина, а я його дитина»; ерудит-шоу «Цікаве

про рослин і тварин»; КВК «Кухня народів світу»; екологічна гра «Я і

природа»; конкурс новорічних, пасхальних, осінніх композицій; фотоконкурс

«Моя Україна»; кл. год. «Сходинки мого успіху».

7 клас. Конкурси «Мій вклад в екологію рідного краю», «Українська народна

іграшка», «Я творча людина»; кл. год. «Християнські свята та обряди»,

«Професії моєї мрії», «Зорепад моїх успіхів».

Коли вам довіряють – це більше визнання, ніж коли вас люблять

Програма «Родинне виховання»

• розвиток емоційно-чуттєвої сфери у взаємозв’язку з громадською

діяльністю, поведінкою та способом життя;

• формування етичних, моральних, альтруїстичних почуттів;

• створення умов для виявлення благородності, хороших вчинків,

милосердя;

• родинні проекти.

5 клас. Батьківський лекторій «Особливості адаптації дітей до основної

школи», «Здібності та роль сім’ї в їхньому розвитку», «Як оцінювати успіхи

своєї дитини»; тренінг «Допомагати чи ні?»; сімейний вечір «Містер 5-А»;

клуби вихідного дня: подорожі,екскурсії.

6 клас. Батьківський лекторій: «Як навчити дитину жити», «Форми стимуляції

навчання ваших дітей», «Підтримка батька», «Культура спілкування у родині»;

сімейний вечір «Ліцей родина – а я його дитина»; анкетування дітей з

наступним обговорюванням на батьківських зборах «Будь я на місці своїх

батьків», клуби вихідного дня: подорожі,екскурсії.

7 клас. Батьківський лекторій: «Дитячі образи і батьківські підозри»,

«Проблеми психічного здоров’я підлітків», «Як виховувати успішних дітей»,

«Правила, яких мають дотримуватись батьки підлітка, щоб зберегти повагу до

себе»; сімейний вечір «Давайте згадаємо як це було».

Дітей треба не вести за собою, а навчити їх самостійно вести

себе по життю

Програма «Реалізована особистість»

• готовність до соціальних змін;

• формування і відстоювання своєї позиції;

• ефективна взаємодія з іншими на умовах взаємоповаги і толерантності;

• розвиток вольових зусиль;

• накопичення досвіду соціально-значущої поведінки;

• набуття досвіду практичної поведінки в нових умовах;

• профорієнтаційні проекти;

• краєзнавча робота.

5 клас. Тренінгова гра: «За що я себе поважаю, «Культура поведінки учня»;

кл.години «Кишеня обіцянок», «Хочеш мати друга – навчись другом бути»,

«Гімн самому собі», «Як згуртувати наш колектив», «Про красу зовнішню і

внутрішню», «Моя мрія.

6 клас. Класні години: «Поведінка – це дзеркало в якому кожен показує своє

обличчя», «Я і моє доручення», «Чи можна змінити свій характер?»,

«Милосердя і любов до ближнього», «Мати Тереза – її заповіти, психологія

життя», «Професій багато і лиш одна із них твоя»; тренінги: «Чи вмієш ти

вирішувати свої проблеми», «Що означає бути щасливим».

7 клас. Класні години: «Від саморозвитку до самовиховання», «Культурна

людина постійно себе виховує», «Мій вибір сьогодні – це крок у майбутнє»,

«Толерантність у собі і до себе», «Як уникнути помилки при виборі професії»,

«Алергія на красу»; відео урок «Рідкісні професії; наука священника: «Будь

чистим серцем і смиренний духом».

Здоров’я – вигідна інвестиція в своє майбутнє

Програма «Здоровий учень»

• відповідальність за своє здоров’я;

• знання засобів його зміцнення;

• вміння спілкуватись;

• трудові проекти.

5 клас. Класні години: «Гігієна харчування», «Смертоносна їжа», «Вплив

характеру на здоров’я», «Співпереживання і співчуття», «Я і здоров’я»,

«Капостна мобілка», «Обережно грип просинається», «Увійди в природу

другом», «Правила дорожнього руху».

6 клас. Класні години: «Дотримання повітряного режиму», «Правила

поведінки на перерви, в їдальні», «Як правильно підібрати одяг», «Життя

дається тільки раз».

7 клас. Тренінги: «Досьє на цигарку», «Вплив емоцій на здоров’я»;

кл.години: «Бути самим собою», «Доторкнутись до природи можливо лише

серцем», «Ми у відповіді за нашу природу», «Комп’ютерний синдром»,

«Профілактика паразитарних хвороб», «Крок до прірви».

Де є перемога над собою, там є впевненість у собі і бажання

бути кращим

Програма «Успішний учень»

• орієнтація в часі на сучасність і майбутнє;

• відчуття впливовості, впевненості;

• довгострокове планування особистісної сфери;

• віра в свої можливості самореалізації;

• бажання досягти освітніх і професійних стандартів.

5 клас. Серія кл.годин «Вчимося вчитися»: гігієнічні основи навчальної праці,

як працювати з підручником, слухати вчителя, виконувати домашнє завдання,

за що ставиться оцінка, як підготуватись до контрольної роботи; тренінг «Як

стати досконалішим»; конкурс «Учень – ерудит року».

6 клас. Серія кл.годин «Вчимось вчитися»: як розвинути увагу, пам’ять,

логічне мислення; тренінг «Правила учнів – закон шкільного життя»;

кл.години «Етикет одягу», «Телефонний етикет», «Усе починається із слова»,

«Правила користування бібліотечним фондом».

7 клас. Тренінг «Учень і вчитель: стиль взаємовідносин»; кл.години

«Переможці олімпіад про час і про себе», «Немає прав без обов’язків»,

«Совість – це внутрішній суддя наших вчинків».

Додаток 6

І. Очікувані результати

1. Підвищення мотивації до навчальної діяльності, культ знань неповторності.

2. Ріст суспільної активності , відкритість кожного учня.3. Розвиток творчої активності , створення обличчя класу.4. Покращення сфери соціального спілкування , толерантність.5. Формування потреб, мотивів поведінки.6. Виявлення обдарованих учнів , їх освітніх талантів , створення його

власного портфоліо.7. Вмотивований вибір допрофільної підготовки.8. Домінування здорової суспільної думки в колективі.9. Зміна перемог окремих учнів груповими успіхами.10.Вміння працювати в змінній команді.11.Задоволення потреб та інтересів вихованців , набуття ними життєвих

компетентностей.12.Цілеспрямованість, моральна стійкість, особиста активність, здатність до

самовиховання і саморозвитку.

ІІ. Наші класні успіхи

1. Згуртованість і організованість класу.2. Вміння колективно працювати.3. Сила впливу суспільної думки.4. Авторитет відповідальних осіб.5. Свідома дисципліна, відповідальність за свої вчинки.6. Вміння аналізувати свою поведінку і вихованість.7. Відношення колективу до результатів роботи.8. Сформований колектив в якому діти не стільки готуються до

майбутнього життя , а виступають в ролі носія виховного впливу.

Успішний учень

0

2

4

6

8

10

12

14

16

5 клас 6 клпс 7 клас

Кількість учнів

Культ знань

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

успішність якість відмінники

5 клас

6 клас

В класі навчається 27 учнів: 18 хлопчиків і 9 дівчаток. З дітьми працюю з 5 класу ( третій рік). За цей період склад колективу мало змінився: вибули 4 учні, прибули 2.

Матеріальне становище у більшості дітей у сім’ях середнього рівня, 35% - нижче середнього. Дані учні виховуються в 14 повних і 13 неповних сім’ях. В даному класі є дві сім’ї (Шуляк В. і Тодоріва А.) трудових мігрантів, тому вихованням займаються бабусі. Батьки Перескокова С. позбавлені батьківських прав і учень знаходиться під опікою родичів. Учень Шуляк В. інвалід дитинства по зору.

В цілому клас характеризується як дружний, організований з гарним психологічним кліматом, високим рівнем вихованості. Відсутні агресивні колективні угрупування. Лідери Ткаченко А., Нибожинська Т., Ловицький Д., Туренко К., Куліш А., Пищик М., Ступак С., Хочин В., Шуляк В. органічно впливають на розвиток класу як колективу. Учні групи ризику Леонідова А. та Тодорів А. підпорядковуються думці колективу.

В класі налагоджено самоуправління . Працюють сектори навчальний, дисципліни і порядку, трудовий, спортивний, культмасовий, санітарний, волонтерський, природоохоронний, енергозберігаючий, фінансова та господарча група, прес-центр та група «Книголюб». Щосеместрово проводиться моніторинг суспільної активності кожного учня з оголошенням рейтингу на класних зборах.

В класі домінує здорова суспільна думка. Учні організовані та згуртовані, вміють розподілити роботу та обов’язки в колективі, мікрогрупі. На даний час відсутні проблеми з дисципліною. Взаємини між однокласниками ґрунтуються на спільній роботі, інтересах, визнанні авторитету, взаємоповазі. Практично усі зацікавлені загальними справами колективу. Взаємини

між хлопчиками і дівчатками спрямовані на товаришування та дружбу, здорову конкуренцію. Діти чуйні одне до одного і за складних обставин кожен знаходить підтримку у однокласників.

Успішність і якість знань учнів має тенденцію до зростання:5 клас 6 клас

Успішність 96% 100%Якість знань 47% 58%Високий рівень 7% 8%На уроках відсутні проблеми дисципліни , учні уважні , більшість системні в

підготовці домашніх завдань. Налагоджена система взаємодопомоги в навчанні. Відсутні пропуски занять без поважних причин, правопорушення.

Основною метою виховної діяльності є створення оптимального соціально-культурного мікроклімату в колективі, який би сприяв творчому саморозкриттю, саморозвитку, дозволяв би учням легко освоїтись у своєму виховному просторі, спонукав би їх діяльності, яка б дозволила, отримати перший успіх і сформувати впевненість в своїх силах і можливостях.

Учні класу проявляють інтерес до загальношкільних подій. Протягом 2 навчальних років клас є переможцем Ліцейського Олімпу серед 5-11 класів в номінаціях «Клас року», «Волонтерський загін», грамотою нагороджена футбольна команда класу. Учні класу Ступак С., Косьмін Р., Тур І. нагороджені грамотами управління освіти за перемоги в міських конкурсах. В 2010 році на І етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад 14 учнів із 27 в класі зайняли І-ІІІ з різних предметів під час Дня знань. Традиційними стали рейди «Чисте узбіччя», «Чисте довкілля» по прибиранню і озелененню міста. 30% учнів відвідують гуртки СЮН, доглядають за тваринами, допомагають вирощувати рослини.

Щорічно підвищується особистий та професійний розвиток учнів, їх активність, толерантність, відповідальність, що свідчить про здатність колективу до саморозвитку та \самоорганізації.

Учні розширюють свій кругозір і загальний розвиток на екскурсіях. В 5-6 класах проведені екскурсії «Дорогами Ковпака», «Історичними шляхами Ярославни», поїздки до Батурина, Чернігова, Мени, Путивля, музею Довженка (Сосниця), Куліша, зоовиставка рептилій, бібліотеки ім. Горького, Товстого, краєзнавчого музею, клініки дружньої до молоді, пожежної

частини, музею історії школи.У становленні та розвитку учнів спираюсь на допомогу психолога та

соціального педагога школи, батьків. У практику моєї роботи впроваджена мета про єдність шкільного та родинного впливу на особистість дитини, що допомагає більшості учнів класу не знижувати, а підвищувати свої результати, не втрачати, а розширювати інтерес до навчання і життя. Активно працює батьківський комітет. Ефективною є допомога в поповненні матеріально – технічної бази класу та школи.